PROYECTO DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL GESTIONES
EDUCATIVAS
2024-2025-2026

Departamento: Potosí
Dirección Departamental: Potosí
Dirección Distrital: Betanzos
Unidad Educativa: “Eduardo Salamanca de Sijllani”
Nivel: Inicial familia comunitaria, Primaria
Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria productiva
Turno: Mañana y tarde
Duración del proyecto: 3 Años
Responsable: Lic. Agustín Ipurani Condori

Betanzos-Potosí-Bolivia
2024

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 ÍNDICE
Pag.
1. DIAGNOSTICO………………………………………………………………...…………………4
1.1. RESEÑA HISTORICA……………………………………………………..……………4
1.2. ASPECTO GEOGRÁFICO…………………………………………………….………. 4
1.3. MATRICULA GENERAL Y POR GRADO……………………………………….……..5
1.4. REALIDAD ECONÓMICA……………………………………………………………….5
1.5. REALIDAD PSICOSOCIAL……………………………………………………………..5
1.6. REALIDAD POLÍTICA…………………………………………………………….……..6
1.7. REALIDAD CULTURAL………………………………………………………………….7
 PROBLEMAS IDENTIFICADOS…………………………………………………...8
 NECESIDADES PRIORIZADAS…………………………………………………...9
 POTENCIALIDADES………………………………………………………………10
2. PROPUESTA……………………………………………………………………………………11
a) OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………11
b) RESULTADOS ESPERADOS…………………………………………………………11
i. CALIDAD EDUCATIVA………………………………………………………..11
ii. EDUCACIÓN INCLUSIVA…………………………………………………….11
iii. EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL, PLURILINGUE….11
iv. EDUCACIÓN CIENTÍFICA, TÉCNICA, TECNOLÓGICA, PRODUCTIVA Y
TERRITORIAL HACIA LA INDUSTRIALIZACIÓN………………………….11
v. ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA EN EDUCACIÓN (VIOLENCIA
ENTRE PARES, VIOLENCIA ENTRE NO PARES, VIOLENCIA NO
VERBAL, DICRIMINACIÓN EN EL SEP, VIOLENCIA EN RAZON DE
GÉNERO, VIOLENCIA EN RAZÓN DE SITUACIÓN ECONÓMICA,
VIOLENCIA CIBERNÉTICA)…………………………………………………11
vi. GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL CON PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA Y DEMOCRÁTICA CON ACTORES EDUCATIVOS…….12
c) INDICADORES: PARA MEDIR CUANTITATIVAMENTE EL AVANCE Y LOGROS
EN LOS RESULTADOS ESPERADOS………………………………………………12
d) ACCIONES: DEBER PERMITIR GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS
RESULTADOS ESPERADOS Y EL OBJETIVO DE GESTIÓN DE MANERA
PROCESUAL Y PERIODICAMENTE………………………………………………..12
MATRICES
i. CALIDAD EDUCATIVA (logros de aprendizaje) Y COBERTURA (estudiantes inscritos,
efectivos, retirados promovidos reprobados)…………………………………………….13
ii. EDUCACIÓN INCLUSIVA (discapacidad, dificultad en el aprendizaje, y talento
extraordinario)………………………………………………………………………………16
iii. EDUCACIÓN INTRACULTURAL INTERCULTURAL PLURILINGUE…………………18
iv. EDUCACIÓN CIENTÍFICA, TECNICA, TECNOLÓGICA, PRODUCTIVA,
TERRITORIAL HACIA LA INDUSTRIALIZACIÓN………………………………………20
v. ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA EN EDUCACIÓN (violencia entre pares,
violencia entre no pares, violencia no verbal, discriminación en el sep, violencia en
razon de género, violencia en razón de situación económica, violencia cibernética)...22

2
 vi. GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL CON PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y
DEMOCRÁTICA CON ACTORES EDUCATIVOS…………………………………….24
Bibliografía………………………………………………………………………………………………26

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 PROYECTO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
2024-2025-2026
DATOS REFERENCIALES
Departamento: Potosí
Dirección Departamental: Potosí
Dirección Distrital: Betanzos
Unidad Educativa: “Eduardo Salamanca de Sijllani”
Nivel: Inicial familia comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional
y Secundaria Comunitaria productiva
Turno: Mañana y tarde
Duración del proyecto: 3 Años

3. DIAGNOSTICO

3.1. Reseña histórica.

La Unidad Educativa Eduardo Salamanca de Sijllani se encuentra ubicada en el Distrito Educativo
de Betanzos a 65 km. Aproximadamente de la ciudad de Potosí, carretera asfáltica Potosí – Sucre
y esta al sur de la comunidad a lado derecho de la carretera troncal hacia la ciudad de Sucre. La
Unidad Educativa de Sijllani fue fundada el 30 de mayo del 2001, en honor al destacado profesor
“Eduardo Salamanca” quien sustento el funcionamiento de la Unidad Educativa hasta sexto año
de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
En el aspecto Educativo para niños/as menores de cuatro años cuenta con una guardería, que
está a cargo del Gobierno Municipal, donde asisten aproximadamente 15 niños. Los estudiantes
que asisten a la Unidad Educativa “Eduardo Salamanca” oscilan entre los 4 a 19 años de edad,
actualmente cuenta con los niveles de Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación
Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva del subsistema
de Educación Regular con un total de 148 estudiantes y 16 docentes incluyendo al director.
3.2. Aspecto geográfico.
La Unidad Educativa “Eduardo Salamanca”, pertenece al Núcleo Educativo de Sijllani; se
encuentra en la Comunidad de Sijllani, Cantón Villa Carmen, de la Primera Sección Municipal
Betanzos, provincia Cornelio Saavedra del Departamento de Potosí en las coordenadas Latitud
Sur 19°36’43”; Longitud Oeste 65°21’31”; a una distancia de 65 kilómetros de la ciudad de Potosí,
en la carretera troncal asfaltada Potosí – Sucre, está ubicado al sudeste de la capital municipal
Betanzos a una altura aproximada de 3100 m.s.n.m.; limita al norte con la comunidad de Musuna
Alta, al sur con la comunidad de Capaña provincia José maría Linares, al este con el Municipio
de Ckochas, al oeste con la comunidad de Chacabuco Municipio de Puna. Se caracteriza por
estar en una pampa (pampas de Lequezana) con un clima templado en las estaciones de
primavera y verano y frígido en estaciones de otoño e invierno.

