I.S.P. “DR. JOAQUÍN V. GONZÁLEZ” – DIDÁCTICA GENERAL – 2° B TM – DPTO.

: FÍSICA
FICHA DE CÁTEDRA N°1
Prof.: Gavilan C. Natalia

DIDÁCTICA GENERAL
Presentación del tema

Clase 2

Para dar inicio al curso “Didáctica” ustedes se aproximarán, paulatinamente, a comprender el

objeto de estudio de la disciplina Didáctica, al tiempo que desde los marcos conceptuales
comprenderán aspectos y dimensiones específicas de la práctica de enseñanza.

La didáctica, como otros campos de conocimiento, puede ser abordada desde su producción
teórica y desde su dimensión instrumental o ligada a la intervención. Tal distinción se realiza con
propósitos analíticos puesto que ambas dimensiones están íntimamente interrelacionados y se
nutren e inspiran mutuamente. A continuación, haremos una breve referencia histórica, que
permita comprender el surgimiento de la disciplina didáctica como un cuerpo de conocimiento
orientado a ofrecer herramientas conceptuales e instrumentales para orientar la enseñanza en
el marco de procesos de escolarización de creciente ampliación de escala. Esta referencia la
encontrarán desarrollada de manera más extensa en la bibliografía. Lo que aquí se presenta
dialoga y complementa lo extensamente desarrollado en la bibliografía disponible (obligatoria
y/o complementaria).

