Jumping 6 Teacher Edition

cho ol
ool
ch
P rPi rmi m ss
a rayr y
EDICIÓN
EDICIÓNDOCENTE
DOCENTE
E58 St Aldates
Oxford
OX1 1ST
United Kingdom
Publisher: Carmen Navarro

Text adaptation: Waleska Sucre Zabala, Ysabel Viloria, Solangel Bastidas
Managing Editor: Waleska Sucre Zabala
Proofreader: Mariví Coello, Dina Selvaggi
Content specialist: Waleska Sucre Zabala
Art Director: Mireya Silveira
Design and Art Coordination: Eranna K. Sánchez R.
Cover Design: Eranna K. Sánchez R.
Layout: David Baranenko, Diana Angilecchia
Image research: Amayra Velón, Pilar Cabrera
Image digital processing: Evelyn Torres
Illustrations: Nathaly Bonilla, cover and pages 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,
67, 69, 71, 73, 75, 77, 79. Fondo Documental Santillana, pages 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 58, 59, 60, 62,
63, 64, 65, 67, 69, 71, 73, 75, 77, 79.
Photographs: Fondo Documental Santillana, page 43.
All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system
or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise,
without prior permission in writing from the Publisher.
The Publisher has made every effort to trace the owner of copyright material; however,
the Publisher will correct any involuntary omission at the earliest opportunity.
Printed in Venezuela by Grupo Soluciones Gráficas - Editorial Arte

ISBN: 978-980-15-0609-6
Legal Deposit: lf63320114284308
Number of copies: 1000
First edition: 2012
D.R. © Richmond Publishing, S. A.

Av. Rómulo Gallegos, Edificio Zulia, piso 1, Sector Montecristo,
Boleíta. Caracas, Venezuela.
ool
ch
P ri m a r y s
EDICIÓN DOCENTE
Presentación
Jumping 6 es un libro de texto perteneciente a Jumping,
una serie de seis niveles destinada al aprendizaje del inglés.
A través de las páginas de Jumping 6, los y las estudiantes

aprenderán, de manera amena y divertida, el vocabulario
y las expresiones que necesitan para comunicarse,
tanto de forma oral como escrita.
Estructura del libro

Listen up! / Escucha con atención.
Presentación Propicia el desarrollo de la destreza
auditiva de los y las estudiantes.
Presenta palabras, frases
u oraciones grabadas
en el CD, con las cuales
Diálogo de presentación.
podrán hacer actividades
Persigue el desarrollo
de completación y selección
de la destreza
simple, entre otras.
auditiva en los y las
estudiantes, a través
de conversaciones
que reflejan
situaciones de
la vida cotidiana.
Vocabulary / Vocabulario. Presenta un

grupo de palabras de la unidad que serán
trabajadas en las páginas de desarrollo.
Desarrollo
Hands on! / Manos a la obra.
Contiene actividades que fomentan
la adquisición del vocabulario
y las estructuras correspondientes
a cada unidad, de manera
que el aprendizaje sea
realmente significativo.
Vocabulary / Vocabulario. Destaca la palabra

© RICHMOND
o las palabras a trabajar en los ejercicios

y las actividades presentes en cada página.
2 two
Cierre Juego o Canción
Game / Song.
Your turn! / Tu turno.
Incluye un juego o una
Reúne las expresiones
canción que funge como
y el vocabulario desarrollado
cierre de la unidad
a lo largo de la unidad,
y pretende ayudar
para refrescar y reforzar
a los y las estudiantes
los contenidos.
a repasar los contenidos
en forma divertida.
Glosario
Glossary. Contiene Tarea
las palabras y Homework. Presenta una serie
expresiones usadas de ejercicios que reúnen los
a lo largo del libro contenidos estudiados en cada
con su respectivo lección, así como actividades
significado en extra que pueden realizar
castellano. en casa o en el tiempo libre.
Manualidades
Craft time. Incluye una serie
de actividades manuales
útiles para complementar
lo trabajado en cada unidad.
Recortables
Cutouts. Forman parte
de algunos ejercicios
presentes en las unidades
y buscan reforzar los
conocimientos adquiridos.
Incluyen vocabulario,
figuras y juegos
didácticos.
Este libro contiene una aproximación a la pronunciación de las palabras en inglés, ya que los sonidos son
diferentes al castellano. Algunas consideraciones a tomar en cuenta son:
© RICHMOND
• El sonido de la /z/ en inglés es similar al zumbido de una abeja, no suena como la /z/ española.
• El sonido identificado como /Z/ se logra al colocar la punta de la lengua entre los dientes
frontales superiores y luego, soplar.
three 3
Tabla de contenido
Unit 1: What’s going on?
Communication Functions Sections Pages

What are you doing? Talking about the Intro and vocabulary 6
What is he/she doing? activities people Listen up! 7
are doing
Are the boys laughing? Hands on! 8
Is the girl crying? Your turn! 12
Game 13
¿Qué está sucediendo? Desarrollar habilidades orales y escritas para comunicar información
sobre las actividades que realizan las personas.
Unit 2: Around the world

Where are you from? Learning about countries, Intro and vocabulary 14
I’m from… nationalities and languages Listen up! 15
Hands on! 16
Your turn! 20
Game 21
Alrededor del mundo. Promover espacios para la discusión sobre los continentes, los países
y las nacionalidades.
Unit 3: What can you do?

Can you…? Describing skills Intro and vocabulary 22
Yes, I can. Recognizing limitations Listen up! 23
No, I can’t. Hands on! 24
Can he/she…? Your turn! 28
Yes, he/she can. Game 29
No, he/she can’t.
© RICHMOND
¿Qué puedes/pueden hacer? Permitir el intercambio de información sobre las habilidades,

aptitudes y limitaciones de las personas.
4 four
Unit 4: My activities
I usually go to school. Talking about some Intro and vocabulary 30
They never go to the beach. activities and how Listen up! 31
often they happen
Sandra often talks to me. Hands on! 32
Your turn! 36
Game 37
Mis actividades. Impulsar la práctica oral y escrita de estructuras que comuniquen
con qué frecuencia se hacen algunas actividades diarias.
Unit 5: We love holidays!

What do yo do on…? Sharing information Intro and vocabulary 38
We go to the beach. about holidays Listen up! 39
On Mother’s Day... Hands on! 40
Your turn! 44
Game 45
¡Adoramos los días festivos! Usar estructuras relacionadas con fechas festivas y celebraciones.
Unit 6: Where is…?

Where is…? Saying where people Intro and vocabulary 46
It’s in the basket. and things are located Listen up! 47
Where are...? Hands on! 48
They’re under the sofa. Your turn! 52
Game 53
¿Dónde está...? Compartir información relacionada con la ubicación de personas,
animales y cosas.
Glossary............................ 54 Craft time ......................... 67

© RICHMOND
Homework ........................ 57 Cutouts .............................. 75
five 5
1 1
Unit
Unit
Unit
1 whAT’S GOING ON?
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Leer y escribir sobre acciones
2 2
11 What’s
What’sgoing
goingon?
Mark is asleep
on?
Mark is now.
He is dreaming.
asleep now.
He is dreaming.
He is playing
He is playing
soccer. soccer.
que se están realizando en He is running
He is running
in the park.
in the park.
Wow! HeWow!
is flying
He isover
flying
theover the
el momento. mountains.
mountains.
He is Super
He isMark!
Super Mark!
• Completar oraciones con

el vocabulario de la unidad.
• Valorar el trabajo en equipo.
play play
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes:
Good morning, si es de mañana,
o Good afternoon, si es de tarde.
fly fly Ooops!Ooops!
I’m I’m
Mark?Mark?
What’s
What’s
• Promover una discusión sobre not flying
not flying
anymore!
anymore! Hmm.Hmm.That’sThat’s goinggoing
on? on?
sus súperheroes favoritos. weird!weird!
I’m wearing
I’m wearing
a red aT-shirt
red T-shirt
and and
Preguntarles cuáles poderes blue jeans!
blue jeans!
les gustarían tener y por qué.
• Invitarlos a escuchar la pista 1 cookcook
del disco compacto. Repetirla
de manera pausada para que
practiquen la pronunciación Of course
Of course
you are!
youAre
are! Are
luego de cada oración. Motivarlos you OK?
you OK?
a dramatizar el diálogo.
washwash
TRANSCRIPCIÓN
DE LA GRABACIÓN
• Mark is asleep now.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
/mark iz áslip náo/
He is dreaming. laughlaugh cry cry workwork rest rest
/ji iz dríming/
He is playing soccer. 6 6
six six
/ji iz pléing sóker/

He is running in the park.
/ji iz róning in de park/
Wow! He is flying over the
mountains. He is Super Mark! VOCABULARIO play fly cook wash
/uáo! ji iz fláing óuver PRONUNCIACIÓN /pléi/ /flái/ /kuk/ /uósh/
de máunteins. ji iz súper mark!/
• Boy: Ooops! I’m not flying anymore!
/ups! áim not fláing enimór!/ VOCABULARY
• Girl: Mark? What’s going on?
• Escribir el vocabulario en el pizarrón en un orden distinto al
/mark? uáts góing on?/
presentado en la grabación. Reproducir la pista 2 e invitarlos
• Boy: Hmm. That’s weird! I’m wearing a identificar cada vocablo y a practicar su pronunciación.
a red T-shirt and blue jeans!
• Colocar la pista 2 nuevamente y animarlos a identificar
/jum. das uírd! áim uéring a red
y a señalar el vocabulario en sus libros.
tíshert and blu yinz/
© RICHMOND
• Motivarlos a copiar en sus cuadernos las palabras con sus

• Girl: Of course you are!
significados respectivos.
Are you OK?
/ov kors iú ar! ar iú óukei?/
6 six
Unit Unit
1 1 LISTEN UP!
LISTEN
LISTEN
UP!UP!
SUGERENCIAS
3 3
1 Listen
1 Listen
and and
number.
number. 1. Listen and number.
• Invitar a los y las estudiantes
4 Are
4 you
AreOK?
you OK? a escuchar con atención la pista 3
y a enumerar las oraciones
2 2 What’s
What’s goinggoing
on? on? o expresiones en el orden en
el cual son mencionadas.
1 Ooops!
1 Ooops!
• Escribirlas en el pizarrón para que
revisen sus respuestas.
3 3 That’s
That’s weird.weird.
• Organizarlos en cuatro grupos
4 4
2 Listen
2 Listen
and and
match.
match.
y dar a cada uno (y al azar) una
de las oraciones o expresiones
He is He
playing
is playing over the
overmountains.
the mountains. del ejercicio.
hat’s
on? • Incentivar a cada grupo a crear
He is He
running
is running a redaT-shirt
red T-shirt
and blue
and jeans.
blue jeans. una conversación en la que
incluyan la oración que les tocó.
He is He
flying
is flying soccer.
soccer. Pedirles que la dramaticen.
He is He
wearing
is wearing in theinpark.
the park. 2. Listen and match.
5 5
• Motivar a los y las estudiantes
se 3 Listen
3 Listen
and and
writewrite
T (true)
T (true)
or F or
(false).
F (false). a escuchar la pista 4 e invitarlos
Are
? a unir con una línea las oraciones
F Mark
F Mark
isn’t sleeping.
isn’t sleeping.
de ambas columnas según lo que
T T Mark
oigan en la grabación.
Mark is dreaming.
is dreaming.
• Promover la intervención
T T Carol
Carol is opening
is opening
the door.
the door. espontánea para corregir
de manera oral el ejercicio.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
F F Mark
Mark is wearing
is wearing
a blue
a T-shirt.
blue T-shirt. • Reproducir la pista 4 haciendo
pausas después de cada oración
para que la repitan en voz alta
7
seven seven 7
mientras hacen alguna mímica
que represente cada acción.
3. Listen and write T (true) or F (false).
• Reproducir la pista 5. Animar
laugh cry work rest
a los y las estudiantes a escribir
/laf/ /krái/ /uérk/ /rest/ una “T” de true /tru/ (verdadero)
en aquellas oraciones que
ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN lo sean y una F de false /fols/
(falso) cuando no lo sean, según
• Entregar una hoja blanca a los y las estudiantes. Invitarlos el contenido de la conversación
a dibujar a su súperhéroe preferido e indicarles que escriban de la pagina 6. Pedirles que
oraciones describiendo las actividades que está haciendo su corrijan las oraciones que sean
personaje, similar a la primera imagen del diálogo de la página 6. falsas.
• Animarlos a mostrar y a leer sus trabajos al resto del grupo. • Sugerirles que practiquen
• Seleccionar los mejores dibujos mediante aplausos y exponerlos la pronunciación con el apoyo
© RICHMOND
en una cartelera. de la grabación.

• Corregirlos y agradecerles
por su participación.
seven 7
hANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
SUGERENCIAS 1 Look
1 Look
and and
complete.
complete.
1. Look and complete.
WhatWhat
is Mark
is Mark
doing?
doing? play play run run fly fly
a observar detenidamente
las imágenes. Pedirles que
completen las oraciones sobre
lo que está haciendo Mark
usando el vocabulario
presentado en el recuadro. He is Herunning
is running
. . He isHe
playing
is playing
soccer.
soccer. He is flying
He is flying
. .
• Invitarlos a escribir las oraciones 2 Look,

2 Look,
readread
and and
circle.
circle.
en el pizarrón para corregirlas
de manera grupal.
WhatWhat
are John
are John
and and flyingflying
They They
are are to school.
to school.
• Formar parejas e incentivarlas Paul doing?
Paul doing? goinggoing
a preguntar y responder: What’s
Mark doing? /uáts mark dúing?/
Animarlos a hacer mímicas de
las acciones de Mark durante watching
watching
TV TV
la práctica oral. WhatWhat
is Carol
is Carol
doing?
doing?She isShe is . .
jumping
jumping
• Intercambiar los roles y repetir
la actividad con diferentes
estudiantes.
2. Look, read and circle. WhatWhat
are the
areboys
the boysThey They eatingeating
are are in theinyard.
the yard.
• Incentivar a los y las estudiantes doing?
doing? playing
playing
a leer las preguntas y a
encerrar en un círculo la acción
correspondiente a cada imagen.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Permitirles que lean en voz play play fly fly
alta las oraciones con el verbo
seleccionado para corregirlas
8 8 eight
eight
junto con todo el grupo.
• Formar equipos de cuatro
integrantes y entregarles una
hoja blanca para que hagan un
caligrama (dibujo realizado a ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
partir de un texto) de oraciones
que contengan los verbos flying, • Invitar a los y las estudiantes a cerrar el libro y animarlos a tomar
jumping, drinking y sleeping, dictado de las preguntas y las respuestas de los ejercicios 2 y 3
así como los sujetos he, she, de las páginas 8 y 9.
we, they, respectivamente.
• Entregar una hoja blanca a cada uno e indicarles que la identifiquen
Sugerirles que dividan la hoja en
con su nombre, grado y sección. Animarlos a prestar atención porque
cuatro partes iguales, una para
repetirá solo dos veces cada oración del párrafo.
cada dibujo.
• Recolectar los dictados y entregarlos de nuevo y al azar a los
• Recorrer el salón de clases
y las estudiantes evitando que alguien tenga su propio trabajo.
para asegurarse de que están
• Motivarlos a abrir sus libros para apoyarse en la corrección
© RICHMOND
trabajando.
de los dictados.
• Decorar el salón con los afiches
y felicitarlos por su creatividad.
8 eight
Unit Unit
3 Look
3 Look
and and
answer.
answer. 1 1
SUGERENCIAS
3. Look and answer.
• Animar a los y las estudiantes
a responder las preguntas de
A: What
A: What
are they
are doing?
they doing? A: What
A: What
is he is
doing?
he doing? acuerdo con las imágenes que
B: They
B: are
Theydrinking
are drinking
cokescokes . . B: B:He is washing his shoes
He is washing his shoes
. . se presentan en la actividad,
de manera similar al ejemplo.
• Escribir las respuestas en el
pizarrón para que autocorrijan
sus oraciones.
• Proponerles que memoricen las
1L 1L
preguntas y sus respuestas para
A: What
A: What
is sheisdoing?
she doing? A: What
A: What
are they
are doing?
they doing? que, por filas, cada estudiante
B: B: She is She
watching TV
is watching TV . . B: They are
B: Theycooking lunch lunch
are cooking . . enuncie una pregunta y el
siguiente, la respuesta. Continuar
4 Find
4 Find
the verbs.
the verbs. de esta manera hasta llegar
( ) cook
( ) cook C KC OK OO CO YC AY PA P al último de cada fila. Perderá
( ) wash
( ) wash W AW TA VT OV RO UR LU L el turno quien se equivoque
( ) play
( ) play A WA AW SA HS OH GO AG A en las respuestas.
( ) rest
( ) rest T RT OR RO KR SK VS YV Y
4. Find the verbs.
( ) fly( ) fly H FH LF RL ER SE TS HT H
• Incentivar a los y las estudiantes
( ) cry
( ) cry F AF KA OK KO TK RT WR W
a encontrar los verbos de
( ) laugh
( ) laugh E LE AL UA GU HG EH LE L
la lista en la sopa de letras
( ) work
( ) work Y FY YF JY YJ RY CR HC H y a encerrarlos en óvalos.
• Invitarlos a marcar con un
símbolo de verificación (4),
en la leyenda, los verbos
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
cookcook washwash a medida que los van

encontrando.
9
nine nine 9 • Copiar la sopa de letras en el
pizarrón e invitarlos a resolverla
para que la comparen con las
que completaron en sus libros.
• Animarlos a trabajar en parejas
para que creen sus propias
sopas de letras con los verbos
• Escribir en el pizarrón “Corrección en positivo” acompañado por trabajados en la actividad 4.
Excellent (13+ en adelante) / Very good (9+ a 12+) / Good (5+ a 8+) / Luego de un tiempo prudencial,
In progress (1+ a 4+). invitarlos a intercambiar sus
• Explicarles que van a contar sólo el número de preguntas y oraciones sopas y a resolverlas lo más
que acertó su compañero o compañera y lo van a escribir en grande rápido posible a la voz
con un positivo “+” al lado, en el borde superior de la hoja. de Start!
• Recordarles que anoten la palabra de la escala correspondiente
al número de aciertos.
• Recoger de nuevo los dictados corregidos y entregarlos a sus
© RICHMOND
autores y autoras para que confirmen sus aciertos.
nine 9
SUGERENCIAS 5 Look
5 Look
and and
answer.
answer.
5. Look and answer.