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 3.3. Matricula general y por grado del núcleo Eduardo Salamanca de sijllani
Nivel Año de Varones Mujeres Total
escolaridad
Inicial 1er año 7 17 24
2do año 18 17 35
1º GRADO 20 17 37
2º GRADO 20 20 40
Primaria 3º GRADO 22 19 41
comunitaria 4º GRADO 13 18 31
vocacional 5º GRADO 13 14 27
6º GRADO 16 17 33
1º GRADO 6 5 11
Secundaria 2º GRADO 10 8 18
comunitaria 3º GRADO 6 6 12
productiva 4º GRADO 6 3 9
5º GRADO 8 5 13
6º GRADO 3 7 10
Total 168 173 341

3.4. Realidad económica

El principal sustentó de las familias es la agricultura, el trabajo de la tierra la mayoría lo hace con
tractores individualmente; en el pasado el principal sustento agrícola era la papa, en la actualidad
en la agricultura se dedican a la producción de papa, haba, trigo, cebada y maíz en poca escala;
en los últimos años se están dedicando al cultivo de hortalizas (zanahoria y cebolla); también se
dedican al comercio informal, al transporte, a la ganadería, crianza de ovinos, porcinos, aves de
corral en menor escala. La poca producción y el cambio climático (granizo, helada, sequía) que
se está sufriendo en la comunidad acarrean consecuencias irreparables mermando la producción
agrícola y pecuaria.
En el sembrado de las tierras usaban a los toros y bueyes en yunta amarrados con yugo de
madera, coyunta, arado, lazo, timón, llawija para trabajar la tierra y algunas veces la mula y el
caballo con un armazón de pechera y cadena; para el trabajo se aplicaba la ayuda mutua de la
mink’a, por la extensión de las tierras, y la crianza de animales de carga y de trabajo era bastante
gracias a las lluvias que había en la zona.
3.5. Realidad psicosocial
Tomando en cuenta que la gestión 2020 se vino una pandemia a nivel mundial encontrándonos
desprevenidos en el aspecto médico, motivo por el cual el entonces ministro de educación Víctor
Hugo Cárdenas dio por clausurada la gestión escolar sin tomar en cuenta la necesidad que
pasamos a nivel nacional en el aspecto Educativo, esta situación provoco un desfase total en la
educación causando distintos problemas tanto económicos y sociales que afectaron de gran
manera la formación de cada uno de los estudiantes.
Posterior a ello en la gestión 2021 se dio inicio a las labores educativas con un eslogan “AÑO
POR LA RECUPERCION DEL DERECHO A LA EDUCACION” que a todos nos encamina hacia
un propósito de cambiar la realidad en la educación del estado plurinacional. Acto que a todos los

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maestros nos induce y compromete a llevar a delante una educación con paso firme hacia una
educación de calidad.
Una de las líneas de acción del Ministerio de educación planteadas para recuperar y mejorar los
aprendizajes plantea lo siguiente: Recuperando los elementos que hacen al desarrollo socio-
emocional, debilitados por el contexto del aislamiento producido durante la pandemia del Covid
19. En este entendido el proyecto toma en cuenta esta línea de acción que van direccionadas a
recuperar la educación de calidad promoviendo acciones y condiciones a los estudiantes para
poner en práctica la formación socioemocional.
Por otro lado, también tomamos en cuenta la línea de acción: Recuperando a los estudiantes que
dejaron, parcial o totalmente, sus estudios, ofreciéndoles apoyo y condiciones para retomar,
permanecer y concluir puesto que por los problemas que acarrearon la pandemia y la clausura
del año escolar varios estudiantes ya no retornaron a las aulas, nuestro compromiso es recuperar
a estos estuantes brindándoles apoyo para que puedan continuar y culminar con su formación es
el subsistema de educación regular.
Cabe mencionar también que la comunidad de Sijllani está organizada de manera estable donde
todos los comunarios se organizan a la cabeza de sus autoridades para la realización de trabajos
comunitarios de mejoras de la comunidad más propiamente en cuanto a la infraestructura de la
Unidad Educativa se refiere aspecto que es de suma importancia para brindar una educación de
calidad.
3.6. Realidad política
La Unidad Educativa “Eduardo Salamanca” está organizada por un gestor educativo, quince
docentes y un personal de servicio bajo la jurisdicción de la Dirección Distrital de Educación de
Betanzos del departamento de Potosí. El gestor educativo es quien se encarga de hacer gestión
ante las autoridades municipales y departamentales recursos para mejorar la infraestructura y
conseguir equipamiento que sirvan para conseguir una educación de calidad, el personal docente
que presta sus servicios en esta Unidad Educativa también están comprometidos con la
educación.
En cuanto a padres de familia se refiere está organizada en un consejo educativo social
comunitario conformada por cinco miembros electos democráticamente en una reunión general
de padres de familia esta organización está a la cabeza del presidente y sus distintas carteras
quienes son los encargados de organizar las cuotas mensuales, programar los trabajos
comunitarios según las necesidades que se presenten y de organizar los grupos de preparación
del desayuno escolar
Los estudiantes también se encuentran organizados a través del Gobierno Estudiantil, elegido
democráticamente por todos los estudiantes de la Unidad Educativa, quienes se encargan de
velar el bienestar estudiantil así mismo de hacer gestiones ante las autoridades locales, aunque
las gestiones y actividades que encaran son pocas son con bastante compromiso, por otro lado
se organizan mediante mesas directivas al interior de cada curso bajo las siguientes carteras
(presidente, vicepresidente, secretario de actas, secretario de hacienda, secretario de deportes y
culturas), para velar por los intereses de cada año de escolaridad.
Dentro la comunidad encontramos organizaciones como el sindicato, comerciantes minoristas,
transportistas quienes tienen una estrecha relación, sin embargo, no se involucran con el que
hacer educativo por falta de acciones para promover su participación en las actividades que
realiza la Unidad Educativa.

