Referente Epistemológico de la Investigación

“Identidad cultural en la primera infancia”

Castellanos L. Lizeth Patricia

Facultad de educación, Universidad El Bosque

Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural

Curso Diseños, procedimientos y recursos metodológicos para la investigación en educación

Docente Chacón P. Ruth Stella

2023
 Referente epistemológico, proyecto de investigación “Identidad cultural en la primera

infancia”

Pregunta de investigación

¿Cómo fortalecer la identidad cultural en los niños y las niñas, del grado jardín en una

institución educativa de carácter público, ubicada en la localidad de Fontibón, de la ciudad de

Bogotá, a través de las actividades rectoras de la educación inicial?

Objetivos de investigación

El proyecto de investigación “Identidad cultural en la primera infancia” se enfoca en los

siguientes objetivos para lograr alcanzar una mayor comprensión en el entendimiento de las

diversas formas en las que se construye y se expresa la identidad cultural en este nivel

educativo.

Objetivo general

 Identificar cómo fortalecer la identidad cultural en los niños y niñas de primera

infancia del grado transición de una institución educativa perteneciente al sector de

educación pública en la ciudad de Bogotá en la localidad de Fontibón, a través de las

actividades rectoras de la primera infancia mediante el proyecto “Un viaje por

Colombia”.

Objetivos específicos

 Identificar las prácticas culturales que tienen los niños y las niñas del curso transición

de una institución educativa perteneciente al sector de educación pública en la ciudad

de Bogotá en la localidad de Fontibón, frente a las prácticas tradicionales del país

 Colombia, mediante la observación en el desarrollo de las experiencias durante el

proyecto pedagógico “Un viaje por Colombia”

 Promover espacios de interacción y construcción de conocimiento, mediante

experiencias pedagógicas estructuradas desde las actividades rectoras en primera

infancia (literatura, exploración del medio, arte y juego) en donde se permita a los

niños y las niñas de grado transición, resignificar las manifestaciones culturales de

las diferentes regiones de Colombia.

 Analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la implementación de las

prácticas pedagógicas del proyecto “Un viaje por Colombia” además de los aspectos

metodológicos utilizados por los docentes, mediante técnicas como entrevistas y

grupos focales.

Tipo de estudio o diseño de la investigación

Para el desarrollo de esta investigación es adecuado utilizar un modelo metodológico de

enfoque cualitativo, teniendo en cuenta el enfoque científico de la misma dado que no es

imperativo solo la recolección de datos, sino que también el modo de afrontar las narrativas del

contexto sociocultural de los implicados en el estudio y los actores sociales incluidos. En este

sentido Creswell (2014) quien define la investigación cualitativa como "un proceso exploratorio,

en el cual el investigador describe e interpreta las complejas condiciones sociales en las que se

lleva a cabo un fenómeno, en este caso, utilizando métodos de recolección de datos no

estructurados y flexibles". Aplicando el modelo cualitativo a este proceso de investigación acción

podemos decir que este nos permite un enfoque participativo que implica una profunda

comprensión de fenómenos sociales incluyendo experiencias, percepciones y perspectivas de

quienes participan en la implementación de la investigación, este enfoque es adecuado ya que

direcciona la investigación de manera que se vea reflejada las necesidades, intereses y

preocupaciones de los participantes. Además, el enfoque cualitativo encaja en el enfoque de

investigación - acción pues busca lograr cambios prácticos intervenir situaciones sociales o

educativas mediante la colaboración y la reflexión crítica.

Según Galeano (2004), podemos decir que la investigación con enfoque social cualitativo

tiene como objetivo comprender la realidad a través de un proceso histórico basado en el contexto

y la realidad de los participantes activos del mismo, valorando la diversidad y la particularidad de

las perspectivas de cada individuo. Este enfoque hace que la evaluación de los aspectos más

subjetivos y vivenciales de los participantes activos tenga una gran relevancia, así como en la

interacción entre los sujetos investigados. De este modo el autor resalta que en la investigación

cualitativa el conocimiento se da como producto de un riguroso análisis social, y su trasformación

colectiva se ve directamente influenciada por los valores, percepciones y significados de los

participantes del proceso. Así podemos concluir que para lograr una comprensión profunda e

inmersiva de la realidad de los participantes sobre los que se llevó a cabo el estudio, es necesario

sumergirse en esta y alcanzar una perspectiva intersubjetiva.

