Didáctica de la Educación Maternal.

Período: primer cuatrimestre 2024

Sede: Plataforma Virtual
Días y horarios de cursada: Miércoles
Carreras para las que se dicta la asignatura: indique
Contacto/s: rosaviolante@gmail.com cel. 011 4 534 8024

Equipo docente
Docente titular: Rosa Violante

Estructura Curricular
Se dicta en el Primer Cuatrimestre de la carrera.
La Licenciatura en Educación Inicial no tiene materias correlativas.

Fundamentos epistemológicos de la asignatura

La Didáctica de la Educación Maternal /Didáctica de la Primera Infancia (0 a 3 años) es un campo teórico-práctico constituido por las teorizaciones y
practicas acerca de la Enseñanza dirigida a bebes, niños y niñas menores de tres años que asisten a instituciones diversas consideradas “formas de ser y
hacer Escuela Infantil en sentido amplio”

Nuestro objeto de estudio, reflexión y análisis será entonces, la Enseñanza especifica, singular, pensada para atender las necesidades características y
propias de los bebes, niños y niñas de 45 días a 3 años.
Nos planteamos, a través de este recorrido formativo, construir respuestas a los interrogantes de la Didáctica: ¿Para qué? ¿Qué? y ¿Cómo? Enseñar.

La enseñanza en la Escuelas Infantiles (0 a 3 años) concebidas en “sentido amplio” entre las que se reconoce el jardín maternal como una de las posibles
modalidades organizativas se constituye en el objeto de conocimiento que se abordará desde un enfoque contextualizado, multirreferencial y práctico-
situacional.

El enfoque contextualizado se propone evitar el pensar la enseñanza como un hecho que puede suceder y comprenderse independientemente de los sujetos
y los condicionamientos en los que se encuentran inmersos.

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 La adopción de teorías únicas limita la comprensión de la enseñanza y ofrece una mirada parcializada, permitiendo comprender sólo algunas dimensiones.
En este sentido el enfoque multirreferencial ofrece la posibilidad de incluir miradas, perspectivas complementarias, a veces contrarias, pero que permiten
ahondar en la comprensión de la complejidad propia de la enseñanza especialmente cuando se destina a bebes , niños y niñas de 1 y dos años..

Al hablar de un enfoque practico-situacional se hace referencia a la necesidad de evitar el desarrollo de aspectos conceptuales-teóricos independientes de
las prácticas docentes. Tales prácticas estarán presentes en todas las clases a través de videos, relatos de experiencias, fotografías, testimonios, episodios
diarios narrados para traer al espacio de formación las problemáticas cotidianas que surgen al educar en las diversas instituciones concebidas todas como
Escuelas Infantiles (0 a 3 años) en sentido amplio.

El desafío consiste en ofrecer los instrumentos para que puedan comprender de este modo las situaciones cotidianas y las prácticas docentes como modos
de actuar socialmente construidos.
Se desarrollaran todas las temáticas de las diferentes clases contemplando el tratamiento de cuatro dimensiones:
La dimensión de los núcleos conceptuales
La dimensión de las aproximaciones a la construcción de repertorios de formas de enseñar
La dimensión del diseño y desarrollo de la enseñanza en el nivel. El currículum.
La dimensión de las distancias y mediaciones entre teorías, diseños y prácticas.

Propósitos

Brindar perspectivas teóricas y prácticas para caracterizar la tarea educativa, la enseñanza, en las instituciones que atienden y educan a niños de 45 días
a 3 años, en Escuelas Infantiles (0 a 3 años) concebidas en sentido amplio.
Acompañar la construcción de repertorios de formas de organizar la enseñanza en las diferentes instituciones que ofrecen Educación Integral .
Promover la reflexión sobre el lugar de la Didáctica de la Educación Maternal / Didáctica de la Primera Infancia (0 a 3 años) y los debates políticos-
pedagógicos alrededor de la Educación en los primeros años

Contenidos y bibliografía

Contenidos

UNIDAD Nº 1 Enseñar en la Escuela Infantil (0 a 3 años)

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 Caracterización. Breve recorrido histórico a través de textos “claves” desde la guardería al Jardín Maternal y a la Escuela infantil. Debates y Claves de la
Educación Maternal hoy.
Enseñar en la Escuela Infantil (0 a 3 años). El lugar de la Didáctica de la Educación maternal /Didáctica de la Primera Infancia y de la Pedagogía de la
Crianza en la Pedagogía Infantil.
La Enseñanza en los primeros años. Caracterización de los Organizadores de la Enseñanza como categoría especifica de la Didáctica de la Primera
Infancia.(0 a 3 años)

UNIDAD Nº 2 Dimensiones de los Organizadores de la Enseñanza: Contenidos. Espacio. Tiempo y Agrupamientos

Los organizadores de la enseñanza: Multitarea, Vida cotidiana, Propuestas para conocer el ambiente, propuestas de Juego, Experiencias Estéticas.

