“AÑO DEL BICENTENARIO DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA INDEPENDENCIA Y DE LA CONMEMORACION DE LAS HEROICAS

BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : ICA
1.2. UGEL : NASCA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RICARDO PALMA
1.4. DIRECTORA : PILAR RIVAS HERRERA
1.5. SUBDIRECTORA : NILDA CURI AMADO
1.5. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.6. NIVEL : Secundaria.
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 1ero “U”
1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas.
1.9. DOCENTE : GLORIA MERCEDES VILCA PERALES
1.10.- DURACION : del 18 de marzo al 20 de diciembre

II. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

A nivel mundial en estos momentos, existen guerras y/o conflictos bélicos en diferentes partes del mundo, en especial en el Medio
Oriente y Europa Oriental que causan desplazamiento masivo de personas, separándolos de sus familias.
Así mismo la tecnología ha desarrollado medios de comunicación eficaz que permite ampliar nuestros conocimientos, como también
el uso de diversas aplicaciones que permiten mejorar la enseñanza-aprendizaje.
A nivel nacional, vivimos una crisis política, corrupción, violencia, inseguridad y ola de migración extranjera.
A nivel Regional Ica, se observa un problema de carácter climatológico como las olas de calor que afectan el normal
desenvolvimiento de los estudiantes, también ha proliferado un problema endémico (dengue).
Una de las potencialidades que se observa a nivel regional es la agroexportación y exportación de productos marinos (harina de
pescado, conserva de anchoveta, erizo de mar, algas).
A nivel distrital la actividad económica principal es la minería (hierro, cobre), la pesca artesanal, comercio local, atractivos turísticos
(playas paisajistas con figuras pétreas) y reservas naturales San Fernando y Punta San Juan.
Dentro de la problemática del distrito se ha identificado:
- Deficiencia en el servicio de agua potable.
-Expansión urbana desordenada.
- Manejo irresponsable de los recursos hidrobiológicos.
-Poca difusión de Playas paisajistas con figuras pétreas.
- Contaminación minera, suelo y mar.
- Difícil acceso a las reservas naturales.
- Relaciones distantes entre la población y la empresa minera Shougan.
- Servicio de energía eléctrica inestable
- Alimentación saludable y lonchera escolar

III.- DESCRIPCIÓN SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nuestra institución educativa Ricardo Palma ofrece un servicio educativo en los tres niveles, contando con maestros nombrados y
contratados, capacitados en brindar una enseñanza basada en valores y soporte socioemocional, conocimiento de las TICS y
proporcionamos un clima de armonía y respeto.
En la actualidad no contamos con una infraestructura propia, tenemos situaciones conflictivas con la institución que nos alberga
afectando la sana convivencia escolar, indiferencia y poco apoyo por parte de las autoridades regional, local y educativa para agilizar
y solucionar los problemas que se presentan en la institución educativa.

IV.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES:

