Jumping 1 - Teacher Book

ool
ch
P ri m a r y s
EDICIÓN DOCENTE
E58 St Aldates
Oxford
OX1 1ST
United Kingdom
Publisher: Carmen Navarro

Text adaptation: Waleska Sucre Zabala, Ysabel Viloria, Solangel Bastidas
Managing Editor: Waleska Sucre Zabala
Proofreader: Mariví Coello, Dina Selvaggi
Content specialist: Waleska Sucre Zabala
Art Director: Mireya Silveira
Design and Art Coordination: Eranna K. Sánchez R.
Cover Design: Eranna K. Sánchez R.
Layout: Eranna K. Sánchez, Diana Angilecchia
Image research: Andrés Velazco, Amayra Velón
Image digital processing: Evelyn Torres
Illustrations: Nathaly Bonilla, pages 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 63, 65, 67, 69, 71, 73, 75, 77, 79. Fondo Documental Santillana,
pages 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 57, 58, 59,
60, 61, 62, 63, 65, 67, 69, 71, 73, 75, 77, 79.
All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system
or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording,
or otherwise, without prior permission in writing from the Publisher.
The Publisher has made every effort to trace the owner of copyright material; however,
the Publisher will correct any involuntary omission at the earliest opportunity.
Printed in Venezuela by Artes Gráficas Rey, C.A.

ISBN: 978-980-15-0599-0
Legal Deposit: lf63320114284303
Number of copies: 1200
First edition: 2012
D.R. © Richmond Publishing, S. A.

Av. Rómulo Gallegos, Edificio Zulia, piso 1, Sector Montecristo,
Boleíta. Caracas, Venezuela.
Presentación
Jumping 1 es un libro de texto perteneciente a Jumping, una serie de 6 niveles
destinada al aprendizaje del inglés.
A A través de las páginas de Jumping 1 los y las estudiantes aprenderán, de manera amena
y divertida, el vocabulario y las expresiones que necesitan para comunicarse,
tanto de forma oral como escrita.
Estructura del libro

Listen up! / Escucha con atención. Propicia
el desarrollo de la destreza auditiva de los y
Presentación las estudiantes. Presenta palabras, frases u
oraciones grabadas en el CD, con las cuales
podrán hacer actividades de completación y
Diálogo de presentación. Persigue selección simple, entre otras.
el desarrollo de la destreza auditiva
en los y las estudiantes, a través
de conversaciones que reflejan
situaciones de la vida cotidiana.
Vocabulary / Vocabulario.
Presenta un grupo de palabras
de la unidad que serán trabajadas
en las páginas de desarrollo.
Desarrollo
Vocabulary / Vocabulario.
Hands on! / Manos a la obra. Contiene
Destaca la palabra o las
actividades que fomentan la adquisición del
palabras a trabajar en los
vocabulario y las estructuras correspondientes
ejercicios y las actividades
a cada unidad, de manera que el aprendizaje
presentes en cada página.
sea realmente significativo.
© RICHMOND
2 two
Cierre Juego o Canción
Your turn! / Tu turno. Game / Song.
Reúne las expresiones Incluye un juego o una
y el vocabulario desarrollado canción que funge como
a lo largo de la unidad, cierre de la unidad
para refrescar y reforzar y pretende ayudar
los contenidos. a los y las estudiantes
a repasar los contenidos
en forma divertida.
Glosario
Glossary. Contiene
Tarea
las palabras y Homework. Presenta una serie
expresiones usadas de ejercicios que reúnen los
a lo largo del libro contenidos estudiados en cada
con su respectivo lección, así como actividades
significado en extra que pueden realizar
castellano. en casa o en el tiempo libre.
Manualidades
Craft time. Incluye una serie
Recortables de actividades manuales
útiles para complementar
Cutouts. Forman parte lo trabajado en cada unidad.
de algunos ejercicios
presentes en las unidades
y buscan reforzar los
conocimientos adquiridos.
Incluyen vocabulario,
figuras y juegos Este libro contiene una aproximación a la pronunciación de las palabras en inglés, ya que
didácticos. los sonidos son diferentes al castellano. Algunas consideraciones a tomar en cuenta son:
• El sonido de la /z/ en inglés es similar al zumbido de una abeja, no suena como

la /z/ española.
• El sonido identificado como /Z/ se logra al colocar la punta de la lengua entre

los dientes frontales superiores y luego, soplar.
© RICHMOND
three 3
Tabla de contenido
Unit 1: Hello!
Communication Functions Sections Pages
Hello! Saying hello and bye Intro 6
Bye! Listen up! 7
Hands on! 8
Your turn! 12
Song 13
¡Hola! Estimular las habilidades comunicativas para saludar y despedirse.
Unit 2: My family
This is my family. Talking about the family Intro 14
This is my mom/dad members Listen up! 15
/brother/sister. Hands on! 16
Your turn! 20
Song 21
Mi familia. Motivarlos a identificar y a conversar sobre los miembros de la familia.
Unit 3: One, two, three!

One, two, three, four... Counting from one to ten Intro 22
Listen up! 23
Hands on! 24
Your turn! 28
Song 29
¡Uno, dos, tres! Desarrollar habilidades para reconocer y escribir los números del uno al diez.
4 four
Unit 4: Colors
Red! Yellow! Blue! Saying the names of colors Intro 30
Listen up! 31
Hands on! 32
Your turn! 36
Song 37
Los colores. Propiciar el aprendizaje de los colores primarios y secundarios.
Unit 5: I’m hungry!

I’m hungry! Talking about food Intro 38
I love chocolate cake! Listen up! 39
Hands on! 40
Your turn! 44
Song 45
¡Tengo hambre! Incitarlos a expresar gustos y preferencias por ciertos alimentos.
Unit 6: My pets Glossary ........................... 54

Communication Functions Sections Pages Homework ........................ 56
Pritxi is a dog. Identifying pets Intro 46 Craft time ......................... 63
I have a fish! Listen up! 47 Cutouts .............................. 75
Hands on! 48
Your turn! 52
Song 53
Mis mascotas. Promover el uso de vocabulario relacionado con los animales domésticos.
five 5
1 1
Unit
Unit
Unit
1 HELLO!
2 2
11 Hello!
Hello!
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Leer, escribir y pronunciar las palabras hello,
bye, boy y girl.
• Asociar algunas imágenes con los saludos
y las despedidas.
hello
hello
• Completar conversaciones con las palabras
hello y bye.
Hello,
Hello, Hi, Hi,
• Dramatizar situaciones de saludo y despedida. Betty!
Betty! Daniel!
Daniel!
• Estimular la creatividad. byebye
• Valorar el trabajo en equipo.
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes: Hello, boys
and girls /jelóu, bóiz and guerlz/ (hola, niños boyboy
y niñas) y motivarlos a responder: Hello, teacher
/jelóu, tícher/ (hola, maestro o maestra).
• Preguntarles qué palabras usan para saludar
y despedirse. Pedirles que digan en voz alta
cuáles conocen en otro idioma. girlgirl
• Indicarles que escucharán la grabación, por lo
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
cual deben guardar silencio y prestar atención.
Reproducir la pista 1 del disco compacto. 6 6
six six
Repetirla de manera pausada para que
practiquen la pronunciación luego de cada
oración. Explicarles que la palabra Hi /jái/ VOCABULARIO hello bye boy girl
(hola) también es usada al saludar. PRONUNCIACIÓN /jelóu/ /bái/ /bói/ /guerl/
• Motivarlos a ponerse de pie para que
dramaticen la conversación delante del grupo.
Apoyarlos con la pronunciación. VOCABULARY
• Felicitarlos por participar en la dinámica.
• Reproducir la pista 2 e invitar a los y las • Pronunciarlas otra vez pero en distinto orden
TRANSCRIPCIÓN DE LA GRABACIÓN estudiantes a escucharla con atención. Escribir y animarlos a mostrarlas en sus libros.
• Boy: Hello, Betty! /jelóu, béti/ el vocabulario en el pizarrón. Colocar la pista • Propiciar la participación, por turnos, para que
nuevamente y señalar cada palabra a medida
© RICHMOND
• Girl: Hi, Daniel! /jái, dániel/ un o una estudiante asuma el rol del docente
que la escuchan. y repita la dinámica.
6 six
Unit Unit
1 1
LISTEN
LISTEN
UP!UP! LISTEN UP!
3 3
1 Listen
1 Listen
andand
match.
match. SUGERENCIAS
ByeBye girl girl boyboy Hello
Hello 1. Listen and match.
• Invitar a los y las estudiantes a escuchar
atentamente la pista 3. Reproducirla y pedirles
que reconozcan cada una de las palabras.
• Reproducir la pista nuevamente y proponerles
que unan mediante líneas las palabras con
sus imágenes correspondientes. Hacer una
pausa larga luego de cada vocablo para que
completen la actividad.
4
2 2Listen
4
Listen
andand
paste.
paste. • Decir en voz alta y con alternación las palabras
boy y girl. Motivarlos a señalar con el dedo
índice al compañero o la compañera que
se encuentre más cerca, según el vocablo
que escuchen.
• Formar parejas e invitarlas a practicar
oralmente las palabras hello y bye,
y a representarlas mediante gestos.
• Practicar el vocabulario junto con los y las
page page estudiantes. Para ello, decirlo en voz alta pero
75 75
variando el tono de agudo a grave, así como
el ritmo de la pronunciación de lento a rápido
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
y viceversa.
7
sevenseven 7
2. Listen and paste.
• Animar a los y las estudiantes a ubicar la
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN página 75 para que recorten las imágenes.
• Pedirles que abran sus libros en la página 7.
• Animar a los y las estudiantes a jugar Simon como Touch your nose! /toch iór nóuz!/ (toquen Reproducir la pista 4 e invitarlos a identificar
says... /sáimon ses.../ (Simón dice). su nariz), Jump! /yump/ (salten). los personajes de la imagen según el contenido
de la grabación.
• Explicarles que al escuchar Simon says... van a • Sugerirles que identifiquen cuáles acciones
repetir la palabra que oigan y a hacer las mímicas y gestos se refieren a las palabras trabajadas • Repetir la pista 4 y motivarlos a pegar los
que observen. en la unidad. recortables en los recuadros vacíos con base
en lo que oyeron en la grabación.
• Incluir, entre las mímicas, acciones relacionadas • Animarlos a liderar el juego enunciando alguna
directamente con el vocabulario de la unidad, frase para que el grupo ejecute la acción que • Recorrer el salón de clases para constatar
© RICHMOND
como por ejemplo: Say hello! /séi jelóu/ (digan corresponda. Ayudarlos a crear sus instrucciones que entendieron la actividad y la están
"hola"), Touch a boy! /toch a bói!/ (toquen un y a pronunciarlas correctamente. completando de manera correcta.
niño) y otras que representen acciones genéricas • Reproducir la pista nuevamente y pedirles
que repitan las conversaciones.
seven 7
HANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
1 Look
1 Look
andand
order.
order.
SUGERENCIAS
1. Look and order. E E O O E E L L
• Motivar a los y las estudiantes a identificar en L L L L H H O O L L H H
español cada una de las letras que se presentan
en el ejemplo de la actividad. Invitarlos a decirlas
———————Hello
———Hello
HelloHello
————————— ———————————————————
en voz alta, pero esta vez, en inglés: L /el/ -
E /i/ - L /el/ - O /óu/ - H /éich/.
H H L L
• Pedirles que identifiquen las letras de los otros O O
grupos y animarlos a ordenarlas para que E E L L
formen palabras, así como se presenta en el
HelloHello
ejemplo. Sugerirles que las escriban en los ———————————————————
espacios correspondientes. 2 2Look
Look
andand
write.
write.
• Dibujar cinco manos en el pizarrón e invitarlos
a escribir las letras que forman la palabra hello
hello h
hello
hello hello
h hello hello
hello
en el orden correcto. Animarlos a revisar
las respuestas en sus libros.
• Promover la práctica oral del vocablo hello.
Para ello, cada estudiante mostrará su mano
hello
hello hello
hello hello
hello hello
hello
derecha y dirá una de las letras que forman ACBA
la palabra, pero siguiendo el orden correcto. V O CV O UBL AURL A
Y RY
Repetir la práctica a coro y variando el tono
hello
hello
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
de voz de agudo a grave.
2. Look and write. 8 8 eight
eight
• Invitar a los y las estudiantes a hacer, con
un lápiz, la caligrafía de la palabra hello de
manera similar al ejemplo dado. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
• Recorrer el salón de clases para asegurarse
de que están haciendo la actividad. Incitarlos • Formar parejas de estudiantes y darles un • Incentivarlos a practicar con sus títeres las
a pronunciar en voz baja la palabra hello marcador. Indicarles que van a hacer un títere conversaciones de la actividad 3 de la página 9.
a medida que la van completando. con su dedo pulgar. • Supervisar la actividad recorriendo el salón
• Formar parejas de estudiantes y darles una • Invitarlos a dibujar con el marcador una carita de clases. Ayudarlos con la pronunciación.
hoja blanca. Explicarles que van a escribir la feliz en el dedo pulgar de la mano con la que • Realizar un concurso de títeres de dedo; para ello,
palabra hello con la ayuda de su compañero no escriben. improvisar un escenario con el escritorio del salón.
o compañera, quien les guiará la mano hasta • Animarlos a colocarle nombre, tono de voz Sugerirles que hagan sus presentaciones usando
© RICHMOND
lograr la escritura del vocablo. Puede variar la y algún movimiento particular a su títere. un tono de voz adecuado.
dinámica motivándolos a usar la mano contraria
a la que siempre usan para escribir.
8 eight
Unit Unit
3 3Look
Look
andand
complete.
complete. 1 1 SUGERENCIAS
Bye!Bye! Hello!
Hello! 3. Look and complete.
Hello!
Hello! Hi! Hi! Bye!Bye! • Animar a los y las estudiantes a observar las
imágenes que se presentan en la actividad.
Valerse del ejemplo para mostrarles que es
necesario usar el vocabulario presentado en el
recuadro para completar los globos de diálogo,
según el contenido de las conversaciones.
Bye,Bye, • Escribir las respuestas en el pizarrón para que
Bye!Bye! los y las estudiantes autocorrijan el ejercicio.
Recorrer el salón para determinar si lo hicieron
correctamente y aclarar las dudas que surjan.
4 4FindFind
andand
say.say. • Formar parejas de estudiantes e incentivarlas a
practicar las conversaciones. Luego de un tiempo
prudencial, permitir el intercambio de roles y
motivarlos a exagerar el tono de voz para animar
la dramatización de sus conversaciones.
4. Find and say.
• Formar parejas de estudiantes e incentivarlos a
resolver el laberinto que se presenta. Explicarles
que, en primer lugar, van a observar las imágenes
AC
V O CV O BA
UBL AURL A
Y RY y a identificarlas como saludo o despedida,
y luego, las van a unir con las palabras que
byebye correspondan.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Animarlos a hacer la actividad en el menor

9
nine nine 9 tiempo posible a manera de competencia
y a decir Ready! /rédi/ (¡listo!) una vez que hayan
finalizado.
• Declarar ganadores a los cinco primeros grupos
que logren terminar el ejercicio con mayor
• Promover la intervención de las parejas • Preguntarles qué nombre de títere les llamó rapidez. Invitarlos a motivar a los demás equipos
participantes, por turnos, para representar más la atención y por qué. a finalizar la actividad.
las conversaciones. • Invitarlos a remarcar la carita de su títere para • Pedirles que observen nuevamente cada imagen
• Intercambiar los roles de los títeres y pedirles imprimir su huella en la primera hoja de sus y preguntarles qué creen que están diciendo
que hagan la dinámica nuevamente. cuadernos de inglés. los personajes de las conversaciones. Formar
• Motivar al resto del grupo a aplaudir para • Incentivarlos a escribir el nombre de su títere pequeños grupos e incentivarlos a dramatizar
escoger los títeres que mejor representaron debajo de la imagen. las escenas. Recordarles que será necesario que
© RICHMOND
las conversaciones. acompañen sus dramatizaciones con los gestos

