Integrando La Inteligencia Emocional En La Educación Matemática Para El Grado

Segundo De La Sede Campo Alegre Del C.E.R El Tropezón: Un Enfoque Para Mejorar La

Adquisición De Conocimientos Numéricos En Una Comunidad Rural Vulnerable.

Handy Fabiana Carrascal Bayona- ID 100168866

José Elmer Quinayas Correa – ID 100160767

Kevin Stiven Chavarria Lenis -ID 100167959

Nancy Milena Cruz Vargas – ID 100167014

Teresita Cardona Cardona – ID 100168987

Mg. Claudia Romero

Corporación universitaria iberoamericana

Facultad de educación

Licenciatura en matemáticas

Bogotá Colombia

2024
 1. Introducción

El concepto de comunidad vulnerable se asocia a aquella parte de la sociedad que ha

presentado deficiencias en las dinámicas sociales, es por eso que, en particular; la vereda Campo

Alegre, localizada en el departamento de Norte de Santander ubicada en la región del Catatumbo,

emergen considerables realidades y corrientes de problemas que impactan significativamente el

desarrollo académico y emocional de los estudiantes del grado segundo de primaria del C.E.R El

Tropezón. El lazo entre ambas dimensiones de la educación se vuelve imperante y, en

consecuencia, se hace necesario el diseño e implementación de estrategias efectivas para abordar

las dificultades educativas y emocionales en el aprendizaje de niños y niñas en situaciones de

vulnerabilidad orientadas en el ámbito numérico.

En este proyecto de investigación se proponen estrategias innovadoras centradas en el

estudiante para fortalecer el pensamiento numérico, el reconocimiento del valor posicional para

el conteo y la agrupación de números, a la luz de las particularidades de dicho contexto.

Dentro de las estrategias claves, se propone que estas mismas permitan al estudiante

fortalecer sus habilidades con relación al conteo, direccionando una enseñanza interactiva y

contextualizada que lleve a los mismos a la exploración de los conceptos matemáticos de una

forma práctica y significativa por medio de la utilización de material manipulativo, situaciones

próximas y contextos pertinentes lo cual promueve el aprendizaje activo y participativo, y a su

vez estimula el pensamiento crítico y la resolución de problemas numéricos.

Es por eso, que este proyecto presenta una investigación que busca identificar y aplicar

estrategias didácticas en la enseñanza e innovación, que den respuestas a las dificultades

educativas y emocionales de los estudiantes del grado segundo del centro educativo rural El

Tropezón sede Campo Alegre. Interviniendo desde una mirada pedagógica y didáctica

centrándose en el eje principal, los estudiantes; buscando fortalecer sus habilidades y destrezas

numéricas desde la intervención afectiva, brindándoles herramientas necearías presentes en el

entorno que ayude a superar los desafíos con determinación en el área de matemáticas y así

alcanzar sus competencias.

 Tabla De Contenido

1. Introducción ................................................................................................................ 2

2. Planteamiento Del Problema ...................................................................................... 5

3. Objetivos ..................................................................................................................... 6

3.1. Objetivo General .................................................................................................. 6

3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................. 6

4. Marco Teórico ............................................................................................................. 7

4.1. Marco Conceptual .............................................................................................. 10

4.2. Antecedentes Del Marco Teórico .......................................................................... 13

4.3. Referente del marco teórico .............................................................................. 14

4.4. Marco Metodológico. ......................................................................................... 15

5. Procedimiento. .......................................................................................................... 16

6. Instrumentos De Medición Y Evaluación ................................................................ 21

6. Bibliografía ............................................................................................................... 29
 2. Planteamiento Del Problema

La integración de la inteligencia emocional en la educación matemática para mejorar la adquisición de

conocimientos numéricos en una comunidad vulnerable es un tema muy interesante, teniendo en cuenta el

contexto anterior nos surge la siguiente pregunta: ¿De qué manera afecta la inteligencia emocional en la

adquisición del pensamiento numérico en los estudiantes del grado segundo de básica primaria en la sede

Campo Alegre del C.E.R El tropezón, está en relación con su desarrollo de la inteligencia emocional?.