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Tomemos en cuenta que en las líneas de acción del ministerio de educación está Colocar la
educación en el centro de la atención y la acción social en este entendido va a ser de mucha
importancia involucrar a todas las organizaciones dentro las actividades de la Unidad Educativa
para que de este modo se consiga un trabajo mancomunado en busca de una calidad educativa
para nuestros estudiantes.
Desde un punto de vista critico reflexivo la tarea del gestor educativo va más allá que solo
desenvolverse dentro de la Unidad Educativa más al contrario debe involucrar a todas las
organizaciones vivas de la comunidad lograr que se interesen por la educación para que través
de un trabajo comunitario y mancomunado se consiga una educación de calidad para cada uno
de nuestros estudiantes.
3.7. Realidad cultural
El contexto y la comunidad donde se encuentra asentada la Unidad Educativa es de habla
quechua, pero con el pasar del tiempo la práctica oral y escrita de la lengua originaria va en
decadencia por varios factores tales como la migración al interior y exterior del país, influencia de
la globalización y otros. En el Sistema Educativo Plurinacional, en particular en las unidades
educativas de la región quechua, la mayoría de los maestros en función no usan la lengua
quechua en el desarrollo de contenidos curriculares. La fuerte alienación socio cultural, educativo
y la influencia de los diferentes medios de comunicación son factores negativos en los estudiantes
para la revalorización cultural y uso de la lengua originaria. Esta situación hace que persista el
conflicto lingüístico que no permite el desarrollo de las lenguas originarias en el proceso educativo
en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En los ambientes de aprendizaje comunitario y sobre todo durante los procesos pedagógico
curricular se visibilizan dificultades en el manejo de la lengua quechua, por falta de prácticas
lingüísticas orientadas al desarrollo de las cinco habilidades básicas del lenguaje como el de:
Escuchar que es entender lo que se escucha, Hablar que es producir mensajes con sentido
completo, Leer que es comprender lo que se lee de los diversos tipos de textos escritos con los
que interactúa, Escribir que es producir textos escritos de acuerdo a los tipos de textos y sus
características textuales y lingüísticas, Pensar que es desarrollar el pensamiento descolonizador
para el desarrollo de la comunicación oral en lengua originaria quechua a nivel social, y en
particular para desarrollar el carácter cognitivo y socio afectivo del estudiante.
Los docentes de las diferentes especialidades deben fortalecer el manejo de la lengua originaria
a partir de estrategias para enseñar o aprender el quechua que estén orientadas al desarrollo de
la comprensión lectora y la producción de textos, que desarrollen capacidades en el ser, el saber,
el hacer, el decidir y estrategias orientadas al desarrollo de la comprensión oral y la producción
de textos; dándole utilidad a los diversos recursos o materiales: analógicos, de la vida y para la
producción de conocimientos.
También hacer mención que la lengua originara es un medio de comunicación y transmisión de
conocimientos de manera verbal hacia las generaciones venideras, es decir que a través de
nuestras lenguas originarias en este caso el quechua se hace la transmisión de los conocimientos
ancestrales, costumbres y tradiciones vivencia y muchas otras cosas, motivo por el cual será muy
importante hacer la recuperación y revalorización de nuestra lengua originaria quechua además
de fortalecer su manejo.
En este entendido será muy importante que se vaya desarrollando la práctica de la lengua
originaria en base a los lineamientos curriculares del subsistema de educación regular que

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establece que el aprendizaje de una lengua originaria se concibe como un proceso y una actividad
continua que propicia la construcción y valoración de la identidad propia, personal y cultural,
acorde a este mandato se debe fortalecer la lengua originaria desde la familia, es ahí donde se
desarrolla la lengua materna sea cual sea la lengua que se maneja en cada una de las familias,
también juega un papel muy importante la intervención del maestro tanto en educación primaria
vocacional y educación secundaria productiva la práctica y el manejo de nuestras lenguas
originarias deberían ser una prioridad pero no es así la mayoría de los maestros solo nos
dedicamos a desarrollar nuestra especialidad dejando de lado la lengua originaria en tal sentido
existen dificultades en el manejo oral y escrito de nuestras lenguas originarias.
Las festividades patronales que se celebraban son: la fiesta de Santiago, killakas, Bartolomé,
fiesta de Rosario, carnaval; que se celebraba con grupos de zampoña y otra con ayarachis. Los
matrimonios se celebraban con charango estas actividades culturales aglutina bastante
participación de los habitantes de la comunidad, aspecto de expresión cultural que debe ser
aprovechada por el gestor y los docentes para promover y fortalecer la educación intracultural,
intercultural y plurilingüe
 Problemas identificados

 Debilidad en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura y

escritura y el fortalecimiento de la expresión oral.
 Debilidad en el desarrollo del pensamiento lógico matemático por la falta de estrategias
metodológicas en los procesos pedagógicos
 Falta de infraestructura y equipamiento para los laboratorios de física y química dentro de
la Unidad Educativa
 Falta de apoyo y acompañamiento por parte de la dirección distrital en los procesos de
concreción curricular
 Incumplimiento de las funciones de la Comisión Técnica Pedagógica por falta de
compromiso de los miembros
 Falta de capacitación hacia los docentes para identificar signos de discapacidad,
dificultades de aprendizaje y talento extraordinario en las y los estudiantes en los procesos
pedagógicos
 Carencia de recursos materiales y didácticos para estudiantes con discapacidad,
dificultades de aprendizaje y talento extraordinario
 Falta de apoyo por parte de padres de familia a estudiantes con dificultades de aprendizaje
y/o discapacidad
 Docentes con dificultad en la oralidad y escritura de la lengua originaria y lengua extranjera
 Falta de uso de estrategias metodológicas en la enseñanza y aprendizaje de la lengua
originaria y lengua extranjera por parte de los docentes
 Uso limitado de la lengua originaria por parte de docentes y estudiantes en los procesos
de aprendizaje y enseñanza
 Falta de material didáctico virtual para la enseñanza y aprendizaje de la lengua originaria
y extranjera
 Escases de ambientes y equipamiento tecnológico para el desarrollo de los procesos
pedagógicos a través de las TICs.
 Docentes con dificultad en el uso y manejo de las TICs en el desarrollo de la concreción
curricular
 Falta de capacitación a los docentes en la incersión de la inteligencia artificial en los
procesos pedagógicos

