REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON “
PNFA: EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA “TOMÁS IGNACIO POTENTINI”
MUNICIPIO: SAN JUAN DE CAPISTRANO
BOCA DE UCHIRE-ESTADO ANZOÁTEGUI

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA DISCIPLINA

ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 4TO GRADO SECCIÓN “F”
EB. “TOMÁS IGNACIO POTENTINI. MUNICIPIO SAN JUAN DE
CAPISTRANO. BOCA DE UCHIRE ESTADO ANZOÁTEGUI

Profa: Docente Investigador:

Licda: Mislandia Morabito Licda: Cleida
Santamaría
CI.11 418 700 CI.8 319 921
Tutora: María López

Boca de Uchire, Septiembre 2023

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON “
PNFA: EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA “TOMÁS IGNACIO POTENTINI”
MUNICIPIO: SAN JUAN DE CAPISTRANO
BOCA DE UCHIRE-ESTADO ANZOÁTEGUI

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA DISCIPLINA

ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 4TO GRADO SECCIÓN “F”
EB. “TOMÁS IGNACIO POTENTINI. MUNICIPIO SAN JUAN DE
CAPISTRANO. BOCA DE UCHIRE ESTADO ANZOÁTEGUI

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CURRICULO

CATEGORÍA: FORMACIÓN DOCENTE Y DE LOS TRABAJADORES
EDUCATIVOS
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

Profa: Docente Investigador:

Licda: Mislandia Morabito Licda: Cleida Santamaría
CI.11 418 700 CI.8 319 921
Tutora: María López

Boca de Uchire, Septiembre 2023

ii
 INDICE

Pág.

AGRADECIMIENTO.................................................................................... vii
DEDICATORIA............................................................................................. vii
RESUMEN................................................................................. ..................... viii
Introducción............................................................................................... 9
1.1. Generalidades....................................................................................... 9
Momento I.............................................................................................................. 12
2.1. Contexto socioeducativo........................................................................... 12
Aproximaciones Iniciales................................................................. 12
2.2. Reseña histórica................................................................ 13
2.3. Identificación del Plantel............................................................ 15
2.4. Estructura Física de la escuela “Tomás Ignacio Potentini”........................ 15
2.5. Situación Problematizadora....................................................................... 16
2.6. Árbol de problemas................................................................................... 19
2.7. Árbol de Solución...................................................................................... 20
2.8. Propósitos de las acciones........................................................................ 21
2.9. Propósitos específicos............................................................................. 21
2.10. Línea de investigación......................................................................... 21
2.11. Metodología IAPT. Pérez Serrano....................................................... 22
2.12. La investigación acción participativa y transformadora como estrategia de 23
acción................................................................................................................
2.13. Datos del investigador(a)......................................................................... 24
Momento II...................................................................................................... 26
Referentes de la investigación.......................................................................... 26
3.1. Conceptualizaciones................................................................................... 27
3.2. Antecedentes............................................................................................. 27

iii
3.3. Manejo efectivo del aula............................................................................ 27
3.4. Reconocimiento positivo........................................................................... 27
3.5. El docente en la actualidad en los sistemas educativos............................... 28
3.6. La importancia de la disciplina en la educación.......................................... 28
3.7. Estrategias para afrontar la disciplina en el aula............................................ 29
3.8. Normas de convivencia escolar.................................................................... 29
3.9. Motivación en el ámbito social y comunitario............................................ 29
Referentes legales.............................................................................................. 30
3.10. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)............. 30
3.11. Ley Orgánica de Educación (2009)............................................................. 30
3.12. Artículo 17: las familias............................................................................. 31
3.13. Ley Orgánica para la protección de niños niñas y adolescentes………….. 31
(2008)………………………………………………………………………….. 31
3.14. Artículo 57.................................................................................................. 31
Momento III...........................................-........................................................... 33
4.1. Planificación de las acciones....................................................................... 33
4.2. Plan de acción............................................................................................... 33
4.4. Reconstrucción de lo vivido........................................................................ 35
Momento IV....................................................................................................... 37
5.1. Reflexiones................................................................................................... 37
Planificación y aportes........................................................................................ 38
5.2. Planificación................................................................................................ 38
5.3. Aportes......................................................................................................... 39
Datos bibliográficos............................................................................................ 40
Registro Fotográfico.......................................................................................... 41

iv
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios todopoderoso, por mi existencia y por todos los
logros alcanzados, por brindarme la oportunidad de consolidar mi proyecto de grado,
con su misericordia, su gracia y bendiciones.

A mis hijos e hijas quienes me han brindado su apoyo incondicional, su amor, y

por motivarme a seguir adelante en todo momento. Los amo mucho.

A mi profesora asesora: Mislandia Morabito quien me motivó continuamente para

que consolidara mi proyecto de grado y por su asesoría, muchas gracias.

Muchísimas gracias a la profesora Marlenis Sandoval por motivarme en todo

momento para que consolidara mi proyecto. Dios la bendiga grandemente.

A la profesora: Zulmira Fonseca por motivarme a seguir avanzando en todas las

circunstancias que se me presentaron, por su confianza depositada en mi y por
asesorarme en el momento oportuno.

A la Universidad Nacional Experimental. Samuel Robinsón ( UNEM). Quien me

ha dado la oportunidad de mi desarrollo personal y lograr ser especialista en
educación Primaria. A todos mis colegas que en algún momento me dieron palabras
de motivación para alcanzar este logro. Gracias muchas gracias.

A mi Profesor María López, por su asesoría y apoyo en el momento adecuado

muchísimas gracias.

v
 DEDICATORIA

A mi Dios primeramente. A mi madre: Carmen Santamaría y a mi padre:

Francisco Ramos. A mis hijos e hijas que tanto amo.

vi
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON “
PNFA: EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA “TOMÁS IGNACIO POTENTINI”
MUNICIPIO: SAN JUAN DE CAPISTRANO
BOCA DE UCHIRE-ESTADO ANZOÁTEGUI

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA DISCIPLINA

ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 4TO GRADO SECCIÓN “F”
EB. “TOMÁS IGNACIO POTENTINI. MUNICIPIO SAN JUAN DE
CAPISTRANO. BOCA DE UCHIRE ESTADO ANZOÁTEGUI

