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José María Mautino

FÍSICA

POLIMODAL

Energía, ondas, interacciones

GUÍA PARA EL DOCENTE

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© José María Mautino, Amalia A. Mensio y Editorial Stella ES PROPIEDAD Queda hecho el depósito que ordena la ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina La presente publicación es de entrega gratuita a los docentes, como soporte del libro FÍSICA POLIMODAL. Queda prohibida su venta y/o reproducción por cualquier medio.

Viamonte 1984 (C1056ABD) Buenos Aires República Argentina Teléfono: (011) 4374-0346 / Fax: (011) 4374-8719 E-mail: admin@editorialstella.com.ar promocion@editorialstella.com.ar ediciones@editorialstella.com.ar En la Web: www.editorialstella.com.ar

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Consideraciones didácticas
El texto de Física Polimodal ha sido elaborado en base a los Contenidos Básicos para la Educación Polimodal, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación para su implementación en todo el país. El mundo contemporáneo se caracteriza por fuertes cambios en los que el desarrollo de las Ciencias Naturales han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de comunicación ponen a las personas en interacción permanente con conocimientos científicos. Las ciencias experimentales son parte central de la cultura de nuestro tiempo. Su correcto aprendizaje contribuye al desarrollo del ser humano en un sentido amplio, pues permite forjar una disciplina de razonamiento, de juicio crítico y de cuestionamiento aplicable a otros aspectos de la vida cotidiana. Es necesaria una formación científica que brinde una base de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para poder asumir una posición reflexiva y crítica frente a la información científica que divulgan los medios de comunicación con respecto a los problemas del ambiente y de la salud; para ser un consumidor crítico y racional, y para desempeñarse con responsabilidad, racionalidad, eficacia y creatividad en el mundo de hoy. En el campo del desarrollo personal también corresponde señalar el valor del conocimiento en sí mismo. El proceso de conocer produce alegría, aquella que proviene del poder pensar, del poder reflexionar, del poder resolver problemas y del poder crear. Aunque los fundamentos de las Ciencias Naturales no han variado significativamente en los últimos años, los mismos principios, leyes y teorías han sido revisados y reinterpretados. La Física es una de las Ciencias Experimentales y como tal, sus conceptos, principios y leyes se adquieren a través de la experimentación, efectuada mediante la aplicación del método científico o experimental, que lleva a la profundización de los conocimientos o a la elaboración de otros nuevos.

Conceptos fundamentales
El aprendizaje de Física en el nivel Polimodal abarca tres conceptos fundamentales: energía, ondas e interacciones, los cuales posibilitan el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten interpretar los diferentes fenómenos de la vida cotidiana y que contribuyen a la educación ambiental. La identificación de las formas y manifestaciones de la energía, así como la comprensión de los principios que rigen su transformación, conservación y degradación, resultan indispensables para la interpretación tanto del entorno natural como del tecnológico.

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El estudio de las características de las ondas permite el reconocimiento de su eficiencia como transmisoras de la energía a través de la materia y del espacio. El análisis de las interacciones demuestra su constancia y permanencia no sólo dentro de los diferentes fenómenos que constituyen la Física, sino también entre las diferentes disciplinas que forman las Ciencias Naturales. A partir de la energía como eje conductor, se exploran, analizan e interpretan en forma unificada distintos fenómenos mecánicos, térmicos, eléctricos, ondulatorios y nucleares.

Aspectos procedimentales
La Física es uno de los espacios curriculares a través de los cuales los alumnos deben “aprender a aprender”, adquiriendo las capacidades que les permitan transformar y reconstruir los conocimientos que reciben. Saber comprender un texto científico, proponer diferentes soluciones a un problema, interpretar un experimento, dibujar una gráfica, elaborar conclusiones, son capacidades generales cada vez más necesarias para el desempeño en la vida cotidiana. El enfoque constructivista implica que el alumno construya activamente nuevos conocimientos por interacción de éstos con otros adquiridos anteriormente. Las concepciones previas de los alumnos son los modos de ver la realidad, los cuales se emplean para construir los nuevos conocimientos. Por lo tanto, es necesario que los docentes conozcan dichas concepciones para poder seleccionar, jerarquizar y organizar los contenidos y diseñar las actividades de acuerdo al nivel cognoscitivo de los alumnos. Este espacio curricular plantea el estudio de aspectos propios de la realidad próxima al alumno, tales como el movimiento, el calor, la electricidad o el magnetismo, introduciendo nuevos conceptos que requieren un mayor grado de abstracción: campos gravitatorios, ondas electromagnéticas, etcétera. Ello implica la explicación y el análisis de los fenómenos recurriendo al uso de modelos científicos como representaciones idealizadas y simplificadas de la realidad. En ciertos casos, estos modelos son difíciles de interpretar por parte de los alumnos, por lo cual resultan inoperantes. Entonces, conviene recurrir a imágenes espaciales, representaciones gráficas, simbólicas y analógicas o simulaciones, adecuadas a la capacidad de abstracción de los alumnos. Ello no significa rechazar los modelos científicos actuales, sino utilizar otros más tangibles que, aunque más limitados, resultan más funcionales para los alumnos. Por otra parte, es necesario recordar que estos modelos deben ser presentados como una aproximación a la realidad y no como la realidad misma. En la enseñanza de la Física se debe pensar no sólo en la transmisión de contenidos conceptuales actualizados y relevantes, sino también de contenidos procedimentales acordes con el modo de producción del conocimiento científico. Por ello, los trabajos experimentales constituyen un importante recurso didáctico, especialmente si se implementan dentro de una situación problemática, donde los datos obtenidos contribuyen a la re-