Por la etapa que atraviesan, los estudiantes, son adolescente que sufren cambios emocionales y físicos.
La mayoría de ellos demuestran dependencia al equipo tecnológico (celular, tablet ), lo cual afecta sus interrelaciones personales,
autonomía y en sus aprendizajes .
La causa principal es que los padres han perdido autoridad en casa.
Es necesario charlas de alimentación saludable a estudiantes y padres de familia, implementar el servicio del quiosco que ofrezca alimentos saludables.
III. -ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Problematiza  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,
situaciones verificables de forma experimental o descriptiva en fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona
 Diseña base a su conocimiento científico para explicar las aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
estrategias para causas o describir el fenómeno identificado. establece relaciones de causalidad entre las variables.
hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a  Propone procedimientos para observar manipular la variable
 Genera y registra observaciones y experimentos. independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o que pueden modificar la experimentación.
datos e
refutar la hipótesis.  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger
información
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de
 Analiza datos e interpreta tomando en cuenta el error y acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de
Indaga mediante información reproducibilidad, los interpreta en base a seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el
métodos científicos
conocimientos científicos y formula conclusiones. cronograma de su indagación.
para construir sus  Evalúa y
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
conocimientos comunica el
de indagación y las comunica. observación y mediciones repetidas de la variable dependiente
proceso y
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
resultado de
interpretaciones de los resultados de su indagación.  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a
su indagación
cálculos de los valores obtenidos y confirma o refuta su hipótesis
basado en evidencias, las compara con información confiable y
elabora conclusiones.
 Describe el procedimiento, logros, dificultades de su
indagación, establece la causa de posibles errores en los resultados,
propone mejoras a realizar y sustenta sus conclusiones utilizando
conocimiento científico
Explica el mundo  Comprende y usa  Explica, en base a evidencia con respaldo científico,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células
físico basándose en conocimientos las relaciones cualitativas y las cuantificables entre transforman la energía que adquieren del exterior (fotosíntesis) y
conocimientos sobre los seres el campo eléctrico con la estructura del átomo, la producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas, lípidos)
sobre los seres vivos, materia y energía con el trabajo o el movimiento, las que a su vez pueden ser utilizadas como fuente de energía y aplica
vivos, materia y energía, funciones de la célula con sus requerimientos de estos conocimientos a situaciones cotidianas.
energía, biodiversidad, energía y materia, la selección natural o artificial con  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las
biodiversidad tierra el origen y evolución de especies, los flujos de características de los organismos actuales se originaron en ancestros
Tierra y universo.
y universo materia y energía en la tierra o los fenómenos comunes extintos sometidos a selección natural
 Evalúa las meteorológicos con el funcionamiento de la  y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 implicancias biosfera.  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga
del saber y del Argumenta su posición frente a las implicancias eléctrica en la estructura de los átomos e iones y aplica estos
quehacer sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante
científico y frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito
tecnológico. desarrollo de la ciencia y tecnología. eléctrico.
 Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo
científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a
distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe a través de un
modelo las fuerzas aplicadas al empujar una puerta o la atracción de
un imán sobre un objeto metálico.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la distribución
de la energía del Sol y la estructura y movimiento de la Tierra
determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante
explica cómo la intensidad de la radiación solar sobre la Tierra,
cambia a lo largo del año generando diferentes climas..
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al  Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo
delimitar el alcance del problema tecnológico y las generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos
 Determina una causas que lo generan y proponer alternativas de científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y
alternativa de solución en base a conocimientos científicos. los recursos disponibles para construirlo.
solución  Representa la alternativa de solución, a través de  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos
tecnológica. esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia
 Establece características de forma, estructura, de pasos y características de forma,
 Diseña la
función y explica el procedimiento, los recursos para  estructura y función de la misma. Justifica la selección de los
Diseña y construye alternativa de
implementarlas, así como las herramientas y materiales por sus características físicas y químicas, y herramientas
soluciones solución materiales seleccionados, verifica el funcionamiento por su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles
tecnológicas para tecnológica. de la solución tecnológica, considerando los costos y establece un cronograma de trabajo.
resolver problemas
requerimientos, detecta error en la selección de  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales,
de su entorno.  Implementa y
materiales, imprecisiones en las dimensiones, instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los
valida
procedimientos y realiza ajustes. requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades
alternativa de
 Explica el procedimiento, conocimiento científico medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o
solución
aplicado, así como las dificultades en el diseño e etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las
tecnológica.
implementación, evalúa el alcance de su dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y
funcionamiento a través de pruebas considerando realiza ajustes o cambios necesarios.
los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.
IV.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en
en entornos adecuar la apariencia y funcionalidad de los
virtuales entornos virtuales de acuerdo con las
generados por las actividades, valores, cultura y personalidad.
TIC •Gestiona información del entorno virtual.
Consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera
ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles, así como la relevancia para
sus actividades.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en
organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto socio-cultural.
•Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Gestiona su • Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta
aprendizaje de y comprender aquello que se necesita
manera autónoma aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le
permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje. Implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de
virtuales cuando integra distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
distintas actividades, actitudes y  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de información.
conocimientos de diversos  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
contextos socioculturales en su establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
entorno virtual personal. Crea efectividad.
materiales digitales  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos
(presentaciones, videos, utilizando hojas de cálculo y base de datos.
documentos, diseños, entre  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un
otros) que responde a proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales compartidos.
necesidades concretas de  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante
acuerdo sus procesos cognitivos el modelado de diseño.
y la manifestación de su • Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
individualidad. objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad..
Gestiona su aprendizaje de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
manera autónoma al darse conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
cuenta lo que debe aprender al
de manera reflexiva.
distinguir lo sencillo o complejo • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y
de una tarea, y por ende define de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
metas personales prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
respaldándose en sus • Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
potencialidades. Comprende estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
que debe organizarse lo más resultados esperados.
específicamente posible y que • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos,
 llegar para ser eficiente, así como establecer recursos que le permitan
qué hacer para fijar los mecanismos que le realizar una tarea basado en
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. sus experiencias. Monitorea de
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el manera permanente sus
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento avances respecto a las metas
de su propio grado de avance con relación a de aprendizaje previamente
las metas de aprendizaje que se ha establecidas al evaluar el
propuesto, mostrando confianza en sí mismo proceso de realización de la
y capacidad para autorregularse. Evalúa si las tarea y realiza ajustes
acciones seleccionadas y su planificación son considerando los aportes de
las más pertinentes para alcanzar sus metas otros grupos de trabajo
de aprendizaje. Implica la disposición e mostrando disposición a los
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus posibles cambios.
acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derecho derechos individuales y colectivos que tenemos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
las personas en el ámbito privado y público. ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir juntos una postura otros.
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias persona y de sus derechos, por encima de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia. cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanzas estudiantes las condiciones y las oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
que cada uno necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados. contexto y realidad.