Las dimensiones de los Organizadores de la Enseñanza: Espacio, Tiempo, Agrupamientos, contenidos.

Los contenidos ¿Qué enseñar? Educación integral.

La educación Integral. Los contenidos como una de las dimensiones de los organizadores de la enseñanza. Los contenidos organizados en ejes / campos
de experiencias. Los ejes de experiencias que conforman una educación integral: El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural.
¿Que enseñar en los primeros años? La importancia de las prácticas del lenguaje y del desarrollo personal y social en los primeros años.

El Espacio. Ambiente Alfabetizador.

El docente pasa de disponer de un espacio a construir un ambiente alfabetizador. Formas de enseñar construyendo escenarios.

El tiempo y los agrupamientos. Los diferentes tiempos de actividades. El tiempo instructivo y el tiempo inerte. Los tiempos de aprendizaje y de la
enseñanza. El respeto por los tiempos individuales. La organización en pequeños grupos siguiendo criterios diversos en forma alternada para enriquecer la
construcción de vínculos afectivos con los otros en la convivencia. La planificación del tiempo diario y semanal para una Educación Integral.

Relaciones y entramados posibles. Los contenidos y las formas de enseñar. Sus relaciones. Las diferentes formas de enseñar en los primeros años. Las 8
formas de enseñar: construyendo escenarios, compartiendo emociones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, acompañando con la palabra,
realizando acciones conjuntamente, Observando, planteando problemas, dando oportunidad a la repetición.

UNIDAD Nº 3: Caracterización y planificación de los principales organizadores de la enseñanza .

Vida cotidiana. La organización del tiempo diario. Las actividades cotidianas. Higiene, alimentación y sueño. El devenir cotidiano como espacio y tiempo
para la educación integral.

La Multitarea La organización del espacio en zonas por funciones. La simultaneidad de propuestas. Las razones por las cuales se defiendo la multitarea
como organizador de los organizadores de la enseñanza.

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 Propuestas de enseñanza centradas en juego Notas que caracterizan al Juego. Como enseñar a jugar en el maternal. Los modos de participación docente,
las diferentes formas de enseñar a jugar. El “dialogo lúdico”. Aspectos a tener en cuenta por el docente para enseñar a jugar. Los diferentes tipos de juegos:

Juegos que surgen de la exploración con los objetos como parte de las propuestas para conocer el ambiente
Caracterización de los juegos de exploración, los momentos para realizarlos. La organización del espacio, los materiales y los posibles modos de
participación docente para enseñar a jugar

Juegos del “como si” inicio al juego dramático

Caracterización de los juegos del “como si” , los momentos para realizarlos. La organización del espacio, los materiales y los posibles modos de
participación docente para enseñar a jugar

Los juegos corporales, juegos de crianza y tradicionales los momentos para realizarlos. La organización del espacio, los materiales y los posibles
modos de participación docente para enseñar a jugar

Actividades para el desarrollo motor autónomo. La organización del espacio, los materiales y los posibles modos de participación docente

Propuestas de enseñanza centradas en las Experiencias estéticas.

Experiencias estéticas: Los lenguajes artístico-expresivos, artes visuales y expresión corporal, literatura y música. Principios pedagógicos de la enseñanza
de los lenguajes artístico-expresivos. El lugar de las propuestas de experiencias estéticas en el cronograma semanal.

Diseño, puesta en marcha y evaluación de la enseñanza

Organización de la enseñanza en la sala de bebes, niños y niñas de 1 y 2 años. Pensando salas con edades integradas.
Diseño de propuestas. El docente-educador como artesano, diseña y evalúa la enseñanza.