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solución de un cuestionamiento planteado en el marco de una investigación guiada por el docente. La experimentación empleada como simple demostración de una ley o principio no es coherente con el carácter indagatorio de la ciencia. En el aprendizaje de Física siempre se ha considerado como muy importante que los alumnos sean capaces de usar sus conocimientos en la resolución de problemas. Sin embargo, a veces, en la palabra problemas se engloban ejercicios simples en los que la única estrategia a desarrollar por el alumno es aplicar el algoritmo correspondiente para arribar a la solución. No está mal la ejercitación y la automatización de técnicas de cálculo, pero no deben ser el tipo de actividad prioritaria, porque nuestro objeto de estudio no es Matemática sino Física.

Las actitudes
Así como es importante la adquisición de contenidos conceptuales y procedimentales, mucho más lo es el desarrollo de contenidos actitudinales. La importancia de la adquisición de estos contenidos es algo que el alumno debe percibir a lo largo de su proceso de aprendizaje a través de todas las actividades que se realicen. Por eso resulta fundamental la valoración que el docente haga de las mismas. El aprendizaje de Física contribuye tanto al desarrollo personal del alumno, en lo que se refiere a su capacidad de abstracción, curiosidad, creatividad, actitud crítica, razonamiento ordenado, como a actitudes de respeto ante opiniones adversas, valoración del trabajo en equipo, que configuran la dimensión social de esta etapa educativa. La enseñanza de la Física contribuye a comprender cuál es la naturaleza de la ciencia y a reconocer cuál es la forma en que los científicos construyen modelos y teorías para interpretar los hechos y fenómenos. Se trata de ayudar a descubrir cómo el conocimiento científico ha ido cambiando a lo largo de la historia, y cómo su producción y empleo ha estado condicionada por factores culturales, éticos y sociales. Este espacio curricular resulta especialmente adecuado para profundizar aspectos actitudinales relevantes. Así, es importante que los alumnos se habitúen a argumentar basándose en datos ciertos, a citar las fuentes de información, a valor los pro y los contra de una situación, a tener en cuenta distintos puntos de vista ante un hecho determinado, a ser tolerantes ante opiniones y posturas dispares y a detectar situaciones en las que se realicen generalizaciones inadecuadas, pues todo esto contribuirá a crear una actitud crítica, rigurosa y antidogmática. También son de gran importancia las actitudes hacia la ciencia y sus implicancias sociales. Es conveniente desarrollar una valoración crítica de la Ciencia, considerando no sólo sus importantes aportaciones sino también sus posibles repercusiones negativas (contaminación ambiental, gasto excesivo de recursos, carrera de armamentos, etcétera) y las presiones extracientíficas que pueden condicionarla (intereses económicos, etcétera).

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Dificultades actuales
Es loable el propósito de que la asignatura atienda a las características de cada provincia o región, las expectativas de logro de la modalidad o especialidad, el proyecto educativo institucional de cada establecimiento, la carga horaria, etcétera. Sin embargo, la implementación del Polimodal, basada en las necesidades y realidades regionales, ha generado grandes diferencias en cuanto a los criterios de aplicación elaborados por cada una de las provincias. Esto trajo, como consecuencia, enormes diferencias en cuanto a la carga horaria asignada en cada jurisdicción, no sólo entre las distintas modalidades o especialidades, sino también dentro de cada una de ellas. Este texto pretende atender a un nivel medio desarrollado en dos períodos lectivos, quedando a cargo del docente la selección de los temas y la profundidad de su tratamiento o la incorporación de otros nuevos aspectos requeridos por el proyecto de educación de la institución y de los educandos. Asimismo, no resulta desatinado considerar que estos son los conocimientos necesarios para acceder a las distintas carreras terciarias y universitarias.