Este se desarrolla con el fin de comprender la interacción entre la inteligencia emocional y el desarrollo del

aprendizaje enfocado en el pensamiento numérico dentro de un contexto vulnerable, con el fin de

implementar estrategias más afectivas centradas en las necesidades de los estudiantes en el contexto

mencionado.
 3. Objetivos
3.1. Objetivo General

Comparar el impacto de la inteligencia emocional en el aprendizaje del pensamiento

numérico en los estudiantes del grado segundo en básica primaria del C.E.R "El Tropezón" sede

Campo Alegre, para aplicar estrategias pedagógicas que promuevan su desarrollo integral en el

área de matemáticas.

3.2 Objetivos Específicos

Indagar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes del grado segundo del C.E.R

"El Tropezón" sede Campo Alegre, mediante la aplicación de instrumentos interactivos que

demuestren su frecuencia emocional

Proponer estrategias pedagógicas e innovadoras que integren el desarrollo de la

inteligencia emocional con el aprendizaje del pensamiento numérico, adecuadas al contexto

socioeducativo del C.E.R "El Tropezón" sede Campo Alegre.

 4. Marco Teórico

Las problemáticas que enfrentan las comunidades vulnerables en el sector educativo y en

particular en las zonas apartadas con difícil acceso, se han convertido en una de las situaciones

que emergen diferentes problemáticas las cuales evocan realidades sociales marcadas por

desafíos significativos que impactan el desarrollo integral de sus miembros, especialmente en el

ámbito educativo. En este contexto, la vereda Campo Alegre, situada en la región del Catatumbo,

emerge como un ejemplo paradigmático, donde las dinámicas sociales enfrentan obstáculos

considerables. Específicamente, en la comunidad escolar del Centro Educativo Rural (C.E.R) El

Tropezón, los estudiantes del grado segundo de primaria se encuentran inmersos en un entorno

que presenta dificultades tanto educativas como emocionales, las cuales demandan respuestas

pedagógicas y afectivas integrales para potenciar su desarrollo académico y personal.

La estrecha relación entre el bienestar emocional y el rendimiento académico ha cobrado

una relevancia creciente en la literatura educativa, particularmente en contextos de

vulnerabilidad. En este sentido, la presente investigación se propone abordar la intersección entre

la inteligencia emocional y el aprendizaje del pensamiento numérico en los estudiantes del grado

segundo del C.E.R El Tropezón, sede Campo Alegre. Al reconocer la importancia de un enfoque

holístico en la educación, se busca diseñar e implementar estrategias pedagógicas innovadoras

que no solo fortalezcan las habilidades numéricas de los estudiantes, sino que también

promuevan su bienestar emocional, contribuyendo así a un desarrollo integral en el área de las

matemáticas.

Según, (Mejia, 2023) La investigación examina la relación entre las emociones y las

matemáticas, específicamente su impacto en el rendimiento académico, a través de una experiencia

educativa diseñada para mitigar emociones negativas como la ansiedad y la angustia en estudiantes

de segundo grado de primaria en la I.E. Fray Julio Tobón del municipio de Carmen de Viboral. El

estudio se enfoca en responder si una experiencia formativa facilitada por el maestro puede

transformar la conexión entre las emociones y el aprendizaje de las matemáticas. Se utilizó una

variedad de instrumentos de recolección de datos para evidenciar la influencia de las emociones en

los procesos educativos. El objetivo principal fue implementar acciones en la planificación de

clases que redujeran emociones negativas en los estudiantes, invitando a participar a estudiantes,

maestros y padres de familia para reflexionar sobre la importancia de la relación entre las

emociones y el aprendizaje de las matemáticas.

Según Daniel Goleman en su teoría de la inteligencia emocional (“las emociones afectan

nuestra atención y nuestro rendimiento”Siguiendo el enfoque de las ramas de la inteligencia

emocional, bajo la mirada propuesta Daniel Goleman, (1995) la inteligencia emocional se

explica cómo "la capacidad para reconocer los propios sentimientos y los de los demás, para

motivarse y para manejar adecuadamente las relaciones" (p. 34). Por ende, esta perspectiva nos

brinda un enfoque en la cual se basa en la importancia de adquirir habilidades emocionales en

los diferentes ámbitos en el que el ser humano se desarrolla y en el caso específico en el

enfoque educativo.