Docente Investigador:
Licda: Cleida Santamaría
CI.8 319 921
Tutora: María López
Año: 2023
RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objeto Estrategias Pedagógicas para Formentar la
disciplina escolar en los niños y las niñas de 4to grado sección “F” en la E.B. “Tomás Ignacio
Potentini” atendiendo a la problemática que se presenta en el aula de clases sobre la indisciplina
escolar, provocado por desorientación de los niños y las niñas en sus hogares. Tiene como propósito
cambiar la conducta de las y los estudiantes. Línea de investigación: Educación Primaria. Se utilizó la
Guía (IAPT) (Investigación Acción Participativa y transformadora) de Pedro Cumana. Y el método
de Gloria Pérez, Serrano. Se fundamenta en el art. 17 de la ley orgánica de educación y el artículo 57
de la Ley Orgánica para La Protección del Niño, Niña y adolescente. La metodología esta basada en
estrategias metodológicas que cambien el comportamiento de los niños y las niñas, la participación de
los padres y representantes para que sirvan de apoyo en los cambios conductuales del niño y la niña.
Obteniendo resultados positivos. Se desarrolló por medio de la construcción de un ambiente adecuado,
mediante la planificación, de reuniones socializadas con los padres y representantes, elaboración y
aplicación de las normas de convivencia conjuntamente docente- estudiante, control de salidas y
entradas al área de estudio y orientación del directivo. Se determinó el cambio positivo de éstos. En el
estudio se tomó una población de veintisiete estudiantes y una muestra de siete estudiantes
respectivamente que requieren ser disciplinados.

Palabras claves: disciplina, investigación, comportamiento, aplicación.

vii
 INTRODUCCIÓN

1.1. Generalidades

Teóricamente la disciplina hace referencia al conjunto de normas, reglas y

procedimientos aplicados al contexto del aula, cuya finalidad es conseguir las
mejores condiciones para que el proceso de enseñanza- aprendizaje llegue a sus
objetivos previstos. En la disciplina derivan las orientaciones puntuales para no
rebasar los medios que puedan conseguirse y salvar problemas. La palabra
“disciplina” significa formar o enseñar. En el diccionario enciclopédico UNO
(2006), significa conjunto de reglamentos que rigen cuerpos, instituciones o
profesiones; lo define como una “doctrina, instrucción de una persona, especialmente
en lo moral” y plantea otras definiciones, las cuales coinciden o están relacionadas
con el mantenimiento u observación de las reglas o normas.

Según García y otros (1994) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones

como son:

1. Establecimiento de formas de organización en los espacios educativos.

2. Normas en el proceso de socialización y el aprendizaje del educando.
3. La formación de valores morales y la formación de la conciencia humana.

De igual manera estos autores señalan que la construcción de un ambiente

apropiado para el aprendizaje en el aula de clases o en cualquier otro tipo de espacio
(gimnasio, taller, laboratorio, campo de deporte al aire libre entre otros; requiere de
una organización eficaz de las tareas por realizar y de la construcción e interpretación

8
De las reglas apropiadas para que se pueda promover el desarrollo de estudiantes
autónomos que disfruten las tareas escolares (García y otros (1994).

(Beltrán, citado por Santrock, 2002) y es el control del comportamiento en el

aula, el que permite establecer las condiciones óptimas para que se desarrolle una
disciplina positiva en clase. Es así que la disciplina se define como la estrategia de
planificación por parte del profesor para que se pueda llevar a cabo la concreción de
los objetivos ( Sabbatella 2000).

En el pasado la disciplina en las instituciones educativas se lograba a través del

miedo es decir; el uso del castigo que llegó a ser incluso de tipo físico. Pero con el
paso del tiempo esto se dejó atrás, en otras palabras es posible educar sin recurrir al
castigo, debido a que toda persona, por naturaleza quiere aprender, siempre y cuando
en el proceso de enseñanza- aprendizaje sean tomadas en cuenta sus necesidades e
intereses. Y se hace referencia a que es preferible, fortalecer las conductas adecuadas
que fortalecer las inapropiadas.

Mucho de lo que se dice acerca de la disciplina, y es lo que el docente tanto en

ejercicio como en formación, debe profundizar de manera tal que puede establecer
pautas en su trabajo como educador y crear su propi
o criterio.

Actualmente observando el contexto social de Venezuela con respecto a la

educación. En la República Bolivariana de Venezuela los y las estudiantes presentan
diferentes conductas que conlleva a que el docente tenga que trabajar con diferentes
tipos de comportamientos de las y los estudiantes en el aula de clases, es así que la
“indisciplina “ en el aula esta presente, debido a muchos factores lo cual requiere de
una formación educativa especializada y actualizada para cambiar este tipo de
comportamiento, en función a que el niño y la niña logren desarrollar sus
capacidades, valores y actitudes. Para que puedan afrontar los retos que le plantea la
sociedad.
9
 Si bien las situaciones de indisciplina o de acoso escolar entre el niño y la niña ha
existido siempre, y cada día tienen mas relevancia debido a las dificultades para
poder llevar a cabo el proceso de enseñanza -aprendizaje. En la educación primaria
los actores principales son los adolescentes, quienes son el centro del proceso de
aprendizaje, por ello son la importancia para la formación de la disciplina que
transforma la conducta de éstos, es necesario abordar sus necesidades, intereses e
inquietudes, promoviendo en ellos su desarrollo personal y social que les permita
integrase al grupo e interactuar con sus semejantes, aceptando y valorando sus
distintas formas de pensar, sentir y actuar.

En este sentido los y las estudiantes deben asumir actitudes de buen

comportamiento que estimulen su crecimiento personal desarrollando su creatividad,
lo cual les permite pensar libremente en un ambiente de solidaridad, equidad, respeto
y disciplinado. En la práctica pedagógica se observaron dificultades en el desarrollo
del proceso de enseñanza- aprendizaje, lo cual fue necesario identificar las causas de
la indisciplina en los niños y las niñas.

Es por ello que se lleva a cabo la aplicación del proyecto de investigación: Aplicar
Estrategias Metodológicas de Disciplina Escolar, en los Niños y las Niñas de 4to
grado sección “”F en la EB. “Tomas Ignacio Potentini”, con el propósito de cambiar
la conducta de los y las estudiantes, para un mejor rendimiento académico,
conformar la disciplina en los niños y las niñas, y mejorar las actitudes,
comportamientos e incrementar su aprendizaje en el área de estudio en un ambiente
disciplinado.