8
 Falta de incentivo a docentes y estudiantes en la producción de textos escritos con
contenidos del contexto
 Debilidad en por parte de los docentes para promover la investigación y producción de
conocimientos e innovación enmarcados en el Plan de Desarrollo Sostenible 2021-2025
 Desconocimiento de cómo proceder frente a los hechos de violencia física, psicológica,
sexual y otros por parte del director y los docentes
 Falta de talleres de formación delos recursos humanos para promover la convivencia
armónica y pacifica dentro la Unidad Educativa
 Escasas actividades de concientización para la prevención de la violencia física,
psicológica y sexual
 Escasa participación de la comunidad educativa en la planificación, ejecución y evaluación
del proyecto socio comunitario productivo
 Participación inactiva del consejo educativo social comunitario, representantes de padres
de familia de los diferentes años de escolaridad en las actividades pedagógico curriculares
e institucionales

 Necesidades priorizadas

 Es necesario organizar cursos talleres a partir de las líneas de acción prioritarias para el
ministerio de educación Fomentando la lectura y mayores niveles de comprensión lectora,
en todas las lenguas oficiales del Estado Plurinacional, para todas las edades, en todas
las instancias y mediante todos los medios posibles
 Es necesario organizar cursos talleres a partir de las líneas de acción prioritarias para el
ministerio de educación Desarrollando el pensamiento lógico matemático para la
comprensión y resolución de problemas cotidianos, en todos los ámbitos.
 Gestionar materiales y equipamiento para los laboratorios de física y química ante las
autoridades competentes
 Necesario hacer el apoyo y acompañamiento al proceso de concreción curricular por parte
de la dirección distrital de educación
 Es necesario hacer la socialización y análisis del manual de funciones y el reglamento de
evaluación por parte de la comisión técnico pedagógica para encarar satisfactoriamente
las funciones que le compete
 Es necesario gestionar cursos de capacitación por personal experto sobre las normas,
protocolos y procedimientos que se debe seguir en la identificación de estudiantes con
discapacidad, dificultades de aprendizaje y talento extraordinario
 Es necesario gestionarla adquisición de materiales educativos que vayan en beneficio de
los estudiantes con discapacidad, dificultades de aprendizaje y talento extraordinario
 Es necesario realizar acciones de sensibilización hacia los padres de familia para que los
mismos apoyen a los estudiantes con dificultades de aprendizaje
 Necesario desarrollar cursos talleres que potencien a los docentes desde los lineamientos
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo a partir de una educación intercultural,
intracultural y plurilingüe
 Es necesario organizar actividades que propicien la manifestación libre de las expresiones
culturales
 Fortalecer el manejo de la lengua originaria quechua dentro y fuera del aula que permitan
la recuperación de saberes y conocimientos del entorno
 Realizar talleres de concientización sobre el valor de nuestras lenguas originarias en los
procesos formativos, practicar la oralidad y la escritura le la lengua originaria quechua
dentro y fuera de la Unidad Educativa como medio de descolonización

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 Gestionar la construcción y equipamiento de un ambiente audio visual para el desarrollo
de los procesos curriculares
 Desarrollar cursos taller que fortalezcan a los docentes en el uso y manejo de las TICs en
el proceso de aprendizaje enseñanza
 Realizar actividades que promuevan la investigación a partir del de desarrollo sostenible
2021-2025 enfocados en una Educación científica, técnica, tecnológica, productiva y
territorial hacia la industrialización
 Es necesario formular un plan de convivencia pacífica y armónica con la participación de
todos los actores educativos
 Socializar el protocolo de prevención, actuación y denuncia en casos de violencia física,
psicológica y sexual como instrumento de actuación ante situaciones de violencia que se
presenten dentro de la Unidad Educativa
 Realizar actividades como: ferias, charlas y otros con temáticas que vayan direccionadas
a la prevención de violencia
 Realizar actividades como: coloquios, debates, concurso de poesía, concurso de canto,
concursos teatrales sobre temas de convivencia armónica y la resolución de problemas
de manera pacifica
 Es necesario hacer una sensibilización al consejo educativo social comunitario,
representantes de padres de familia de los diferentes años de escolaridad y comunidad
educativa en su conjunto para que puedan participar en la elaboración, ejecución y
evaluación del proyecto socio productivo
 Realizar la sensibilización al consejo educativo social comunitario, representantes de
padres de familia de los diferentes años de escolaridad y comunidad educativa en su
conjunto para la participación de las actividades curriculares e institucionales en pro de
una educación de calidad

 Potencialidades

 Gestor educativo tiene como horizonte mejorar en que hacer docente a través de ello
lograr una educación de calidad
 Docentes demuestran una predisposición para mejorar la practica en post de conseguir
una educación significativa y de calidad
 Gestor educativo, plantel docente, consejo educativo social comunitario predispuestos a
realizar un trabajo mancomunado en busca de la calidad educativa
 Docentes predispuestos a desarrollar una educación intracultural, intercultural y
plurilingüe con participación de todos los actores educativos
 Maestras y maestros predispuestos y motivados para llevar adelante cursos talleres de
actualización en torno al uso de las TICs en los procesos de concresión curricular y
desarrollo de aprendizajes por parte de los estudiantes
 Estudiantes con bastante interés en aprender sobre la ciencia y los avances tecnológicos
referentes a las TICs
 Predisposición de la comunidad educativa en coadyuvar acciones direccionadas a la
erradicación de la violencia dentro y fuera de la Unidad Educativa
 Gestor educativo con bastante motivación en desarrollar la gestión educativa a través de
un trabajo bajo planificación, ejecución y evaluación de manera participativa y comunitaria

10
 4. PROPUESTA.
vii. Objetivo General
Desarrollar la calidad educativa interinstitucional, bajo los cimientos de la planificación,
organización, ejecución, seguimiento y evaluación de manera sistemática y coherente, con una
adecuada utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y tecnológicos, para la
formación integral holística de la comunidad educativa, desde la vida y para la vida, mediante
capacitación y actualización permanente a los actores del campo educativo bajo los principios,
enfoques y bases de la educación boliviana.
viii. Resultados esperados
vii. Calidad educativa (logro de aprendizajes) y cobertura (estudiantes
inscritos, retirados, promovidos y reprobados)

 Docentes implementan activamente el currículo base, currículo regionalizado y currículo

diversificado
 Docentes fortalecidos en el desarrollo de la lectura y escritura acordes a las líneas de
acción prioritarias del ministerio de educación

viii. Educación Inclusiva (discapacidad, dificultades en el aprendizaje y

talento extraordinario)

 El conjunto de actores educativos: gestor, docentes, consejo educativo social comunitario

y la comunidad en su conjunto coadyuvan en el fortalecimiento de la educación inclusiva
mejorando la atención a estudiantes con discapacidad, dificultades de aprendizaje y
talento extraordinario

ix. Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.

