1.
Introduccin
Estimados colegas:
En esta oportunidad nos dirigimos a ustedes para acercar-
les el primer material con el que intentamos acompaarlos
en este proceso histrico y particular de incrementar horas
de Educacin Fsica (EF) en las escuelas ecuatorianas, a
travs del Programa Aprendiendo en Movimiento.
Este documento es un primer paso que ser comple-
mentado teniendo en cuenta las necesidades y miradas
aportadas por un colectivo de actores de diferentes comu-
nidades educativas que colaboraron generosamente plan-
teando sus preocupaciones y compartiendo los sentidos
que la EF construye cada da en sus escuelas.
Entendemos que este proceso necesita del esfuerzo y
trabajo conjunto de todos los sectores del Ministerio de
Educacin (MinEduc), ya que forma parte del proyecto
educativo del pas, cuya finalidad nos compromete con
la formacin del ciudadano ecuatoriano libre, autnomo,
comprometido con la construccin de una sociedad inclu-
siva y predispuesto a la participacin solidaria y democr-
tica que requiere la construccin de una comunidad mejor
para todos.
Consideramos que los procesos curriculares son, ante
todo, procesos de construccin colectiva en diferentes ni-
veles de concrecin; e implican una determinada manera
de entender los contenidos, la enseanza, el aprendizaje,
los modos de trabajo cotidiano en las escuelas, en defini-
tiva, la tarea docente.
Por ello queremos dejar claro desde qu perspectiva es-
tamos pensando este proyecto, explicitando algunos tr-
minos que esperamos ayuden a comprender el sentido de
los aportes de este instructivo:
2
Respecto a la Enseanza, nos interesa destacar que
nos referimos a un proceso intencional, que busca la
construccin de conocimientos de manera compar-
tida, en escenarios siempre complejos, cargados de
interacciones entre sus protagonistas (docentes y
estudiantes) y en espacios-tiempos pedaggicos con-
cretos, es decir, en un marco institucional y contexto
socio-histrico determinado.
En cuanto al Aprendizaje, partimos de que los estu-
diantes son portadores de saberes y que aprender es
un proceso subjetivo que le sucede a cada estudiante,
en relacin a saberes y experiencias previas; por ello,
en la medida que los docentes les presenten propues-
tas (actividades, tareas, etc.), en forma de problemas
a ser resueltos, cada nio y/o joven podr asumir un
papel protagnico en la bsqueda de diferentes so-
luciones ante los desafos que ese problema le pre-
senta. Si adems se habilitan procesos reflexivos y
cognitivos relacionados con el conocimiento que se
intenta mediar (compartido y construido), se promue-
ve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que
ese aprendizaje sea relevante y motivador para nios
y jvenes.
Estas maneras de acercarse al conocimiento estimu-
lan el inters por aprender en los estudiantes, siempre
que los procesos sean acompaados y mediados por
un maestro ms atento a proveer ayuda para la bs-
queda de respuestas, que uno que tienda a darlas
de antemano, y siempre que promueva y estimule el
aprendizaje tanto individual como colectivo, es decir,
a la par y junto a otros.
 En cunto a la Educacin Fsica, la entendemos como
la disciplina escolar que debera facilitar conocimien-
tos sobre diferentes prcticas corporales y motrices
propias de una cultura; no reducindose solo a la me-
canizacin de movimientos estereotipados. De este
modo, el espacio curricular contribuye tanto al desa-
rrollo motor (habilidades, destrezas y mejora de las
capacidades motoras en general), y aporta a nios y
jvenes saberes relacionados con su propia corporei-
dad percibida, sus posibilidades y dificultades como
elementos a superar. A los aspectos anteriores se
suma la oportunidad de construir conciencia sobre la
importancia del propio cuidado y bienestar desde una
concepcin profilctica de salud. Los nios y jvenes,
en esta disciplina escolar, deberan aprender el valor
de las prcticas corporales, as como los cuidados ne-
cesarios para ser saludables y gozar de los beneficios
de la EF, minimizando sus riesgos.
suman a la carga semanal de Educacin Fsica, los cules
estn acompaados de una breve descripcin del bloque,
con orientaciones didcticas bsicas para su tratamiento,
enlaces y bibliografa sugerida para profundizar en desa-
rrollos tericos y propuestas ulicas de cada tema.
Esta entrega constituye la primera parte del instructivo,
cuya segunda parte se realizar en el mes de mayo de
2014, con los ejemplos y sugerencias de los otros bloques
temticos a trabajar. En la siguiente etapa del programa,
que estar lista para el inicio del ciclo Sierra, se elabora-
r un documento consolidado, que contendr, entre otros
aportes, un desarrollo ms exhaustivo de cada uno de los
bloques.

Adems del conocimiento de los aspectos motrices

de estas prcticas (deportes, gimnasia, acrobacias,
prcticas circenses, movimiento expresivo, juegos
tradicionales, etc.), el espacio apunta a promover la
comprensin de sus lgicas, orgenes, sentidos, ras-
gos identitarios y a validar todas aquellas disciplinas
que permitan a nios y jvenes el disfrute y bienes-
tar; porque es su derecho y a la vez el mejor modo
de garantizar sustentabilidad a lo largo de la vida. Si
disfrutamos de las actividades fsicas y reconocemos
sus beneficios, seguramente permanecern hbitos
ligados a la prctica y disfrute de actividades fsicas
placenteras y saludables a lo largo de la vida.

En consonancia con el proyecto educativo del pas, la

enseanza de EF desde un enfoque inclusivo propiciar
la participacin autnoma y crtica de los nios, nias y
jvenes en la cultura del cuerpo y del movimiento, al ser
sujetos de derechos que colaboran con la construccin de
una sociedad democrtica.

En funcin de las consideraciones expuestas, la pro-

puesta de Educacin Fsica, que cada docente presente
a sus estudiantes, necesita ser producto de un conjunto
de decisiones que lo comprometen tica, epistemolgica
y polticamente, en tanto colaboran con la formacin de
un determinado tipo de sujetos, en este caso, crticos, con
capacidad para vivir en armona con otros y de realizar
aportes originales a la cultura de la que forman parte.

A continuacin les presentaremos ejemplos de los dos pri-

meros bloques temticos que provisoriamente incluye el
Programa1, para ser trabajados en las tres horas que se

1 Bloques temticos previstos del Programa Aprendiendo en

Movimiento: 1. Recuperemos los juegos tradicionales; 2. Seamos gim-
nastas; 3. Seamos atletas; 4. Armemos un circo; 5. Vamos a bailar; 6.
Juegos con elementos
3
 2. Bloques temticos y
ejemplos de actividades
sugeridas

2.1. Recuperemos los juegos tradicionales

(rayuela, cuerda, elstico, cometa, etc.)

En este bloque la propuesta est centrada en recuperar

los juegos tradicionales de diferentes regiones del pas,
aquellos que son comunes y/o presentan variaciones m-
nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
patrimonio cultural.

Definimos como juego tradicional a aquel que se trans-

mite de generacin en generacin, casi siempre de for-
ma oral, de padres a hijos; de los nios de mayor edad
a los de menor edad. Trabajarlos como contenido de la
enseanza de la educacin fsica nos permitir, adems
de focalizar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada juego para lograr su objeti-
vo, apropiarnos de un acervo cultural ligado al folklore, a
las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de
nuestra cultura y su diversidad:

De pequeos los jugamos, vivimos y aprendemos, y de

mayores los volvemos a revivir al ensearlos a la nueva
generacin. Por eso decimos que el juego no tiene edad.
Y el juego tradicional, ms que ningn otro. Los adultos
vuelven a sentirse nios cuando rememoran jugando
juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y rer con los
mismos juegos que cuando eran pequeos.2 (Trigo, E;
1995,)
2 Trigo, E (1995). Aula de Innovacin Educativa. [Versin elec-
trnica]. Revista Aula de Innovacin Educativa 44; http://www.grao.com/
revistas/aula/044-juego-tradicional-y-educacion-fisica--participacion-en-
la-comunidad-educativa/el-juego-tradicional-en-el-curriculum-de-educa-
cion-fisica
Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el re-
pertorio ldico de nuestros estudiantes con juegos de ayer
para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo
de actitudes y hbitos positivos hacia nuestras tradiciones.
Orientaciones didcticas:
Implementar estrategias que permitan recuperar los
juegos tradicionales que jugaban los familiares de los
estudiantes (padres, tos, abuelos), con notas que los
nios llevan a sus hogares para que los adultos les
cuenten y/o expliquen a qu y cmo jugaban.

