0001 Formato Plan de Area de Cn de La Ieas 2024

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027

Correo electrónico ieantoniasantos1243@gmail.com
Malambo – Atlántico
MALLA
INTRODUCCIÓN
La programación curricular de la asignatura de física para los grados 10 y 11 de media vocacional está orientada hacia la
construcción de predicciones y explicaciones debidamente argumentadas, teniendo como referente concreto el
experimento y los ejemplos evidentes de la vida cotidiana que implican la exploración de una verdad o una respuesta. El
grado de complejidad de los ejes articuladores, está de acuerdo con el grado o nivel académico del alumno. Así por
ejemplo en los grados décimo y once, el estudio de la física está orientado a identificar clasificar fenómenos físicos de
químicos, a identificar la materia y sus estados y a relacionar fuerza-movimiento, tiempo-espacio e interacción-
conservación en los sistemas físicos, la mecánica clásica, la termodinámica, los fenómenos ondulatorios y el
electromagnetismo entre otros. Lo cual servirá de base para el estudio más formal y riguroso para aplicar los conceptos
en el proceso formativo del ser humano. El trabajo en esta forma de las ciencias naturales está enfocado, por supuesto,
además, a aportar elementos para determinar condiciones de salud, de cuidado del ambiente, nacionalización de los
recursos naturales y en general mejorar las condiciones de vida
JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA
La Física es un área de Ciencia naturales, lo cual permite el desarrollo del pensamiento científico. Donde el estudiante
aprende nuevos conceptos y lo aplica en su vida diaria. El estudiante siempre ha tenido la curiosidad de encontrarle
sentido a las cosas y es aquí donde la física es sinónimo de comprender la naturaleza, de reconocer cuales son los
principios básicos que rigen a cada una de las acciones de cada uno de los elementos de este mundo; y de desarrollar
habilidades analíticas para la toma de decisiones. Atento a esto, la Física es una área de conocimiento para inducir desde
el grado Décimo al estudiante a entender y relacionar los elementos de su cotidianidad y propiciar en él, el desarrollo de
una mentalidad crítica y analítica frente al conocimiento científico, brindándole herramientas como la experimentación
que le permitan comprender e interactuar con el mundo en que viven y así contribuir a no alejar a una nueva generación
del mundo científico que día a día crece respondiendo a los interrogantes que la misma sociedad plantea. Por lo tanto, la
Física es la ciencia que busca dar explicación a la naturaleza de las cosas desde el punto de vista más fundamental o
básico, por eso se fundamenta en principios y postulados, además de definiciones y leyes que se soportan en hechos
experimentales. Por tal motivo, la importancia de la Física es fundamental en su Formación Integral ya que le ayuda a
fortalecer sus conocimientos en el manejo del Método Científico: Observar, Experimentar y deducir. gran aplicación en
las ingenierías como en otras áreas de conocimiento, es decir es informativa. Por ejemplo, la mecánica es aplicada en
Ingeniería Civil, la termodinámica en Ingeniería Industrial, el electromagnetismo, la Física cuántica, la física de los
semiconductores para ingeniería electrónica y telecomunicaciones, y así sucesivamente. Entre los fines del Sistema
Educativo Colombiano está el de “desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico,
mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las áreas del conocimiento, para que
participen en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas nacionales”. Esto significa que los estudiantes
deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de
modelos, hipótesis y teorías, la crítica, la deducción, entre otras. Con todo esto las ciencias naturales como herramienta
de construcción del conocimiento científico no pueden estar aisladas de los procesos de educación que una sociedad
imparte. Es necesario inculcar dentro de los procesos de formación de la persona la necesidad de unir la teoría y la
praxis; el desarrollo del hombre no puede estar dado sin el ensayo y el error. La Tecnología, como un saber hacer,
constituye una aplicación de la ciencia. Por ejemplo, la técnica de producción agrícola se basa en las investigaciones de
la genética y de la ecología; la inseguridad social solo puede combatirse eficazmente mediante reformas sociales, las
cuales solo serán efectivas si se hacen a partir de una investigación sociológica.
OBJETIVOS
GENERALES:
Valorar la importancia de Física en el desarrollo del pensamiento humano.
- Aplicar el método científico para la interpretación de fenómenos naturales.
- Comprender cada uno de los términos teóricos de la Física.
- Establecer relación entre las palabras claves del lenguaje Físico.
- Reconocer las herramientas y procedimientos en el desarrollo de problemas.
- Estar en capacidad de recibir información sobre los últimos adelantos científicos.
- Desarrollar en el estudiante un espíritu competitivo y científico enmarcado en el conocimiento y aplicación de la Física.
ESPECIFICOS
- Comprender la física como pieza fundamental en el desarrollo del hombre valorando el papel del trabajo científico.
- Expresar las magnitudes en las unidades de medidas indicadas estableciendo comparación entre varios sistemas.
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
- Analizar y argumentar sobre los tipos de movimiento que se dan en la naturaleza. - Analizar el movimiento en una
dimensión utilizando gráficos cinemáticos describiendo las variables que intervienen en dicho movimiento.
- Analizar el movimiento en el plano a partir de las variables que intervienen en dichos movimientos.
- Describir las leyes de Newton aplicándolas a situaciones de su entorno.
- Describir en situaciones cotidianas la relación entre fuerza y aceleración de un cuerpo en movimiento. - Establecer
relaciones entre las diferentes situaciones de movimiento con la energía mecánica, su conservación y la cantidad de
movimiento. - Explicar las propiedades de los fluidos utilizando sus variables físicas en el contexto cotidiano.
- Establecer diferencias significativas entre los conceptos de Calor y Temperatura.
- Reconoce los procesos termodinámicos y su aplicación dinámica en la vida cotidiana. - Generar actitudes de:
curiosidad, indagación, problematización y búsqueda de argumentos para explicar y predecir.
MARCO LEGAL
Sobre la enseñanza de la física según los Lineamientos Curriculares y los Estándares
emanados por el Ministerio de Educación Nacional. Desde los Lineamientos Curriculares
existe una relación estrecha entre ciencia y tecnología, que permite que los conocimientos
que se adquieran desde estas dos áreas establezcan unos criterios de pensamientoacción
que se encuentran enmarcados en los documentos legales de la educación Colombiana.
(Lineamientos Curriculares del grado 10° y 11°.)
Para la asignatura de la fisica es necesario conocer el comportamiento de nuestro ambiente, buscando

