PSICODIAGNÓSTICO

Infancia
y
Adolescencia

Viña del Mar, 2022

 Historia
 Se utilizaban los mismos principios que en evaluación de adultos.

 Ausencia de nociones de desarrollo evolutivo y/o necesidades diferenciales asociadas.

 1970, aparecen primeros modelos que reconocen particularidades del desarrollo infantil.

 Centrado en Diagnostico y categorización.

 Primera clasificación multiaxial de que han dispuesto los psicólogos ha sido la que
crearon para niños Rutter, Shaffer y Shepher (1975) con cuatro ejes, para solucionar el
problema que creaba la ubicación del Retraso Mental en las categorías psiquiátricas.

 Esa solución luego se incorporó al CIE 9, y en 1980 la adoptará el DSM

 1980, Aparece planificación y verificación de resultados en diagnostico infantil.

 Diferenciación de Modelos Diagnósticos en Adultos y niños.
 Evaluación tradicional v/s Evaluación conductual.
 Deriva a modelos de evaluación clínica mas bien eclécticos:
 Tendencias existentes.
 Necesidades del caso.

Modelos Causales:
Personalidad Conducta Síntoma
(Causas subyacente)

Conocer Corregir
Valoración de la Patología:
 Técnicas Indirectas de Evaluación.

 Técnicas proyectivas (Rorschach; TRO; entre otras)

 Test (psicométricos)

 Técnicas subjetivas. (Relato)

 Evaluación Conductual:
 Toma de decisiones: Variables relevantes (problema)
 Plan de intervención

Características:
• Uso de la Observación.
• Orientada a detectar, Naturaleza, Desarrollo y Valoración del
Cambio Total.
• Entiende conducta como una muestra del repertorio del sujeto.
• Proceso continuo, Antes, durante y después.
• Interpreta resultados desde un nivel de inferencia mínimo.
 Modelo Conductual - Funcional
 Intrusión mínima
 Observación:
 niño / adolescente
 Familia
 Entorno
 Evitar: Extremar evaluación Cognitivo- Conductual
(Mas intrusiva, estigmatizadora)

 Distinguir Integridad de la conducta Infantil / Juvenil.

Ambiente
Personalidad
Funcionalidad.
No excluir problemas de desarrollo d naturaleza cognitiva (Autismo,
Retraso, Afectaciones fisiológicas, Asma, TADH)
 Modelo Conductual - Funcional
Entrevista:
 Situación problema.
 Aspectos positivos del repertorio del Niño / Adolescente.
 Motivación para el cambio, de quienes consultan.
 Toma de decisiones sobre Test u otras entrevistas.

Necesidad de Indagar:
a) En dos planos, global (entrevistas abiertas) y específico (observación).
 Modelo Conductual - Funcional
b) Funcionamiento global (rutina semanal), repertorio social y
académico, tendencias personales (resolución de problemas,
autocontrol, entre otras), motivaciones, estado biológico general,
funcionamiento Intelectual.

c) Historia de la conducta problemática. (datos concretos, como se

recogen, quien lo hace?)

d) Información sobre creencias y actitudes (padres, profesores, 3ª

significativos, otros involucrados)

e) Información sobre condiciones ambientales, entorno, hábitat.

 Características
Evaluación Infanto - Juvenil
 Niño /Adolescente en evolución continua
• Evaluación es una fotografía
• Edad, sexo, parámetros esperados. Menor de 5 años no rinde en entrevista
(Técnicas Narrativas Especiales, depende Raport)

 Derivación por terceros v/s voluntariedad.

 Problemáticas relacionadas con los padres:

•Niveles de Tolerancia
•Existencia de problemas psicológicos u otro en
alguno de ellos.
•Estilo familiar (Modelo Sistémico)
•Estilo Formativo: Control Laissez fair.
•Problemática asociado contextos diferenciales.
 Características
Evaluador Infanto - Juvenil
 Pautas básicas de desarrollo infantil

 Reconocer factores socioculturales y expectativas

 educativas, demandas y criterios de la familia y del contexto escolar.

 Habilidades especificas para favorecer vínculo

 Habilidades especificas para generar control conductual

 Habilidades para facilitar adherencia de padres y/o tutores.

 Habilidades para diferenciar patologías orgánicas v/s

somatizaciones. (evitación contextos, temas, personas.
 Consideraciones
Éticas
 Confidencialidad de la información.

 Reducir uso de etiquetas diagnósticas (efectos iatrogénicos)

 Pedir consentimiento y cooperación.

 Evitar uso de procedimientos que pueden afectar integridad del menor.

 Uso adecuado de datos obtenidos en la evaluación.

 Juicio Normativo
a) Desviación evolutiva

b) Variación de la conducta en relación a un grupo de referencia.

c) Adaptación apropiada a variedad de demandas del medio.

d) Desviación inesperada del curso previsto de evolución individual.

 Problemáticas
en la evaluación del menor

 Edad / Parámetros cambiantes.

 Inducción / plasticidad (niño tiende a contestar casi siempre en
el sentido que el adulto le sugiere)
 Comorbilidad. (Se estima que la tasa de comorbilidad infantil se
 encuentra entre el 40 y el 60%)
 Necesidades
del Menor en Evaluación
 Umbral temporal de normalidad:
 Baby Tests
 Observación reglada del niño ante determinados estímulos
(objetiva y estandariza información subjetiva entregada por
adultos).

 Desde los tres a los siete años :

 Técnicas de observación de la ejecución, ya se realice ésta a
través de la denominación, la elección o la exhibición de algo.
(destrezas gráficas)

 Desde los siete años:

 Lecto – escritura, pueden contestar ya a cuestionarios y participar en cualquier
clase de interacción con el evaluador. (comprensión lectora)
 Necesidades
del Adolescente en Evaluación
 A partir de los 11 años se da por concluso el período de la niñez y comienza la
adolescencia.

 Mayor capacidad de comprensión y reflexividad.

 Confidencialidad y la colaboración.

 Pruebas desde 7 años hasta los 17, si bien con distintos baremos.

 Comunicación de resultados.

 Dependencia / Independencia.

 Deseabilidad social ( Diferencias entre los padrse, Ocultamiento, Alienación parental)