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 Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos
tradicionales y el porqu es importante aprenderlos
Promover la recopilacin de los juegos que los nios
traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede
jugar y agrupar siguiendo una lgica; segn la habili-
dad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo
de organizacin (en rondas, en hileras, filas, etc.), se-
gn los roles identificables (Perseguido-perseguidor,
etc.)
Promover que los estudiantes indaguen sobre los
juegos tradicionales, quines lo jugaban, dnde, qu
sentido tenan para ellos, reflexionar sobre los nuevos
sentidos que les dan los nios y jvenes en la actua-
lidad.
Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a
los nios y que compartan jornadas de juegos en ho-
rario escolar o en ocasiones especiales.
Proponer que se reconozcan y piensen variantes de
los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y defi-
nir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar
el valor y la necesidad de las reglas, etc.
Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-
ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
Adems de jugar, se les puede solicitar a los nios de
6, 7 y 8 aos que dibujen el juego que ms le gust.
A los de 9 y 10 aos que escriban (realicen una na-
rrativa) sobre los juegos que jugaron, qu les gust
ms, qu les result difcil, cmo lo vivieron, etc. El
desarrollo del lenguaje oral tambin se ve favorecido
al permitir a nios y jvenes hablar sobre sus expe-
riencias y sensaciones.
Se puede generar un libro/revista escolar de juegos
tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las
explicaciones de los mismos e ilustraciones realiza-
da por los nios, como autores, y una vez terminado,
puede viajar de casa en casa para ser socializado y
compartido en sus hogares.
Se les puede solicitar a los ms grandes (9 y 10 aos)
que indaguen sobre sobre un juego en particular, por
ejemplo el saltar la soga, reconocer las diferentes ma-
neras que hay de jugar, profundizar en los diversos
modos de saltar, describirlos y luego proponerles que
les enseen los hallazgos a sus compaeros.
Organizar una jornada de puertas abiertas para jugar
diferentes juegos tradicionales.
Realizar una feria de juegos tradicionales, tipo kerme-
se.
Construir materiales para jugar juegos tradicionales
analizando los materiales (pueden ser de origen or-
gnico local o inorgnico producto del reciclaje). Esto
tambin se puede relacionar con ciencias naturales
en el reconocimiento de estos materiales, su origen,
tratamiento, procesos de contaminacin, etc.
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 Ejemplos de juegos tradicionales y autctonos:
El baile del palo
Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo,
cuando est lo ms bajo posible, sin tocarlo con ninguna
parte de su cuerpo, gana el juego.
Cmo jugar: Didcticamente es muy sencillo, todos los
que van a participar se ubican en columna y al frente de
ellos estn dos personas sosteniendo un palo cualquiera
de aproximadamente un metro de longitud, la msica co-
mienza a sonar y todos los participantes intentan pasar
por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso
hacia atrs. Una vez que todos hayan pasado, el palo se
baja un poco ms, de manera que se van eliminando los
participantes que no puedan pasar. Es recomendable po-
ner una msica animada para generar un ambiente apro-
piado para el juego.
Materiales: Un palo delgado, msica.
6
Carrera de tres pies
Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible.
Cmo jugar: La dinmica de este juego es muy sencilla y
divertida, los participantes se dividen en parejas y amarran
con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente
a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar
de realizar todo el recorrido a la mayor brevedad posible.
El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.
Materiales: Una o varias cuerdas
El baile de la sillas
Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la ltima silla
que haya disponible.
Cmo jugar: Las sillas se ubican alternadamente en co-
lumna, cada una con distinto frente en un nmero inferior
al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas
se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la msica y
los participantes caminan bailando alrededor de las sillas,
cuando la msica se detiene todos deben sentarse y ocu-
par una silla. Pierde el jugador que no alcanz a sentarse
y ocupar una. Cada vez que se reinicia la msica se reti-
rar una silla.
Materiales: Sillas, msica
Sin que te roce
Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, slo
apoyando las manos en su espalda.
Cmo jugar: Consiste en saltar al compaero por enci-
ma, apoyndose con las manos en su espalda sin tocarlo
con las piernas o derribarlo. La posicin del jugador que
sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas
verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas
en los muslos para aguantar el peso del compaero que
se apoyar en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la seal un compaero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posicin que el resto y procede
a saltar toda la columna el que est ubicado a continua-
cin, as sucesivamente hasta que todos hayan saltado.
Se puede repetir el juego las veces que se desee, adems
es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en
saltos con orientacin a la gimnasia (es importante recal-
car la importancia de picar con los dos pies juntos)
Materiales: Ninguno, solo requiere la participacin de va-
rios jugadores
El baile del tomate

Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fruta

caiga al suelo.

Cmo jugar: Los participantes se colocan en parejas sos-

teniendo la fruta entre los dos jugadores con la frente. Al
sonar la msica bailan sin dejar caer la fruta, pierde la
pareja que la deja caer. Se recomienda hacer penitencias
de ndole fsica que no sean muy exigentes y as poder
continuar con el juego.

Materiales: Tomates, limones, naranjas, msica.

El elstico

Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar so-

bre el elstico.

Cmo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente

colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el
elstico). Un compaero va al centro a saltar la cinta de
diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La al-
tura del elstico ir aumentando para hacer ms complejo
e interesante el juego (se puede aumentar ms elsticos
para mayor exigencia)
Materiales: Un elstico de aproximadamente 5 metros de
longitud.
Saltar la soga
Objetivo: Entrar y salir del rea de salto de la soga o cuer-
da sin tocarla y sin perder el ritmo.
Cmo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza in-
dividualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y
pequea, existen muchas variantes de juego propias de
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos
voluntarios deben sostenerla e ir batindola para que los
dems entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de
dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las
variantes irn apareciendo de forma espontnea, algunos
practicantes lo hacen con canciones rtmicas que animan
la actividad.
Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o
una de 15 a 20 metros.
Halar la soga
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo
hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la lnea divi-
soria entre los dos territorios.
Cmo jugar: Se colocan dos equipos de forma opuesta
en los extremos de la soga, a la seal comienzan a tirar
de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio
territorio, al equipo contrincante.
Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.
La carrera de los ensacados
Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible
sin caerse.
Cmo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los
participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer
todo el recorrido con saltos.
Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
material.
La rayuela
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin per-
der el equilibrio.
Cmo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso;
las figuras pueden surgir de la imaginacin de los partici-
pantes. A modo de ejemplo estn las figuras denomina-
das: el avin, el gato, el reloj, la casa o los das de la
semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador
lanza una ficha (la misma que ser utilizada por todos los
jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cua-
dro de la figura dibujada, sin tocar las lneas. El jugador
7
 deber realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en
uno o dos pies, segn determine el dibujo de la rayuela,
intentando no pisar las lneas, ni perder el equilibrio y sin
pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al fi-
nal de recorrido de ida, deber girar y realizar, de la misma
manera, el recorrido de vuelta, pero deber recoger la fi-
cha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez rea-
lizado el recorrido completo sin fallar, el jugador contina
el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a
hacer el recorrido de la rayuela con las mismas reglas. Y
as sucesivamente, hasta el ltimo cuadro de la rayuela.
Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las lneas o pier-
de el equilibrio, el turno pasa al siguiente jugador.
Materiales: Pintura, tiza o carbn para dibujar, cinta de
papel, fichas o piedritas.
Carrera del huevo y la cuchara
Objetivo: Trasladar la fruta, huevo u objeto de un sitio a
otro sin dejarlo caer al piso.
Cmo jugar: El juego consiste en hacer un determinado
recorrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la
cuchara con las manos, aunque es una buena alternativa
para nios pequeos), llevando en la parte cncava de la
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto
ltimo, se puede analizar qu fall para volver a intentar
en la prxima ronda, aunque signifique que demorar ms
tiempo completar el recorrido.
Materiales: Palitos livianos de madera, papel crep o
cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
de tela y piola.
Rondas infantiles
Objetivo: Divertirse cantando y formando figuras entre
todos.
Cmo jugar: Son actividades ldicas muy entretenidas
para los nios; se producen a medida que se recitan cn-
ticos propios de la ronda especfica que se ha decidido
hacer, citemos algunas de las rondas ms populares que
se practican en nuestro pas: lirn, lirn; arroz con leche;
el lobo; aserrn aserrn.
Materiales: Solo los participantes.
Caballitos de palo
Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del jue-
go.
Cmo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros
nios para haber ideado este juego, que consiste en coger
un simple palo de escoba colocrselo entre las piernas y
simular que se est cabalgando sobre un caballo. Los es-
tudiantes y profesores pueden usar su imaginacin para
recrear escenas y/o sugerir dinmicas de juego.