Los trabajos prácticos
La realización de trabajos prácticos, adecuadamente planificados y acordes con el nivel de los educandos y con la carga horaria disponible, resulta indispensable para el aprendizaje de Física. No sólo posibilitan la adquisición de conocimientos sino también el desarrollo de destrezas, habilidades, hábitos, actitudes y valores muy importantes en la formación de la persona humana. En este texto se han tratado de seleccionar aquellos que son simples y de fácil ejecución, en consideración a la situación de muchos establecimientos que carecen de laboratorios debidamente equipados. Asimismo, los trabajos prácticos propuestos pueden ser sustituidos por otros que se estimen más adecuados o, en ciertos casos, suprimidos, según convenga a la planificación efectuada, sin que ello afecte el desarrollo de los temas. En cualquiera de las situaciones en que se desenvuelva el quehacer docente, el abordaje experimental debe ser lo más amplio posible, poniendo énfasis en el desarrollo de las destrezas, hábitos y habilidades que conducen a la adquisición de una auténtica actitud científica.

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A propósito de los contenidos
La adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se debe regir por los principios fundamentales de la didáctica: “de lo conocido a lo desconocido” y “de lo concreto a lo abstracto”. Los diferentes temas comienzan con el análisis y la comparación de casos particulares cuando es factible un trabajo práctico- en los que se identifican características y relaciones que sirven de base para desarrollar los conceptos generales. Luego, éstos son utilizados en la resolución de actividades de reconocimiento, de fijación, de aplicación y de integración. También se incluyen lecturas complementarias y actividades de profundización. El procedimiento que se propone es primeramente INDUCTIVO, pues a partir de casos particulares se llega a la generalización y luego se transforma en DEDUCTIVO, al utilizar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas concretos, ya sean conceptuales y/o numéricos. Esta metodología permite el desarrollo de una actitud de autoformación permanente necesaria para el desempeño en la sociedad actual. En el desarrollo de los temas se procura asegurar: • • La debida relación entre las deducciones abstractas y la realidad que interpretan. La relación entre Química, Física, Biología y Geología como expresión de la unidad fundamental de las Ciencias Naturales. Una visión actualizada de la Física. La reflexión sobre la influencia de la Física en la sociedad actual. El desarrollo de competencias científico-tecnológicas básicas. El logro de destrezas, hábitos y habilidades intelectuales necesarias para desempeñarse en el mundo actual. La adquisición de conocimientos básicos indispensables para participar de un modo pleno en la realidad científica y tecnológica de la sociedad actual. La comprensión de los valores éticos y morales que condicionan el accionar humano.

• • • •

7

Las actividades complementarias
Para asegurar la identificación, reconocimiento, interpretación, fijación, relación, comparación, aplicación e integración de los temas desarrollados se proponen diversas actividades que se han diferenciado del siguiente modo: • Actividades de reconocimiento o de fijación: Están destinadas a identificar, interpretar y fijar los conceptos, principios y/o leyes que se han desarrollado previamente. Actividades de reflexión: Tienen como propósito comparar, aclarar, diferenciar, interpretar y relacionar los diversos aspectos tratados. Actividades de aplicación: Llevan la intención de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones particulares y de esa forma desarrollar la habilidad para resolver situaciones problemáticas concretas. Actividades de profundización: Tienen por objeto el tratamiento de temas relevantes de la realidad actual. En ellas se aplican diversas técnicas que contribuyen a un mejor aprendizaje, tales como comprensión de textos, elaboración de resúmenes y de síntesis, tareas grupales, etcétera. Lecturas complementarias: Contribuyen a ampliar la información sobre el tema desarrollado, en especial en lo referente a sus aplicaciones tecnológicas, la preservación del ambiente y la salud humana.

Consideraciones finales
En este texto se ha tratado de abarcar todos los aspectos que hacen al aprendizaje del alumno y la labor docente. Sin embargo, la multiplicidad de aspectos y variantes exceden las posibilidades de cualquier texto por más completo que sea. Estamos confiados en que esta propuesta será útil para el aprendizaje de Física y que, sin duda, será completada por la creatividad y la dedicación que caracteriza a los docentes. Deseamos que los colegas nos hagan llegar sus observaciones, puntos de vista y sugerencias que permitirán el mejoramiento de esta obra en próximas ediciones.