a leer y a responder cada
pregunta según su imagen A: Is the
A: Isbaby
the baby
laughing? A: Is the
laughing? A: Isgirl girl crying? A: AreA:the
thecrying? Areboys
the boys
laughing?
laughing?
respectiva, tomando como B: No,B:he
No,
isn’t.
he isn’t. B: No,B:she
No,isn’t.
she isn’t. B: No,B:they
No, aren’t.
they aren’t.
referencia el ejemplo presentado He’s crying.
He’s crying. She’sShe’s
laughing.
laughing. They’re
They’re
crying.
crying.
en la actividad.
• Animar a tres participantes 6 Read,
6 Read,
pastepaste
and and
complete.
complete.
a pasar al frente para corregir ThereThere
is a girl
is anext
girl to
next
thetocafé.
the café.
She isShe
wearing
is wearing
a white
a white
blouse
blouse
el ejercicio. Para ello, escribir and green
and green
pants. She isShe is laughing
pants. laughing . .
las respuestas en tres hojas de ThereThere
is a boy
is ainboy
front
in front
of theoftheater.
the theater.
He is He
wearing
is wearing
a bluea blue
papel tamaño extra oficio para and red
andT-shirt
red T-shirt
and brown
and brown
shorts.
shorts.
He is He is cryingcrying . .
que el grupo pueda leerlas. ThereThere
is a boy
is aunder
boy under
the tree.
the tree.
He is He
wearing
is wearing
a yellow
a yellow
shirt shirt
Doblar las hojas y sugerir a cada and blue
and jeans. He is He is laughing
blue jeans. laughing . .
uno que tome una respuesta ThereThere
is a girl
is anear
girl near
the tree.
the tree.
She isShe
wearing
is wearing
a pinka dress
pink dress
y la enseñe para que los y las and sandals.
and sandals.
She isShe is cryingcrying . .
estudiantes puedan leerla en
voz alta, luego de que enuncie
CUTOUTS
CUTOUTS
la pregunta correspondiente.
• Pegar las hojas en el pizarrón page
75
page
75
e invitarlos a verificar sus
respuestas al ejercicio del libro.
6. Read, paste and complete.
a ubicar los personajes de
los recortables en la página 75.
Pedirles que lean con atención
cada una de las oraciones
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
ya que son pistas para laughlaugh cry cry
que descubran cuáles son
los que deben pegar en 10 10
ten ten
los recuadros vacíos.
• Incentivarlos a completar las
oraciones de manera similar
al ejemplo, con los verbos laugh
y cry + la terminación -ing. ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
• Corregir el ejercicio oralmente
junto con todo el grupo. • Organizar a los y las estudiantes en parejas y entregarles una hoja
• Aclarar las dudas que surjan blanca a cada una.
y agradecerles por paticipar • Copiar en el pizarrón la lista de verbos de la página 9, pero con
activamente en la dinámica. las letras desordenadas. Explicarles que van a reordenarlas para
descubrir qué palabras son.
• Motivarlos a intercambiar las hojas con otras parejas.
• Escribir las respuestas en el pizarrón para que cada pareja corrija
el trabajo de las demás.
• Animarlos a escribir el número de palabras que acertaron y recoger
© RICHMOND
las hojas para verificar las correcciones.
10 ten
Unit Unit
7 Look,
7 Look,
match
match
and and
complete.
complete. 1 1 SUGERENCIAS
7. Look, match and complete.
She isShe is on the sofa
on the sofa
. .
a observar las imágenes y a unir
ng? He is He is working
working at the
at office
the office
. .
mediante líneas los sujetos con
los verbos correspondientes.
• Sugerirles que completen la
She isShe is resting
resting in the
in street
the street
. . oración con el lugar al que hace
referencia cada imagen, así
como se muestra en el ejemplo.
He is He is on the
onbeach
the beach
. .
• Recomendarles que usen un
color diferente para las líneas
8 Read
8 Read
and and
writewrite
true true
or false.
or false.
Correct
Correct
the false
the false
sentences.
sentences. de cada oración.
This isThis
Carol.
is Carol.
She’sShe’s
twelve twelve
yearsyears
old. old.
• Permitir la participación de los
She’sShe’s
studying
studying
at primary
at primary
school.school.
She’sShe’s y las que quieran escribir en el
also taking
also taking
an English
an English
course.course.
She’sShe’s
a a pizarrón las oraciones completas.
goodgoodstudent.
student.
Most Most
of theoftime,
the time,
Carol’s
Carol’s • Corregir la actividad junto con
laughing.
laughing.
She isShe
a very
is a nice
very girl.
nice girl.
todo el grupo y aclarar las dudas
que surjan.
age
75
True /True
False
/ False 8. Read, write true or false.
Carol is
Carol
a secondary
is a secondary
schoolschool student. False False Carol Carol
student. is a primary
is a primary
schoolschool
student.
student. Correct the false sentences.
Carol is
Carol
taking
is taking
a French
a French
course.
course. False False Carol Carol is taking
is taking an English
an English course.
course.
• Leer en voz alta el párrafo que
se presenta. Invitar a los y las
Carol is
Carol
a good
is a student.
good student. True True
estudiantes a leerlo nuevamente
Most of
Most
the of
time,
theCarol
time, is
Carol
crying.
is crying. False False Most of
Most
theof the Carol
time, time, Carol is laughing.
is laughing. y hacer las correcciones que
considere pertinentes.
• Permitirles el uso del diccionario
para aclarar las dudas sobre
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
workwork rest rest el vocabulario. Animarlos a

identificar las oraciones de
la tabla como verdaderas o
11
eleveneleven 11 falsas con true /tru/ o false /
fols/ respectivamente.
Motivarlos a escribir las oraciones
verdaderas cada vez que las
que se presenten sean falsas.
• Sugerirles que lean sus
respuestas en voz alta,
• Entregarlas e invitarlos a revisar sus aciertos y a corregir las palabras
las comparen y corrijan.
erradas. Preguntarles cuál verbo les resultó más difícil de ordenar
y por qué.
• Invitarlos a escoger su verbo favorito y a escribir una oración en
presente continuo (con el verbo to be + la terminación -ing).
• Incentivarlos a leer su oración en voz alta tres veces variando
la entonación y la velocidad de pronunciación.
• Animar al grupo a aplaudir para escoger las mejores participaciones.
© RICHMOND
eleven 11
yOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
SUGERENCIAS 1 Look
1 Look
and and
read.read.
1. Look and read. Present
Present
continuous
continuous
• Invitar a los y las estudiantes subject
subject to beto be verb verb
-ing -ing complement
complement
a cerrar el libro.
I I am am playing
playing the guitar.
the guitar.
• Organizarlos en cuatro grupos
You You are are working
working at theatoffi
thece.office.
y entregarles un sobre a cada
He/She
He/She is is resting
resting on theonsofa.
the sofa.
uno que contenga las palabras
They They are are cooking
cooking lunch.lunch.
que forman las oraciones.
• Motivarlos a ordenar la oración 2 Look
2 Look
and and
find find
the differences.
the differences.
que les corresponda en el menor
tiempo posible. Una vez que What’s
What’s
Billy Billy
He is...
He is...
terminen, animarlos a copiarla doing?doing?
en el pizarrón.
Martha MarthaJulie Julie
• Permitirles abrir el libro para Billy Billy
verificar la estructura de las

oraciones. Mark Mark
• Explicarles que, al invertir el

sujeto y el verbo, la estructura
de la oración declarativa cambia George George
Carol Carol
a interrogativa. Recordarles
que es necesario colocar el Mark George George Mark
signo de interrogación solo

al final de las oraciones.
2. Look and find the differences. Julie Julie
• Organizar a los y la estudiantes

en parejas e incentivarlos a
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
encontrar las diferentes acciones
Martha Martha
Carol Carol
Billy Billy
que realizan los personajes en

las imágenes.
12 12 twelve
twelve
• Animarlos a escribir el verbo en
gerundio de cada acción a lado
de su personaje respectivo.
• Propiciar la práctica oral con la
pregunta What’s he/she doing? AUTOEVALUACIÓN
y la respuesta He/She is…
/uáts ji/shi dúing?/ /ji/shi iz…/ Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances
y What are they doing? en cuanto al aprendizaje del idioma, compartir con ellos y ellas
They are… /uát ar déi dúing?/ la siguiente tabla de autoevaluación.
/déi ar.../
En esta unidad aprendí a:
• Permitirles que pasen al frente
y practiquen las respuestas • Leer, escribir y pronunciar los verbos play, fly, cook, wash, laugh,
en parejas. cry, work y rest
• Dramatizar una conversación
• Responder yes/no questions
© RICHMOND
• Verificar oraciones como verdaderas o falsas

• Preguntar con What is he/she doing? y What are they doing?
12 twelve
Unit Unit
GAME
GAME
1 1 GAmE
SUGERENCIAS
• Anunciar a los y las estudiantes
que van a realizar la actividad
final llamada Mime! /máim!/.
• Formar dos equipos. Decirles que
ubiquen las tarjetas de la página
67 y las recorten.
• Invitar a cada equipo a colocar
sus tarjetas con la imagen hacia
abajo y en frente del conjunto de
tarjetas del grupo contrario, así
como se presenta en la imagen.
• Explicarles que un o una
Hmmm...
Hmmm...
representante de su equipo
Wash!
Wash!
tomará una y hará la mímica del
verbo correspondiente para que
el jugador o la jugadora
del equipo contrario adivine.
• Antes de iniciar el juego, lanzar
una moneda al aire para decidir
cuál será el primer equipo en
comenzar. Recordarles que
hagan silencio durante
la participación de sus jugadores
CRAFTCRAFT y jugadoras. Intercambiarlos en
TIME TIME
cada turno.
page page
67 67
• Declarar ganador al grupo
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
que adivine más palabras.

• Realizar la actividad de nuevo
thirteen 13
thirteen 13 y variar la dinámica de la
respuesta al añadir el verbo
a la oración You are… /iú ar…/.
• Permitir que cada equipo haga,
en conjunto, las mímicas del
verbo como una coreografía.
• Felicitar a los equipos ganadores.
• Identificar y comprender la estructura del presente continuo • Preguntarles qué aprendieron
• Seguir instrucciones de esta unidad. Pedirles que
• Trabajar en equipo comenten qué actividad les
• Hacer las actividades en el tiempo previsto gustó más y por qué.
© RICHMOND
thirteen 13
Unit
AROUND
6 6
Unit
Unit
2 ThE wORLD
• Pronunciar, leer y escribir sobre
7
22
7
Around
Around
the
the
from Channel
world
world
I’m Sarah
I’m Sarah
from Channel
Johnson
2 and2I’m
Johnson
and here
I’m with
here with
Akira,Akira,
the winner
the winner
of thisof
competition.
this competition. I’m from
I’m from
algunos países y algunas WhereWhere
are are
WhereWhere
are you arefrom?
you from?
you from?Italy. Italy.
you from?
nacionalidades.
I’m from
I’m from
• Preguntar utilizando la estructura: Japan.Japan.
Where are you from?

• Responder con I’m from + country…
• Valorar el trabajo en equipo. Venezuela
Venezuela
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes. I’m from
I’m from
• Propiciar un intercambio de ideas WhereWhere
are are Venezuela.
Venezuela.
you from?
you from?
sobre sus deportistas favoritos, BrazilBrazil
(su país de nacimiento, su
nacionalidad y las competencias
o los torneos que han ganado).
• Reproducir la pista 6. Invitarlos
a escucharla con atención y Italy Italy
repetirla de manera pausada
luego de cada oración, para
que practiquen la pronunciación.
• Incentivarlos a dramatizar la
situación e intercambiar los roles. SpainSpain
• Agradecerles su participación.
TRANSCRIPCIÓN
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
DE LA GRABACIÓN
• Reporter: I’m Sarah Johnson from USA USA England
England China
China Japan
Japan
Channel 2 and I’m here with Akira,
the winner of this competition. 14 14 fourteen
fourteen
Where are you from? /áim séra
yónson from chánel tu and áim
jíer uíZ akíra, de uíner ov dis
kompetíshon. uér ar iú from?/
• Boy 1: I’m from Japan. VOCABULARIO Venezuela Brazil Italy Spain
/áim from yapán/ PRONUNCIACIÓN /vénezuela/ /brazíl/ /ítaly/ /spéin/
• Reporter: Where are you from?
/uér ar iú from?/
• Girl: I’m from Italy. VOCABULARY
/aím from ítali/
• Reproducir la pista 7 y repetirla haciendo pausas luego
• Reporter: Where are you from? de cada palabra para que los y las estudiantes las pronuncien.
/uér ar iú from?/
• Incentivarlos a memorizar el vocabulario por un minuto e invitarlos
• Boy 2: I’m from Venezuela. a cerrar el libro. Escribir en el pizarrón la primera y la última letra
/áim from vénezuela/ de cada país Venezuela, Brazil, Italy, Spain, USA, England, China
© RICHMOND
y Japan.
• Animarlos a completar estos nombres y a decirlos en voz alta.
14 fourteen
Unit Unit
2 2 LISTEN UP!
LISTEN
LISTEN
UP!UP!
SUGERENCIAS
8 8
1 Listen
1 Listen
and and
say. say. 1. Listen and say.
m
Venezuela
Venezuela Portugal
Portugal • Invitar a los y las estudiantes
Venezuelan
Venezuelan Portuguese
Portuguese a escuchar con atención
ChinaChina SpainSpain la pista 8. Repetirla y hacer
Chinese
Chinese Spanish
Spanish pausas para que pronuncien
cada país con su respectiva
Italy Italy BrazilBrazil
Italian
Italian Brazilian
Brazilian nacionalidad.
England
England USA USA
• Formar cuatro grupos y
English
English American
American motivarlos a seleccionar uno de
los países para jugar One or two?
Argentina
Argentina Japan
Japan
Argentinian
Argentinian Japanese
Japanese
/uán or tu?/(¿Uno o dos?).
• Explicarles que, al oír One, dirán
9 9
2 Listen,
2 Listen,
complete
complete
and and
say. say. el nombre del país de frente
al grupo, y al escuchar two,
WhereWhere
are are se voltearán pronunciando
you from?
you from?
la nacionalidad.
WhereWhere
are are
you from? I’m
you from? from
I’m from • Variar la secuencia y el ritmo
. . de la dinámica.
• Declarar ganador al equipo
I’m I’m que logre pronunciar el país
. . y la nacionalidad a la vez que
I’m from
I’m France.
from France. coordina los movimientos.
I’m French.
I’m French.
2. Listen, complete and say.
10 10
3 Listen
3 Listen
and and
number.
number. • Reproducir la pista 9 de manera
pausada. Animar a los y las
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
Japan
Japan
3 3 USA USA
5 5BrazilBrazil
2 2Italy Italy
1 1SpainSpain
4 4 estudiantes a repetir lo que
escuchen.
15
fifteenfifteen 15 • Incentivarlos a completar
la entrevista de manera similar
al ejemplo. Organizarlos en
parejas para que dramaticen la
conversación que completaron.
USA England China Japan
3. Listen and number.
/iu-es-éi/ /íngland/ /cháina/ /yapán/
a escuchar la pista 10
ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN y a enumerar los países
según la música que representa
• Formar parejas de estudiantes y entregarles dos hojas blancas. a cada uno.
Indicarles que elaboren un juego de cartas con los ocho países
• Hacer las correcciones
y nacionalidades de las páginas 14 y 15. Animarlos a jugar
pertinentes y agradecerles
Country vs. Nationality.
por su participación.
• Invitarlos a colocar las cartas de cara a la mesa y voltear una
• Reproducir la pista nuevamente
de ellas. Incentivarlos a pronunciar la nacionalidad del país que
© RICHMOND
y pedirles que cuando escuchen

aparezca en la ficha y viceversa.
la música digan a coro el país y
• Declarar ganador o ganadora a quien logre acumular más cartas. la nacionalidad correspondiente.
fifteen 15
hANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
SUGERENCIAS 1 Read
1 Read
and and
paste.
paste.
1. Read and paste.
a ubicar y a recortar las
imágenes de la página 75.
• Sugerirles que lean las oraciones I’m from
I’m Venezuela.
from Venezuela. I’m from
I’m France.
from France. I’m from
I’m Japan.
from Japan.
y peguen las banderas

correspondientes en los CUTOUTS
CUTOUTS
recuadros vacíos de la página 16.
page page
• Incentivarlos a leer en voz 75 75
alta una oración y a decir I’m from