Materiales: Cucharas, limones o huevos.

Volar cometas

Objetivo: Volar la cometa lo ms alto posible.

Cmo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo

la cometa y luego hacerla volar. Aunque las instrucciones
para elaborarlas son sencillas, no siempre est asegurado
el xito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algn familiar que sepa hacer cometas para ensearles
a quienes no saben, convirtiendo as la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (nios acompa-
ados de adultos).
Para instrucciones de cmo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:

http://goo.gl/r4zHFO
(consultado el 28/04/2014)

http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-paso-
paso-como_55912/
(consultado el 28/04/2014)

8
Materiales: Un simple palo de escoba e imaginacin.
Los trompos
Objetivo: Hacer girar o bailar el trompo sin fallar.
Cmo jugar: Este juego tan popular en nuestro pas tiene
mucho arraigo en nuestra cultura popular. Consiste en en-
volver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para
que este gire en su propio eje y se mantenga durante el
mayor tiempo posible bailando. Hay muchas variantes
en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerlo y
hacerlo girar en la mano, acertarle a un objeto depositado
en el piso, el lmite es la imaginacin de los practicantes.
Materiales: Trompo de madera, piola.
Las bolas o canicas
Cmo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se
hayan establecido con anterioridad.
Cmo se juega: Muchas son las variantes de este jue-
go tan popular en nuestro medio, desde sacarlas de una
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacerlas
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
as podemos citar algunos nombres tradicionales como
pepo, cuarta, pique, ocos, la culebra, la bomba, etc.
Materiales: Bolas de cristal
Las macatetas
Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin de-
jarlas caer.
sin fallar. Hoy en da se consiguen fcilmente baleros de
plstico.
Materiales: Un palito, piola y un tarro vaco.
Yoyo
Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posi-
bles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.
Cmo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo n-
dice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace
regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes
solo tienen el lmite de la imaginacin del ejecutante ya
que son muchas.
Materiales: Un yoyo de plstico y piola.
Fuentes de informacin y consulta:
http://goo.gl/TSUwyb
(consultado el 28/04/2014)
http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
(consultado el 28/04/2014)
http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-populares-
y-tradicionales-en-educacion-fisica.htm
(consultado el 28/04/2014)
http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportes-
tradicionales-asturianos.htm
(consultado el 28/04/2014)

Cmo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige

destreza motriz fina para su ejecucin. Los nios o nias
se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a
soltar la pelotita saltarina para que sta rebote, mientras
ellos intentan recoger rpidamente las macatetas que no
son ms que pequeas piezas de plstico. Comienzan re-
cogiendo una, luego dos y as sucesivamente pero sin sol-
tar las que ya estn en la mano. Termina el juego cuando
ha conseguido recoger todas o fall en algn intento y le
toca el turno a otro participante.

Materiales: Una pelota pequea y macatetas, granos o

semillas

Balero

Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.

Cmo jugar: Consiste en embocar el tarro en el palo por

el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles
9
 2.2. Seamos gimnastas (actividades gimnsticas)

Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpreta-

ciones que entienden el concepto de diferentes modos y
tambin el lugar de la gimnasia en la EF escolar. Todas
las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello, a los
efectos de clarificar a qu se referir el trmino en esta
propuesta escolar diremos que denominamos gimnasia
a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin
armnica y eficiente de las habilidades de movimiento3 de
manera intencional.

Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contribuir al

desarrollo de los nios especialmente en tres aspectos
prioritarios:

Mejorando el desarrollo fsico (en trminos de capa-
cidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordina-
cin, etc.).
Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuer-
po (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder
preguntas sobre las dificultades y lmites que se reco-
nocen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora
y tener presentes aspectos como la seguridad al rea-
lizar las tareas, etc.).
Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada
sujeto (al facilitar el anlisis de los movimientos que se
ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, etc.)
Les proponemos trabajar en este bloque temtico a travs
de acrobacias grupales ya que son una tarea cooperativa,
realizada entre dos o ms compaeros, para llegar a la
3 ALMOND, Len.Physical Education in schools Second Edi-
tion. Chapter six: Gymnastic in the Physical Education Curriculum.
Kogan Page Limited. London- Stirling (USA) 1997. En el original: all
activities focused on the body and the actions of the body are central in
the skilful execution of movement skills
10
combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y
elementos coreogrficos. Segn las edades y las expe-
riencias previas, se pueden trabajar diferentes niveles de
complejidad de las figuras (ver enlaces sugeridos).
Si bien este tipo de acrobacias, que se ejecutan en pa-
rejas o en grupos, trabajan la fuerza, el equilibrio, la fle-
xibilidad y coordinacin, resulta indispensable abordar la
importancia del cuidado mutuo, la seguridad al realizar las
figuras, la construccin creativa de producciones accesi-
bles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimen-
siones para el abordaje de la gimnasia en la escuela. De
esta forma se aporta al conocimiento de las posibilidades
del propio cuerpo, pero tambin a la comprensin de las
diferencias entre compaeros, que en este caso pueden
resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las
funciones de cada participante se focalizan en sus diferen-
tes capacidades. Asimismo, se promueve el conocimiento
y cooperacin entre compaeros, junto con el desarrollo
de valores tales como la confianza, la comunicacin y la
construccin de trabajo en equipo, elementos fundamen-
tales para la concrecin del objetivo.
Orientaciones didcticas:

Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colcho-

netas finas y tambin en pisos blandos como csped o tie-
rra. Se sugiere conformar grupos con un integrante extra,
que tendr la funcin de cuidar, sostener y ayudar al grupo
a realizar la figura. Si las figuras son de tres integrantes,
conformar grupos de cuatro donde se define al estudiante
que cumplir este rol y que luego ir rotando.

Es importante explicar a los estudiantes en qu con-

sisten las acrobacias grupales y cules son los cui-
dados que cada uno de ellos debe tener, en funcin
del rol que le toque en el grupo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confianza.

Antes de comenzar con las figuras acrobticas, es

recomendable realizar un calentamiento que incluya
movilidad articular de los distintos segmentos corpo-
rales, elongacin de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostn que implican las acrobacias grupales.

Luego de acordar con los estudiantes qu cuidados

deben tener y por qu, se formaran grupos pequeos
de dos o tres estudiantes y se les entregar una tarje-
ta que contenga una figura simple.

Cabe destacar que todas las figuras se realizan a

partir de determinados puntos de apoyo, que en algu-
nos casos son una zona del cuerpo del compaero,
para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar,
advertir y estar atentos a lo que indica la figura (por
ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia,
posicin de banco, el que se para arriba del compa-
ero, no debe realizarlo en la zona de la columna
lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).
Es importante tener una buena cantidad de tarjetas
con diferentes figuras y grados de dificultad de mane-
ra que los grupos puedan elegir cules hacer en fun-
cin de sus posibilidades, nivel de desarrollo y expe-
riencias previas. La tarea se puede ir complejizando a
medida que se avanza en habilidades y comprensin
de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de nios y j-
venes.
Luego de realizar la figura elegida, se pueden confor-
mar nuevos grupos de participantes, intercambiar las
tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras.
Se puede solicitar a cada pareja que elija la figura que
ms les gust para mostrarle al resto del grupo.
Realizar figuras con tres integrantes, luego con cua-
tro y dependiendo de los avances de cada grupo su-
mar complejidad.
Se les puede pedir a los grupos que elaboren secuen-
cias de varias figuras, con inicio y final, para presentar
a sus compaeros. Una vez que los grupos han gana-
do confianza y comprenden el valor de la seguridad,
se puede proponer la creacin de figuras.
Un aspecto a considerar como interesante en esta
propuesta es que pueden existir tantas variedades de
figuras como grupos de nios que las creen.
Se puede promover la muestra y anlisis de las figu-
ras trabajadas en los distintos grupos y tambin la ex-
hibicin de todas las producciones, siempre resaltan-
do la riqueza de la diversidad.
Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-
ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
Proponer a nios y jvenes que indaguen sobre las
acrobacias grupales (lo que adems supone la posibi-
lidad de mejorar sus competencias en reas como las
11
 Realizar una jornada donde los grados puedan pre-
sentar sus creaciones.