• Preguntarles si les gustó la actividad y por qué.
adecuados.
• Invitarlos a presentarlas delante de sus
compañeros y compañeras.
nine 9
SUGERENCIAS 5 5Draw
Draw
andand color.
color.
5. Draw and color.
• Pedir a los y las estudiantes que dibujen en el
recuadro vacío la figura correspondiente a la
palabra boy. Animarlos a colorear sus dibujos
como prefieran.
• Incentivarlos a mostrar sus trabajos y a leer girl girl boyboy
las palabras girl y boy.
• Decir en voz alta y al azar los vocablos girl
y boy. Invitarlos a señalar con el dedo índice
la imagen correspondiente a la palabra que
escuchen. Repetir la dinámica las veces que
lo considere pertinente.
• Propiciar la participación oral, por turnos, 6 6Look
Look
andand write.
write.
pidiendo a cada estudiante que asuma el rol
del docente al pronunciar girl o boy mientras
sus compañeros y compañeras señalan las
imágenes correspondientes a las palabras
que oigan.
6. Look and write.
• Invitar a los y las estudiantes a observar
la imagen y a decir en voz alta la palabra VOC
VO BA
AC UB
L AURL A
Y RY
que representa.
• Pedirles que completen la caligrafía de la boyboy
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
palabra boy, así como se presenta en el
ejemplo. Indicarles que usen un lápiz para 10 10 ten
ten
hacer el ejercicio, ya que si requieren corregir
alguna letra o una palabra, podrán hacerlo
fácilmente. Supervisar el desarrollo del ejercicio ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
y corregir la caligrafía.
• Formar parejas de estudiantes y darles una hoja • Formar parejas de estudiantes y animarlos y la anote en la hoja. Decirles que si se ríen
blanca. Explicarles que van a elaborar a jugar Guessing words /guésing uérds/ perderán el turno, y tendrán que intercambiar
un molde de la palabra boy en letra corrida (adivinar palabras). los roles.
y en grande. Para ello, pedirles que escriban • Entregarles una hoja blanca a cada participante. • Indicar, a quienes escriben con el dedo, que
la palabra como prefieran y motivarlos a Explicarles que van a jugar a escribir con el dedo, no pueden mostrar el libro o dar pistas a su
recortarla cuidadosamente. en la barriga de su pareja, las palabras de las compañero o compañera de equipo. Recordarles
• Recoger los moldes y repartirlos al azar entre imágenes del crucigrama de la actividad 8 de el valor de la honestidad en la dinámica para
© RICHMOND
las parejas. Animar a los grupos a pasar al la página 11. verificar su aprendizaje del vocabulario visto
pizarrón, por turnos, para escribir la palabra • Permitirles que escriban cada palabra dos veces en la unidad.
boy con el molde que les tocó. para que su compañero o compañera la adivine
10 ten
Unit Unit
7 7Look
Look
andand circle.
circle. 1 1 SUGERENCIAS
7. Look and circle.
• Motivar a los y las estudiantes a observar
detalladamente cada una de las imágenes que
se presentan en la actividad. Indicarles que
boyboy boyboy boyboy deben identificarlas como boy o girl encerrando
en un círculo la palabra correspondiente.
girl girl girl girl girl girl • Invitarlos a ponerle un nombre a los niños y a
las niñas de las imágenes. Pedirles que digan
en voz alta oraciones en las que identifiquen
sus géneros, por ejemplo: Karla is a girl /kárla
8 8Look
Look
andand complete.
complete. iz a guerl/. Recorrer el salón para escuchar las
oraciones creadas por cada estudiante y hacer
las correcciones que considere necesarias.
G G • Llevar al salón algunas fotografías de niños y
I I niñas. Indicar a los y las estudiantes que, cuando
usted muestre una de ellas, digan en voz alta y
R R B BY YE E a coro el género (boy o girl) correspondiente
a la imagen. Variar la dinámica. Mostrar una
H HE EL LL LO O
de las imágenes y animarlos a ponerse de pie
Y Y si su género corresponde con ella.
VOC
VO BA
AC UB
L AURL A
Y RY 8. Look and complete.
• Animar a los y las estudiantes a identificar las
girlgirl imágenes que se presentan en la actividad. Una
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
vez que lo hagan, pedirles que escriban las letras

correspondientes a cada palabra en los espacios
11
eleven
eleven 11
vacíos del cruzaletras para completarlo.
• Dibujar el cruzaletras en el pizarrón para
rellenarlo y revisarlo junto con todo el grupo.
• Invitarlos a jugar Visual memory /víshual mémori/
• Luego de un tiempo prudencial, promover la • Propiciar la practica oral de las palabras vistas (memoria visual). Explicarles que, por turnos, van
revisión de los trabajos por los mismos integrantes al ritmo de palmadas y con entonación gradual a pasar al pizarrón a memorizar las palabras
de las parejas. Explicarles que solo van a marcar de grave a aguda y viceversa. en la posición que ocupan en el cruzaletras.
con un símbolo de verificación (√) las palabras Borrar las letras y dejarlo vacío. Decir a un o una
correctas y van a reescribir las erradas sin estudiante que sus ojos serán cubiertos con un
colocarles una (X) o tacharlas. pañuelo y que deberá escribir las letras que
conforman una de las palabras en los espacios
© RICHMOND
correspondientes.
• Declarar ganador o ganadora a quien logre
escribir las palabras en las posiciones correctas.
eleven 11
YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
YOUR TURN!
SUGERENCIAS Draw,
Draw,
color
color
andand
cut.cut.
CRAFT
CRAFT
Draw, color and cut. TIMETIME
• Animar a los y las estudiantes a elaborar page page

63 63
un bookmark /búkmark/ (marcapágina)

relacionado con el vocabulario de la unidad.
A bookmark
A bookmark
• Invitarlos a dirigirse a la página 63. Pedirles que
1 1 2 2
decoren sus marcapáginas como prefieran
y escriban la palabra hello en una de las caras
y bye en la otra. Animarlos a colorear sus
trabajos como gusten. Indicarles que recorten
la dos caras de sus marcapáginas y las peguen.
• Sugerirles que se guíen siguiendo la secuencia
de la elaboración del marcapáginas mostrada
en las imágenes. 3 3 4 4
• Darles el tiempo que considere necesario para

que completen la actividad.
de que los y las estudiantes están trabajando
y para aclarar las dudas que surjan.
• Realizar una exposición de bookmarks en
el colegio.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Invitar al evento a la comunidad estudiantil
(docentes, junta directiva, padres, madres 12 12 twelve
twelve
y representantes).
• Elegir mediante votación los cinco bookmarks
favoritos para los y las asistentes. AUTOEVALUACIÓN
• Premiar con aplausos y elogios a quienes
participaron y agradecerles por su creatividad Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances en cuanto al aprendizaje del idioma,
y motivación en la elaboración del evento. compartir con ellos y ellas la siguiente tabla de autoevaluación.
En esta unidad aprendí a:
• Leer, escribir y pronunciar el vocabulario • Asociar imágenes con vocabulario específico
de la unidad • Resolver un cruzaletras
• Dramatizar conversaciones • Corregir las respuestas de los ejercicios en
© RICHMOND
mi libro
12 twelve
Unit Unit
5 5
1 1
SONG
SONG SONG
SUGERENCIAS
• Anunciar a los y las estudiantes que van a realizar
Y E
Y ,EB, YBEYESoSnogng
la actividad final de la unidad.
BB
• Invitarlos a prestar atención a la pista 5
correspondiente a la canción Bye, Bye Song /bái,
bái song/.
It’s time
It’s time
to say
to say
bye,
bye,
bye.
bye. • Repetir la grabación haciendo pausas después
de cada línea para que la canten. Ayudarlos con
Bye,Bye,
byebye
my my
friends.
friends. la pronunciación.
Bye,Bye,
byebye
my my
teacher.
teacher. • Interpretar la canción a la vez que hace gestos
y animarlos a imitar las mímicas mientras cantan.
Bye,Bye,
byebye
to you.
to you.
Sugerirles que exageren su interpretación.
Bye,Bye,
byebye
to you.
to you. • Propiciar la participación por grupos de cinco
estudiantes e invitarlos a que se pongan de pie.
Explicarles que van a cantar la primera línea,
mientras que el resto de la clase va a entonar
la segunda, y así sucesivamente.
• Intercambiar los roles de los y las estudiantes.
Repetir la actividad las veces que así lo deseen.
• Entregarles una hoja blanca y motivarlos a copiar
la canción.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Incentivarlos a subrayar las palabras desconocidas

thirteen 13
thirteen 13 en la canción. Ayudarlos a comprender el
significado de estos vocablos mediante mímicas,
gestos o imágenes.
• Motivarlos a realizar un dibujo relacionado con
la canción y a compartir sus trabajos con todo
• Compartir mis trabajos con todo el grupo • Seguir instrucciones el grupo.
• Respetar el turno de intervención de mis • Trabajar en equipo • Elaborar una cartelera con los trabajos.
compañeros y compañeras • Hacer las actividades en el tiempo establecido • Preguntarles qué aprendieron de la unidad 1 del
• Prestar atención a los ejercicios de compresión libro. Animarlos a comentar qué actividad les gustó
auditiva más y por qué.
© RICHMOND
thirteen 13
6 6
Unit
Unit
Unit
2 MY FAMILY
7 7
22 My
Myfamily
family
• Leer, escribir y pronunciar vocabulario
relacionado con los miembros de la familia.
• Asociar imágenes con vocabulario específico.
daddad
• Valorar el trabajo en equipo.
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes: Hello, boys ThisThis
is myis my
family!
family!
and girls /jelóu, bóiz and guerlz/ y animarlos mom
mom My My
dad, dad,
my mymom,
mom,
a responder: Hello, teacher /jelóu, tícher/. my my sister
sister
andand
my my brother.
brother.
• Invitarlos a observar y a describir la imagen.
Propiciar una breve discusión sobre cómo
sus familias celebran los cumpleaños y las
fechas especiales, qué hacen, cuáles comidas brother
brother
preparan, a quién visitan o si van a algún lugar
especial.
• Invitarlos a escuchar la pista 6. Repetirla de
manera pausada para que practiquen la
pronunciación de las oraciones. sister
sister
• Motivarlos a señalar con su dedo índice
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
y a nombrar en voz alta cada uno de los
personajes de la familia que se muestra
en la imagen. 14 14 fourteen
fourteen
TRANSCRIPCIÓN
DE LA GRABACIÓN VOCABULARIO dad mom brother sister
• Boy: This is my family! My dad, my mom, PRONUNCIACIÓN /dad/ /mom/ /bróder/ /síster/
my sister and my brother.
/dis iz mái fámili! mái dad, mái mom, mái síster
and mái bróder/
VOCABULARY
• Reproducir la pista 7 correspondiente al • Invitar a un voluntario o una voluntaria a pasar
vocabulario de la unidad y pedir a los y las al pizarrón. Decir a uno de sus compañeros o
estudiantes que escuchen con atención. compañeras que seleccione una palabra del
vocabulario y la diga en voz alta de manera
© RICHMOND
• Repetir la grabación de manera pausada
para que pronuncien cada palabra a medida que, quien está en el pizarrón, la copie.
que la observan en sus libros.
14 fourteen
Unit Unit
22
LISTEN
LISTEN
UP!UP! LISTEN UP!
8
1 Listen
8
1 Listen
andand
paste.
paste. SUGERENCIAS
• Invitar a los y las estudiantes a ubicar la página
75 y a recortar las imágenes correspondientes
a esta actividad.
page page
75 75
• Explicarles que van a pegar las imágenes
de los recortables en los recuadros vacíos,
según el orden en el cual son mencionadas
en la grabación las oraciones que las
identifican. Reproducir la pista 8 y pedirles
This isThis
myisdad.
my dad. This isThis
myismom.
my mom. This isThis
myissister
my sister
and and
this isthis
myisbrother.
my brother.
que la escuchen con atención.
• Colocar la pista nuevamente y animarlos
9 9
2 2Listen
Listen
andand
circle.
circle. a repetir cada oración mientras señalan
las imágenes con su dedo índice. Variar
la dinámica, para ello, permitirles que
identifiquen ante sus compañeros y
compañeras los personajes de las imágenes,
sin apoyo de la grabación.
• Sugerirles que usen un tono de voz adecuado
This isThis
myismom.
my mom. y apoyarlos con la pronunciación de sus
This isThis
myisbrother.
my brother. oraciones.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
2. Listen and circle.

15
fifteenfifteen 15
• Motivar a los y las estudiantes a reconocer los
miembros de la familia que representan cada
uno de los personajes que se muestran en
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN la actividad.
• Anunciarles que van a escuchar la pista 9.
• Invitar a los y las estudiantes a jugar Hangman • Hacer la demostración de la dinámica con una Invitarlos a identificar los personajes de la
/jángman/ (el ahorcado). Explicarles que el juego palabra sencilla del vocabulario de la unidad imagen que son mencionados en la grabación
consiste en descubrir una palabra completando (mom o dad). Una vez que sepan en qué consiste, y a encerrarlos en un círculo.
las letras que faltan para formarla. Indicarles invitarlos a descubrir las siguientes palabras: • Corregir la actividad proponiéndoles que, por
que, por cada letra errada, se dibuja una parte S __
__ I S T __
__ __ E __
R B __
__ R __
O __
T __
H __
E __
R turnos, digan en voz alta cuál miembro de
(cabeza, ojos, brazos, manos, etc.) de la figura de la familia encerraron en círculo.
• Animarlos a pasar al pizarrón por turnos para
un hombrecillo y que, al completarla, se pierde • Escribir en el pizarrón la oración This is__________.
participar en la actividad. Se recomienda
© RICHMOND
el juego. Señalar uno de los miembros de la familia

refrescar el vocabulario trabajado en la unidad 1
a través del juego. estudiados e invitar, a quien logre identificarlo
más rápidamente, que pase al pizarrón y
complete la oración.
fifteen 15
HANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
Daniel
Daniel
1 1Look,
Look,
write
write
andand
color.
color.
SUGERENCIAS Anna
Anna
1. Look, write and color.
• Motivar a los y las estudiantes a observar con Anna
Anna
is myis my mom
mom . .
detenimiento la imagen que se presenta y a

describir lo que ven. Destacar los nombres
de los personajes. Daniel
Daniel
is myis my daddad . .
• Leer en voz alta el ejemplo e invitarlos a
completar la segunda oración.
• Corregir el ejercicio de manera oral junto
2 2Draw
Draw
andand
write.
write.
con todo el grupo.
• Copiar en el pizarrón la siguiente oración:
_____________ is my _____________ . Invitarlos a
dad
d dad dad
d dad dad
dad
completarla en sus cuadernos con información
real sobre sus padres, madres, hermanos
y hermanas.
dad
dad dad
dad dad
dad
• Sugerirles que tomen como ejemplo las
oraciones de la actividad. Recorrer el salón dad
dad dad
dad dad
dad
de clases para corroborar que están trabajando
y para apoyarlos en lo que necesiten. AC
V O CV O BA
UBL AURL A
Y RY
• Animarlos a leer sus oraciones en voz alta. R.A.
R.A.__________________
__________________ is myis dad.
my dad.
daddad
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
2. Draw and write.
• Invitar a los y las estudiantes a dibujar, en
16 16 sixteen
sixteen
el recuadro vacío, al miembro de su familia
correspondiente a la palabra de la caligrafía.
Indicarles que, en caso de que el miembro de
la familia esté ausente, dibujen a la persona
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
que represente esta figura en su núcleo familiar.
Motivarlos a colorear y decorar sus creaciones • Formar parejas de estudiantes y entregarles una • Recorrer el salón de clases para asegurarse
como prefieran. cartulina. Animarlos a crear un juego de memoria de que están trabajando.
con el vocabulario de la unidad. • Recolectar los juegos de memoria y repartirlos
• Animarlos a completar la oración con el nombre
real de sus padres. • Sugerirles que recorten ocho cuadrados. al azar, cuidando que ninguna pareja quede
Indicarles que tomen cuatro para hacer, en cada con el trabajo que hizo.
• Proponerles que hagan la caligrafía de la uno, un dibujo que represente el vocabulario de
palabra dad, siguiendo el ejemplo dado. • Animarlos a jugar memoria. Decirles que el juego
la unidad; y en los otros escriban las palabras consiste en encontrar las imágenes y las palabras
Recorrer el salón de clases para verificar
© RICHMOND
correspondientes a las imágenes. Animarlos que representan. Resultará ganador quien logre
que están haciendo la actividad de manera a colorear sus dibujos como prefieran.
correcta. conseguir la mayor cantidad de tarjetas.
16 sixteen
Unit Unit
3 3Look
Look
andand
match.
match. 22 SUGERENCIAS
3. Look and match.
daddad • Animar a los y las estudiantes a remarcar, con dos
colores diferentes, las líneas punteadas para unir
cada imagen con la palabra que la representa.
• Motivarlos a escribir en el recuadro vacío la
mom
mom palabra relacionada con la imagen.
• Monitorear la actividad recorriendo el salón de
clases para aclarar las dudas y brindar apoyo
4 4Look
Look
andand
write.
write. a quien lo necesite.
• Recoger los libros y corregir el ejercicio.
Devolverlos e invitarlos a expresar si les gustó
mom
mom mom
mom daddad daddad mom
mom mom
mom
la actividad y por qué.
4. Look and write.
daddad mom
mom daddad mom
mom daddad mom
mom • Motivar a los y las estudiantes a observar
con detenimiento el ejemplo que se muestra.
Indicarles que se está presentando una
secuencia de palabras que es preciso descubrir
mom
mom mom
mom daddad mom
mom mom
mom daddad
para continuarla.
• Pedirles que observen la segunda secuencia y
AC determinen cuáles son las palabras que siguen
V O CV O BA
UBL AURL A
Y RY para que las escriban en los recuadro vacíos.
Asesorarlos durante el desarrollo de la actividad
mom
mom
© RICHMOND
© RICHMOND
y aclarar las dudas que surjan.