10
 MOMENTO I

2.1. Contexto Socio educativo

La familia como base fundamental de la sociedad, es el pilar principal para la
buena formación de valores y principios que conlleven al desarrollo de una sociedad.
Es así que tiene derecho en la protección de la sociedad y el Estado, que al adaptarse
al contexto de un colectivo se puede definir como: el principal pilar para la formación
de individuos con características esenciales para afrontar la vida. Asimismo, la
Triada, familia, escuela, comunidad, va a permitir que se de el proceso de enseñanza
y aprendizaje; en el cual debe existir una colaboración para que la educación y
formación de éstos sea realmente efectiva, y así se puedan cumplir las metas de
crecimiento académico con valores éticos en su personalidad.

Sin embargo a pesar de la integración que debe tener, la realidad es otra, la falta de
nexos entre ellos permite asumir una tarea educativa demasiado aislada, con
resultados idóneos. Es por ello que se debe actuar para no dejar recaer sólo sobre la
escuela la responsabilidad que también le pertenece a la familia y al entorno
comunitario; estas responsabilidades son compartidas.

Por consiguiente la disciplina escolar de los niños y las niñas en las instituciones
educativas, debe ser responsabilidad de todas y todos los involucrados en la
formación de éstos.

Del mismo modo, para cumplir con lo establecido en la Ley Orgánica de

Educación (2009), se debe buscar la integración escuela-comunidad en los planteles
educativos venezolanos, debido a que el sistema educativo establece en la reforma
más reciente de dicha ley, en el artículo 18, capítulo II, que, “Las comunidades deben
ayudar a la formación de los ciudadanos, a la formación de sus valores, a la

11
información y divulgación de las diferentes realidades, a la integración Familia-
Escuela-Comunidad, y a la promoción y defensa de los derechos, garantías y deberes
de los venezolanos, ejerciendo un rol concientizador para la formación de una nueva
ciudadanía” (p.18).

Es importante resaltar que en la” EB. Tomás Ignacio Potentini” existe una
problemática relacionada con la indisciplina escolar de los y las estudiantes,
observándose la poca participación de los padres y representantes, la conducta
inadecuada de los niños y las niñas con respecto a la disciplina en el aula de clases.
La falta de respeto al docente, y la desorientación que traen de sus hogares. En tal
sentido se propone aplicar estrategias metodológicas de disciplina escolar para
corregir la conducta de las y los estudiantes. Para así, poder tener matrículas de niñas
y niños disciplinados.

APROXIMACIONES INICIALES

2.2. Reseña Histórica

La EB. “Tomás Ignacio Potentini”, se encuentra ubicada en el Noroeste del estado

Anzoátegui, geográficamente se encuentra limitada de la siguiente manera: por el
norte con el centro de diagnóstico integral, por el sur con la casa de la señora Carmen
Gómez, por el este con la calle Real del sector Alberto Carnevally y por el oeste con
la casa del señor Hipólito. Lleva este nombre en honor al escritor, poeta, periodista,
militar y político Tomás Ignacio Potentini. Esta ubicada en la calle Real, sector
Alberto Carnevally, parroquia Boca de Uchire, municipio San Juan de Capistrano,
Boca de Uchire Estado Anzoátegui. Fue fundada el 17 de Marzo de 1961. Cuando fue
inaugurada contaba con servicios deficientes, la energía eléctrica provenía de una
planta generadora y el agua se recibía regularmente. En cuanto a su planta física,

12
comenzó con seis aulas, dos baños, una dirección y un
depósito. Se inició con una matrícula de 120 alumnos aproximadamente.

Para el año 1975, se construyeron tres (3) aulas de clases, las cuales fueron
asignadas al preescolar, permitiendo el estudio a los niños y las niñas en edades
comprendidas entre cuatro (4) y cinco (5) años. Su comienzo fue con un primer nivel
y una matrícula de Cuarenta (40) estudiantes respectivamente en dos turnos. Para ese
mismo año se construyó un comedor el cual beneficiaria a todo el gremio
institucional.

En 1984, se construyeron dos aulas con sus baños, gestión de la directora Isidra de
Bellorín, por gestión de la directora Nancy de García se construyen tres (3) aulas para
la asignación definitiva del Jardín de Infancia.2002. En el primer Gobierno del
Alcalde José Ángel Bellorín se construye una sala de baño para el preescolar.

Asimismo, se gestionó mediante el Fondo único social un aula abierta. Esta

solicitud fue conformada por un grupo de docentes: Mercedes Melo y Noris García de
Avile, como labor social de sexto grado. Por solicitud de la Directora Nancy de
García a FEDE (fundación de edificaciones escolares), se construyeron dos aulas con
sus respectivos baños y en el 2005 Nancy chirinos de García conjuntamente con
Carmen Márquez; pidieron al alcalde de turno: José Ángel Bellorín remodelar los
baños viejos en sala informativa.; en ese mismo año se solicito la línea telefónica de
CANTV y el Súper Aula, se comenzó en el (2005) inaugurándole el 28 de junio de
(2007) bajo la dirección de Isabel Acevedo.
En la actualidad la institución cuenta con un personal altamente calificado
profesionalmente, cuenta con una directora, dos (2) subdirectoras de mañana y tarde,
77 docentes, 33 secretarios (as), 88 Obreros y 17 madres procesadoras, jubilados 24,
su estructura física cuenta con 24 aulas, 3 baños, 1 comedor, 1 biblioteca, 1 dirección,
1 cantina, 1 escenario, 1 cancha, 1CBIT, y 1 súper aula. Durante el segundo mandato

13
del alcalde Alexander Nasser la Escuela estaba dirigida por la MS. Elaine Castellanos
y las subdirectoras: Nancy Perfecto y Lesbia Topumo. Asimismo en la Escuela
también funciona el IRFA, La Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinsón” UNEM , Misión Ribas, y Misión Sucre.

El primer director (a) fue la docente Josefina Araguainamo quien permaneció en

su cargo durante tres años. Posteriormente el docente: Emilio Alfonso Reyes, Helio
Aguilar, Rafael Antonio Arreaza, Maritza Ramos Cruces, La docente Isidra de
Bellorín, Nancy Chirinos de García Isabel Acevedo, Agnes Ibelise Gómez, Yalitza
Avile, Etilma Maestre, Elaine Castellanos, y la docente Minerva Curbata. Quien es la
directora del plantel actualmente.