Fuentes de informacin y consulta:

Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido

educativo. Su didctica [En lnea]. Jornadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata. (consultado el 28/04/2014)

Carquilst, M. y Amystrong T., Gimnasia infantil, Buenos

Aires, Paids, 1983 (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/fYfGyi (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/ETy76O (consultado el 28/04/2014)

http://blogs.ua.es/recursosef/2008/11/03/el-acrosport-
en-la-escuela/ (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/comZ9Z (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)

TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias apa-

recen en diferentes momentos y con diferentes obje-
tivos y formatos no solo en el mbito de la gimnasia.

Proponer a los estudiantes que grafiquen sus propias

tarjetas, con las figuras que ellos mismos elaboren,
coloreen y pongan un nombre, para colgarlos en un
mural o para armar un stock de figuras de acrobacias
grupales del grado, que les permita usarlos en otras
oportunidades o bien intercambiarlas con otros gra-
dos, para realizarlas en la clase de EF.

Adems de crear y reproducir las figuras, es importan-

te que los nios y jvenes puedan expresar de alguna
manera (escrita, oral, artstica, etc.) qu les gusta de
esta actividad, qu consideran que se requiere para
realizar las figuras, de manera que puedan reconocer
que adems de fuerza, equilibrio, flexibilidad, necesi-
tan lograr acuerdos con sus compaeros, tener con-
fianza, ser depositarios de su confianza, trabajar en
equipo colaborativamente, etc.

En los grados en los que se est aprendiendo sobre el

cuerpo humano se sugiere reconocer los segmentos
corporales, partes del cuerpo que se apoyan o sirven
de apoyo para lograr la figura.

12
 1. Introduccin

Estimados colegas:

Les damos la bienvenida al segundo envo del programa

Aprendiendo en Movimiento, un instructivo con el cual
avanzamos en el desarrollo de bloques temticos que
complementan el documento anterior (Instructivo I, envia-
do a territorio el mes de abril de 2014).

Durante su elaboracin, pensamos en ofrecerles algu-

nas ideas sobre los sentidos de los bloques temticos y
la forma cmo abordarlos en esta etapa de transicin; en
principio porque entendemos que pueden resultar poco
frecuentes como temticas de la Educacin Fsica (EF)
escolar, pero fundamentalmente porque conocemos las
dificultades que todo proceso de cambio genera en la vida
cotidiana de las escuelas, y cun importante es tener so-
porte y herramientas para ponerlos en marcha.

En las siguientes pginas encontrarn una descripcin

bsica de los temas de cada bloque, recomendaciones
y recursos que pueden ayudarles para la implementacin
de sus propuestas educativas en el aula. Tendrn a su
disposicin fuentes para poder profundizar las temticas,
alternativas desde donde pensar las prcticas corporales,
ejemplos de abordajes especficos y de trabajos interdis-
ciplinarios que se pueden generar.
se conviertan en contenidos importantes a la hora de pen-
sar la Educacin Fsica Escolar. La propuesta se plantea
en funcin de garantizar la participacin y el acceso al co-
nocimiento disciplinar de todos los nios, nias y jvenes
del pas.