Bibliografía obligatoria

Alonso, C. Maquierira, L. (2009 El ambiente físico en el jardin Maternal. En Fairstein,G. garrido,R. Contreras,M. (2009) Educación Inicial: estudios y
prácticas. 12(ntes) OMEP N| *01

Boscafiori , Silvina (2018) Enseñar a Planificar la Multitarea en el Jardín Maternal. - En revista e-Ecceston n° 25 1° cuat. 2018 Disponible en :
https://ieseccleston-caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Revista_25.pdf

Cabanellas, Eslava Tejada y Hoyuelos (2005) Territorios posibles en la escuela infantil en Cabanellas, I Eslava,C. (coord.) (2005) Territorios de la
infancia. Diálogos entre arquitectura y pedagogía Ed. Grao B

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Calmels, D. (s/f) Conferencia: Educar en las instituciones maternales: Una mirada sobre nuestras prácticas: Juegos de crianza: intervenciones o
interferencias. CABA: CePA. Disponible en:
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/calmelsconf.pdf

Capristo, L. Podestá, M.B. (2013) ¿Cómo organizar “el despertar” en una sala de 2 años? “El ambiente alfabetizador como tercer docente. Ambientes
para la sensibilización estética y el juego Relato de experiencia Disponible en Revista e- Eccleston. Temas de Educación Infantil.Año 9. Número 18. 2013
http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Revista_18_final_1.pdf

Goldschmied,E. Jackson,S. (2000) La Educación Infantil de 0 a 3 años. Morata Madrid. Cap VI La cesta del Tesoro. Cap. VIII El juego heurístico

Soto, C. Violante, R (2020) Pedagogía de la Crianza. Un campo teórico en construcción. Praxis Grupo Editor. Bahia Blanca. Argentina. Primera
edición.2008 Ed. Paidos Bs. As

Soto,C. Violante,R. (comp.) (2005) En el jardín maternal: Investigaciones, reflexiones y propuestas. Ed. Paidos. Bs. As.

Soto,C. Violante,R. (cood.) (2015) Experiencias Estéticas en los primeros años. Ed. Paidos. Bs. As.

Soto,C. Vasta ,L. (2009) El juego dramático en la sala de dos años. Cada cual atiende su juego y el juego de los otros. En Fairstein,G. garrido,R.
Contreras,M. (2009) Educación Inicial: estudios y prácticas. 12(ntes) OMEP N| *01

Stein.R y Szulanski (1997) “Educación pre-escolar en Israel. Una experiencia significativa” Universidad de Tel-Aviv.- Selección fragmentos. Ficha de
estudio

Soto,C. Vasta, L. (2003) Las actividades cotidianas en la sala de 2 años. Ficha de estudio. Mimeo.

Violante,R (2018) El derecho de los niños y las niñas menores de 3 años a recibir Educación Integral: ¿Cuándo? ¿Con quiénes? ¿Dónde? ¿Cómo?
IINfancia Boletín n° 5 junio 2018
Disponible en: http://iinadmin.com/public/boletin-iinfancia-no-5/

Violante, R (2008) Por una Educación Integral Selección de fragmento del Cap. 1 ¿Por qué Pedagogía de la Crianza? Soto, C. Violante, R (2008) Pedagogía
de la Crianza. Un campo teórico en construcción. Ed. Paidos Bs. As .

Violante, R. (2014) La Multitarea y la construcción de escenarios como dispositivos pedagógicos privilegiadas en la Educación Inicial. Conferencia
dictada en el marco del Congreso de Ed. Inicial ENS N° 3 Rosario. Sept. 2013 y publicada en Revista Aula del 3. E.N.S. Nª 36 “Mariano Moreno”

Violante R. (2006) Como enseñar a los niños pequeños. Educrianza. Disponible en :

https://es.slideshare.net/NadiaJorgelinaLopez/2006-educrianzacomo-ensear-a-los-nios-pequeos

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 Violante, R. (2021) La Enseñanza en la Escuela Infantil. (0 a 3 años) Un derecho. Fundamentos teóricos y Practicas. Aportes al campo de la Pedagogia
de la Crianza. Praxis grupo editor. Bahia Blanca. Argentina.

Willis, A . y Ricciutti, H.(1985) Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años. MORATA. Cap. IV El proyecto educativo del centro: el dia de una
educadora.

Bibliografía ampliatoria

Bialostocki,P. Macias, M Marotta, E Moreno,P. Rebaglistti, S. Sena, C. Violante, R.. (2016) Debates y Claves en la Educación Maternal hoy
Disponible en. revista e-Ecclesston Año 13 Numero 23. 2017. Temas de Educación Inicial. Separata Capítulos 1 y 2
http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=25&wid_item=38
Su versión completa, disponible en:
http://rien0a3.blogspot.com.ar/p/notas_1.html

Brandt, E. y otros(2011) Por la Senda de la experiencia estética. Disponible en : https://ieseccleston-

caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Interior_libroInvestigacion.pdf
https://ieseccleston-caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=8&wid_item=68

Charnik, claudia Padín cecilia y Parrile cecilia (2018) Debates y claves para pensar la educación maternal. El guión conjetural como planificación de
autor. Un modo de pensar, anticipar y narrar prácticas educativas en el jardín maternal – En revista e-Ecceston n° 25 1° cuat. 2018 Disponible en :
https://ieseccleston-caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Revista_25.pdf

Camels,D. (2001) Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la crianza Ed. Novedades Educativas. Bs.As.