2.3. Identificación del Plantel

Nombre: Escuela “Tomas Ignacio Potentini”

Localidad: Boca de Uchire
Estado: Anzoátegui
Municipio: San Juan de Capistrano 16
Parroquia: Boca de Uchire
Dependencia Pública Nacional
Directivo: 01
Subdirectoras: 02
Docentes coordinadoras: 08
Matricula: Estudiantes: 1.141 – mañana: 612 - tarde: 529
Docente: 77
Administrativo: 33
Obrero: 88
Madre Procesadora: 17

14
Jubilados: 24

Total: 239

2.4. Estructura física de la Escuela “Tomás Ignacio Potentini”

 Dirección: 01.
 Biblioteca: 01
 Aulas de estudio: 24
 Comedor escolar: 01
 Baños: 05
 Cantina: 1
 Cancha: 01
 Escenario: 01
 Súper Aula: 01
 Laboratorio Tecnológico:

2.5. Situación problematizadora

La disciplina es la doctrina, instrucción de una persona especialmente en lo moral.

Entendemos como disciplina escolar la obligación que tienen los maestros y
estudiantes de seguir un código de conducta conocido por lo general como
reglamento escolar. Siendo así las principales disciplinas educativas la sociología de
la educación, economía de la educación, historia de la educación, psicología
educacional, pedagogía didáctica y filosofía de la educación. Es así que la disciplina
como un conjunto de reglamentos que rigen cuerpos, instituciones y profesiones; se
viene observando desde hace muchos años en las instituciones educativas. Las
actitudes que la demuestran en las actividades que se realizan en la escuela en el
área de estudio, en el proceso de formación educativa son inseparables, en cualquier

15
nivel educativo, principalmente en la educación primaria y secundaria, la cual cumple
un papel transcendental por su carácter de formación educativa donde el docente
juega un papel principal e importante ya que él es quien debe mantener el equilibrio
en el área de estudio manteniendo un ambiente de trabajo ordenado y a la vez flexible
haciendo que el trabajo se desarrolle de manera satisfactoria, donde este presente la
enseñanza y el aprendizaje, mediador y fluido.

Proporcionándole a los niños y las niñas libertad para expresar sus ideas y
opiniones de todo tipo sin romper el valor de la tolerancia y el respeto, que debe
existir dentro del espacio de convivencia y mantener sus hábitos de responsabilidad y
puntualidad en su asistencia, el trabajo, la colaboración y el respeto mutuo entre todas
y todos.

Asimismo al considerar la heterogeneidad entre un individuo y otro, se hace

necesario que se piense en como debe ser ese ambiente en el aula. Considerando
muchos aspectos entre los que encontramos el comportamiento. Ya regularmente
se observa que algunos estudiantes llega a la escuela con una conducta de indisciplina
que debe ser abordada por docentes especializados que traten estos diferentes ti pos
de conducta.

Es así que en la EB. “Tomás Ignacio Potentini” existe una matrícula de estudiantes
de 4to grado sección “F”, desglosados de la siguiente manera: varones (13) , hembras
catorce (14). Para un total de veintisiete estudiantes respectivamente. Por lo tanto, en
mi área de trabajo se pudo evidenciar que algunos estudiantes no cumplen con la
disciplina escolar, Por consiguiente; esto conlleva a muchas estrategias
metodológicas, que se deben aplicar para corregir este tipo de conducta en los y las
estudiantes. Todo esto representa un proceso de indisciplina de los niños y las niñas al
llegar al área de estudio donde no quieren obedecer, piden permiso para hacer sus
necesidades y se van a otro lugar, quieren salir sin justificación alguna, se niegan a
realizar las tareas y en algunos casos se quieren burlar del maestro.

16
 Esto trae como consecuencia, que el niño o la niña no se sienta a gusto con la
clase; tenga un bajo rendimiento escolar, y los que están a su alrededor emitan
opiniones negativas o no gratas del o de (los) estudiantes y los observen con
desagrado. Ya que regularmente en un descuido del docente se ausentan del salón de
clases, para molestar a las demás personas y también causando
molestias al maestro(a) por lo que no terminan con las actividades pautadas a la hora
prevista. Se debe integrar el conocimiento, Para la transformación del ámbito
educativo en el aula de clases con los y las estudiantes y corregir el problema
adecuadamente, mediante un proceso de reflexión el cual lleva tiempo y trabajo
escolar.

Esto se debe a la formación que viene del hogar y en algunos casos sucede que los
padres tienen que trabajar y dejan a los niños o niñas con personas las cuales éstos no
respetan ni se hacen respetar; ocasionando un comportamiento inadecuado el cual se
debe corregir, aplicando las normas de convivencia en el área de estudio, reuniones
socializadas con los padres y representantes, orientaciones diarias a los niños y las
niñas, seguimiento y control de salidas y entradas al área de estudio y mantener un
ambiente disciplinado.

17
 ÁRBOL DE PROBLEMA

CONSECUENCIAS

 La falta de respeto al docente.

PROBLEMA

La indisciplina de los niños y las niñas

dentro y fuera del área de estudio, en la
EB. “Tomás Ignacio Potentini.

CAUSAS:

 Debilidades en la comunicación
entre padres y docentes.
 Ausencia de sentido de
pertenencia.
 Desmotivación.
 Apatía.
 Desconocimiento y falta de
información.
 Despreocupación.
Figura Nro. 1: El Árbol del Problema

18
 ÁRBOL DE SOLUCIÓN

RESULTADOS ESPERADOS

Conformar matrículas de estudiantes

disciplinados, dentro y fuera del área de
estudio.

PROPÓSITO

Fomentar la participación activa y

protagónica de los representantes en la
formación y la buena conducta de sus
representados. Mediante la comunicación
continua y permanente.

MEDIOS:
 Articulación con los padres y
representantes mediante
reuniones socializadas.

 Hacer seguimiento de las salidas
y entradas al área de estudio de
los niños y las niñas.
 Elaboración de las normas de
convivencia docente- estudiante.
 Orientaciones diarias para
mantener el ambiente
Figura Nro. 1: El Árbol de Solución
disciplinado,

19
 PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN

Lograr cambiar la conducta de los niños y las niñas dentro y fuera del área de
estudio, mediante estrategias metodológicas que cambien la indisciplina, con la
colaboración la unión, y la participación de la triada.

2.8. Propósito de las acciones

Estrategias Pedagógicas para Fomentar la disciplina escolar en los niños y las niñas
de 4to grado sección “F” en la E.B. “Tomás Ignacio Potentini” Boca de Uchire.
Estado Anzoátegui

2.9. Propósitos específicos

 Identificar las características de disciplina escolar en las y los estudiantes de
4to grado sección “F”.
 Planificar reuniones socializadas con los padres y representantes , para
corregir la indisciplina de los niños y las niñas de la EB. “Tomás Ignacio
Potentini”.
 Aplicar las medidas disciplinarias en las y los estudiantes de 4to grado
sección “F”. para corregir el comportamiento dentro y fuera del área de
estudio.
 Realizar mesas de trabajo, para corregir la indisciplina en los niños y las
niñas.