Nuestro mayor inters es proponerles herramientas dis-
paradoras, a modo de ejemplos, con el afn de favorecer
bases de construccin de saberes en cada contexto, en
cada unidad educativa acorde a las particularidades que
tiene.
Los bloques Armemos un circo, Aprendamos activida-
des atlticas y Vamos a bailar intentan contribuir a su-
mar alternativas que, a travs de sus posibles repertorios,
2
Queremos reiterar lo importante que es contextualizar
los abordajes, procurando que sean construcciones con-
sensuadas con los actores/actrices de cada institucin
(docentes, estudiantes, rectores, padres, etc.); y que las
orientaciones y ejemplos que aparecen aqu son suge-
rencias. Su propsito es que sean de utilidad para las
prcticas de enseanza particularizadas a fin de facilitar
los aprendizajes de contenidos pertinentes, significativos
y placenteros.
 2. Bloques temticos y
ejemplos de actividades
sugeridas
2.1. Aprendamos actividades atlticas (Correr, Saltar,
Lanzar)
Podemos definir las actividades atlticas como el conjunto
de movimientos construidos a partir de formas naturales
de moverse como caminar, correr, saltar y lanzar; realiza-
dos con la intencionalidad de superar distancias y/o tiem-
pos (correr lo ms rpido posible, saltar y/o lanzar lo ms
lejos/alto posible).
En esta temtica nos interesa distinguir el atletismo como
deporte con reglas institucionalizadas de las actividades
atlticas en clave ldica, que adems se diferencian de
las acciones motrices en s mismas. Por ejemplo, pode-
mos reconocer diferentes objetivos en el correr como ac-
cin y en las carreras; pues en stas ltimas el objetivo La propuesta intenta promover el inters de los estudian-
es mejorar el desempeo de la accin de correr en una
situacin de competencia.
Este enfoque facilita planteamientos de enseanza inclu-
sivos, ya que permite que todos aprendan en funcin de
sus posibilidades/competencias y experiencias previas.
Las acciones (caminar, correr, saltar, lanzar) pueden ser
los elementos organizadores de las tareas; pero es impor-
tante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a
los estudiantes la adquisicin de experiencias que les per-
mitan buscar y reconocer los mejores modos de resolver
las acciones en virtud de objetivos que les den sentido y
las contextualicen, por ejemplo: correr ms rpido, saltar
ms alto o lanzar ms lejos.
tes a partir de las actividades atlticas en clave ldica, en
los primeros aos de la escolaridad prioritariamente; por
3
 la conviccin de que en edades tempranas el formato de
juego ligado al disfrute de quien juega, permite una flexi-
bilidad y acuerdos (de las reglas por ejemplo) que facili-
ta no solo una dimensin del desarrollo motor sino otras,
como por ejemplo la social. Por ello, en un momento en
que nios y nias estn conociendo y experimentando sus
posibilidades de caminar, correr, saltar y lanzar con dife-
rentes objetivos, la propuesta debera ser una invitacin
para que cada uno se pruebe as mismo, sin la presin
de ajustarse a modelos tcnicos de ejecucin ni a realizar
marcas especficas.
Nos interesa destacar que estas actividades pueden ser
abordadas al menos en dos sentidos: uno que trabaje so-
bre la exploracin de las propias posibilidades, la supe-
racin personal y los mejores modos de caminar, saltar,
lanzar y correr; y otra que promueva la competencia con
reglas acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr supe-
rando a otros. Proponemos que el docente intente favore-
cer durante la Educacin General Bsica (EGB), la prime-
ra lnea enunciada, para que la propuesta incentive a los
estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a
s mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en
ese proceso son personales y deben ser respetados.
Con la lgica de proponer estas actividades/acciones en
funcin de la comparacin/medicin con el otro, corre- Si bien, la prctica deportiva del atletismo tiene algunos
mos el riego de adormecer el inters de los nios y nias
por este tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se
crean a la altura de sus compaeros, perdiendo como
docentes la batalla de que abracen y sigan participando
4
(placenteramente) de las mismas a lo largo de su escola-
ridad y de manera autnoma el resto de su vida.
En los ltimos aos de la escolaridad de EGB, ser con-
veniente incorporar el atletismo como prctica deportiva,
es decir, considerando las reglas oficiales del deporte y
adecuaciones materiales posibles en cada contexto, para
encontrar los mejores modos de correr, caminar, saltar y
lanzar. La exploracin puede resultar un desafo para los
estudiantes; ms an si se propician espacios de reflexin
sobre las acciones en funcin de los objetivos, sin perder
de vista que superar a otros, no es lo nico posible. Esta
incursin en el deporte ira en nuestra lgica, focalizan-
do en que los y las estudiantes encuentren los mejores
modos de correr, caminar, saltar y lanzar en marcos es-
tructurados como lo son las reglas deportivas institucio-
nalizadas.
Por otra parte, la promocin de situaciones competitivas
en esta etapa posibilitar que los nios y nias reconoz-
can valores como el juego limpio, el respeto a las reglas,
a las posibilidades propias y a las de sus compaeros.
Tambin ayudar a que sus experiencias sumen valor al
atletismo por su posibilidad formativa, dejando el exitismo
e individualismo en segundo plano.
parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones y
elementos particulares, los mismos pueden y deben flexi-
bilizarse en funcin de las posibilidades con las que cuen-
te cada docente en su UE.
Orientaciones didcticas:
Las siguientes orientaciones didcticas tienen la finalidad
de guiar la toma de decisiones que el docente deber rea-
lizar antes de poner en marcha estos temas y durante el
proceso que se va llevando a cabo con los estudiantes.
Ser una tarea del docente brindar a los estudian-
tes situaciones que les permitan reconocerse en la
accin, identificar los mejores modos de realizarlas,
los que ms les cuestan, para buscar las maneras de
mejorarlas, ajustando sus acciones a los objetivos de
la actividad atltica, etc. En este sentido, las activi-
dades atlticas como propuesta de juego ofrecen un
marco didctico propicio, ya que quienes participen en
las mismas no tendrn otro motivo ms que el disfrute
por jugar en funcin del desafo propuesto.
El juego les puede posibilitar, adems, la oportunidad
de modificar, acordar y volver a modificar las reglas en
funcin de las caractersticas y necesidades de los
participantes, los contextos, experiencias previas, ele-
mentos, etc.; para garantizar que durante la propuesta
todos los nios y nias puedan correr, saltar y lanzar
con diferentes objetivos.
Para conocer en que pruebas se sienten a gusto, los
estudiantes necesitan tener la oportunidad de probar
y desafiarse en cada una de ellas.
En los primeros grados de EGB es aconsejable tra-
bajar con juegos de lanzar, juegos de correr y
juegos de saltar, sin condicionamientos tcnicos.
Se recomienda partir de un criterio de variabilidad de
situaciones y problemas que desafen a los nios a re-
solverlos buscando y probando diferentes formas de
hacerlo, dependiendo de los objetivos planteados. Por
ejemplo, proponer carreras en distintos formatos para
identificar sus caractersticas y los modos de resolver-
las con mayor xito: si la carrera es de distancia corta,
o distancia larga, si tiene obstculos o no, si es para
superar algn tiempo, etc.
Trabajos interdisciplinarios:
Aconsejamos a los docentes que favorezcan consig-
nas de carcter abierto y exploratorio para propiciar
en los estudiantes respuestas que se despeguen
de las tcnicas oficiales (aquellas que marcan los
deportistas de lite) y puedan crear razonamientos
ligados al conocimiento de sus propios cuerpos y po-
sibilidades, profundizando as en el conocimiento sub-
jetivo de su dimensin corporal. Por ejemplo, consig-
nas que inviten a explorar de qu modos podemos
lanzar objetos grandes o pequeos?, y si queremos
que ese objeto (tapita, pelotas -de diferentes tamaos
y peso-, avioncitos de papel, aros, etc.) llegue lejos,
cmo consigo mayor distancia?, de qu otra mane-
ra podemos lanzar ese objeto para que llegue lejos?
(Sobre el hombro, de costado, con ambas manos o
con una sola?). Siempre hay que tener presentes las
medidas de seguridad correspondientes y las reglas
acordadas.
La creacin de jornadas o encuentros de actividades
atlticas con grupos de la misma escuela o con otras
instituciones brinda oportunidades provechosas para
el intercambio, siempre y cuando se desarrollen en un
ambiente de disfrute en que los nios y nias puedan
aprender y enriquecerse. En estas oportunidades se
recomienda priorizar el componente de auto supera-
cin por sobre el componente exitista, para que los
estudiantes valoren el encuentro con los dems por
sobre la situacin de competencia.
Con los grupos de edades ms avanzadas de EGB
se recomienda armar estrategias, disponer de los re-
cursos con los que cuenta el equipo y promover el re-
conocimiento de la responsabilidad en cada tarea, no
solo de las propias acciones, sino a favor de las colec-
tivas. Un recurso interesante puede ser la realizacin
de encuentros internos con los miembros de cada
grupo, entre grupos o invitando a otros miembros de
la comunidad educativa para compartir/competir en
pruebas combinadas y/o grupales. Sugerimos esta
modalidad porque no solo alberga el trabajo en equipo
sino el personal; por ejemplo, en pruebas combinadas
como carreras de 80 metros, salto largo y lanzamiento
de martillo (hecha con una bolsa de red conteniendo
una pelota de peso), carreras con obstculos y salto
alto, etc.
La formacin de equipos entre pares permite que
ellos/as decidan quines pueden representarles en
cada prueba. Nos parece importante destacar que to-
dos los participantes obtienen puntos en cada prueba
y sumen para su equipo. Esto permite que nios y ni-
as participen en pruebas en las cuales se sientan c-
modos y de esta manera sumar al trabajo del equipo.
Jugar a ser atletas le brinda a los estudiantes la posibi-
lidad de capitalizar conocimientos adquiridos en otras
reas que pueden ser usados en esta propuesta. Se
aconseja generar espacios para trabajar articulada-
mente con otras asignaturas, como tomar medidas
de las distancias de los lanzamientos, los saltos, el
peso de los objetos a lanzar, los recorridos que reali-
zan los objetos lanzados, etc., ya que es sumamente
provechoso, concreto y se puede vincular ms fcil-
mente cuando esos saberes sean convocados dentro
del aula.
5
 Se pueden establecer relaciones con las ciencias na-
turales, proponer a los nios que consideren y deci-
dan sobre tamaos, pesos, formas geomtricas que
tienen los objetos a lanzar, solicitando que analicen
(segn las posibilidades de cada objeto y las expe-
riencias que van teniendo), diferencien e identifiquen
cules son los modos en que cada objeto necesita ser
lanzado para alcanzar mayor distancia.
La prctica atltica en clave ldica permite hacer foco
en el juego como prctica reglada, viendo y compren-
diendo la regla como un elemento necesario para
que el juego acontezca. Esto facilita que estudiantes
y docentes comprendan la necesidad de reconocer
los derechos (a acordar, discutir, negociar) y deberes
(cumplimiento, obligaciones) sobre las reglas como
elemento de convivencia en el juego. All es donde el
rea de formacin ciudadana puede cobrar protago-
nismo. A su vez, la seleccin y eleccin de los mejores
espacios para la prctica atltica puede capitalizar los
conocimientos que los estudiantes tienen sobre medi-
das de cuidado y seguridad, lo cual depender tam-
bin de las condiciones de cada UE y las estrategias
que pueden surgir tanto de los docentes como de los
estudiantes.
educativa.
Tambin creemos esencial que los docentes favorez-
can en sus propuestas que nios y nias pongan el
foco en el reconocimiento de sus diferentes posibili-
dades en cada accin. Por ejemplo con las carreras,
cmo conviene correrlas en funcin de sus caracters-
ticas: distancias, modos ms convenientes de partir y
llegar en cada una, administrar los esfuerzos segn
su duracin, etc.
Las carreras no convencionales o condicionadas por
alguna reglamentacin extra, sin despegarnos del
juego, como correr hacia atrs (reverse running), des-
plazarse a velocidad lo ms elevada posible pero sin
correr (marcha atltica), etc.
Si los nios y nias tienen la posibilidad de identificar
sus huellas luego de saltar, tendrn mayor conciencia
de la distancia real de salto, lo cual es una forma de
medir su progreso. Adems, les puede ayudar a ob-
servar los modos de pisar y revisar cmo amortiguar
ms la cada, entre otras cosas.
Bibliografa y enlaces sugeridos:

Con la intencin de reconocer relaciones horizontales http://goo.gl/06hwPo (consultado el 02/06/2014)

con otras disciplinas, se propone incorporar las cien-
cias naturales para aportar en el conocimiento de los http://goo.gl/l2Jjvb (consultado el 02/06/2014)
rganos y los sistemas intervinientes en la realizacin
de las actividades atlticas; de forma que se propicie http://goo.gl/mAV6ak (consultado el 02/06/2014)
una mejor compresin de su funcionamiento como
de las capacidades motoras necesarias para la rea- http://goo.gl/huRkw9 (consultado el 02/06/2014)
lizacin de estas actividades, por ejemplo analizar la
relacin entre el aumento/disminucin de ritmos car-
dacos y respiratorios en funcin de la intensidad de
las actividades.