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RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES Bloque 1: LA ENERGÍA MECÁNICA
Sección 1: Cinemática
Actividades de reconocimiento: Página 30
1) c – d – a – c – b. 2) V – V – F (depende del tamaño de los cuerpos con los que se compara o de la distancia que lo separa de ellos) – F (es el punto donde se encuentra el móvil en un determinado instante) – F (conjunto de puntos del espacio que el móvil va ocupando sucesivamente a medida que transcurre el tiempo) – V - F (v

Página 30

(permite calcular el espacio recorrido).

= ∆e ) – F (m/s) – F (sí, es una magnitud vectorial) – V – V – F ∆t

Actividades de aplicación: Página 31
1) a) 0,0239 km/s; b) 23,89 m/s; c) 2389 cm/s; d) 53,44 milla/h. 2) 0,024 km/s. 3) 1.666,66 s = 27,77 min = 0,46 h. 4) 108 km. 5)

Página 31

Interpretación: A medida que transcurre el tiempo, el espacio recorrido se incrementa en forma directamente proporcional, por lo cual se obtiene una recta con origen en el 0.

9

6) a) El móvil B; b) 0,833 km = 833 m; c) 266,66 s = 4,44 min.

Página 38

Actividades de aplicación: Página 38
1) d – b – d – b. 2) a)

b) 1,3 m/s2

3) 166,66 m.

Página 49

Actividades de reconocimiento: Página 49
1) F (atracción) – V – F (acelerado) – V – F (arriba) – F (iguales) – V - V – F (angular) – V – F (igual).

2) a)

∆v = → . ∆t ; g

1 g b) h = __ → . t2 ; 2

c) t =

`

___ 2.h ; → g

d)

∆v = v0 + → . ∆t ; g

1 → e) h = v0 . t + __ g . t2 2 3) a) altura; b) tiempo; c) velocidad.

10

Actividades de aplicación: Página 49
1) a) 44,1 m; b) 29,4 m/s.

Página 49

2) a) 1,106 s; b) 10,84 m/s.

3) a) 0,40 m/s; b) 20,40 m; c) 2,04 s; d) 20,41 m.

4) a) 15 s; b) 0,066 vuelta; c) 2,79 m/s; d) 0,4188 rad/s

5) Solución del acertigrama:

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Sección 2: ESTÁTICA Las fuerzas en equilibrio
Actividades de reconocimiento: Página 65
1) La unidad de fuerza SIMELA no es el kilogramo-fuerza sino el newton (N).

Página 65

2)

a) Punto de origen O; c) Hacia la derecha;

b) Recta a la cual pertenece el sector; d) 20 N.

3)

a)

b) A modo de ejemplo: peso = 57 N:

c)

4) El peso es de 12 kg y la masa es igual a la que tiene en la Tierra.

12

Actividades de fijación: Página 77
1) b – c – a – c – d. 2) a) Fuerzas concurrentes; b) Fuerzas paralelas de distinto sentido; c) Fuerzas colineales de distinto sentido; d) Fuerzas concurrentes; e) Fuerzas colineales de igual sentido; f) Fuerzas paralelas de igual sentido 3) C – I (Fuerzas concurrentes) – I (es menor que la suma de las componentes y mayor que cada una de ellas) – C – C – I (fuerzas concurrentes (perpendiculares)) – I (es menor a su peso).

Página 77

Actividades de aplicación: Página 78

Página 78

1) a)

b) 1.240 N c) La intensidad de la resultante se incrementa.

2)

13

Página 79

Actividades de integración: Página 79

1) A la atracción de la gravedad. 2) Sí, porque actúan sobre un mismo cuerpo. 3) Fuerzas concurrentes porque sus direcciones se cortan en un punto. 4) Fuerzas colineales de distinto sentido, porque presentan igual dirección. 5) P = 40.000 N; S = 40.000 N; R = 10.000 N; I = 16.000 N. 6) 6.000 N. 7) a)

b) se modifica. c) 10.000 N.

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Sección 3: Dinámica
Actividades de fijación: Página 95
F 1) V – V – F (inversamente proporcional) – V – V – F ( m = __ ) a – F (kilogramo-masa) – V – V.

Página 95

2) A: b);

B: c);

C: d);

D: a).

Actividades de aplicación: Página 96
1) a) La inercia del movimiento.

Página 96

b) Porque la velocidad de desplazamiento de la Luna se equilibra con la fuerza de atracción gravitatoria que ejerce la Tierra y recorre una órbita definida. c) Hacia afuera, porque la velocidad que adquieren las gotas vence la fuerza de adherencia entre el agua y la ropa (fuerza centrípeta) y se desprenden tangencialmente al cilindro. 2) a) 20 m/s2; e) 1.200 N.s; b) 20 kg; f) 13.500 kg.m/s; c) 390 N; d) 48,9 N; 49,15 N; 8,35 N; g) 3.600 N.