© RICHMOND
• Animarlos a jugar a la Chamber orchestra

seventeen 17
seventeen 17 /chéimber órkestra/ para corregir el ejercicio.
Para ello, indicarles que el juego consiste en
representar una orquesta de cámara y por ello
cada equipo simulará la mímica de un instrumento
de cuerda, viento o percusión mientras entona
• Darles un tiempo prudencial para que completen • Recopilar los juegos de memoria y entregárselos las palabras.
la ronda de juego. Proponerles que comiencen a sus dueños. • Formar dos grupos de estudiantes y asignar,
nuevamente y jueguen tantas veces como • Felicitarlos por participar de manera activa a cada uno, una de las filas de palabras de la
quieran. en la dinámica. actividad. Explicarles que van a memorizar la
• Indicarles que, si es de su preferencia, pueden • Preguntarles qué les pareció la actividad secuencia de su conjunto de palabras al ritmo de
cambiar de pareja al comenzar cada nueva y qué harían para mejorarla. la canción que sea de su preferencia. Invitar
ronda. a un o una representante de cada equipo para
© RICHMOND
que sea el director o la directora de la orquesta.

• Motivarlos a entonar sus canciones delante
del grupo.
seventeen 17
SUGERENCIAS 5 5Complete andand
Complete match.
match.
5. Complete and match.
• Motivar a los y las estudiantes a observar las D AD DA D M OMMO M B RB OR TOHT EH RE R
imágenes. Decirles que estas son pistas para
que completen las palabras que se presentan.
• Indicarles que, una vez que descubran las
palabras, las relacionen mediante líneas con
las imágenes respectivas.
• Escribir en el pizarrón las palabras incompletas
e incentivarlos a pasar al frente para
completarlas. Determinar si todas son correctas
e invitar al grupo a corregir el ejercicio a partir 6 6Look andand
Look write.
write.
de lo expuesto en el pizarrón.
mom
mom daddad
• Promover la pronunciación del vocabulario
Andrea is my
Andrea sister
is my sister . .
trabajado en la actividad al ritmo de palmadas.
Richard is my
Richard brother
is my brother . .
• Felicitarlos por su participación.
Robert is my
Robert father
is my father . .
6. Look and write. Helen
Helen Robert
Robert is my mom
is my mom .
Helen
Helen .
• Animar a los y las estudiantes a observar
con detenimiento la imagen que se presenta. brother
brother sistersister
Decirles que es un árbol genealógico en el cual
se presentan los miembros de la familia de AC
la niña. V O CV O BA
UBL AURL A
Y RY
• Leer en voz alta el ejemplo dado e invitarlos Richard Andrea
Richard Andrea brother
brother
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
a completar las oraciones con la información
mostrada en el árbol. Asegurarse de que todos
y todas comprendieron lo que deben hacer. 18 18 eighteen
eighteen
• Motivarlos a participar, por turnos, para corregir

el ejercicio de forma oral.
• Entregarles una hoja blanca e incentivarlos
a dibujar sus propios árboles genealógicos, • Formar parejas de estudiantes y entregarles una • Solicitarles que, por detrás del dibujo, dividan
de manera similar al presentado en el ejercicio. hoja blanca. Anunciarles que van a crear un la hoja con un lápiz en diez triángulos grandes.
Invitarlos a elaborar un dibujo de sí mismo con rompecabezas. Pedirles que enumeren cada uno de los triángulos
un globo de discurso describiendo su árbol. y los recorten con cuidado.
• Escribir la lista del vocabulario de la unidad
• Apoyarlos en lo que requieran mientras hacen en el pizarrón. • Supervisarlos durante el desarrollo de la actividad
la actividad. y darles el tiempo que considere necesario para
• Animarlos a seleccionar dos miembros de la
• Invitarlos a hacer una pequeña presentación familia de la lista y a dibujarlos. Indicarles que que la completen.
© RICHMOND
de sus trabajos ante el grupo. Ayudarlos con los identifiquen con sus nombres en inglés y
la pronunciación durante sus intervenciones. los coloreen.
18 eighteen
Unit Unit
7 7Look, circle
Look, andand
circle write.
write. 22 SUGERENCIAS
7. Look, circle and write.
mom
mom sister
sister mom
mom • Motivar a los y las estudiantes a observar las
imágenes y a identificar los miembros de la
familia. Pedirles que seleccionen, de las dos
daddad mom
mom brother
brother opciones que se presentan del lado derecho
de cada imagen, la palabra que la representa
y la encierren en un círculo.
daddad sister
sister mom
mom
• Invitarlos a escribir, en los recuadros vacíos,
la palabra relacionada con cada imagen.
8 8FindFind
the the
words.
words.
• Animarlos a pasar al pizarrón para que escriban
M MO OM M J J Y Y T T S S las respuestas de la actividad, de manera que
A AC C W WQ Q R RE E T T el grupo pueda corregirlas.
Z ZD DA AD DO O Y YR R • Aclarar las dudas que surjan y agradecerles
mom
mom brother
brother S SA AS S T T E ER RA A su participación.
B BB BD DF F S S K K T T 8. Find the words.
B BR R O OA A I I L L Y Y • Incentivar a los y las estudiantes a encontrar
daddad sister
sister R RO OR RR R S S L LG G el vocabulario de la unidad en la sopa de letras.
T
Indicarles que, cuando consigan una palabra,
T T T B B F F T T R RE E
la rodeen con un óvalo.
E EH HH HC CE E T T T T
AC • Motivarlos a marcar con un símbolo de verificación
V O CV O BA
UBL AURL A
Y RY A AE ER R S S R RE ER R (√), en la leyenda, cada palabra que vayan
S S R RE EA AF FH HJ J hallando.
sister
sister
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Elogiar a los y las estudiantes que finalicen el

ejercicio más rápidamente. Preguntarles cuál
nineteen 19
nineteen 19 fue la palabra más difícil de conseguir.
• Realizar una práctica oral del vocabulario.
Para ello, escribir las palabras en el pizarrón
y señalarlas, una a una, para que el grupo la
diga en voz alta. Variar la actividad señalando
• Motivar a las parejas a intercambiar sus • Felicitarlos por participar y completar la actividad. las palabras en un orden distinto y con mayor
rompecabezas. Indicarles que, a la voz de • Pedirles que expresen qué fue lo que más les rapidez.
Start! /stárt!/, comiencen a armarlos. gustó de la actividad y comenten por qué.
• Indicar a los grupos que nombren en voz alta
los miembros de la familia de su rompecabezas
cuando finalicen de armarlo.
• Premiar a la pareja que arme el rompecabezas
© RICHMOND
en el menor tiempo posible.
nineteen 19
YOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN! CRAFT
CRAFT
TIMETIME
1 1
Color,
Color,
cut cut
andand
paste.
paste. page page
SUGERENCIAS 65 65
Color, cut and paste. A photo

A photo
• Invitar a los y las estudiantes a ubicar album
album
2 2
la página 65. Motivarlos a colorear y a recortar
los miembros de la familia.
• Animarlos a elaborar un álbum con las
imágenes. Proponerles que observen los pasos 3 3
a seguir para hacer la actividad.
• Incentivarlos a escribir, debajo de cada
personaje, el miembro de la familia que
representa (dad, mom, brother, sister). 4 4
• Formar parejas de estudiantes y explicarles
que van a practicar oralmente la presentación
de la familia con la estructura This is my… /dis iz
mái…/. 5 5
• Supervisar la práctica oral y corregir

la pronunciación.
• Variar la actividad formando equipos de cuatro
estudiantes. Motivarlos a asumir el rol de uno
de los cuatro personajes del álbum mientras
otro integrante del equipo lo presenta con
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
la estructura This is my…
• Escoger las mejores presentaciones mediante 20 20
twenty
twenty
aplausos.
• Propiciar la reflexión sobre la actividad para
saber si les gustó. AUTOEVALUACIÓN
• Asignarles la elaboración de un álbum similar
al de la actividad pero con fotos reales de los Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances en cuanto al aprendizaje del idioma,
miembros de su familia para compartirlo con compartir con ellos y ellas la siguiente tabla de autoevaluación.
el grupo en la próxima clase.
• Leer, escribir y pronunciar las palabras dad, • Completar oraciones y palabras relacionadas
mom, brother y sister con el vocabulario de la unidad
• Asociar algunas imágenes con vocabulario • Resolver una sopa de letras
© RICHMOND
específico
20 twenty
Unit Unit
10 10
22
SONG
SONG SONG
SUGERENCIAS
• Anunciar a los y las estudiantes que van a hacer
aratrytyTiTmim
PP ee la actividad de cierre de unidad.
correspondiente a la canción Party Time /pári
táim/.
Mom,
Mom,
Dad,
Dad,
come
come
andand
see!see!
• Repetir la grabación haciendo pausas después
Brother,
Brother,
sister,
sister,
follow
follow
me.me. de cada estrofa para que la canten. Ayudarlos
Mom,
Mom,
Dad,
Dad,
come
come
andand
see!see! con la pronunciación.
• Interpretar la canción a la vez que hace gestos
Brother,
Brother,
sister,
sister,
follow
follow
me.me.
e incentivarlos a imitarlos mientras cantan.
Let’s
Let’s
singsing
andand
play!
play! • Dividir la clase en grupos. Asignar una parte
There’s
There’s
a birthday
a birthday
party
party
today!
today! de la canción a cada uno y explicarles que
se van a poner de pie mientras la entonan.
Indicarles que después se sentarán para que
otro equipo continúe, y así sucesivamente
hasta terminar la canción.
• Intercambiar las partes de la canción entre
los equipos. Repetirla las veces que lo considere
necesario.
• Variar la actividad y realizar un concurso de
© RICHMOND
© RICHMOND
canto. Incentivarlos a participar individualmente,

© RICHMOND
por turnos, para interpretar la canción como

twenty-one 21
twenty-one 21 lo haría un cantante famoso. Reproducir la
pista 10 como fondo acompañante para cada
participante.
• Invitar a los compañeros y las compañeras
a aplaudir para escoger las mejores
• Elaborar un álbum familiar • Respetar el turno de intervención de mis representaciones del concurso.
• Cantar una canción compañeros y compañeras • Entregarles una hoja blanca y pedirles
• Corregir las respuestas de los ejercicios • Seguir instrucciones que copien la canción.
en mi libro • Trabajar en equipo • Motivarlos a realizar un dibujo relacionado
• Compartir mis trabajos con todo el grupo • Hacer las actividades en el tiempo definido con ella y a compartir sus trabajos con todo
el grupo.
• Preguntarles qué aprendieron de la unidad 2
© RICHMOND
del libro. Animarlos a comentar qué actividad

les gustó más y por qué.
twenty-one 21
11 11
Unit
Unit
Unit
3 ONE, TWO, THREE!

12
33
12
One,
One,two,
two,three!
three!
• Leer, escribir y pronunciar los números del uno Yeah!
Yeah!
al diez.
• Asociar imágenes con números. oneone six six
• Ordenar series numéricas.
• Valorar la creatividad y el trabajo en equipo.
Six! Six!
twotwo seven
seven
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes: Good morning,
si es de mañana, o Good afternoon, si es
de tarde. three
three eight
eight
• Preguntarles si conocen el juego de la imagen
y animarlos a describir su dinámica según
su propia experiencia. Complementar la
información diciéndoles que el juego se llama fourfour ninenine
“Pisé” y que consiste en recorrer el dibujo
trazado en el suelo sin pisar el recuadro donde
se encuentra una ficha.
One,One,
two,two,
• Reproducir la pista 11 e invitarlos a escucharla. fivefive three,
three,
four,four,
five,five,
six! six! tenten
Repetirla de manera pausada luego de cada Seven,
Seven,eight,
eight,
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
oración y pedirles que, a medida que escuchen nine,
nine,
ten.ten.
los números, los señalen en la imagen.
22 twenty-two
22 twenty-two
• Formar grupos de cuatro integrantes. Motivarlos
a practicar la conversación para que luego
la dramaticen delante del grupo. VOCABULARIO one two three four five six seven eight nine ten
• Felicitarlos por su participación. PRONUNCIACIÓN /uán/ /tu/ /Zri/ /for/ /fáiv/ /siks/ /séven/ /éit/ /náin/ /ten/
TRANSCRIPCIÓN
DE LA GRABACIÓN
• Boy 1: Six! /siks!/
VOCABULARY
• Girl: Yeah! /iéa!/ • Reproducir la pista 12 que contiene el vocabulario • Invitarlos a enumerarse del uno al diez en voz
• Boys 2 and 3: One, two, three, four, five, six, de la unidad. Repetir la pista de manera pausada alta. Aclararles que, al llegar al número diez,
seven, eight, nine, ten! /uán, tu, Zri, for, fáiv, para que los y las estudiantes reconozcan cada comenzarán la dinámica de nuevo hasta que
palabra mientras observan las imágenes y las todos tengan un número.
© RICHMOND
siks, séven, éit, náin, ten!/
pronuncien a coro. • Explicarles que, cuando usted diga uno de los
números, deberán agruparse rápidamente.
22 twenty-two
Unit Unit
33
LISTEN
LISTEN
UP!UP! LISTEN UP!
13
1 Listen
13
1 Listen
andand
say.say. One,One,
two, two,
three,
three,
four, four,
five, five,
six, seven,
six, seven,
eight,
eight,
nine,nine,
ten. ten. SUGERENCIAS
1. Listen and say.
• Reproducir la pista 13 e invitar a los y las
estudiantes a escucharla con atención.
• Colocarla nuevamente para que repitan
el contenido de la grabación.
• Motivarlos a decir la serie de números que
escucharon, pero esta vez, a la inversa.
• Invitar, a quien quiera participar, a pasar al
pizarrón para que escriba el número que uno
de sus compañeros o una de sus compañeras
diga en voz alta.
• Variar la dinámica invitándolos a escribir el
número inmediato superior o inferior al dígito
14 14 mencionado.
2 2Listen
Listen
andand
color.
color.
• Animarlos a escribir en sus cuadernos los
números del uno al diez, uno debajo del otro.
88 55 11 1010 33 Pedirles que incluyan, al lado de cada dígito,

su forma escrita.
99 22 44 77 66 2. Listen and color.
© RICHMOND
© RICHMOND
• Anunciar a los y las estudiantes que van a

