PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

El procedimiento que se describe a continuación no pretende ser rígido ni universal.

Según las características del aprendizaje algunos pasos pueden resultar obvios, o
por el contrario, descomponerse en varias actividades. La secuencia también podría
variar y de hecho desarrollarse varios pasos simultáneamente. Los pasos que
sugerimos son los siguientes: • Definición de lo que se va a evaluar, este es el paso
esencial del proceso evaluativo. Es necesario establecer cuáles son los contenidos
que se incluirán en la evaluación, con qué profundidad, y enfoques, en qué contexto;
si se requiere el manejo de datos y de conceptos; qué tipo de habilidades o procesos
deben ponerse en juego.
• Determinación de procedimientos, a partir del primer paso se puede establecer la
situación más propicia y el tipo de instrumentos que puede servir mejor para recoger
información pertinente • Elaboración del instrumento, el instrumento debe
desarrollarse junto con su clave o código de respuestas o su instructivo de
aplicación. Cuando la evaluación va a efectuarse mediante la realización de un
trabajo, se requiere de una cuidadosa explicación de lineamientos, indicaciones,
requisitos, y las pautas para su desarrollo, los cuales deberán ser del conocimiento
de los estudiantes.
• Definición de parámetros, a partir del instrumento concreto o de la definición del
trabajo que se solicitará puede establecerse cuál es el nivel mínimo aceptable, que
ponderación se dará a cada una de sus partes y si existen requisitos indispensables
cuya ausencia limitarían la acreditación de un curso.
• Aplicación del instrumento, debe hacerse en las mejores condiciones para que el
estudiante demuestre su capacidad real, dándole el tiempo suficiente y procurando
un ambiente que permita el máximo de concentración y tranquilidad. El estudiante
deberá saber de antemano si se permitirá o requerirá el uso de instrumentos, libros,
apuntes, tablas, etc, de acuerdo a los contenidos que se van a evaluar y a las
características particulares del instrumento.
• Revisión, de acuerdo a la clave de calificación y a los lineamientos para un trabajo
de carácter evaluativo, el profesor procederá a su revisión y a las asignación de la
calificación, en el caso que la evaluación lo requiera.
• La calificación, es el juicio con que culmina el análisis del logro de los objetivos
propuestos para una etapa determinada del desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La calificación se expresa en categorías que permiten ordenar o clasificar el
rendimiento del estudiante, el problema fundamental reside en la necesidad de
establecer criterios que ayuden a la objetividad del análisis. El factor subjetivo
influye con frecuencia en la valoración del aprendizaje de los estudiantes, y la
fundamentación de una evaluación exige orientarse hacia indicadores que sean
comunes a todos los estudiantes, que permitan clasificar los resultados en algunas
categorías evaluativas y que respondan a los objetivos previamente definidos para
la enseñanza de la asignatura.
Este último aspecto es importante analizarlo, debido a que en ocasiones se
manifiesta en la práctica docente, la deficiencia de comparar a los estudiantes entre
sí en el momento de calificar un examen, sin considerar el carácter individual de la
evaluación.
En relación con la expresado sobre la calificación en el artículo 63 del Reglamento
del control escolar de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo se expresa:
La escala de calificaciones serán numéricas del 0 al 10. El alumno acreditará las
asignaturas de los planes de estudio cuando obtenga la calificación de 7 (siete), o
más.
Si bien este artículo regula la calificación de los estudiantes a partir de una escala
numérica, no establece indicadores que diferencien estas calificaciones. Al respecto
presentamos solo a modo de información y de posible objeto de análisis algunos
indicadores generales tomados en cuenta por diferentes autores para otorgar las
calificaciones que hacen que el estudiante acredite las asignaturas del Plan de
Estudios. Estos indicadores son los siguientes:
CALIFICACIÓN INDICADORES
9 y10 puntos • Significa que las respuestas satisfacen todas las exigencias acorde
con los objetivos propuestos
• El estudiante demuestra que asimiló profunda y sólidamente el contenido
estudiado, lo expone de forma lógica, lo demuestra al contestar diferentes
preguntas, resolver problemas o en cualquier tipo de aplicación de los
conocimientos.
• El estudiante justifica adecuadamente sus decisiones y valoraciones
8 puntos • Las respuestas satisfacen todas las exigencias fundamentales de
acuerdo con los objetivos propuestos
• El estudiante demuestra sólidos conocimientos del material estudiado, lo expone
de forma lógica y lo aplica sin cometer errores esenciales.
7 puntos • El estudiante demuestra que asimiló el contenido fundamental en
correspondencia con los objetivos previstos, pero no sólidamente, no conoce
detalles del contenido, tiene imprecisiones, falta de secuencia lógica al exponer
• Es estudiante presenta dificultades al hacer los trabajos prácticos.
Menos de 7 puntos • Cuando la parte fundamental de la materia no ha sido asimilada
según los objetivos previstos
• El estudiante comete errores fundamentales, no puede emplear prácticamente los
conocimientos adquiridos
• Hace trabajos prácticos con mucha dificultad
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2008b/395/LOS%20PROCEDIMIENTOS%20PARA%20REALIZAR%20LA%
20EVALUACION%20DEL%20APRENDIZAJE.htm
El objetivo de este post es explicar qué es la evaluación desde el contexto
profesorado-alumnado. Para entenderlo, hay que plantearse cuatro preguntas:
¿Para qué evaluar