Calmels, D. (2004) El Cuerpo cuenta. La presencia del cuerpo en las versificaciones, narrativas y lecturas de crianza. Ed. Coopertiva El Farol Bs. As.

DeLeón,A. Malajovich,A. ;Moreau de Linares,L. (2001) Pensando la educación infantil. La sala de bebés. Ed. Octaedro. Bs.As.

Goldschmied,E. Jackson,S. (2000) La Educación Infantil de 0 a 3 años. Morata Madrid.

Marotta, E. Rebagliatti,S. Sena, C. (coord. ) (2009) ¿Jardín maternal o educación maternal? Ecos de una experiencia de formación docente. 0 a 5 La Ed.
En los primeros años. Ed. Novedades Educativas.

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 Picco, P. y Soto, C. (2013) Experiencias de Educación y cuidado para la primera infancia. Temas de 0 a 3 años. Ministerio de Educación de la Nación.
Dirección de Educación Inicial.
Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110107/TEMAS%20DE%200%20A3.pdf?sequence=1

Soto, C., Mateos, N. y Castro, E. (2014) La vida en las instituciones. Temas de 0 a 3 años. Ministerio de Educación de la Nación. Dirección de
Educación Inicial. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110050/Vida%20en%20las%20inst.%200%20A%203%20A%C3%91OS-
2014.pdf?sequence=1

Violante, R. Soto,C. (2001) Los contenidos de enseñanza en el jardín maternal. Selección fragmentos informe final Investigación. Ficha de estudio
Mimeo.

Willis, A . y Ricciutti, H.(1985) Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años. MORATA.

Documentos Curriculares

• GCBA (2000) Diseño curricular para la educación inicial.Niños de 45 días a 2 años..

• GCBA (2000) Diseño curricular para la educación inicial.Niños de 2 y3 años.
• Ministerio de Educacion y Derechos Humanos Rio Negro (2019) Diseño Curricular para la Educación Inicial. Disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/admarchivos/files/edu_inicial/Dise%C3%B1o%20Curricular%20para%20la%20educacion%20inicial%20.pdf
• CCEPI-Consejo coordinador de la educación en la primera infancia. Uruguay (2014) Marco Curricular para la atención de niños y niñas
uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años. Disponible en : http://www.mec.gub.uy/innovaportal/file/70997/1/marco-curricular_primera-
infancia_version-digital-2.pdf
• Videos tutoriales sobre el Marco Curricular para la atención de niñas/os de 0 a 6
años: http://www.youtube.com/playlist?list=PL2iYaWHuQRQRy6-9GF1UGNzy9Wfuk9amb
• Ministerio de Educación. Gobierno de Chile.(2018) Bases curriculares de la Educación Parvularia. Disponible en
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf
• Documento OEI presenta todos los diseños curriculares de la Educación Inicial países latinoamericanos. (al 2005)
Disponible en: http://www.oei.es/historico/inicial/curriculum/index.html

Propuesta metodológica

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 El desarrollo /dictado de la materia, tal como se explicita en la fundamentación aborda el objeto de estudio: la Didáctica de la Educación Maternal/Didactica
de la Primera Infancia (0 a 3 años) desde un enfoque practico – situacional. Desde este posicionamiento en cada una de las clases se presentan situaciones
prácticas y reales a través de videos, relatos de experiencias, fotografías, testimonios, episodios diarios narrados para traer al espacio de formación las
problemáticas cotidianas que surgen al educar.