© RICHMOND
escuchar la pista 14. Reproducirla de manera

twenty-three 23
twenty-three 23 pausada e incentivarlos a colorear solo los
círculos de los números que sean mencionados
en la grabación.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN • Colocar la pista nuevamente para que
chequeen sus respuestas. Corregir la actividad
• Escribir en el pizarrón los números del uno al • Pedir al resto del grupo que brinde apoyo de forma oral, pidiéndoles que digan en voz
diez de manera desordenada, y alternando su a su compañero o compañera para que alta los números contenidos en los círculos
escritura en letras y en dígitos, de la siguiente complete la actividad. que colorearon.
manera: • Hacer las correcciones pertinentes y felicitarlos • Incentivarlos a dibujar en sus cuadernos
por su participación en la dinámica. círculos similares a los presentados en la
8= three = 6=
actividad, pero en el orden correcto de
• Invitar a los y las estudiantes a pasar al pizarrón la serie numérica del uno al diez.
© RICHMOND
a escribir el número (en letra o en dígitos), según • Animarlos a contar en inglés. Para ello, disponer
corresponda. varios objetos sobre el escritorio (pueden ser
lápices, sacapuntas, creyones, etc.), mostrarlos
al grupo y comenzar a enumerarlos.
twenty-three 23
HANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
1 Count
1 Count
andand
circle.
circle.
SUGERENCIAS
1. Count and circle.
oneone oneone two two
• Motivar a los y las estudiantes a contar cada
uno de los objetos que se presentan por grupos.
Indicarles que encierren en un círculo el número three
three two two three
three
correspondiente a la cantidad de elementos
de cada imagen.
• Propiciar la participación oral, por turnos, para 2 2Color
Color
andand
write.
write.
corregir las respuestas del ejercicio.
• Incentivarlos a cerrar el libro y a formarse en
tres grupos. Entregarles la mitad de una hoja
de papel e identificar a cada equipo, al azar,
con un número del uno al tres.
• Escribir en el pizarrón los números 1, 2 y 3. Invitar
a un representante de cada grupo a esperar
afuera del salón y decirle a su equipo que
escriba el nombre en inglés del número que
les tocó en la mitad de la hoja de papel.
• Indicar a los grupos que van a esconder
el papel en un lugar del salón para que
el o la representante de su equipo lo consiga oneone twotwo
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
tan rápido como sea posible y escriba
el nombre del número en el pizarrón, al lado
del dígito correspondiente. 24 twenty-four
24 twenty-four
2. Color and write.

• Invitar a los y las estudiantes a contar los ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
objetos que se presentan y a observar
las palabras que corresponden al número • Dividir a los y las estudiantes en cuatro grupos • Recorrer el salón de clases para apoyarlos
de elementos. y asignar un número del uno al cuatro a cada uno. en lo que necesiten.
• Animarlos a completar la caligrafía de los • Repartir papel bond, revistas, tijeras, pega y • Motivarlos a presentar sus trabajos delante
números y a colorear las imágenes como creyones. Pedirles que recorten el número de de sus compañeros y compañeras. Pedirles
prefieran. objetos que les tocó y lo peguen en la lámina. que expliquen cuáles elementos colocaron
• Recorrer el salón de clases para asegurarse Animarlos a decorarla como prefieran y a escribir y cuántos son.
de que están haciendo el ejercicio de manera en ella (en dígitos y letras) el número de elementos • Aclarar las dudas que surjan y felicitarlos
© RICHMOND
correcta. Aclarar las dudas que surjan. que fijaron. por su participación.
24 twenty-four
3 3Look
Look
andand
match.
match. SUGERENCIAS
3. Look and match.
• Animar a los y las estudiantes a identificar cada
uno de los números que se presentan en la
actividad y a unirlos con las palabras respectivas.
• Formar cuatro grupos de estudiantes y darles
un número del ejercicio al azar.
• Motivarlos a representar el número con los dedos
fourfour oneone two two three
three de las manos mientras el resto de sus integrantes
lo pronuncian a coro.
4 4Look
Look
andand
draw.
draw. • Realizar de nuevo la dinámica e invitarlos
a reunir el número de lápices, colores, sacapuntas
o cuadernos que representa su dígito.
• Incentivarlos a contar en inglés del uno al cuatro
y viceversa, al ritmo de palmadas.
4. Look and draw.
oneone fourfour three
three
• Explicar a los y las estudiantes que la actividad
consiste en dibujar en los recuadros vacíos
el número de elementos que se indica.
• Motivarlos a colorear los dibujos a su gusto.
Recorrer el salón de clases para corroborar
que comprendieron la actividad y que están
three
three fourfour trabajando.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Hacer tres recuadros en el pizarrón y animarlos

a completarlos con las respuestas que colocaron
twenty-fi ve 25
twenty-fi ve 25
en sus libros, de manera que cada estudiante
pueda corregir su propio ejercicio.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN • Escribir en el pizarrón las palabras apples /ápols/
(manzanas), ball /bol/ (pelota) y carrots /kárrots/
(zanahorias).
• Escribir en el pizarrón las palabras flower • Indicarles que usted dirá al azar una de
/fláuer/ (flor) y fishes /físhes/ (peces). estas frases para que señalen las imágenes • Ayudarlos a inferir el significado de estas
en el libro. Hacer la dinámica tantas veces palabras a partir de las imágenes de la actividad
• Pronunciarlas en voz alta y preguntar a los y las
como lo considere necesario. e incentivarlos a identificarlas con este
estudiantes si saben el significado de cada una.
vocabulario.
• Invitarlos a decir junto con usted: one flower
• Practicar la pronunciación de estas palabras
y two fishes mientras señalan las imágenes
junto con todo el grupo.
correspondientes en el libro.
© RICHMOND
• Animarlos a contar en voz alta los elementos de

los recuadros mientras los señalan con el dedo
índice, así: one carrot, two carrots, ...
twenty-five 25
SUGERENCIAS 5 5Read,
Read,
count
count
andand
paste.
paste.
5. Read, count and paste. seven
seven five five six six
• Animar a los y las estudiantes a ubicar en
la página 77 las imágenes correspondientes
a este ejercicio para que las recorten.
• Motivarlos a contar las imágenes y a pegarlas
en los recuadros vacíos tomando en cuenta
el número indicado en cada uno.
• Promover la práctica oral de los números
five, six y seven diciéndolos en voz alta
page page
e invitándolos a repetir después de usted. 77 77
• Escribir en el pizarrón las palabras fishes 6 6Write,

Write,
draw
draw
andand
color.
color.
/físhes/, cats /kats/ y birds /berds/. Imitar
el sonido de estos animales para que los fourfour
y las estudiantes infieran su significado. 4 4
Invitarlos a escribir el nombre en inglés de fivefive
los animales correspondientes a los recortables 5 5
al lado de cada número. six six
• Formar tres grupos de estudiantes. Repartir
6 6
los tres animales al azar. Incentivarlos a saltar seven
seven
en un pie las veces indicadas en el recuadro 7 7
mientras reproducen el sonido del animal
que les tocó.
6. Write, draw and color. fivefive six six seven
seven
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Pedir a los y las estudiantes que escriban
el nombre de cada número en la casilla 26 26
twenty-six
twenty-six
correspondiente y dibujen en los recuadros
la cantidad de figuras indicadas. Recordarles
que usen los mismos colores de las imágenes ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
en sus dibujos.
• Preguntarles si saben el nombre en inglés • Formar grupos de cuatro estudiantes. Entregarles • Incentivarlos a dibujar, al lado de los números,
de cada imagen presentada en el ejercicio varias hojas blancas o cartulina de construcción. figuras similares a las de las secciones 5 y 6
y animarlos, por turnos, a escribirlos en • Animarlos a elaborar un Picture dictionary /píkchur de las páginas 26 y 27 para representarlos.
el pizarrón. dikshionári/ con el vocabulario de la unidad. • Indicarles que pueden colorear sus dibujos
• Promover la práctica oral de los números del • Solicitarles que dividan las hojas o las cartulinas como prefieran. Darles el tiempo que considere
cuatro al siete y de las palabras moon(s) /mun/ por la mitad. Luego pedirles que dibujen, en cada necesario para que completen la actividad.
muns/, star(s) /star/stars/, circle(s) /sírkol/ una, un número en dígito y en letras. Recordarles que elaboren una portada para
© RICHMOND
sírkols/ y triangle(s) /chraiángol/chraiángols/. sus trabajos.
• Aclararles el uso de la letra s al final de las
palabras que están en plural.
26 twenty-six
7 7Order
Order
andand
write.
write. SUGERENCIAS
two two five five seven
seven six six oneone 7. Order and write.
• Motivar a los y las estudiantes a leer cada uno
eight
eight ninenine ten ten three
three fourfour
de los números que se presentan en los
recuadros. Animarlos a escribirlos en las líneas
vacías siguiendo el orden correcto, así como
1. one
1. one 2. two
2. two 3. three
3. three 4. four
4. four 5. five
5. five se muestra en el ejemplo.
6. six
6. six 7. seven
7. seven 8. eight
8. eight 9. nine
9. nine 10. ten
10. ten • Formar dos grupos de estudiantes para corregir
la actividad con una dinámica.
• Introducir en una bolsa pequeños pedazos de
9 9 papel que contengan los dígitos del uno al diez.
8 8JoinJoin
the the
dots,
dots,
color
color
andand
complete.
complete.
• Explicarles que, por turnos, un representante
de su equipo extraerá un pedazo de papel
y escribirá en el pizarrón el nombre del número.
8 8
Decirles que si se equivoca, el papel será
10 10
This This
is a is a R.A.R.A.
(color)
(color) star.star. 7 7
introducido en la bolsa nuevamente y perderá
1 1 el turno.
• Hacer la dinámica hasta que escriban el último
6 6
2 2 dígito y declarar ganador al equipo que logre
acertar más números.
4 4
8. Join the dots, color and complete.
• Escribir en el pizarrón los colores primarios blue
5 5 /blu/ (azul), yellow /iélou/ (amarillo), red /red/
eight
eight ninenine tenten 3 3
(rojo) y secundarios green /grin/ (verde), orange
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
/óranch/ (naranja), purple /pórpol/ (morado).

twenty-seven 27
twenty-seven 27 Incentivar a los y las estudiantes a escogerlos de
sus cartucheras para que los muestren mientras
los pronuncian en voz alta.
• Invitarlos a unir los puntos para formar una
imagen. Animarlos a colorear la figura lograda
• Monitorear la actividad y aclarar las dudas • Felicitarlos por su participación en la actividad. con el color de su preferencia.
que surjan. • Hacer en el salón de clases una exposición con • Sugerirles que se apoyen en la lista de colores
• Motivar a los grupos a presentar sus creaciones los trabajos realizados. expuesta en el pizarrón para que completen
delante de los demás equipos. Una vez que • Invitar a la comunidad estudiantil a formar parte la oración correspondiente a la imagen.
finalicen las exposiciones, animarlos a escoger de la actividad. • Apoyarlos y guiarlos en lo que requieran.
el diccionario que más les gustó.
• Motivarlos a compartir sus trabajos con el grupo
y a leer las oraciones que escribieron.
© RICHMOND
twenty-seven 27
YOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
Color,
Color,
cut cut
andand
play.
play.
SUGERENCIAS
Color, cut and play.
• Invitar a los y las estudiantes a ubicar la página
67 para que coloreen y recorten las fichas de
los números.
• Sugerirles que observen con atención los pasos
que deben seguir para hacer la actividad,
según la secuencia de imágenes de la
página 28. CRAFT
CRAFT
• Formar grupos de cinco estudiantes para que TIMETIME
mezclen sus cartas y animarlos a jugar como page page

67 67
lo hacen los personajes de la imagen.
• Explicarles que van a tomar cinco cartas y,
por turnos y en sentido de las agujas del reloj,
cada participante dirá el número de la primera
carta del conjunto que tiene el compañero o la A deck
A deck 1 1 2 2 3 3 4 4
compañera de su derecha. Si acierta, gana of cards
of cards
la carta; de lo contrario colocará una carta
de su montón sobre la mesa.
• Especificarles que las cartas colocadas en la
mesa no se regresan y que el o la participante
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
que las coloque todas sobre la mesa dejará
de jugar.
28 twenty-eight
28 twenty-eight
• Declarar ganador o ganadora de cada grupo
a quien logre acumular más cartas después
de cinco rondas.
AUTOEVALUACIÓN
• Animarlos a jugar memoria de números con
las cartas. Motivarlos a colocar las fichas Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances en cuanto al aprendizaje del idioma,
volteadas y a mezclarlas. compartir con ellos y ellas la siguiente tabla de autoevaluación.
• Escoger el orden de intervención en el juego
con el lanzamiento de una moneda. En esta unidad aprendí a:
• Decirles que, por turnos, van a destapar dos • Leer, escribir y pronunciar los números del uno • Dibujar figuras para representar el vocabulario
cartas y las van a tomar si son del mismo al diez de la unidad
número. De no ser así, las voltearán y dejarán • Dramatizar conversaciones • Corregir las respuestas de los ejercicios
© RICHMOND
en su lugar. • Asociar algunas imágenes con los números en mi libro
del uno al diez
28 twenty-eight
15 15
SONG
SONG SONG
SUGERENCIAS
• Anunciar a los y las estudiantes que van
n g
nganad
ndDDa n
a n
c c
e!e! a realizar la actividad final.
SiSi
• Pedirles que presten atención a la pista 15
correspondiente a la canción Sing and Dance!
/sing and dans!/.
One,
One,
two.two. Ten,Ten,
nine.
nine.
• Reproducir la grabación. Repetirla haciendo
Three,
Three,
four.four. Eight,
Eight,
seven.
seven. pausas después de cada estrofa para que
la canten. Ayudarlos con la pronunciación.
Five,
Five,
six. six. Six, Six,
five.five.
• Formar dos grupos de estudiantes y animarlos
Seven,
Seven,
eight.
eight. Four,
Four,
three.
three. a ponerse de pie. Explicarles que cada equipo
Nine,
Nine,
ten.ten. Two,
Two,
one.
one. va a entonar una estrofa mientras que el otro
va a simular que cuenta con los dedos al ritmo
SingSing
andand
dance!
dance! SingSing
andand
dance!
dance! de la canción.
• Intercambiar los roles de los equipos y repetir la
actividad las veces que lo considere necesario.
• Variar la dinámica invitándolos a cantar con la
música de fondo y alternando el tono de voz
de agudo a grave entre los equipos.
• Entregarles una hoja blanca y pedirles que
copien la canción.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Solicitarles que subrayen las palabras