Sugerencias prcticas:

Poner a disposicin de los nios un variado repertorio

de elementos en los juegos de lanzar (convenciona-
les/no convencionales, chicos/grandes, pesados/livia-
nos) les puede permitir a los nios y nias resolver
de modos diversos las problemticas que se planteen.

Es importante que las condiciones de seguridad estn

cubiertas en todos los sentidos: superficies de saltos
(tanto de despegue/toma de impulso como de cada)
estables y uniformes, objetos de lanzamiento que no
se desprendan en partes (para evitar que se sepa-
re durante la fase de vuelo), espacios amplios para
lanzar en una sola direccin, terrenos uniformes y no
resbaladizos para correr, etc., pero sobre todo consi-
derar la seguridad de los nios y nias en funcin de
las condiciones de infraestructura de cada institucin
6
 2.2. Vamos a bailar (Las danzas como propuesta de enseanza)
Vamos a bailar es una invitacin al disfrute, a zambullirse
en un tema que suele ser poco frecuente en las escue-
las. Cuando decimos bailar, nos representamos imgenes
vinculadas con lo expresivo, lo rtmico, el movimiento, la
comunicacin de emociones, sentimientos. Quisiramos
que entre estas imgenes, tambin aparecieran el disfru-
te y el aprendizaje.
La danza es una prctica corporal ligada a lo artstico, que
puede permitir no solo la reproduccin, sino la creacin y
los cambios. Por ello, nos parece importante que se ani-
men a crear con los estudiantes una propuesta para dan-
zar.
La temtica nos ofrece mltiples posibilidades de aborda-
je, ya que entendemos que es posible bailar en mltiples
mbitos. La danza aparece en la vida de los sujetos desde
siempre, desde que el hombre comienza a hacer historia
ligada a las identidades de los pueblos. Necesitamos ver
qu bailes conocen nios y nias, qu se baila en sus con-
textos y seguramente all se podrn encontrar alternativas
interesantes para organizar algunas propuestas.
Abordar la danza implica encontrarnos corporalmente en
movimiento con la msica, con un ritmo (que puede ser
tanto interno como externo), con la sensibilidad expresiva
y comunicativa. Se relaciona con la percepcin del propio
ritmo y de la construccin de ritmos con otros.
Se puede comenzar con los ritmos que a los estudian-
tes les resultan ms atractivos (puede ser sanjuanito o
marimba esmeraldea, por presentar algunos ejemplos),
pero siempre es importante promover la percepcin de los
tiempos, para que encuentren en los sonidos algo que
expresar y sientan la posibilidad de moverse dentro de un
ritmo, con o sin prescripciones coreogrficas.
Proponemos dos ejes a modo de ejemplo, porque pue-
den ayudar a organizar los saberes que intentamos faci-
litar sobre los bailes y el bailar. Y recordamos que es una
tarea de los/las docentes, seleccionar lo ms pertinente
para sus grupos y su institucin educativa. El primer eje
est vinculado con la dimensin expresivo/comunicativa
de la persona, y el segundo con los ajustes entre ritmo y
movimiento en la construccin y/o prctica de algn tipo
de danza.
La percepcin y creacin de danzas, correspondientes
al primer eje, pueden habilitar la conexin con el propio
cuerpo, sus movimientos, ritmos y sensaciones, como
dos elementos de expresin. Si bien en toda situacin es-
tamos expresando, comunicando o sintiendo, recomenda-
mos poner nfasis an ms en ello cuando se seleccione
la propuesta. Contar algo bailando o simplemente hacer
conscientes aquellas cosas que se sienten al hacerlo,
permiten aprendizajes no solo sobre el bailar, sino sobre
quin baila.
En el segundo eje no queremos que se piense en una
mtrica cerrada/oficial, sino que se promueva y habilite
a los nios y las nias a jugar con ritmos diversos, des-
de ritmos musicales hasta ritmos internos (sensaciones
propias de ritmos, ritmos naturales como la frecuencia
cardaca, la respiratoria, etc.), pasando por ritmos que
construimos con otros (lo cual le da una mirada ms social
a la propuesta).
Para introducir el tema de las danzas y el bailar, recomen-
damos que consideren las posibilidades ldicas y recrea-
tivas que nos brinda este contenido. Creemos que puede
presentarse desde su cercana con el juego, que recomen-
damos considerar como elemento facilitador. Aunque la
7
 danza se hace visible por medio de bailes, no siempre se
baila para comunicar algo en s, sino que se puede bailar
por alegra, diversin y desfogue de energa, siendo una
prctica como dice Gardner (1991, 28) en forma de juego
(libre y espontneamente) (Jaramillo Echeverry y Murcia
Pea: 2008) y es all donde encontramos el ligue directo
con la posibilidad de jugar.
Bailar y jugar son acciones que deberan respetarse en
los tiempos de nuestros estudiantes (que no siempre son
iguales entre s). No imponer modelos prefijados, favorece
el conocimiento y el encuentro consigo mismos, de sus
cuerpos en relacin a sus posibilidades expresivas y de
los dems. Tambin es importante tener presente que no
siempre son necesarios los movimientos tcnicos preesta-
blecidos, a no ser que se trabaje sobre danzas especficas
(folklricas, tradicionales, sociales) que tambin pueden
presentarse sin prescripciones tcnicas. Es probable que
cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo asocien con
movimientos tcnicos preestablecidos, y en esos casos
la intervencin de los y las docentes puede ayudar a que
se rompan modelos uniformes o prescriptivos sobre
cmo bailar, en particular con los nios ms pequeos.
Orientaciones didcticas:
Las siguientes recomendaciones estn sujetas a los con-
textos y pretenden ser disparadoras de ideas, no son re-
cetas establecidas. Esperamos que estas propuestas faci-
liten el armado y revisin de sus propuestas:
8
Es importante comprender que los estudiantes nece-
sitan tener experiencias alentadoras en esta prctica.
Por ello es conveniente evitar situaciones descalifi-
cativas de forma que los estudiantes no se sientan
expuestos o juzgados por sus producciones. Por lo
que es sustancial trabajar fuertemente las nociones y
prcticas de respeto, diferencia, solidaridad y centrar
las prcticas en el disfrute personal y con otros.
La msica es un componente necesario que precisa
ser tematizado; es un elemento que define este tipo
de prctica, adems de proveer soporte para traba-
jar los ritmos, habilitando tareas interdisciplinarias con
este campo del conocimiento. La necesidad de msi-
ca no implica que sea siempre grabada o creada por
otros; la creacin de sonidos tambin puede ser parte
de la tarea.
Recomendamos la exploracin y produccin de ajus-
tes entre ritmos y movimientos como ingreso al tema;
las coreografas son otra alternativa de trabajo (es-
pecialmente despus de que los y las estudiantes se
conecten con su deseo de bailar), ya que dependien-
do de cmo se las aborde, resultarn actividades de
participacin que puede ser conjunta. Definir los mo-
vimientos que se harn de antemano brinda opciones
como proponer, discutir y acordar con otros as como
aprender nuevos modos de movernos aparte de los
propios. Para quienes requieran mayor ayuda de los
y las profesoras, la coreografa puede darles alguna
estructura bsica, permitiendo que se familiaricen con
una secuencia concreta.
Los tipos de ritmos a utilizar pueden ser muy variados,
lo que implica hacer un recorte significativo segn el
contexto, por ello la msica tpica ser ms significati-
va en algunas zonas y el rock and roll u otras alternati-
vas lo sern en otras. Y en esa seleccin es necesario
escuchar a los estudiantes y seleccionar en funcin
de ellos.
Hablar de danzas folklricas nos remite a cuestiones
especficas porque constituyen parte del patrimonio
cultural del pas y los saberes que implican superan la
dimensin del movimiento.
Para los estudiantes mayores, las danzas sociales en
pareja pueden favorecer no solo el conocimiento de
ritmo puntual, sino encontrarse con otro en su danza y
construir de a dos. Probablemente al comienzo ayude
que se propongan canciones y estilos que les resulten
ms familiares y atractivos, lo que colabora que una
propuesta de este tipo resulte ms accesible.
Los bailes autctonos pueden ser bien recibidos por
los nios si entendemos los sentidos que les ponen
 al bailarlos. Inclusive los matices que cobran segn
la zona de la institucin educativa: norte, sur, costa,
sierra, amazonia, etc.
En relacin a los recursos, recomendamos la utiliza-
cin de videos, espectculos sociales, msicas de
comerciales que los nios conozcan, modos de bai-
les (de los medios de comunicacin). Esto permite
articular el baile con el anlisis de sus usos actuales,
adems de la utilizacin de recursos tecnolgicos, en
caso que la UE los posea.
En edades tempranas recomendamos el uso de can-
ciones infantiles que nombran los modos de moverse,
ya que los nios pueden dar respuestas rpidas y el
docente puede tener un esquema prximo de esas
respuestas, al menos al comienzo. Pero a medida que
puedan despegarse de ellas, podrn mejorar la elabo-
racin creativa de nuevas respuestas.1
Presentamos algunas categoras que se pueden conside-
rar a modo de ejemplos, pero alentamos la creacin de
otras nuevas por parte de los profesores y profesoras:
Danzas folklricas, autctonas, locales y/o tradiciona-
les.
Danzas en pareja tomados: cumbia, salsa, merengue,
bachata, entre muchos ms.
Bailes y ritmos musicales bailables importados: Msi-
ca electrnica, reggaetn, artistas contemporneos y
actuales, rock, etc.
Danzas disciplinares: danza contempornea, clsi-
ca, moderna, expresin corporal-danza.2
Trabajos interdisciplinares:
La danza como patrimonio de la cultura permite hacer
abordajes desde las ciencias sociales, y as compren-
der sus significados (antiguos o actuales), sentidos,
historias, trayectorias realizadas, pocas de cambio,
lugares de proveniencia, mensajes en sus letras, etc.
Las danzas adems de ser una prctica corporal son
una prctica artstica, es decir una prctica de crea-
cin y de comunicacin, por lo que conjugarla con
aquellas reas que promuevan la produccin artsti-
ca (Msica, Pintura, Teatro, Literatura etc.) puede ser
un facilitador importante de la apropiacin de conoci-
mientos.
1 Ejemplo de canciones:
http://www.youtube.com/watch?v=AlZeLejiuio
http://www.youtube.com/watch?v=4S7_nTdC_RU
2 http://goo.gl/JdYSmk
Las temticas que se aborden desde la danza per-
miten articularla con saberes de cualquier asignatura,
inclusive con las lgicas y la vida de la escuela. Bailar
como sera un da en la escuela, las matemticas en
la danza y las mltiples ideas que se les ocurran a
los docentes.
Los actos escolares suelen ser instancias donde se
socializan producciones de la escuela, si bien reco-
mendamos utilizar este medio, hacemos la salvedad
de que el trabajo de produccin no sea funcional al
acto, sino que el evento sea funcional a los apren-
dizajes y recorridos de los estudiantes. Remitir una
produccin a un acto escolar (patrio o en cualquier
sentido que acontezca) puede limitar las posibilidades
de creacin, abordaje y participacin en este tema y
generar instancias de tensin y exposicin que no fa-
vorezcan la apropiacin de las danzas y/o el disfrute
que creemos deben aportar en la escuela como con-
tenido. Recomendamos alentar la participacin respe-
tando siempre los tiempos de los estudiantes y como
produccin escolar, es decir que muestra lo que se
aprende en la escuela.
Bibliografa y enlaces sugeridos:
CENA, Marcela (2008) La expresin corporal en la
Educacin Fsica. Revista virtual La pampa en mo-
vimiento: http://lapampaenmovimientoisef.blogspot.
com (consultado el 02/06/2014).
CENA, Marcela (s.f.) Un recorrido por la expresin
corporal (con acento cordobs) Biblioteca Espaa.
DURAN SALVAD, Noem. (2013) Bailar. http://goo.
gl/GPah8L (consultado el 02/06/2014).
SSTOKOE, Patricia (1968) La expresin corporal y el
nio. Buenos Aires, Ricordi.
LSEN DIAZ, Amparo (1997) Ritmos sociales y
arritmia de la modernidad. Revista Cientfica Pol-
tica y Sociedad http://goo.gl/IaRfeF (consultado el
02/06/2014).
http://goo.gl/Vv718c (consultado el 02/06/2014).
http://goo.gl/8eNoZH (consultado el 02/06/2014).
http://goo.gl/OsZkEV (consultado el 02/06/2014).
http://goo.gl/00Xmcj (consultado el 02/06/2014).
9
 2.3. Armemos un circo (Malabares, equilibrio, acrobacias)