explicar los comportamientos de este y potencializando el cuidado y respeto por el ambiente.
A través del “ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establece la asignatura la física como una asignatura obligatoria y
fundamental del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Así mismo, la Ley General de Educación, y el
artículo 67 de la Constitución Política, considera que la educación se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines
“La enseñanza de la protección del ambiente y la tecnologia de conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la Constitución Política.
-Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
DIAGNÓSTICO
La institución educativa Antonia santos del municiopio de malambo no cuenta con una buena
estructura física ni tecnológica para el desarrollo de la física con fines de investigación
científica. Los ssalones no son aptos para el desarrollo de clase concentrada,No cuenta un
laboratorio de física . a lo anterior se le suma el lularislmo de su inclusión en los que por
salones de calse hay uno o dos estudiantes con alguna discapacidad física, cognitiva o
mental. Y los estudiantes que están en la plenitud de sus facultades mentales no muestran
disposición para la exigencia ni para el rigor de los procesos curriculares. Hay malos habitos
en los estudiantes como no tomar apuntes de las clases, atención dispersa, consumir
alimentos en el salón y escuchar música en el celular.
En este sentido, los resultados de las pruebas internas que se aplican durante el proceso educativo
y las pruebas son muy bajas, lo cual nos motiva reconfigurar y describir desde la experiencia el
estado de la asignatura, contemplando el cambio de estrategias pedagógicas adpatadas a la crisi
institucional, el llamado a la reflexión pedagógica y a la toma de decisiones en cuanto a las
debilidades y potencialidades que emerjan de dicha descripción para orientar el acto pedagógico y
potenciar el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias y habilidades en la
escuela. Para la revisión del estado de la asignatura, se determina la pertinencia de la intervención
educativa a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas internas y externas.
Partiendo de los resultados de estas pruebas se aplica un sistema que evalúa el nivel de
competencias y los conocimientos de los estudiantes en cada área específica del saber, acción que
va de la mano con el logro de los estándares básicos de competencias y con los planes de
mejoramiento institucional; ya que ambos se retroalimentan en la medida que se mide la pertinencia
de los conocimientos que adquieren los estudiantes (indicadores de desempeño) y la formulación de
acciones a partir de los resultados que se obtienen (metas de calidad) y que proyecta cada
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
institución educativa. El Plan de la asignatura de la fisica está siendo abordado con suma
responsabilidad y compromiso, buscando que haya una secuencia apropiada de propuestas y
contenidos que incluya todos los elementos propios del conocimiento que involucra. Es tan valioso el
niño inidente como el niño con algún trastorno mental, con o sin Necesidades Educativas
Especiales. La condición del niño o adolescente no puede ser excusa para que deje de recibir una
educación con calidad, y eso lo tengo bien claro como profesor de la asignatura de fisica. Para
determinar cómo llegan los estudiantes, los Docentes del área de todos los grados parten de
diagnósticos iniciales al comenzar el año escolar; de esta manera pueden darse cuenta qué
aspectos son susceptibles de cualificar, según se requiera. Así mismo, hay comunicación (empalme)
con los docentes “del año anterior” para conocer de aquellos casos especiales de ciertos
estudiantes, entre los que obviamente se reconocerán los que presenten NEE. DESDE HACE
MUCHOS AÑOS , en la I.E. ANTONIA SANTOS comenzó un ejercicio de caracterización de los
estudiantes para establecer con claridad y precisión cuáles tienen diagnóstico de NEE. Esta
información resulta vital para poder abordar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de dichos
estudiantes de una manera más acorde y eficaz (inclusión). Dentro de la institución educativa se
encuentran matriculados y diagnosticados un numero significativo de estudiantes en diferentes
grados de formación, como los docentes no recibimos capacitación para el trato pedaogico de los
estudienets NEE resulta muy difícil desarrollar actividades específicas debido a la gran diversidad
de definiciones se aportan estrategias generales para el trabajo con ellos, sin que esto implique
desarrollar un trabajo diferenciado que pueda llegar a generar algún tipo de malestar en la
comunidad educativa. Dicho lo anterior, cabe resaltar que la I.E. Antonia santos ha puesto todo su
empeño en el mejoramiento continuo de los procesos que involucran una educación integral de
calidad; trabajo este que es liderado por los mismos docentes en las aulas de clase y en los que se
cuenta con el apoyo de Directivos docentes como el señor rector Edinson Pava, el coordinador
Josexxx y la sicologa xxx. La asignaturad efisica comprometida con este propósito, solicita
capacitaciones, entre ellas, la forma de enseñar y evaluar por competencias a estostipos dde
estudiantes. reconocimiento.
Teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes diagnosticados con NEE en la I.E.

ANTONIA SANTOSla asignatura de fisica incluirá las siguientes recomendaciones metodológicas y
de acuerdo al diagnóstico específico:
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Definición: el TDAH es el trastorno

psiquiátrico más frecuente en la edad escolar y es la causa más frecuente de fracaso escolar. Se
caracteriza principalmente por:
 Inatención: despistes, olvidos, distracciones, dificultad para seguir instrucciones, escuchar; tiene
problemas para empezar cualquier trabajo y a menudo falla en terminarlo, dificultades para
concentrarse.
 Hiperactividad: excesivo movimiento en su asiento, se levanta del puesto constantemente, habla

mucho, sin permiso o en ocasiones muy alto.
 Impulsividad: responde sin pensar, interrumpe, es impaciente.  Pierden pronto la motivación y se

cansa rápido.
 Algunos estudiantes solo tienen inatención, sin hiperactividad ni impulsividad. Objetivo del
acompañamiento: Motivar al estudiante para que consiga sus metas. Enojarse, regañarlos o
forzarlos a hacer las cosas no hará que realicen las tareas de clase. Recomendaciones: Rutinas y
organización  Sentarles donde haya menos distracciones (primera o segunda fila, cerca del
profesor/a, lejos de la puerta o ventana).
 Sentarle donde se pueda tener mucho contacto visual con el profesor/a.
 Realizar varios trabajos en parejas y no en grupos, además con estudiantes que sean más
tranquilos que ellos.
 Establecer rutinas en la clase: escribir el horario y las actividades en el tablero.

Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Establecer reglas al inicio de cada clase, que sean pocas, claras, sencillas. En ocasiones se
deben repetir varias veces en clase.  Avisar cuando inicia y cuando termina la clase. Dar
instrucciones
 Cuando se le hable al estudiante, establecer contacto visual.
 Dar instrucciones claras, sencillas y muy cortas.
 Las tareas o instrucciones que sean más complejos se deben dividir en pasos más sencillos.
 Comprobar que el estudiante entendió la instrucción dada, se puede hacer que la repita en sus
propias palabras.
 Dar la oportunidad de realizar preguntas ante las inquietudes. Concentración
 Hacer pausas durante las explicaciones.
 Hacer resúmenes de lo explicado.
 Utilizar métodos novedosos (videos, prácticas, dibujos).
 Evitar clases magistrales.
 Elogiar cada que el estudiante haga algo bien.
 Estimularle y motivarle constantemente.
 Acercarse al asiento del estudiante frecuentemente y verificar que esté trabajando.
 Encargar al estudiante de tareas como repartir papeles. Rendimiento académico  Dar más
tiempo para finalizar las tareas y/o exámenes.
 Identificar situaciones de mayor dificultad para el estudiante y hacer lo posible por cambiarle estas
situaciones.
 Permitir que haga exámenes orales si presenta dificultades de lecto-escritura.
 No evaluar más de dos materias en un mismo día. Comportamiento
 No penalizarlo constantemente a menos que sea por situaciones que lo ameriten.
 Los malos comportamientos que sean leves o interrupciones menores corregirlas al finalizar la
clase y de forma individual.
 Animarle con estímulos gestuales y verbales constantemente.
 No acumularle equivocaciones o interrupciones, es decir, se debe corregir cada día lo de ese día.
Agresividad e impulsividad Definición: La impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum,

1977) es considerada como consecuencia de una debilitada habilidad del lenguaje para guiar,
controlar o gobernar la conducta. Las conductas impulsivas se manifiestan en:
 Interrumpe a los demás.
 Se entromete en los asuntos de los demás.
 Responde precipitadamente a preguntas.
 Se muestra impaciente.
 Dificultad para esperar su turno.
 Actúa sin pensar. Falta de reflexividad. Se salta normas.
 Dificultad para tareas de análisis.

Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Poco control sobre la expresión de sentimientos.
 Dificultad para inhibir la conducta. No siguen instrucciones
 No evalúa consecuencias. Objetivo del acompañamiento: dotarles de herramientas prácticas que

les permitan por ellos mismos regular, en la medida de lo posible, su impulsividad.
Recomendaciones  Generar cambios en el estudiante a través de una relación afectuosa y cálida.
 Consensuar y definir las normas generales del aula y, decidir las consecuencias de su
incumplimiento. Redactarlas en positivo: pocas, claras y consistentes.
 Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexión: tras la acción negativa, que evalúe
su conducta sin sentirse culpable pero sí generando alternativas para que estén en su mente otras
posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo analizando las consecuencias de cualquier
problema viendo las distintas alternativas de solución que se generan y eligiendo una de ellas para
la resolución del problema.
 Expresarle más los aspectos positivos que los negativos.
 Mantener la calma cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos,

etc.).  Al hablar sobre las conductas inadecuadas hacerlo siempre en privado. Evitar
comparaciones con otros alumnos. Evitar comentarios negativos, ironías, alzar la voz. Nunca decirle
que es malo, sino que se ha portado mal durante unos momentos y que eso puede arreglarlo en un
futuro si se esfuerza en ello.  Evitar las competiciones para no dar paso a confrontaciones.
 Re encuadrar la clase cada vez que sea necesario.
 Estar atentos al comportamiento del estudiante sin hacerle sentir que se le está vigilando.
 Tratar de dar el mejor ejemplo. Trastorno Oposicional Desafiante (TOD) Definición: El trastorno
oposicional desafiante (TOD) también conocido como trastorno negativista desafiante (TND), se
caracteriza por presentar un patrón recurrente de conducta hostil, desafiante y desobediente ante
padres y figuras de autoridad. El inicio del trastorno se da durante la infancia y está caracterizado
por la dificultad en el desarrollo social, emocional y académico, al igual que en el ámbito familiar.
Objetivo del acompañamiento: Ayudar a que el estudiante aprenda a autorregularse.
Recomendaciones:
 No entrar en su juego ni en argumentaciones: el Docente es la figura de autoridad, eso no es

discutible, no debe tratarse de quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones.
 Si es posible, retirar la atención: retirar el estímulo que supone la atención y la del grupo. Marcar
que la conducta es indeseable, pero hacerlo privadamente o al finalizar la clase para romper el
esquema que mantiene la conducta.
 No emplear comunicación agresiva: manejo del tono de voz, la posición, los movimientos, etc.,
especialmente en momentos de crisis. Tratar de hablar suave, no demasiado cerca y nunca
reteniendo o agarrando. Se puede ser contundente sin sonar agresivo/a.
 No ofrecer confrontación o presión: es momento de desactivar, no de echar más leña al fuego.

Controlar la propia conducta, por difícil que esto parezca, para evitar la escalada de confrontación.
 Entender la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente como para la o el

