LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FUNCIONAL PARA DOCENTES Y PERSONAL DE

APOYO (FACTS-PARTE A)

Paso 1 Estudiante: Grado: Fecha:

Entrevistador: Informante:

Paso 2 Perfil del estudiante: identifique al menos tres fortalezas o contribuciones que el estudiante aporta a la
escuela.

Paso 3 Comportamiento(s) problemático(s): identificar comportamientos problemáticos

Se tarda Pelea/agresión Comportamiento Robo
física disruptivo
No responde Lenguaje Insubordinación / Vandalismo
inapropiado Desobediencia
Se aisla Acoso Verbal No trabaja Otro:
Verbalizaciones Auto-heridas
Inapropiadas
Describa el problema de conducta:

Paso 4 Identificando rutinas: dónde, cuándo y hacia quién son más probables las conductas problemáticas
Hora Actividad Probabilidad del comportamiento Comportamiento
problemático problemático específico
Baja Alta
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6

Paso 5 Enumere las rutinas en orden de prioridad para el apoyo conductual: selecciones rutinas con calificaciones
de 5 o 6. Solo combine rutinas cuando haya (a) similitud significativa de actividades (condiciones) y (b)
similitud de comportamientos problemáticos. Complete los FACTS -Parte B para cada una de las rutinas
priorizadas identificadas
Rutuna/Actividad / contexto Conducta Problema
Rutina #1
Rutina #2
Rutina #3
 LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FUNCIONAL PARA DOCENTES Y PERSONAL DE
APOYO (FACTS-PARTE B)
Paso 1 Estudiante: Grado: Fecha:
Entrevistador: Informante:

Paso 2 Rutina / Actividad / Contexto: ¿Cuál rutina (solo una) de FACTS- Parte A se evalúa?
Rutina / Actividad / Contexto Comportamiento problemático

Paso 3 Proporcione más detalles sobre los comportamientos problemáticos

¿Cómo es el comportamiento problemático?

¿Qué tan a menudo o con qué frecuencia ocurren los comportamientos problemáticos?

¿Cuánto tiempo duran las conductas problemáticas cuando ocurren?

¿Cuál es la intensidad/nivel de peligro de las conductas problemáticas?

Paso 4 ¿Cuáles son los eventos que predicen cuándo los problemas de conducta ocurren (predictores)?

Problemas relacionados (Eventos disposicionales / Características ambientales

aspectos del contexto)
Enfermedad Otros: Regaños/ Actividad estructurada
reprimendas
Uso de drogas Demandas físicas Tiempo no estructurado
Dificultades sociales Aislamiento social Tareas muy aburridas

Conflictos en casa Con compañeros Actividades muy largas

Fracaso académico Otros: Tareas difíciles

Paso 5 ¿Qué consecuencias parecen las más probables al mantener la(s) conducta(s) problemática(s)?
Cosas que obtiene Cosas de las que evita o escapa
Atención del adulto Otros: Tareas difíciles Otros
Atención de sus Reprimendas
pares
Actividades Respuestas negativas
preferidas de sus pares
Dinero / cosas Esfuerzo físico
Atención de adultos
 RESUMEN DE CONDUCTA

Paso 6 Identifica el resumen de lo que puede ser usado para construir un plan de apoyo conductual
Eventos Disposicionales (aspectos Problemas de conducta Consecuencias que mantienen el
del contexto) y predictores comportamiento

Paso 7 ¿Qué tan seguro estás que el resumen de conductas es adecuado?

No muy seguro Muy seguro
1 2 3 4 5 6

Paso 8 ¿Qué esfuerzos actuales se han utilizado para controlar el comportamiento problemático?
Estrategias para prevenir problemas de conducta Estrategias para responder a problemas de conducta
Cambio en las Otro: Reprender /regañar Otros
actividades
programadas
Cambio de Referir al director
escenario
Cambio en el Detener/aislar Ninguno
currículo Ninguno

Source: R. March, R.H. Horner, T. Lewis-Palmer, D. Brown, D. Crone, A.W. Todd, & E. Carr (2000).
Functional Assessment Checklist far Teachers and Staff (FACTS). Department of Educational and
Community Supports, Eugene, OR: University of Oregon. Form reprinted with permission, shown
here with Case Study details.

Traducción: Jorge Everardo Aguilar-Morales