Es por esto que aplicamos el enfoque cualitativo a nuestro proyecto de investigación,

puesto que este tiene una connotación social, con el objetivo de resaltar las voces de los niños y

niñas, mediante la investigación - acción participativa, teniendo en cuenta que busca fortalecer la

identidad cultural desde la participación espontánea y genuina en la educación inicial, empleando

una serie de estrategias que permitan indagar y generar acciones durante su desarrollo, mediante

la implementación de instrumentos de carácter descriptivo que favorezcan la recolección de

información a través de la observación, la participación, la intervención y el análisis de datos.

 La investigación acción participativa (IAP) permite intervenir en los problemas sociales

hallados en el grupo de niños y niñas en mención, con el objetivo de construir conocimiento de

forma colaborativa con los participantes de la investigación, que favorezca la transformación

social en el entorno educativo inmediato, es decir el aula de clases. Así mismo, se privilegia la

participación espontánea y genuina durante el desarrollo de la investigación y la intervención, ya

que se reconocen a los niños y a las niñas como actores sociales y centrales de su proceso de

desarrollo, pues son ciudadanos que se expresan y entran en dialogo con quienes los rodean en la

búsqueda de significar el mundo que los acoge para construir su propia identidad, a la vez que se

generan posibilidades de encuentro con sus pares para expresar sus vivencias y percepciones del

mundo y las circunstancias.

Mediante la investigación acción participativa se pueden analizar, develar y comprender

aspectos esenciales respecto a las dinámicas y fenómenos incluidos en los entornos estudiados,

los procesos pedagógicos en el marco de la interculturalidad como articulación de nuestra

propuesta de investigación “Identidad Cultural en primera infancia” enfocada en niños y niñas de

un colegio del sector público ubicado en la localidad de Fontibón en Bogotá, nos permiten

explorar en las implicaciones metodológicas de este tipo de herramientas, dado que para Bonilla

y Rodríguez (1997) el compromiso de conocimiento que adquiere la investigación radica en el

establecimiento de compromisos por parte de los actores involucrados, ya que esta interacción

permite consolidar diálogos de conocimiento a partir de las diferentes experiencias teniendo en

cuenta una misma realidad, basándonos principalmente en el estudio y aproximación a las

experiencias y relaciones creadas con los participantes, puesto que esta investigación intenta

hacer un acercamiento global de las situaciones sociales donde podamos reflexionar y concluir la

implicación de experiencias pedagógicas que transitan desde la multiculturalidad hasta la

interculturalidad, comprendiendo que la multiculturalidad hace referencia a cuando varias

culturas coexisten, mientras que la interculturalidad se da en el momento en el que las distintas

culturas interactúan y generando expresiones culturales; esto desde un enfoque cualitativo con un

nivel investigativo desde la IAP, ya que contribuye con una dinámica que reflexiona desde las

experiencias, relaciones y construcciones de los sujetos que interactúan en los diversos

contextos, los humanizan, establecen y los hacen realidad.

Paradigma en el que se enmarca el desarrollo de la investigación

El presente trabajo investigativo, se desarrolla desde un paradigma interpretativo, ya que el

principal objetivo es promover espacios de interacción y construcción de conocimiento,

mediante experiencias pedagógicas estructuradas desde las actividades rectoras de la educación

inicial (literatura, exploración del medio, arte y juego) permitiendo a los niños y niñas,

resignificar las manifestaciones culturales del país que habitan, con el fin de reconocer e

interpretar la esencia humana de los participantes, evidenciando las cualidades que encierran y

priorizando la experiencia social. De igual forma, se considera que este paradigma de

investigación permite no reducir a las personas a datos estadísticos, sino que tal como lo sugiere

la Ruta Integral de Atenciones en la primera infancia (RIAPI), “permite contemplar las acciones

tendientes a promover el desarrollo y profundización de las capacidades, habilidades e intereses

que movilizan la vida de las niñas y niños, en el contexto de su trayectoria educativa, intentando

comprender la realidad, y reconociendo que el conocimiento no es neutral, sino que se da a partir

interacciones mutuas desde las peculiaridades de la cotidianidad del fenómeno educativo”, tal y

como lo afirma Pérez Serrano (1994).