2.10 Línea de investigación: Currículo

Se conceptualiza como una herramienta propia de los docentes que incluye planes
de estudios, criterios, metodología y fundamentos necesarios para ofrecer a los
alumnos de diferentes niveles una formación académica apropiada y completa, es
importante para que los docentes apliquen estrategias pedagógicas de disciplina

20
escolar, permitiendo corregir la indisciplina de los niños y las niñas, y así tener
matriculas y ambientes escolares disciplinados.

2.11 Metodología IAPT: Pérez Serrano.

Gloria Pérez Serrano: Doctora en Pedagogía por la Universidad Complutense de

Madrid, 1978. Catedrática de Educación Cívica en la Universidad de Sevilla, (1994.)
Catedrática de Pedagogía Social en la UNED, (2001), donde ejerce sus funciones
docentes e investigadoras, desarrolladas en las áreas de Pedagogía Social, Animación
Sociocultural y Educación de Personas Mayores. Directora en el Máster de la
Educación Secundaria en la Especialidad de Intervención Socio comunitaria y del
Máster y Experto Universitario de Intervención en Calidad de Vida de Personas
Mayores. Ha dirigido Tesis Doctorales, Diploma de Estudios Avanzados y Trabajos
Fin de Máster (Maestría). E impulsado varios Convenios Internacionales para el
Programa de Doctorado. Directora de la UNED-SENIOR.

2.12 . La investigación acción participativa y transformadora como estrategia de

acción
La investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT) es un proceso que
combina la teoría y la praxis, y que facilita el aprendizaje, sobre la
conciencia crítica de la población y su realidad, su empoderamiento, es posible
debido al refuerzo y ampliación de sus redes sociales, la movilización colectiva
y el accionar. Posibilita el aprendizaje, y la conciencia crítica de la población sobre
su realidad.
Datos del Investigador

2.13. Biografía de la Autora

Yo, Cleida Yudith Santamaría, hija de Carmen Vicenta Santamaría y de Francisco

Manuel Ramos; nací el 22 de mayo de 1962 en la población de Guanapito del estado
21
Anzoátegui, donde pase parte de mi infancia, entre conucos, ganado, potreros
cacerías, siembras y rodeada de personas buenas y nobles. Allí curso mi primer grado
en el año 1.969, hasta el año 1974. Culminando el 5to grado, presenté un acto
cultural, la Lancha Nueva Esparta, este número fue seleccionado para ser presentado
en Valle de Guanape donde obtuve con mis compañeros de estudio el primer lugar. A
los 11 años mis padres se mudan a Boca de Uchire, al llegar allí me inscriben en la
“Escuela Tomás Ignacio Potentini” en 6to grado. Mis maestros fueron: Rafael
Arreaza Izaipes y Maritza Ramos Cruces, los cuales eran comprensivos, buenos
orientadores y preocupados por el estudiantado. En el año 1975 culmine 6to grado y
paso a estudiar 1er año, pero debido a que el liceo no estaba listo, comencé en la
escuela donde me sentaba en el piso para tomar las clases, eso no duro mucho tiempo,
porque posteriormente me fui al liceo; y en 1977 se interrumpen mis estudios sin
culminar 2do año, debido a que mi hermana mayor le propone a mi madre llevarme
hasta la ciudad de Caracas.

En el mes de agosto de 1980 concebí mi primer embarazo. Nace mi primera hija

el 19 de mayo de 1981, una experiencia maravillosa pero una responsabilidad única.
Cuando mi hija cumple 4 meses, regreso a Boca de Uchire, me inscribo nuevamente
en el liceo “Augusto D' Áubeterre” para continuar mis estudios, ahí participé en el
festival de la voz liceísta éste se realizó en puerto píritu quedando en primer lugar
ganándome una copa de plata. Ya para culminar segundo año, se enfermó mi hija y
tuve que quedarme con ella en el hospital, lo que trajo como consecuencia que mis
estudios se interrumpieran nuevamente. En 1994 me mude frente al Liceo, ya tenía 7
hijos; familiares y amigos me motivan para que continúe mis estudios en el liceo
nocturno. Me inscribí en 1995, y comencé a estudiar nuevamente. Obtuve el título de
bachiller en humanidades en 1997. 6 años mas tarde me entregan el título en el 2003,
en agosto de ese mismo año vivía en los Olivos, era ama de casa y me propone la
señora Gladys Belandria ser facilitadora de la Misión Robinsón Alfabetización, allí
alfabeticé 10 patriotas. En Robinsón II, gradué 8 participantes en 6to grado.

22
 En noviembre del 2003 fui facilitadora para inscribir a los participantes de la
Misión Sucre y me inscribo para hacer estudios universitarios, comencé a estudiar en
el 2004, para mi eso era un sueño. En ese año me llama Maribel Quijada
coordinadora de la Misión Ribas para ser facilitadora ya que los técnicos estaban
negados a ejecutar ese trabajo y en su defecto entre yo, como bachiller. A los 7
meses de estar allí me proponen ser coordinadora fin de semana tuve a mi cargo 57
vencedores y 5 facilitadores; gracias a Dios que tuve esa experiencia ya que esto me
formó como docente de aula y en la parte pedagógica recibí una buena formación.

En ese mismo año me propone la profesora Yomaira Antolinez; hacerle

suplencias en el liceo en el área de Educación para el Trabajo y ya en el liceo, impartí
clases de historia de Venezuela, geografía general, cátedra bolivariana trabajé en 1ro,
2do. Y en 3er año en lengua y literatura; dure 3 años trabajando a honoren. Hasta el
2006 que estando como coordinadora de educación la profesora Marisol Urbina, ésta
realizó una reunión general de docentes para retirarme del liceo. Donde no percibí
ningún pago por tres años de trabajo y, ya cursaba 7mo semestre en educación de mi
carrera profesional en la Misión Sucre. En septiembre de 2007 comienzo a trabajar
como docente en la “Escuela Bolivariana Tomás Ignacio Potentini” , ahí me dieron
una matrícula de 31 estudiantes, 1, letrado y 30 iletrados, todos eran repitientes y de
mala conducta, mi responsabilidad era formarlos en preescolar, primer grado,
segundo grado, tercer grado y pasarlos a cuarto grado, tuve un arduo trabajo pero lo
logré. Todo es gracias a Dios y a las misiones Robinsón y Ribas de las cuales había
adquirido mucho conocimiento en la parte pedagógica.