Es por eso, que la relación entre la educación emocional y el aprendizaje en el

pensamiento numérico en contextos educativos vulnerables juega un papel importante en el

desarrollo del crecimiento emocional y educativo en los estudiantes, debido que el aprendizaje es

un proceso que está ligado a la parte del coeficiente emocional del ser, es decir, según, su estado

emocional en el que encuentre se refleja su rendimiento académico. La comunidad C.E.R Campo

Alegre, se percatan los desafíos que emergen los estudiantes frente a la inteligencia emocional y

como este factor influye negativamente en su proceso formativo, debido, a la carencia afectiva y

el autocontrol de las emociones que se visualiza en su entorno social afectando

significativamente su aprendizaje del pensamiento numérico donde se reflejada el bajo

rendimiento académico en diferentes aspectos en este caso, en la parte numérica del área de

matemáticas.

Goleman (2005) sugiere que las habilidades emocionales, como la autoconciencia y la

autorregulación, pueden influir en la forma en que los estudiantes enfrentan los desafíos

académicos, incluyendo la comprensión y manipulación de conceptos matemáticos. En palabras

de Goleman (1995), "las habilidades emocionales son fundamentales para el éxito académico y

personal" (p. 67). Es por eso, siguiendo el enfoque de la teoría de Goleman esta nos brinda un

marco sólido, para el diseñar e implementar estrategias pedagógicas efectivas que nos permitan

vincular la enseñanza de habilidades emocionales dentro el concepto numérico, buscando así, no

solo fortalecer el rendimiento académico, sino que también incluir y transversalizar el bienestar

emocional, sus capacidades y habilidades que les permita a afrontar a los estudiantes situaciones

educativas y personales que logren afrontar a los desafíos educativos, emocionales y sociales

según su entorno.
 10

4.1. Marco Conceptual

En el contexto de la educación matemática, la vulnerabilidad de ciertas comunidades

rurales puede representar un desafío significativo para la adquisición de conocimientos

numéricos en los estudiantes de grado segundo. La falta de recursos, el acceso limitado a

herramientas educativas y las condiciones socioeconómicas desfavorables pueden influir en el

desarrollo del pensamiento numérico y en la capacidad de los estudiantes para comprender y

aplicar conceptos matemáticos de manera efectiva.

Además, se reconoce cada vez más el papel fundamental que desempeña la inteligencia

emocional en el proceso educativo. La integración de la inteligencia emocional en la enseñanza

de las matemáticas no solo puede contribuir a mejorar el bienestar emocional de los estudiantes,

sino que también puede potenciar su capacidad para enfrentar desafíos académicos, fomentar la

perseverancia y fortalecer su autoconfianza en relación con las habilidades numéricas.

En este sentido, el presente proyecto busca abordar estas problemáticas al integrar la

inteligencia emocional en la educación matemática para el grado segundo de la Sede Campo

Alegre del C.E.R El Tropezón. Este enfoque se plantea como una estrategia innovadora para

mejorar la adquisición de conocimientos numéricos en una comunidad rural vulnerable,

reconociendo la importancia del contexto socioemocional en el proceso educativo.

Palabras claves: Pensamiento numérico, Vulnerabilidad, Inteligencia emocional.

Según, (Lasprilla)en su artículo del pensamiento numérico en preescolar a la educación

básica. Definen el “pensamiento numérico se refiere a la capacidad de comprender, utilizar y

relacionarse con los números y las operaciones matemáticas de manera efectiva en diversas

situaciones. Este tipo de pensamiento implica la habilidad para entender la magnitud y el valor
 12

de los números, así como para fomentar las operaciones aritméticas básicas, interpretar datos

cuantitativos y la resolución de problemas matemáticos”. (P. 1). Es decir, con relación a su

artículo hacemos énfasis a la importancia del desarrollo de dicho pensamiento, por ende, se

relaciona directamente con el contexto de los estudiantes, no solamente en el ámbito educativo,

sino también en su cotidianidad, teniendo en cuenta la articulación de los saberes adquiridos a la

hora de la resolución de problemas mediante las operaciones básicas.

