2021 - Año de Homenaje al Premio Nobel de Medicina Dr.

César Milstein

ORIENTACIONES PARA LA INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

en la UNIDAD TEMPORAL 2021-2022 con proyección al ciclo educativo 2022

ALTERNATIVAS DE CONCRECIÓN A PARTIR DE LAS RESOLUCIONES DEL CFE N° 404/21, N° 397/21 y

anteriores vinculadas1

En el marco del retorno a la presencialidad plena en el sistema educativo, partimos de considerar las
nociones centrales de la resolución 397/21 que propone crear condiciones para abordar la
intensificación pedagógica como desafío a asumir en el contexto de nuestra realidad pandémica y pos-
pandémica. En este escenario se crea, a partir del consenso federal, el programa “Volvé a la escuela”
que tiene como objetivo la identificación y búsqueda de las y los niños que han interrumpido su
escolaridad desde el comienzo de la pandemia (Res. CFE N° 404/21).

Teniendo presente las distintas realidades educativas y sociales, el propósito de la Escuela Infantil no
ha de perder su lugar central que es Enseñar, lo que implica “socializar a través del conocimiento “C.
Cullen -1991

Una Escuela Infantil que necesariamente ha de re-visar y re-diseñar los Espacios, Agrupamientos y los
Tiempos para enseñar los Contenidos priorizados según las diversas y múltiples realidades y
trayectorias educativas.

A continuación, tomaremos los diferentes aspectos a considerar para armar las propuestas
contextualizadas a modo de itinerarios formativos (Terigi, F. 2020 Resolución 367) que suponen una
“contextualización curricular” (Res. 367) y sobre cada uno de ellos propondremos criterios a tener en
cuenta para armar los recorridos a ofrecer a los diferentes tipos de trayectorias

1 ¿Cómo seleccionar priorizando los contenidos centrales?

Atendiendo a:
- las trayectorias individuales y por grupos. Esto supone retomar la información disponible del
seguimiento realizado.
- los acuerdos institucionales. necesidad de elaborar propuestas que comprometan a los
docentes, familias, autoridades de la Escuela infantil y Primaria en forma conjunta.
- Al proceso institucional de Contextualización curricular seleccionando y priorizando
contenidos pertinentes para el contexto.
- A las características singulares de los sujetos que aprenden:
o bebes, niños y niñas menores de 3 años, por lo tanto, la selección de contenidos estará
centrados en los aspectos socioafectivos con énfasis en los lenguajes artístico-
expresivos y el juego
o los niños y las niñas de las salas de 4 y 5 años la selección de contenidos centrados en
los aspectos socioafectivos con énfasis en la alfabetización inicial. Juegos en sus
diversos tipos. Prácticas del lenguaje y juegos matemáticos
- La pertinencia en la selección de experiencias que propongan desafíos, que amplíen el
asombro y las preguntas, más que en listados de temas o contenidos extraídos de documentos

1
Tomaremos también como referencias las resoluciones anteriores N°368/2020 y N°367/2020 desde la
incumbencia vinculada con la resolución N 404/21 y N°397/21

1
 2021 - Año de Homenaje al Premio Nobel de Medicina Dr. César Milstein

sin contextualización. (Ver bibliografía comentadas que ofrece múltiples ejemplos de

experiencias posibles)
- la recuperación de los ejes de la experiencia infantil, juego, arte (experiencias estéticas) y
lenguajes (artístico-expresivos y prácticas del lenguaje)

2 ¿Cómo organizar los TIEMPOS personales, institucionales, familiares?

El tiempo es una variable vital dentro de la vida cotidiana. En la práctica pedagógica es un elemento
organizador.

En el contexto de las decisiones pedagógicas institucionales que se responsabilizan por la primera

infancia, tomamos dos grandes dimensiones temporales; una referida al tiempo cronológico, el tiempo
del reloj que incluye tareas, acciones previstas e imprevistas que se despliegan en las escenas
pedagógicas de las escuelas. La interrupción temporal que provocó la pandemia, agudizó este
componente cotidiano que vivimos, como lo plantea Graciela Frigerio como rupturas, como
interrupciones, como “habitualidades trastocadas” que alteraron la vida institucional. El análisis y la
toma de decisiones en las coordenadas del tiempo y el espacio nos permite construir un mapeo, una
cartografía contextualizada que ofrezca ciertas certezas en este contexto de incertidumbre.

La otra dimensión temporal en relación a esa cualidad del tiempo sin tiempo, el tiempo que describe
Kohan “como aión o la infancia, una aparición más, una radicalización de la escuela como una zona
experimental de la subjetividad y la colectividad” (Pág. 220). Tiempo que se liga al jugar, imaginar a
vivir la experiencia de lo propio y lo colectivo en ambientes lúdicos diseñados con la intención de dar
lugar a ese tiempo aiónico propio de las infancias.