estudiante. Enfriarse es fundamental para actuar con mesura. Si se consigue controlar la conducta
de quien desafía, guardar un tiempo de prudencia.
 No castigar en el momento: es momento de conciliar. El castigo vendrá después.
 Seleccionar un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el problema: no tratar de
humillar. Por definición un castigo es aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta
penada.
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Dejar siempre una puerta abierta: no acorralar al emisor de la conducta. Dejar siempre una
oportunidad para solucionar las cosas, para resarcir el daño, para pedir perdón, en definitiva, para
mejorar y no empeorar la situación. Depresión Definición: la depresión es más que sentirse triste,
decaído, bajo o con los ánimos por los suelos de forma ocasional. La depresión es un estado de
ánimo intenso que implica tristeza, desesperación o desesperanza y que dura semanas, meses o
incluso más tiempo. La depresión no solo afecta al estado de ánimo de una persona. También afecta
a sus pensamientos. Interfiere en la capacidad de percibir y disfrutar de las cosas buenas de la vida.
La depresión reduce la energía, la motivación y la concentración que necesita una persona para las
actividades habituales de la vida.
Recomendaciones:
 Mostrar curiosidad y compasión con él o ella.
 Hacerle preguntas sobre su estado de ánimo sutilmente.
 Escuchar sin juzgarlo/a, en realidad, hará que sea más probable que él o ella vea al Docente
como un aliado y alguien a quien puede recurrir cuando esté listo para hablar.
 Reconocer las cosas positivas que hace y motivar cada día.
 Favorecer los trabajos grupales y en parejas.
 Evitar lanzar juicios de valor o etiquetas.  Evitar comparaciones entre estudiantes.
 Utilizar lenguaje simple y afectuoso.
 No permitir que otros estudiantes se burlen o hagan comentarios despectivos sobre estos
estudiantes. Dificultades en la función cognitiva Definición: Se le llama cognición o función cognitiva
a la habilidad de aprender y recordar información; organizar, planear y resolver problemas;
concentrarse, mantener y distribuir la atención; entender y emplear el lenguaje, reconocer (percibir)
correctamente el ambiente y realizar cálculos, entre otras funciones. Los problemas cognitivos
ocurren cuando una persona tiene dificultades para procesar la información. Esto incluye tareas
mentales relacionadas con la capacidad de concentración, el pensamiento y la memoria a corto
plazo. Recomendaciones:  Asignarle una tarea o actividad a la vez.
 Ubicarlo/a en puestos cercanos al del Docente.
 Permitirle descansar en el intermedio de las actividades y tareas.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la atención.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la concentración.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la memoria. Dificultades con el lenguaje

Dislexia: La dislexia causa dificultad con la lectura. También puede afectar la comprensión lectora,
las matemáticas, la ortografía y la escritura. Los chicos con dislexia a menudo tienen dificultades con
habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de los sonidos en las palabras y la
asociación de los sonidos de las letras con los símbolos (como la letra b con el sonido buh). Los
chicos también tienen problemas con la combinación de sonidos para formar palabras. Eso puede
dificultar la pronunciación o “decodificación” de palabras. Los niños con dislexia también pueden
tener problemas para entender lo que leen. La dislexia puede dificultar que la lectura se realice de
forma automática o aparentemente sin esfuerzo.
Recomendaciones:
 Ante todo, recordar que la actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los
estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente.
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Las necesidades particulares deberán ser atendidas por un profesional especializado en dislexia.
 Tener bien claro lo que se espera del estudiante, aceptando que haga preguntas durante las
lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.
 Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los estudiantes con
dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
 Aceptar y admitir que el estudiante tardará más tiempo en aprender y que se cansará más
rápidamente que los demás del grupo.
 Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que se le transmiten sean claras, de acuerdo al
ritmo individual y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
 No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues
el educando no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su
confianza en el Docente.
 Es altamente positivo elogiar las capacidades del estudiante, sus fortalezas y sobre todo su
esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce. 
Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el
movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.
 Adaptar el programa de estudio a las necesidades del estudiante.
 Establecer un equipo maestro, estudiante y padres y/o acudientes, para ayudarlo y acompañarlo
en su dislexia.
 No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia.
 Animarle siempre y elogiarle por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las
que fracasará.
 Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles
y del movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio escolar.
 A medida que el estudiante aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código

que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el
alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeñas unidades
sonoras en que descomponemos las palabras).
 Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la

información y el acceso a la misma.
 Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva

información que recibe el estudiante.
 No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
 Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le
representa al estudiante.
 Evitarle leer delante del grupo y valorarle por sus esfuerzos, puesto que no es posible la
comparación con los demás estudiantes.
 Favorecer la utilización de computadores para escribir los textos y utilizar procesadores,

correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.
 Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de

descanso, permitiendo el uso de portátiles o tableros digitales si los hubiere. Lenguaje Expresivo: Es
una afección en la cual un niño/a tiene una capacidad por debajo de lo normal en cuanto a
vocabulario, decir oraciones complejas y recordar palabras y en general, manifestar sus
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
pensamientos, opiniones, sentires, etc. Sin embargo, un estudiante con este trastorno puede tener
las habilidades normales del idioma necesarias para entender la comunicación verbal o escrita.
Recomendaciones:
 Es recomendable que se cuente con apoyo profesional por parte de Terapia de Lenguaje y/o
Fonoaudiología quienes orienten actividades y estrategias para el trabajo y mejoramiento de
estudiantes con esta condición. Disgrafía: Es una condición que causa dificultad con la expresión
escrita, dificulta que los niños pongan palabras en papel y las escriban correctamente.
Recomendaciones:
 Adoptar postura correcta en la silla.
 Coger el lápiz o lapicero de manera adecuada.
 Propiciar el dibujo y otras actividades de escritura que “suelten la mano”.
 Actividades rayando con el lápiz caminos en laberintos.  Todo tipo de actividades que
favorezcan el desarrollo de la motricidad fina.
 Dar tiempo extra para tomar notas de clase y presentar evaluaciones o trabajos escritos en clase.
 Favorecer el uso de la fotocopia o impresión.
 Permitir que el estudiante pueda grabar las clases o tomar notas en el computador o tablet.
 Calificarles en torno a lo que saben (conocimientos) y no en cuanto escritura y ortografía.
 Darles las tareas o deberes para la casa de manera escrita.
 Ayudarles a dividir los trabajos escritos por partes.
 Motivarlos a escribir con distintos lápices, lapiceros, plumas, etc. para que puedan elegir escribir
con el que más cómodos se sientan.
 El uso de la hoja cuadriculada les permite una mejor organización y concientización de la propia
escritura.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Estrategias Didácticas:
1. Trabajo Individual. 2. Trabajo colaborativo. 3. Trabajo en equipo. 4. Mesa redonda. 5.