I’m Brazil.
from Brazil. I’m from
I’m Angola.
from Angola.
la nacionalidad del país, por
ejemplo: I’m from France /áim 2 Look
2 Look
and and
complete.
complete.
from fráns/ (Soy de Francia).
I’m French /áim french/ WhereWhere
are are WhereWhere
are are WhereWhere
are are
you from?
you from? you from?
you from? you from?
you from?
(Soy francés).
Angola
Angola Venezuela
Venezuela BrazilBrazil
• Exhortarlos a expresar su
lugar favorito del país: Hi! I’m
Venezuelan and my favorite
place in my country is….
because… /jái! áim vénezuelan
and mái féivorit pléis
I’m from
I’m from I’m from
I’m from I’m from
I’m from
in mái kóntri iz… bicóz…/.
Angola
Angola
. . Venezuela
Venezuela
. . Brazil Brazil . .
a leer cada pregunta y a
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
completar las respuestas según Venezuela
Venezuela BrazilBrazil
la información dada.
• Recordarles que deben
16 16 sixteen
sixteen
responder con la oración
I’m from..., de manera similar
al ejemplo.
• Preguntarles en qué eventos
o concursos mundiales se ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
reúnen representantes de todo
el mundo. Animarlos a dramatizar • Organizar a los y las estudiantes en parejas y entregarles dos hojas
las conversaciones como si blancas a cada una.
estuvieran en uno de esos
• Dibujar un tablero de Bingo en el pizarrón con el nombre
concursos mundiales.
de los países, las nacionalidades y los colores trabajados en
• Apoyarlos en los que necesiten la unidad. Motivarlos a crear tableros similares haciendo diferentes
y ayudarlos con la pronunciación. combinaciones del vocabulario y a identificarlos con sus nombres,
grado y sección. Incentivarlos a hacer unas fichas con la otra hoja
de papel.
• Escribir cada palabra del vocabulario en pequeños pedazos de
© RICHMOND
papel e introducirlos en una bolsa. Explicarles que ganará la pareja

que complete primero una fila o una columna.
16 sixteen
Unit Unit
3 Read,
3 Read,
colorcolor
and and
number.
number. 2 2 SUGERENCIAS
1) Venezuelan
1) Venezuelanflag isflyellow,
ag is yellow,
blue and
bluered
andwith
redeight
with white
eight white
stars in
stars
the in
blue
thecolor.
blue color. 3. Read, color and number.
2) Spanish
2) Spanish
flag isflred,
ag isyellow
red, yellow
and red.
and red. • Invitar a los y las estudiantes
3) Italian
3) Italian
flag isflgreen,
ag is green,
white white
and red.
and red.
a leer en voz alta cada una de
4) Japanese
4) Japaneseflag isflwhite
ag is white
with awith
red a
circle
red circle
in the in
middle.
the middle.
5) English
5) English
flag isflwhite
ag is white
with with
withawith
red a
cross.
red cross. las oraciones que se presentan
en la actividad.
1 = red
1 = red 2 = blue
2 = blue 3 = white
3 = white 4 = yellow
4 = yellow 5 = green
5 = green • Motivarlos a observar las
banderas y a enumerarlas
4 4 3 3 3 3
de acuerdo con la descripción
DE 1810 DE 1810
19 DE ABRIL 19 DE ABRIL
2 2 1 1 1 1
de cada una.
1 11 1 5 5 4 4 • Permitir a los y las estudiantes
que pinten las banderas con
5 5 3 31 1 1 1 los colores correspondientes
4 4
a los números.
• Invitarlos a cerrar sus libros
3 3 1 21 2
y decirles que van a jugar
4 Find
4 Find
eighteight
nationalities.
nationalities. F F
Identifying flags. Leer cada
R R descripción para que la
E E identifiquen oralmente con la
B R BA R Z A I Z L I I L A I N A N estructura It’s + the + nationality +
T T C C
A A H H
flag /its + de+ nashionáliti + flag/.
V E VN E E N Z E U Z E U L E A L N A N • Ayudarlos a formar sus oraciones
N N I I C C y hacer las correcciones de
G GS P S A PN A I N S I H S H
pronunciación que considere
L L N N I I
A M A E M R E I R C I A CN A N N N
pertinentes.
S S E E
H HJ A J P AA P N A E N S E E S E
4. Find eight nationalities.
E E • Proponer a los y las estudiantes
que rellenen los espacios vacíos
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
con las letras correspondientes

Italy Italy SpainSpain a ocho nacionalidades.
• Elogiar a los estudiantes
seventeen 17
seventeen 17 que finalicen el ejercicio con
mayor rapidez.
• Repasar el alfabeto en inglés
y motivarlos a deletrear cada
nacionalidad.
• Preguntarles cuál otra
nacionalidad les gustaría
• Exhortarlos a decir la palabra Bingo! para declararse como
tener y por qué. Incitarlos a decir
ganadores o ganadoras al llenar sus casillas.
oraciones en inglés.
• Repetir la dinámica y añadir más formas de completar los tableros
• Resolver el cruzaletras en el
(como por ejemplo cuatro esquinas o en cruz).
pizarrón con la participación
• Invitar a un o una integrante de cada equipo a cantar el vocabulario de todo el grupo.
de los pedazos de papel de la bolsa. Ayudarlos con la pronunciación
de las palabras.
• Promover una discusión para saber si les gustó la actividad
y preguntarles qué sugerencias tienen para mejorarla.
© RICHMOND
seventeen 17
SUGERENCIAS 5 Read,
5 Read,
choose
choose
and and
complete.
complete.
5. Read, choose and complete. England

England Mexico
Mexico ChinaChina
• Sugerir a los y las estudiantes Argentina

Argentina JapanJapan USA USA
que lean las oraciones y escojan In these
In these
countries,
countries,
people
people
speakspeak
Spanish:
Spanish: Mexico
Mexico
and Argentina
and Argentina . .
las palabras adecuadas para
The offi
Thecial
offilanguage
cial language
in these
in these
countries
countries
is English: England
is English:England and USA
and USA . .
completarlas, así como se
TheseThese
are Asian
are Asian
countries:
countries: ChinaChina
and Japan
and Japan . .
presenta en el ejemplo.
• Permitirles que pasen al pizarrón
para corregir las oraciones junto 6 Read
6 Read
and and
answer.
answer.
con todo el grupo.
USA and
USAEngland
and England
• Promover la lectura en voz
USA isUSA
in north
is in north
AmericaAmerica
and England
and England
is is
alta de las oraciones. Prestar in Europe.
in Europe.
In both
In countries,
both countries,
English
English
atención a la pronunciación y is the is
native
the native
language.
language.
hacer las correcciones que crea
Is English
Is English
the native
the native
language
language
in USA
inand
USA England?
and England?
pertinentes. Yes, it Yes,
is it is . .
• Animarlos a completar las Is USAIsin
USA
Europe?
in Europe?
oraciones con pares de países No, it isn’t.
No, it USA
isn’t.is USA
in North
is in North
America.
America. . .
diferentes a los dados en la
Is England
Is England
in North
in North
America?
America?
actividad y a copiarlas en sus No, it isn’t.
No, itEngland
isn’t. England
is in Europe.
is in Europe. . .
cuadernos.
Now, Now,
write write a similar
a similar text about
text about your country.
your country.
6. Read and answer. R.A. R.A.
a practicar la pronunciación del
párrafo. Para ello, permitir que
cada uno lea una oración.
. .
• Animarlos a identificar
las banderas que se ubican
a los lados del texto.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Motivarlos a responder las USA USA England
England
preguntas que se encuentran
debajo de la lectura, así como
se muestra en el ejemplo. 18 18 eighteen
eighteen
• Invitarlos a corregir la actividad

con la dinámica The puppet
/de pópet/(la marioneta). Para
ello, organizarlos en parejas para
ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
presentar un show en el cual uno
será el ventrílocuo que hará las
preguntas, y el otro el títere que • Invitar a los y las estudiantes a decir en voz alta los países,
las responderá. las nacionalidades y los continentes que recuerden en treinta
segundos, con los libros cerrados.
• Invitarlos a hacer gestos
llamativos al hacer sus • Repetir la actividad disminuyendo el tiempo a veinte segundos,
presentaciones y a escoger luego a diez y finalmente a cinco.
un nombre para sus shows. • Elogiar a quienes logren decir el vocabulario en el menor tiempo.
• Motivarlos a elaborar, en parejas, un juego de memoria. Entregarles
hojas o cartulinas blancas.
• Animarlos a construir las cartas con los países, las nacionalidades
© RICHMOND
y los continentes de las páginas 18 y 19.
18 eighteen
Unit Unit
7 Read
7 Read
and and
complete.
complete. 2 2 SUGERENCIAS
I’m Venezuelan
I’m Venezuelan
I wasI born
was born
in Venezuela.
in Venezuela. . . 7. Read and complete.
She was
She born
was born
in England.
in England. She’s English
She’s English . . • Motivar a los y las estudiantes
He was
He born
was born
in China.
in China. He’s Chinese
He’s Chinese . .
.
a leer y a escribir oraciones así
They They
were were
born born
in Japan.
in Japan. They’re Japanese
They’re Japanese . . como se expone en el ejemplo.
. You’reYou’re
Mexican
Mexican
You were
You were
born born
in Mexico.
in Mexico. . . Recordarles que deben usar
. We were
We were
born born
in France.
in France. We’reWe’re
FrenchFrench . . el mismo pronombre personal
de la primera oración más el
8 Choose
8 Choose
and and
complete.
complete. verbo to be y la nacionalidad
Germany
Germany Nigeria
Nigeria ChinaChina New Zealand
New Zealand Panama
Panama que se relacione con el país
que se menciona.
Angola
Angola Ecuador
Ecuador Australia
Australia Portugal
Portugal JapanJapan
• Hacer la corrección de la
actividad de manera grupal.
Permitirles que comparen sus
respuestas con las de sus
. compañeros y compañeras.
• Animarlos a asumir el rol de
. Panama
Panama Germany
Germany Angola
Angola ChinaChina Australia
Australia
su cantante favorito y a decir
Ecuador
Ecuador Portugal
Portugal Nigeria
Nigeria JapanJapan New Zealand
New Zealand
Hi! I’m + his/her character’s
. name. I was born in…, so I’m +
America
America Europe
Europe AfricaAfrica Asia Asia Oceania
Oceania
nationality. /jái! áim… ái uás
Panama
Panama and Ecuador
and Ecuador are in are in America
America
born in…, sóu áim…/.
. .
Germany and Portugal
Germany are in are
and Portugal Europe
in Europe . .
• Agradecerles por su participación
Angola and Nigeria
Angola are in are
and Nigeria Africa
in Africa en la actividad.
. .
ChinaChina
and Japan are in are
and Japan Asiain Asia . . 8. Choose and complete.
. Australia and New
Australia andZealand are in are
New Zealand Oceania
in Oceania . . • Incentivar a los y las estudiantes
a completar los espacios vacíos
con los países que pertenecen
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
a los continentes.
China
China Japan
Japan • Proponerles que escriban
oraciones similares a la del
nineteen 19
nineteen 19 ejemplo tomando en cuenta la
información de cada continente
y sus naciones respectivas.
• Leer en voz alta las respuestas
para que todos y todas las
puedan corregir.
• Sugerirles que cierren los libros
• Sugerirles que elaboren un sobre para guardar las cartas. para que tomen dictado de
• Motivarlos a dibujar la bandera, el mapa y el continente del país las oraciones que acaban de
correspondiente a cada ficha. Proponerles que intercambien los completar. Repetir cada oración
sobres con otras parejas. dos veces. Cuando hayan
• Explicarles que el primer equipo en emparejar las cartas resultará terminado, permitirles que
ganador del juego. las comparen con las contenidas
en sus libros.
© RICHMOND
nineteen 19
yOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
SUGERENCIAS 1 Look
1 Look
and and
say. say.
1. Look and say.
subject
subject verb verb
to beto be preposition
preposition country
country
• Copiar en el pizarrón las fórmulas
I I am am from from Venezuela.
Venezuela.
presentadas en los recuadros.
• Permitir a los y las estudiantes subject
subject verb verb
to beto be nationality
nationality
que lean, a una voz, las
I I am am Venezuelan.
Venezuelan.
oraciones de ejemplo.
• Organizarlos en parejas para 2 Look,
2 Look,
readread
and and
answer.
answer.
que practiquen la pronunciación
de las estructuras y de las
oraciones. Aclararles que la
lectura debe ser sincronizada,
mientras uno lee la estructura
gramatical el otro lee el ejemplo.
Intercambiar los roles.
• Repetir la actividad pero con
el libro cerrado y cambiando el
sujeto, el país y la nacionalidad.
• Invitarlos a decir oraciones You are
Youfrom
are from
a different
a different
country.
country.
Choose
Choose
a flaga and
flag complete.
and complete.
similares y a copiarlas en sus I’m from
I’m from . (country)
. (country)
cuadernos. I’m I’m . (nationality)
. (nationality)
Walk Walk
around
around
the class
the class
and complete
and complete
the chart.
the chart.
2. Look, read and answer.
• Invitar a los y las estudiantes NameName Country
Country Nationality
Nationality
a seleccionar una de las
banderas distinta a la de su
país de origen.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Incentivarlos a completar
las oraciones del ejercicio
de acuerdo con la bandera
20 20 twenty
twenty
seleccionada.
• Motivarlos a preguntar: Where
are you from? /uér ar iú from?/
a sus compañeros o compañeras
de clase para completar la tabla AUTOEVALUACIÓN
de la actividad.
• Animarlos a compartir la Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances
información recabada con en cuanto al aprendizaje del idioma, compartir con ellos y ellas
la estructura: He/She is from…, la siguiente tabla de autoevaluación.
so he/she is… /ji/shi iz from…, En esta unidad aprendí a:
sóu ji/shi iz…/.
• Leer, escribir y pronunciar el nombre de algunos países
• Aclarar las dudas que surjan
y corregir la pronunciación. y de algunas nacionalidades
• Asociar imágenes con el vocabulario de la unidad
• Responder oraciones de manera afirmativa y negativa
© RICHMOND
• Preguntar con Where are you from?
20 twenty
Unit Unit
GAME
GAME
22 GAmE
SUGERENCIAS
final, llamada Hangman
/jángman/.
• Organizarlos en parejas y
entregarles una hoja blanca
a cada una. Explicarles que el
juego consiste en descubrir una
palabra completando las letras
de cada espacio vacío.
• Indicarles que, por cada
letra errada, se dibuja una
parte (cabeza, ojos, brazos,
piernas, etc.) de la figura de un
hombrecillo y al completarla,
se pierde el juego.
• Animarlos a jugar con los países
de la unidad. Motivarlos a
completar la tabla de resultados,
de la página 21, con las palabras
que cada pareja logre acertar sin
SCORE
SCORE completar la figura del ahorcado.
Me Me My friend
My friend • Repetir la actividad pero con
las nacionalidades. Variar la
dinámica del juego dibujando
la figura de un animal en vez
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
de un hombre.
• Sugerirles que jueguen Hangman
con sus amigos y familiares para
twenty-one 21
twenty-one 21
reforzar el vocabulario.
• Invitarlos a elaborar una tabla
del vocabulario del juego en sus
cuadernos.
• Recomendarles ejercitar la
pronunciación de estas palabras
• Decir mi lugar de origen y mi nacionalidad por categorías como: countries,
nationalities, colors y animals.
• Decir el lugar de origen y la nacionalidad de otra persona
• Preguntarles qué les pareció
• Respetar el turno de intervención de mis compañeros y compañeras la unidad 2 y que fue lo que
• Trabajar en equipo más les gustó.
• Hacer las actividades en el tiempo establecido
© RICHMOND
twenty-one 21
Unit 11 11
whAT CAN Unit
Unit
3 yOU DO?
• Pronunciar, leer y escribir
12
33
12
What
Whatcan
canyou
youdo?
do?
vocabulario relacionado con
algunas acciones.
• Preguntar usando la estructura
Can you…?
• Responder de manera afirmativa No, I can’t.
No, I can’t.
o negativa. dance
dance
• Valorar el trabajo en equipo.
SUGERENCIAS
run run
o Good afternoon, si es de tarde. Can you
Can you
sing? sing?
• Incentivarlos a conversar sobre Yes, I Yes,
can.I can.
sus pasatiempos, habilidades
y talentos para realizar alguna swimswim
actividad deportiva, manual,
musical o artesanal.
• Invitarlos a escuchar la pista 11.
Reproducirla de manera pausada
luego de cada oración para que play play
la repitan.
• Dividirlos en grupos de tres
integrantes y motivarlos a
practicar la conversación.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
Recorrer el salón de clases sell sell buy buy ride ride jumpjump
trabajando y para aclarar
22 22 twenty-two
twenty-two
las dudas que surjan.
• Animarlos a dramatizar la
conversación delante de sus
compañeros y compañeras.
VOCABULARIO dance run swim play
TRANSCRIPCIÓN
DE LA GRABACIÓN PRONUNCIACIÓN /dans/ /ron/ /suím/ /pléi/
• man: Can you sing?
/kan iú sing?/
VOCABULARY
• Boy: Yes, I can.
/iés, ái kan/ • Reproducir la pista 12 de manera pausada para que los y las
• Girl: No, I can’t. estudiantes pronuncien cada una de las palabras.
/nóu, ái kant/
• Motivarlos a cerrar el libro y a organizarse en parejas. Invitarlos
a jugar Secret words! /síkret uérds/ (palabras secretas). Animar
a cada integrante a escribir con su dedo índice una palabra del
© RICHMOND
vocabulario en la espalda de su pareja, para que ésta la escriba