Para comprender la especificidad del campo de estudio de la Didáctica vale la pena reponer aquí,
a partir de un artículo de J.G. Sacristán (1978) del libro Epistemología y Educación, la referencia
al “triángulo” presente en la base epistemológica de las Ciencias de la Educación, que el autor
denominó “la explicación, la norma y la utopía”. Estos tres factores integran la estructura
epistemológica de las Ciencias de la Educación, pertenecen a la base del pensamiento de la
Pedagogía que, con los años, se dio en llamar “Ciencias de la Educación”. Explicaremos
brevemente cada elemento. La explicación, como base del conocimiento especializado, producto
de investigaciones permite ir generando un cuerpo de conocimientos consistentes con distintas
teorías y posiciones. La utopía permite orientar el rumbo histórico, cultural y político que se le
quiera dar a la acción en la educación y es un elemento fundamental de la Pedagogía, que no es
un campo de teorías descriptivas, sino orientadas a la intervención en los contextos sociales y en
los escenarios de política. Entonces la utopía es otro vértice fundamental junto con la
explicación. El tercer vértice es la norma, a partir de la cual se indican criterios y reglas de acción,
basados en las bases de explicación y orientados hacia la construcción de modelos de
intervención social. La dimensión o factor normativo, entendido como el momento de la
definición de los criterios de intervención y los diseños de acción, es la cuestión específica y
crucial de la Didáctica. Esta perspectiva permite ubicar la especificidad de la Didáctica en el
marco de la Pedagogía o de las Ciencias de la Educación. La didáctica entonces aporta criterios y
reglas que orientan la tarea de enseñar en los contextos cambiantes de la escolarización a gran
escala. La enseñanza en tanto práctica social es una actividad que puede circunscribirse a la
relación entre un grupo de estudiantes y sus profesores. Pero también puede analizarse en el
marco de los grandes sistemas escolares que son la organización institucional de la enseñanza
en nuestras sociedades. La educación se realiza mediante la incorporación de grupos de
población en un sistema, secuenciado por niveles, que organiza a los estudiantes en grupos y los
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hace avanzar progresivamente, en el cumplimiento del plan de estudios, estableciendo algún
sistema de créditos y títulos. Tenemos naturalizada esta manera de pensar la educación porque
ha sido la forma triunfante en que las sociedades modernas organizaron su proceso educativo.
Estos sistemas no nacieron de un día para otro, aunque se expandieron con asombrosa velocidad
en la última mitad del siglo XIX. Es posible encontrar los antecedentes de las actuales escuelas
en prototipos institucionales y tecnologías previamente desarrolladas. El desarrollo de la
didáctica no es ajeno a este proceso y está ligado con la expansión de la educación básica y con
la formación de los sistemas de escolarización (Feldman, 2010). De esta forma, la didáctica nace
ligada a la idea de educación para todos y de la mano del surgimiento de la educación pública
(Barco de Surghi, S. 1989). Una misión que, históricamente, asumen las sociedades modernas,
como parte del proceso de inclusión en un espacio político común y en un mercado unificado.
La Didáctica Magna de Amos Comenio publicada a mediados del siglo XVII (1657) es considerada
una obra inaugural, aunque, como cualquier obra, expresa ideas que circulaban y formaban
parte del pensamiento de una época. Es considerada la primera obra pedagógica moderna
(Narodowski, 1999). Su importancia está dada porque logra sintetizar en una única obra ideas
disponibles en su tiempo. Comenio decía: “Nosotros nos atrevemos a prometer una Didáctica
Magna, esto es, un artificio universal para enseñar todo a todos. Enseñar realmente de un modo
cierto, de tal manera que no pueda menos que obtenerse resultados. Enseñar rápidamente, sin
molestias ni tedio alguno para el que enseña ni para el que aprende. Antes, al contrario, con un
mayor atractivo y agrado para ambos. Enseñar con solidez, no superficialmente ni con meras
palabras, sino encauzando al discípulo en las verdaderas letras, a las suaves costumbres, a la
piedad profunda. (…)”. Como se aprecia estas ideas dan cuenta de un programa aún vigente en
los desafíos de enseñar a muchos al mismo tiempo. O, en términos del propio Comenio, un
artificio para enseñar todo a todos. Su obra constituye una sistematización inédita en torno a la
idea de tener un método. A partir de la expansión de los sistemas de escolarización a gran escala,
la didáctica debió lidiar con el desafío y los problemas que supone enseñar en grandes –y
complejas- organizaciones a una gran cantidad de personas al mismo tiempo para cumplir el
desafío de las sociedades modernas de desarrollar la educación a escala universal. En este
sentido, como señala Feldman (2010), las preocupaciones en las cuales la Didáctica funciona son
las de un profesional que trabaja en una gran organización sujeto a restricciones que incluyen las
condiciones de trabajo, el programa, el acuerdo con otros profesores, el marco de convivencia
que se acepte, o cualquier tipo de condicionante que enmarque la tarea de enseñanza. Y
continúa diciendo, uno de los problemas críticos de la reflexión didáctica en el último tiempo es
que, en gran medida, sigue pensando la situación de enseñanza en términos de un grupo libre
de estudiantes con un profesor libre de restricciones que eligen compartir un tiempo común de
trabajo. Esta manera de enfocar las cuestiones no se corresponde con el modo en el que se
enseña en la actualidad. Es posible sugerir que puede haber una tensión entre un modelo de
enseñanza basado en ideales pedagógicos trascendentes y las restricciones de la propia situación
en la cual se quiere hacer funcionar ese modelo. Esta tensión es prácticamente inevitable y,
seguramente, se expresará en la actividad cotidiana que tenga cada profesor. (Feldman, 2010)
Aún sigue pendiente en el campo de la didáctica contribuir a la promesa del artificio universal.
Momentáneamente pareciera haberse abandonado esta tarea, desplazándose la producción
hacia el desarrollo de estrategias ligadas con campos de conocimiento específicos (la didáctica
“de” las ciencias sociales, las matemáticas, la lengua). Estas perspectivas conviven con modelos
pedagógicos de enseñanza que proponen encuadres de trabajo generales que mantienen cierta
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independencia del dominio al cual se apliquen y avanzan hacia pautas metodológicas de carácter
general. La enseñanza es una práctica social que funciona siempre en un sistema de restricciones
y condicionamientos. Con lo cual, puede decirse que, la didáctica se ocupa de la enseñanza,
debería partir de reconocer este hecho y basarse en él para pensar los asuntos educativos. Como
nos recuerda Araujo (2012), la didáctica se ocupa de estudiar la enseñanza. Su aporte resulta
vital para la comprensión, fundamentación y desarrollo de la tarea central de la actividad
docente: la transmisión de contenidos de una persona a otra, más específicamente, en el sistema
escolar, de un docente a un alumno o grupo de alumnos. Esta importancia se observa en la
inclusión de contenidos didácticos en los diseños curriculares de la formación de profesores en
los institutos superiores de formación docente y en las universidades.

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