PSICOLOGIA

EDUCACIONAL

GRACIELA NOEMI MOLINAS

1) Establezca la diferencia entre evaluación y medición

 La medición es cuantitativa, pues es la descripción numérica de un suceso o una

característica. Mediante puntuaciones, categorías o calificaciones, la medición nos indica
cuánto, con qué frecuencia o qué tan bien. En vez de decir “creo que Sara no entiende la
suma”, un profesor diría que “Sara respondió correctamente sólo dos de los 15 problemas
en su tarea de sumas”. La medición también permite que los maestros comparen el
desempeño de un alumno en una tarea específica con un estándar o con el desempeño de
los demás estudiantes.

 La evaluación es más general que la medición y la aplicación de pruebas, ya que incluye

todo tipo de métodos para observar y obtener muestras de las habilidades, conocimientos y
capacidades de los estudiantes. Las evaluaciones pueden ser formales, como los exámenes
de unidades, o informales, como el hecho de observar quién desempeña el papel de líder
en un grupo de trabajo. Los encargados de diseñar las evaluaciones podrían ser los
profesores del salón de clases, o bien, organismos locales, estatales o nacionales, como los
distritos escolares. Además, actualmente las evaluaciones no sólo incluyen exámenes de
papel y lápiz, sino también juicios basados en el desempeño, los portafolios, los proyectos
o los productos de los alumnos.

Los especialistas en medición cada vez utilizan con mayor frecuencia el término
evaluación para describir el proceso de recopilación de información acerca del aprendizaje
de los alumnos.

2) Establezca la diferencia entre La evaluación formativa y la sumativa

 La evaluación formativa se realiza antes o durante la instrucción. Los objetivos de la

evaluación formativa son guiar al maestro en la planeación y mejora de la instrucción, así
como ayudar a los alumnos a mejorar su aprendizaje. En otras palabras, la evaluación
formativa ayuda a formar la instrucción. Es común que los estudiantes resuelvan una
prueba formativa antes de la instrucción, es decir, un pretest que ayude al profesor a
 determinar lo que los estudiantes ya saben. En ocasiones se aplica un examen durante la
instrucción para verificar qué áreas aún son débiles y así la enseñanza puede enfocarse en
estos temas. Los exámenes formativos no se califican, de manera que en el caso de los
alumnos que suelen sentirse muy nerviosos en los exámenes “reales”, esta práctica de
resolverlos casi sin tensión sería especialmente útil.

 La evaluación sumativa se realiza al final de la instrucción. Su propósito consiste en

permitir que el maestro y los alumnos conozcan el nivel de rendimiento alcanzado. Por lo
tanto, la evaluación sumativa brinda un resumen de los logros. El examen final es un
ejemplo clásico.

La diferencia entre la evaluación formativa y sumativa se basa en la forma en que se

utilizan los resultados. El mismo procedimiento de evaluación (tradicional, oral, de
ejecución o con base en proyectos, portafolios, etcétera) podría utilizarse para cualquiera
de los propósitos. James Popham (2008) afirma que cualquier evaluación es formativa
“dependiendo del grado en que se utilice la información obtenida de la evaluación durante
el segmento instruccional en que se realiza, para adaptar la instrucción con la intención de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes evaluados” (p. 274). Si el propósito es determinar
el aprovechamiento final (y asignar una calificación para el curso), la evaluación es
sumativa. De hecho, la misma evaluación podría ser formativa al inicio de una unidad y
sumativa al final.

3) Establezca la diferencia entre Las pruebas referidas a normas y las pruebas referidas
a criterio

 En las pruebas referidas a normas, los sujetos que resolvieron la prueba determinan las
normas para establecer el significado de la puntuación de un individuo. Considere la
norma como el nivel típico en el desempeño de un grupo específico. Al comparar la
puntuación cruda de un individuo (el número real de respuestas correctas) con la norma,
determinaremos si la puntuación está por arriba, por debajo o alrededor del promedio de
ese grupo. Hay por lo menos tres tipos de grupos normativos (grupos de comparación) en
 la educación: el grupo o la escuela misma, el distrito escolar y las muestras nacionales. Los
estudiantes de los grupos normativos nacionales que participan en programas de
evaluación a gran escala se evalúan un año, y luego sus puntuaciones se utilizan como
normas o datos comparativos durante varios años, hasta que se revisa la prueba o se
modifican las normas.

4) ¿Qué es la confiabilidad de una prueba?

La confiabilidad también se refiere a la consistencia interna o la precisión de una prueba.

Este tipo de confiabilidad, conocida como confiabilidad de división por mitades, se calcula al
comparar el desempeño de la mitad de las preguntas de la prueba con el desempeño de la mitad
restante. Si, por ejemplo, alguien obtuvo buenos resultados en los reactivos nones, pero bastante
malos en los reactivos pares, supondríamos que los reactivos no eran muy consistentes o precisos
para medir lo que se esperaba.

5) ¿Qué es la validez de una prueba?

La validez de una prueba indica el grado en que un instrumento mide aquello que pretende
medir y proporciona información adecuada en relación a su uso y utilización. Cuando nos
planteamos la validez de una prueba, hemos de responder a las siguientes preguntas:

 ¿Mide el instrumento aquello que queremos medir?

 ¿En qué grado lo mide?

 ¿Proporciona la información necesaria para nuestros propósitos evaluativos?

La validez no es una propiedad general del instrumento de medida, sino que depende del
propósito que se persiga con su utilización, de manera que no se puede hablar de una validez
general sino relativa a los objetivos de aprendizaje que queremos medir y al tipo de decisión que
se quiera tomar con la información que nos proporcione el instrumento.
 6) ¿Qué son las pruebas estandarizadas?