en el pizarrón y la pronuncie en voz alta. Intercambiar roles.
22 twenty two
Unit Unit
33 LISTEN UP!
LISTEN
LISTEN
UP!UP!
SUGERENCIAS
13 13
1 Listen
1 Listen
and and
repeat.
repeat. 1. Listen and repeat.
sell sell dance
dance play play jump jump
a escuchar con atención
run run ride ride buy buy la pista 13. Reproducirla
de manera pausada para
14 14
2 Listen
2 Listen
and and
underline.
underline. que repitan el contenido
de la grabación.
I canI dance
can dance
salsa.
salsa. I can’t
I can’t
dancedance
salsa.
salsa.
• Sugerirles que pronuncien
los vocablos sin apoyo del disco
He can
He ride
can aride
horse.
a horse. He can’t
He can’t
ride aride
horse.
a horse. compacto.
• Seleccionar una de las palabras
She can
She play
can play
the guitar.
the guitar. She can’t
She can’t
play play
the guitar.
the guitar. al azar y decirla en voz alta.
Pedir a un voluntario o a una
15 15 voluntaria que pase al pizarrón
3 Listen,
3 Listen,
number
number
and and
say. say.
para que la escriba. Motivar al
resto del grupo a ayudar a su
4 4 2 2 5 5
compañero o compañera si así
lo requiere.
2. Listen and underline.
que van a escuchar la pista 14.
Indicarles que deben prestar
3 3 1 1
atención para que logren
determinar si las oraciones son
afirmativas o negativas.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Reproducir la grabación e
incentivarlos a subrayar en sus
libros la oración que escuchen.
twenty-three 23
twenty-three 23 Colocar nuevamente el audio
para que chequeen sus
respuestas.
• Propiciar la corrección oral
sell buy ride jump de la actividad invitándolos
a leer, primero, todas
/sel/ /bái/ /ráid/ /yomp/ las oraciones en voz alta,
y luego, solo las respuestas.
3. Listen, number and say.
• Organizar a los y las estudiantes en parejas y entregarles • Motivar a los y las estudiantes
una hoja blanca para jugar Unscramble /onskrámbel/. a escuchar con atención
• Animarlos a escribir dos palabras del vocabulario con sus letras la pista 15 y a enumerar
desordenadas. Invitarlos a intercambiar su hoja con otro equipo el vocabulario de la unidad
e incentivarlos a descubrir las palabras tan rápido como puedan. en el orden en el cual es
nombrado en la grabación.
• Motivarlos a decir Ready! /rédi/ cuando finalicen. Declarar
© RICHMOND
ganador al equipo que termine en el menor tiempo posible sin • Chequear las respuestas junto
cometer errores. con todo el grupo.
twenty-three 23
hANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
SUGERENCIAS 1 Look,
1 Look,
match
match
and and
answer.
answer.
1. Look, match and answer.
a observar con detenimiento
las imágenes que se presentan
en la actividad.
• Pedirles que unan mediante
una línea cada imagen con
su pregunta correspondiente. Can she
Canplay
she the
play the Can he
Canrun?
he run? Can they
Can dance?
they dance?
• Incentivarlos a responder las guitar?
guitar?
preguntas según las imágenes No, she
No,
can’t
she can’t . . Yes, he can
Yes, he can . . Yes, they
Yes,can
they can . .
y los símbolos respectivos,
(4 o 8) de manera similar
2 Ask
2 and
Ask and
answer.
answer.
al ejemplo que se presenta. Can Lucy
Canrun
Lucy
10run
Km10
in Km
an hour?
in an hour?
Yes, she
Yes,
canshe can
• Sugerirles que cierren el libro. Lucy Lucy
/ run/10run
Km10/ Km
in an
/ in
hour
an hour . .
Escribir en el pizarrón las No, she
No,
can’t
she can’t . .
respuestas de la actividad,
Can Andrew
Can Andrew
and Sasha
and Sasha
dancedance
salsa?salsa?
en orden aleatorio, sin las
preguntas. Andrew
Andrew
and Sasha
and Sasha
/ dance salsasalsaYes, they
/ dance Yes,can
they can . .
No, they
No,can’t
they can’t
• Invitar, a quienes quieran . .
participar, a escribir la pregunta
Can Paty
Canand
PatyI run
andinI run
the in
street?
the street?
correspondiente a cada una
Paty Paty
and Iand
/ run
I /inrun
theinstreet
the street Yes, you
Yes,can
you can . .
de las respuestas.
No, you
No,can’t
you can’t . .
2. Ask and answer.
a elaborar preguntas con
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
“can” y sus respuestas dance
dance run run
respectivas, positivas
y negativas, para cada grupo
24 24 twenty-four
twenty-four
de palabras dadas en el
ejercicio, así como se muestra
en el ejemplo.
• Permitirles que pasen al pizarrón
para copiar las oraciones. ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
Preguntarles cómo serían las
respuestas largas a cada • Organizarlos en parejas y entregarles una hoja blanca a cada una.
pregunta. Valerse del ejemplo • Motivarlos a escribir la pregunta y la respuesta de cada una de las
para explicarles la estructura: oraciones de los ejercicios 3 y 4, página 25. Recomendarles que se
Yes, she can run 10 Km in an guíen por la estructura gramatical del ejercicio 2 de la página 24.
hour y No, she can’t run 10 Km
• Permitir el intercambio de los trabajos entre las parejas.
in an hour.
• Invitarlos a subrayar, aleatoriamente, tres preguntas y respuestas
• Promover la corrección grupal
correctas. Permitirles que entreguen los trabajos a quienes
de la actividad y la práctica oral.
les pertenezcan.
Diferenciar la entonación de las
• Animarlos a redactar una breve conversación en la que incluyan
© RICHMOND
preguntas y de las respuestas.

las tres preguntas y respuestas subrayadas.
24 twenty-four
Unit Unit
3 Look
3 Look
and and
write.write. 33 SUGERENCIAS
3. Look and write.
• Preguntar a los y las estudiantes
qué puede o no puede hacer
cada personaje que se muestra
en la actividad.
KarinaKarina John John Pamela
Pamela Ana, Eva
Ana, Eva • Animarlos a escribir la oración
correspondiente a cada imagen
KarinaKarina
can’t can’t John can
John can Pamela can’t can’t
Pamela Ana and
AnaEva
and Eva siguiendo el ejemplo dado.
dancedance . . drive drive . . sing sing . . can swim
can swim . . • Organizarlos en cuatro grupos
y asignarles una oración al azar.
4 Look,
4 Look,
readread
and and
paste.
paste. Permitir a un o una representante
Talent
Talent
showshow por equipo que exprese la mímica
1 Ronny
1 Ronny
can’tcan’t
play play de su oración mientras dos o más
2 2
the piano.
the piano.
1 1 4 4
de sus integrantes dicen, en coro
2 Peter
2 Peter
can cook.
can cook.
y al ritmo de palmadas, la acción
correspondiente.
3 Susan
3 Susan
can dance.
can dance.
• Repetir la dinámica las veces
4 Paul
4 Paul
can play
can play que lo considere necesario e
the drums.
the drums. invitarlos a escribir sus oraciones
3 3 5 5 en el pizarrón.
5 John
5 John
can sing.
can sing. 6 6
6 Mary
6 Mary
can’tcan’t
sing. sing. 4. Look, read and paste.
• Proponer a los y las estudiantes
que lean las oraciones que
se presentan en la actividad.
• Motivarlos a recortar los números
page
77
page
77 ubicados en la página 77
y animarlos a pegarlos en
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
los espacios en blanco de

swimswim play play la imagen, de acuerdo con
las oraciones que leyeron.
twenty-five 25
twenty-five 25 • Sugerirles que intercambien sus
libros y animarlos a corregir, con
un símbolo de verificación (4),
cada oración del recortable
que corresponda con su imagen,
y a marcar con una equis (8)
los recortables ubicados de
• Propiciar la participación de los equipos que quieran dramatizar manera errónea.
la conversación. Sugerirles que usen nombres ficticios y que
• Permitirles que devuelvan los
exageren los gestos y el tono de voz durante sus actuaciones.
libros para que cada estudiante
• Ofrecerles el uso del pizarrón u otro recurso para las observe sus aciertos y errores.
dramatizaciones. Recordarles la diferencia e importancia
• Pedirles que escriban en sus
de la entonación al preguntar y al responder. Luego intercambiar
cuadernos las oraciones que no
los roles.
acertaron y las acompañen con
• Invitarlos a aplaudir para seleccionar las mejores actuaciones. los dibujos correspondientes.
• Felicitar a todos los equipos y agradecerles por su participación.
© RICHMOND
twenty-five 25
SUGERENCIAS 5 Look,
5 Look,
readread
and and
match.
match.
5. Look, read and match. Buy or
Buy
sell?
or sell?

a leer las oraciones y a unirlas
con una línea con su imagen
correspondiente. Establecer
la diferencia entre los verbos
buy /bái/ (comprar) y sell /sel/
(vender).
• Motivarlos a escribir en sus
cuadernos una oración con cada I sell Iwhen
sell when
I giveI something
give something I buy Iwhen
buy when
I giveI money
give money
uno de estos verbos. in exchange
in exchange
for money.
for money. in exchange
in exchange
for something.
for something.
• Invitar, a los y las que quieran

6 Look
6 Look
and and
write.
write.
participar, a copiar sus oraciones
lollipops
lollipops candies
candies WhatWhat
can Peter
can Peter
buy?buy?
WriteWrite
four four
sentences.
sentences.
en el pizarrón. Pedir a un He can
Hebuy
cantwo
buylollipops
two lollipops
o una estudiante que pase cupcakes
cupcakes bubblegum
bubblegum
. .
al pizarrón a transformar la
biscuits
biscuits R.A. R.A.
oración en pregunta. Incentivar
a dos estudiantes más a escribir . .
R.A. R.A.
las respuestas (afirmativa
y negativa). . .
R.A. R.A.
• Continuar con la dinámica hasta
que lo considere conveniente. . .
R.A. R.A.
• Revisar la actividad y felicitarlos
por participar activamente . .
en ella.
6. Look and write.
• Pedir a los y las estudiantes
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
que observen la imagen
con atención. Preguntarles sell sell buy buy
qué chuchería de la imagen
preferirían comprar y por qué. 26 26 twenty-six
twenty-six
• Ayudarlos a identificar cada

una de las chucherías que se
presentan: lollipops /lólipops/
(chupetas), candies /kándis/
(caramelos), cupcakes ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
/kopkéiks/ (ponquesitos),
bubblegum /bóbelgom/ • Proponer a los y las estudiantes que se agrupen en parejas
(chicle), buiscuits /bískuits/ y entregarles una hoja blanca a cada integrante.
(bizcochos). Animarlos a escribir • Invitarlos a escribir en sus cuadernos cinco cosas que pueden hacer
cuatro posibles respuestas a la y cinco que no pueden hacer. Recordarles que usen la estructura
pregunta sobre Peter según la subject + can/can’t + verb /sóbyet plos kan/kent plos verb/.
imagen, siguiendo el ejemplo. • Explicarles que van a leer, en voz alta y muy rápidamente,
• Motivarlos a compartir sus las oraciones a su pareja quien intentará escribir el mayor número
respuestas con sus compañeros de palabras que pueda.
y compañeras para que las • Aclararles que es una lectura veloz y sin repeticiones. Intercambiar
© RICHMOND
verifiquen. los roles.
26 twenty-six
Unit Unit
7 Look,
7 Look,
ask ask
and and
circle.
circle. 33 SUGERENCIAS
Hola.Hola.
7. Look, ask and circle.
a escribir las preguntas con
los datos dados y a encerrar en
círculos las respuestas correctas
según las imágenes que se
JimmyJimmy
/ speak
/ speak
Spanish
Spanish SarahSarah
/ jump
/ jump
rope rope AlbertAlbert
/ ride/aride
horse
a horse
presentan.
Can Jimmy
Can Jimmy
speakspeak
Spanish ? Can
Spanish ? Sarah
Can Sarah rope?rope?
jump jump Can Albert
Can Albert
ride aride
horse?
a horse?
• Organizarlos en parejas
y motivarlos a practicar
Yes, Yes,
he can.
he can. Yes, Yes,
she can.
she can. Yes, Yes,
he can.
he can. las preguntas y respuestas.
No, he
No,can’t.
he can’t. No, she
No, can’t.
she can’t. No, he
No,can’t.
he can’t. • Intercambiar los roles y
asesorarlos durante la actividad.
. 8 Find
8 Find
seven
seven
verbs
verbs
and and
writewrite
them.them. • Motivarlos a dramatizarlas
delante de sus compañeros
R W
R W
A AE E ES SR U
R N
U N
Q Q
y compañeras.
D DT A
T A
K KE ES H
S HE G
E G
R R ( ) run
( ) run
E A
E AS W
S W
R U
R UT TI OI O
E E ( ) dance
( ) dance 8. Find seven verbs and write them.
swim
( ) swim
W W
T N
T M
N MI W
I W
S SR RP Q
P Q ( ) • Sugerir a los y las estudiantes
R RT U
T U
C C
A AT TB B BL A
L A ( ) play
( ) play
que trabajen en parejas.
T U
T U
D D DE ER R RS A
S AS S ( ) buy
( ) buy Pedirles que encuentren
( ) sell
( ) sell los siete verbos en la sopa
E EP PY YS SE EL L U
L Y
U YE E
W W
P W
P W
E A
E A
P PS A
S AI EI E ( ) ride
( ) ride de letras, los encierren en óvalos
I W
I W
D DS D
S D
A A
H H
B U
B U
Y Y ( ) jump
( ) jump y los escriban en la leyenda, así
U UI KI KE O
E O
P PK KS ST D
T D como se muestra en el ejemplo.
R RK K
H HJ U
J M
U M
P PE Q
E Q
D D • Elogiar a las parejas que
finalicen la actividad en menor
tiempo posible.
• Invitar, a quienes deseen
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
participar, a representar
ride ride jumpjump
el significado del vocabulario
de la sopa de letras a través de
twenty-seven 27
twenty-seven 27 mímicas y gestos para que
sus compañeros y compañeras
lo adivinen.
• Entregarles una hoja blanca
para que creen una nueva sopa
de letra con las mismas palabras.
• Invitarlos a marcar con un símbolo de verificación (4) • Proponerles que las
las habilidades comunes. intercambien y resuelvan.
• Proponerles que intercambien las hojas y, con las oraciones • Felicitarlos por su participación
escritas en los cuadernos, corregir el dictado que tomó su en la actividad.
compañero o compañera.
• Incentivarlos a jugar The echo /di ékou/. Explicarles que un
integrante dirá las habilidades comunes y el otro las repetirá tres
veces cambiando el tono de voz de cercano a lejano, detrás de
su pareja, y hará señales de ovación para que el resto del grupo
© RICHMOND
aplauda al finalizar cada palabra.

• Felicitarlos por su participación.
twenty-seven 27
yOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
SUGERENCIAS
1 Look
1 Look
and and
read.read.
1. Look and read.
• Propiciar la lectura silenciosa subject
subject can /can
can’t
/ can’t verb verb
de la estructura gramatical que I I dance.
dance.
se presenta en esta actividad. You You run. run.
Motivar a los y las estudiantes can can swim.swim.
She /She
He / It
He / It
a leer una oración de la lista. can’t can’t play. play.
We We ride. ride.
• Organizarlos en parejas y
They They jump.jump.
entregarles una lámina de papel
bond. Invitarlos a elaborar un 2 Ask
2 Ask
and and
write.
write.
afiche que incluya las oraciones
y una imagen representativa
de cada una.
• Incentivarlos a marcar las
acciones con can o can’t, de
acuerdo con las habilidades
de cada integrante.
• Animarlos a presentar sus
trabajos al resto del grupo. Yes, I Yes,
can.I can.
Can you
Canplay
you play
• Decorar el salón con los afiches basketball
basketball
? ?
para que les sirvan de refuerzo
de la estructura trabajada en
la unidad. Can you...
Can you... Yes, Yes,
I can.I can. No, INo,
can’t.
I can’t.
dance?
dance?
2. Ask and write. drive?drive?
• Motivar a los y las estudiantes play the
playpiano?
the piano?
a entrevistar a sus compañeros swim?swim?
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
y compañeras para determinar ride aride
horse?
a horse?
cuáles, de las actividades que
se presentan en el recuadro,
pueden y no pueden hacer. 28 28 twenty-eight
twenty-eight
• Sugerirles que agreguen nuevas

acciones a sus encuestas. Para
ello, preguntarles cuáles les
gustaría incorporar. Copiarlas en
AUTOEVALUACIÓN
el pizarrón para que las escriban
en sus cuadernos.
Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances
• Animarlos a usar la información
en cuanto al aprendizaje del idioma, compartir con ellos y ellas
recopilada para relatar sus
la siguiente tabla de autoevaluación.
resultados ante el grupo.
En esta unidad aprendí a:
• Promover la práctica oral de las
respuestas cerradas Yes, I can • Leer, escribir y pronunciar vocabulario relacionado con algunas
/iés, ái kan/ y No, I can’t /nóu, acciones
ái kant/ con la dramatización • Dramatizar conversaciones
en parejas de las preguntas.
• Asociar imágenes con sus significados
© RICHMOND
• Reforzar la diferencia de la
entonación para preguntar • Responder con Yes/No, + subject + can/can’t
y responder.
28 twenty-eight
Unit Unit
GAME
GAME
33 GAmE
Head Head or? tails?

or tails
Instructions:
Instructions:
HEADS,HEADS,
go forward
TAILS,TAILS,
go forward
go forward
two squares.
go forward
two squares.
one square.
one square.
SUGERENCIAS
Mamma
Mamma
mia! mia! • Anunciar a los y las estudiantes
que van a hacer la actividad
final, llamada Ability Game
/abíliti guéim/.
• Organizarlos en cuatro o cinco
You’reYou’re
lucky!lucky!
grupos y explicarles que el juego
Go forward
Go forward consiste en representar las
three three
squares.
squares. acciones de los personajes del
tablero. Indicarles que el dado
será una moneda y las fichas
Sorry!Sorry!
Go Go serán bolitas de papel. Explicarles
back back
two two
squares.
squares. que si al lanzar la moneda sale
heads /jeds/ (cara), se avanzan
dos casillas, y si sale tails /téils/
(sello), se avanza solo una.
• Motivarlos a exagerar los gestos
en sus representaciones de
You’reYou’re
lucky!lucky! las imágenes.
Go forward
Go forward
Hello!Hello! three three
squares.
squares.
• Intercalar las mímicas por turnos:
una vez lo hacen todos los
miembros del grupo, otra, solo un
Sorry!Sorry!
Go Go
back back
two two
representante, en otra ocasión,
squares.
squares. dos frente a frente, etc.
• Sugerirles que, luego de cada
dramatización, escriban la oración
correspondiente.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Exhortarlos a expresar sus propias

habilidades cuando caigan
en las casillas en blanco.
twenty-nine 29
twenty-nine 29
• Declarar ganador al equipo que
llegue primero a la casilla Finish
/fínish/.
• Invitarlos a jugar de nuevo
sustituyendo las mímicas por
preguntas y respuestas para
• Preguntar con Can you…? cada personaje del tablero.
• Hablar sobre capacidades y habilidades • Felicitar a quienes ganen el juego.
• Respetar el turno de intervención de mis compañeros y compañeras
• Completar ejercicios de compresión auditiva
• Seguir instrucciones
• Trabajar en equipo
© RICHMOND
twenty-nine 29
Unit 16 16
Unit
Unit
4 my ACTIVITIES
• Leer, escribir y pronunciar 17
44
17
MyMyactivities
activities
WhatWhat
time do
time
you
dodo
you do
your homework
your homework
? ?
vocabulario relacionado
con algunas acciones.
• Preguntar con What do/does… do?
• Usar los adverbios de frecuencia
always, usually, often, sometimes
y never. do do I do myI dohomework
my homework
at 4:00
ato’clock.
4:00 o’clock.
• Valorar la creatividad y el trabajo But nowBut Inow
haveI have
en equipo. to go.toIt’s
go.dinner
It’s dinner
time! time!
Talk toTalk
you to you
next week.
next week.
SUGERENCIAS taketake
• Saludar a los y las estudiantes.
Incentivarlos a conversar sobre sus
rutinas en la semana y los fines
de semana.
• Reproducir la pista 16 e invitarlos a go go
escucharla con atención. Repetirla Bye, Mark!
Bye, Mark!
de manera pausada luego de cada Take care!
Take care!
oración para que practiquen la
pronunciación.
• Proponerles que subrayen look look
en la conversación los verbos
que indican las rutinas de los
personajes y pedirles, a quienes
quieran participar, que expresen
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
sus significados a través de mímicas
para que sus compañeros surf surf
the net
the net talk talk arrive
arrive leaveleave
y compañeras los adivinen.
30 30 thirty
thirty
• Animarlos a trabajar en parejas
para que practiquen y dramaticen
la situación de la imagen.
TRANSCRIPCIÓN
VOCABULARIO do take go look
DE LA GRABACIÓN
• Boy 1: What time do you do your PRONUNCIACIÓN /du/ /téik/ /góu/ /luk/
homework?
/uát táim du iú du iór jom-uórk?/
VOCABULARY
• Boy 2: I do my homework at four
o’clock. But now, I have to go. • Reproducir la pista 17 y pedir a los y las estudiantes que repitan
It’s dinner time! Talk to you next cada una de las palabras.
week.
• Organizarlos en parejas y entregarles una hoja blanca.
/ái du mái jom-uórk at for oklók.
Incentivarlos a hacer una sopa de letras que incluya el
but náo, ái jav tu góu. its diner táim!
vocabulario de la unidad y que tenga su leyenda.
tok tu iú nekst uík/
© RICHMOND
• Intercambiar los trabajos entre las parejas para que los