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
capacidad de superación y crecimiento por o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
Enfoque autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
Inclusivo o sancionarlos.
atención a la  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
diversidad. autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Respeto a la sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los estudiantes.
Identidad Cultural  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, exigiendo sus discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
propios derechos y reconociendo derechos a con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.

Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Enfoque
diversas culturas, mediante el diálogo y el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural.
respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
persona, por encima de cualquier diferencia de mujeres.
género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
 cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
quien lo que le corresponde, en especial a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados por la desigualdad  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
de género. integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
Enfoque necesidades afectivas de los otros/as y muestra las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
Igualdad de sensibilidad ante ellas al identificar situaciones tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
de desigualdad de género, evidenciando así la y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
género
capacidad de comprender o acompañar a las desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
personas en dichas emociones o necesidades débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.

Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
el cuidado del planeta. de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ambientales de las acciones y actividades producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las escuela y la comunidad.
personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
instituciones y medios compartidos de los que segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
todos dependemos. prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Enfoque  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
Ambiental el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
de vida cuidado a toda forma de vida sobre la tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desde una mirada sistemática y global, diversidad biológica nacional.
revelando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
 Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
personas en situaciones comprometidas o en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
Enfoque otro y disposición para apoyar y comprender sus de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
orientación al circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
bien común. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
modificando si fuera necesaria la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
conducta para alcanzar determinados objetivos proponen.
cuando surgen dificultades, información no  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
conocida o situación nuevas. circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque
Búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
la Excelencia el propio desempeño y aumentaran el estado de cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

V. - ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

N° EJE /TITULO DE DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
UDA UNIDAD TRANSVERSALES
SEMANA SESIONE
S S

Conociendo el 1 2 Indaga mediante métodos Enfoque Desarrollar las preguntas de cada Nivel de logro de la tres
nivel de logro de científicos para construir Búsqueda de la una de las competencias con el competencia del área.
las competencias fin de identificar los logros,
 conocimientos Excelencia avances y dificultades en el
desarrollo de las competencias.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos materia y energía
biodiversidad tierra y
1
universo
Salud y 3 3 ● Explica el mundo físico Enfoque del bien Las características de los seres Exposición sobre las
conservación común vivos
basándose en conocimientos principales características
ambiental • La composición química de los
sobre los seres vivos, materia y de los seres vivos que
Enfoque Igualdad seres vivos
energía, biodiversidad tierra y • La célula habitan en mi comunidad,
universo. de género • La célula animal y la célula
promoviendo su cuidado y
“Clasifiquemos vegetal • La clasificación de los
seres vivos protección
a los seres
• Los reinos biológicos
vivos”

2 Descubrimiento e 3 6 ● Explica el mundo físico Enfoque ambiental •Las características de las plantas Organizador visual sobre el
innovación • Las plantas sin flores
basándose en conocimientos reino plantae
• Las plantas con flores
“El reino Plantae y sobre los seres vivos, materia y • La nutrición en las plantas
su función en la energía, biodiversidad tierra y • La relación en las plantas
vida de planeta” universo.