¿Qué evaluar?
¿Con qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿PARA QUÉ EVALUAR? TIPOS DE EVALUACIÓN.
La clave para entender los tipos de evaluación es preguntarse ¿PARA QUÉ ES LA
EVALUACIÓN?
Lo vamos a explicar con la ayuda de un bombero, concretamente de su preparación
física.
Evaluación sumativa. Es la que hacen a una persona para ver si puede
ser bombero o no, si supera la evaluación será bombero, y en caso
contrario, no podrá serlo y tendrá que volver a intentarlo en otra ocasión.
La evaluación sumativa sirve para medir el grado de alcance de unos
determinados objetivos.
Evaluación formativa. Es la que hace de forma continua el entrenador de
una persona que quiere ser bombero. El entrenador le propondrá ejercicios
de entrenamiento para alcanzar un determinado nivel físico, le corrige lo
que hace mal, pone más o menos peso en las máquinas, acorta o alarga la
sesión de entrenamiento…, la evaluación formativa se realiza para hacer
un seguimiento y ayudar a alcanzar los objetivos; en función de ese
seguimiento se pueden realizar unas u otras actividades correctoras, para
que alcance los objetivos formativos.
Evaluación diagnóstica. Es la que el entrenador haría a la persona que
quiere ser bombero antes de comenzar los entrenamientos. En función del
diagnóstico, el entrenador le pondrá un conjunto de ejercicios adecuados
para que, partiendo del nivel que tiene esa persona, alcance un
determinado nivel físico. El objetivo de esta evaluación es hacer un
diagnóstico para tomar decisiones sobre las acciones formativas más
adecuadas para esa persona en concreto y que le sirva para alcanzar los
objetivos sobre los que le van a medir.
La secuencia lógica es hacer primero la evaluación diagnóstica, continuar con la
formativa y finalmente la sumativa.
¿QUÉ EVALUAR?
No tenemos que confundir para qué evaluar (los tipos de evaluación) con qué
evaluar. Para ayudarnos a entender qué es “qué evaluar” nos ayudará una cocinera
que nos va a preparar una tortilla de patatas.
Evaluar el Saber Evaluación Teórica. En el caso de nuestra cocinera,
sería comprobar si sabe la receta de la tortilla de patatas, los ingredientes,
las proporciones, cuándo es adecuado tomarla, con que bebida c ombina,
etc. La evaluación del saber habitualmente evalúa conocimientos de tipo
teórico, o incluso la aplicación práctica de los mismos, pero siempre desde
el punto de vista teórico.
Evaluar habilidades. Sería evaluar si sabe trocear la cebolla, pelar
patatas, hacer rodajas muy finas, batir el huevo… La evaluación de
habilidades mide la destreza de la persona, habitualmente manejando una
herramienta o dispositivo.
Evaluar capacidades. Sería evaluar la realización de la tortilla, freír la
cebolla, las patatas, mezclarlas con el huevo… en definitiva hacer la tortilla.
Se evalúa el saber hacer.
Evaluar las competencias. Reconozco que es la parte que más me gusta,
sería comer la tortilla, ¿está buena?, ¿tiene buen acompañamiento?, ¿es
la hora adecuada para comerla?. La competencia es el resultado del
producto y para que el resultado sea satisfactorio, evidentemente, la
cocinera tiene que tener conocimientos teóricos (saber la receta),
habilidades (pelar patatas, batir huevo…) y capacidades (hacer la tortilla).
Evaluar las evidencias. Realmente todas las evaluaciones lo hacen,
siempre se evalúan evidencias. Sin embargo, este tipo de evaluación
adquiere una nueva dimensión con las tecnologías. Hay muchas máquinas
del gimnasio que guardan todos los datos del usuario (pulsaciones,
calorías, velocidad, esfuerzo, tiempo….). Realmente el entrenador podría
evaluar todos los datos que deja el bombero al utilizar las máquinas del
gimnasio.
¿CON QUÉ EVALUAR?
Vamos a ver el instrumento de evaluación; es decir, la herramienta con la que voy
a evaluar, para explicarla me ayudaré de tres robot (que tienen las mismas
capacidades de razonamiento e inteligencia que un humano).
Pruebas escritas. Estas pruebas las corrige el robot “Sololeo”, que
únicamente tiene un sensor que reconoce la escritura. Puede evaluar
cualquier cosa, pero tiene que estar en soporte escrito.
Pruebas orales. Estas pruebas las corrige el robot “Soloescucho”, que
únicamente tiene un sensor similar al oído humano. Puede hacer preguntas
y evaluar cualquier respuesta.
Pruebas prácticas. Estas pruebas las corrige el robot “Tengotodo”, qué
tiene todo tipo de sensores, incluso tiene un sensor extra (y obligatorio) de
reconocimiento de la realidad práctica de lo que va a evaluar. Es capaz de
evaluar cualquier tipo de producto que hayan construido.
¿CUÁNDO EVALUAR?
Evaluación puntual. Es la evaluación que realizaría el entrenador al
bombero si este no estuviese con él durante los entrenamientos. Por
ejemplo, una vez al mes el entrenador queda con el bombero para realizar
una evaluación del progreso del entrenamiento.
Evaluación continua. Es la evaluación que realizaría el entrenador al
bombero durante los entrenamientos. Realmente el bombero ni se enteraría
que le están haciendo evaluación continua. El entrenador necesita
evidencias, que obtiene observando el entrenamiento y sus resultados.
REFLEXIÓN.
Hay más tipos de evaluaciones, instrumentos, variedades y herramientas;
únicamente he citado las principales preguntas, para hacer un proceso de
evaluación amplio y con diferentes objetivos.
La realidad de la formación, hoy en día, se puede resumir en la siguiente tabla (no
tengo ningún estudio científico que lo avale, únicamente mi experiencia de 25 años).
Ya sé, que muchos de ustedes dirán que eso no es cierto, que actualmente
se evalúan competencias, capacidades y habilidades; pero ahora
díganme ¿se pueden evaluar las habilidades, capacidades y competencias
de una cocinera mediante una prueba escrita?