Página 109 Actividades de reconocimiento: Página 109

1) b y e, porque hay desplazamiento del punto de aplicación de la fuerza. 2) b – c – b – a – d – d – d – a – c – c – d. 3) a) cinética, calórica, química y eléctrica porque se encuentra en movimiento, genera calor, el combustible hace funcionar los motores, las baterías generan la electricidad necesaria para el funcionamiento del sistema eléctrico y las lamparitas, etcétera. b) hidráulica y potencial porque al ponerse en movimiento genera electricidad en las usinas hidroeléctricas.

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4) Trabajo mecánico = ergio (erg), kilográmetro (kgm), joule (J), kilowatt-hora (kWh). Potencia = watt (W), horse power (HP), kilográmetro/segundo (kgm/s), kilowatt (kW), caballo vapor (CV), megawatt (MW)

5) Trabajo mecánico (dirección oblicua) – energía cinética – potencia – energía potencial gravitatoria – trabajo mecánico (igual dirección) – energía potencial.

6) a) El motor A porque la potencia es inversamente proporcional al tiempo. b) Eléctrica y química en mecánica y calórica.

Página 111

Actividades de aplicación: Página 111
1) 16.500 J; 2) 3.000 J; 3) 10,78 J; 4) 4.000 W = 5,44 CV = 5,36 HP; 5) $ 3,125; 6) a) 14.700 J – 14.700 J; b) 9.800 J – 4.900 J – 14.700 J; c) 24,25 m/s – 0 - 14.700 J.

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Bloque 2: LA ENERGÍA TÉRMICA
Actividades de fijación: Página 127
1) V – V – F (igual) – V – V – F (diferente) – V – F (igual) – F (alta) – F (gramo). 2) conducción, convección y radiación – sólidos – temperatura – sustancia – fluidos – materia – radiación. 3) a) cobre y aluminio. b) telgopor y aire.

Página 127

Actividades de aplicación: Página 128
1) a) sí, porque son masas iguales de una misma sustancia. b) sí, porque estando a la misma temperatura, la masa es mayor. c) sí, porque es una masa mayor de la misma sustancia. d) Se enfriará antes en el recipiente de aluminio porque el coeficiente de conductividad de este metal es mucho mayor que el del acero. e) Por su elevada capacidad calórica. 2) En el vaso B, porque la masa de 100 ml de agua es mucho mayor que la de un clavo y por eso contiene más calor aunque su temperatura sea mucho menor. 3) a) 581,39 J/kg.K; b) 29.400 J; c) 173,91 ºC.

Página 128

Actividades de reconocimiento: Página 134

Página 134

1) (1): fusión; (2): solidificación; (3): vaporización; (4): licuación; (5): sublimación. 2) fusión – solidificación – vaporización – licuación. 3) b – d – a – b – b – d – d – c.

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Página 135

Actividades de reflexión: Página 135
1) a) La licuación del vapor de agua de la atmósfera sobre los objetos que se enfrían durante la noche. b) El vapor de agua que contiene el aire del interior de la habitación se condensa al ponerse en contacto con la superficie fría de los vidrios. c) Porque a mayor superficie libre, la evaporación es más rápida. d) Porque en los días húmedos el aire contiene mayor cantidad de vapor de agua, el cual se condensa en las paredes que dan hacia el Sur, pues están más frías por no recibir el calor del Sol. e) Porque a mayor altura la presión atmosférica es menor y, en consecuencia, el punto de ebullición disminuye. f) Porque el hielo tiene menos densidad que el agua líquida y, por lo tanto, flota. g) Porque la presión del vapor que se forma sobre el líquido impide que continúe la evaporación. 2) c) Porque si se halla en estado líquido a 30 ºC, el punto de fusión tiene que ser menor. 3)

Página 152

Actividades de reconocimiento: Página 152
1) F ( son subjetivas y cualitativas) – V – F (también existen a gas, eléctricos, por radiaciones electromagnéticas) – V – F (se basan en la determinación de la radiación electromagnética emitida) – V – F (373 K) 2) 2 – 5 – 3 – 1 – 6 – 4.