Descripción del enfoque de la investigación

El enfoque critico social es relevante para nuestro proyecto de investigación – acción, ya

que este busca fomentar trasformaciones sociales mediante la participación activa de los actores

implicados, según Horkheimer & Adorno, en su planteamiento de la teoría critica dicen que se

debe “Comprender el dato como tal, no limitarse a leer en los datos sus abstractas relaciones

espaciotemporales, gracias a las cuales pueden ser tomados y manejados, sino entenderlos en

cambio como la superficie, como momentos mediatos del concepto, que se cumplen sólo a través

de la explicación de su significado histórico, social y humano.” (Horkheimer & Adorno, 2007, p.

38,39). Dado que nuestro proyecto se enfoca en la establecer acciones practicas para generar

transformación en los individuos implicados mediante procesos educativos que impacten en la

cotidianidad de nuestros estudiantes, podemos decir que no solo se busca generar conocimiento

sino también una intervención positiva mediante el desarrollo de experiencias enriquecedoras que

promueva cambios sociales.

Este proyecto de investigación-acción desde un enfoque crítico social, pretende además de

generar un conocimiento crítico, la reflexión acerca del contexto sociocultural de los participantes

activos de este y como la aplicación de actividades educativas y pedagógicas en el marco de la

inclusión y la multiculturalidad aportan en la formación de estructuras solidas que refuercen el

sentido de identidad cultural y su valor frente a los diversos grupos sociales que existen, pues

según Foucault (1975) es fundamental atender los discursos y las narrativas con las que

entendemos y apreciamos el mundo que nos rodea, ya que dichas narrativas poseen un profundo

vinculo con la construcción de relaciones de poder, de este modo al entender las relaciones de

poder estas se pueden demoler para que se manifiesten en nuestra sociedad diversas formas de

organización social, en las que se pueden promover derechos como la libertad, la justicia y la
igualdad, es por ello que se debe aplicar un enfoque critico social en el que se confronten dichas

narrativas para lograr tener un discernimiento más amplio de las implicaciones de las mismas.

También podemos decir que según Freire P. (1234) El modelo crítico social, desde la

teoría educativa, es un enfoque que convierte a la educación en una herramienta de

transformación social e igualdad para los sectores oprimidos de nuestra sociedad. Pues plantea

que el sistema educativo tradicional perpetua y reproduce la desigualdad social, además de

mantener al pueblo en un estado de opresión, ya que premia la obtención del conocimiento de

manera sistemática y memorística dejando de lado el análisis crítico de la realidad subyacente,

mientras que el modelo crítico social propone un proceso educativo liberador, en el que se

prioriza y fomenta el dialogo y la participación activa entre pares.

Es por esto que este enfoque logra partir de la realidad de los estudiantes y la

problematiza, para luego ejecutar un análisis crítico, transformándola y generando una mayor

conciencia de la realidad del contexto y esclareciendo vías de acción autónomas para liberarse de

las represiones a las que son sometidos, de modo que podemos concluir que el principal objetivo

del modelo crítico social es generar conciencia y compromiso en los sujetos vinculados a un

proceso de transformación social, siendo estos capaces de superar la opresión y la dominación

construyendo una sociedad más justa con bases de igualdad y respeto por las diferencias

culturales y sociales, siendo la educación la principal herramienta para lograr este objetivo.
Referencias

Bonilla., E. & Rodríguez, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos: La investigación

en ciencias sociales. Bogotá: Norma.

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods

Approaches. India: SAGE Publications.

Capítulo 1. Las tres rutas de la investigación científica: enfoques cuantitativo, cualitativo

y mixto. Hernández-Sampieri, R., & Torres, C. P. M. (2018). Metodología de la investigación

(Vol. 4). (pp. 2-19). México^ eD. F DF: McGraw-Hill Interamericana

Foucault, M. (1975). Vigilar y castigar: Nacimiento de la prisión. Madrid, España: Editorial Siglo
XXI.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. Recuperado de

https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf

Lorenzo, C. R. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación.

de Educação, 31(1), 1122.

Adorno, T., & Horkheimer, M. (1944). Dialéctica del Iluminismo. Pp. 38-39