Ese es el sentido del circo como fenmeno cultural, en

nuestra propuesta para las escuelas, consideramos que
el circo involucra un conjunto de prcticas corporales que
ofrecen oportunidades de aprendizaje en el contexto de
la EF, en la medida que promueven el conocimiento de
las posibilidades corporales y de movimientos de los suje-
tos, en el marco de dimensiones expresivas y comunica-
tivas como fundamentales en el proceso. Estas prcticas
no solo implican el dominio motor con diferentes grados
de complejidad (desde un sencillo malabar con dos ele-
mentos, hasta una acrobacia grupal compleja), sino que
requieren de un proceso de construccin de sentido de
los componentes necesarios para su ejecucin, como sa-
beres sobre lo que son las diferentes pruebas (malaba-
res, acrobacias, etc.) y sobre lo que es necesario desa-
rrollar para lograrlas. Por ejemplo: concentracin, trabajo
en equipo, coordinacin, paciencia, responsabilidad en el
cuidado del otro/a cuando lo requiere la propuesta, etc.

En este caso los estudiantes equilibristas, malabaristas,

humoristas tienen la posibilidad de alternar roles entre
el protagonismo del espectculo y el de espectador/es,
que pueden compartir la funcin de observar, entretener-
se y disfrutar con todos los dems actores de la escuela.

Proponemos un abordaje de este contenido en tanto patri-

monio de la cultura corporal de la humanidad, reconocien-
do una trayectoria socio-histrica ligada a diversos senti-
dos; donde su tratamiento NO se reduzca a un conjunto
de tcnicas utilitarias para el desarrollo de las capacidades
motoras, sino que sume posibilidades de abordaje en sus
dimensiones creativa, tcnica y compositiva; permitiendo
...brindar una experiencia corporal rica que potencie la
risa, la expresividad, el placer, el juego, la comunicacin y
el trabajo en conjunto .