 Docentes llevan adelante una comprometida educación intercultural, intraculcural y

plurilingüe
 El desarrollo de la lengua originaria se realiza en los procesos de aprendizaje enseñanza
al interior de cada año de escolaridad y al interior de cada campo y área de saberes y
conocimientos

x. Educación científica, técnica, tecnológica, productiva y territorial

hacia la industrialización.

 El uso de las TICs en el desarrollo de la concreción curricular por parte de los docentes
 El desarrollo de una educación científica técnica tecnológica hacia la industrialización se
lo lleva delante de manera mancomunada coadyuvando acciones que vayan en beneficio
de los estudiantes siguiendo las líneas de acción prioritarias del ministerio de educación

xi.Erradicación de la violencia en educación (violencia entre pares,

violencia entre no pares, violencia no verbal, discriminación en el SEP,
violencia en razón de género, violencia en razón de situación
económica, violencia cibernética).
 Promoción de una cultura de paz y erradicación de la violencia en toda la comunidad
educativa

11
 Actores educativos coadyuvan de manera comprometida en la erradicación de la violencia
dentro y fuera de la Unidad Educativa

xii. Gestión educativa institucional con participación comunitaria y

democrática con actores educativos

 Desarrollo de la gestión educativa de manera coordinada basados en la planificación,

organización y evaluación de manera comunitaria con un solo horizonte y buscando la
calidad educativa
 Participación e involucramiento con compromiso que impulsa las actividades de la gestión
educativa

ix. Indicadores: para medir cuantitativamente el avance y logros en los resultados

esperados

 El 100% de los docentes reciben capacitación y se fortalecen en el desarrollo y uso de

estrategias metodológicas para el logro de aprendizajes
 El 100% de los docentes son participes de los talleres de capacitación y fortalecimiento
para encarar una educación inclusiva
 El 100% de los docentes son participes de los talleres de capacitación y fortalecimiento
pata llevar adelante la enseñanza y aprendizaje de la lengua originaria y extranjera
 El 100% de los docentes se involucra y hace uso de las TICs en los procesos de
aprendizaje enseñanza
 El 100% de los estudiantes accede a una educación productiva, técnica tecnológica y de
calidad
 El 100% de los actores educativos participa en la elaboración y construcción del plan de
convivencia pacífica y armónica
 El 100% de los actores educativos hace uso del protocolo de prevención, actuación y
denuncia en casos de violencia
 El 100% de la comunidad educativa lleva adelante una labor comprometida en la
erradicación de la violencia dentro y fuera de la institución educativa
 El 100% de los actores educativos participa de manera activa en la elaboración, ejecución
y evaluación del proyecto socioproductivo
 El 100% de la comunidad educativa participa y coadyuva en las actividades curriculares
e institucionales de la Unidad Educativa

x. Acciones: deber permitir garantizar el logro de los resultados esperados y el

objetivo de gestión de manera procesual y periódicamente

 Propiciar cursos taller para fortalecer la lectura y escritura en torno a las líneas de acción
prioritarias para el ministerio de educación desde la concreción curricular del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo
 Propiciar cursos taller para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
torno a las líneas de acción prioritarias del ministerio de educación desde la concreción
curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
 Gestionar ante el Gobierno Autónomo Municipal la dotación y adquisición de equipamiento
para los laboratorios de física química
 Planteamiento y elaboración de un plan de apoyo y acompañamiento a los docentes es la
planificación y concreción curricular

12
 Orientar las funciones y trabajo de la comisión técnica pedagógica a través de talleres,
foros debates y otros
 Llevar adelante cursos taller de actualización sobre normas, protocolos y procedimientos
para la identificación de estudiantes con discapacidad, dificultades de aprendizaje y
talento extraordinario
 Realizar charlas de sensibilización dirigida a los padres de familia para que realicen el
apoyo a los estudiantes en el proceso educativo
 Llevar adelante cursos talleres para la revitalización y fortalecimiento de la lengua
originaria quechua
 Realizar la producción de textos didactizados contextualizados para el desarrollo y
fortalecimiento de la lengua originaria quechua en los procesos educativos
 Desarrollar actividades como: ferias, concursos y otros que vayan direccionados a la
práctica de la interculturalidad, intraculturalidad y el plurilingüismo
 Adecuar de acuerdo a las posibilidades un ambiente audiovisual para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje enseñanza
 Llevar adelante cursos taller para el uso adecuado de las herramientas tecnologías y la
inclusión de la inteligencia artificial en el proceso de concreción curricular
 Propiciar ferias científicas y tecnológicas donde prime la investigación, innovación y los
emprendimientos productivos
 Construir un plan de convivencia pacífica y armónica con la participación de todos los
actores educativos
 Socializar a los docentes, consejo educativo social comunitario, representantes de padres
de familia de los diferentes años de escolaridad, estudiantes y la comunidad educativa en
su conjunto el protocolo de prevención, actuación y denuncia en casos de violencia física,
psicológica, sexual y convivencia armónica pacífica dentro y fuera de la Unidad Educativa
 Desarrollar micro políticas para la prevención de la violencia física, psicológica, sexual y
convivencia pacífica, armónica, solución de conflictos dentro y fuera de la institución
 Llevar adelante reuniones generales con la participación de autoridades municipales,
autoridades locales y comunidad educativa para planificar, organizar, ejecutar y evaluar el
PSP
 Propiciar charlas de sensibilización a los miembros del consejo educativo social
comunitario representantes de padres de familia de los diferentes años de escolaridad y
comunidad educativa en su conjunto para promover la participación activa y comunitaria
en actividades desarrolladas por la Unidad Educativa
 Desarrollar festivales, encuentros deportivos días de campo con el fin de motivar tanto a
estudiantes y padres de familia

I. Calidad Educativa (logros de aprendizaje) Y COBERTURA (estudiantes inscritos,

efectivos, retirados promovidos reprobados).
Diagnostico Propuesta
Ámbito Necesidades, Objetivo General: Desarrollar la calidad
estratégico problemáticas y educativa interinstitucional, bajo los cimientos de
potencialidades la planificación, organización, ejecución,
priorizadas seguimiento y evaluación de manera sistemática y
coherente, con una adecuada utilización de los
recursos humanos, materiales, técnicos, y
tecnológicos, para la formación integral holística
de la comunidad educativa, desde la vida y para la