desconocidas. Ayudarlos a comprender el
29
twenty-nine
twenty-nine 29 significado de estos vocablos mediante mímicas
o dibujos en el pizarrón.
• Motivarlos a realizar una ilustración relacionada
con la canción y a compartir sus trabajos con
todo el grupo.
• Completar oraciones con vocabulario • Respetar el turno de intervención de mis
• Elaborar una cartelera con sus trabajos.
de la unidad compañeros y compañeras
• Preguntar a los equipos qué aprendieron
• Ordenar la serie de los números del uno al diez • Seguir instrucciones
de la unidad 3 del libro. Pedirles que comenten
• Compartir mis trabajos con todo el grupo • Trabajar en equipo qué actividad les gustó más y por qué.
• Completar ejercicios de comprensión auditiva • Hacer las actividades en el tiempo establecido
© RICHMOND
twenty-nine 29
16 16
Unit
Unit
Unit
4 COLORS
17 17
44 Colors
Colors
Look!
Look!
yellow,
Red,
yellow,
Red,
blue.
blue.
• Identificar, pronunciar y escribir los colores
primarios y secundarios.
• Asociar imágenes con vocabulario específico.
blue
blue
• Valorar la creatividad y el trabajo en equipo.
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes: Good morning,
si es de mañana, o Good afternoon, si es yellow
yellow
de tarde.
• Invitarlos a observar la imagen y a describirla.
Pedirles que identifiquen los colores que están
usando los personajes en sus dibujos.
• Reproducir la pista 16 y motivarlos a escucharla redred
con atención. Colocarla nuevamente de manera
pausada para que repitan lo que escuchan.
• Hacer un globo de diálogo en el pizarrón
y decirles que le pertenece a la niña de la
imagen. Motivarlos a decir en inglés los colores green
green
que la niña usó en su dibujo para completar
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
el globo. Pedirles que copien esta información
en sus cuadernos.
30 30
thirty thirty
• Incentivarlos a trabajar en parejas para
que representen la situación de la imagen.
Animarlos a intercambiar los roles. VOCABULARIO blue yellow red green
TRANSCRIPCIÓN PRONUNCIACIÓN /blu/ /iélou/ /red/ /grin/
DE LA GRABACIÓN
• Boy: Look! Red, yellow, blue.
/luk! red, iélou, blu/
VOCABULARY
• Reproducir la pista 17 correspondiente al • Motivarlos a cerrar el libro y formar parejas.
vocabulario de la unidad. Animarlos a repetir Invitarlas a jugar Secret words! /síkret uérds!/
cada vocablo en voz alta. (palabras secretas). Animar a cada participante
• Preguntarles cuáles de los colores de la a seleccionar una palabra del vocabulario
© RICHMOND
grabación son primarios y cuáles secundarios. y a escribirla con su dedo índice en la espalda
de su pareja para que ésta la pronuncie.
30 thirty
Unit Unit
44
LISTEN
LISTEN
UP!UP! LISTEN UP!
18
1 Listen
18
1 Listen
andand
say.say. SUGERENCIAS
1. Listen and say.
estudiantes a hacer silencio y a escucharla
con atención.
• Colocar la grabación otra vez para que repitan
Betty:
Betty:
Red!Red!
Daniel:
Daniel:
Yellow!
Yellow!
su contenido.
BettyBetty
and and
Daniel:
Daniel:
Blue!Blue! • Escribir en el pizarrón los nombres de los
personajes (Daniel y Betty) e incentivarlos a
pasar al frente para completar la conversación.
• Animarlos a dramatizar la situación. Motivarlos
a exagerar el tono de voz y los gestos durante
su representación y asesorarlos con la
pronunciación. Pedirles que, al dramatizar,
19 19
2 2Listen
Listen
andand
color.
color. señalen en el salón de clases objetos que sean
de los colores mencionados en la grabación.
2. Listen and color.
1 1 2 2 3 3 4 4
a escuchar la pista 19 y que deben prestarle
atención. Indicarles que necesitarán sus
creyones para que completen la actividad.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
1. Yellow;
1. Yellow;
2. Green;
2. Green;
3. Red;
3. Red;
4. Blue.
4. Blue. • Reproducir la pista e incentivarlos a colorear
31
thirty-one
thirty-one 31
los obsequios en el orden en que aparecen
en la grabación.
• Motivarlos a decir en voz alta los números
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN de los regalos que representan los colores
primarios. Preguntarles si el color green /grin/
• Copiar en el pizarrón el siguiente cruzaletras: • Invitarlos a pasar al pizarrón para que se puede obtener combinando dos colores
lo completen. y pedirles que digan cuáles.
b
• Nombrar los colores en un orden diferente al de
y e l l o w • Pedir al resto del grupo que ayude a la pista para que los y las estudiantes señalen
su compañero o compañera a resolver los regalos correspondientes.
u el ejercicio.
• Propiciar la participación oral. Para ello,
g r e e n pedirles que, por turnos, asuman el rol del
© RICHMOND
e docente pronunciando los colores uno a uno

mientras que sus compañeros y compañeras
d los señalan en sus libros. Ayudarlos con la
pronunciación.
thirty-one 31
HANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
1 Look
1 Look
andand
ticktick
( ).( ).
SUGERENCIAS
1. Look and tick (√).
• Motivar a los y las estudiantes a observar las
blueblue blueblue red red
imágenes que se presentan.
• Pedirles que reconozcan cada una. Escribir
en el pizarrón las palabras apple /ápol/ red red red red blueblue
(manzana), book /buk/ (libro) y sweater
/suéter/ (suéter) y decirlas en voz alta para que
las repitan después de usted.
2 2Color
Color
andand
write.
write.
• Animarlos a leer los colores que se encuentran
al lado de cada imagen y a marcar con un
símbolo de verificación (√) el color de cada una.
• Corregir la actividad oralmente animándolos a
Åblue
ÅbÅblue Åblue
Åb Åblue Åblue
Åblue Åblue
Åblue
decir: a red apple /a red ápol/ (una manzana
roja), a blue book /a blu buk/ (un libro azul) y
a red sweater /a red suéter/ (un suéter rojo). Åblue
Åblue Åblue
Åblue Åblue
Åblue Åblue
Åblue
• Invitarlos a buscar entre sus útiles escolares un
objeto de color red /red/ y uno de color blue
/blu/. Explicarles que al oír uno de los colores
(red o blue), van a mostrar el objeto que sea
de ese color. blue
blue
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
2. Color and write.
• Motivar a los y las estudiantes a observar 32 thirty-two
32 thirty-two
la imagen del creyón y preguntarles de qué
color creen que lo deberían pintar. Sugerirles
que ubiquen en sus cartucheras el color ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
correspondiente, lo muestren y digan en voz
alta: Blue! Invitarlos a completar la actividad. • Repartir hojas blancas entre los y las estudiantes. • Hacer varias rondas diciendo las palabras red
• Animarlos a hacer la caligrafía de la palabra Pedirles que hagan un dibujo en grande y lo y blue.
blue según el ejemplo dado. Proponerles que coloreen usando los colores rojo o azul. • Invitar a un o una estudiante a pasar al frente
usen un lápiz al escribir. • Invitarlos a recortar los dibujos y ayudarlos a para que, como usted, diga las palabras al azar.
• Pedirles que piensen en algún objeto que sea fijarlos con cinta adhesiva en sus camisas. • Escribir en el pizarrón un secuencia de colores
de color azul e invitarlos a dibujarlo en sus • Pedirles que formen una fila e indicarles que, para que el grupo se forme en fila según usted
cuadernos. Recordarles que lo coloreen con el cuando usted diga en inglés uno de los dos lo indique, por ejemplo: red, red, blue, red, blue...
© RICHMOND
creyón correspondiente y escriban la palabra colores, los y las estudiantes que lo tengan
blue debajo de sus dibujos. pegado en sus camisas, darán un paso adelante.
32 thirty-two
3 3FindFind
andand
write.
write. SUGERENCIAS
ww l l ee 3. Find and write.

• Preguntar a los y las estudiantes qué creen que
deben hacer para completar el ejercicio.
yy l l • Explicarles que van a remarcar con un lápiz
oo las líneas punteadas (siguiendo la flecha) para
entrelazar las letras y descubrir la palabra que
está oculta.
• Invitarlos a ir escribiendo cada letra, a medida
yellow
yellow
que la vayan encontrando, en el recuadro vacío
que se presenta.
• Pedirles que lean en voz alta la palabra que
4 4Write
Write
andand
paste.
paste.
hallaron.
yellow
yellow • Practicar la pronunciación de la palabra yellow /
iélou/ y motivarlos a variar el tono de voz
de agudo a grave y viceversa.
4. Write and paste.
• Pedir a los y las estudiantes que ubiquen
la página 77 en sus libros.
• Animarlos a recortar solo la imagen
page page correspondiente al color que está escrito en
77 77
la caligrafía. Motivarlos a pegarlo en el recuadro
vacío.
yellow
yellow
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Invitarlos a usar un lápiz para completar la

caligrafía de la palabra yellow /iélou/. Supervisar
thirty-three 33
thirty-three 33
el desarrollo de la actividad y corregirla.
• Formar dos grupos de estudiantes e invitarlos
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN a escoger un representante para jugar A minute!
/a mínut!/ (¡un minuto!).
• Repatir hojas blancas, pega y barras de plastilina • Hacer uso del diccionario (de ser necesario) para • Explicarles que van a escribir la palabra yellow
de color amarillo a cada estudiante. ayudarlos a completar las oraciones con las en letra corrida, tantas veces como sea posible
palabras que corresponden al objeto modelado. en un minuto.
• Invitarlos a modelar un objeto que conozcan que
sea de color amarillo. Pedirles que lo fijen en • Recorrer el salón de clases para apoyarlos • Sugerirles que usen un mismo estilo de letra y
la hoja con la pega. en lo que necesiten. aclararles que solo se contabilizarán las palabras
legibles. Cambiar a los y las participantes por
• Escribir en el pizarrón la oración:
turnos y hacer tantas rondas como considere
This is a yellow _______________ y animarlos
© RICHMOND
necesario.
a copiarla al lado de sus objetos.
• Declarar ganador al grupo que logre escribir
la mayor cantidad de palabras.
thirty-three 33
SUGERENCIAS 5 5Look,
Look,
choose
choose
andand
write.
write.
5. Look, choose and write.
• Animar a los y las estudiantes a observar redred
las imágenes. Pedirles que seleccionen
las palabras que representan el color
blue
blue
correspondiente a cada imagen y la escriban
en los espacios vacíos.
yellow
yellow
• Propiciar la participación, por turnos,
motivándolos a pasar al pizarrón para que
escriban las respuestas del ejercicio. blue blue yellow
yellow red red
• Formar tres grupos de estudiantes y animarlos
a jugar Pick up! /pik op!/ (¡levántalo!).
Para ello, nombrar cada equipo con uno de los 6 6Complete
Complete
andand
color.
color.
colores de la actividad.
• Invitarlos a reunir y a colocar sobre el escritorio
cinco creyones del color de su equipo. yellow
yellow red red
• Tomar el lote de creyones con las dos manos
y dejarlos caer sobre la mesa. Explicar a los
grupos que un o una representante de su
equipo (diferente en cada turno) va a levantar blue blue
el color correspondiente con la punta de
un lápiz, sin mover el resto de la pila.
• Declarar ganador al equipo que logre acumular
más creyones del color de su grupo.
redred
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
6. Complete and color.
• Invitar a los y las estudiantes a observar 34 thirty-four
34 thirty-four
la leyenda y a colorear las figuras según
corresponda.
• Incentivarlos a escribir, en cada recuadro vacío, ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
el color correspondiente a la figura, de manera
similar al ejemplo que se presenta. • Formar parejas de estudiantes y entregarles una • Motivarlos a intercambiar los dibujos con otras
hoja blanca. parejas. Indicarles que los coloreen siguiendo
• Escribir en el pizarrón: a red circle /a red sírkol/
• Escribir en el pizarrón la siguiente leyenda: 1. blue, la leyenda que se presenta en el pizarrón.
(un círculo rojo), a yellow flower /a iélou fláuer/
(una flor amarilla) y a blue triangle /a blu 2. yellow, 3. purple, 4. red, 5. orange y 6. green. • Invitar a las parejas a mostrar sus trabajos
chraiángol/ (un triángulo azul). • Animarlos a hacer un dibujo, a dividirlo y y a decir en voz alta los colores que usaron
a escribir en cada división uno de los números del para pintarla, según la numeración.
• Señalar una de las frases y leerla en voz alta,
de manera que los y las estudiantes ubiquen uno al seis, similar a la actividad 6 de la página 34. • Hacer las correcciones de pronunciación que
© RICHMOND
la imagen correspondiente en la leyenda considere pertinentes.
de sus libros y la muestren.
34 thirty-four
7 7Color
Color
andand
write.
write. SUGERENCIAS
7. Color and write.
• Invitar a los y las estudiantes a colorear la imagen
Åblue
ÅbÅblue Åblue
Åb Åblue green
g green green
g green
del lago con los colores que indican las flechas.
• Animarlos a hacer la caligrafía de las palabras
blue /blu/ y green /grin/. Motivarlos a usar los
colores azul y verde para remarcar las palabras,
Åblue
Åblue Åblue
Åblue green
green green
green según corresponda.
• Incentivarlos a pronunciar en voz alta
el vocabulario del ejercicio.
• Dibujar en el pizarrón diez círculos y escribir
8 8FindFind
andand
write.
write. dentro de cada uno (sin un orden específico)
un número del uno al diez.
• Pedirles que dibujen en sus cuadernos lo que
se expone en el pizarrón. Indicarles que van a
colorear de azul o de verde los círculos que usted
blue blue red red purple
purple red red yellow
yellow orange
orange
indique. Decirles los colores y números al azar,
por ejemplo: Number five is green /nómber fáiv iz
grin/ (el número cinco es verde).
8. Find and write.
• Animar a los y las estudiantes a observar
las imágenes. Pedirles que escriban sobre
yellow
yellow blue blue green
green las líneas el nombre del color de cada una.
green
green
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Invitarlos a observar las combinaciones

de los colores y preguntarles cómo se llaman
ve 35
thirty-fi
thirty-fi ve 35 los obtenidos.
• Dividir el pizarrón en dos columnas e identificar
la primera como Primary colors /práimari
kólors/ (colores primarios) y a la segunda como
Secondary colors /sékondari kólors/ (colores
• Agradecerles por su participación y entusiasmo • Señalar una de las palabras al azar para que secundarios).
al hacer sus trabajos. la digan a coro. Continuar de la misma manera
con el resto de los vocablos. • Motivarlos a pasar al pizarrón, por turnos,
• Recoger los dibujos y exponerlos en una cartelera para que escriban en las columnas los colores
para que la comunidad estudiantil pueda • Tomar un objeto del salón de clases que correspondientes.
observarlos. contenga uno o varios de los colores estudiados
para que los y las estudiantes los digan en • Repasar junto con el grupo la pronunciación
• Ejercitar junto con todo el grupo la pronunciación de ambas gamas de colores.
del vocabulario del pizarrón. voz alta.
© RICHMOND
• Incentivarlos a hacer en sus cuadernos las

combinaciones de colores presentadas en sus
libros para obtener los colores secundarios.
Sugerirles que los identifiquen.
thirty-five 35
YOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
Color,
Color,
cut cut
andand
make.
make.
SUGERENCIAS
Color, cut and make.
• Pedir a los y las estudiantes que lleven al salón
de clases dos palitos de madera y pabilo
o estambre para hacer un móvil.
CRAFT
CRAFT
• Invitarlos a ubicar la página 69 y a colorear TIMETIME
las figuras como prefieran usando blue red page page
y yellow. Animarlos a recortarlas cuidadosamente. 69 69
• Ayudarlos a hacer un agujero a cada círculo.