Exposiciones. 6. Sustentaciones. 7. Puesta en común. 8. Socio dramas. 9. Juego de roles. 10.
Informe de lectura. 11. Crónicas. 12. Reseñas. 13. Monografías. 14. Ilustraciones. 15. Mapas
mentales. 16. Mapas conceptuales. 17. Lluvia de ideas. 18. Salidas de campo. 19. Salidas
pedagógicas. 20. Cuadros sinópticos. 21. Secuencias didácticas. 22. Línea de tiempo. 23.
Aprendizaje Basado en Problemas: (ABP) 24. Estudio de casos. 25. Entrevista. 26. Encuesta. 27.
Portafolio. 28. Folleto. 29. Ficha de trabajo. 30. Fichero o glosario. 31. Carteleras. 32. Proyección y
edición de videos educativos.
La institución Educativa Asamblea Departamental está enmarcada dentro del modelo social
desarrollista el cual pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. Los alumnos son
personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El
conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas
experiencias. La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo,
realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos
a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces, la
hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la
reiteración. Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza. El alumno es el
centro del proceso docenteeducativo. Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas
conceptuales. La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa: pensar por sí
mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser
consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual, social y moral; posibilitando la
responsabilidad personal, la toma de posición ética frente a los valores, los deberes y derechos
universales, la participación democrática como ciudadano, la formación y potenciación de
capacidades, destrezas y competencias. Teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes
diagnosticados con NEE en la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL, el Área de Ciencias Naturales
incluirá las siguientes recomendaciones metodológicas y de acuerdo al diagnóstico específico:
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Definición: el TDAH es el trastorno
psiquiátrico más frecuente en la edad escolar y es la causa más frecuente de fracaso escolar. Se
caracteriza principalmente por:  Inatención: despistes, olvidos, distracciones, dificultad para seguir
instrucciones, escuchar; tiene problemas para empezar cualquier trabajo y a menudo falla en
terminarlo, dificultades para concentrarse.
 Hiperactividad: excesivo movimiento en su asiento, se levanta del puesto constantemente, habla

mucho, sin permiso o en ocasiones muy alto.
 Impulsividad: responde sin pensar, interrumpe, es impaciente.
 Pierden pronto la motivación y se cansa rápido.
 Algunos estudiantes solo tienen inatención, sin hiperactividad ni impulsividad. Objetivo del
acompañamiento: Motivar al estudiante para que consiga sus metas. Enojarse, regañarlos o
forzarlos a hacer las cosas no hará que realicen las tareas de clase. Recomendaciones: Rutinas y
organización  Sentarles donde haya menos distracciones (primera o segunda fila, cerca del
profesor/a, lejos de la puerta o ventana).
 Sentarle donde se pueda tener mucho contacto visual con el profesor/a.
 Realizar varios trabajos en parejas y no en grupos, además con estudiantes que sean más
tranquilos que ellos.
 Establecer rutinas en la clase: escribir el horario y las actividades en el tablero.
 Establecer reglas al inicio de cada clase, que sean pocas, claras, sencillas. En ocasiones se
deben repetir varias veces en clase.
 Avisar cuando inicia y cuando termina la clase. Dar instrucciones
 Cuando se le hable al estudiante, establecer contacto visual.
 Dar instrucciones claras, sencillas y muy cortas.
 Las tareas o instrucciones que sean más complejos se deben dividir en pasos más sencillos.
 Comprobar que el estudiante entendió la instrucción dada, se puede hacer que la repita en sus
propias palabras.
 Dar la oportunidad de realizar preguntas ante las inquietudes. Concentración  Hacer pausas
durante las explicaciones.
 Hacer resúmenes de lo explicado.
 Utilizar métodos novedosos (videos, prácticas, dibujos).
 Evitar clases magistrales.  Elogiar cada que el estudiante haga algo bien.
 Estimularle y motivarle constantemente.

Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Acercarse al asiento del estudiante frecuentemente y verificar que esté trabajando.
 Encargar al estudiante de tareas como repartir papeles. Rendimiento académico
 Dar más tiempo para finalizar las tareas y/o exámenes.
 Identificar situaciones de mayor dificultad para el estudiante y hacer lo posible por cambiarle estas
situaciones.  Permitir que haga exámenes orales si presenta dificultades de lecto-escritura.
 No evaluar más de dos materias en un mismo día.
Comportamiento
 No penalizarlo constantemente a menos que sea por situaciones que lo ameriten.
 Los malos comportamientos que sean leves o interrupciones menores corregirlas al finalizar la
clase y de forma individual.
 Animarle con estímulos gestuales y verbales constantemente.
 No acumularle equivocaciones o interrupciones, es decir, se debe corregir cada día lo de ese día.
Agresividad e impulsividad Definición: La impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum,
1977) es considerada como consecuencia de una debilitada habilidad del lenguaje para guiar,
controlar o gobernar la conducta. Las conductas impulsivas se manifiestan en:
 Interrumpe a los demás.
 Se entromete en los asuntos de los demás.
 Responde precipitadamente a preguntas.
 Se muestra impaciente.  Dificultad para esperar su turno.
 Actúa sin pensar. Falta de reflexividad. Se salta normas.
 Dificultad para tareas de análisis.  Poco control sobre la expresión de sentimientos.
 Dificultad para inhibir la conducta. No siguen instrucciones
 No evalúa consecuencias. Objetivo del acompañamiento: dotarles de herramientas prácticas que

les permitan por ellos mismos regular, en la medida de lo posible, su impulsividad.
Recomendaciones
 Generar cambios en el estudiante a través de una relación afectuosa y cálida.
 Consensuar y definir las normas generales del aula y, decidir las consecuencias de su
incumplimiento. Redactarlas en positivo: pocas, claras y consistentes.
 Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexión: tras la acción negativa, que evalúe
su conducta sin sentirse culpable pero sí generando alternativas para que estén en su mente otras
posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo analizando las consecuencias de cualquier
problema viendo las distintas alternativas de solución que se generan y eligiendo una de ellas para
la resolución del problema.
 Expresarle más los aspectos positivos que los negativos.
 Mantener la calma cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos,

etc.).  Al hablar sobre las conductas inadecuadas hacerlo siempre en privado. Evitar
comparaciones con otros alumnos. Evitar comentarios negativos, ironías, alzar la voz. Nunca decirle
que es malo, sino que se ha portado mal durante unos momentos y que eso puede arreglarlo en un
futuro si se esfuerza en ello.
 Evitar las competiciones para no dar paso a confrontaciones.

Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Re encuadrar la clase cada vez que sea necesario.
 Estar atentos al comportamiento del estudiante sin hacerle sentir que se le está vigilando.  Tratar
de dar el mejor ejemplo. Trastorno Oposicional Desafiante (TOD) Definición: El trastorno oposicional
desafiante (TOD) también conocido como trastorno negativista desafiante (TND), se caracteriza por
presentar un patrón recurrente de conducta hostil, desafiante y desobediente ante padres y figuras
de autoridad. El inicio del trastorno se da durante la infancia y está caracterizado por la dificultad en
el desarrollo social, emocional y académico, al igual que en el ámbito familiar. Objetivo del
acompañamiento: Ayudar a que el estudiante aprenda a autorregularse. Recomendaciones:
 No entrar en su juego ni en argumentaciones: el Docente es la figura de autoridad, eso no es

discutible, no debe tratarse de quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones.
 Si es posible, retirar la atención: retirar el estímulo que supone la atención y la del grupo. Marcar
que la conducta es indeseable, pero hacerlo privadamente o al finalizar la clase para romper el
esquema que mantiene la conducta.
 No emplear comunicación agresiva: manejo del tono de voz, la posición, los movimientos, etc.,
especialmente en momentos de crisis. Tratar de hablar suave, no demasiado cerca y nunca
reteniendo o agarrando. Se puede ser contundente sin sonar agresivo/a.
 No ofrecer confrontación o presión: es momento de desactivar, no de echar más leña al fuego.

Controlar la propia conducta, por difícil que esto parezca, para evitar la escalada de confrontación. 
Entender la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente como para la o el
estudiante. Enfriarse es fundamental para actuar con mesura. Si se consigue controlar la conducta
de quien desafía, guardar un tiempo de prudencia.
 No castigar en el momento: es momento de conciliar. El castigo vendrá después.
 Seleccionar un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el problema: no tratar de
humillar. Por definición un castigo es aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta
penada.
 Dejar siempre una puerta abierta: no acorralar al emisor de la conducta. Dejar siempre una
oportunidad para solucionar las cosas, para resarcir el daño, para pedir perdón, en definitiva, para
mejorar y no empeorar la situación. Depresión Definición: la depresión es más que sentirse triste,
decaído, bajo o con los ánimos por los suelos de forma ocasional. La depresión es un estado de
ánimo intenso que implica tristeza, desesperación o desesperanza y que dura semanas, meses o
incluso más tiempo. La depresión no solo afecta al estado de ánimo de una persona. También afecta
a sus pensamientos. Interfiere en la capacidad de percibir y disfrutar de las cosas buenas de la vida.
La depresión reduce la energía, la motivación y la concentración que necesita una persona para las
actividades habituales de la vida.
Recomendaciones:
 Mostrar curiosidad y compasión con él o ella.
 Hacerle preguntas sobre su estado de ánimo sutilmente.
 Escuchar sin juzgarlo/a, en realidad, hará que sea más probable que él o ella vea al Docente
como un aliado y alguien a quien puede recurrir cuando esté listo para hablar.
 Reconocer las cosas positivas que hace y motivar cada día.
 Favorecer los trabajos grupales y en parejas.
 Evitar lanzar juicios de valor o etiquetas.
 Evitar comparaciones entre estudiantes.
 Utilizar lenguaje simple y afectuoso.

Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 No permitir que otros estudiantes se burlen o hagan comentarios despectivos sobre estos
estudiantes. Dificultades en la función cognitiva Definición: Se le llama cognición o función cognitiva
a la habilidad de aprender y recordar información; organizar, planear y resolver problemas;
concentrarse, mantener y distribuir la atención; entender y emplear el lenguaje, reconocer (percibir)
correctamente el ambiente y realizar cálculos, entre otras funciones. Los problemas cognitivos
ocurren cuando una persona tiene dificultades para procesar la información. Esto incluye tareas
mentales relacionadas con la capacidad de concentración, el pensamiento y la memoria a corto
plazo. Recomendaciones:  Asignarle una tarea o actividad a la vez.  Ubicarlo/a en puestos
cercanos al del Docente.  Permitirle descansar en el intermedio de las actividades y tareas. 
Facilitar la realización de actividades que estimulen la atención.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la concentración.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la memoria. Dificultades con el lenguaje

Dislexia: La dislexia causa dificultad con la lectura. También puede afectar la comprensión lectora,
las matemáticas, la ortografía y la escritura. Los chicos con dislexia a menudo tienen dificultades con
habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de los sonidos en las palabras y la
asociación de los sonidos de las letras con los símbolos (como la letra b con el sonido buh). Los
chicos también tienen problemas con la combinación de sonidos para formar palabras. Eso puede
dificultar la pronunciación o “decodificación” de palabras. Los niños con dislexia también pueden
tener problemas para entender lo que leen. La dislexia puede dificultar que la lectura se realice de
forma automática o aparentemente sin esfuerzo.
Recomendaciones:
 Ante todo, recordar que la actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los
estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente.
 Las necesidades particulares deberán ser atendidas por un profesional especializado en dislexia.
 Tener bien claro lo que se espera del estudiante, aceptando que haga preguntas durante las
lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.
 Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los estudiantes con
dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
 Aceptar y admitir que el estudiante tardará más tiempo en aprender y que se cansará más
rápidamente que los demás del grupo.
 Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que se le transmiten sean claras, de acuerdo al
ritmo individual y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
 No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues
el educando no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su
confianza en el Docente.
 Es altamente positivo elogiar las capacidades del estudiante, sus fortalezas y sobre todo su
esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.
 Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el

movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.
 Adaptar el programa de estudio a las necesidades del estudiante.
 Establecer un equipo maestro, estudiante y padres y/o acudientes, para ayudarlo y acompañarlo
en su dislexia.
 No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia.
 Animarle siempre y elogiarle por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las
que fracasará.
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles
y del movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio escolar.
 A medida que el estudiante aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código

que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el
alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeñas unidades
sonoras en que descomponemos las palabras).
 Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la

información y el acceso a la misma.
 Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva

información que recibe el estudiante.
 No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
 Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le
representa al estudiante.
 Evitarle leer delante del grupo y valorarle por sus esfuerzos, puesto que no es posible la
comparación con los demás estudiantes.
 Favorecer la utilización de computadores para escribir los textos y utilizar procesadores,

correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.
 Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de