13
 vida, mediante capacitación y actualización
permanente a los actores del campo educativo
bajo los principios, enfoques y bases de la
educación boliviana.
Acciones Indicadores Resultados
esperados
I) Calidad Problemas Propiciar cursos El 100% de Docentes
educativa Debilidad en la taller para los docentes implementan
(logros de aplicación de fortalecer la reciben activamente
aprendizaje) y estrategias lectura y capacitación y el currículo
cobertura metodológicas para escritura en torno se fortalecen base,
(estudiantes el desarrollo de la a las líneas de en el currículo
inscritos, lectura y escritura y acción desarrollo y regionalizado
efectivos) el fortalecimiento de prioritarias para uso de y currículo
la expresión oral. el ministerio de estrategias diversificado
educación desde metodológicas
Debilidad en el la concreción para el logro Docentes
desarrollo del curricular del de fortalecidos
pensamiento lógico Modelo aprendizajes en el
matemático por la Educativo desarrollo de
falta de estrategias Sociocomunitario la lectura y
metodológicas en los Productivo escritura
procesos acordes a las
pedagógicos Propiciar cursos líneas de
taller para acción
Falta de fortalecer el prioritarias
infraestructura y desarrollo del del ministerio
equipamiento para pensamiento de educación
los laboratorios de lógico
física y química matemático en
dentro de la Unidad torno a las líneas
Educativa de acción
prioritarias del
Falta de apoyo y ministerio de
acompañamiento educación desde
por parte de la la concreción
dirección distrital en curricular del
los procesos de Modelo
concreción curricular Educativo
Sociocomunitario
Incumplimiento de Productivo
las funciones de la
Comisión Técnica Gestionar ante el
Pedagógica por falta Gobierno
de compromiso de Autónomo
los miembros Municipal la
Necesidades dotación y
Es necesario adquisición de
organizar cursos equipamiento

14
talleres a partir de para los
las líneas de acción laboratorios de
prioritarias para el física química
ministerio de
educación Planteamiento y
Fomentando la elaboración de
lectura y mayores un plan de apoyo
niveles de y
comprensión lectora, acompañamiento
en todas las lenguas a los docentes es
oficiales del Estado la planificación y
Plurinacional, para concreción
todas las edades, en curricular
todas las instancias
y mediante todos los Orientar las
medios posibles funciones y
trabajo de la
Es necesario comisión técnica
organizar cursos pedagógica a
talleres a partir de través de
las líneas de acción talleres, foros
prioritarias para el debates y otros
ministerio de
educación
Desarrollando el
pensamiento lógico
matemático para la
comprensión y
resolución de
problemas
cotidianos, en todos
los ámbitos.

Gestionar materiales
y equipamiento para
los laboratorios de
física y química ante
las autoridades
competentes

Necesario hacer el
apoyo y
acompañamiento al
proceso de
concreción curricular
por parte de la
dirección distrital de
educación

15
 Es necesario hacer
la socialización y
análisis del manual
de funciones y el
reglamento de
evaluación por parte
de la comisión
técnico pedagógica
para encarar
satisfactoriamente
las funciones que le
compete
Potencialidades
Gestor educativo
tiene como horizonte
mejorar en que
hacer docente a
través de ello lograr
una educación de
calidad

Docentes
demuestran una
predisposición para
mejorar la practica
en post de conseguir
una educación
significativa y de
calidad
II. Educación Inclusiva (discapacidad, dificultad en el aprendizaje, y talento
extraordinario)
Diagnostico Propuesta
Ámbito Necesidades, Objetivo General: Desarrollar la calidad
estratégico problemáticas y educativa interinstitucional, bajo los cimientos de
potencialidades la planificación, organización, ejecución,
priorizadas seguimiento y evaluación de manera sistemática
y coherente, con una adecuada utilización de los
recursos humanos, materiales, técnicos, y
tecnológicos, para la formación integral holística
de la comunidad educativa, desde la vida y para
la vida, mediante capacitación y actualización
permanente a los actores del campo educativo
bajo los principios, enfoques y bases de la
educación boliviana.
Acciones Indicadores Resultados
esperados
ii) Educación Problemas Llevar adelante El 100% de los El conjunto de
Inclusiva cursos taller de docentes son actores

16
(discapacidad, Falta de capacitación actualización participes de educativos:
dificultad en el hacia los docentes sobre normas, los talleres de gestor,
aprendizaje, y para identificar signos protocolos y capacitación y docentes,
talento de discapacidad, procedimientos fortalecimiento consejo
extraordinario) dificultades de para la para encarar educativo
aprendizaje y talento identificación una educación social
extraordinario en las y de estudiantes inclusiva comunitario y
los estudiantes en los con la comunidad
procesos pedagógicos discapacidad, en su conjunto
dificultades de coadyuvan en
Carencia de recursos aprendizaje y el
materiales y didácticos talento fortalecimiento
para estudiantes con extraordinario de la
discapacidad, educación
dificultades de Realizar inclusiva
aprendizaje y talento charlas de mejorando la
extraordinario sensibilización atención a
dirigida a los estudiantes
Falta de apoyo por padres de con
parte de padres de familia para discapacidad,
familia a estudiantes que realicen el dificultades de
con dificultades de apoyo a los aprendizaje y
aprendizaje y/o estudiantes talento
discapacidad con extraordinario
Necesidades dificultades de
Es necesario gestionar aprendizaje en
cursos de capacitación el proceso
por personal experto educativo
sobre las normas,
protocolos y
procedimientos que se
debe seguir en la
identificación de
estudiantes con
discapacidad,
dificultades de
aprendizaje y talento
extraordinario

Es necesario
gestionarla adquisición
de materiales
educativos que vayan
en beneficio de los
estudiantes con
discapacidad,
dificultades de
aprendizaje y talento
extraordinario

17
 Es necesario realizar
acciones de
sensibilización hacia
los padres de familia
para que los mismos
apoyen a los
estudiantes con
dificultades de
aprendizaje
Potencialidades
Gestor educativo,
plantel docente,
consejo educativo
social comunitario
predispuestos a
realizar un trabajo
mancomunado en
busca de una
educación inclusiva y
de calidad educativa

