Descripción de la Población.

La Institución Educativa el Triunfo Santa Teresa; ubicada en la comuna 6, al

noroccidente de Medellín, específicamente en el barrio Doce de Octubre, Institución oficial

adscrita a la Secretaría de Educación de Medellín, acoge parte de la población de los barrios

cercanos, el Picacho, el Triunfo y Paris. Es de carácter mixto y ofrece la educación desde

preescolar hasta grado 11° en dos jornadas; la mañana para la básica secundaria y la media

académica, y la tarde para los grupos de primaria. La Institución tiene una sede alterna,

donde solo ofrece los grados desde preescolar hasta 4° en la jornada de la mañana.

Las familias que habitan el barrio pertenecen a los estratos socioeconómico I y II,

gran parte de las viviendas se encuentran en obra gris, y algunas de ellas aún conservan

estructuras en madera. Cuentan con los servicios básicos ofrecidos por EPM y con

diferentes apoyos estatales como familias en acción y proyectos liderados por el INDER

para el fomento del deporte y la recreación. Las familias están conformadas por tíos,

abuelos, primos e incluso amigos, y en menor proporción por papá y mamá. La mayoría de

los estudiantes son hijos de madres cabeza de familia, las cuales deben trabajar para llevar

el sustento a sus hijos, por lo tanto, los niños y niñas se encuentran a cargo de otros

familiares o vecinos para su cuidado y acompañamiento.

El sector que rodea la Institución se caracteriza por la presencia de bandas

delincuenciales dedicadas al microtráfico de sustancias psicoactivas y el monopolio de los

negocios del sector; estos conflictos sociales se reflejan al interior de las familias, algunos

estudiantes viven en ambientes desfavorables, por la violencia y el maltrato familiar; lo cual

ha hecho que algunos se encuentran en hogares sustitutos del Bienestar Familiar.

 La Institución está fundamentada en una filosofía humanista y con un modelo

pedagógico basado en el enfoque socio-crítico, que posibilita el aprendizaje significativo,

así mismo, promueve los valores de la equidad, el respeto, la solidaridad, el amor, la

convivencia, la paz y la justicia, los cuales pretenden orientar al estudiante a ser un

mediador en conflictos. Desde la Visión pretende para el año 2020 ser una Institución líder

en la formación humana integral e incluyente, para formar personas competentes,

emprendedoras, que apoyen al desarrollo de la comunidad, del municipio y del país.1

La evaluación del aprendizaje en las diferentes áreas es considerada un proceso

continuo e integral, donde se tiene en cuenta lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.

El Sistema Institucional de Evaluación (SIE) contempla las siguientes estrategias

metodológicas en el proceso evaluativo: las consultas, el trabajo en equipo, exposiciones,

desarrollo de talleres y actividades de clase, planteamiento y solución de problemas,

realización de experimentos, prácticas de campo y laboratorio, comprensión lectora,

producción de textos, resúmenes, ensayos, participación en actividades de investigación,

entre otras.

Para el desarrollo de las clases de matemáticas, el aula cuenta con televisor, acceso a

internet, material didáctico (cubos de soma, regletas, figuras geométricas, geoplanos, entre

otros), los cuales son utilizados con frecuencia por las docentes que orientan el área de

matemáticas.

En la Institución hay 3 grupos de tercero, grado de interés para el desarrollo de la

propuesta con un promedio de 40 estudiantes por grupo, sus edades oscilan entre los 7 y 9

años, solo algunos de ellos están en extra-edad (entre 10 y 12 años).

1
Tomado del PEI Institucional
 Durante las clases de matemáticas, en el grado 3° se observa en los estudiantes

interés por comprender las actividades y temas propuestos, constantemente desean ser

escuchados, participan activamente en la clase, disfrutan del trabajo en equipo, aunque en

ocasiones les cuesta concentrarse y permanecer en su puesto por tiempos prolongado. En

diálogos informales con los estudiantes, reconocen la importancia de las matemáticas en su

vida.

Se observa de manera general que aquellos niños que cuentan con un

acompañamiento familiar demuestran mayor respeto por la norma, pero requieren que la

docente esté más atenta al desarrollo de las actividades y comprensión de las explicaciones.

Por el contrario, aquellos que no cuentan con este acompañamiento familiar, se muestran

indisciplinados y demuestran dificultad para concentrarse, por ello la maestra debe

llamarles la atención de manera reiterada.

Es importante mencionar que existen estudiantes con algunas necesidades

educativas especiales como Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH),

discapacidad cognitiva y autismo; aun así, se evidencia en ellos, agilidad para comprender

los temas, disfrutan mucho de los retos, en especial si implican algún procedimiento

matemático.

Se percibe una relación armoniosa entre docente-estudiantes, lo que posibilita la

participación y el interés por el área de matemáticas; en la medida que los niños se sienten

con la tranquilidad y seguridad para preguntar cuando no comprenden algo o para expresar

sus ideas.
 El ambiente de clase es tranquilo, lo cual posibilita el desarrollo de las diferentes

actividades, sin embargo, en ocasiones la falta de comprensión de los estudiantes en

algunos temas específicos impide que las actividades se desarrollen por completo en una

sola clase y deben postergarse para próximos encuentros.

En cuanto al desempeño de los estudiantes en el área de matemáticas, la mayoría se

ubica en el nivel básico; situación que obedece principalmente al poco acompañamiento

familiar y los bajos niveles de concentración para el desarrollo de algunas actividades y el

constante temor sobre lo que no comprenden.