Para hacer lugar a estas diferentes dimensiones temporales, podemos anticipar colectivamente
algunas orientaciones:
 Elaborar una agenda temporal institucional colectiva con acciones, tareas, proyectos, niveles
de responsabilidad y actores; que abarque períodos semanales, mensuales y/o semestrales
con proyección al inicio del siguiente ciclo 2021-2022
 Ampliar canales de comunicación y diálogo con las familias anticipando proyectos, instancias
de participación y encuentros en el tiempo
 Propiciar ambientes lúdicos atentos a ofrecer cualidades de la temporalidad del juego infantil,
reforzando la presencia de tiempos electivos e intermedios (Stein y Szulansky) y evitando el
tiempo inerte ( o tiempo entre actividades sin propuestas) . (ver multitarea, escenarios,etc)

3¿Cómo organizar los AGRUPAMIENTOS?

Los agrupamientos flexibles suponen otras maneras de armar grupos de niñas y niños que no
necesariamente se corresponden a las lógicas tradicionales de la edad cronológica. La propuesta y
sistematización de experiencias pedagógicas en salas multiedad en nuestro país nos permite afirmar
que la conformación de grupos de diferentes edades, propicia el desarrollo infantil siempre que la
propuesta de enseñanza considere algunos criterios orientadores que desarrollen procesos de
interacción entre pares, con las y los docentes y el conocimiento. (Pitluk 2014; Bernardini, Vazquez;
Feder; Siede, I; 2016; 2007) )En todas las conformaciones grupales está presente la heterogeneidad
y es esa diversidad la que aporta identidad y particularidad a cada grupo. “El trabajo con niñas y niños
de diferentes edades permite desplegar y poner en acción formatos y estrategias de enseñanza

2
 2021 - Año de Homenaje al Premio Nobel de Medicina Dr. César Milstein

acordes con la diversidad de posibilidades, ritmos y expectativas de cada uno de ellos y del grupo como
totalidad”. (MECyT, 2007, Pág.26)

La organización y planificación de la enseñanza en estos agrupamientos requieren de trabajo

institucional para establecer:

 Acuerdos colectivos con pautas comunes para conformar agrupamientos atendiendo a

diversos criterios a saber.
o Grupos de niños y niñas menores de 3 años con trayectorias continuas, intermitentes,
de baja intensidad y desvinculados. Algunos homogéneos y otros heterogéneos
alternar criterios en los diferentes días de la semana o por semana según
características de los diferentes contextos, familias y comunidades educativas
o Grupos de niños y niñas de 4 y 5 años con trayectorias continuas, intermitentes, de
baja intensidad y desvinculados. Algunos homogéneos y otros heterogéneos alternar
criterios en los diferentes días de la semana.
o Algunos días solo niños de 5 años intensificando las actividades de prácticas del
lenguaje y juegos matemáticos, con propuestas compartidas a desarrollar con niños
niñas y docentes de primer grado o primer ciclo ( modo directo de articulación inter-
niveles)
o Grupos de niños y niñas desvinculados priorizando su intensificación de modo de
ofrecer jornada doble turno con participación en actividades alternativas talleres,
ludotecas, salas multiedad, teatro, etc.
o Grupos de multiedad agrupando hermanos o integrantes de familias cercanas que
compartan hogares, domicilios vecinos.
 Encuadre de trabajo en relación a los contenidos; los tiempos y espacios
 Diseñar propuestas de seguimiento estableciendo prioridades y progresiones de contenidos
 Elaborar secuencias didácticas, itinerarios, proyectos, unidades didácticas tomando en cuenta
los contenidos priorizados institucionalmente en forma colectiva para cada uno de los
diferentes agrupamientos.
 Sistematizar la comunicación institucional entre equipo de trabajo y con las familias.
 Diseñar, inventar, probar, escribir y sistematizar las experiencias

4¿Cómo organizar los ESPACIOS?

Proponemos una organización de los espacios zonificados esto implica ofertar en simultáneo, zonas,
sectores, con diversas opciones entre las que los niños y las niñas pueden elegir. Espacios
zonificados pensados como diseño permanente, ambientación y equipamiento básico en sectores
tanto en las salas como en el sum, patios y otros espacios institucionales compartidos. Esto implica
diseñar como uno de los organizadores de la enseñanza: la multitarea. Cada zona o sector puede
ofrecer una propuesta en particular de juego, arte, exploración del ambiente u otras propuestas que
atiendan a los ejes de experiencias/ campos de saberes/ áreas que reúnen los contenidos/ saberes/
núcleos de aprendizaje. Cada zona o sector en sí mismo se constituye en una propuesta que hemos de
secuenciar con variantes que permitan enriquecer y ampliar las posibilidades de aprendizaje.