Sugerirles que se apoyen en la secuencia
de la elaboración del móvil mostrada en
las imágenes de la página 36.
• Darles el tiempo que considere necesario para
completar la actividad.
• Motivarlos a presentar sus trabajos y a nombrar 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
en voz alta los colores que usaron.
• Invitarlos, por turnos, a explicar cómo se obtiene A mobile
A mobile
un color secundario a partir de la combinación
de dos de los colores de sus móviles.
• Formar cinco grupos y animarlos a jugar Touching
colors! /tóching kólors/ (¡tocar los colores!).
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Explicarles que cada equipo formará un
círculo, con los móviles en alto, alrededor de su 36 36
thirty-six
thirty-six
representante y éste, con los ojos vendados,
tendrá que tocar en todos los móviles, la figura
del color que escuche. AUTOEVALUACIÓN
• Indicarles que solo pueden tocar las figuras con
el dedo índice y que tienen dos oportunidades Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances en cuanto al aprendizaje del idioma,
por ronda. compartir con ellos y ellas la siguiente tabla de autoevaluación.
• Aclararles que pueden cambiar de representante En esta unidad aprendí a:
por turno, si así lo desean.
• Leer, escribir y pronunciar algunos colores • Compartir mis trabajos con todo el grupo
• Declarar ganador al equipo que logre acertar
• Dramatizar conversaciones • Respetar el turno de intervención de mis
más colores.
• Asociar imágenes con vocabulario específico compañeros y compañeras
© RICHMOND
• Identificar los colores primarios y los secundarios
36 thirty-six
20 20
SONG
SONG SONG
SUGERENCIAS
• Anunciar a los y las estudiantes que van a
realizar la actividad final.
Hi, hello!
Hi, hello!
• Reproducir la pista 20 e invitarlos a prestar
Red,
Red,
blue,blue,
yellow.
yellow. atención a la canción Colors! Colors!
Hi, hello!
Hi, hello! /kólors! kólors!/.
Red,
Red,
blue,blue,
yellow.
yellow.
sr!sC! oClorlosr!s!
• Repetir la grabación haciendo pausas después
Hi, red!
Red,Red,
Hi, red!
red,red,
red.red. o
CC lo r
lo
de cada estrofa para que la canten. Ayudarlos
con la pronunciación.
• Formar tres grupos de estudiantes e invitarlos a
Hi, blue!
Hi, blue! ponerse de pie. Asignar un color a cada uno: red,
Blue,
Blue,
blue,
blue,
blue.
blue. blue o yellow.
Hi, yellow!
Hi, yellow!
• Explicarles que todos van a cantar Hi, hello! Red,
Yellow,
Yellow,
yellow,
yellow,
yellow.
yellow. blue, yellow /jái, jelóu! red, blu, iélou/
Now Now
you!you! y Now you! /náo iú!/ en el orden en que estos
versos aparecen en la grabación, y cada equipo
va a entonar la estrofa que se refiere al color
asignado a su grupo.
y animarlos a imitar las mímicas mientras cantan.
• Intercambiar los roles de los y las estudiantes,
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
y repetir la actividad las veces que lo deseen.

• Entregarles una hoja blanca y motivarlos a
thirty-seven 37
thirty-seven 37 copiar la canción. Incentivarlos a subrayar las
palabras desconocidas. Ayudarlos a comprender
el significado de estos vocablos mediante
mímicas o dibujos en el pizarrón.
• Proponerles que hagan un dibujo relacionado
• Corregir las respuestas de los ejercicios • Trabajar en equipo con la canción y a compartir sus trabajos con
en mi libro • Hacer las actividades en el tiempo establecido todo el grupo.
• Prestar atención a los ejercicios de compresión • Brindar apoyo a mis compañeros y compañeras • Preguntarles qué aprendieron de la unidad 4
auditiva al completar las actividades del libro. Animarlos a comentar qué actividad
• Seguir instrucciones les gustó más y por qué.
© RICHMOND
thirty-seven 37
21 21
Unit
Unit
Unit
5 I'M HUNGRY!
22
55
22
I’m
I’mhungry!
hungry! Juice
Juice
or milk,
Betty?
or milk,
Betty?
Hmmm...
Hmmm...
Milk!Milk!
• Pronunciar, leer y escribir palabras
A cheese
A cheese
relacionadas con comida.
sandwich?
sandwich?
• Asociar imágenes con vocabulario específico. Yes,Yes,
please.
please.
• Valorar la creatividad y el trabajo en equipo. sandwich
sandwich
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes: Good morning, AndAnd
si es de mañana, o Good afternoon, si es cake?
cake?
juice
juice Sure!Sure!
de tarde. I love
I love
• Invitarlos a nombrar los alimentos y las bebidas cake!
cake!
que les gusta ingerir al desayunar.
• Reproducir la pista 21 y animarlos a prestar
atención. Repetir la grabación y hacer pausas
cake
cake
después de cada oración para que la repitan
a coro.
• Ayudarlos a entender el significado de las
palabras que desconozcan a través de gestos
y mímicas. milkmilk
• Motivar a dos estudiantes para que pasen
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
al frente a dramatizar la conversación delante
del grupo. Hacer las correcciones pertinentes.
38 38
thirty-eight
thirty-eight
• Proponer otras parejas de estudiantes para
que actúen el diálogo.
• Felicitarlos por participar en la actividad. VOCABULARIO sandwich juice cake milk
PRONUNCIACIÓN /sánduich/ /yus/ /kéik/ /milk/
TRANSCRIPCIÓN
DE LA GRABACIÓN
• Man: Juice or milk, Betty? /yus or milk, béti?/ VOCABULARY
• Girl: Hmmm… Milk! /ummm… milk!/
• Reproducir la pista 22 e invitar a los y las • Dibujar en el pizarrón los elementos presentados
• Man: A cheese sandwich? /a chíiz sánduich?/
estudiantes a guardar silencio y a escucharla en el vocabulario. Leer en voz alta una de
• Girl: Yes, please. /iés, pliz/ con atención. las palabras e invitar a un voluntario o una
• Man: And cake? /and kéik?/ voluntaria a pasar al pizarrón para que encierre
© RICHMOND
• Pedirles que, a medida que oigan los vocablos,
• Girl: Sure! I love cake! /shur! ái lov kéik!/ señalen las palabras correspondientes en su imagen en un círculo. Continuar de la misma
sus libros. manera con el resto del vocabulario.
38 thirty-eight
Unit Unit
55
LISTEN
LISTEN
UP!UP! LISTEN UP!
23
1 Listen,
23
1 Listen,
match
match
andand
say.say. 1. I love
1. I love
cake;
cake;
2. I love
2. I love
milk; milk;
3. I love
3. I love
juice;juice;
4. I love
4. I love
a cheese
a cheese
sandwich.
sandwich.
SUGERENCIAS
1. Listen, match and say.
• Motivar a los y las estudiantes a observar las
1 1 2 2 3 3 4 4 imágenes que se presentan en la actividad.
• Reproducir la pista 23 e invitarlos a escucharla
con atención. Animarlos a unir con una línea
cada personaje con el alimento que menciona
en la grabación.
• Colocar la pista de nuevo para que repitan
su contenido.
• Permitirles corregir el ejercicio de manera oral.
24 24
2 2Listen
Listen
andand
paste.
paste. • Escribir en el pizarrón la estructura I love…
/ái lov.../ (me encanta/adoro...) e incentivarlos
page page a copiarla en sus cuadernos y a completarla
79 79
con uno de los alimentos que recuerden de los
mencionados en la grabación.
• Ayudarlos a construir sus oraciones y decirles
que las lean en voz alta.
• Pedir a los y las estudiantes que ubiquen
la página 79 y recorten las imágenes
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
Hmmm...
Hmmm...
I’m hungry!
I’m hungry!
Banana,
Banana,
juice,juice,
a cheese
a cheese
sandwich
sandwich
and and
cake.
cake. correspondientes a la actividad.
39
thirty-nine
thirty-nine 39 • Reproducir la pista 24 y motivarlos a pegar
los recortables según el orden en el que son
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN • Colocar la pista de nuevo e incentivarlos a
corregir sus trabajos. Animarlos a ejercitar la
• Invitar a los y las estudiantes a imaginar que • Animarlos a pasar al frente a extraer uno de pronunciación de las oraciones de la actividad.
van a hacer un picnic. Para ello, repartir hojas los alimentos y a leer la palabra en voz alta. • Invitarlos a dibujar en sus cuadernos una
blancas e indicarles que dibujen y coloreen uno Continuar la actividad hasta que todos y todas lonchera y a incluir en ella los alimentos que
de los alimentos del vocabulario. Recordarles que hayan participado. prefieran (pedirles que los identifiquen).
deben incluir el nombre del alimento. Sugerirles que usen el vocabulario de la unidad
• Conseguir una cesta o hacerla con cartulina. y ayudarlos a escribir el nombre de otros
Pedirles que recorten las figuras y las coloquen alimentos en inglés, si así lo requieren.
© RICHMOND
dentro de la cesta. • Animarlos a compartir sus trabajos con sus

compañeros y compañeras.
thirty-nine 39
HANDS ON! HANDS
HANDS
ON!ON!
1 Draw,
1 Draw,
color
color
andand
write.
write.
SUGERENCIAS
1. Draw, color and write.
• Pedir a los y las estudiantes que identifiquen
la imagen que se presenta. Motivarlos a
Åsandwich
Ås Åsandwich
Ås Åsandwich
Åsandwich
completarla y a colorearla.
• Invitarlos a hacer la caligrafía correspondiente
a la palabra sandwich. Åsandwich
Åsandwich Åsandwich
Åsandwich
• Recordarles que usen un lápiz para realizar
el ejercicio escrito porque es más fácil de borrar
y corregir si cometen algún error. 2 2Look
Look
andand
match.
match.
• Supervisar el desarrollo de la actividad
y corregir la caligrafía.
• Motivarlos a compartir sus trabajos con sus
compañeros y compañeras. Pedirles que
digan en voz alta la palabra sandwich y los
nombres de los alimentos que incluirían en él,
por ejemplo: ham /jam/ (jamón), cheese /chíiz/
(queso), tomato /toméito/ (tomate), mayonnaise
/máyoniz/ (mayonesa).
2. Look and match. This This
is myis sandwich.
my sandwich.
sandwich
sandwich
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Invitar a los y las estudiantes a observar los
alimentos que se presentan. Pedirles que
seleccionen aquellos que se usan para rellenar 40 40
forty forty
un sándwich y animarlos a unirlos mediante

líneas con la imagen.
• Escribir en el pizarrón los ingredientes que
corresponden al relleno del sándwich y permitir
la autoevaluación de la actividad. • Invitar a los y las estudiantes a cerrar el libro • Recoger los dictados y entregarlos a los y las
y animarlos a tomar dictado del vocabulario estudiantes de nuevo, al azar, evitando que
• Promover la práctica oral de la oración This is de las actividades 3 y 4 de la página 41. alguien tenga su propio trabajo.
my sandwich /dis iz mái sánduich/ (este es mi
sándwich). • Entregarles una hoja blanca a cada uno e • Motivarlos a corregir el dictado de su compañero
indicarles que la identifiquen con su nombre. o compañera con la ayuda del libro.
• Dibujar un emparedado similar al del ejercicio,
pero grande. Motivarlos a participar, por turnos, • Animarlos a prestar atención porque solo • Escribir en el pizarrón “Corrección en positivo”
escribiendo el nombre de algún ingrediente en repetirá dos veces cada palabra del vocabulario. acompañado por Excellent (12 or 13 words) /
© RICHMOND
el dibujo del pizarrón. Indicarles que el dictado es una práctica para Very good (9 or 11 words) / Good (6 or 8 words) /
trabajar la audición y la escritura. In progress (1 or 5 words).
40 forty
3 3Look
Look
andand
write.
write. SUGERENCIAS
3. Look and write.
• Indicar a los y las estudiantes que en esta
actividad se presentan jugos de diferentes
sabores. Animarlos a completar el nombre
de cada uno, de manera similar al ejemplo.
de que están realizando la actividad de manera
correcta.
orange
orange juicejuice pearpear juicejuice apple
apple juicejuice pineapple
pineapplejuicejuice
• Decir en voz alta: Apple juice! /ápol yus/ y
motivarlos a señalar con su dedo índice la imagen
4 4Complete
Complete
andand
match.
match. correspondiente. Continuar de la misma manera
con el resto de las imágenes.
s as na dn wd iw ci hc h j uj iu ci ec e
• Formar cuatro grupos de estudiantes. Anunciarles
que cada equipo representará uno de los jugos
de la sección.
• Explicarles que, al escuchar el nombre de su jugo,
deberán ponerse de pie. Nombrar los jugos al
azar, tantas veces como lo considere necesario.
• Declarar ganador al grupo con la mejor
participación.
4. Complete and match.
• Invitar a los y las estudiantes a escribir las letras
juice
juice
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
que faltan para completar las palabras.

• Motivarlos a observar cada una de las imágenes
41
forty-one
forty-one 41
que se presentan y a determinar cuáles
corresponden con las palabras que descubrieron.
Pedirles que las unan mediante líneas.
• Escribir en el pizarrón los nombres incompletos
del resto de los otros alimentos: apple /ápol/
• Explicarles que van a contar solo el número de • Recoger los dictados corregidos y entregarlos
(manzana), cake /kéik/ (torta), pizza /píkza/
palabras que acertó quien escribió el dictado y a quien corresponda para que confirmen
(pizza) e incentivarlos a copiarlos en sus
lo van a escribir en grande con un positivo “+” al sus aciertos.
cuadernos y a completarlos según corresponda.
lado, en el borde superior de la hoja. • Promover una discusión para saber cómo les
• Promover la participación, por turnos, invitándolos
• Indicarles que copien del pizarrón la palabra de pareció la actividad.
a escribir en el pizarrón las letras faltantes de
la escala correspondiente al número de aciertos
las palabras. Animarlos a verificar la actividad
de cada dictado.
en sus cuadernos.
© RICHMOND
• Preguntarles cuál de los alimentos de la sección

les gustaría comer en la merienda y por qué.
forty-one 41
SUGERENCIAS 5 5Write
Write
andand
draw.
draw.
5. Write and draw.
• Preguntar a los y las estudiantes si les gustan
las tortas y cuál es su favorita. ccake
ccake cake
cake cake
cake
• Motivarlos a usar un lápiz para completar
la caligrafía de la palabra cake.
• Animarlos a dibujar en el recuadro vacío
la imagen correspondiente a esta palabra. cake
cake cake
cake cake
cake
• Formar parejas de estudiantes y darles una hoja
blanca. Explicarles que cuando escuchen Now!
6 6Look
Look
andand
complete.
complete.
/náo!/ (¡ahora!) ambos escribirán la palabra
cake en sus hojas tantas veces como puedan;
y al oír Stop! /stop!/ (¡paren!) deberán dejar
de escribir. I love
I love I love
I love I love
I love
• Darle un tiempo estimado de un minuto para vanilla
vanilla fruitfruit chocolate
chocolate
que completen la actividad. cakecake! ! cakecake! ! cakecake! !
• Declarar ganadora a la pareja que logre escribir
la mayor cantidad de veces y de forma legible
la palabra correspondiente.
6. Look and complete.
• Invitar a los y las estudiantes a observar con
detenimiento las imágenes y preguntarles en
qué está pensando cada personaje. Pedirles
cake
cake
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
que completen los espacios vacíos con las
palabras correspondientes según lo que
se muestra en cada imagen. 42 forty-two
42 forty-two
• Motivarlos a pronunciar el nombre completo
de cada torta que se presenta en la actividad.
• Dibujar en el pizarrón una torta de manzana,
una de cambur y otra de naranja. Incentivarlos
• Formar grupos de tres estudiantes y entregarles • Indicarles que el diseño y la situación a
a identificar los dibujos del pizarrón. Animarlos
una lámina de papel bond y revistas. representar pueden ser de su preferencia.
a inferir el nombre de las frutas de la tortas.
Si no lo logran, compartirlos con ellos y ellas: • Hacer una lista del vocabulario de la unidad • Supervisar el desarrollo de la actividad
apple /ápol/ (manzana), banana /banána/ en el pizarrón. recorriendo el salón de clases y darles
(cambur) y orange /óranch/ (naranja). • Invitarlos a realizar una composición gráfica el tiempo que sea necesario para completarla.
• Escribir en el pizarrón la siguiente oración: de alguna situación de la vida real con recortes
I love _____ cake. Animarlos a seleccionar de imágenes y las palabras vistas en la unidad.
© RICHMOND
una de las tortas para que completen
la oración en sus cuadernos.
42 forty-two
7 7Look
Look
andand
circle.
circle. SUGERENCIAS
I L KI LP KE PN E N H AHS AA ST A T O O 7. Look and circle.
M M J J T WT W W W K LL K L • Preguntar a los y las estudiantes el nombre
D D U U G G N N L
I I
S S U DU D K H K H O SO S
L IL
M IM T QTPQMP M de la imagen que se presenta.
• Motivarlos a ubicar la palabra milk en las tiras
N KNOKPO P SD
POT P T SF DM F M K K de letras y a encerrarlas en círculos tantas veces
O O
H H
R R
S S K O K IL IL IL IL
Y Y M M IL IL K AK A M M como aparezca.
I L KI LT K
WTAW A Z S ZH SWHQW Q
• Asegurarse de que comprendieron lo que deben
hacer para completar la actividad; darles el
tiempo que considere necesario.
8 8Look
Look
andand
complete.
complete.
• Escribir en el pizarrón la palabra milk e invitarlos
a decir en inglés y en voz alta el número de veces
que aparece en la actividad.
• Pedirles que escriban la palabra debajo
C C M M de la imagen presentada en el libro.
S SA AN ND DW WI IC CH H 8. Look and complete.
K K L L
• Animar a los y las estudiantes a identificar
las imágenes de la actividad. Explicarles que
J JU UI IC CE E K K completen el cruzaletras con las palabras
correspondientes a cada una.
• Dibujar el cruzaletras en el pizarrón. Invitarlos
a pasar al frente para que lo resuelvan.
milkmilk • Incentivar al resto de los y las estudiantes
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
a comparar las respuestas del pizarrón con