Mediante el artículo realizado por: (Feito, 2007). Se entiende “El término vulnerabilidad

encierra una gran complejidad. Hace referencia a la posibilidad del daño, a la finitud y a la

condición mortal del ser humano. Sin embargo, tiene diversas dimensiones. Al menos una

dimensión antropológica, que afirma la condición de vulnerabilidad del ser humano en cuanto

tal, y una dimensión social, que subraya una mayor susceptibilidad generada por el medio o las

condiciones de vida, dando lugar a espacios frágiles de las poblaciones vulnerables” es decir, la

vulnerabilidad puede estar relacionada con la falta de carencia de recursos que promueva el

desarrollo de los entornos familiares e inestables, las limitaciones socioeconómicas y las

dificultades emocionales las cuales afectan sus capacidades en el ámbito académico y emocional

en los estudiantes.

La inteligencia emocional. (Gardner, 1983), psicólogo de Harvard, en su teoría de las

inteligencias múltiples introdujo la idea de incluir la inteligencia interpersonal (comprender a los

demás, sus intenciones, motivaciones y necesidades) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad

para comprenderse a uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios).
 13

4.2. Antecedentes Del Marco Teórico

Según, el Ministerio de Educación reconoce la importancia de la inteligencia emocional

en la educación como parte del desarrollo integral de los estudiantes· En 2006 se aprobó la Ley

General de Educación 115, que estableció los lineamientos curriculares para el sistema educativo

colombiano. Dicha ley enfatiza la necesidad de promover el desarrollo integral de los

estudiantes, incluyendo las dimensiones emocional, social y moral. Además, el Ministerio de

Educación ha introducido programas y estrategias para fortalecer la inteligencia emocional en las

instituciones educativas estatales.

Por ejemplo, el programa "Escuela Nueva" desarrollado por el Ministerio MEN en

cooperación con ONG, incluye algunos elementos de educación emocional en su plan de

estudios.

El programa se ha implementado en múltiples escuelas rurales de Colombia y se ha

demostrado que tiene un impacto positivo en el bienestar emocional y el rendimiento académico

de los estudiantes· Este precedente nacional muestra que el gobierno colombiano reconoce la

importancia de la integración emocional

La inteligencia educativa es una parte importante del desarrollo integral de los

estudiantes. Este enfoque proporciona un precedente importante para el desarrollo e

implementación de intervenciones educativas dirigidas a la inteligencia emocional en el contexto

específico presente en la vereda Campo Alegre ubicada en el departamento del Catatumbo.

 14

4.3. Referente del marco teórico

Como referente teórico basado en la relación que tiene la inteligencia emocional y la

implicación del pensamiento numérico, se fundamenta en las contribuciones de Julián de

Zubiria, el cual es un destacado pedagogo colombiano quien ha brindado aportes significativos

en el ámbito educativo nacional. Zubiria aborda diversos aspectos en el desarrollo integral de

los estudiantes, enfatizando el ámbito cognitivo y emocional, y a su vez nos brinda estrategias

pedagógicas que promueven un aprendizaje significativo.

Según (zubiria, 2023) el aprendizaje significativo es aquel que se logra cuando los

presaberes se relacionan de manera sustancial y no arbitraria con lo que ya se sabe; esto

involucra los contenidos educativos con la experiencia previa de los estudiantes, facilitando

lacomprensión de información.

Por otra parte, De Zubiria, resalta la importancia de la educación emocional en el

proceso educativo, bajo un enfoque que permite el desarrollo de habilidades emocionales como

lo es la autoconciencia, la empatía y la autonomía, las cuales son la base fundamental para el

bienestar de los estudiantes y sobre todo son las capacidades que permiten el éxito académico.

Esta miradareconoce la interdependencia entre las dimensiones cognitivas y emocionales del

aprendizaje, planteando una educación cuya misión es promover el desarrollo integral de los

estudiantes

Es por eso, que un educador debe tener dentro del contenido programático del

pensamiento numérico la implementación de enfoques pedagógicos cuyo objetivo es fortalecer

la inteligencia emocional, para que se logre un aprendizaje significativo, teniendo un énfasis

entre el conocimiento y la experiencia personal, brindando un marco para el diseño e

 15

implementación de intervenciones pedagogías que permiten la integración de la inteligencia

emocional y el aprendizaje de las matemáticas, así como lo propone este proyecto.