• Boy 1: Bye, Mark! Take care!
resuelvan. Ganará la pareja que finalice con mayor rapidez.
/bái, mark! téik ker!/
30 thirty
Unit Unit
44 LISTEN UP!
LISTEN
LISTEN
UP!UP!
SUGERENCIAS
18 18 1. Look, listen and answer.
1 Look,
1 Look,
listenlisten
and and
answer.
answer.
a leer el ejemplo de la actividad.
Motivarlos a responder
la segunda pregunta del
ejercicio según la imagen
que se muestra.
k
• Reproducir la pista 18 e invitarlos
a escuchar con atención para
que comparen sus respuestas
What What
does does
Carl do
Carl
at do
5:00
atp.m.?
5:00 p.m.? What What
do thedogirls
thedogirls
at do
4:00
atp.m.?
4:00 p.m.? con lo que dice la grabación.
He surfs
Hethe
surfs
net
the
atnet
5:00
atp.m.
5:00 p.m. . They do
They
their
dohomework
their homework
at 4:00
atp.m.
4:00
. p.m.
. . Pedirles que hagan las
19 19
correcciones necesarias.
2 Listen
2 Listen
and and
writewrite
in order.
in order. • Escribir la respuesta en
sometimes
sometimes usually
usually always
always nevernever oftenoften el pizarrón y promover la
autoevaluación del ejercicio.
Adverbs
Adverbs
of frequency
of frequency
• Repetir la grabación de manera
always
always 100%100% pausada para que practiquen
la pronunciación de ambas
oraciones.
usually
usually 75%75%
2. Listen and write in order.
often often 50%50% • Explicar a los y las estudiantes
que los adverbs of frequency
sometimes
sometimes 25%25% /ádverbs ov fríkuensi/ se
usan para expresar con qué
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
nevernever 0% 0% frecuencia ocurre un evento

o se realiza una actividad.
• Motivarlos a escuchar con
thirty-one 31
thirty-one 31 detenimiento la pista 19.
Reproducirla e incentivarlos
a escribir los adverbios de
frecuencia en los recuadros
vacíos, según el orden en el cual
surf the net talk arrive leave
son nombrados en la grabación.
/sorf de net/ /tok/ /arráiv/ /líiv/ Indicarles la relación de cada
adverbio con el porcentaje que
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN aparece a lado del recuadro
correspondiente.
• Animar a los y las estudiantes a jugar Simon says... /sáimon sés.../ • Propiciar la corrección oral
(Simón dice) con el vocabulario de la unidad. de la actividad. Proponerles
• Pedirles que se pongan de pie. Explicarles que el juego consiste que cierren el libro y que estén
en hacer las mímicas de las intrucciones que usted les diga atentos a los adverbios que
a la voz de Simon says... Por ejemplo: Simon says... surf the net! usted dirá en voz alta. Leerlos
• Aumentar la velocidad con la cual dice las instrucciones y pedir en un orden distinto
© RICHMOND
a los y las estudiantes que se equivoquen que se sienten. al de la grabación. Animarlos

Continuar con la actividad hasta que lo considere pertinente. a identificarlos.
thirty-one 31
hANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
SUGERENCIAS 1 Read,
1 Read,
choose
choose
and and
complete.
complete.
1. Read, choose and complete. takestakes do do doesdoes take take
a completar las oraciones con
el vocabulario del recuadro
según cada imagen, siguiendo
el ejemplo.
• Recordarles que a los verbos
en tercera persona del singular
se le agrega -s (como en el caso
de take –takes) o -es (como en
do –does).
I always take take my books
I always my books She always takestakes her books
She always her books
• Indicarles que los adverbios de and Iand I do do my homework.
my homework. and shedoes doesher homework.
and she her homework.
frequencia se escriben antes
del verbo de acción. Reflexionar
sobre el lugar que ocupa la 2 Read
2 Read
and and
paste.
paste.
palabra always en cada oración.
• Animarlos a comparar sus
respuestas con las dadas por un
compañero o una compañera.
• Incentivarlos a pensar en dos
acciones que hacen en las They They
do the
dodishes
the dishes
He does
He does
the the We take
We our
takebags
our bags
She takes
She takes
her bag
her bag
tardes e invitarlos a escribirlas everyevery
night.night. dishes
dishes
everyevery and go
night.night. and
out.
go out. and goes
and goes
out. out.
en sus cuadernos usando
la estructura trabajada
page page
en la actividad. 77 77
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
2. Read and paste. do do taketake
a recortar las imágenes de
32 32 thirty-two
thirty-two
la página 77. Animarlos a
pegarlas en los recuadros
correspondientes, según
las oraciones dadas.
• Copiar los verbos do y take ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
en el pizarrón. Escribir los
pronombres I, you, he, she, we • Animar a los y las estudiantes a formar cinco grupos e
y they en pequeños pedazos de incentivarlos a jugar Guess my routine! /gues mái rutín/.
papel y colocarlos en una bolsa.
• Entregar una hoja blanca a los equipos y animarlos a hacer
Pedir a voluntarios y voluntarias
un dibujo que refleje lo que hacen por la tarde usando
que pasen al frente, extraigan
el vocabulario de la unidad.
uno de los papeles y escriban
una oración con el sujeto que • Invitarlos a colorear sus creaciones. Una vez listas, pedirles
les tocó que incluya uno de que las recorten en diez piezas para crear un rompecabezas.
los verbos del pizarrón. • Incentivar a los grupos a intercambiar los rompecabezas.
Explicarles que cuando usted lo indique, comiencen a armarlo
© RICHMOND
• Motivar al grupo para que ayude

a su compañero o compañera lo más rápido posible.
a crear sus oraciones.
32 thirty-two
Unit Unit
3 Read
3 Read
and and
write.
write. 44 SUGERENCIAS
3. Read and write.
I usually
I usually
go togo
school
to school She usually
She usually
goes goes
to school
to school
I I She She • Animar a los y las estudiantes
by bus.
by bus. by bus
by bus . .
a leer las oraciones de los
recuadros del lado izquierdo
We always
We always
go togo
the
topark
the park He always goes goes
He always to thetopark
the park
We We He He
y sugerirles que las reescriban
on Sunday.
on Sunday. on Sunday
on Sunday . . con el pronombre indicado,
She never goes goes
She never to theto the
TheyThey
TheyThey
never
never
go togo
the
to the
She She
• Reflexionar con ellos y ellas sobre
beach
beach
in May.
in May. beach in May
beach in May . . la forma del verbo go /góu/
cuando cambia a goes /góus/
You sometimes
You sometimes
go home
go home He sometimes goes goes
He sometimes homehome en las oraciones de presente
You You He He
early.early. early early . . simple que se refieren
a la tercera persona singular.
• Pedirles que escriban en sus
4 Order
4 Order
and and
say. say.
cuadernos una oración con
at at the the girl girl mirrormirror el pronombre personal I y el
herself
herself The The lookslooks in in verbo go. Recorrer el salón de
clases para monitorear que
The girl
The looks at at
girl looks herself
herself in theinmirror.
the mirror. están haciendo la actividad
correctamente.
at at board
board and and notesnotes students
students • Escribir en el pizarrón los
The The the the look look take take
pronombres he y she. Indicar
a las hembras que reescriban
g su oración con el pronombre
The students look at
The students theatboard
look the board and and
take take notes.
notes.
she y a los varones con
el pronombre he. Invitarlos
a leer sus oraciones en voz alta.
4. Order and say.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
go go looklook • Invitar a los y las estudiantes

a escribir, en el orden correcto,
thirty-three 33
thirty-three 33 las palabras presentadas en
los recuadros para completar
cada oración. Sugerirles que
las organicen siguiendo
la estructura subject + verb
/sóbyet plos verb/(sujeto + verbo).
• Corregir las oraciones junto con
• Indicarles que el equipo que lo logre primero deberá decir en voz todo el grupo.
alta una oración que refleje el contenido de la imagen que acaban • Crear dos oraciones similares
de descubrir. a las trabajadas en la actividad 4.
• Revisar que la oración concuerde con el contenido de la imagen. Escribir cada palabra de
De no ser así, dar la oportunidad a otro equipo de que se convierta la oración en una hoja blanca
en ganador. y e introducirlas dentro de
• Felicitarlos por su participación en la actividad. un sobre.
• Dividir al grupo en dos equipos
y darle un sobre a cada uno.
© RICHMOND
Indicarles que, a la voz de Start!

/stárt/, organicen la oración
correctamente.
thirty-three 33
SUGERENCIAS 5 Read
5 Read
and and
choose
choose
the verb.
the verb.
5. Read and choose the verb.
• Animar a los y las estudiantes a AngieAngiehas has
(have/has)
(have/has)
a computer.
a computer.
leer cada párrafo detenidamente She always surfs
She always surfs (surf/surfs)
(surf/surfs) the
the net. net.
y en voz baja. Preguntarles checks
She She checks (check/checks)
(check/checks) her e-mails
her e-mails and and
cuántas oraciones lo conforman chatschats
(chat/chats)
(chat/chats) with with her friends.
her friends.
y explicarles que deberán
elegir (de las opciones entre
paréntesis) la forma verbal
apropiada, según el sujeto
referido en cada oración. ElisaElisahas has (have/has)
(have/has) a bicycle.
a bicycle. She always
She always
goes goes (go/goes)
(go/goes) to thetopark.
the park. meetsmeets
She She
• Corregir la actividad invitándolos
(meet/meets)
(meet/meets) with with her friends
her friends talks
and and talks
a pasar al pizarrón para que
dibujen una imagen relacionada (talk/talks)
(talk/talks) to them
to them faceface to face.
to face.
con cada oración. Una vez que
finalicen, pedir a voluntarios y
voluntarias que lean en voz alta
las oraciones correspondientes 6 Read
6 Read
and and
write.
write.
con las imágenes.
always
always oftenoften nevernever
Surf the
Surfnet
the net KarlaKarla Robert
Robert Johanna
Johanna
pertinentes y aclarar las dudas
que surjan. Talk Talk
to his/her
to his/her
friends
friends Daniel
Daniel Sandra
Sandra Thomas
Thomas
6. Read and write. Karla Karla

alwaysalways
surfs the
surfsnet
the net . .DanielDaniel
alwaysalways
talks to
talks
his to
friends
his friends . .
• Invitar a los y las estudiantes a Robert
Robert
oftenoften
surfs the
surfsnet
the net . .Sandra
Sandra
oftenoften
talks to
talks
hertofriends
her friends . .
leer la información presentada
Johanna
Johanna
nevernever
surfs the
surfsnet
the net . .Thomas
Thomas
nevernever
talks to
talks
his to
friends
his friends . .
en la tabla y a escribir oraciones
como la del ejemplo, tomando en
cuenta el adverbio de frecuencia
que corresponda con cada
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
sujeto y verbo. surf surf
the net
the net talk talk
• Incentivarlos a pasar al pizarrón,
por turnos, para que escriban 34 34 thirty-four
thirty-four
las oraciones resueltas. Hacer
la corrección junto con todo
el grupo.
• Formar equipos de cuatro
estudiantes. Entregar una hoja ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
blanca a cada uno e invitarlos
a hacer una tabla similar a la • Organizar a los y las estudiantes en grupos de cinco integrantes y
del ejercicio, pero que incluya entregarles una hoja blanca. Invitarlos escribir las letras del alfabeto
distintas acciones y adverbios y a recortarlas en forma de pequeñas tarjetas.
de frecuencia. • Escribir el vocabulario de las páginas 34 y 35 en pequeños pedazos
• Motivarlos a intercambiar sus de papel e introducirlos en una bolsa. Motivarlos a colocar las
hojas y a escribir oraciones tarjetas con el alfabeto volteadas sobre el piso.
según la información expuesta. • Indicarles que un o una representante por equipo extraerá un papel
• Aclarar las posibles dudas. de la bolsa y pronunciará el verbo para que su equipo, por turnos,
forme la palabra. Especificarles que las letras que destapen y no
© RICHMOND
coincidan, las deben volver a voltear.
34 thirty-four
7 Match,
7 Match,
complete
complete
and and
say. say. SUGERENCIAS
leaveleave arrivearrive 7. match, complete and say.
a leer las oraciones. Pedirles
TheyThey leaveleave que, según sus contextos,
las completen con los verbos
school in theinafternoon.
school the afternoon.
presentados en los recuadros.
• Invitarlos a unir con una línea
cada oración con su imagen
correspondiente.
• Incentivarlos a practicar la
pronunciación haciendo énfasis
en el verbo de cada una.
TheyThey arrivearrive at at • Motivarlos a diferenciar el
school in theinmorning.
school the morning. significado del verbo arrive
/arráiv/ (llegar) y del verbo
leave /líive/ (salir) y preguntarles
si estos verbos forman parte
8 Find
8 Find
the words.
the words. de sus rutinas diarias.
• Proponerles que escriban una
L EL A
E V
A VE E T A
T AL K
L K A R
A R RI VI VE E
oración con cada uno de estos
1 21 23 34 42 2 5 53 31 61 6 3 37 7 78 84 42 2 verbos y la lean en voz alta.
pertinentes y aclarar las dudas
T A
T K
A KE E S U
S R
U RF F L O
L O K
O K D O
D O
que surjan.
5 53 36 62 2 9 10
9 7
10 11
7 11 1 12
1 12 6
12 6 13 12
13 12
8. Find the words.
a adivinar cuáles son los
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
verbos que se presentan en la

arrive
arrive leaveleave
actividad. Para ello, pedirles que
identifiquen la clave (la letra E,
thirty-fi ve 35
thirty-fi ve 35 número 2 del primer vocablo)
que les servirá de ayuda
para descubrir el resto de
las palabras.
• Explicarles que, con los números
correspondientes a las letras
del primer verbo (leave),
• Realizar tantas rondas como pedazos de papel hayan introducido podrán descifrar el resto
en la bolsa. de las palabras. Por ejemplo:
• Declarar ganador al equipo que logre armar más palabras en cada espacio en blanco
en el menor tiempo posible y sin cometer errores. con el número 2 escribirán
• Agradecer la participación de todos los grupos y pedirles una letra E y continuarán
que comenten si les gustó la dinámica. de esa manera con el resto
de los números y las letras.
• Invitarlos a pasar al pizarrón
a escribir sus respuestas para
© RICHMOND
que autocorrijan sus trabajos.