El área de matemáticas se orienta en cada grupo durante 4 horas semanales, 3 de

ellas para aritmética, geometría y estadística, y 1para la aplicación del proyecto de lógica

matemática. El plan de área de matemáticas está divido por ciclos, el grado 3° pertenece al

ciclo I, acompañado por los grados 1° y 2°, en la primera etapa de este ciclo se da respuesta

a los estándares de competencia de cada uno de los pensamientos que propone el MEN

(Ministerio de Educación Nacional), luego se hace una clasificación de dichos estándares

con relación a lo procedimental, actitudinal y conceptual a lo que el estudiante debe

responder en cada grado, haciendo una clasificación por grado y periodo; asimismo se

distribuyen los temas, los contenidos y los indicadores de desempeño propuestos para cada

grado en los cuatro periodos institucionales; además de la estructura de los planes de apoyo,

acompañado por la metodología y la posible bibliografía a utilizar dentro de las clases de

matemáticas.2

En cuanto a los resultados de las Pruebas Saber del grado 3° en los dos últimos años

(2015-2016), se identifica un bajo rendimiento como se evidencia en la gráfica 1:

2
Tomado del plan de estudios del área de matemáticas de la Institución
 Gráfica 1 Tomada de los resultados comparativos del año 2015 y 2016 de las pruebas saber del

grado tercero de la página del ICFES

De acuerdo con los resultados, los estudiantes se ubican principalmente en los

niveles de insuficiente y mínimo durante ambos años, aunque se evidencia una disminución

del 7% en estos, lo cual indica una leve mejoría en los desempeños de los estudiantes, aun

se continua con un porcentaje mayor al 50% ubicado en los dos niveles más bajos, lo cual

demuestra una persistencia en las dificultades en el área de matemáticas. Es importante

reconocer que la institución ha implementado algunas estrategias como el uso de las

cartillas de las pruebas Saber de años anteriores en las clases de matemáticas, reuniones de

socialización de resultados anuales, buscando que en estas se puedan proponer algunas

ideas para mejorar los resultado institucionales en las pruebas saber, probablemente debido

a esto, se logra una pequeña mejoría del año 2016, para así tener la posibilidad de

potenciarla y permitir que la gran cantidad de estudiantes que se encuentran en los niveles

bajos, puedan continuar mostrando mejoría.

Identificación del problema.

Dificultades para la resolución de problemas sobre la multiplicación en estudiantes de

grado tercero.

Factores, niveles y rango:

Factores potenciales del Rango Nivel

diseño

Entorno y contexto de los  Estrato económico Indirecto

estudiantes.  Ubicación y situación

de conflicto en esta

comuna de Medellín.

Bajos niveles de lectura y  Promoción a Indirecto

escritura estudiantes con

dificultades

académicas, por

cuestión de

porcentaje de perdida

Proceso académico en el  Comprensión de las Directo

área de matemáticas. operaciones básicas

en los años anteriores

 Reconocimiento del

tratamiento adecuado

para resolver

situaciones problemas
  Uso correcto de los

algoritmos.

Didáctica del docente.  Dominio del tema Directo

 Uso de la didáctica

adecuada

 Capacidad para

generar motivación e

interés.

Niveles de concentración  Estudiantes con Directo

necesidades

educativas especiales.

 Ambiente del aula de

clase donde se lleva a

cabo las actividades

Tipo de evaluación  Escrita Directo

Variable respuesta:

Para este tipo de investigación, es pertinente, analizar los resultados de las actividades

realizadas por los estudiantes de índole escrita

Hipótesis:

La media o promedio de los estudiantes de estrato 1 y 2 es de 2,73 y la desviación

estándar de 1,00. En el caso de los estudiantes de estrato 3 la media o promedio es de 3,35 y

la desviación estándar de 1,01. Se considera que un estudiante aprueba, cuando obtiene una

nota mayor o igual a 3.0. Se concluye entonces de los datos anteriores que el estrato socio

económico si afecta el aprendizaje de los estudiantes respecto al uso y aplicación de la

multiplicación.

El estrato socio económico (1,2 o 3), afecta la comprensión y solución de situaciones

problemas que requieren el uso de la multiplicación.

Estrato 1 y 2 Estrato 3

Media
2,731034483 3,355172414
Desviación estándar
1,00786317 1,01866185

Datos

N=29

α=0.05

σ=1.00 σ=1.01

Ẍ=2.9

1) H0: µ=2,73 H0: µ=3,35

 H1: µ<2,73 H1: µ<3,35

Ẍ−μ 2,9−3,3
2) ZC= σ = 1.01 = -2,13
√N √29

Ẍ−μ 2,9−2,7
ZC= σ = 1.00 = 1,07
√N √29

Estrato 1y2 3
NOTAS 3.0 4.0
2.0 1.5
1.0 4.7
3.0 3.8
2.5 3.0
5.0 2.5
1.8 3.0
2.9 3.2
3.7 4.3
4.3 4.0
3.7 4.2
2.6 3.0
2.4 3.6
3.3 3.9
2.7 3.8
1.0 3.9
2.1 1.7
3.0 4.0
1.0 3.4
3.9 1.5
3.2 3.2
2.5 1.9
4.0 4.3
1.5 4.2
1.5 4.1
2.1 3.0
3.0 4.7
3.0 3.9
3.5 1.0
Referencias Bibliográficas

Montgomery, D. (1991). Diseño y análisis de experimentos. Grupo Editorial Iberoamérica.