4.4. Marco Metodológico.

Para el desarrollo del marco metodológico, se proporciona una estructura metodológica

dirigida a abordar la relación entre la inteligencia emocional y el pensamiento numérico en los

estudiantes del grado segundo de la sede Campo Alegre del Centro Educativo Rural El Tropezón,

proporcionando una guía sistemática para la recolección de información la cual, proporcionara un

análisis e interpretación de las variables planteadas.

Este marco metodológico busca dar una comprensión holística de las variables analizadas,

a través de una intervención la cual pretende comparar el impacto que tiene la inteligencia

emocional en el rendimiento académico del pensamiento numérico; con el objetivo de fomentar

el desarrollo de estrategias pedagógicas que promueva el desarrollo integral y emocional de los

estudiantes.

Es por eso que, a continuación, se detallaran aspectos fundamentales para el diseño de la

intervención, presentando una población, muestra y fases a intervenir e implementando

estrategias que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes en sus procesos académicos y

emocionales mediante el pensamiento numérico.

Como población en la intervención didáctica se toma a la sede Campo Alegre del C.E.R

el Tropezón del municipio La Esperanza del departamento de Norte de Santander obteniendo una

muestra con los estudiantes del grado segundo cuyas edades oscilan entre los 7 y 11 años de

edad, donde 4 del género femenino y 7 del género masculino, para un total de 11 estudiantes.
 16

5. Procedimiento.

La aplicación de la intervención didáctica se establece por medio de 4 fases las

cuales son estructuradas de manera precisa y significativa que nos permiten alcanzar

los objetivos planteados; estas van por etapas desde la preparación y planificación

inicial hasta la interpretación de los resultados.

El diseño permite obtener una comprensión integral de la relación entre la

inteligencia emocional y el pensamiento numérico; detallando cada fase con la

aplicación de instrumentos.

Tabla 1
Fase I: Diagnostico y contextualización
Fase I

Diagnóstico y contextualización

Durante esta parte de la fase, se realiza un

diagnóstico, una vista minuciosa del

contexto escolar, mirando de forma

detallada el entorno; esto con el fin de

Exploración del entorno escolar
comprender las condiciones influyentes en

el ámbito escolar, analizando las

condiciones socioeconómicas y los

recursos disponibles

En esta segunda etapa de la fase se realiza

Análisis del desarrollo emocional y del
un diagnóstico enfocado al nivel de
pensamiento numérico
inteligencia emocional y la comprensión
 17

que tienen los estudiantes sobre el

pensamiento numérico, a su vez se analiza

los resultados obtenidos con el fin de

identificar las áreas por mejorar y las

correlaciones que existen entre el

desarrollo emocional y las matemáticas

Tabla 1: Elaboración propia

Tabla 2
Fase II: Diseño de estrategias didácticas

FASE II

Diseño de estrategias didácticas

En la primera parte de la fase dos se

identifica aquellos conceptos numéricos

esenciales y fundamentales que se deben

abordar en base de los resultados de la

Determinar los contenidos
anterior fase. También se selecciona
trascendentales
actividades y ejercicios que sean

adecuados para aplicarles a los estudiantes

teniendo en cuenta los niveles de cada

estudiante y el contexto

Durante esta etapa de la fase, se diseñan

Incorporación de la inteligencia
actividades que fomenten el desarrollo de
emocional
habilidades emocionales mientras se
 18

desarrollan las temáticas del pensamiento

numérico.

Por otra parte se proporcionan aquellas

oportunidades para que los estudiantes

reflexionen sobre sus emociones.

Tabla 2: Elaboración propia

Tabla 3
Fase III: Implementación y evaluación

FASE III

Implementación y evaluación

Se realiza la aplicación de actividades

planificadas en el aula, estas estructuradas

con el fin de proporcionar una guía clara y

un apoyo adicional para el fortalecimiento

Implementación de estrategias en el de las falencias.

aula También se observa el compromiso de los

estudiantes y la capacidad que tiene para

aplicar las habilidades numéricas y

emocionales durante la aplicación de las

actividades

Se realiza un seguimiento regular del

Seguimiento del progreso y
progreso de los estudiantes en el desarrollo
retroalimentación
de habilidades numéricas y emocionales.
 19

Además, se proporciona una

retroalimentación específica y apoyo

individualizado para impulsar el

crecimiento de cada estudiante.