En cada una de las clases se mantiene siempre diferentes momentos:

• un momento de presentación de diferentes “prácticas de la enseñanza”

• un momento de desarrollo teórico con referencias bibliográficas explicitas para ampliar
• un momento de enriquecimiento cultural amplio ofreciendo espacios de experiencias estéticas donde se comparten obras de arte, canciones,
cuentos, entre otras con el solo objetivo de acompañarlos en el enriquecimiento de repertorios culturales diversos para su formación general.
• un momento de intercambio centrado en la reflexión(se desarrolla en los espacios de los foros y varían según el planteo que se presente acorde a
las temáticas y problemáticas de cada clase)
• un momento de de intercambio centrado en discusión y debate (se desarrolla en los espacios de los foros y varían según el planteo que se presente
acorde a las temáticas y problemáticas de cada clase)
• Según las clases y trabajos prácticos o tareas especificas según las temáticas se abren espacios optativos de intercambio para quienes necesitan un
acompañamiento particular.
Estos momentos representan en propuestas formativas los espacios para concretar una concepción particular acerca de las relaciones entre teorías y prácticas.
En función de los conocimientos profesionales que nos proponemos construyan los docentes, entendemos que no basta contar sólo con conocimientos teóricos para
pensar cómo actuar en la realidad. Tampoco basta con conocimientos prácticos que si bien permiten encontrar modos de actuar en situaciones reales, suelen
funcionar logrando el “éxito”. Estos conocimientos prácticos, por sí solos, no permiten formar un docente reflexivo que tenga conciencia de los supuestos éticos,
sociales, políticos y pedagógicos que subyacen a sus actuaciones. Es decir contar con conceptos teóricos claros no basta para pensar las actuaciones docentes, del
mismo modo que contar con conocimientos prácticos eficientes utilizados de modo acrítico, al modo de las creencias o las tradiciones no basta para pensar en
actuaciones docentes fundamentadas. Se entiende que las teorías y las diferentes prácticas han de conformarse como dos dimensiones de la tarea docente, que se
desarrollan de forma complementaria, simultánea y necesaria para la construcción de los conocimientos profesionales.Teorías y prácticas conforman dos
dimensiones de las actividades humanas. Por estas razones las clases proponen una lógica formativa que se mantiene a lo largo de toda la cursada.
Los trabajos prácticos e instancias de evaluación de los aprendizajes que se desarrolla a continuación responden a la misma perspectiva formativa.

Evaluación de los aprendizajes

Formas de acreditación
Las instancias de evaluación y acreditación se detallan en el cronograma tentativo de trabajo especificando como se desarrollará el proceso de evaluación a lo
largo de la cursada y qué indicadores o aspectos se tendrán en cuenta para la aprobación de la materia.
Se indica cada instrumento e instancia de evaluación que debe ser aprobado por el/la estudiante para la aprobación de la asignatura.

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Criterios de acreditación
Se proponen instancias de evaluación de procesos y una evaluación final escrita presencial e individual con insumos elaborados grupalmente en forma
virtual e individual

Se evaluaran procesos de aprendizaje durante el recorrido formativo a través de la participación en los diferentes foros y la realización de trabajos prácticos
o resolución de parciales

Se proponen diferentes tipos de foros: de debate y análisis, de intercambio y reflexión y de consulta. La participación en los foros se evalúa cualitativamente
a través de las siguientes categorías: Participación Muy buena enriquece, Muy buena invita a la reflexión, Muy buena plantea interrogantes de interés y
pertinentes, Revisar pertinencia, Reitera lo ya dicho, Volver a ver la consigna inicial y participar nuevamente. Además de reconocer la participación dentro
de estas categorías se realizan comentarios a las intervenciones acompañando los procesos de apropiación de los conocimientos teóricos y prácticos que se
proponen para cada temática.

Los trabajos prácticos y parciales también se evaluaran cualitativa y cuantitativamente a través de las siguientes categorías: Aprobado (De 4 a 10 puntos)
(Excelente trabajo/Muy Buen trabajo/Buen trabajo) Volver a entregar reformulando lo solicitado o Desaprobado (menos de 4 puntos).
A partir de la participación en los foros y la producción de trabajos escritos durante la cursada se construirá una nota numérica de cursada como lo solicita
la universidad. Esta nota deberá alcanzar como mínimo 4 puntos para poder acceder al examen final.
Para acreditar la materia han de presentarse al examen final.
El examen final escrito individual de defensa de lo elaborado grupalmente y entregado según se detalla en cronograma.

Evaluación de la enseñanza
Se propone realizar una encuesta final donde puedan expresar su opinión acerca de la selección bibliográfica, la organización de las clases, los espacios de
intercambio y las formas de seguimiento de los aprendizajes y evaluación y acreditación.
Cronograma tentativo de trabajo
Didáctica de la Educación Maternal. 1° cuatrimestre 2024 Prof. Rosa Violante. Ver archivo adjunto.
Rosa Violante

Marzo 2024