https://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/10/10/el-proceso-de-evaluacion/

Quizás podríamos empezar aclarando las diferencias entre procesos,

procedimientos e instrumentos de evaluación, porque en ocasiones utilizamos
estos tres conceptos como si se trataran de la misma cosa y no son exactamente lo
mismo.
Proceso de evaluación
El proceso de evaluación hace referencia al conjunto de acciones que desarrollamos
y ponemos en práctica desde que planificamos hasta que llegamos al resultado final.
Dentro del modelo EFQM se nos propone la utilización dos procesos de evaluación
muy similares:
REDER, que es el acrónimo de Resultados, Enfoque (planificar), Despliegue y
Evaluar y Revisar.
PDCA que son las siglas de Plan, Do, Check y Act.
En ambos casos lo que pretende es asegurar los ciclos de mejora a través del
análisis de todos los pasos del proceso.

Procedimientos de evaluación
Los procedimientos,que algunos autores llaman técnicas, hacen referencia al
método genérico que empleamos para la recogida de información sobre la
consecución de los objetivos planteados. Es decir, el cómo hacemos la recogida de
información: observación sistemática, pruebas específicas, valoraciones por escrito,
recopilación de materiales...
Cada uno de estos procedimientos se puede concretar en uno o varios instrumentos
de evaluación.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son las herramientas físicas, ya sean documentos
o registros, que emplea el evaluador para recoger en diferentes modelos las
pruebas necesarias del avance o no hacia los objetivos marcados.
Por ejemplo, dentro del procedimiento de valoraciones escritas, podemos encontrar
varios instrumentos como cuestionarios, formularios, buzón de sugerencias, etc.
En el "plan de seguimiento" os propondremos algunos de estos instrumentos que
nosotros consideramos que os pueden resultar útiles, pero podéis utilizar todos
aquellos que consideréis oportunos y que creáis que mejor se adaptan a vuestras
necesidades
Para sabe más..
Puedes profundizar en el tema de la evaluación y concretamente en los
procedimientos(técnicas) e instrumentos de evaluación acudiendo a las páginas 38
y 39 del siguiente documento: "Orientaciones para la evaluación del alumnado de
primaria"
Cita
"Yo creo que hay entre nosotros una especie de mito de la aprobación, de mito de
la reprobación. Yo encuentro que no hay práctica que no deba ser evaluada. Toda
práctica exige de un lado, su programación, del otro, su evaluación. La práctica tiene
que ser pensada constantemente. La planificación de la práctica tiene que ser
permanentemente rehecha y es rehecha en la medida en que permanentemente es
evaluada."
Paolo Freire
Pregunta Verdadero-Falso
Selecciona Verdadero o Falso para cada una de las siguientes afirmaciones.
1. Las pruebas específicas se pueden considerar como instrumentos de
evaluación.