Proponer un espacio zonificados con propuestas desafiantes en simultáneo promueve el desarrollo de

la autonomía en la elección y en el acceso a los materiales, favorece el trabajo en un pequeño grupo
lo que aumenta las posibilidades de verdaderos y ricos intercambios entre pares y con el docente, es
ocasión para plantear problemas, actividades creativas como así también observar y acompañar los
tiempos de aprendizaje individuales en el marco del desarrollo de una actividad grupal compartida.

3
 2021 - Año de Homenaje al Premio Nobel de Medicina Dr. César Milstein

El Espacio “es un docente que no cobra seguro social” afirma L. Malaguzzi, esto implica considerar que
cuando se planifica una organización particular, se define el mobiliario y los materiales a incluir ,
estamos enseñando. La forma de enseñar centrada en armar escenarios es la que propone disponer
determinados ambientes para enseñar y provocar determinados aprendizajes. El ambiente
Alfabetizador, es el ambiente que enseña. El diseño del espacio es una de las formas privilegiadas de
enseñar.

La organización y planificación de la enseñanza en estos espacios zonificados requieren de trabajo

institucional para establecer:

 Asignación de espacios y responsabilidades para cada uno de los docentes a cargo

para desarrollar talleres con diversos temas o desafíos a abordar por ejemplo Taller de
exploración con arena agua piedras. /Taller de cocina/ Taller literario/ Taller de títeres / entre
muchos otros.
 Salas compartidas institucionalmente con los diferentes tipos de juegos. Salas y/o espacios/
sectores de diferentes materiales ofrecidos en simultaneo para:
o juegos de construcción con palancas, planos inclinados, Máquinas goldberg, bloques,
dakis, un verdadero espacio para la exploración y la construcción.
o Juegos del “como sí” donde se encuentren disfraces, telas, objetos para asumir
diversos roles del mundo social real y de los mundos fantásticos propios de los cuentos
y otras producciones literarias.
o juegos tradicionales, los juegos con reglas externas, de mesa, entre muchos otros.
 Salas armadas a las que pueden concurrir diversos grupos ( al modo de la sala de música o la
biblioteca institucional)
 mobiliarios que permitan delimitar zonas y tareas diversas
 distribución de materiales que se encuentren al alcance de los niños y las niñas.
 definición de contenidos a enseñar en los diversos espacios atendiendo a la educación integral.

Intensificación pedagógica diciembre –Febrero 2022 en la educación inicial:

Se tomarán en cuenta alternativas para organizar y sostener la jornada extendida en período de

intensificación teniendo en cuenta la diversidad de trayectorias

Si se cuenta con espacios institucionales: agrupamientos con extensión en el turno, con la coordinación
de un docente curricular (con asignación de 2 horas extras)

Si no se cuenta con espacios institucionales:

- agrupamientos 2 veces por semana en contraturno

- agrupamientos los sábados

Docentes a cargo:

- Asignación de la figura de docente de trayectorias desde el mes de octubre a febrero inclusive:

Se trata de un docente que y sostenga y acompañe el período de intensificación pedagógica,
sea pareja pedagógica del docente a cargo, sea como docente a cargo de grupos en
contraturno o acompañando la revinculación en espacios por fuera de la institución educativa.
Se prevén diferentes formatos de reasignación de cargos
- D. Curriculares + horas extra
- Residentes ( instrumentar contactos con los institutos de formación)
- Universidades que tengan carreras vinculadas a la primaria infancia y/o licenciatura en
educación inicial ( ver Red de Universidades que trabajan con niñez)con :

4
 2021 - Año de Homenaje al Premio Nobel de Medicina Dr. César Milstein

o Proyectos de extensión (planes y propuestas de 1 a 3 años)

o acciones de extensión redireccionadas para ser implementadas en el mes de
febrero en intensificación curricular

Bibliografía comentada:

A continuación presentaremos diferentes bibliografías disponibles en la web que incluyen muchas

propuestas de enseñanza diversas y muy pertinentes para abordar diferentes contenidos en el marco
de proyectos que articulan diversos ejes, campo, área de experiencias o saberes o contenidos o nap.

Repertorios de propuestas de enseñanza posibles de combinar, seleccionar, articular en función de

cada contexto institucional y de las trayectorias diversas de los diferentes grupos de niños y niñas.