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Actividades de aplicación: Página 152
1) a) b) Dilatación y contracción de un líquido, presión, resistencia eléctrica, radiación electromagnética, etcétera. Su dilatación es uniforme (el volumen siempre experimenta la misma variación por cada grado que aumenta o desciende la temperatura); no se adhiere al vidrio; su capacidad calórica es baja; solidifica a temperatura baja (- 39 ºC) y hierve a temperatura relativamente alta (357 ºC), lo cual permite medir las temperaturas más comunes Mínima: -39 ºC y máxima: 357 ºC. Para que descienda la columna de mercurio y vuelva al bulbo. - La temperatura aumenta porque en el choque la energía cinética se transforma en trabajo (deformación del meteorito) y calor que luego se disipa en el ambiente. - Sí, porque la energía total se conserva. f) - No, porque es imposible la existencia de una máquina térmica que pueda convertir en trabajo todo el calor que recibe. - No, por el principio de conservación de la energía. - Si, porque se ha comprobado que es posible transformar todo el trabajo en calor. 2)

Página 152

c) d) e)

19

Bloque 3: LA ENERGÍA ELÉCTRICA
Sección 1: La electricidad en reposo
Página 170 Actividades de reconocimiento: Página 170
1) V – F (se repelen) – F (positiva) – F (las cargas se distribuyen en toda su superficie) – F (disminuye a temperaturas elevadas) – V – V – F (próximo pero no en contacto) - V. 2) d – b – c – d – d.

Página 171

Actividades de aplicación: Página 171
1) El camión que está aislado del suelo por los neumáticos, se carga con electricidad estática por el roce con el aire (frotamiento). La cadena metálica hace la conexión a tierra, mediante la cual se produce la descarga eléctrica. 2) Tachar: gana – negativa – positivas – frotamiento/contacto – repelidos – igual. 3) a) (A modo de ejemplo: hierro y aluminio). Son materiales que permiten a los electrones moverse con facilidad a través de ellos. Tienen menos de 4 electrones en su órbita atómica externa. b) (A modo de ejemplo: germanio y silicio). Son sustancias no metálicas que en condiciones ordinarias se comportan como malos conductores, pero cuya conductividad aumenta rápidamente al incrementarse la temperatura o por el agregado de pequeñas cantidades de ciertas sustancias, denominadas “impurezas”. c) (A modo de ejemplo: vidrio y plástico). Son materiales que no permiten el paso de la electricidad. 4) 1º: 2º: Las hojuelas están cerradas porque el electroscopio está descargado. Las hojuelas se han abierto porque la barra A les proporcionó electricidad.

3º: Las hojuelas permanecen abiertas porque están cargadas con electricidad de igual signo. 4º: Las hojuelas están cerradas porque la barra B les proporcionó cargas de signo diferente que neutralizaron a las primeras.

20

5)

6) 2,25.1010 N.

Actividades de fijación: Página 185
1) a – a – d – a – c – a – b – d.

Página 185

2) Farad (F) Joule (J)

→ capacidad eléctrica (Ce); Coulomb (C) → Carga eléctrica (q); → Energía potencial eléctrica (Epe);
Volt (V)

→ Potencial (∆V).

3) a) b)

Actividades de aplicación: Página 186
1) a) 4.105 N/c; d) 0,156 C; f) 242.10-6 C; b) 6 V; e) 9,09.10-12 F = 9,09 pF; g) 8.10-12 V. c) 24.10-3 J;

Página 186

21

Sección 2: La electricidad en movimiento

Página 198

Actividades de fijación: Página 198
1) el inciso d, porque no es la energía mecánica, sino la química, la que se convierte en eléctrica. 2) El inciso c, porque el ampère es igual a coulomb (C)/segundo (s). 3) a) a – b – d; 4) b) c.

5)

a) Del electrodo negativo del generador. b) En la corriente continua, los electrones circulan a través de los conductores siempre en el mismo sentido (de un polo al otro) y con una intensidad constante. En cambio, en la corriente alterna, los electrones se mueven hacia adelante y hacia atrás, alrededor de un punto medio y, por lo tanto, la dirección de la corriente se invierte continuamente y a intervalos regulares.

Página 199

Actividades de aplicación: Página 199
1) a) 3,33 A; b) 50.000 s = 833,33 min = 13,88 h; c) 21.600 C.

2) Aumenta el número de voltios porque a medida que aumenta la intensidad de la corriente se incrementa la diferencia de potencial. Ley de Ohm. La intensidad de la corriente eléctrica que atraviesa un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial que existe entre sus extremos. 3) a) El gráfico c. b) Porque la diferencia de potencial (V) es directamente proporcional a la intensidad (I).

22

Actividades de reconocimiento: Página 210
1) 2) El inciso b. Porque la resistencia eléctrica depende del material. a) B porque las lámparas están conectadas una a continuación de la otra. b) B porque están conectadas en serie. c) Se apagan porque se interrumpe el circuito. d) No se modifica porque están conectadas en paralelo. 3) 4) 5) 6) a) En B. b) En A. c) En A. En el de cobre porque tiene menor resistividad eléctrica que los otros. c – b – c – d – d – d – a – b – d – b. Potencia – Resistencia específica o resistividad eléctrica - Resistencia – Energía calórica.

