FICHA RESUMEN DE PROYECTO PARTICULAR O DE

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

Facultad, Programa/ Semillero de Investigación: Maestría Fecha de entrega a

en educación Comité Focal:
____/____/____
Título del Proyecto:
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS INTERCULTURALES
Proponentes del proyecto:
Teléfono de
Nombre Completo Código Correo electrónico Contacto
1.NANCY YADIRA MEDINA RUEDA 100025249 nmedina3@ibero.edu.co 3183279298

2.

3.

Tipo de Proyecto: Básico ( ) Aplicado (x)

Línea Institucional de Investigación a la que pertenece: Pedagogía y diversidad

INTERCULTURALIDAD
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/5232/Carvajal_Lidia_2022.pdf?sequence=1

Grupo de Investigación al que se vincularía:

Semillero de Investigación (aplica para los estudiantes en categoría de MASTER vinculados a un semillero activo):

1. Resumen de la propuesta: (Máximo de 200 palabras). La intencionalidad de esta propuesta de investigación es

desarrollar competencias comunicativas interculturales en los estudiantes de grado Primero en una institución educativa del
municipio de Soacha. Es una investigación cualitativa sustentada desde la investigación acción que busca el conocimiento
y el cambio de comportamiento desde las relaciones interpersonales; se conceptualizarán los principios de la educación
intercultural y la forma de implementarlos en el grupo sujeto de estudio desde el desarrollo de competencias comunicativas
interculturales: cognitivas, afectivas y prácticas que permitan la valoración y el respeto a la diferencia y la diversidad en las
aulas de clase favoreciendo así la convivencia y mitigando el rechazo, la segregación, la asimilación, la marginación, los
prejuicios y el señalamiento. Para ello se requiere diseñar un propuesta de estrategias pedagógicas lúdicas que motiven la
participación por tanto la implicación intelectual que conduce a un encuentro de culturas que se reconocen e interactúan
con una comunicación asertiva superando dificultades y solucionando conflictos desde la construcción de nuevos diálogos
que conlleven a una cultura de paz.

Palabras Clave: Educación, Interculturalidad, Competencias, Comunicación, estrategia, Convivencia

2. Antecedentes y Justificación: (Máximo de 500 palabras; señalar los desarrollos previos dentro y fuera de la
Iberoamericana, situaciones y evidencias que llevaron a la conclusión de la necesidad y conveniencia del proyecto).

Antecedentes

1. Aportaciones de Paulo Freire a la educación intercultural. Un estudio de caso en la Educación Secundaria

Obligatoria

Verdeja Muñiz, M
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Palabras clave: educación intercultural; diversidad lingüística; diálogo; Paulo Freire; política.
La finalidad de esta investigación es sintetizar los aportes de Paulo Freire a la educación intercultural y su
aplicación en el sistema educativo. Es una investigación cualitativa complementada desde un estudio de caso, en ella se
desarrolla el análisis de la obra de Freire, el análisis de manera en que se estructura el currículo de la ESO en Asturias en lo

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referente a lo intercultural, el estudio de caso y desde ahí el análisis de los diferentes componentes estructurales .Para ello se
plantea la necesidad de que existan condiciones previas como: existencia de infraestructura organizativa y conceptual en que
la vida académica se Interculturalice, el desarrollo de un modelo de enseñanza comprensiva e incluir en el modelo la
diversidad cultural para alcanzar la oportunidad de una educación equitativa.