2 2 Indaga mediante métodos • La reproducción asexual

científicos para construir sus • La reproducción sexual
conocimientos. • El fruto

3 Ciudadanía y 3 6 ● Explica el mundo físico Enfoque del bien • Las características de los Organizador visual
convivencia en la común animales
diversidad basándose en conocimientos • Los poríferos y los cnidarios
sobre los seres vivos, materia y • Los gusanos
Enfoque Igualdad
energía, biodiversidad tierra y • Los moluscos
universo. de género • Los equinodermos
• Los artrópodos
“El reino Animalia y
2 4 Indaga mediante métodos • Tipos de artrópodos
sus características” científicos para construir sus • Los peces
 conocimientos. • Los anfibios
• Los reptiles
• Las aves
• Los mamíferos

4 Ciudadanía y 3 4 Explica el mundo físico basándose Enfoque El ecosistema Organizador visual

convivencia en la en conocimientos sobre los seres Intercultural. • La organización del ecosistema
diversidad vivos, materia y energía, • Las relaciones bióticas
biodiversidad tierra y universo. • Las relaciones tróficas
“La organización de
los ecosistemas y
las relaciones que 2 4 Indaga mediante métodos • Los ciclos de la materia
en este se científicos para construir sus • Los ecosistemas terrestres
producen” conocimientos. • Los ecosistemas acuáticos

5 Trabajo y 3 6 Explica el mundo físico basándose enfoque de derecho La materia y las magnitudes Informe de indagación
emprendimiento en en conocimientos sobre los seres físicas
sobre la materia
el siglo XXI vivos, materia y energía, • La longitud
biodiversidad tierra y universo. • La superficie
• El volumen
• La masa
• La densidad
De que esta echo el
mundo que nos
rodea.
2 4 Indaga mediante métodos • Los estados de la materia
científicos para construir sus • Los cambios de estado
“la materia”
conocimientos • Las clases de materia

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.

6 Convivencia en 3 6 Explica el mundo físico basándose Enfoque ambiental. La energía Prototipo generador de
diversidad. en conocimientos sobre los seres • Formas de energía
energía
vivos, materia y energía, enfoque de derecho
biodiversidad tierra y universo.
Hacemos uso
2 4 Diseña y construye soluciones • La transformación de la energía
responsable de • Las fuentes de energía
tecnológicas para resolver
energía problemas de su entorno.
 7 Descubrimiento e 3 6 Explica el mundo físico basándose Enfoque ambiental. Las capas de la Tierra Infografía sobre los
innovación en conocimientos sobre los seres • La litósfera
fenómenos climáticos de
vivos, materia y energía, Enfoque de derecho • Los sismos y las erupciones
biodiversidad tierra y universo. olcánicas su entorno.
La Tierra un planeta
especial en el 2 4 Indaga mediante métodos . • Los minerales y las rocas
universo. científicos para construir sus • El suelo
conocimientos • El perfil del suelo

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.

8 Trabajo y 3 4 Explica el mundo físico basándose enfoque de El origen del universo Power Point de la
emprendimiento en en conocimientos sobre los seres derecho. • El sistema solar
exploración del universo
el siglo XXI vivos, materia y energía, • Los planetas
biodiversidad tierra y universo.
El universo un lugar
infinito. 2 2 Indaga mediante métodos La Tierra
científicos para construir sus • La Luna
conocimientos.

VI.- CALENDARIZACION:

BIMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN

SEMANAS DIAS HORAS

SEMANAS DE GESTION 01-03-2024 17-03-2024

I Del 18 de marzo Al 12 de abril 4 18 162

I II Del 15 de abril Al 17 de mayo 5 24 216

II III Del 20 de mayo Al 21 de junio 5 24 216

IV Del 24 de junio Al 26 de julio 5 24 216

 VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 30-07-2024 02-08-2024

III V Del 05 de agosto Al 06 de 5 23 207

setiembre

VI Del 09 de setiembre Al 11 de octubre 5 24 216

IV VII Del 14 de octubre Al 15 de 5 24 216

noviembre

VIII Del 18 de noviembre Al 20 de 5 24 216

diciembre

Total 39 185 1665

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- Textos del MED. (Fichas de ciencia y tecnologia 1° - 2024) - Cuadernos.

- Fichas de trabajo. - Fichas de trabajo
- Materiales didácticos concretos. - Materiales didácticos concretos.
- Currículo Nacional de Educación Básica, MINEDU. Fichas de trabajo de ciencia y tecnología 1. 2024. Lima, Perú. MINEDU
- Programa Curricular de Educación Secundaria, MINEDU. fichas de refuerzo escolar
- - Manual para el docente, ciencia y tecnología 1. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana
S.A.

VIII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en
cada unidad de Aprendizaje.

Marcona, 18 de marzo del 2024

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Prof. Gloria M. Vilca Perales