Sostenemos que el circo es una de las prcticas corpo-

rales que ofrece mayores posibilidades de propuestas
El circo se puede definir como un tipo de espectculo mo-
inclusivas, es decir que cada nio, nia o joven puede en-
derno ligado al arte vivo (porque est en continuo movi-
contrar un espacio de desarrollo creativo y de aprendizaje
miento y evolucin), como un Lugar de intercambio de
significativo sobre el tema; por la diversidad de oportuni-
ideas, de expresin de culturas diferentes y de reflexin.
dades que ofrecen las prcticas que involucra.
El circo marca el triunfo del espectculo sobre la fiesta
(Mateu y De Blas: 2000). En esa lgica predomina la pro-
Si bien entendemos que las prcticas circenses, en su
duccin artstica al servicio del entretenimiento y su fina-
contexto de origen, tienen un alto requerimiento tcnico
lidad es mostrar posibilidades, virtudes, talentos que un
porque su finalidad es crear producciones que asombren
conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas,
a los espectadores y por ende requieren modos exquisitos
etc.) son capaces de realizar.
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de ejecucin; es indispensable destacar que en las es-
cuelas la propuesta cobra un nuevo sentido. Fundamen-
talmente es un movilizador del deseo de participacin de
nios, nias y jvenes en el aprendizaje de tareas con un
gran potencial de desarrollo motor. Adems, brinda posi-
bilidades de abordaje muy amplias que permiten graduar
los niveles de complejidad y ofrecen una multiplicidad de
opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de
los nios, nias y jvenes que participen de la clase.
Dentro de las prcticas corporales especficas con las que
cuenta el circo, sugerimos trabajar malabares, equilibrios,
acrobacias, teatralizaciones, danza circense, mimos y pa-
yasos, zancos; dando valor a cada uno de los pasos que
puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prc-
ticas: Desde la identificacin y construccin de elementos
emergentes que los nios y las nias aporten creativa-
mente (objetos como zancos, pelotas livianas, accesorios
para las presentaciones frente a pares, etc.) hasta el do-
minio de cada prueba, considerando todos los niveles
posibles en funcin de las caractersticas de sus protago-
nistas (los estudiantes).
En virtud de lo expresado, la enseanza de estos sabe-
res necesita estar mediada por la comprensin del circo
como produccin cultural valiosa que se relaciona con la
tradicin y tiene componentes diferenciables como La
Escena, El Juego y el pblico presente; todo esto con
adecuaciones y diferenciando los niveles de complejidad
segn cada grupo y UE contextuada.
Sugerimos que la propuesta docente presente un variado
repertorio de tareas y actividades que resulten atrayentes,
gratificantes y representen desafos para los nios, nias
y jvenes; Que generen las condiciones para que cada
uno de los estudiantes participe desde sus posibilidades
e intereses, por momentos solo y por momentos con otros
para que resuelva las dificultades que se presentan en
ambos escenarios. Para ello, las situaciones que se pro-
pongan deben ser contextuadas en funcin de experien-
cias, saberes previos, desarrollo motor, seguridad en la
ejecucin, necesidades e intereses de los estudiantes,
entre otros aspectos. Es importante tener presente las di-
ferentes posibilidades de apropiacin de estos saberes en
los estudiantes, es decir, las particularidades y tiempos
diferenciados que se requieren.
Orientaciones didcticas:
Las siguientes son algunas posibilidades para pensar
la enseanza de prcticas circenses:
Recomendamos construir las propuestas de ensean-
za en trminos de procesos, que culminen con una
presentacin circense, a modo de espectculo en
una jornada especfica (Entre compaeros, entre va-
rios grados, para toda la escuela o en una muestra
para la comunidad, entre otras posibilidades)
Los/las docentes pueden proponer un formato de tra-
bajo en circuitos, con postas o estaciones con diferen-
11
 tes tareas (malabares, destrezas, ejercicios expresi-
vos, etc.), que permitan practicar a los nios distintas
cosas en la misma clase. De este modo se brinda ma-
yor oportunidad para que, en el repertorio de posibles
actividades, cada estudiante encuentre la que ms le
agrada, en la que se sienta ms cmodo y prefiera
practicar inicialmente.
Algunas prcticas circenses requieren trabajar en
equipo, como las acrobacias grupales, algunos tipos
de equilibrios, esquemas coreogrficos, etc. Y otras
necesitan la organizacin de grupos reducidos que
realicen tareas individuales, como los malabares,
equilibrio, payasos, zancos, inclusive magia.
La creacin de personajes de payasos puede favo-
recer que los estudiantes enfoquen su creatividad en
aspectos expresivo-comunicativos del movimiento,
y se sumerjan en un mundo de fantasa, donde se
crean las condiciones de apertura a nuevos mundos
de movimiento posibles de explorar y disfrutar.
La variedad de alternativas motrices que ofrecen las
actividades circenses permite que cada estudiante re-
conozca en las que se siente ms a gusto, las que le
resultan ms o menos difciles y por qu. As se pro-
mueven modos de resolucin motora para mejorar el
desempeo personal.
Sugerencias para trabajo interdisciplinario:
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Ejemplos posibles:
Malabares: iniciando con un solo elemento hasta su-
mar la cantidad que consideremos apropiada, ajus-
tando el elemento desde su tamao, forma y textura a
las caractersticas y posibilidades de los nios, como
por ejemplo pelotas, aros, clavas, pauelos, sombre-
ros, etc.
Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, su-
perficies amplias como bancos o recorridos dibujados
en el suelo, estrechas como maderas, sogas o cables,
inestables como cilindros, globos, pelotas, recorridos
lineales u ondulatorios, con elementos o sin elemen-
tos, equilibrar objetos con nuestro cuerpos como un
palo de escoba, una pelota sobre la cabeza, lpices
con la nariz, etc.
Acrobacias: de suelo, en barras, individuales, dos,
tros, colectivas, estticas, en movimiento.
Teatralizaciones: Mimos y Payasos (dilogos simples,
cmicos, dramticos, lenguaje gestual, con elemen-
tos, sin dilogos, con personajes establecidos, elabo-
rando personajes, etc.
Danza circense: expresin corporal, danza libre, con
alguna tcnica especfica o no, danza teatro, coreo-
grafas.
Zancos: de gran superficie como tachos, menor su-
perficie como maderas, de menor altura, de mayor
altura, con agarre de manos, sin agarres.
El circo posibilita trabajar desde distintas disciplinas,
por ejemplo con formacin ciudadana cuando se foca-
liza en las actitudes necesarias para la realizacin de
las tareas, como el reconocimiento de roles y funcio-
nes diferenciadas, responsabilidad asumida, la coo-
peracin (desde MI trabajo particular se construye y
concreta NUESTRO trabajo como grupo); centrando
el inters en ciencias sociales, cuando se ahonda en
el origen y sentido de estas prcticas en Ecuador y en
otras geografas, etc.
Las actividades circenses permiten la construccin
artesanal de los materiales necesarios para la realiza-
cin de las diferentes tareas (malabares y equilibrios,
por ejemplo), pudiendo coordinarse con disciplinas
como tecnologa, educacin ambiental o ciencias na-
turales, al poner especial atencin en la utilizacin de
materiales alternativos frente a los convencionales
(como desechos reciclables o materiales locales para
la fabricacin de zancos o pelotas, fabricacin de ju-
 rea de plstica, msica, teatro.
En el armado de escenografa, ambientes escnicos
con musicalizacin, etc. Los orgenes del circo, las
caractersticas que cobr en el pas, cmo se relacio-
na con las producciones artsticas ecuatorianas, etc.
pueden ser motivo de profundizacin en ciencias so-
ciales. Los materiales que se usan para trabajar su
procedencia y maleabilidad pueden ser estudiados en
ciencias naturales.

Bibliografa y enlaces sugeridos:

Merc Mateu Y Xavi De Blas (2000) El Circo y La

Expresin Corporal VI Jornadas Provinciales de Edu-
cacin Fsica (Centro de Profesores y de Recursos
de Calatayud). http://www.clownplanet.com/circo.htm
(consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YbA4J2 (consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/0aVJbZ (consultado el 02/06/2014).

http://www.zirkolika.com/ (consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YQJoX5 (consultado el 02/06/2014).

http://www.clubdepayasos.es/
(consultado el 02/06/2014).

Cmo hacer pelotas y aros de malabares:

guetes, etc.). As mismo, facilita la toma de conciencia
sobre la importancia de la re-utilizacin de materiales
http://www.youtube.com/watch?v=6K1A-tIh4k8
inorgnicos, el cuidado del medio ambiente y sobre
(consultado el 02/06/2014).
el valor de construir materiales propios, economizar
y crear nuevas alternativas. Tambin se incentiva el
http://www.youtube.com/watch?v=MKnRqKzV08o
cuidado del material por apropiacin al poner un se-
(consultado el 02/06/2014).
llo personal a la creacin (en relacin con los colores,
formas, tamaos y aportes estticos que los partici-
http://www.youtube.com/watch?v=mYOyq99WJy0
pantes consideren).
(consultado el 02/06/2014).

Si bien no es exclusivo del circo, estos modos de

http://www.ensaimadamalabar.com/
abordaje favorecen el trabajo de contenidos transver-
(consultado el 02/06/2014).
sales, prioritariamente en relacin con valores y ac-
titudes tales como el compaerismo, el valor de las
diferencias, la auto-confianza, la responsabilidad que
implica construir confianza con otro, el respeto por las
posibilidades y producciones propias y de los compa-
eros, la cooperacin, el trabajo colectivo, etc.

El circo puede tomar tantas reas del conocimiento

como los/las docentes consideren pertinentes. Reco-
mendamos que las asignaturas ligadas a lo artstico
y al movimiento sean las pioneras, sin descartar la
posibilidad de iniciar los procesos desde donde se en-
cuentre ms conveniente. Las cuestiones que tienen
que ver con la escena, pueden ser trabajadas con el

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 3. Bibliografa

Bibliografa general:

CARRAL, Mara Fernanda (2012). Propuestas para la enseanza en el rea de educacin fsica: un patio para jugar
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Vamos a bailar

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Armemos un circo

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