Verdadero Falso
2. En un proceso de evaluación PDCA debemos asegurarnos el pasar por los
cuatro estadios siguientes: 1.Planificar. 2. Poner en marcha. 3. Comprobar los
resultados. 4. Actuar en consecuencia.

Verdadero Falso
3. Un formulario, una lista de observación, una rúbrica, y un portfolio son
todos ellos instrumentos de evaluación.

Verdadero Falso
4. La observación es un magnífico instrumento de evaluación para valorar el
comportamiento de los alumnos.

Verdadero Falso
http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/TratamientoDeLenguas/Modu
lo_5/procesos_procedimientos_e_instrumentos_de_evaluacin.html

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR (cualitativamente)

May 17, 2017
|

Juande
En el artículo anterior acabábamos diciendo: “Es llegada la hora de evaluar de otra
forma. Ya hay profesorado y centros que lo están haciendo de una forma más válida,
más justa y más eficaz. En el próximo artículo lo veremos”. ¡Pues aquí estamos!

Si quieres descargarte el artículo completo, pincha aquí.

Ya tenemos claro que evaluar y calificar son dos conceptos diferentes,

complementarios, pero que en la práctica se confunden. Decíamos en el artículo
anterior: “Un número no me dice nada si quiero saber algo, sobre todo si mi interés
es saber para poder mejorar. ¡Los números para quien tenga que hacer las
estadísticas! ¡Los datos cualitativos para quienes queramos saber lo que pasa y
cómo mejorar! ¿Es que no nos interesa qué le pasa a nuestra hija o nuestro hijo?
¿Conocer lo que sabe, lo que no sabe y cómo avanzar más? Pues entonces ¿por
qué nos conformamos con un número?”. Dada la larguísima e intensa experiencia
de “calificar mediante exámenes para dar nota”, se nos hace difícil imaginar cómo
evaluar cualitativamente. Veamos algunos procedimientos e instrumentos y su
soporte normativo en primaria y secundaria.

Vamos a ir por partes. ¿Quién ha de evaluar? Estamos acostumbrados a que sea

el profesor o profesora quien lo haga, pero una vez más las prácticas escolares
están alejadas de la realidad social y de las necesidades formativas del alumnado.
En la vida real, en la vida que ha de afrontar nuestro alumnado, es cada uno y cada
una quien ha de evaluar lo que hace, para ver cómo va y para poder mejorar.
También social y laboralmente cada vez se impone más el proceso de evaluar lo
que hacemos o hemos de hacer conjuntamente con compañeras y compañeros con
quienes los ejecutamos. En educación, pensando en aprender en el presente para
poder afrontar el futuro, se imponen tres modos de evaluación: auto-evaluación (el
alumno o alumna se evalúa a sí mismo/a), co-evaluación (evaluación por parte de
compañeros y compañeras) y evaluación por el profesorado. Este enfoque no es
para ver quien tiene la razón, sino para conocer la realidad desde diferentes puntos
de vista, todos ellos válidos y complementarios.
Si ya hemos visto quién ha de evaluar, es necesario dejar claro ¿qué se ha de
evaluar? Hasta ahora en evaluación casi siempre se han valorado contenidos, es
más, se ha evaluado (calificado) el aprendizaje memorístico de conceptos de las
diferentes áreas. Conocimientos que en su mayoría se olvidan en unas semanas.
Además, con las nuevas tecnologías, esos conceptos están a disposición de todos
(del alumnado) en teléfonos, tablet, ordenadores… Sin dejar de lado la
memoria, que es necesaria, (¿cómo vamos a entender el mundo si no tenemos un
amplio vocabulario general y especializado?, ¿cómo vamos a interpretar lo que
leemos si no tenemos ese amplio vocabulario?), también se ha de evaluar si el
alumnado sabe pensar, si sabe buscar información, seleccionarla según
necesidades, diferenciar la verdadera de la errónea, aplicarla para resolver
situaciones y problemas, elaborar informes, analizar los errores y mejorar… Eso
que se llama “procesos cognitivos o procesos mentales”, es decir, si sabe
pensar (orden de 17 de 17 de marzo de 2015, art 4.3). Una buena evaluación,
comprueba si cada alumna y alumno tiene el vocabulario (los conceptos) básicos
de las diferentes áreas y, principalmente,si sabe buscar y usar la información, bien
de memoria, bien en libros o recursos técnicos y si estos procesos cognitivos los
saben aplicar en diferentes áreas del conocimiento. Así podremos asegurar que el
alumnado va desarrollando las competencias clave que tanto empuje tiene en
Europa.