Asimismo me otorgan credencial por realizar taller de Seguridad Industrial,

Higiene Ocupacional y Valores ciudadanos, con una duración de 40 horas
académicas, reconocimiento en La Misión Robinsón como facilitadora en septiembre
de 2006. Reconocimiento por haber aprobado el curso “La Educación Bolivariana”
con una duración de 300 horas en el 2007. Certificado en diciembre 2008. Por haber

23
participado en el curso de Alfabetización Tecnológica con una duración de 20 horas,
Certificado por haber aprobado el 3er módulo de formación de facilitadores y
coordinadores de plantel en el marco del convenio Cuba-Venezuela. En 2009 realizo
el 1er Curso Nacional de Pedagogía Emancipadora PNFE, con una duración de 120
horas. Certificado el 26 de septiembre de 2009 por realizar el taller de “Asesores
Comunitarios en prevención integral social del consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas”. En el 2009 me dice la profesora Ibelise Gómez que están buscando docentes
para trabajar en el trayecto inicial de la Misión sucre y me dirijo a la aldea para
entrevistarme con la coordinadora que estaba en ese año; Arelis Calderón y esa
misma noche me dejaron como profesora en el trayecto inicial.

Recibiendo incentivo después de un año de trabajo sin retroactivos en el 2011, en

ese mismo año cambian a la profesora Arelis Calderón y entra a trabajar el profesor:
Juan Méndez éste duro poco tiempo porque luego renuncio en el 2012, es ahí que me
proponen como coordinadora de la Misión sucre y comienzo a gestionar en Mayo del
2012, con una duración de 4 años de trabajo donde se graduaron mas de 130
estudiantes, de licenciados y técnicos en las diferentes carreras profesionales de
(derecho, gestión social, educación, educación física, educación especial,
administración y agroalimentaria ) hasta que por razones que todavía desconozco me
inhabilitaron y colocaron al profesor Joshe Soto, Ahí estuve gestionando hasta el
2016. Estando en gestión en la misión sucre me proponen iniciar un postgrado:
Especialización en Docencia Universitaria, el cual inicié en el 2014, hasta el 2016,
ahí me quede en los seminarios ya que por muchos motivos no pude culminar.

En el 2017 trabaje en 2do grado, en 2018 con los estudiantes de 5to grado, 2do
grado sección “D” en 2019 con 4to grado. 2020 5to grado. Actualmente estoy
laborando con los estudiantes de 4to grado, en la escuela “Tomás Ignacio Potentini” .

Para el año 2019 comencé mis estudios de especialización en primaria en el

programa PNFA (programa Nacional de Formación Avanzada), en la UNEM Samuel

24
Robinsón en la EB.”Tomás Ignacio Potentini”. Y actualmente realizando mi proyecto
de grado para optar el título de especialista en educación primaria.

MOMENTO II
Referentes de la investigación

3.1. Conceptualizaciones:

3.2. Antecedentes

Para sustentar esta investigación desde el punto de vista teórico hay que resaltar, la
relevancia, la pertinencia y la importancia de la disciplina en el aula. Para ello se
seleccionan tres fuentes de información los cuales tienen como objetivo de estudio la
disciplina en el área de clases.

Curwin y Mendler (1983, pp. 29-30), manifiestan que las técnicas de prevención
en el manejo de la disciplina, buscan minimizar o prevenir que se presenten
problemas en el aula y en la escuela. Cubero, Abarca y Nieto (1996), indican que
hacer la lección atractiva, parece ser clave para prevenir la indisciplina, y el mantener
la atención del grupo el mayor tiempo posible, es uno de los mejores recursos para
prevenir el mal comportamiento.

Kounin ( citado por Charles 1989), recomienda que el docente debe cuidar el
movimiento de la lección, el ritmo, la velocidad y las transiciones; para esto debe
prestar atención a la forma cómo plantea las indicaciones las cuales deben ser claras y
precisas . Es necesario finalizar un trabajo antes de iniciar otro y se debe emplear el
tiempo necesario en las indicaciones y explicaciones de lo que se espera que sea el
comportamiento y el trabajo suyo y de los alumnos.

25
3.3. Manejo efectivo del aula
Busot (1998) en su trabajo plantea que para administrar efectivamente el aula es
Indispensable que el docente establezca reglas que los alumnos puedan seguir,
procedimientos ( pasos que siguen para una actividad) y las consecuencias positivas o
negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las reglas.

3.4. Reconocimiento positivo

Es la atención sincera y significativa que el docente presta al estudiante por
comportarse de manera positiva de acuerdo con sus expectativas, es un poderoso
motivador para los niñas y los niños, y al utilizarlo con frecuencia los motivará a
comportarse apropiadamente, incrementará la autoestima de las y los estudiantes,
reducirá dramáticamente los problemas de conducta, creará un clima positivo en el
salón de clases, tanto para el maestro (a) como para los estudiantes y ayudará a
establecer y formar conductas positivas con ellos, que llevan directamente a una
buena disciplina escolar.

3.5. El docente en la actualidad en los sistemas educativos

El docente con la irrupción de las nuevas tecnologías ha tenido que adaptarse para
impartir los conocimientos a los y las estudiantes. Como ya sabemos hasta hace
algunos años, el docente era quien seleccionaba y curaba la información que llegaba a
sus estudiantes, construía el conocimiento del alumnado y, ante cualquier duda
acudían a él. En la actualidad es más rápido acudir al internet, pero, en la mayoría de
las veces el niño y la niña es incapaz de asimilar esa cantidad de información; es en
este contexto que el maestro (a) debe replantearse su papel. Debe actuar con un nuevo
rol, como un guía mediador que facilite el aprendizaje a sus alumnos aportándoles los
conocimientos básicos necesarios para que pueda entender las lecciones. Para lograrlo
debe mantenerse en formación permanente y crear un ambiente disciplinado.

26
3.6. La importancia de la disciplina en la educación
Por educalink. Publicado en mayo 17 de 2021. La cuestión de la disciplina en la
educación no exenta de controversia, por lo tanto, existe una puja entre los distintos
modelos que se pueden implantar. Multitud de estudios avalan desde las posiciones
más rígidas a las más tolerantes. En lo que sí están de acuerdo las diversas
investigaciones, es en la importancia de implantar unas reglas en la relación entre
profesor y estudiante.