Tabla 3: Elaboración propia

Tabla 4
Fase IV: Evaluación de resultados y ajustes
FASE IV

Evaluación de resultados y ajustes

Así como todo proceso, en esta propuesta

didáctica se realiza evaluación del impacto

de las estrategias didácticas en el

desarrollo de habilidades numéricas y

Análisis de resultados
emocionales de los estudiantes. Se analiza

los datos recopilados durante la

implementación para identificar áreas de

éxito y posibles mejoras.

Se implementan estrategias didácticas

según las variables analizadas en los

Implementación de estrategias cuestionarios, con el fin, de reconocer sus

didácticas. capacidades y logros en sus habilidades

numéricas y emocionales con el fin, de

fomentar un ambiente educativo basado de

 20

apoyo, confianza, motivación y

aprendizaje continuo.

Tabla 4: Elaboración propia

 21

6. Instrumentos De Medición Y Evaluación

Tabla 5
Fase I: Diagnóstico y contextualización
Fase I

Diagnóstico y contextualización

Observación del aula: Es importante

realizar una rúbrica sobre los

conocimientos previos según los saberes

obtenidos y sus conductas de cómo se

relacionan en su entorno social.

A continuación, La rúbrica está dividida

en dos secciones. La primera está

orientada en la aplicación de 20 ítems de

Exploración del entorno escolar selección múltiple, los cuales están

direccionados en aspectos notorios en base

a los contenidos planteados por los DBA

con el fin, de determinar el nivel numérico

en el que se encuentre el educando; la

segunda sección está enfocada en aplicar

20 preguntas de selección múltiple, sobre

aspectos actitudinales y conductuales a

nivel individual como grupal. Que orienta

al docente para identificar sus

 22

manifestaciones emocionales en sus

estudiantes.

Aplicar un cuestionario estructurado para

recopilar información sobre los desafíos

educativos percibidos y las necesidades

específicas de los estudiantes en las

matemáticas; Además, se enfatizará en el

análisis del cuestionario aplicado para

evidenciar el componente académico a

nivel numérico y sus conductas frente a

las interacciones interpersonales con su

entorno social.

Para enfatizar, cada uno de los

componentes a evaluar, se prende diseñar

un cuestionario que determine el estado de

la inteligencia emocional, en la que se

Análisis del desarrollo emocional y del encuentre el educando, para esto es

pensamiento numérico necesario que los estudiantes plasmen un

dibujo de manera libre según, sus gustos,

que oriente al docente generar diferentes

interpretaciones desde su estructura y

color. Además, se prende fortalecer sus

 23

habilidades emocionales desde la

autoconciencia y la empatía.

También, se aplicará una herramienta

evaluativa que promueva determinar el

nivel académico de los estudiantes desde

las operaciones básicas y valor posicional

desde la parte numérica. Con el fin de

evidenciar el nivel de comprensión y la

aplicabilidad de estos conceptos.

Tabla 5: Elaboración propia

Tabla 6
Fase II: Diseño de estrategias didácticas
FASE II

Diseño de estrategias didácticas

El contenido a aplicar para enfatizar el

nivel numérico de los estudiantes se

evaluará mediante un diseño curricular que

contenga el fortalecimiento de las

Determinar los contenidos
operaciones básicas (Suma, resta,
trascendentales
multiplicación y división) teniendo en

cuenta las competencias numéricas desde

los lineamientos curriculares y los DBA.

Además, se propone diseñar un banco de

 24

actividades, que generen la recopilación de

esta. También, Se aplicará herramientas y

recursos que promueva una enseñanza

significativa desde los conceptos

numéricos mencionados.

Para incorporar el nivel emocional de los

estudiantes, es necesario diseñar un diario

de emociones que incite a los estudiantes

plasmar sus experiencias y emociones

frente al desarrollo de diversas actividades

a nivel numérico en la aplicabilidad de

operaciones básicas. Además, generar un

cuestionamiento de los factores que

Incorporación de la inteligencia afectan el aprendizaje desde el área y las

emocional emociones encontradas a partir del

contendido abordado.