2. Dimensiones de la competencia comunicativa intercultural y sus implicaciones para la práctica educativa.

Sanhueza Henriquez, Nogeés ,

Palabras clave: Intercultural, comunicación, intersubjetividad, socio-cultural, transcultural, ectnocéntricas, etnorelativas,
multilingüismo, multiculturalidad.
El texto documenta el desarrollo de competencias interculturales desde la apropiación de la competencia lingüística
como fundamento del proceso comunicativo desde el encuentro de intervinientes que fortalecen la comprensión de las
diferentes culturas en la interacción, tomando como base procesos históricos desde el momento en que se ve la necesidad de
incluir la cultura en el ámbito educativo, iniciando con conocimiento y conceptualización de los primeros términos
asociados como son la multiculturalidad y la pluralidad, que apuntan a minimizar los impactos de desigualdad,
discriminación, segregación y marginación desde el planteamiento de diferentes modelos teóricos que favorezcan la
interculturalidad. Presenta la competencia intercultural como la interacción entre personas que tienen orientaciones
afectivas, cognitivas, y conductuales diferentes (nacionalidades, religiones, razas, idiomas, etc.
Favorece el desarrollo las habilidades básicas de la comunicación (hablar, escuchar, leer, y escribir) para la comprensión
mutua de las generalidades que constituyen una cultura y fortalecen la convivencia. También refiere la importancia de
trabajar en las aulas de clase las competencias de empatía, flexibilidad conductual que con llevan a adaptarse y acomodarse
al comportamiento de otros, no por asimilación sino por comprensión desde el interactuar
Además plantea la necesidad de comprender las relaciones y los conceptos de situaciones etnocentristas y etnorelativas
interactivas que se presentan en los grupos sociales y desde ahí encontrar el auto concepto, la regulación que conllevan a la
comprensión del otro.

3. En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura y comunicación para la didáctica de la lengua.

Fernando Trujillo Sáez

Palabras Clave: Multiculturalidad, pluriculturalidad, socialización interculturalidad, multilingüismo y plurilingüismo
Este documento desarrolla la necesidad de formar en competencias comunicativas desde el aprendizaje de la lengua desde
cuatro componentes: estético (arte) sociológico(costumbres y ritos) semánticos( significado de las diferentes palabras y
símbolos) pragmática (interacción y situaciones ). Manifiesta que es fundamental en el proceso de participación e
interacción de las culturas la capacidad de comunicarse en diferentes lenguas, para participar de estos grupos y no solo en el
conocimiento de las características de las culturas que permiten meramente el ejercicio de observación, adaptación y
asimilación por tanto se requiere de una competencia comunicativa eficaz, es así que entra el termino plurilingüismo que
lleva a interiorizar diferentes lenguas de las culturas en la que tenga inmersión . La competencia implica conocimientos,
actitudes y destrezas y habilidades que garantizan la formación de hablantes y lectores eficaces, cuando los individuos han
fortalecido estos desempeños se garantiza entonces la capacidad de comprender desde el respeto y la valoración las
diferentes posiciones culturales y dejar de lado el considerase superior frente a otras cultural ya que se evidencia
interiorización de Pluriculturalidad (competencias cognitivas) Multiculturalidad (grupos sociales que coexisten)
Interculturalidad (situacional situación comunicativa) Las tres fundamenta el ejercicio comunicativo por tanto favorecen las
relaciones interpersonales y el mejoramiento de la convivencia.

4. Análisis de la Educación Intercultural en Grupos de Estudiantes de la Universidad Francisco de Paula

Santander, en Colombia, que Fueron Víctimas del Conflicto Armado.Gerson Rueda, Luisa S. Paz, William
R. Avendaño

Palabras clave: educación intercultural; enseñanza superior; guerra; víctimas de guerra; violencia
Se analiza la forma en que la educación intercultural es asumida por docentes universitarios de la universidad
Francisco de Paula Santander de Colombia adscritos a una facultad de Ciencias empresariales, frente a una población
estudiantil afectada por el conflicto armado. Se consideraron cuatro variables: conocimiento sobre educación intercultural,
políticas institucionales, aspectos de consideración de los docentes en términos de multiculturalidad y prácticas de
educación intercultural. Se aplicó una encuesta a un grupo de 105 docentes y 420 estudiantes apoyada en el paradigma
empírico-analítico, el enfoque cuantitativo y un diseño no experimental/descriptivo. Los resultados muestran que los
docentes no tienen un conocimiento claro en torno a la educación intercultural ni de las particularidades socio-culturales de
los estudiantes. Se concluye que lo ideal sería reunir esfuerzos para reconocer todas las características de la población
culturalmente diversa y reconocer las adecuaciones en materia de políticas, currículo y pedagogía para hacer coherente las
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acciones dentro del aula, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
5. Desarrollo de la competencia comunicativa intercultural: formación de identidades en un contexto colombiano.