Las normas que rigen el aula se pueden interpretar como una extensión de la
educación en el núcleo familiar. Brindan la posibilidad a los estudiantes de
experimentar habilidades de autorregulación. También de control emocional y
capacidades sociales. Mantener unas reglas mínimas de comportamiento determinará
el carácter futuro de los niños.

3.7. Estrategias para afrontar la disciplina en el aula

La disciplina abordada desde una óptica formativa, es un aspecto fundamental a
tener en cuenta, dado que forma parte del clima de convivencia institucional. La
formación de disciplina es un proceso en que se guía a los estudiantes
progresivamente a compartir objetivos, a mirarse como parte de una comunidad,
reconocer su rol, sus responsabilidades y el significado de éstas. La disciplina debe
ser un proceso progresivo en el que los estudiantes van compartiendo objetivos e
internalizando entre ellos. Ahora veamos algunas estrategias para afrontar la
disciplina en el aula:
 Establecer objetivos de interés, motivadores y realistas para los estudiantes.
 Mantener buena predisposición hacia los estudiantes.
 Ayudar a los niños y las niñas a desarrollar un auto-concepto positivo,
orientado hacia el éxito, en la medida de lo posible encomendarles tareas
acordes con su nivel de aptitudes. Un estudiante con poca autoestima o que se

27
 considere un fracaso es mucho más probable que cause problemas de
conducta.
 Cambia de actividades dentro del aula para evitar que el niño y la niña caigan
en el aburrimiento y la desmotivación.
 Autopreparacioń de la clase.
 Ponerse rápidamente a la tarea. Una vez que los niños y las niñas están en el
aula hay que empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención
en las explicaciones y en las tareas a realizar.
 Evitar comparaciones ya que pueden generar hostilidad y resentimiento hacia
el docente por parte de las personas más desfavorecidas.

3.8. Normas de convivencia escolar

 Ser puntual en su asistencia.

 Traer el uniforme reglamentario limpio, y su camisa por dentro.
 Respetar al docente.
 No faltarle el respeto al directivo de la institución.
 Respetar a todo el personal de la escuela.
 Guardar silencio cuando el docente está impartiendo la clase.
 No tirar papeles ni desordenar el salón de clases.
 Pedir permiso para salir a hacer sus necesidades al baño o a cualquier otro
lugar.
 Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas por el, y/ o la docente.
 No molestar al compañero y guardar el respeto mutuo.
 No decir malas palabras, muletillas ( groserías), ni gritar en el área de estudio.
 Cumplir con todas las actividades independientes y con los trabajos de
investigación.

28
 Las normas de convivencias se realizan y se organizan; el docente conjuntamente
con los estudiantes para mantener la disciplina dentro y fuera del área de estudio, con
la finalidad de mantener un ambiente en orden y disciplinado.

3.9. Motivación en el ámbito, social y comunitario

Los diferentes comportamientos que adquieren las personas se pueden observar a

través de los modelos sociales existentes, así como los refuerzos comunitarios. Las
personas se guían por el deseo de ser aceptados en un grupo determinado,
comportándose y actuando bajo motivadores más no, por una necesidad evitando el
miedo a sentirse rechazado. Por lo que adopta comportamientos sin importar que
estos sean necesarios. Es fundamental la motivación que impulsa y genera la
búsqueda de la satisfacción, el aprendizaje y las experiencias sociales. Una de las
principales teorías conductuales a la psicología comunitaria que consiste en la
búsqueda de soluciones para afrontar los problemas.

Referentes Legales

3.10. La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)

El Estado venezolano garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco

jurídico y constitucional lo siguiente:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

29
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la ley.

La presente ley establece que la educación es un derecho humano y un deber

social, que el sector educativo está motivado a una praxis orden social, de
responsabilidad colectiva, identificada por la participación de diferentes actores, por
su acción, constructora y transformadora de conocimientos.

3.11. Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 13: Se promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de

todas las instituciones en el proceso educativo. Autónomo e independiente. Este
artículo promueve la participación de la triada en el proceso de formación educativa
de las y los estudiantes. Del mismo modo, para cumplir con lo establecido en la ley
orgánica de educación (2009).

3.12. Artículo 17: las familias

las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y
formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor honestidad,
tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsales en el proceso de educación
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

30
3.13. Ley Orgánica para la protección de niños niñas y adolescentes (2008)

3.14. Artículo 57. Disciplina escolar acorde con los derechos y garantías de los niños,
niñas y adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con
los derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela,
plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción,
las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.
b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y ser informados e
informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios
correspondientes.
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los
niños, niñas y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa
y, después de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de
impugnarla ante una autoridad superior e imparcial.
d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.
e) Se prohíben las sanciones por causa de embarazo de una niña o adolescente.
El retiro o la expulsión del niño, niña o adolescente de la escuela, plantel o
instituto de educación sólo se impondrá por las causas expresamente establecidas en
la ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel instituto donde
reciben educación, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas
con expulsión.

31
 MOMENTO III

4.1. PLANIFICACIONES DE LAS ACCIONES

4.2. Plan de Acción

4.3. Estrategias Pedagógicas para Fomentar la disciplina escolar en los niños y las
niñas de 4to grado sección “F” en la E.B. “Tomás Ignacio Potentini”. Municipio San
Juan de Capistrano. Boca de Uchire. Estado Anzoátegui.
Propósitos Actividades Tiempo Recursos Responsable
Específicos

. Identificar las Docente, Docente.

Observar y hacer 3 horas estudiantes. Directivo,
características de
semanal administrativo y
seguimiento y control
disciplina escolar en obrero.
de las salidas y entrada
las y los estudiantes
de los niños y las
de 4to grado sección
niñas al área de
“F”.
estudio en horas de
clase.

. Planificar Docente, Docente,

Realizar reuniones 1 hora cada 15 estudiantes, padres estudiantes,
reuniones
días y representantes. padres y
socializadas con los
socializadas con los representantes
padres y
padres y
representantes cada 15
representantes, para
días y antes del cierre
corregir la
de proyecto.
indisciplina de los
niños y las niñas de
la EB. “Tomás
Ignacio Potentini”

32
. Aplicar las medidas Discutir y escribir Docente, Docente,
1hora estudiantes, estudiantes.
disciplinarias en las las normas de
pizarrón, marcador,
y los estudiantes de convivencia con las y cuadernos, lápices,
cartón.
4to grado sección los estudiantes con la
“F”. Para corregir el docente.
comportamiento
dentro y fuera del
área de estudio.