También, promover escenarios de juego de

roles que permitan a los estudiantes

desarrollar habilidades emocionales, como

la resolución de conflictos, mientras

trabajan en problemas matemáticos

colaborativos y que integren el desarrollo

interpersonal y colectivo desde el entorno

Tabla 6: Elaboración propia

 25

Tabla 7
Fase III: Implementación y evaluación
FASE III

Implementación y evaluación

La implementación de estrategias es

promover una lista de verificación de

actividades que incorporen la

planificación y las estructuras evaluativas

y que promuevan los objetivos

específicos y competencias donde se

vinculen las temáticas a trabajar.

Además, se realizará un análisis

Implementación de estrategias en el
estructurado, con el fin de observa los
aula
avances emocionales e intelectuales en

los estudiantes mediante las actividades

diseñadas en el área de matemáticas y

registrar la participación a nivel

individual y general. Para el

fortalecimiento de las habilidades y

cualidades emocionales y los

compromisos adquiridos.
 26

Para el seguimiento de los avances

obtenidos de los estudiantes es necesario

realizar una rúbrica de evaluación que

promueva el progreso de los estudiantes

en el desarrollo de habilidades numéricas

y emocionales, proporcionando una

retroalimentación específica sobre sus

Seguimiento del progreso y fortalezas en sus dificultades académicas.

retroalimentación
Además, se pretende diseñar una

entrevista de manera individual que

promueva buscar mecanismo de refuerzo

e identificar las oportunidades de mejora

y realizar un acampamiento personal

frente las dificultades percatadas.

Tabla 7: Elaboración propia

Tabla 8
Fase IV: Evaluación de resultados y ajustes
FASE IV

Evaluación de resultados y ajustes

Es importante analizar las variables

Análisis de resultados cuantitativas, donde nos permite analizar

los datos recopilados frente los

 27

instrumentos aplicados con relación al

pensamiento numérico y los cuestionarios

de inteligencia emocional para identificar

patrones y tendencias en el rendimiento de

los estudiantes; mediante el diseño de

gráficos estadísticos. Por ende, se aplicó

una variable cualitativa, haciendo énfasis

en las observaciones con el fin de recopilar

herramientas para la comprensión de las

diferentes experiencias y percepciones de

los estudiantes frente al nivel numérico y

la inteligencia emocional del educando.

Fomentar estrategias que fortalezcan las

destrezas y capacidades de los estudiantes,

con relación al nivel del pensamiento

numérico en las operaciones básicas y la

Implementación de estrategias
inteligencia emocional desde las conductas
didácticas.
y actitudes, que promueva un aprendizaje

significativo desde las dimensiones del

saber y el ser en el estudiante. Además,

implementar diversas estrategias

pedagógicas que promueva un crecimiento

 28

intelectual y emocional en el educando a

intervenir. Teniendo en cuenta las

diferentes problemáticas sociales y

culturales de su contexto.

Tabla 8: Elaboración propia

 29

6. Bibliografía

Feito, L. (2007). Universidad Rey Juan Carlos. Madrid. Obtenido de

Vulnerabilidad https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_serial&pid=1137-6627

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https://flich.org/autores-que-hablan-sobre-inteligencia-emocional/

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matemáticas. Cooperativa Editorial Magisterio
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-339975_matematicas.pdf

Lasprilla, G. O. (s.f.). Pensamiento numérico del preescolar a la educación

básica. Obtenido de Pensamiento numérico del preescolar a la educación básica:

https://www.researchgate.net/publication/281623904_Pensamiento_numerico_del_preesc

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Yepes Mejía, B.H. (2023). Emociones y matemáticas. Una experiencia de

formación en el grado segundo de la educación primaria en la I.E Fray Julio Tobón

B. Universidad de Antioquia, Andes, Colombia: Obtenido de:

https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/35783/1/YepesBeatriz_2023_E

mocionesMatematicas.pdf

Zubiria, J. d. (2 de 01 de 2023). Modelos Pedagogicos . Obtenido de Modelos

Pedagogicos : https://tuguiadeaprendizaje.co/modelos-pedagogicos-segun-de-zubiria/