descanso, permitiendo el uso de portátiles o tableros digitales si los hubiere. Lenguaje Expresivo: Es
una afección en la cual un niño/a tiene una capacidad por debajo de lo normal en cuanto a
vocabulario, decir oraciones complejas y recordar palabras y en general, manifestar sus
pensamientos, opiniones, sentires, etc. Sin embargo, un estudiante con este trastorno puede tener
las habilidades normales del idioma necesarias para entender la comunicación verbal o escrita.
Recomendaciones:  Es recomendable que se cuente con apoyo profesional por parte de Terapia
de Lenguaje y/o Fonoaudiología quienes orienten actividades y estrategias para el trabajo y
mejoramiento de estudiantes con esta condición. Disgrafía: Es una condición que causa dificultad
con la expresión escrita, dificulta que los niños pongan palabras en papel y las escriban
correctamente. Recomendaciones:
 Adoptar postura correcta en la silla.
 Coger el lápiz o lapicero de manera adecuada.
 Propiciar el dibujo y otras actividades de escritura que “suelten la mano”.  Actividades rayando
con el lápiz caminos en laberintos.
 Todo tipo de actividades que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina.
 Dar tiempo extra para tomar notas de clase y presentar evaluaciones o trabajos escritos en clase.
 Favorecer el uso de la fotocopia o impresión.
 Permitir que el estudiante pueda grabar las clases o tomar notas en el computador o tablet.
 Calificarles en torno a lo que saben (conocimientos) y no en cuanto escritura y ortografía.
 Darles las tareas o deberes para la casa de manera escrita.
 Ayudarles a dividir los trabajos escritos por partes.
 Motivarlos a escribir con distintos lápices, lapiceros, plumas, etc. para que puedan elegir escribir
con el que más cómodos se sientan.  El uso de la hoja cuadriculada les permite una mejor
organización y concientización de la propia escritura.
Recursos:
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
Revisión de ideas previas y evaluaciones diagnósticas.
 Confrontación con diferentes situaciones problemas.
 Debates sobre temas abordados en clase y relacionados con situaciones cotidianas.
 Taller de preguntas, espacio para que los estudiantes formulen preguntas y busquen sus
respuestas a partir de diferentes fuentes de información.
 Diseño y ejecución de experiencias que den cuenta de procesos de indagación.
 Comunicación del proceso de indagación y de los resultados obtenidos.
 Seguimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes durante el proceso. Los
recursos que permiten dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje corresponden a material
didáctico, documentos científicos, textos de consultas (biblioteca), lecturas complementarias, ayudas
audiovisuales, equipos de laboratorio, espacios para el desarrollo de prácticas y aulas abiertas, entre
otros
SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL:
Característica de la evaluación.
1. Los procesos para el desarrollo de las competencias:
El tiempo medido en horas por competencia se establecerá de acuerdo a la competencia
especifica y a su grado de complejidad, así como de su asimilación por parte de los estudiantes y
teniendo en cuenta el proceso con los estudiantes con NEE en cada grado donde se puedan
detectar.
2.
Finalidades:
Criterios de evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Valoración teniendo como referencia los lineamientos curriculares, estándares de desempeño y
competencias.
 Valoración permanente cualitativa y cuantitativa del desempeño integral de los estudiantes que
permita identificar las fortalezas y superar las debilidades.
 Participación de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y concretados
con el docente.
 Fomento de trabajo colaborativo en las actividades de aula y en especial en las practicas
experimentales donde se evidencie y se valore las habilidades científicas de los estudiantes.
 Aplicación de evaluaciones diagnosticas a partir de talleres de exploración para detectar las ideas
previas, preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema,
una unidad, una investigación etc.
 Aplicación de avaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad, un
proyecto, un tema, etc. Para valorar el avance en el proceso tanto de docente como estudiante y a
partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de alcanzar las metas propuestas.
 Aplicación de evaluaciones sumativas que permitan conocer las competencias alcanzadas por los
estudiantes.
 Retroalimentación con y entre estudiantes para fortalecer el desarrollo de competencias.
 Realización de auto evaluaciones y coevaluaciones que permitan generar reflexiones y
valoraciones acerca de los procesos vivenciados, competencias desarrolladas, dificultades,
desempeños personales y de grupo con el fin de introducir estrategias adecuadas e innovaciones
requeridas.
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
 Inclusión de preguntas tipo ICFES al finalizar una unidad y/o un periodo académico, las cuales
permiten detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, en cuanto competencias
específicas abordadas. Sentido de pertenencia e identidad con la institución, sus recursos, sus
emblemas, sus actividades generales y sus temas transversales. B. ADMINISTRACIÓN DEL
TIEMPO (CUÁNTAS HORAS PO
La escala de valoración.
1. DESEMPEÑO SUPERIOR. Se puede considerar el estudiante que:

a.
2. DESEMPEÑO ALTO. Se puede considerar al estudiante que cumpliendo con los siguientes
atributos:
a.
3. DESEMPEÑO BÁSICO. Se considera el estudiante que en sus procesos cognitivos y formativos:

a.
4. DESEMPEÑO BAJO. Se considera el estudiante que:

a.
IDENTIFICACION
ÁREA CIECIAS NATURALES-ASIGNATURA FISICA DOCENTES RESPONSABLES
INTENSIDAD HORARIA 22 HORAS SEMANALES
PROCESOS DE PENSAMIENTO
GRADO DIEZ
EJES TEMATICOS PRIMER PERIODO: Mediciones técnicas y vectores
 Cantidades físicas
 Magnitud de una cantidad física
 Cantidades fundamentales y derivadas
 Notación científica
 Medición de la longitud
 Conversión de unidades
 Cantidades escalares y vectoriales
 Adición de vectores
 Componentes de un vector
 Adición de vectores por el método de las componentes

Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
Cinemática:
Cinemática del movimiento rectilíneo
 Movimiento rectilíneo uniforme
 Movimiento uniformemente acelerado
 Movimiento de caída libre.
Cinemática del movimiento en el plano
 Movimiento con velocidades relativas
 Movimiento semiparabòlico
 Movimiento parabólico
 Movimiento circular uniforme.
DBA: Nota: DBA para Áreas Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fu
en presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.
DESEMPEÑOS (lo que se espera del SECUENCIA DIDACTICA (Paso a pa

estudiante, redactados en 1era persona) docente para que el estudiante lo
desempeño – redacción en infinitivo
Reconocer Magnitudes Físicas - EN TERCERA PERSONA DIRIGIDA
Reconocer y Representar de una ESTUDIANTES
Magnitud Vectorial - Realizar Suma y
resta de Vectores - Trabajar Problemas - Identifica el principio de las magn
de Desplazamiento - Reconocer la físicas. - Diagrama una ma
COMPETENCIAS Trayectoria Camino recorrido - Identificar vectorial. - Aplica la suma y re
Velocidad media - Identificar la Velocidad vectores. - Propone acciones
instantánea - Reconocer la Aceleración permiten apreciar una trayecto
media Unidades - Diferenciar y realizar la Comprende la aplicación de la vel
distancia entre dos puntos - Realizar media. - Comprende la aplicación
distintas Aplicaciones con la geometría - velocidad instantánea. - Apli
Diagramar y aplicar Estructuras a las aceleración media. - Comprueb
figuras geométricas - Diferenciar y realizar distancia entre puntos, con mú
la apreciación d herramientas.
Se sugiere priorizar - Presenta con responsabilidad los