González Montejo, Felix

Palabras clave: competencia comunicativa intercultural, compasión racional, empatía, literacidad crítica, formación de
identidades
La concepción sobre Competencia Comunicativa Intercultural (CCI) como mediación entre culturas no permite
observar con detenimiento la dinámica cultural como una narrativa que los individuos y las comunidades van transformando
constantemente. Para observar y hacer estos cambios palpables en la formación de identidades en los estudiantes de la clase
de español como lengua extranjera (ELE), se presenta un ejemplo de instrucción explícita en reflexión crítica sobre
formación de identidades, educación emocional, etnografía participante, y literacidad crítica con el fin de examinar nociones
claves como identidad, memoria histórica, estereotipos, y (pos) conflicto armado en Colombia. El contexto es una clase de
nivel C1 según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) en una universidad privada de Bogotá, Colombia

Justificación
La comunicación es el proceso fundamental del entendimiento entre individuos que conforman comunidades, pueblos y
sociedades. Sin embargo en muchas oportunidades se concibe como el mero hecho de conocer estructuras de una la lengua
que permitan pasar información. Desde las vivencias en el aula se identifica la necesidad de proponer acciones que
conlleven el desarrollo de competencias comunicativas que favorezcan el diálogo desde la apreciación de las diferencias
culturales que coexisten en la cotidianidad para relacionarse con diversas personas de forma armónica, ayudando a
ampliar los círculos de amistades y grupos sociales desde una sana convivencia.
Así, esta propuesta se dirige fundamentalmente al desarrollo de competencias comunicativas interculturales cognitivas,
afectivas y comportamentales de los estudiantes que mejoren la convivencia y trasformen realidades sociales que trabajen
por erradicar la segregación, la exclusión y la marginación.

3. Problema de Investigación: (Máximo de 200 palabras; planteamiento del problema de investigación y su sistematización
a través de la pregunta problema).
Luego de hacer una observación e interpretación de la realidad de la ausencia de educación intercultural en los centros
educativos, situación que podría ser una de las causas de que se presenten conflictos en las relaciones interpersonales de los
estudiantes, surge la preocupación frente a la necesidad de proponer estrategias que permitan mejorar la convivencia de los
niños y niñas de grado primero de una institución educativa de la comuna cuatro en el municipio de Soacha. Ya que están en
la edad pertinente para desarrollar competencias interculturales que conlleven al respeto por la diversidad y la diferencia por
tanto al mejoramiento de la convivencia escolar a partir de ahí se plantea la pregunta problema que se responderá en el
desarrollo de esta propuesta de investigación ¿Cómo desarrollar competencias comunicativas interculturales a través de
actividades lúdicas para favorecer el respeto por la diferencia y la diversidad que permitan el mejoramiento de la
convivencia?

4. Objetivo General y Objetivos Específicos:

Diseñar un programa de estrategias didácticas para desarrollar competencias comunicativas interculturales a través de
actividades lúdicas para mejorar las relaciones interpersonales (convivencia) de los estudiantes de grado primero en una
institución educativa del Municipio de Soacha.
Objetivos Específicos
 Explicar la importancia de la interculturalidad en el proceso educativo y formación para la sana convivencia
Describir las culturas coexistentes en el aula que permitan implicación intelectual.
 Explorar los derechos y deberes, gustos, costumbres y reconocimiento de cada una de las culturas de origen
coexistentes en el aula que permitan implicación afectiva
 Evaluar el impacto de la implementación de las estrategias lúdicas en el mejoramiento de la convivencia desde el
respeto por la diferencia y la diversidad

5. Metodología: (Máximo 400 palabras). La metodología deberá mostrar, en forma organizada y precisa, cómo será
alcanzado cada uno de los objetivos específicos propuestos. Deberá presentar la elección de un enfoque metodológico
específico, así como la forma en que se van a analizar, interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse la población
(si aplica), los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas requeridas.
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Diligencie los siguientes apartados en relación con la metodología:

5.1 Enfoque.
Para esta propuesta se determino trabajar con el enfoque de la investigación cualitativa que Hernández, Fernández
y Baptista (2017) definen así, “la investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza
interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista
“fresco, natural y holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad”. (p16) características que se adaptan para alcanzar los
objetivos propuestos en la presente propuesta con la población elegida en este enfoque la literatura es importante pero
también le da trascendencia la experiencia y el contexto y está orientado a la adquisición de conocimiento y al cambio en
ambientes sociales en este caso en la escuela.