III. Educación Intracultural Intercultural y Plurilingüe

diagnostico propuesta
ámbito Necesidades, Objetivo General: Desarrollar la calidad
estratégico problemáticas y educativa interinstitucional, bajo los
potencialidades cimientos de la planificación, organización,
priorizadas ejecución, seguimiento y evaluación de
manera sistemática y coherente, con una
adecuada utilización de los recursos
humanos, materiales, técnicos, y
tecnológicos, para la formación integral
holística de la comunidad educativa, desde
la vida y para la vida, mediante capacitación
y actualización permanente a los actores del
campo educativo bajo los principios,
enfoques y bases de la educación boliviana
Acciones Indicadore Resultados
s esperados
Educación Problemas Llevar El 100% de Docentes
Intracultural Docentes con dificultad adelante los llevan
intercultural y en la oralidad y cursos docentes adelante una
Plurilingüe escritura de la lengua talleres para son educación
originaria y lengua la participes intercultural,
extranjera revitalización de los intraculcural
y talleres de y plurilingüe
fortalecimient capacitació

18
Falta de uso de o de la lengua n y comprometid
estrategias originaria fortalecimie a
metodológicas en la quechua nto pata
enseñanza y llevar El desarrollo
aprendizaje de la Realizar la adelante la de la lengua
lengua originaria y producción enseñanza originaria se
lengua extranjera por de textos y realiza en los
parte de los docentes didactizados aprendizaje procesos de
contextualiza de la lengua aprendizaje
Uso limitado de la dos para el originaria y enseñanza al
lengua originaria por desarrollo y extranjera interior de
parte de docentes y fortalecimient cada año de
estudiantes en los o de la lengua escolaridad y
procesos de originaria al interior de
aprendizaje y quechua en cada campo
enseñanza los procesos y área de
educativos saberes y
Falta de material conocimiento
didáctico virtual para la Desarrollar s
enseñanza y actividades
aprendizaje de la como: ferias,
lengua originaria y concursos y
extranjera otros que
Necesidad vayan
Necesario desarrollar direccionado
cursos talleres que s a la práctica
potencien a los de la
docentes desde los interculturalid
lineamientos del ad,
Modelo Educativo intraculturalid
Sociocomunitario ad y el
Productivo a partir de plurilingüism
una educación o
intercultural,
intracultural y
plurilingüe

Es necesario organizar
actividades que
propicien la
manifestación libre de
las expresiones
culturales

Fortalecer el manejo de
la lengua originaria
quechua dentro y fuera
del aula que permitan la
recuperación de

19
 saberes y
conocimientos del
entorno

Realizar talleres de
concientización sobre el
valor de nuestras
lenguas originarias en
los procesos
formativos, practicar la
oralidad y la escritura le
la lengua originaria
quechua dentro y fuera
de la Unidad Educativa
como medio de
descolonización
Potencialidad
Docentes
predispuestos a
desarrollar una
educación intracultural,
intercultural y
plurilingüe con
participación de todos
los actores educativos

IV. Educación científica, tecnica, tecnológica, productiva, territorial hacia la

industrialización
Diagnostico Propuesta
Ámbito Necesidades, Objetivo General: Desarrollar la calidad
estratégico problemáticas y educativa interinstitucional, bajo los cimientos de
potencialidades la planificación, organización, ejecución,
priorizadas seguimiento y evaluación de manera sistemática
y coherente, con una adecuada utilización de los
recursos humanos, materiales, técnicos, y
tecnológicos, para la formación integral holística
de la comunidad educativa, desde la vida y para
la vida, mediante capacitación y actualización
permanente a los actores del campo educativo
bajo los principios, enfoques y bases de la
educación boliviana.
Acciones Indicadores Resultados
esperados
Educación Problemas Gestionar la El 100% de El uso de las
científica, Escases de ambientes construcción y los docentes TICs en el
técnica, y equipamiento equipamiento se involucra desarrollo de la
tecnológica, tecnológico para el de un ambiente y hace uso concreción
productiva, desarrollo de los audio visual de las TICs curricular por

20
territorial hacia procesos pedagógicos para el en los parte de los
la a través de las TICs. desarrollo de procesos de docentes
industrialización los procesos aprendizaje
Docentes con curriculares enseñanza El desarrollo de
dificultad en el uso y una educación
manejo de las TICs en Desarrollar El 100% de científica
el desarrollo de la cursos taller los técnica
concreción curricular que fortalezcan estudiantes tecnológica
a los docentes accede a hacia la
Falta de capacitación en el uso y una industrialización
a los docentes en la manejo de las educación se lo lleva
incersión de la TICs en el productiva, delante de
inteligencia artificial en proceso de técnica manera
los procesos aprendizaje tecnológica mancomunada
pedagógicos enseñanza y de calidad coadyuvando
Necesidades acciones que
Gestionar la Realizar vayan en
construcción y actividades que beneficio de los
equipamiento de un promuevan la estudiantes
ambiente audio visual investigación a siguiendo las
para el desarrollo de partir del de líneas de acción
los procesos desarrollo prioritarias del
curriculares sostenible ministerio de
2021-2025 educación
Desarrollar cursos enfocados en
taller que fortalezcan a una Educación
los docentes en el uso científica,
y manejo de las TICs técnica,
en el proceso de tecnológica,
aprendizaje productiva y
enseñanza territorial hacia
la
Realizar actividades industrialización
que promuevan la
investigación a partir
del de desarrollo
sostenible 2021-2025
enfocados en una
Educación científica,
técnica, tecnológica,
productiva y territorial
hacia la
industrialización

Potencialidades
Maestras y maestros
predispuestos y
motivados para llevar
adelante cursos

21
 talleres de
actualización en torno
al uso de las TICs en
los procesos de
concresión curricular y
desarrollo de
aprendizajes por parte
de los estudiantes

Estudiantes con
bastante interés en
aprender sobre la
ciencia y los avances
tecnológicos
referentes a las TICs