• Aclarar las dudas que surjan.
thirty-five 35
yOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
SUGERENCIAS 1 Look
1 Look
and and
say. say.
1. Look and say.
subject
subject verb verb subject
subject verb verb
(-s, -es)
(-s, -es)
• Promover la lectura silenciosa
de la estructura gramatical que I I
look look lookslooks
se presenta. You You He He
go go goes goes
We We She She
• Organizar a los y las estudiantes leaveleave leaves
leaves
They They
en parejas y animarlos a
elaborar una lista de seis verbos
que conozcan. 2 Complete
2 Complete
the the
chartchart
about
about
yourself
yourself
and and
youryour
friends.
friends.
• Sugerirles que escriban una

oración con cada pronombre
personal que se muestra en
la página y sigan la estructura
expuesta en ella. Recordarles
que incluyan los cambios
respectivos en los verbos
que lo ameriten, según el sujeto.
• Motivarlos a intercambiar sus
trabajos con otras parejas para
que los corrijan.
2. Complete the chart about yourself
and your friends. Can you...
Can you... Me Me My friend
My friend In common
In common
• Incentivar a los y las estudiantes watchwatch
TV TV
a completar la tabla con su wakewake
up up
propia información. surf the
surfnet
the net
• Promover el intercambio de do the
dohomework
the homework
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
información relacionada con go togo
bed
to bed
la frecuencia con la cual sus
compañeros y compañeras
ejecutan las acciones que se 36 thirty-six
36 thirty-six
presentan en la tabla. Decirles
que pregunten con la estructura
How often do you + action? /jáo
ófen du iú plos ákshion?/
AUTOEVALUACIÓN
• Motivarlos a marcar con un
símbolo de verificación (4)
las rutinas que cada estudiante
en cuanto al aprendizaje del idioma, compartir con ellos y ellas
tiene en común con sus
la siguiente tabla de autoevaluación.
en el espacio correspondiente En esta unidad aprendí a:
a la columna titulada In common
• Leer, escribir y pronunciar vocabulario relacionado con acciones
/in kómon/.
• Sugerirles que determinen • Preguntar How often do you…?
cuántos estudiantes coincidieron • Colocar los adverbios de frecuencia en el lugar correcto
en sus respuestas para cada
© RICHMOND
de la oración
acción y comparen sus
resultados. • Asociar imágenes con vocabulario específico
36 thirty-six
Unit Unit
44 GAmE
GAME
GAME
Pictionary
Pictionary
SUGERENCIAS
que jugarán Pictionary
/pikshionári/. Decirles que
el juego consiste en hacer un
dibujo que se relacione con
la categoría indicada por los
colores de las casillas en las
cuales caigan al lanzar el dado:
people /pípol/ (personas),
animals /ánimals/ (animales),
objects /óbyets/ (objetos),
people
people actions /ákchions/ (acciones),
animals
animals places /pléises/ (lugares).
objects
objects • Organizarlos en grupos de cinco
actions
actions integrantes y pedirles que usen
places
places el tablero de la página 37 para
jugar.
• Proponerles que ubiquen
la página 69. Sugerirles que
recorten y armen los dos dados
del juego. Animarlos a recortar
un círculo del tamaño de una
moneda como ficha y pedirles
que la coloreen para distinguir
CRAFT
CRAFT
TIMETIME a cada participante.
page page
• Explicarles que ambos dados se
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
69 69
lanzan juntos: el de los números
indica los espacios a recorrer;
y el de las figuras, la forma
thirty-seven 37
thirty-seven 37 de dibujar la palabra.
• Aclararles que la imagen de la
mano indica dibujar con la mano
opuesta a la que siempre usan.
Los ojos vendados implica dibujar
de esa forma, mientras que el
lado en blanco del dado es para
• Agregar -s o -es al final de los verbos en presente simple cuando hacerlo como prefieran.
se refieren a los pronombres he o she • Especificarles que tienen 30
• Corregir mis ejercicios y los de mis compañeros y compañeras segundos para adivinar cada
palabra. El o la participante
• Completar ejercicios de compresión auditiva
que adivine continuará jugando
• Trabajar en equipo hasta que se equivoque.
• Hacer las actividades en el tiempo pautado • Declarar ganador o ganadora al
o la integrante del grupo que
llegue a la casilla Finish!
© RICHMOND
más rápidamente.
thirty-seven 37
20 20
Unit
wE LOVE Unit
Unit
5 hOLIDAyS!
• Leer, escribir y pronunciar
21
55
21
We
Welove
loveholidays!
holidays!
vocabulario relacionado
con días festivos.
• Identificar textos breves
relacionados con festividades. Elisa_honey:
Elisa_honey:Hi, Sara.
Hi, Sara.
How areHowyou?are you?
• Preguntar con la estructura SaritaSarita
11: Hello,
11: Hello,
Elisa!Elisa!
I’m I’m
What do/does… like to do on…? birthday
birthday happy happy
becausebecause
I’m onI’mvacation!
on vacation!
y What do you do on…? Elisa_honey:
Elisa_honey:Really? Really?
Congratulations!
Congratulations! I’m notI’monnot
vacation.
on vacation.
• Valorar el trabajo en equipo. I’m still
I’minstill
class.
in class.
I haveI have
a testa test
tomorrow.
tomorrow.
SaritaSarita
11: Well,
11: good
Well, good
luck on luck
your
on your
SUGERENCIAS Valentine’s
Valentine’s
Day Day test! test!

o Good afternoon, si es de tarde.
• Promover una discusión sobre
las relaciones interpersonales Mother’s
Mother’s
Day Day
a través del correo electrónico.
• Reproducir la pista 20 e invitarlos
a escucharla con atención
mientras que leen el texto que
acompaña la imagen. Father’s
Father’s
Day Day
• Ayudarlos a comprender
el significado del vocabulario que
desconozcan o permitirles el uso
de un diccionario inglés-español.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
TRANSCRIPCIÓN Christmas
Christmas NewNew
Year’s
Year’s
Day Day Halloween
Halloween vacations
vacations
DE LA GRABACIÓN
38 thirty-eight
38 thirty-eight
• Elisa_honey: Hi, Sara. How are
you? /jái, séra. jáo ar iú?/
• Sarita 11: Hello, Elisa! I’m happy
because I’m on vacation!
/jelóu, elísa! áim jápi bicóz VOCABULARIO birthday Valentine’s Day Mother’s Day Father’s Day
áim on vakéishon!/ PRONUNCIACIÓN /bírZdei/ /valentáins déi/ /móders déi/ /fáders déi/
• Elisa_honey: Really?
Congratulations! I’m not on
vacation. I am still in class. VOCABULARY
I have a test tomorrow.
/ríli? kongratuléishons! áim not on • Reproducir la pista 21 y repetirla al menos dos veces para que
vakéishon. áim stil in klas. ái jav a los y las estudiantes pronuncien las palabras que escuchan.
test tumórrou/ • Seleccionar una de las festividades que se mencionan en el
• Sarita 11: Well, good luck on your vocabulario, escribir en el pizarrón tantas casillas como letras
test! /uél, gud lok on iór test!/ contenga y, por turnos, invitar a todo el grupo a adivinarlas.
© RICHMOND
• Continuar con la dinámica las veces que lo considere necesario o

hasta que hayan descubierto todas las palabras del vocabulario.
38 thirty-eight
Unit Unit
55 LISTEN UP!
LISTEN
LISTEN
UP!UP!
SUGERENCIAS
22 22
1 Look,
1 Look,
listen
listen
and and
order.
order. 1. Look, listen and order.
3 3 5 5 1 1 a escuchar con atención
la pista 22. Animarlos a enumerar
las imágenes a medida que
vayan nombrando en la
grabación la festividad que
representan.
4 4 2 2
• Reproducir de nuevo la pista 22
para practicar la pronunciación
junto con todo el grupo. Hacer
las correcciones que considere
23 23
pertinentes.
2 Listen
2 Listen
and and
say.say. • Incentivarlos a escribir, debajo
My birthday
My birthday
is in May.
is in May. We love
We love
Christmas.
Christmas. de cada imagen, el nombre
del día que representa.
Halloween
Halloween
is great!
is great! Recomendarles que se apoyen
en la sección del vocabulario.
24 24
3 Listen
3 Listen
and and
complete.
complete. 2. Listen and say.
February
February October
October May May December
December JuneJune • Reproducir la pista 23. Invitar a
Mother’s
Mother’s in May
Day isDay is in May . . los y las estudiantes a escuchar
con atención cada oración
Father’s
Father’s in June
Day isDay is in June . .
mientras las leen en sus libros.
Halloween is in October
Halloween is in October . . Colocar la pista nuevamente
Christmas is in December
Christmas is in December . . y pedirles que las repitan.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Enfatizar el tono de voz en la

San Valentine’s
San Valentine’s in February
Day isDay is in February . .
palabra que denota el evento,
la ocasión o la festividad que
thirty-nine 39
thirty-nine 39 se menciona en la oración.
• Invitarlos a escribir en sus
cuadernos oraciones similares,
pero en las que incluyan el resto
del vocabulario de la unidad.
Christmas New Year’s Day Halloween vacations
/krísmas/ /niú iárs déi/ /jálouin/ /vakéishons/ 3. Listen and complete.
• Leer en voz alta cada uno de
los meses del año y preguntar
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
a los y las estudiantes si
conocen sus significados.
• Indicarles que para hacer esta actividad necesitarán una lámina
de papel bond, creyones y marcadores. • Motivarlos a leer cada oración
y a completarla con el mes en
• Animarlos a elaborar un afiche para promocionar una fecha
el que se celebra la festividad
festiva. Sugerirles que escriban oraciones relacionadas con
que en ella se menciona.
la festividad de su preferencia, similares a las presentadas en
Reproducir la pista 24 y pedirles
el ejercicio 2 y pedirles que los compartan con sus compañeros
© RICHMOND
que hagan las correcciones

y compañeras.
pertinentes.
• Exponer los trabajos en el salón de clases.
thirty-nine 39
hANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
SUGERENCIAS 1 Look
1 Look
and and
complete.
complete.
a observar cada una de las
imágenes que se presentan
en la actividad.
• Animarlos a completar las I I Paul Paul Karina
Karina
oraciones según lo que muestra
cada imagen, de manera similar On my
Onnext
my birthday,
next birthday, On hisOn
next
his birthday,
next birthday, On her
Onnext
her birthday,
next birthday,
al ejemplo. Sugerirles que usen I wantI want
a dolla doll Paul wants
Paul wants
a bicycle
a bicycle Karina
Karina
wantswants
a a
los adjetivos posesivos his as a present.
as a present. as a present.
as a present. schoolbag
schoolbag
o her según el personaje
. . . . as a present.
as a present. . .
de cada imagen.
• Motivarlos a escribir en sus
cuadernos tres oraciones con 2 Look
2 Look
and and
answer.
answer.
WhatWhat
do they
do do
they
ondo
Valentine’s
on Valentine’s
Day? Day?
la estructura On my next
birthday, I want a/an… as a
present /on mái nekst bírZdei,
ái uánt a/an… as a présent/. Boletería Boletería
• Incentivarlos a compartir
las oraciones con el grupo.
They go
They
togo
thetocinema
the cinema
• Sugerirles que comenten sobre They go
They
togo
theto the
los regalos que quiere otro amusement

amusement
park on
park on on Valentine’s
on Valentine’s
Day Day
compañero u otra compañera Valentine’s

Valentine’s
Day Day . . . .
CRAFT
CRAFT
con la estructura On his/her TIMETIME
next birthday, he/she wants page page
a/an… as a present /on jis/ 71-73 71-73
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
jer nekst bírZdei, ji/shi uánts birthday
birthday Valentine’s
Valentine’s
Day Day
a/an as a présent/.
2. Look and answer. 40 40 forty
forty
• Permitir a los y las estudiantes

que escriban la oración
correspondiente a cada imagen,
así como se presenta en ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
el ejemplo.
• Animarlos a leer en voz alta • Anunciar con anterioridad a los y las estudiantes que deberán tener
sus respuestas para corregirlas hojas blancas y revistas. Invitarlos a crear una tarjeta del Día del
de forma grupal. Amor y la Amistad.
• Pedirles que escriban dos • Escribir en el pizarrón Happy Valentine’s Day! /jápi válentains déi!/
oraciones similares a las del Animarlos a incluir la expresión del pizarrón en sus tarjetas. Decirles
ejercicio, pero cambiando también que escriban to:... / from:… para que se la dediquen al
los lugares a donde van los compañero o la compañera que deseen. Asesorarlos en la escritura
personajes. Motivarlos a ilustrar de alguna expresión o mensaje adicional.
sus ideas y a compartirlas con
• Recoger las tarjetas y colocarlas sobre el escritorio.
© RICHMOND
sus compañeros y compañeras.
40 forty
Unit Unit
3 Read
3 Read
and and
match.
match. 55 SUGERENCIAS
People
People
celebrate
celebrate
Valentine’s
Valentine’s
Day...Day... ...in June.
...in June.
3. Read and match.
a leer las oraciones de ambas
People
People
celebrate
celebrate
Mother’s
Mother’s
Day...Day... ...in February.
...in February. columnas y a unirlas mediante
líneas, según corresponda.
• Sugerirles que pasen al pizarrón
People
People
celebrate
celebrate
Father’s
Father’s
Day...Day... ...in May.
...in May. a escribir las respuestas del
ejercicio para que todos y todas
las puedan corregir.
4 Look,
4 Look,
choose
choose
and and
complete.
complete. • Motivarlos a usar la estructura
mommom Father’s
Father’s
Day Day dad dad Mother’s
Mother’s
Day Day trabajada en la actividad
(People celebrate… in… /pípol
sélebreit… in…/) con otras de las
festividades vistas en la unidad,
como Halloween y Christmas.
• Recorrer el salón para corroborar
que están escribiendo las
oraciones de forma correcta
y aclarar las dudas posibles.
4. Look, choose and complete.
• Leer en voz alta el ejemplo que
se presenta de la actividad.
Exhortar a los y las estudiantes
This isThis dad dad
my is my On Father’s
. On .Father’s Day Day This isThis my mom
my is mom On Mother’s
. On .Mother’s Day Day
a completar las oraciones con
I giveI him
giveahim
present.
a present. I giveI her
giveaher
bunch
a bunch
of flowers.
of flowers.
el vocabulario de los recuadros,
según lo que se muestra en
las imágenes.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Indicarles que subrayen

Mother’s
Mother’s Father’s
Father’s
Day Day Day Day las palabras desconocidas
en las oraciones y ayudarlos
forty-one 41
forty-one 41 a descubrir sus significados
a través de mímicas.
• Leer las oraciones en voz alta
para que ellos y ellas revisen
si están correctas.
• Pedirles que las escriban
en sus cuadernos e incluyan
• Motivarlos a convertirse en el ángel del amor y la amistad (Cupid el obsequio que le darían a sus
/kiúpid/). Explicarles, que al azar y por turnos, van a tomar padres y madres.
una tarjeta del escritorio, a leer en voz alta el mensaje y a decir
• Animarlos a leer sus ideas
a quien va dedicada.
en voz alta. Hacer las
• Invitarlos a decir Thank you! /Zénkiu!/ al recibir sus tarjetas. correcciones pertinentes.
© RICHMOND
forty-one 41
SUGERENCIAS 5 Read
5 Read
and and
write.
write.
5. Read and write. New New
Year’sYear’s
Day Day Halloween
Halloween Christmas
Christmas
• Leer el contenido de cada We celebrate

We celebrate
this this This holiday
This holiday
marksmarks We celebrate
We celebrate
this this
uno de los párrafos que se holiday
holiday
in October.
in October. the end
theofend
theof the holiday
holiday
in in
presentan. Invitar a los y las Children
Children
wearwear
customs
customs year.year.
At midnight,
At midnight, December.
December.
and ask
andfor
ask
treats.
for treats. we celebrate
we celebrate
the the Families
Families
get get
estudiantes a seguir la lectura beginning
beginning
of a new
of a new together,
together,
mientras escuchan. year with
year awith
toast
a toast
and and interchange
interchange
• Animarlos a identificar cada texto fireworks.
fireworks. presents
presents
and and
havehave
dinner.
dinner.
con el nombre de la festividad
que corresponda.
• Pedirles que cierren el libro
y se agrupen en tres equipos. Halloween
Halloween New Year’s
New Year’s
Day Day Christmas
Christmas
Asignar un párrafo a cada
uno y pedirles que elijan un 6 Look,
6 Look,
choose
choose
and and
write.
write.
representante, quien será
present
present toasttoast carolcarol firework
firework
el encargado de dictar el
contenido del párrafo a los tree tree hug hug promise
promise snowman
snowman
y las integrantes de su grupo.

Christmas
Christmas
• Explicarles que el o la
representante leerá tres veces present,
present,
carol,carol,
tree, snowman
tree, snowman . .
cada oración y les dará el
tiempo suficiente para que la
copien. Indicarles que no deben
preocuparse si no escriben todas
las palabras. toast,toast,
firework,
firework,
hug, promise
hug, promise . .
• Permitirles que abran sus libros New Year’s

New Year’s
Day Day
para que revisen sus trabajos.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
cumpliendo con la actividad Christmas
Christmas NewNew
Year’s
Year’s
a cabalidad. Day Day
• Felicitarlos por su participación.
42 42 forty-two
forty-two
6. Look, choose and write.

a trabajar en parejas. Pedirles
que usen sus diccionarios para
buscar el significado de las
palabras que se presentan
en el recuadro. • Indicar con anticipación a los y las estudiantes que para esta
actividad necesitarán materiales como revistas, papel lustrillo,
• Motivarlos a clasificar las
creyones, marcadores.
palabras de acuerdo con la
festividad a las que se refieren. • Organizarlos en grupos de tres integrantes.
• Revisar la actividad de • Escribir los meses del año en el pizarrón e invitarlos a hacer
manera grupal y aprovechar un calendario que contenga los eventos festivos presentados
para hacer las correcciones en el vocabulario.
de pronunciación que sean • Animarlos a diseñar sus calendarios con dibujos, recortes de revistas
pertinentes. y combinaciones de colores asociadas con el vocabulario estudiado.
© RICHMOND
• Sugerirles que resalten los cumpleaños de los y las integrantes