Página 210

Actividades de aplicación: Página 211
1) 733,33 Ω. 2) a) 3,66 A; b) 120 V. 3) 2,5. 10-8 Ω. m 4) 39,45.10-8 m2. 5) a) b)13 Ω.

Página 211

6) 88.000 J. 7) a) 1,82 A; b) 2.880.000 J; 0,8 kWh. c) $ 0,16. 8) Respuesta abierta.

23

Sección 3: El magnetismo y la electricidad

Página 235

Actividades de fijación: Página 235
1) a y d. La proposición “a” porque los imanes sólo atraen al Fe, Co, Ni y sus compuestos y la “d” porque las cargas eléctricas crean un campo magnético cuando están en movimiento.. 2)

3)

a)

b)

4)

a) Incorrecta. Son polos N porque las líneas de fuerza salen del imán. b) Correcta. Son polos S porque las líneas de fuerza entran en el imán. c) Incorrecto. Deben intercambiarse las posiciones de N y S de acuerdo con el sentido de las líneas de fuerza.

5)

a) Coincide con el meridiano geográfico. b) Es paralela a la horizontal del lugar.

6)

a) Vertical. b) Horizontal.

7) 8)

Es incorrecta la afirmación e porque el campo magnético es más intenso. Son incorrectas b y d. En el caso b, porque el campo magnético debe ser variable, y en el d, porque la f.e.m. es directamente proporcional a la variación de flujo magnético. V – F (inducción electromagnética) – V – V – V – V – V – V – F (instalaciones eléctricas) - F (en paralelo).

9)

24

Actividades de aplicación: Página 236

Página 236

1) La cucharita de acero porque éste contiene hierro. 2) a) Acercándole un objeto de hierro se observa si lo atrae o no. b) Acercándole una aguja magnética se observa qué polo atrae cada extremo de la barra. 3) a) Como el circuito eléctrico está abierto no se crea un campo magnético y, por lo tanto, las limaduras de hierro no son atraídas. b) Al cerrar el circuito, circula corriente eléctrica que genera un campo magnético; entonces, el hierro y el acero actúan como imanes atrayendo las limaduras de hierro. c) Al interrumpir el circuito, el acero conserva las propiedades magnéticas por más tiempo que el hierro y por ello sigue atrayendo las limaduras de hierro. 4) Cuando se pulsa el interruptor, se cierra el circuito y el electroimán atrae la placa de hierro, haciendo que el martillo dé un golpe en la campanilla. En ese momento, el regulador deja de hacer contacto con el conductor, interrumpiéndose el circuito, por lo cual la placa de hierro deja de ser atraída por el electroimán y vuelve a su sitio. Entonces, se vuelve a cerrar el circuito, actuando nuevamente el electroimán y reiterándose el golpe del martillo sobre la campanilla. Así, mientras se mantiene pulsado el interruptor, se repite este hecho en forma sucesiva, originándose un repiqueteo característico. 5) mecánica – imanes – permanente – electroimán – semianillos. 6) Tachar: varía – circula – aumenta/no varía – no circula. 7) En las usinas eléctricas se genera electricidad con una tensión de unos 25 kV, la cual es elevada en los transformadores a 400 kV y así es transportada a grandes distancias. En las proximidades de las fábricas, la tensión se reduce por medio de otros transformadores a 30 kV o menos y al llegar a las ciudades disminuye a 220 V en las subusinas, desde donde es transportada a los domicilios.

25

Bloque 4: Portadoras de energía: LAS ONDAS

Sección 1: Oscilaciones y ondas

Página 252

Actividades de reconocimiento: Página 252
1) c – b – b – d – b – b – a – d. 2)

3) a) El pulso es una perturbación de la materia, mientras que la onda es una sucesión regular de pulsos. b) Hertz y equivale a una oscilación completa o “ciclo” por segundo. c) La frecuencia de una onda es la inversa de su período. d) En la reflexión, la onda choca contra una barrera y vuelve al medio de donde proviene. En cambio, en la refracción, la onda pasa de un medio a otro diferente, donde sigue propagándose a velocidad distinta, por lo cual cambia su dirección. e) Una interferencia es constructiva cuando coinciden dos crestas, por lo cual sus efectos se suman formando una cresta con doble amplitud. Entonces, se dice que las ondas llegan en fase.