los cruzaletras en sus libros.
43
forty-three
forty-three 43
• Ejercitar con el grupo la pronunciación del
vocabulario. Para ello, señalar los vocablos en
el cruzaletras para que los mencionen en voz alta
y a coro.
• Invitarlos a identificar sus trabajos con un • Incentivarlos a presentar sus trabajos ante • Formar cuatro equipos de estudiantes y asignar,
nombre que se relacione con la situación que los demás equipos y a compartir las razones al azar, una palabra del vocabulario a cada
representaron. Sugerirles que combinen letras que los motivaron a elaborar sus diseños. uno. Explicarles que cuando usted señale
de colores en su composición para resaltar la palabra en el pizarrón, el grupo
su diseño. correspondiente la pronunciará dos veces
y simulará la acción de comer o beber
(dependiendo del vocablo).
© RICHMOND
• Intercambiar las palabras entre los equipos

y repetir la dinámica hasta que todos y todas
hayan participado.
forty-three 43
YOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
Cut,Cut,
color
color
andand
paste.
paste.
SUGERENCIAS
Cut, color and paste.
• Invitar a los y las estudiantes a recortar
y colorear las imágenes de la torta y la vela
que aparecen en la página 71.
• Decirles que se ayuden siguiendo la secuencia
de la elaboración de la actividad mostrada en las
imágenes.
• Recorrer el salón para monitorearlos
y ayudarlos en lo que necesiten.
CRAFT
CRAFT
• Escribir en el pizarrón la canción Happy Birthday! TIMETIME
y animarlos a cantarla junto con usted: Happy page page
71 71
birthday to you! /jápi bírZdei tu iú!/ Happy
birthday to you! /jápi bírZdei tu iú!/ Happy
birthday to X. /jápi bírZdei tu eks/
Happy birthday to you! /jápi bírZdei tu iú!/. A cake
A cake
• Anotar en el pizarrón el nombre de los 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
cumpleañeros y las cumpleañeras del mes.
Pedirles que escriban estos nombres en
pequeños pedazos de papel y los peguen
alrededor del pastel que están armando.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Invitarlos a entonar la canción. Pedirles
que sustituyan la X por los nombres de los
44 forty-four
44 forty-four
cumpleañeros y las cumpleañeras del mes.
• Recordar a los festejados que pidan un deseo
y soplen la vela de su pastel al finalizar AUTOEVALUACIÓN
la canción.
Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances en cuanto al aprendizaje del idioma,
compartir con ellos y ellas la siguiente tabla de autoevaluación.
• Leer, escribir y pronunciar vocabulario • Cantar Happy Birthday!
relacionado con comida • Compartir mis trabajos con todo el grupo
• Dramatizar conversaciones • Respetar el turno de intervención de mis
© RICHMOND
• Asociar imágenes con vocabulario específico compañeros y compañeras
44 forty-four
25 25
SONG
SONG GAME
SUGERENCIAS
a realizar la actividad final de la unidad.
correspondiente a la canción My Snack
My My
snack, snack,my mysnack!
snack! /mái snack/.
I loveI love
juice.
juice. • Repetir la grabación haciendo pausas después
I loveI love
cheese.
cheese. de cada oración para que la canten. Ayudarlos
I’m I’mhungry.
hungry. con la pronunciación.
• Invitar a los primeros de cada fila a entonar
My My
snack,snack,my my
snack!
snack! la primera oración de la canción. Continuar
I loveI love
milk.milk. de la misma manera con los segundos de la fila
y la segunda oración, los terceros y la tercera,
I loveI love
apples.
apples.
y así sucesivamente. Indicarles que se pongan
I’m I’mhungry.
hungry.
de pie mientras entonan su parte y después se
sienten para que los demás continúen hasta
terminar
la canción.
• Motivarlos a bailar mientras entonan la canción.
Al finalizar, animarlos para que la canten.
• Proponerles que, en grupos de cinco integrantes,
compongan una canción en la que incluyan
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
el vocabulario de la unidad.
forty-fi ve 45
forty-fi ve 45 • Darles un tiempo prudencial para que completen
la actividad y animarlos a cantarla delante de
todo el grupo.
• Invitar al resto de los y las estudiantes a aplaudir
para escoger las mejores presentaciones.
• Prestar atención a los ejercicios de compresión • Seguir instrucciones • Preguntarles qué aprendieron de la unidad 5
auditiva • Trabajar en equipo del libro. Animarlos a comentar qué actividad
• Corregir las respuestas de los ejercicios • Hacer las actividades a tiempo les gustó más y por qué.
en mi libro
© RICHMOND
forty-five 45
26 26
Unit
Unit
Unit
6 MY PETS
27
66
27
My
Mypets
pets
• Leer, escribir y pronunciar el nombre de algunos
animales domésticos.
• Dramatizar conversaciones.
• Asociar imágenes con vocabulario específico. dogdog
• Valorar la creatividad, la unión y el trabajo
en equipo.
SUGERENCIAS
• Saludar a los y las estudiantes: Good morning, cat cat
si es de mañana, o Good afternoon, si es
de tarde.
Oh Oh
no, no,
• Propiciar una conversación breve sobre los Buddy.
Buddy.
animales domésticos. Preguntarles cuáles creen No!No!
que son los más apropiados para tenerlos birdbird
en un hogar. Hi, Daniel.
Hi, Daniel.
• Reproducir la pista 26 e invitarlos a escucharla Hi, Buddy.
Hi, Buddy.
con atención mientras observan la imagen. Look!
Look!
I have
I have
Colocar la pista nuevamente de manera a fish!
a fish!
pausada para que repitan el diálogo. fishfish
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Formar parejas de estudiantes y animarlas,
por turnos, a dramatizar la conversación que
se presenta en la imagen. 46 46
forty-six
forty-six
TRANSCRIPCIÓN
DE LA GRABACIÓN VOCABULARIO dog cat bird fish
• Boy: Oh no, Buddy. No! PRONUNCIACIÓN /dog/ /kat/ /berd/ /fish/
/óu nóu, bádi. nóu!/
• Girl: Hi, Daniel. Hi, Buddy. Look! I have a fish!
/jái, dániel. jái, bádi. luk! ái jav a fish!/
VOCABULARY
• Reproducir la pista 27 correspondiente al • Dividir la clase en cuatro equipos. Asignar uno
vocabulario de la unidad y motivar a los y de los animales del vocabulario a cada grupo.
las estudiantes a escucharla con atención Indicarles que, cuando escuchen el nombre
mientras observan las imágenes. del animal que les tocó, lo repitan en voz alta
© RICHMOND
• Repetirla y animarlos a pronunciar cada y hagan las mímicas y los sonidos que
vocablo en voz alta. lo identifican.
46 forty-six
Unit Unit
66
LISTEN
LISTEN
UP!UP! LISTEN UP!
28
1 Listen
28
1 Listen
andand
number.
number. SUGERENCIAS
1. Listen and number.
3 3 1 1 4 4 2 2
estudiantes a hacer silencio para que puedan
escucharla con atención.
• Animarlos a escribir el número que corresponda
a cada animal, siguiendo el orden en el cual
son mencionados en la grabación.
• Colocar de nuevo la pista 28 de manera
29 29
2 2Listen,
Listen,
color
color
andand
match.
match. pausada para que corrijan sus trabajos.
Sugerirles que repitan las palabras que
escuchen.
• Decir uno de los nombres de los animales
al azar y proponerles que pasen al pizarrón
para dibujarlo.
• Continuar de esta manera con el resto de los
animales. Felicitarlos por su participación en
la actividad.
2. Listen, color and match.
• Motivar a los y las estudiantes a reconocer
birdbird fish fish dogdog cada uno de los animales que se presentan
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
ColorColor
the fish
theblue.
fish blue. ColorColor
the dog
the dog
yellow.
yellow. ColorColor
the bird
the red.
bird red. en el ejercicio.
47
forty-seven
forty-seven 47
• Reproducir la pista 29 y animarlos a escucharla
con atención. Colocarla nuevamente y pedirles
que coloreen los animales usando los colores
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN indicados y siguiendo el orden en el que son
• Formar parejas de estudiantes y entregarles una • Pedirles que escriban sus historias por la parte • Animarlos a relacionar, mediante líneas,
hoja blanca. de atrás del dibujo. cada animal con su nombre correspondiente.
• Pedirles que imaginen que tiene una nueva • Motivarlos a leerlas en voz alta delante de sus • Recorrer el salón de clases para asegurarse
mascota. Animarlos a dibujarla y a escribir el compañeros y compañeras, y a mostrar sus de que completaron el ejercicio de manera
nombre del animal en inglés. Pedirles, también, creaciones. correcta.
que piensen el nombre que le pondrían. • Proponerles que elijan la historia que más les • Preguntarles cuál animal, de los presentados
• Invitarlos a pensar en alguna situación en la cual gustó mediante aplausos. Premiar a la pareja en el vocabulario, faltó en la actividad. Pedirles
© RICHMOND
compartirían con sus mascotas y a crear una ganadora con alguna chuchería. que lo dibujen en sus cuadernos, lo coloreen
historia corta. como prefieran y escriban su nombre.
• Felicitarlos por participar en la actividad.
forty-seven 47
HANDS ON!
YOUR TURN! HANDS

HANDS
ON!ON!
1 Look
1 Look
andand
complete.
complete.
SUGERENCIAS
1. Look and complete.
• Motivar a los y las estudiantes a observar ThisThis
is Buddy
is Buddy
la secuencia de imágenes que se presenta my my dog . .
dog
y a describirla.
• Invitarlos a completar la oración del globo
de diálogo. Decirles el significado de la frase
This is /dis iz.../ (éste/ésta es...) y pedirles que
completen la segunda línea con el nombre
en inglés del animal que se muestra en las
imágenes (dog).
2 2Color
Color
andand
write.
write.
• Animarlos a participar, por turnos, compartiendo
sus impresiones sobre los trucos que hace el
perro de las imágenes. Preguntarles si ellos o
dog
d dog
d dog
dog dog
dog
ellas tienen un perro que los haga y animarlos
a expresar qué otros trucos hace su mascota.
• Entregarles una hoja blanca e incentivarlos a dog
dog dog
dog dog
dog
dibujar a su mascota (si la tienen) o la que les
gustaría tener haciendo trucos similares a los
presentados en las imágenes y a escribir una
oración como la de la actividad.
dogdog
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
2. Color and write.
• Invitar a los y las estudiantes a colorear 48 forty-eight
48 forty-eight
como prefieran la imagen que se presenta.
• Motivarlos a usar un lápiz para completar la
caligrafía. Pedirles que digan en voz baja ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
la palabra dog a medida que escriben las
palabras. • Formar grupos de cuatro integrantes y animarlos • Animarlos a asignar diferentes tareas a cada
• Supervisar el desarrollo de la actividad a elaborar un Picture dictionary. integrante del equipo.
recorriendo el salón de clases para asegurarse • Escribir en el pizarrón el nombre de los animales: • Decirles que van a dibujar las imágenes
de que están trabajando. Hacer las fish, cat, dog, bird /fish, kat, dog, berd/. correspondientes a las palabras del pizarrón
correcciones pertinentes. • Entregarles tres hojas blancas y revistas e y a formar un pequeño libro con las hojas.
• Escribir la palabra dog en el pizarrón e invitarlos incentivarlos a recortar las hojas por la mitad para Recordarles que escriban la palabra debajo
a pronunciarla en voz alta y a imitar el sonido obtener seis pedazos de papel (correspondientes de cada imagen.
© RICHMOND
del animal. Repetir la práctica oral, por turnos, a la portada, contraportada y al vocabulario de
y animarlos a imitar el sonido (agudo o grave) la unidad a representar).
que producen los perros que conocen.
48 forty-eight
3 3JoinJoin
the the
dots,
dots,
color
color
andand
ticktick
( ).( ). SUGERENCIAS
3. Join the dots, color and tick (√).
• Animar a los y las estudiantes a unir los puntos
cat cat cat cat para formar una figura. Motivarlos a seleccionar
con un símbolo de verificación (√) el nombre
dogdog dogdog
correspondiente a la imagen que descubrieron.
• Realizar la corrección del ejercicio de forma oral.
• Incentivarlos para que, voluntariamente, pasen
al pizarrón para dibujar la imagen punteada
de la mascota que tienen o les gustaría tener.
• Motivar a un o una estudiante a pasar
page page
a completar la imagen y a decir en voz alta
79 79 el nombre del animal que descubrió. Pedirle
4 4Write
Write
andand
paste.
paste. que lo escriba en el pizarrón.
• Repetir la actividad las veces que considere
ccat
ccat cat
cat cat
cat cat
cat pertinente.
4. Write and paste.
• Invitar a los y las estudiantes a completar
cat
cat cat
cat cat
cat cat
cat la caligrafía de la actividad. Recordarles que usen
un lápiz al escribir.
• Motivarlos a ubicar la página 79 y a observar
las imágenes que allí se presentan. Pedirles que
recorten solo la imagen que corresponde a la
cat cat
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
palabra que se trabaja en la página y la peguen

en el recuadro vacío.
forty-nine 49
forty-nine 49
• Animarlos a ubicar imágenes de gatos en revistas
o periódicos. Pedirles que creen un collage en sus
cuadernos y escriban la palabra cat.
• Proponerles que compartan sus trabajos con sus
compañeros y compañeras leyendo en voz alta
• Motivarlos a elaborar el diccionario con letras • Pedirles que comenten si les gustó la actividad
la palabra que escribieron.
grandes y usando las combinaciones de colores e y preguntarles qué harían para mejorarla.
imágenes que sea de su preferencia. Recordarles • Sugerirles que hagan un diccionario ilustrado
que deben diseñar una portada y contraportada. en el que incluyan todo el vocabulario trabajado
• Apoyarlos en lo que necesiten y guiarlos en el en el libro y lo compartan con sus compañeros
“empastado” de sus diccionarios. y compañeras en la próxima clase.
• Invitarlos a exponer sus trabajos y a comentar
© RICHMOND
cómo los hicieron.
forty-nine 49
5 5Look,
Look,
circle
circle
andand
write.
write.
YOUR TURN!
h hs sd d l lw wb b
SUGERENCIAS u uj jp p c c s s i i
5. Look, circle and write.
• Motivar a los y las estudiantes a observar las o ot ta a m mr rk k
imágenes que se presentan en la actividad.
g gf fv v d du uo o
• Pedirles que encierren en círculos las letras
del nombre del animal de la imagen, así como
se muestra en el ejemplo. Animarlos a escribir dog dog bird bird
la palabra formada en el recuadro vacío.