de sus grupos.
42 forty-two
Unit Unit
7 Look
7 Look
and and
answer.
answer. 55 SUGERENCIAS
go togo
thetobeach
the beach wearwear
costumes
costumes traveltravel
abroad
abroad 7. Look and answer.
• Leer en voz alta las acciones que
se presentan en los recuadros.
Asegurarse de que los
y las estudiantes conocen
el significado de cada una.
Apoyarse en las imágenes.
• Pedirles que respondan las
preguntas de acuerdo con
la información que muestran
las imágenes y las acciones
WhatWhat
do they
do they
do do WhatWhat
do you
do do
you do WhatWhat
doesdoes
he do
he do presentadas en el recuadro.
on vacation?
on vacation? on Halloween?
on Halloween? on vacation?
on vacation? Recordarles el uso de la -s o -es
They go togo
They thetobeach on on We wear
the beach We wear costumes
costumes on on He travels
He travels abroad
abroad on on al final de los verbos conjugados
vacation
vacation . . Halloween
Halloween . . vacation
vacation . . en tercera persona singular.
• Invitarlos a trabajar en parejas
8 Read
8 Read
and and
paste.
paste. e indicarles que hagan las
preguntas de la actividad
This isThis
Gabriel. He likes
is Gabriel. He Halloween
likes Halloween because he can
because heeat
canlots
eatoflots
candies.
of candies.
He alsoHe likes
also vacations because
likes vacations he goes
because to thetomountains.
he goes the mountains. a su compañero o compañera.
On New On Year’s Day, Day,
New Year’s he likes
he to seetothe
likes seefireworks.
the fireworks. Indicarles que tomen nota
But what he likes
But what he the
likesmost is his isbirthday
the most because
his birthday he loves
because to have
he loves a party,
to have shareshare
a party, de las respuestas obtenidas
with his
withfriends and eat
his friends andaeat piece of cake!
a piece of cake!
y que luego, intercambien roles.
8. Read and paste.
a leer en voz baja la historia
que se presenta. Indicarles
que, cuando finalicen, se
dirijan a la página 79 para que
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
page page
79 79
Halloween
Halloween vacations
vacations recorten las imágenes y las
peguen en los recuadros vacíos
siguiendo el orden en el cual son
forty-three 43
forty-three 43
mencionadas en las oraciones.
• Preguntarles cuál es la fecha
del año que más les gusta y
por qué. Incentivarlos a escribir
una historia en sus cuadernos,
siguiendo el modelo presentado
• Incentivarlos a presentar sus trabajos ante los demás equipos. en el ejercicio. Recomendarles
que ilustren sus párrafos y los
• Preguntarles: What do you do on vacations/Halloween/your
compartan con sus compañeros
birthday? /uát du iú du on vakéishons/jálouin/iór bérZdei?/.
y compañeras en una
Recomendarles que se apoyen en el contenido de su afiche
presentación.
para responder.
• Variar la dinámica e invitar a los equipos a describir los eventos
del calendario de otros grupos.
• Asesorarlos en la pronunciación y la entonación de las oraciones
durante su participación.
© RICHMOND
forty-three 43
yOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
SUGERENCIAS 1 Look
1 Look
and and
say. say.
1. Look and say.
• Leer en voz alta la estructura you you vacation?
vacation?
gramatical que se presenta. do do they they Valentine’s
Valentine’s
Day? Day?
Indicarles que los elementos WhatWhat we we like tolike
doto
ondo on Mother’s
Mother’s
Day? Day?
dentro de la oración tienen
un lugar constante, que es he he Father’s
Father’s
Day? Day?
does does
necesario mantener. she she New Year’s
New Year’s
Day? Day?
escribir un ejemplo de
la estructura usando los 2 Ask
2 Ask
and and
complete
complete
the the
chart.
chart.
pronombres you, he, she y they.
para asegurarse de que están WhatWhat
do youdo you
escribiendo las preguntas de do on...?
do on...?
manera correcta.
• Motivar a un voluntario o una Name
Name Holiday
Holiday Activities
Activities
voluntaria a leer en voz alta una
de las oraciones y pedir a un o
una estudiante que la conteste.
Ayudarlos en la formación de
las preguntas y las respuestas.
• Aclarar las dudas que surjan.
2. Ask and complete the chart.
a encuestar a sus compañeros
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
y compañeras con la pregunta
What do you do on…? /uát du iú
du on…?/ para saber qué hacen
44 44 forty-four
forty-four
en cada fecha festiva.
• Incentivarlos a completar
la tabla con la información
que recopilen del grupo.
• Motivarlos a marcar con un AUTOEVALUACIÓN
símbolo de verificación (4)
las actividades de la tabla que Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances
coincidan con las que ellos en cuanto al aprendizaje del idioma, compartir con ellos y ellas
y ellas realizan en las fechas la siguiente tabla de autoevaluación.
festivas.
• Invitarlos a compartir los En esta unidad aprendí a:
resultados obtenidos con sus • Leer, escribir y pronunciar vocabulario relacionado con festividades
compañeros y compañeras.
• Identificar textos breves relacionados con fechas festivas
• Preguntar con What does/do… like to do on…?
© RICHMOND
y What do you do on…?
44 forty-four
Unit Unit
GAME
GAME
55 GAmE
SUGERENCIAS
WhenWhen
is Christmas
is Christmas
de cierre de la unidad.
• Formar cinco grupos y animarlos
a jugar usando el dado de los
números trabajado en la unidad
anterior.
• Orientarlos en la comprensión
del vocabulario, instrucciones
y preguntas que se presentan
en el tablero del juego.
• Entregarles una hoja blanca para
que dibujen y recorten círculos
del tamaño de una moneda como
fichas para los jugadores y las
jugadoras de su equipo.
• Animarlos a colorear sus fichas
a su gusto y a lanzar el dado
para decidir el orden de salida
de los y las participantes.
Indicarles que los y las
participantes deben colocar
sus fichas en la casilla 1 para
iniciar el juego.
• Explicarles que el juego consiste
WhatdoWhat
youdolikeyou
to do
like todoWhat do
What
youdo
doyou
on New
do on New
On Mother’s
On Mother’s
Day, I give
Day,her...
I give her...
Where Where
do youdo
goyou
on go on
en completar las oraciones
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
on vacations?
on vacations? Year’s Day?
Year’s Day? Halloween
Halloween
is in... is in... vacations?
vacations?
My birthday
My birthday
is in... is in... Valentine’s
Valentine’s
Day is in...
Day is in...
On Father’s
On Father’s
Day, I give
Day,him...
I give him...
What presents
What presents
do youdo
likeyou like
Christmas
Christmas
is in... is in... Mother’s Mother’s
Day is in...
Day is in... Father’s
Father’s
Day is in...
Day is in... for Christmas?
for Christmas? o responder las preguntas
presentadas en el tablero.
Decirles que deben avanzar el
ve 45
forty-fiforty-fi ve 45
número de casillas que indique
el dado.
• Indicarles que la figura de la
calabaza con un cartel indica
espacios a retroceder y los
muñecos de nieve señalan los
• Completar ejercicios de compresión auditiva espacios a avanzar en el tablero.
• Declarar ganador a quien llegue
• Seguir instrucciones a la casilla de San Nicolás.
• Trabajar en equipo • Felicitar a quien finalice el juego
más rápidamente.
• Hacer las actividades en el tiempo requerido
• Preguntar a los equipos qué
aprendieron de esta unidad.
Pedirles que comenten qué
actividad les gustó más y por qué.
© RICHMOND
forty-five 45
Unit 25 25
Unit
Unit
6 whERE IS...?
• Leer, escribir y pronunciar algunas 26
66
26
Where
Whereis...?
is...?
preposiciones de lugar.
• Preguntar Where is/are…?
y responder It’s…/They’re…
• Escribir oraciones con la estructura
del presente continuo.
• Preguntar Is/Are…? y responder in in
Yes, it is/they are y No, it isn’t/they Where’s
Where’s
the the
She’sShe’s teacher?
in thein the teacher?
aren’t. cafeteria.
cafeteria.
• Valorar la creatividad y el trabajo
en equipo. between
between
play play GoodGood
Let’s Let’s idea!idea!
SUGERENCIAS soccer! Where’s
soccer! Where’s
the the
ball? ball?
o Good afternoon, si es de tarde. on on
• Motivarlos a describir la situación
de la imagen. Invitarlos a escuchar It’s under
It’s under
con atención la pista 25 para que the table!
the table!
practiquen la pronunciación luego

de cada oración. under
under
• Formar grupos de cinco
estudiantes y animarlos a practicar
las conversaciones. Pedirles
que dramaticen la situación
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
presentada en la imagen delante behind
behind in front
in front
of of nearnear far far
de sus compañeros y compañeras.
TRANSCRIPCIÓN 46 46 forty-six
forty-six
DE LA GRABACIÓN
• Girl 1: Where’s the teacher?
/uérs de tícher?/
• Girl 2: She’s in the cafeteria. VOCABULARIO in between on under
/shis in de kafetíria/ PRONUNCIACIÓN /in/ /bituín/ /on/ /ónder/
• Boy 1: Let’s play soccer!
/lets pléi sóker!/
• Boy 2: Good idea! Where’s the ball? VOCABULARY
/gud aidía! uérs de bol?/
• Boy 3: It’s under the table! • Invitar a los y las estudiantes a escuchar con atención la pista 26.
/its ónder de téibol!/ Reproducirla para que pronuncien cada palabra. Repetirla las
veces que lo considere necesario.
• Pedir a un voluntario o una voluntaria que pase al pizarrón
para que escriba la preposición que uno de sus compañeros
© RICHMOND
o compañeras le indicará a través de mímicas. Motivarlos a

anotarlas en sus cuadernos con sus significados respectivos.
46 forty-six
Unit Unit
66 LISTEN UP!
LISTEN
LISTEN
UP!UP!
SUGERENCIAS
27 27
1 Listen
1 Listen
and and
write.
write. 1. Listen and write.
It’s under
It’s under • Invitar a los y las estudiantes
the table.
the table.
. .
la pista 27. Reproducirla de
Where’s
Where’s
nuevo y hacer pausas para
que repitan su contenido.
the ball
the ?ball ?
• Organizarlos en parejas
y promover la práctica de
la conversación. Recorrer
el salón de clases para
28 28 asegurarse de que todos
2 Listen,
2 Listen,
complete
complete
and and
say. say.
y todas están participando.
• Intercambiar roles y motivarlos
a simular la misma situación
pero con otro objeto, como
por ejemplo pencil, eraser,
sharpener, book, schoolbag,
notebook, mechanical pencil,
ruler. /pénsil, iréiser, shárpener,
The ball
The ball
buk, skúlbag, noútbuk, mekánikal
The ball
The ball The ball
The ball
pénsil, ruler/.
is under
is under is ison on is isin in
the table.
the table. the chair.
the chair. the bag.
the bag.
• Asesorarlos en la entonación de
las preguntas y las respuestas.
2. Listen, complete and say.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND

la pista 28. Pedirles que
completen las oraciones con
forty-seven 47
forty-seven 47 las preposiciones que mencione
cada personaje.
• Reproducirla de nuevo.
Incentivarlos a chequear sus
respuestas y a pronunciar cada
behind in front of near far
una de las oraciones. Hacer las
/bijáind/ /in front ov/ /níar/ /far/ correcciones pertinentes.
• Animarlos a escribir en sus
ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN cuadernos oraciones similares
a las trabajadas en el ejercicio,
• Agrupar a los y las estudiantes en parejas. Animarlos a dibujar que incluyan las preposiciones
un laberinto que contenga el vocabulario de la unidad. Indicarles de lugar. Proponerles que
que, del lado izquierdo, escriban las preposiciones de lugar, y del las lean en voz alta para
derecho, hagan dibujos alusivos a éstas. que las compartan con sus
• Invitarlos a intercambiar sus trabajos y a relacionar las palabras compañeros y compañeras.
con las imágenes correspondientes. • Corregir la pronunciación,
© RICHMOND
• Decirles que resultará ganadora la pareja que logre resolver la entonación y la fluidez
el laberinto que le tocó en el menor tiempo posible. de los y las estudiantes.
forty-seven 47
hANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
SUGERENCIAS 1 Look,
1 Look,
readread
and and
circle.
circle.
1. Look, read and circle.
a observar las imágenes in in
The flThe
owers
flowers
are are the vase.
the vase.
atentamente. Pedirles que between
between
lean las oraciones y encierren
en óvalos las preposiciones
correctas, de acuerdo con lo
que observaron, así como se in in
presenta en el ejemplo. The basket
The basket
is is the TV
theset
TVand
set and
the lamp.
the lamp.
between
between
• Invitar a voluntarios
o voluntarias a escribir
las oraciones completas en
el pizarrón y pedirles que
in in
las lean en voz alta. The balls
The balls
are are the box.
the box.
between
between
• Animarlos a trabajar en grupos
de cuatro integrantes para
2 Look,
2 Look,
complete
complete
and and
say. say.
elaborar un cartel relacionado
con las preposiciones in
y between, que contenga
una oración de ejemplo
para cada caso.
• Pedirles que expliquen sus
trabajos delante de sus Theiscat
The cat in the
is inbasket
the basket . . The dog is between
The dog is between
the trees
the trees . .
y que, al finalizar, decoren
las paredes del salón con
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
sus carteles. in in between
between
2. Look, complete and say.
• Invitar a los y las estudiantes 48 48 forty-eight
forty-eight
a completar la oración según lo

que se muestra en la imagen, así
como se presenta en el ejemplo.
• Pedirles que lean sus respuestas ACTIVIDAD DE AmPLIACIÓN
en voz alta para que las
comparen y puedan corregirlas.
• Formar grupos de cuatro estudiantes y animarlos a elaborar
• Motivarlos a cerrar sus libros. un mini picture dictionary /míni píkchur dikshionári/(mini diccionario
Escribir en el pizarrón las ilustrado).
oraciones del ejercicio pero
• Escribir en el pizarrón las preposiciones in, between, on, under,
de manera desordenada.
behind, in front of y near.
Permitirles que pasen al frente
para ordenarlas. • Incentivarlos a recortar una hoja blanca en diez pedazos iguales
(tanto para el vocabulario como para la portada y la contraportada
• Promover la practica oral
de sus diccionarios).
retándolos a decir en voz
• Sugerirles que dibujen las imágenes que representan las
© RICHMOND
alta oraciones similares que

contengan las preposiciones preposiciones en cada trozo de papel. Recordarles que escriban
trabajadas. la palabra relacionada con el dibujo.
48 forty-eight
Unit Unit
3 Look
3 Look
and and
complete.
complete. 66 SUGERENCIAS
a describir la imagen que se
presenta. Pedirles que lean
cada pregunta y completen
su respuesta según la posición
del objeto en la imagen,
• Aclararles, a través de mímicas,
el significado de aquellas
Where
Where
is theisschoolbag?
the schoolbag?
The schoolbag is on
The schoolbag is theonbed
the bed . . palabras que desconozcan.
Where
Where
is theisball?
the ball?
The ball ballunder
The is the chair
is under the chair . . • Permitirles que, en parejas,
Where
Where
are the
aresneakers?
the sneakers?
The sneakers
The sneakers underunder
are are the bed
the bed . . practiquen las preguntas y sus
Where
Where
is theiscap?
the cap?
The cap capon
The is is chair
on chair . . respuestas correspondientes.
Indicarles que cuando escuchen
Now! deberán intercambiar
4 Look
4 Look
and and
answer.
answer.
sus roles.
Is theIsschoolbag
the schoolbag
on the
onbed?
the bed?
Yes, itYes,
is it is
. .
mientras hacen la actividad para
Are the
Aresunglassses
the sunglassses
in theinbed?
the bed? corroborar que todos y todas
No, they
No, aren’t
they aren’t . . están trabajando.
Are the
Arebooks
the books
under
under
the bed?
the bed?
Yes, they
Yes, are
they are . . 4. Look and answer.
Is theIsdog
the between
dog between
the book
the book
and and
the hat?
the hat? • Invitar a los y las estudiantes
No, itNo,
isn’tit isn’t . . a comentar qué observan en
la imagen.
• Pedirles que, en parejas,
respondan las preguntas que
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
se presentan de manera similar

on on under
under al ejemplo.
• Dibujar en el pizarrón la cama
forty-nine 49
forty-nine 49 de la actividad (sin los objetos).
Formar cuatro grupos e
incentivarlos a elegir un o una
representante. Pedir al resto que
escriba oraciones relacionadas
con los objetos que se muestran
en la imagen del ejercicio.
• Pedirles que diseñen las portadas y contraportadas de sus • Vendar los ojos del o la
creaciones. Motivarlos a incluir colores y formas llamativas. representante y pedirle que
Sugerirles que fijen las hojas con pega o grapas una vez dibuje en el pizarrón el objeto
que hayan terminado. que escuche en la posición
• Animarlos a presentar sus trabajos ante los demás grupos. indicada, de acuerdo con
Pedirles que voten por el diccionario que sea de su preferencia. la oración que su equipo diga
• Felicitarlos por participar en la actividad. en voz alta.
• Declarar ganador al grupo
que acierte más dibujos.
© RICHMOND
forty-nine 49
SUGERENCIAS 5 Look,
5 Look,
readread
and and
write.
write.
5. Look, read and write.
• Hacer un repaso de la estructura
gramatical del presente continuo
subject + verb to be in present +
verb -ing + complement. DavidDavid
/ watch
/ watch
a soccer
a soccer PaolaPaola
/ brush
/ brush
her her AlbertAlbert
/ check
/ check
his his
• Motivar a los y las estudiantes gamegame
/ TV set
/ TV set hair /hair
mirror
/ mirror e-mails
e-mails
/ computer
/ computer
a leer cada grupo de palabras DavidDavid
is watching
is watching
a a PaolaPaola
is brushing
is brushing AlbertAlbert
is checking
is checking
his his
y a escribir la oración soccer
soccer
gamegame her hair
herinhair
front
in of
front of e-mails
e-mails
in front
in of
front of
correspondiente con cada in front
in of
front
theofTVthe
setTV set the mirror
the mirror the computer
the computer
imagen, siguiendo el ejemplo.
. . . . . .
• Permitir que pasen al pizarrón
para escribir sus respuestas. 6 Look,
6 Look,
readread
and and
answer.
answer.
• Animarlos a escribir en sus Where’s
Where’s
the girl?
the girl?
(tree)(tree)
cuadernos las tres oraciones The girl
The is girl
underis under
the tree
the tree . .
pero de forma negativa. Decirles Where’s
Where’s
the dog?
the dog?
(kennel)
(kennel)
que, para ello, deben agregarle The dog
The isdog
in the
is inkennel
the kennel . .
la palabra not al verbo to be
Where’s
Where’s
the kennel?
the kennel?
(tree)(tree)
(is + not) o escribir la contracción The kennel
The kennel
is behind
is behind
the tree
the tree . .
(isn’t).
6. Look, read and answer. 7 Complete
7 Complete
the the
crossword.
crossword.
• Recordar a los y las estudiantes U U
el significado de todas las B EB T E WT EW EE NE N
preposiciones estudiadas E E D D
hasta el momento. H H E E O O
I NI N R AR EA NE N
• Invitarlos a responder cada
N N
pregunta tomando en cuenta
D D
la palabra del paréntesis, según
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
lo que se muestra en la imagen
y de acuerdo con el ejemplo. behind
behind in front
in front
of of
• Motivarlos a pasar al frente
del salón para dramatizar 50 fifty
50 fifty
las preguntas y sus respuestas.