competencia (s) implementos y herramientas necesarias (Opcional) OK
para el desarrollo de las clases.
ES DECIR UNA -  Asiste con puntualidad y muestra
COMPETENCIA A actitud positiva frente los compromisos
DESARROLLAR propuestos en clase.
-  Desarrolla los compromisos escolares
propuestos para la casa en forma
responsable y puntual.
-  Muestra actitud de estudio y
preparación para los quiz, evaluaciones
de contenido y de periodo
PROCEDIMENTAL
- OK PROCEDIMENTAL (COGNITIVO)
Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027
MALLA
SABER HACER
OBLIGATORIO Presenta con respons
los implementos y herramientas neces
para el desarrollo de las clases.
 Asiste con puntualidad y muestra ac
positiva frente los compromisos propu
en clase.
 Desarrolla los compromisos escolar
propuestos para la casa en forma
responsable y puntual.
 Muestra actitud de estudio y prepara
para los quiz, evaluaciones de conteni
periodo
COGNITIVO (desempeño 1) Cognitivo desempeño 1 (Obligatorio)
- 1.
OK USO DE CONCEPTOS 2.
 Justifica el uso del lenguaje con todo lo 3. OK
relacionado a la introducción a la Física, para
resolver problemas en diferentes contextos.
 Representa e interpreta las
transformaciones, vectores e instrumentos de
medida, utilizando el lenguaje físico en la
solución de diversas situaciones.
 Establece la diferencia entre los
movimientos y describe las cualidades de
cada uno haciendo uso de sus ecuaciones
cinemáticas.
EXPLICACION DE FENOMENOS
 Resolver problemas de transformaciones,
vectores, notación científica y utilización de
instrumentos de medición en la solución de
problemas cotidianos
COGNITIVO (desempeño 2) Cognitivo desempeño 2 (Obligatorio)
- 1.
2.
3.
OK
OK
RECURSOS: OK Resortes dinámicos Pesas de diferentes valores Soportes universales Calculadoras Decámetr
 OBSERVACIONES OK

0001 Formato Plan de Area de Cn de La Ieas 2024

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

0001 Formato Plan de Area de Cn de La Ieas 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS

Nit 8020006959 – 4 DANE 108433000027

JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

Para la asignatura de la fisica es necesario conocer el comportamiento de nuestro ambiente, buscando

Teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes diagnosticados con NEE en la I.E.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Definición: el TDAH es el trastorno

 Hiperactividad: excesivo movimiento en su asiento, se levanta del puesto constantemente, habla

 Impulsividad: responde sin pensar, interrumpe, es impaciente.  Pierden pronto la motivación y se

 Sentarle donde se pueda tener mucho contacto visual con el profesor/a.

 Establecer rutinas en la clase: escribir el horario y las actividades en el tablero.

 Cuando se le hable al estudiante, establecer contacto visual.

 Dar instrucciones claras, sencillas y muy cortas.

 Dar la oportunidad de realizar preguntas ante las inquietudes. Concentración

 Hacer pausas durante las explicaciones.

 Hacer resúmenes de lo explicado.

 Utilizar métodos novedosos (videos, prácticas, dibujos).

 Evitar clases magistrales.

 Elogiar cada que el estudiante haga algo bien.

 Estimularle y motivarle constantemente.

 Acercarse al asiento del estudiante frecuentemente y verificar que esté trabajando.

 Permitir que haga exámenes orales si presenta dificultades de lecto-escritura.

 No evaluar más de dos materias en un mismo día. Comportamiento

 No penalizarlo constantemente a menos que sea por situaciones que lo ameriten.

 Animarle con estímulos gestuales y verbales constantemente.

Agresividad e impulsividad Definición: La impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum,

 Interrumpe a los demás.

 Se entromete en los asuntos de los demás.

 Responde precipitadamente a preguntas.

 Dificultad para esperar su turno.

 Actúa sin pensar. Falta de reflexividad. Se salta normas.

 Dificultad para tareas de análisis.

 Dificultad para inhibir la conducta. No siguen instrucciones

 No evalúa consecuencias. Objetivo del acompañamiento: dotarles de herramientas prácticas que

 Expresarle más los aspectos positivos que los negativos.

 Mantener la calma cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos,

 Re encuadrar la clase cada vez que sea necesario.

 No entrar en su juego ni en argumentaciones: el Docente es la figura de autoridad, eso no es

 No ofrecer confrontación o presión: es momento de desactivar, no de echar más leña al fuego.

 Entender la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente como para la o el

 No castigar en el momento: es momento de conciliar. El castigo vendrá después.

 Mostrar curiosidad y compasión con él o ella.

 Hacerle preguntas sobre su estado de ánimo sutilmente.

 Reconocer las cosas positivas que hace y motivar cada día.

 Favorecer los trabajos grupales y en parejas.

 Evitar lanzar juicios de valor o etiquetas.  Evitar comparaciones entre estudiantes.

 Utilizar lenguaje simple y afectuoso.

 Ubicarlo/a en puestos cercanos al del Docente.

 Permitirle descansar en el intermedio de las actividades y tareas.

 Facilitar la realización de actividades que estimulen la atención.

 Facilitar la realización de actividades que estimulen la concentración.

 Facilitar la realización de actividades que estimulen la memoria. Dificultades con el lenguaje

 Adaptar el programa de estudio a las necesidades del estudiante.

 No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia.

 A medida que el estudiante aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código

 Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la

 Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva

 No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.

 Favorecer la utilización de computadores para escribir los textos y utilizar procesadores,

 Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de

 Adoptar postura correcta en la silla.

 Coger el lápiz o lapicero de manera adecuada.

 Propiciar el dibujo y otras actividades de escritura que “suelten la mano”.

 Calificarles en torno a lo que saben (conocimientos) y no en cuanto escritura y ortografía.

 Darles las tareas o deberes para la casa de manera escrita.