• Corregir oralmente la respuesta de la actividad 6 6Look
Look
andand
write.
write.
y animar a un o una estudiante a escribirla
en el pizarrón para que el grupo coteje sus dogdog catcat dogdog catcat dogdog catcat
respuestas.
• Dividir el grupo en dos equipos. Los primeros
se llamarán dog y los segundos bird. Formarlos catcat birdbird birdbird catcat birdbird birdbird
en filas e indicarles que, al oír una de estas
palabras, los y las integrantes del equipo
deberán agacharse y mantenerse en esta birdbird dogdog catcat birdbird dogdog catcat
posición hasta que usted diga la palabra
nuevamente. Decir las palabras al azar
e ir aumentando paulatimente la velocidad
con la cual las nombra.
birdbird
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Hacer la dinámica hasta que lo considere
conveniente.
50 50
fifty fifty
6. Look and write.
• Incentivar a los y las estudiantes a observar
las secuencias de palabras que se presentan ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
y a completarlas siguiendo el patrón indicado.
• Valerse del ejemplo para explicarles en qué • Formar cuatro grupos de estudiantes y motivarlos • Aclararles que la interpretación debe hacerse
consiste la actividad. Recorrer el salón de a jugar The concert /de kónsert/ (el concierto). de manera coral, por lo que será necesario darles
clases para asegurarse de que comprendieron • Asignar a cada grupo el nombre de uno de los un tiempo prudencial para que practiquen sus
lo que deben hacer. animales vistos en la unidad. canciones. Invitarlos a acompañarlas con una
breve coreografía que incluya gestos propios
• Dibujar en el pizarrón el mismo número de • Explicarles que cada equipo va a cantar, por
del animal que representan.
recuadros que se presentan en la actividad turnos, el nombre de la mascota que le tocó
para corregirla junto con todo el grupo. Pedirles al ritmo de una canción de su preferencia. • Invitarlos a aplaudir para escoger las mejores
© RICHMOND
que digan en voz alta las respuestas que usted representaciones.
irá escribiendo.
50 fifty
7 7Write
Write
andand
color.
color. SUGERENCIAS
Åfish
Åfish Åfish
Åfish Åfish
Åfish Åfish
Åfish Åfish
Åfish Åfish
Åfish 7. Write and color.
• Invitar a los y las estudiantes a completar la
caligrafía que se presenta. Pedirles que observen
cada una de las imágenes y que seleccionen
la que representa la palabra de la caligrafía.
Invitarlos a colorear solo esta imagen.
• Recorrer el salón de clases para asegurarse de
que comprendieron la actividad y para confirmar
que todos y todas están trabajando.
8 8Look,
Look,
match
match
andand
write.
write.
• Motivarlos a pensar en algunos peces de
caricaturas que sean famosos, por ejemplo: Nemo
• Pritxi
• Pritxi
is a is a dog dog . . (Buscando a Nemo), Flounder (La Sirenita), Oscar
(El espanta tiburones).
PritxiPritxi Bubbles
Bubbles Ribbon
Ribbon Pretty
Pretty • Escribir en el pizarrón la siguiente oración: Nemo
• Bubbles
• Bubbles
is a is a fish fish . .
is a fish /némou iz a fish/ (Nemo es un pez).
Proponerles que escriban en sus cuadernos
• Ribbon
• Ribbon is a is a cat cat . . oraciones similares pero con otros personajes.
• Ayudarlos a formar sus oraciones.
• Pretty
• Pretty is a is a bird bird . .
8. Look, match and write.
• Animar a los y las estudiantes a observar las
imágenes que se presentan. Indicarles que deben
unir, mediante líneas, cada animal con el lugar
fishfish
© RICHMOND
© RICHMOND
correspondiente.
© RICHMOND
• Incentivarlos a leer las oraciones y a completarlas

51
fifty-one
fifty-one 51 con el nombre de los animales en inglés.
• Escribir las respuestas en el pizarrón y motivarlos
a autocorregir el ejercicio en sus propios libros.
• Formar parejas de estudiantes y entregarles
• Repetir la dinámica y alternar las series entre una hoja blanca. Animarlos a colocar la hoja
• Formar tres grupos de estudiantes y asignar una
los equipos. en sentido horizontal y a dibujar tres recuadros
fila de palabras a cada uno.
seguidos. Explicarles que van a dibujar uno de
• Explicarles que, al oír el sonido del primer animal • Motivarlos a variar la pronunciación de las series los animales del ejercicio realizando varios trucos
de su serie, van a decir en voz alta las palabras de lenta a rápida y viceversa. o acciones.
que la conforman. • Hacer las correcciones que considere pertinentes. • Sugerirles que hagan los dibujos como una breve
• Imitar, al azar, los sonidos del perro, el gato tira cómica y la titulen así: This is my dog /fish/
y el pájaro e indicarles que estén atentos. cat/bird /dis iz mái dog/fish/kat/berd/ (este es
© RICHMOND
mi perro/pez/gato/pájaro).
• Invitarlos a aplaudir para escoger las mejores
tiras cómicas.
fifty-one 51
YOUR TURN! YOUR
YOUR
TURN!
TURN!
Color,
Color,
cut cut
andand
paste.
paste.
SUGERENCIAS CRAFT
CRAFT
TIMETIME
Color, cut and paste. page page
73 73
• Invitar a los y las estudiantes a ubicar la página 73
e indicarles que armarán un maletín.
• Animarlos a colorear la imagen como prefieran 6 6
y a recortarla cuidadosamente.
• Proponerles que sigan la secuencia de
la elaboración del maletín mostrada en
la página 52.
• Darles un tiempo prudencial para que completen
la actividad. 5 5

de que están trabajando y para ayudarlos
en lo que necesiten.
• Explicarles que, al mostrar sus trabajos, digan A briefcase
A briefcase
a oración: This is my fish + name /dis iz mái fish 1 1 2 2 3 3 4 4
plos néim/.
• Hacer las correcciones que considere pertinentes.
• Realizar una exposición en el salón de clases
e invitar a docentes y estudiantes de otras aulas
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
a observar los trabajos realizados por los y las
estudiantes. Invitarlos a votar para escoger
los trabajos que prefieran. 52 52
fifty-two
fifty-two
• Felicitar a los ganadores y las ganadoras.
AUTOEVALUACIÓN
Para que los y las estudiantes puedan determinar sus avances en cuanto al aprendizaje del idioma,
compartir con ellos y ellas la siguiente tabla de autoevaluación.
• Leer, escribir y pronunciar el nombre de algunos • Completar series de palabras y oraciones
animales domésticos con vocabulario de la unidad
• Dramatizar conversaciones • Compartir mis trabajos con todo el grupo
© RICHMOND
• Asociar algunas imágenes con vocabulario • Respetar el turno de intervención de mis
específico compañeros y compañeras
52 fifty-two
30 30
SONG
SONG GAME
SUGERENCIAS
a realizar la actividad de cierre de unidad.
My Mypetpet
is a isdog!
a dog! • Invitarlos a prestar atención a la pista 30
His name
His nameis Buddy.
is Buddy. correspondiente a la canción That’s Buddy!
/das bádi/.
LookLook
at that!
at that!
A red
A red
bird!bird! • Repetir la grabación haciendo pausas después
LookLook
at that!
at that! de cada estrofa para que la canten. Ayudarlos
con la pronunciación.
A blue
A blue
fish!fish!
• Propiciar la participación por grupos de cinco
Look
Look
at that!
at that! estudiantes e invitarlos a que se pongan de pie.
A yellow
A yellow
cat!cat! • Explicarles que van a cantar la estrofa My pet is
Look
Look
at that!
at that! a dog! His name is Buddy! /mái pet iz a dog!/
That’s
That’s
Buddy!
Buddy! /his néim iz bádi/ mientras que el resto de la
clase va a entonar la segunda y tercera estrofa
de la canción.
y animarlos a imitar las mímicas de los animales
que se mencionan.
• Intercambiar los roles de los y las estudiantes,
y repetir la actividad las veces que lo deseen.
© RICHMOND
© RICHMOND
© RICHMOND
• Entregarles una hoja blanca y motivarlos a

copiar la canción. Incentivarlos a subrayar las
fifty-three 53
fifty-three 53 palabras desconocidas. Ayudarlos a comprender
el significado de estos vocablos mediante
mímicas o dibujos en el pizarrón.
• Motivarlos a realizar una ilustración relacionada
con la canción y a compartir sus trabajos con
• Corregir las respuestas de los ejercicios todo el grupo.
en mi libro
• Preguntarles qué aprendieron de la unidad 6
• Seguir instrucciones del libro. Animarlos a comentar qué actividad
• Trabajar en equipo les gustó más y por qué.
• Hacer las actividades en el tiempo previsto
© RICHMOND
fifty-three 53
Glossary
cake: torta
cat: gato
a: un/una cheese: queso eight: ocho
apple: manzana chocolate: chocolate
color: color, colorear
complete: completar
banana: cambur
count: contar dad: papá
bird: pájaro
cut: cortar dog: perro
blue: azul
dot: punto
boy: niño
draw: dibujar
brother: hermano
bye: adiós
family: familia
favorite: favorito
/favorita
find: encontrar have: tener join: unir
fish: pez hello: hola juice: jugo
five: cinco hi: hola
four: cuatro hungry: hambriento
fruit: fruta
girl: niña
green: verde I: yo
is: es, está
© RICHMOND
54 fifty-four
match: ligar, unir one: uno
milk: leche orange: naranja
mom: mamá order: ordenar
my: mi
pear: pera
look: observar nine: nueve pinapple: piña
love: amor, adorar please: por favor
purple: morado
vanilla: vainilla
sandwich: sándwich
seven: siete
sister: hermana yellow: amarillo
six: seis
sure: seguro
read: leer ten: diez

red: rojo this: este/esta way: camino
three: tres write: escribir
two: dos
© RICHMOND
fifty-five 55
HOMEWORK
© RICHMOND
56
Unit
HOMEWORK 1
1 Look and write.
Hello! Bye!
Hello! Bye! Hello!
2 Write and draw.
girl
girl
© RICHMOND
fifty-seven 57
Unit
HOMEWORK 2
1 Write and match. 2 Read and color.
mom red
Ås
Åsister dad blue
sister yellow
brother green
d
dad
© RICHMOND
58 fifty-eight
Unit
HOMEWORK 3
1 Look and draw.
two seven four nine
2 Count and write.
one ten five six three eight

© RICHMOND
fifty-nine 59
Unit
HOMEWORK 4
1 Find three colors and write them.
G R E E N W Q Y • green
W F L E R E F E
R B L U E F R L • blue
T Y N D W F E L
• yellow
S B A U E L D O
A E F G R W E W
• red
2 Color and write.
19 DE ABRIL
DE 1810
yellow
blue
red
© RICHMOND
60 sixty
Unit
HOMEWORK 5
1 Look and match.
juice cake milk sandwich
2 Circle the food.
sister sandwich ten red
yellow boy milk green
juice mom brother cake

© RICHMOND
sixty-one 61
Unit
HOMEWORK 6
1 Write, find the animals and color them.
Åbird cat
Åfish dog
2 Draw your favorite animal and complete.
This is my favorite animal, the R.A.
© RICHMOND
62 sixty-two
CRAFT TIME A bookmark - Unit 1
✁
✁
✁
© RICHMOND
sixty-three 63
© RICHMOND
64 craft-time
CRAFT TIME A photo album - Unit 2
✁
© RICHMOND
sixty-five 65
© RICHMOND
66 craft-time
CRAFT TIME A deck of cards - Unit 3
✁
© RICHMOND
sixty-seven 67
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68 craft-time
CRAFT TIME A mobile - Unit 4
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sixty-nine 69
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70 craft-time
© RICHMOND
Vela Vela
Doblar
Cortar
CRAFT TIME
Modelo Torta
A cake - Unit 5
Modelo Vela
seventy-one
71
© RICHMOND
72 craft-time
CRAFT TIME A briefcase - Unit 6
COLA
ALOC
COLA
ALOC
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seventy-three 73
© RICHMOND
74 craft-time
CUTOUTS
UNIT 1
✁
UNIT 2
✁
© RICHMOND
seventy-five 75
© RICHMOND
76 craft-time
CUTOUTS
UNIT 3
✁
UNIT 4
✁
© RICHMOND
seventy-seven 77
© RICHMOND
78 craft-time
CUTOUTS
UNIT 5
✁
UNIT 6
✁
© RICHMOND
seventy-nine 79
© RICHMOND
80 craft-time
La serie Jumping está destinada a la enseñanza del vocabulario
y las estructuras básicas del idioma inglés.
Componentes A través de un método sencillo y lúdico, los y las estudiantes de Educación Primaria
Student’s book tendrán la oportunidad de adquirir herramientas para comunicarse en este idioma
Teacher’s Book de forma rápida y divertida.
Class CD
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E EDICIÓN
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DOCENT DOCENT
EDICIÓN EDICIÓN
7 591524 014268
E
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EDICIÓN

Jumping 1 - Teacher Book

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ool

Publisher: Carmen Navarro

Printed in Venezuela by Artes Gráficas Rey, C.A.

D.R. © Richmond Publishing, S. A.

Estructura del libro

• El sonido de la /z/ en inglés es similar al zumbido de una abeja, no suena como

• El sonido identificado como /Z/ se logra al colocar la punta de la lengua entre

¡Hola! Estimular las habilidades comunicativas para saludar y despedirse.

Mi familia. Motivarlos a identificar y a conversar sobre los miembros de la familia.

Unit 3: One, two, three!

Unit 5: I’m hungry!

¡Tengo hambre! Incitarlos a expresar gustos y preferencias por ciertos alimentos.

Unit 6: My pets Glossary ........................... 54

• Animarlos a hacer la actividad en el menor

las conversaciones. acompañen sus dramatizaciones con los gestos

vez que lo hagan, pedirles que escriban las letras

• Animar a los y las estudiantes a elaborar page page

un bookmark /búkmark/ (marcapágina)

• Darles el tiempo que considere necesario para

• Incentivarlos a subrayar las palabras desconocidas

2. Listen and circle.

el juego. Señalar uno de los miembros de la familia

detenimiento la imagen que se presenta y a

y aclarar las dudas que surjan.

• Animarlos a jugar a la Chamber orchestra

que sea el director o la directora de la orquesta.

• Motivarlos a participar, por turnos, para corregir

• Elogiar a los y las estudiantes que finalicen el

en el menor tiempo posible.

Color, cut and paste. A photo

• Supervisar la práctica oral y corregir

canto. Incentivarlos a participar individualmente,

por turnos, para interpretar la canción como

del libro. Animarlos a comentar qué actividad

3 ONE, TWO, THREE!

88 55 11 1010 33 Pedirles que incluyan, al lado de cada dígito,

• Anunciar a los y las estudiantes que van a

escuchar la pista 14. Reproducirla de manera

2. Color and write.

• Hacer tres recuadros en el pizarrón y animarlos

• Animarlos a contar en voz alta los elementos de

• Escribir en el pizarrón las palabras fishes 6 6Write,

/óranch/ (naranja), purple /pórpol/ (morado).

mezclen sus cartas y animarlos a jugar como page page

• Solicitarles que subrayen las palabras

e docente pronunciando los colores uno a uno

ww l l ee 3. Find and write.

• Invitarlos a usar un lápiz para completar la

• Invitarlos a observar las combinaciones

• Incentivarlos a hacer en sus cuadernos las

• Ayudarlos a hacer un agujero a cada círculo.

y repetir la actividad las veces que lo deseen.

dentro de la cesta. • Animarlos a compartir sus trabajos con sus

un sándwich y animarlos a unirlos mediante

que faltan para completar las palabras.

• Preguntarles cuál de los alimentos de la sección

a comparar las respuestas del pizarrón con

• Intercambiar las palabras entre los equipos

YOUR TURN! HANDS

palabra que se trabaja en la página y la peguen

cómo los hicieron.

la palabra formada en el recuadro vacío.

• Incentivarlos a leer las oraciones y a completarlas

• Recorrer el salón de clases para asegurarse