5.2 Tipo de Estudio.

El tipo de estudio de investigación elegido es la Investigación Acción en primer lugar porque ha sido pensada para los
maestros ya que aporta al mejoramiento de la práctica pedagógica, en segundo lugar porque con las fases que la componen
que son observar (Recolectar datos), pensar( Interpretar y Analizar) y actuar (Resolver problemas) permiten que el sujeto
participe de estos procesos y se consiga el cambio que se pretende, y se confirma en la definición de I.A de Hernández
Fernández y Baptista: “La finalidad de la investigación-acción es resolver problemáticas y mejorar prácticas concretas. Se
centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. • Tres
perspectivas destacan en la investigación-acción: la visión técnico-científica, la visión deliberativa y la visión
emancipadora”(p498) características que se articulan perfectamente con la investigación cualitativa por su condición de ser
recurrente y perceptiva y permite los imaginarios de realidades subjetivas.

5.3 Población
Para esta investigación se trabajará con 35 estudiantes de grado primero en una institución educativa en el municipio de
Soacha en la comuna 4 niños y niñas que se encuentran entre los s eis y ocho años de edad, pertenecen a los estratos 1 y 2
con dificultades en sus relaciones interpersonales.

5.4 Técnicas e Instrumentos para la recolección de información.

Se tomaran dos instrumentos que son de gran servicio a la investigación cualitativa definidos a continuación.
Observación cualitativa: Según la definición de Hernández, Fernández y Baptista; No es mera contemplación (“sentarse a
ver el mundo y tomar notas”); implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así
como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones. Para lo que se requiere tomar
nota en diarios de campo que permitan realizar descripciones e interpretaciones para la organización de los datos recogidos
que conllevan a la vinculación con el planteamiento del problema. Pagina 399

El grupo Focal definido así por Hernández, Fernández y Baptista Los grupos de enfoque consisten en reuniones de grupos
pequeños o medianos (tres a 10 personas), en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un
ambiente relajado e informal, bajo la conducción de un especialista en dinámicas grupales que fomenta la interacción en la
sesión. Se busca la participación de todos los asistentes, teniendo un moderador que tenga habilidades de líder para
manejar las diferentes situaciones que puedan presentarse en cuanto al manejo de las emociones que produzcan las
preguntas que orientan el desarrollo de la guía propuesta por el investigador, esta puede ser estructurada o semiestructurada.
Pagina 460

5.5 Técnicas e Instrumentos para el análisis de la información.

La teoría fundamentada (grounded theory), lo cual significa que la teoría (hallazgos) va emergiendo fundamentada en
los datos. Se trata de un proceso no lineal (aunque había que representarlo de alguna manera para su comprensión). Resulta
sumamente iterativo (vamos y regresamos) y en ocasiones es necesario retornar al campo por más datos enfocados
(entrevistas, documentos, sesiones, etcétera).tomado de Hernández Fernández y Baptista; permite recoger datos para
realizar la categorización y la codificación de ellos, el investigador está abierto al cambio hasta alcanzar los niveles de
saturación que es cuando se evidencia que ya están completos y solo se presenta repetición de datos. Su mayor característica
es la importancia de los datos no del investigador. Pagina 427. Para el análisis de datos se realizara con el programa descrito
enseguida.
Hernandez Sampieri. Atlas.ti® Es un excelente programa desarrollado en la Universidad Técnica de Berlín por Thomas
Muhr, para segmentar datos en unidades de significado; codificar datos (en ambos planos) y construir teoría (relacionar
conceptos y categorías y temas).( p.451) Sirve relacionar códigos que se obtienen de los datos recogidos en diferentes
formatos: textos, imágenes, videos etc.

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6. Consideraciones Éticas de la Investigación:

Especifique los criterios orientados a la protección de los derechos y confidencialidad de la información recolectada de los
sujetos participantes en la investigación (seres humanos, Instituciones, comunidades, grupos vulnerables y animales),
definiendo los principios éticos y el nivel de riesgo de la investigación. En las investigaciones que corresponda, diseñe el
consentimiento informado cumpliendo con los aspectos señalados en el Artículo 15 y 16 de la Resolución 08430 de 1993
del Ministerio de Salud.