Página 253

Actividades de aplicación: Página 253
1) f = 25 Hz; T = 0,04 s. 2) 80 Hz = 0,08 kHz 3) a) 0,8 cm = 8 mm; b ) 1,4 Hz; c) 1,12 cm/s = 0,0112 m/s. 4) 384,61 m.

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Sección 2: Las ondas sonoras

Actividades de fijación: Página 267
1) vibratorio u oscilatorio – 16 y 20.000 Hz – onda sonora – longitudinales – sonido – material elástico – sólidos – intensidad, altura y timbre – armónicos – onda – Doppler – incidencia – reflexión sucesiva – acústica – sucesivas reflexiones en las paredes de un local – vibraciones de frecuencia igual o muy semejante - refuerzo - persistencia. a) C, A y B; b) B, A y C. 3) a) - En los sonidos débiles la amplitud es menor que en los fuertes. - En los sonidos graves la frecuencia es menor que en los agudos. b) Son aquellos cuya frecuencia supera los 20.000 Hz (No son audibles por los seres humanos.) c) Para medir la profundidad del mar, detectar barcos hundidos o ubicar cardúmenes (sonar), en medicina (ecógrafo, tratamiento de problemas musculares, etcétera), en la industria (vibradores ultrasónicos, etcétera).

Página 267

2)

Actividades de aplicación: Página 268
1) a) Gaseoso, porque la velocidad de propagación corresponde a los valores característicos de los gases; b) 294,12 Hz; c) sí, porque la frecuencia es mayor a 20 y menor a 20.000 Hz. 2) 1.029 m. 3) a) 1,21 m; b) 0,00357 s. 4) 221 m. 5) 2.130 m.

Página 268

27

Sección 3: Las ondas electromagnéticas

Página 286

Actividades de fijación: Página 286
1) 2) F (transversales) – V – F (larga) – V – V – F (longitud de onda) – V – V – V. luminosa – fuentes luminosas – cuerpos iluminados – direcciones – recta – 3.108 – flecha - sentido – reflexión – pulida – incidencia – reflexión – espejos – virtual – tamaño – intersección – reflejados – esférico – convexo – virtuales – menor . a) Es el conjunto de las ondas electromagnéticas organizadas en orden decreciente de sus longitudes de onda o en orden creciente de sus frecuencias. b) Sí, porque son ondas de la misma naturaleza. c) 1. El rayo incidente, la normal y el rayo reflejado están en un mismo plano. 2. El ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión.

3)

Página 287

Actividades de aplicación: Página 287
1) 2) a–d–e–fa) 106 Hz; b) 4,76.102 m. 3) a) detrás del espejo; b) 30 cm; c) 3 cm. 4)

28

Actividades de reconocimiento: Página 300
1)

Página 300

2) Es incorrecta la afirmación e, porque relaciona los senos de los ángulos de incidencia y de refracción. 3) b – d – b – a – d – d. 4)

Actividades de aplicación: Página 301
1) Tachar: refleja – alejándose de – igual a 35°/mayor de 35° – menor que/igual a – menor/igual. 2) a) 0,68; b) 123966,94 km/s.

Página 301

3)

El campo de visión del pez está dado por el ángulo límite. (Por fuera del mismo se produce la reflexión de la luz y se ve el fondo.)

29

4) A la doble refracción que experimenta la luz al pasar del aire al vidrio y, luego, al salir de éste. 5)

Página 313

Actividades de fijación: Página 313
1) d – d – c – b – c – b. 2) a) Los demás colores se absorben b) Porque el vidrio absorbe los demás colores. c) Cuanto menor es el diámetro del orificio o el ancho de la ranura, más se manifiesta la difracción. d) Cuando coinciden dos crestas o dos valles. e) Utilizando un filtro polarizador que no deja pasar la luz polarizada cuando su plano de polarización es perpendicular al filtro polarizador. 3) a) rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil, violeta. b) Porque atraviesan el prisma a velocidades diferentes que les son características. (Porque cada uno tiene una longitud de onda y una frecuencia determinadas.)

Página 314

Actividades de aplicación: Página 314
1) Es incorrecta la afirmación a, porque se ve de color negro. 2) a) blanco; b) azul; c) rojo; d) negro.

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3) a) - Absorbe todos los colores, menos el verde. - Transmite sólo el verde. b) - Absorbe todos los colores, menos el rojo. - Refleja sólo el rojo. 4) Tachar: difracción/interferencia/polarización – dispersión/interferencia/polarización – dispersión/polarización/difracción.

5) a)

b) Los rayos refractados convergen, porque al tener menor longitud de onda R1, experimenta mayor refracción que R2.

6) Cuando coinciden los planos de polarización de los dos filtros.

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