7. Complete the crossword.
a completar el cruzaletras con ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
algunas de las preposiciones
estudiadas en la unidad. • Formar cuatro grupos e invitarlos a dibujar un afiche relacionado con
• Aclararles que las flechas el cuarto de sus sueños (que incluya objetos diseñados de su gusto).
señalan el sentido de cada • Animarlos a dibujar los objetos de manera que se puedan ubicar
palabra. Hacer la corrección oralmente con las preposiciones de la unidad.
de la actividad junto con todo • Motivarlos a escribir oraciones sobre la ubicación de los elementos
el grupo. en el afiche.
• Invitarlos a seleccionar tres de • Incentivarlos a mostrar y a describir sus trabajos.
las preposiciones y a escribir
• Promover el uso de la pregunta Where is/are…? /uér iz/ar…?/
en sus cuadernos una oración
© RICHMOND
para que respondan con It’s… /They’re… /its… /déiar…/ al decir

con cada una de ellas. Recorrer
la ubicación de uno o varios objetos.
el salón para apoyarlos en la
redacción de sus oraciones.
50 fifty
Unit Unit
8 Read
8 Read
and and
paste.
paste. 66 SUGERENCIAS
8. Read and paste.
• Leer en voz alta cada una de
las oraciones que se presentan.
Invitar a los y las estudiantes
a repetirlas después de usted.
The videogame
The videogame
is near
is near
the top.
the top. The stuffed
The stuffed
toy istoy
far isfrom
far the
fromkite.
the kite.
page page • Animarlos a recortar los cutouts
79 79
de la página 79 y a pegarlos
en los recuadros vacíos según
las oraciones.
• Incentivarlos a subrayar
la preposición de cada una.
The ball
Theisball
nearis near
the bicycle.
the bicycle. The toy
Thecar
toyiscar
far isfrom
far the
fromskateboard.
the skateboard. Proponerles que se pongan
de pie y digan en voz alta una
9 Look,
9 Look,
readread
and and
match.
match.
oración en la que incluyan una
.
Are the
Areglasses
the glasses de las preposiciones y algunos
No, she
No,isn’t.
she isn’t.
on the
ontable?
the table? objetos que se encuentren en
. el salón de clases.
Is Carol
Is Carol
far from
far from • Ayudarlos a crear sus oraciones.
Yes, they
Yes, are.
they are.
. the table?
the table?
Invitarlos a pasar al pizarrón
para que las escriban. Pedir al
Is Carol
Is Carol
near near
No, they
No, aren’t.
they aren’t. resto del grupo que las anoten
the chair?
the chair?
en sus cuadernos.
Are the
Aresandwiches
the sandwiches
on the
onchair?
the chair?
Yes, she
Yes,is.
she is. 9. Look, read and match.
• Exhortar a los y las estudiantes
a leer cada pregunta y a unirla
con una línea a su respectiva
respuesta de acuerdo con
© RICHMOND
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© RICHMOND
la imagen que se presenta.

nearnear far far • Escribir las respuestas
en el pizarrón y motivarlos
fifty-one 51
fifty-one 51 a autocorregir el ejercicio
en el libro. Destacar que la
conjugación del verbo to be varía
de acuerdo al pronombre que
lo acompaña (she is, they are).
• Preguntarles cuántas y cuáles
preposiciones aparecen en
• Asesorarlos en la pronunciación y entonación durante sus la actividad, y cuál se repite.
participaciones. • Invitarlos a escribir en sus
• Animarlos a escribir oraciones en sus cuadernos sobre la ubicación cuadernos algunas preguntas
de los objetos de los otros afiches. sobre la imagen presentada
• Recoger las hojas y los afiches para corregirlos y luego devolverlos en la actividad.
a los y las estudiantes que los hicieron. • Motivarlos a leerlas en voz
alta para que otros u otras
estudiantes las respondan.
© RICHMOND
fifty-one 51
yOUR TURN! YOUR
YOUR TURN!
TURN!
SUGERENCIAS 1 Read
1 Read and and
say. say.
1. Read and say.
subject verb verb
subject to beto be preposition
preposition of place complement
of place complement
• Leer en voz alta la estructura
on on
gramatical que se presenta. I I am am
underunder
Motivar a un voluntario o
voluntaria a leer en voz alta You You are are behind
behind
the car.
the car.
cada uno de los renglones He //She
He / She It / It is is in of
in front front of
que la conforman. near near

We / They
We / They are are
• Invitar al grupo a formar una far from
far from
oración con la estructura y

el vocabulario de la unidad. 2 Ask
2 Ask and and answer.
answer.
Incentivarlos a memorizarla
y a mantenerla en secreto.
• Sugerirles que cierren sus
libros y pedirles que hagan
mímicas que representen
sus oraciones para que sus
compañeros y compañeras It’s onIt’s
theon the
las adivinen. Proponer, a quien WhereWhere
is is desk. desk.
the pen?
the pen?
logre descifrar una oración,
que la copie en el pizarrón.
• Corregir la gramática de las
oraciones del pizarrón junto
con todo el grupo.
2. Ask and answer.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
a dramatizar la conversación
en parejas.
• Incentivarlos a cambiar el objeto
de la pregunta por uno o varios 52 52 fifty-two
fifty-two
de sus útiles escolares y a

simular la situación de nuevo.
• Motivarlos a realizar una
dramatización para cada AUTOEVALUACIÓN
estructura Where is/are…?
y It’s… /They are…
• Invitarlos a escribir en sus en cuanto al aprendizaje del idioma, compartir con ellos y ellas
cuadernos oraciones similares la siguiente tabla de autoevaluación.
a las del ejercicio, pero usando
otras preposiciones. En esta unidad aprendí a:
• Recordarles que den a entender • Identificar, leer, escribir y pronunciar algunas preposiciones de lugar
sus significados mediante gestos
sin emitir ningún sonido • Dramatizar conversaciones
o palabra. • Asociar imágenes con vocabulario específico
© RICHMOND
• Permitir que adivinen. Quien logre • Preguntar Where is/are…? y responder It’s…/They’re…
acertar tomará el turno para
hacer nuevas mímicas.
52 fifty-two
Unit Unit
GAME
GAME
66 GAME
SUGERENCIAS
que van a hacer la actividad
que cierra la unidad.
• Formar cinco grupos y animarlos
a jugar con el dado de la
actividad de la unidad 4.
• Motivarlos a recortar y a dibujar
círculos del tamaño de una
moneda como fichas para
cada equipo.
• Animarlos a colorear las fichas
a su gusto y a lanzar el dado
para decidir el orden de salida
de los y las participantes, según
la puntuación obtenida.
• Explicarles que el juego consiste
en formar oraciones con
las preposiciones de las casillas.
• Aclararles que deben retroceder
el mismo número de espacios
avanzados en el turno cuando
la oración que digan sea errada
y deben continuar jugando hasta
que se equivoquen.
• Decirles que pueden usar los
toboganes y las escaleras para
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
ir avanzando más rápidamente

en las casillas.
53
fifty-three
fifty-three 53 • Declarar ganador al equipo que
llegue a la última casilla y forme
la oración correctamente.
• Motivarlos a jugar de nuevo
y a hacer el recorrido del tablero
en sentido contrario al señalado
en el juego.
• Escribir oraciones con la estructura del presente continuo • Preguntarles qué aprendieron
• Compartir mis trabajos con el grupo de la unidad 6. Pedirles que
comenten qué actividad les gustó
• Resolver los ejercicios de compresión auditiva más y por qué.
• Seguir instrucciones
• Trabajar en equipo
• Hacer las actividades en el tiempo planteado
© RICHMOND
fifty-three 53
Glossary
can: poder
address: dirección call: llamar
all: todo card: tarjeta
answer: respuesta, chart: tabla, cuadro
ball: pelota
responder cheese: queso
because: porque
around: alrededor circle: círculo,
bike: bicicleta
encerrar en círculo
board: pizarrón
class: clase
classroom: salón
de clase
cook: cocinar
country: país
custome: disfraz
dialog: diálogo cut: cortar, recortar
dice: dado
dinner: cena each: cada
do: hacer early: temprano
doll: muñeca eat: comer
dot: punto every: cada
draw: dibujar
dream: soñar
drive: manejar false: falso
find: encontrar
first: primero
flag: bandera
friend: amigo
hangman: el ahorcado
here: aquí
game: juego
holiday: día festivo
go: ir
homework: tarea
guitar: guitarra
hot: caliente
© RICHMOND
54 fifty-four
like: gustar
look: mirar, observar
lunch: almuerzo
nationality: nacionalidad
next: próximo
north: norte
now: ahora
number: número
many: muchos/muchas
match: unir
midday: mediodía
middle: medio
midnight: media noche
mirror: espejo
most: más
mountain: montaña
movie: película part: parte
party: fiesta
paste: pegar
peace: paz
people: personas
place: lugar
play (an instrument): tocar
of course: por supuesto (un instrumento)
opposite: opuesto play (a sport): jugar
order: orden, ordenar (un deporte)
other: otro, otra point: apuntar
over: encima possessive: posesivo
prefer: preferir
© RICHMOND
pronoun: pronombre
fifty-five 55
read: leer
repeat: repetir talent: talento
routine: rutina talk: hablar
run: correr tell: contar
that: eso/esa
say: decir thing: cosa
see: ver this: esto/esta
sentence: oración travel: viajar
sing: cantar tree: árbol
song: canción trip: viaje
south: sur true: verdadero
space: espacio
surf the net: navegar
en Internet
swim: nadar
unscramble: decodificar
use: usar
usually: usualmente
walk: caminar
watch: mirar
what: qué
where: dónde
who: quién
winner: ganador
/ganadora
very: mucho wish: deseo, desear
visit: visita, visitar word: palabra
world: mundo
write: escribir
© RICHMOND
56 fifty-six
© RICHMOND
HOMEWORK
Unit
HOMEWORK 1
1 Look at the pictures and answer the questions.
What are they doing? What is she doing?
They’re playing soccer. . She’s listening to music. .
What is he doing? What is she doing?

He’s drinking juice. . She’s eating. .
2 Read and circle the best word.
watching
She is TV.
running
jumping
Anne and Martin are the story.
reading
eating
You are a hot dog.
drinking
walking
Carol is the box.
opening
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58 fifty-eight
Unit
HOMEWORK 2
1 Look and find the nationalities.
V V E N E Z U E L A N T Y
S P N X F Y R C H M M O A
A N G O L A N T A E B U N
N A L A N G F R S R V W R
S A I R A Z I S A I Z I A
H Y S S S V L Y R C A R Y
G I H S R E I B R A S U N
A D N I W G S P A N I S H
2 Unscramble and write.
ORPGATLU Portugal RAATENGIN Argentina
CRANFE France NCIAH China
YALIT Italy ZEUANVEEL Venezuela

© RICHMOND
PAJNA Japan AALGNO Angola
fifty-nine 59
Unit
HOMEWORK 3
1 Write the sentences in the correct bubbles.
I can ride a I can’t speak

I can sing. I can’t dance.
horse. Japanese.
• I can ride a horse. • I can’t dance.

• I can’t speak Japanese. • I can sing.
2 Read, choose and number.
4
2
3
1
1 They can dance. 3 He can sing.

© RICHMOND
2 They can play soccer. 4 She can ride a bike.
60 sixty
Unit
HOMEWORK 4
1 Complete with the correct word.
surf go have play
I play basketball at ten o’clock.

I have breakfast at seven thirty.
I go to the club at three o’clock.
I surf the net at eight twenty.
2 Find five actions.
T R E T H K P O N
A S L E A V E A G
L Q W D E Y C A O
K Z X B M L P R E
Q W L O O K I R A
X F G T R D A I Y
H A V E P L J V E
K J R W Z C I E U
3 Select four of the previous actions and write a sentence with each.
R.A. .
R.A. .
R.A. .
R.A. .
© RICHMOND
sixty-one 61
Unit
HOMEWORK 5
1 Look and write the holidays.
Christmas Valentine’s Day
New Year’s Day Halloween
2 Answer the questions.

What do you do on Father’s Day?
R.A.
Where do you go on vacations?

R.A.
What do you do on Mother’s Day?

R.A.
© RICHMOND
62 sixty-two
Unit
HOMEWORK 6
1 Look, read and complete the sentences.
in
under
near
between
I’m resting in a hammock, between the trees.

The newspaper is near the shoes.
My shoes are under the hammock.
2 Look and answer the questions.

Where’s the guitar? (bed)
The guitar is on the bed.
Where is the lamp? (bedside table)

The lamp is on the bedside table.
Is the ball near the window?

No, it isn’t. The ball is far from the window.
© RICHMOND
sixty-three 63
EXTRA PRACTICE
1 Answer and draw a flag.
Where are you from?

I’m from R.A. .
2 Read and complete.

• I’m Chinese. I’m from China .
• I’m French. I’m from France .
• I’m Italian. I’m from Italy .
• I’m Portuguese. I’m from Portugal .
3 Look and complete.
4
1 7 8
5
2
1. U S A 5. PO R T U G A L
2. V E NE Z UE L A 6. AN G O LA
© RICHMOND
3. FR A NC E 7. CH I N A
4. SP A I N 8. J APA N
64 sixty-four
EXTRA PRACTICE
4 Write sentences according to the numbers.
1 you 5 ride 9 Can
2 I 6 Japanese. 10 you
3 Can 7 a horse? 11 play
4 can’t 8 the guitar? 12 speak
9 1 11 8 Can you play the guitar?
3 10 5 7 Can you ride a horse?
2 4 12 6 I can’t speak Japanese.
5 Complete the text using can or can’t.
Hi. My name is Rick.

These are my pictures.
I can’t ride a horse, but I can ride a bike.
I can swim and I can play basketball.
I can’t drive!!! I’m only 10 years old!
© RICHMOND
sixty-five 65
EXTRA PRACTICE
6 Circle the correct alternative.
You write with a...
pencil notebook desk
It has long legs, a long neck and it’s yellow and brown.
tiger elephant giraffe
If you are from the USA, you are…
English American Italian
He can drive race cars very well.
pilot teacher doctor
7 Find four actions.

C E R T F O S A
X H A V E D T P
W M Z Q J H U L
A O U Y S B D C
T C X R U E Y K
C L N B R M X Z
H G H E F I U D
A R O P D G H U
W P L A Y K J Y
Q E R F B M X L
8 Complete the sentences with the words from the wordsearch.

I surf the net in the afternoon.
I watch TV on Saturday.
Bob can’t play tennis.
Susan and Mary have dinner at 8 o’clock.
© RICHMOND
My friends study Spanish at school.
66 sixty-six
CRAFT TIME Mime! - Unit 1
✁
drinking eating sleeping
running going wearing
playing listening reading
flying talking writing

© RICHMOND
sixty-seven 67
© RICHMOND
68 Glossary
CRAFT TIME Pictionary - Unit 4
© RICHMOND
sixty-nine 69
© RICHMOND
70 Glossary
CRAFT TIME Holidays - Unit 5
✁
© RICHMOND
seventy-one 71
© RICHMOND
72 Glossary
CRAFT TIME Holidays - Unit 5
✁
© RICHMOND
seventy-three 73
© RICHMOND
74 Glossary
CUTOUTS
UNIT 1
✁
UNIT 2
✁
© RICHMOND
seventy-five 75
© RICHMOND
76 Glossary
CUTOUTS
UNIT 3
✁
1 2 3 4 5 6
UNIT 4
✁
© RICHMOND
seventy-seven 77
© RICHMOND
78 Glossary
CUTOUTS
UNIT 5
UNIT 6
✁
© RICHMOND
seventy-nine 79
© RICHMOND
80 Glossary
La La
serie
serie
Jumping
Jumpingestáestá
destinada
destinada
a laaenseñanza
la enseñanza
deldel
vocabulario
vocabulario
y las
y las
estructuras
estructuras
básicas
básicas
deldel
idioma
idioma
inglés.
inglés.
A través
A través
de de
un un
método
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sencillo
y lúdico,
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los los
y las
y las
estudiantes
estudiantes
de de
Educación
Educación
Primaria
Primaria
tendrán
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la oportunidad de deadquirir
adquirir
herramientas
herramientas
Componentes
Componentes para
para
comunicarse
comunicarse
en en
esteeste
idioma
idioma
de de
forma
formarápida
rápida
y divertida.
y divertida.
Student’s
Student’s
book
book
Teacher’s
Teacher’s
Book
Book
Class
Class
CD CD
E E
DOCENT CIÓN DOCENT
EDICIÓN EDI
E E
DOCENT CIÓN DOCENT
E
DOCENT CIÓN DOCENT
E EDICIÓN EDI
EDICIÓN EDI
E E E E
DOCENT CIÓN DOCENT DOCENT CIÓN DOCENT
EDICIÓN EDI EDICIÓN EDI
E E
DOCENT CIÓN DOCENT
EDICIÓN EDI
7 591524
7 591524
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Publisher: Carmen Navarro

Photographs: Fondo Documental Santillana, page 43.

Printed in Venezuela by Grupo Soluciones Gráficas - Editorial Arte

D.R. © Richmond Publishing, S. A.

A través de las páginas de Jumping 6, los y las estudiantes

Estructura del libro

Vocabulary / Vocabulario. Presenta un

Vocabulary / Vocabulario. Destaca la palabra

o las palabras a trabajar en los ejercicios

Unit 1: What’s going on?

Communication Functions Sections Pages

Unit 2: Around the world

Communication Functions Sections Pages

Unit 3: What can you do?

Communication Functions Sections Pages

¿Qué puedes/pueden hacer? Permitir el intercambio de información sobre las habilidades,

Unit 5: We love holidays!

Unit 6: Where is…?

Glossary............................ 54 Craft time ......................... 67

Homework ........................ 57 Cutouts .............................. 75

• Completar oraciones con

/ji iz pléing sóker/

• Motivarlos a copiar en sus cuadernos las palabras con sus

en una cartelera. de la grabación.

• Invitarlos a escribir las oraciones 2 Look,

cookcook washwash a medida que los van

autores y autoras para que confirmen sus aciertos.

5. Look and answer.

las hojas para verificar las correcciones.

workwork rest rest el vocabulario. Animarlos a

verificar la estructura de las

• Explicarles que, al invertir el

signo de interrogación solo

• Organizar a los y la estudiantes

que realizan los personajes en

• Verificar oraciones como verdaderas o falsas

que adivine más palabras.

Where are you from?

y pedirles que cuando escuchen

y peguen las banderas

alta una oración y a decir I’m from

papel e introducirlos en una bolsa. Explicarles que ganará la pareja

con las letras correspondientes

5. Read, choose and complete. England

• Sugerir a los y las estudiantes Argentina

• Invitarlos a corregir la actividad

y los continentes de las páginas 18 y 19.

• Preguntar con Where are you from?

vocabulario en la espalda de su pareja, para que ésta la escriba

preguntas y de las respuestas.

los espacios en blanco de

• Animar a los y las estudiantes

• Invitar, a los y las que quieran

• Ayudarlos a identificar cada

verifiquen. los roles.

aplauda al finalizar cada palabra.

• Sugerirles que agreguen nuevas

Head Head or? tails?

• Exhortarlos a expresar sus propias

• Intercambiar los trabajos entre las parejas para que los

nevernever 0% 0% frecuencia ocurre un evento

a los y las estudiantes que se equivoquen que se sienten. al de la grabación. Animarlos

• Motivar al grupo para que ayude