Una condición a tener en cuenta para armar las propuestas ha de estar centradas en considerar los
criterios antes mencionados en torno a Espacios, agrupamientos, tiempos y selección de contenidos.

-Bernardini, Vazquez; Feder; Siede, I Director, (2016) La enseñanza en salas multiedad Universidad
Nacional de Moreno, Disponible el 20 de octubre en:
http://repositorio.unm.edu.ar:8080/jspui/bitstream/123456789/86/5/PICYDT-HyCS-07-
2013%20informe.pdf

-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación,(2007) La sala multiedad en la educación

inicial : una propuesta de lecturas múltiples. - 1a ed. - Buenos Aires; Disponible el 20 de octubre 2021
en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000901.pdf

-Pitluk, L (2014) Salas multiedad en la Educación Inicial, Ministerio de Educación del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Disponible el 20 de octubre
2021 en: https://www.laurapitluk.com.ar/2015/Salas_Multiedad.pdf

-Links serie Juego OEI

Serie “El Juego en el Nivel Inicial. Propuestas de enseñanza”. IDIE /OEI – UNICEF, Fundación BBVA,
2010.

Coordinación general: Verona Batiuk.

Coordinación autoral: Patricia Sarlé.
Autoras: Patricia Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz, Elvira Rodríguez de Pastorino.
Esta serie cuenta con ocho cuadernillos con conceptos teóricos y propuestas concretas para el trabajo
en sala contemplando los diferentes tipos de juego:
Cuadernillo Nro. 1: Fundamentosy reflexiones en torno a su enseñanza.
http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1_Fundamentos.pdf
Cuadernillo Nro. 2. El juego en el nivel inicial. Juego con objetos y juegos de construcción: casas, cuevas
y nidos.
http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB02.pdf
Cuadernillo Nro. 3: Juego dramático: hadas, brujas y duendes
http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB03.pdf
Cuadernillo Nro. 4. Juego reglado: un álbum de juegos
http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB04.pdf
Cudernillo Nro. 5: Juego y espacio: ambiente escolar, ambiente de aprendizaje.
http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_5.pdf

5
 2021 - Año de Homenaje al Premio Nobel de Medicina Dr. César Milstein

Cuadernillo Nro. 6: Juegos de construcción: caminos, puentes y túneles.

http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_6.pdf
Cuadernillo Nro. 7. Juego dramático: princesas, príncipes, caballeros y castillos.
http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_7.pdf
Cuadernillo Nro 8. Juegos con reglas convencionales: ¡así me gusta a mí!
http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_8.pdf

Cuadernillo Serie: temas clave de la Educacion Infantil.

Fichero de juegos Gabriela Valiño Disponible el 21 de septiembre en:

https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-07/PRO-
Ficherojuegos_2018.pdf

Ministerio de Educación y Derechos Humanos de Rio Negro (2020) Resignificando las dimensiones de
la articulación en el contexto actual. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/assets/media/DOCUMENTO-MARCO-
DEFINITIVO-Resignificando-las-dimensiones-de-la-Articulacion-.pdf

Sarle,P. Rodriguez Saenz,I. (2018) El nivel inicial en el ámbito rural. Propuestas de Enseñanza. Serie:
temas clave de la Educación Infantil. OEI. Disponible en:
https://www.unicef.org/argentina/media/4281/file/El%20nivel%20inicial%20en%20el%20%C3%A1m
bito%20rural.pdf

Windler,R. y equipo ( 2016) Articulación entre Nivel Inicial y Primaria. Aportes para la reflexión.
Ministerio de Educación CABA . Disponible en :
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/articulacion_entre_el_nivel__inicial_y_el__primar
io.pdf

Coppa,G. Saguier,A. (2007) La sala multiedad en la educación inicial: una propuesta de lecturas
múltiples. Cuadernos para el docene. Ministerio de Cultura y Educación. Disponible en :
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000901.pdf

Terigi, Flavia (2009) “Las trayectorias escolares, del problema individual al desafío de política
educativa”. Ministerio de Educación de la Nación, Buenos Aires. Disponible en :
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005625.pdf

Kohan, W.; Kennedy, D ( 2015) La escuela y el futuro de la Scholé: un diálogo preliminar, Espacios en
Blanco. Revista de Educación, núm. 25, junio, 2015, pp. 213-226 Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires Buenos Aires, Argentina

Tomando en cuenta todas estas orientaciones proponemos a modo de ejemplo posible completar el
siguiente cuadro que en forma esquemática puede transmitir con claridad las definiciones
jurisdiccionales y provinciales a ofrecer a sus instituciones basadas en la Resolucion 397/21