Otro aspecto a aclarar es ¿cómo se ha de hacer? Pues los procedimientos han de

ser variados (Orden ECD/65/2015, art 7.5; orden 14 de julio 2016, currículo
secundaria, art 15 y decreto 97/2015 de currículo primaria, art 12.5) . La idea clave
es buscar “evidencias de aprendizaje”, evidencias de aprendizajes duraderos y
polivalentes con diferentes fuentes de información. Veamos algunas de las
recogidas en la normativa vigente y presentadas a los centros en las Orientaciones
para Evaluación de 2005 (primaria pg 38 y 39; secundaria pg 35 y 36) y matizadas
en Instrucciones de 8 de marzo de 2017 sobre protocolo de actuaciones ante
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae), pg 59 y 60:
La observación diaria del trabajo del alumnado es una de las principales vías
para la evaluación. Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro,
previamente, qué queremos observar. Es preciso que esta observación sea
sistemática y controlada. Para ello se pueden utilizar diferentes instrumentos: listas
de control (relación de diferentes conductas o destrezas y se anota la presencia o
ausencia, sirve de control y de relación para trabajar y mejorar); escala de
estimación(listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución
observado -siempre, a veces … o iniciado, en proceso…); registro anecdótico (ficha
en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden
aportar información significativa para valorar carencias o actitudes
Pruebas, que no siempre han de ser los clásicos exámenes escritos, en los
documentos de evaluación de la Junta se recomiendan: escala de estimación de
respuestas orales (evalúan las competencias del alumno o alumna relacionadas con
la expresión oral, la comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación,
estructura de las frases, organización del pensamiento…);cuestionarios de
respuesta escrita, bien sean “ensayos” (permiten que el alumnado construya sus
propias respuestas -no que repita lo memorizado- y le exige capacidades y
habilidades de reflexión) o “pruebas objetivas” (opciones entre las que el alumnado
elige una respuesta concreta ya escrita: elección múltiple, verdadero o falso,
correspondencia, textos incompletos…)
Revisión de tareas, de forma planificada y sistemática: cuaderno de clase (análisis
sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas en clase -se pueden usar
escalas de observación, registros de seguimiento…); informes y
monografías (presentación escrita de tareas específicas encargadas o fruto de
pequeñas investigaciones); porfolio (colección planificada de trabajos de cada
alumna o alumno que representa su esfuerzo, progreso y desarrollo en un área
específica o en un aspecto concreto)
Entrevista, es una comunicación verbal planificada, utilizando guiones previos más
o menos estructurados, que aporta datos útiles para conocer una determinada
conducta, destreza o conocimiento; son especialmente utilizadas para resolver
situaciones problemáticas y para aprendizaje a partir de errores.
Rubrica o Matriz, es un instrumento/guía de evaluación que sirve para valorar el
desempeño de los alumnos al realizar cualquier actividad/tarea de enseñanza-
aprendizaje; es una tabla de doble entrada, en vertical se destacan los campos
a registrar y en horizontal lo diferentes nivele de logro, de menos a más, que sirven
para indicar el camino de mejora. Por medio de esta matriz se hace una descripción
detallada del tipo de desempeño esperado por parte de los estudiantes así como
los criterios que serán usados para su análisis.

¡Os imagináis que a principio de curso se le facilita al alumnado y a las familias esta
matriz como guía de aprendizaje de cómo elaborar y presentar un trabajo escrito y
que periódicamente se evalúa (por todos) por dónde se va! El camino a seguir ya
está marcado.

¡Os imagináis que además se usa un “porfolio” para ir guardando los diferentes
trabajos para ir comprobando los avances o retrocesos!
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-
post/2017/05/17/PROCEDIMIENTOS-E-INSTRUMENTOS-PARA-EVALUAR-
cualitativamente