V. Erradicación de la violencia en educación (violencia entre pares, violencia entre

no pares, violencia no verbal, discriminación en el sep, violencia en razón de
género, violencia en razón de situación económica, violencia cibernética).
Diagnostico Propuesta
Ámbito Necesidades, Objetivo General: Desarrollar la calidad
estratégico problemáticas y educativa interinstitucional, bajo los cimientos de
potencialidades la planificación, organización, ejecución,
priorizadas seguimiento y evaluación de manera sistemática
y coherente, con una adecuada utilización de los
recursos humanos, materiales, técnicos, y
tecnológicos, para la formación integral holística
de la comunidad educativa, desde la vida y para
la vida, mediante capacitación y actualización
permanente a los actores del campo educativo
bajo los principios, enfoques y bases de la
educación boliviana.
Acciones Indicadores Resultados
esperados
Erradicación de Problemas Construir un El 100% de Promoción de
la violencia en Desconocimiento de plan de los actores una cultura de
educación cómo proceder frente a convivencia educativos paz y
(violencia entre los hechos de violencia pacífica y participa en la erradicación
pares, violencia física, psicológica, armónica con elaboración y de la violencia
entre no pares, sexual y otros por parte la participación construcción en toda la
violencia no del director y los de todos los del plan de comunidad
verbal, docentes actores convivencia educativa
discriminación educativos pacífica y
en el SEP, Falta de talleres de armónica Actores
violencia en formación delos Socializar a los educativos
razón de género, recursos humanos para docentes, El 100% de coadyuvan de
violencia en promover la consejo los actores manera

22
razón de convivencia armónica y educativo educativos comprometida
situación pacifica dentro la social hace uso del en la
económica, Unidad Educativa comunitario, protocolo de erradicación
violencia representantes prevención, de la violencia
cibernética). Escasas actividades de de padres de actuación y dentro y fuera
concientización para la familia de los denuncia en de la Unidad
prevención de la diferentes casos de Educativa
violencia física, años de violencia
psicológica y sexual escolaridad,
Necesidades estudiantes y El 100% de la
Es necesario formular la comunidad comunidad
un plan de convivencia educativa en educativa
pacífica y armónica con su conjunto el lleva adelante
la participación de protocolo de una labor
todos los actores prevención, comprometida
educativos actuación y en la
denuncia en erradicación
Socializar el protocolo casos de de la violencia
de prevención, violencia dentro y fuera
actuación y denuncia física, de la
en casos de violencia psicológica, institución
física, psicológica y sexual y educativa
sexual como convivencia
instrumento de armónica
actuación ante pacífica dentro
situaciones de violencia y fuera de la
que se presenten Unidad
dentro de la Unidad Educativa
Educativa
Desarrollar
Realizar actividades micro políticas
como: ferias, charlas y para la
otros con temáticas que prevención de
vayan direccionadas a la violencia
la prevención de física,
violencia psicológica,
Potencialidad sexual y
Predisposición de la convivencia
comunidad educativa pacífica,
en coadyuvar acciones armónica,
direccionadas a la solución de
erradicación de la conflictos
violencia dentro y fuera dentro y fuera
de la Unidad Educativa de la
institución

23
 VI. Gestión educativa institucional con participación comunitaria y democrática con
actores educativos
Diagnostico Propuesta
Ámbito Necesidades, Objetivo General: Desarrollar la calidad educativa
estratégico problemáticas y interinstitucional, bajo los cimientos de la
potencialidades planificación, organización, ejecución, seguimiento
priorizadas y evaluación de manera sistemática y coherente,
con una adecuada utilización de los recursos
humanos, materiales, técnicos, y tecnológicos,
para la formación integral holística de la comunidad
educativa, desde la vida y para la vida, mediante
capacitación y actualización permanente a los
actores del campo educativo bajo los principios,
enfoques y bases de la educación boliviana.
Acciones Indicadores Resultados
esperados
Gestión Problema Llevar El 100% de los Desarrollo de la
educativa Escasa participación adelante actores gestión
institucional de la comunidad reuniones educativos educativa de
con educativa en la generales con participa de manera
participación planificación, la participación manera activa coordinada
comunitaria y ejecución y de autoridades en la basados en la
democrática evaluación del municipales, elaboración, planificación,
con actores proyecto socio autoridades ejecución y organización y
educativos comunitario locales y evaluación del evaluación de
productivo comunidad proyecto manera
educativa para socioproductivo comunitaria con
Participación inactiva planificar, un solo
del consejo educativo organizar, El 100% de la horizonte y
social comunitario, ejecutar y comunidad buscando la
representantes de evaluar el PSP educativa calidad
padres de familia de participa y educativa
los diferentes años de Propiciar coadyuva en
escolaridad en las charlas de las actividades Participación e
actividades sensibilización curriculares e involucramiento
pedagógico a los miembros institucionales con
curriculares e del consejo de la Unidad compromiso
institucionales educativo Educativa que impulsa las
Necesidad social actividades de
Es necesario hacer comunitario la gestión
una sensibilización al representantes educativa
consejo educativo de padres de
social comunitario, familia de los
representantes de diferentes
padres de familia de años de
los diferentes años de escolaridad y
escolaridad y comunidad
comunidad educativa educativa en

24
en su conjunto para su conjunto
que puedan participar para promover
en la elaboración, la participación
ejecución y activa y
evaluación del comunitaria en
proyecto socio actividades
productivo desarrolladas
por la Unidad
Realizar la Educativa
sensibilización al
consejo educativo
social comunitario,
representantes de
padres de familia de
los diferentes años de
escolaridad y
comunidad educativa
en su conjunto para la
participación de las
actividades
curriculares e
institucionales en pro
de una educación de
calidad
Potencialidad
Gestor educativo con
bastante motivación
en desarrollar la
gestión educativa a
través de un trabajo
bajo planificación,
ejecución y
evaluación de manera
participativa y
comunitaria

25
 BIBLIOGRAFÍA

Constituyente A. (2009) Constitución Política del Estado

Dirección General de Planificación (2021) “Plan Sectorial de Desarrollo Integral para vivir bien”
La Paz Bolivia
Ministerio de Educación (2010) Ley 070 Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
Ministerio de Educación (2022) “Lineamientos Curriculares del Subsistema de Educación
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Ministerio de Educación (2022)” Bolivia 2025 Primero la Educación Líneas de Acción Prioritarias
del Ministerio de Educación 2022-2025” La Paz Bolivia
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en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa (2da versión) La Paz Bolivia
Ministerio de Educación (2017) “Gestión Curricular en el MESCP” Diplomado en Formación para
la Transformación de la Gestión Educativa (2da versión) La Paz Bolivia
Reglamento de la convocatoria Nº 001/2023 Proceso de Institucionalización de Cargos Directivos
del Sistema Educativo Plurinacional Gestiones 2024, 2025 y 2026

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