El alcance de este proyecto es una investigación aplicada sustentada la legalidad enmarcada en la Ley 115 de Febrero 8
de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación. Decreto 804 DE 1995 (mayo 18) Capitulo 1 art. 2 especialmente
en las acepciones que se adjuntan enseguida:
a. Integridad. Entendida como la concepción global que cada pueblo posee y que posibilita una relación armónica y
recíproca entre los hombres, su realidad social y la naturaleza; b. Diversidad lingüística, entendida
d. Interculturalidad, entendida como la capacidad de conocer la cultura propia y otras culturas que interactúan y se
enriquecen de manera dinámica y recíproca, contribuyendo a plasmar en la realidad social, una coexistencia en igualdad de
condiciones y respeto mutuo.
Como se evidencia está investigación favorece las relaciones interpersonales y garantizan el derecho de todos a recibir una
educación de calidad que permita la formación integral en todos los miembros de la comunidad educativa en este caso los
niños de grado segundo elegidos como sujetos de estudio en esta propuesta
7. Cronograma: (Debe evidenciar el desarrollo de cada una de las fases requeridas para dar cumplimiento a los objetivos
planteados, en el total de semanas contempladas por los períodos académicos en los cuáles será cursado). Diligenciar la
información correspondiente en el siguiente cuadro.

Agregar las filas que considere necesarias en función de las fases de la investigación. Las dos actividades señaladas en color
verde, son obligatorias para todos los estudiantes que desarrollan proyecto particular/proyecto semillero de investigación.

8. Impacto y productos esperados: (Máximo de 200 palabras; debe precisarse el impacto dentro y fuera de la
Iberoamericana, el aporte al campo de estudio y a la sociedad en general. Precisar los productos que se esperan obtener de la
Investigación).
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La evaluación de la implementación de la propuesta debe evidenciar el conocimiento de los principios básicos de la

interculturalidad y las competencias comunicativas relacionadas con los diálogos interculturales tanto en el maestro como
en los estudiantes, se espera favorecer las relaciones interpersonales y mejorar la convivencia desde la solución de
conflictos basados en el respeto, la diferencia la diversidad y el reconocimiento de cada uno de los individuos sin importar
la cultura de origen.
Así el impacto corresponde en palabras de Paulo Freire a un constructo de nuevos diálogos que forman nuevas sociedades
que propenden por la igualdad y la equidad de todos y cada uno de sus miembros.
9. Referencias:
Bernal, C; Correa, A; Pineda, Ma.I.; Lemus, J.; Fonseca Ma. del S. & Muñoz, C. (2014). Fundamentos de investigación.
Ciudad: Bogotá Editorial. Pearson.
Bonilla y Rodríguez (2000)
Fernando Trujillo Sáez , Didáctica de la Lengua y la Literatura Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta
Universidad de Granada Sanhueza Henriquez, Nogeés , F.P San Martín, V.

Sanhueza Henriquez, Nogeés , F.P San Martín, V. Instituto de estudios políticos para América latina y África (2009) Guía
de Conocimiento sobre educación intercultural, Madrid, España: Gloobal

Verdeja Muñiz, M y González Riaño, X, Aportaciones de Paulo Freire a la educación intercultural. Un estudio de caso en la
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Arnaiz Sánchez, P., & De Haro Rodríguez, R. (1). Ciudadanía e interculturalidad: claves para la educación del siglo
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González Montejo, Félix Desarrollo de la competencia comunicativa intercultural: formación de identidades en un contexto
colombiano marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, núm. 28, january-june, 2019, pp. 1-26 MarcoELE
València, España

Guzmán, E.C. 2015 La interculturalidad ¿principio o fin de la Utopía? Revista Colombiana de educación
Zapata Barrero, Ricard; Pinyol Jiménez, Gemma. Manual para el diseño de políticas interculturales. 2013

Links de Leyes y decretos

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https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
https://www.defensoria.gov.co/public/Normograma%202013_html/Normas/Decreto_804_1995.pdf http://www.suin-
juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428

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