. Realizar mesas de Elaborar diseños con Docente, Docente,

3 horas estudiantes ,padres estudiantes,
Trabajo, para material de provecho,
y representantes, padres y
corregir la en el área de estudio botellas de plástico, representantes.
pintura al frío,
indisciplina en los con los estudiantes,
pincel, silicón,
niños y las niñas. padres y tijera
representantes con la
docente, para evaluar
la disciplina en el área
de estudio.

Tabla Nro. 1: Plan de Acción

4.4. RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO

Las instituciones educativas, tienen en su haber la responsabilidad de gerenciar

cierta cantidad de matrículas de estudiantes y, toda matrícula que dirige cada docente;
en ella algunos niños y niñas presentan una conducta inadecuada llamada:
(indisciplina escolar).

Por consiguiente en la escuela “Tomás Ignacio Potentini, ubicada en la calle real

sector Alberto Carnevally, allí, se encuentra una matrícula de estudiantes de cuarto
grado sección “F”, conformados de la siguiente manera 13 varones y 14 hembras

33
para un total de 27 estudiantes respectivamente, donde se pudo evidenciar que
algunos presentan una conducta de “indisciplina”, en la cual se deben tomar las
medidas pertinentes para resolver esta situación.

Debido a esto presento a continuación las experiencias emanadas del estudio

realizado producto de la ejecución del plan de acción titulado: Estrategias
Pedagógicas para Fomentar la disciplina escolar en los niños y las niñas de 4to
grado sección “F” en la E.B. “Tomás Ignacio Potentini”. Municipio: San Juan de
Capistrano. Boca de Uchire- Estado Anzoátegui. La finalidad de la propuesta es
consolidar matrículas de estudiantes disciplinados, la participación de la triada;
escuela, familia y comunidad para lograr este proceso de trasformación con éxito. El
propósito es tener niños y niñas disciplinados dentro y fuera del área de estudio para
un desarrollo intelectual de conocimientos los cuales serán aplicados en las y los
estudiantes para el desarrollo de la comunidad futura, Se aplicó la sistematización de
experiencias basada en la investigación acción participativa y transformadora
(IAPT). Con un enfoque socio-critico, epistemológico, social. Pedagógico y reflexivo
que permite la transformación de los actores; (director (a), docentes, estudiantes,
padres y representantes, obreros, y comunidad).

En el I momento se realizó la observación sobre la conducta de los niños y niñas

dentro y fuera del aula de clases. Allí se evidenció el mal comportamiento de éstos y
la indisciplina. Posteriormente se planificó una reunión de padres y representantes
para informarles y corregir el comportamiento de las y los estudiantes. Se les propuso
la participación en las actividades del desarrollo del proyecto de aula la cual fue
aceptada. Todo esto para corregir la indisciplina y mantener un ambiente
disciplinado.

El II momento se realizó con las niñas y los niños en la elaboración de las normas
de convivencia en el salón de clases mesas de trabajo, con los y las estudiantes,
padres y representantes quienes elaboraron diseños con material de provecho

34
consolidando, así las actividades, y haciendo seguimiento al comportamiento y la
disciplina al ejecutar este trabajo.

En el estudio se tomó una población de veintisiete estudiantes y una muestra de

siete estudiantes respectivamente que requieren ser disciplinados. El trabajo de
investigación tiene por objeto las posibles aplicaciones para consolidar matrículas de
estudiantes disciplinados en cualquier contexto educativo.

35
 MOMENTO IV
5.1. REFLEXIONES

La disciplina es la parte de la crianza de acuerdo con las reglas y valores del

hogar donde se vive, y socialmente compartidos, manteniendo la individualidad en el
control de la conducta, es individual en los límites, el cual permite el desarrollo a
nivel emocional, en el conocimiento, y en el medio social del individuo. Es el medio
para fomentar los valores. Es así que a través de este estudio, se puede decir: que
disciplinar a las niñas y los niños se puede lograr con un trabajo en conjunto
involucrando a los padres y representantes ya que la disciplina en valores viene del
hogar; Y en la escuela, manteniendo las reglas en el salón de clases para lograr un
ambiente disciplinado.

PLANIFICACIÓN Y APORTES

5.2. Planificación

El proceso de panificación llevado a cabo a través de este estudio se realizo mediante:

 Observar y hacer seguimiento y control de las salidas y entradas de los niños

y las niñas al área de estudio en horas de clase.
 Discutir Copiar y mantener visible las normas de convivencia en el salón de
clases con las y los estudiantes y la docente.
 Realizar reuniones socializadas con los padres y representantes cada 20 días y
antes del cierre de proyecto.
 Elaborar diseños con material de provecho, en el área de estudio con los
estudiantes, padres y representantes con la docente, para evaluar la disciplina
en el área de estudio.

36
5.3 Aportes

Se recomienda:

 Colaborar con los maestros por parte del directivo de manera incondicional,
para mantener la disciplina en el aula.
 Participar con los padres y representantes para que las niñas y los niños
cumplan con las actividades pautadas por el y /o la docente.
 Realizar la planificación previa. Y que comiencen la clase en un ambiente
disciplinado.
 Comunicar activamente a los padres y representantes las actividades que
realizaran los niños y las niñas.
 Controlar las entradas y salidas de las y los estudiantes del salón de clases.
 Mantener un ambiente en armonía.
 Reuniones socializadas con los padres y representantes cada 20 días y antes
del cierre del proyecto, para comunicarles sobre el comportamiento y
rendimiento escolar del representado.

37
 DATOS BIBLIOGRÁFICOS

Cumana, Pedro E. Investigación Acción Participativa y transformadora.

Una Guía Práctica y Pedagógica para Quien Investiga. El Árbol de Problemas
Pág. 16 y 17.

Márquez Guanipa y otros. Abril 2007. Universidad Católica Cecilio Acosta,

Maracaibo Venezuela. La disciplina Escolar Aportes de las Teorías Psicológicas,
pág. 130, 127.

Márquez Guanipa Jeanette; Díaz, Nava Judith; Cazzato Dávila, Salvador. Revista de
Artes y Humanidades UNICA, Vol. 8 , núm.18, enero-abril, 2007, pp. 126-148.
Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo- Venezuela. Pág. 130-131-

http://www.educapanama.edu.pa

http://www.campustraing.es

Revista Electrónica “Actualidades investigativas en Educación Pg. 5

38
 REGISTRO FOTOGRAFICO

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40