Es una prueba que ha sido normalizada o normatizada; es decir que ésta ha sido probada en
una población con distribución normal para la característica a estudiar.

En el proceso de estandarización se determinan las normas para su aplicación e

interpretación de resultados, es así que su aplicación debe hacerse bajo ciertas condiciones para
quienes la aplican y a quienes se aplica. Esta estandarización busca que los resultados sean útiles
para la toma de decisiones.

La prueba estandarizada es sumamente exacta no sólo debido a que uno puede calificarla
objetivamente, sino porque da suficientes muestras del desempeño del examinado, así como del
material sobre el cual se examina. Por otra parte, es lo bastante flexible como para que pueda
examinar no sólo información sino también juicio, y la evaluación de relaciones, causas y
consecuencias.

7) ¿Qué son las evaluaciones en el salón de clase?

Las evaluaciones en el salón de clase se refieren a cualquier estrategia usada por los
profesores para recolectar información sobre el proceso de aprendizaje. Estas evaluaciones son
generalmente diseñadas por los propios profesores para monitorear el proceso de aprendizaje de
sus estudiantes y la mayoría de estas son auténticas. Por auténtica se entiende que estas tareas
requieren que los estudiantes completen actividades reales o pedagógicas para demostrar sus
conocimientos y habilidades.

El objetivo principal de la evaluación en el aula es el de recolectar información sobre los

estudiantes y usarla para promover y facilitar el aprendizaje. Esto implica que para determinar si
las evaluaciones son válidas, se debe verificar que efectivamente estén sirviendo estos propósitos.
Los principales propósitos de las evaluaciones en el aula son los siguientes: 1) mejorar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, 2) alinear la evaluación con el proceso de enseñanza, y 3)
ayudar a los profesores para que sean más efectivos y puedan tomar correctivos.
 8) ¿De qué manera la evaluación apoya al aprendizaje?

El aprendizaje se fomenta con evaluaciones frecuentes que utilizan preguntas acumulativas

que solicitan a los estudiantes aplicar e integrar los conocimientos. Con las metas de la evaluación
en mente, los profesores están en una mejor posición para diseñar sus propios exámenes o evaluar
las pruebas que presentan los editores de los libros de texto.

9) Describa dos tipos de aprendizaje

 Aprendizaje cooperativo

Es un modelo de aprendizaje que, frente a los modelos competitivo e individualista, plantea el

uso del trabajo en grupo para que cada individuo mejore su aprendizaje y el de los demás. En este
modelo hay, por tanto, un doble objetivo: aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y
asegurarse de que todos/as los/as miembros del grupo lo hacen. En el modelo cooperativo, el éxito
personal se consigue siempre a través del éxito de todo el grupo.

Los agrupamientos favorecedores del trabajo cooperativo no son los de grupos de estudiantes
realizando sus tareas individuales sentados alrededor de la misma mesa que mantienen
conversaciones. Para que una situación lo sea de trabajo cooperativo hace falta que exista un
objetivo común a través de cual el grupo se vea recompensado por sus esfuerzos. Un grupo
cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual significa que todo el mundo es
partícipe de tarea propia y de la de los demás, y se implica en ésta entendiendo que su trabajo es
imprescindible para el éxito del grupo.

 Aprendizaje de servicio

El aprendizaje-servicio (APS) es una metodología orientada a la educación para la ciudadanía,

inspirada en las pedagogías activas y compatible con otras estrategias educativas.

El APS es un método para unir éxito escolar y compromiso social: aprender a ser competentes
siendo útiles a los demás. Es sencillo y es poderoso.
 Sin embargo, el APS no representa una novedad absoluta, sino una combinación original de
dos elementos sobradamente conocidos por las pedagogías activas y los movimientos sociales o
de educación popular: el aprendizaje basado en la experiencia y el servicio a la comunidad.

El APS les dice a los maestros: "mete la campaña de recolecta de alimentos en la clase de
sociales, mete la plantación de árboles de naturales en la clase de ciencias, mete la narración de
cuentos a los niños pequeños en la clase de lengua... Que tus alumnos tengan la oportunidad de
aprender siendo útiles a los demás"

10) ¿De qué manera el fracaso apoya el aprendizaje?

Los estudiantes necesitan experiencia para enfrentar el fracaso, de manera que los estándares
deben ser lo suficientemente elevados para fomentar el esfuerzo. El fracaso ocasional podría ser
positivo si se ofrece la retroalimentación adecuada. Los estudiantes que nunca aprenden a
enfrentar el fracaso y son persistentes para aprender podrían darse por vencidos con facilidad
cuando sus primeros esfuerzos son infructuosos.

11) ¿Los estudiantes pueden mejorar su habilidad para resolver exámenes?

El desempeño en pruebas estandarizadas puede mejorar si los estudiantes adquieren

experiencia, y reciben entrenamiento en habilidades de estudio y resolución de problemas.
Muchos alumnos se beneficiarían de la instrucción directa acerca de cómo prepararse y cómo
resolver exámenes. El hecho que los estudiantes participen en el diseño de estos programas de
entrenamiento para las pruebas sería muy útil. Los alumnos con problemas de aprendizaje podrían
aprovechar una preparación intensiva y continua para resolver exámenes, especialmente si las
estrategias para resolverlos están vinculadas con problemas específicos y con contenidos
aprendidos y evaluados.
 12) Que es la Prueba PISA

Son pruebas del Proyecto para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus
siglas en inglés), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
cuyo desarrollo comenzó a planearse en 1995, y se aplican cada tres años desde el 2000.
Mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura. Su
objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas de
educación y sus resultados, ya que este análisis no se evalúa al alumno, sino al sistema en el que
está siendo educado.
Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está
sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.