" Estrategias de manejo

conductual en el aula de
estudiantes dentro del
espectro autista"

María Paz Martínez

Fonoaudióloga
Docente Adjunta Educación Especial
Máster en Intervención ABA en autismo y otros trastornos del neurodesarrollo
 Hoja de ruta

1.Historia sobre el abordaje de las conductas problemáticas.

2. Problema? Para quién? Cuándo? Dónde?
3. Conducta
4. Forma de la conducta
5. Descripción operacional
6. Funciones de la conducta
7. Análisis funcional de la conducta
8. Taller práctico
9. Abordaje desde la prevención de conductas problemáticas
Fuente: https://gfycat.com/linearbetterchicken-nino-pataleta-
berrinche
Evaluación Evaluación
Tradicional conductual

Papel de la
Causas
historia de
biológicas
aprendizaje

La mayoría de
Utilización de los problemas
etiquetas de conducta
son aprendidos

Enfoque
biopsicosocial
4
Enfoque actual

Conductual

Biológico Emocional
Causas biológicas
Alimentación

Alteraciones en
la integración Dolor
sensorial

Sueño Temperatura
Causas emocionales

Modelos de
Maltrato
crianza

Situaciones
familiares
 Análisis
conductual
 ¿Qué es conducta?

Cooper, Heron y Heward (2020), “la conducta es la actividad de los organismos

vivos”.
“La conducta de un organismo es aquella parte de la interacción de un organismo
con su ambiente que se caracteriza por un desplazamiento detectable en el
espacio a través del tiempo de una parte del organismo y que resulta en un
cambio medible en al menos un aspecto del ambiente.”
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=fNLHJiLrkGQ
 ¿Cuándo una
conducta es un
problema?
● Conducta inapropiada?
● Conducta problemática?
● Conducta disruptiva?
● Conducta inapropiada contextualmente?
● Berrinche ?
● Pataleta?
● Crisis/meltdown?
¿Cuándo consideramos una
conducta un problema?

Fuente: https://www.rockandpop.cl/2020/02/a-que-edad-conocemos-a-
nuestra-banda-favorita-este-estudio-te-responde-esa-duda/
¿Cuándo consideramos una
conducta un problema?
01 Contexto
Edad
02
Factores
03 idiosincráticos
Factores valóricos
04 Historias de aprendizaje individual
¿Qué pasa con los comportamientos
estereotipados

- Son parte del criterio

diagnóstico de autismo
- NO son exclusivos de
la condición del
espectro autista
- ¿Cuándo NO son un
problema
“Aletear es mi estereotipia más
arraigada. Empecé desde joven. hoy
sigo haciéndolo cada vez que siento
una emoción fuerte, es como si hubiera
una ruta neurológicamente directa de
mis emociones a mis manos (…)
retenerlo es como obligarme a no
vomitar: el impulso es así de fuerte”.

“Ido en Autismland” por Ido Kedar

 Conceptos claves:

Forma
Conducta
Función
Cambio en la forma en que describimos la
conducta problema

Descripción habitual Descripción operativa

Cada vez que se equivoca al realizar

“Se frustra mucho” una tarea ya no quiere seguir
haciéndola y se escapa de la situación

Cuando vamos al supermercado llora y

“Se porta mal”
se tira al suelo

11
¿Cuál es la forma de la conducta?

Fuente: https://tenor.com/es-419/view/little-girl-mad-throw-gif-17964735
Características de la forma de la
conducta

Excesos
conductuales

Conductas en
déficit
 Conducta apropiada v/s conducta
inapropiada
● “Cuando vamos al parque y tenemos que
regresar, siempre se tira al suelo comienza a
gritar, a veces tengo que pedir ayuda a algún
familiar para que me ayude a llevarlo a casa”

¿Cuál es la conducta apropiada?

Fuente: https://www.elinformador.cl/blogs-opinion/pataletas-infantiles-la-gestion-de-las-emociones/
 Conceptos claves:

Forma
Conducta
Función
 Funciones de la conducta
● La evidencia indica que tanto las conductas deseables como no
deseables, se aprenden y se mantienen mediante la interacción del
ambiente físico y social.

● Las conductas pueden mantenerse ya sea para “conseguir algo” o por

“evitar algo”.

● A través de una evaluación funcional podemos encontrar la razón por

la cual esta ocurriendo esa conducta, es decir la o las funciones que
tiene una conducta.
Funciones de la conducta

Acceso a
Atención
tangible

Reforzamiento
Escape
automático
 Función por atención
● “Mi hija no me deja hablar por teléfono, cada vez que me llaman
comienza a tomarme las piernas, a gritar y no se detiene hasta que
tengo que colgar la llamada”

● Los problemas de conducta a menudo tienen como consecuencia la

atención inmediata de otros.
 Función de acceso a tangible

● “ Todos los días que llegamos del colegio a casa comienza a llorar
porque quiere que le pase el celular, a veces ni siquiera nos bajamos
del auto y comienza a gritar pidiéndolo”

● Existen problemas de conducta que se mantienen por querer acceder

a un objeto, alimento, acción o juguete preferido.
 Función por escape
● “ La profesora presenta la tarea de lectura y el alumno comienza a
escupir y lanzar objetos, la profesora lo expulsa de la sala y se pone
fin a la conducta problema”

● Muchas conductas problemáticas se aprenden porque ponen fin o

aplazan eventos que pueden ser aversivos.
 Función sensorial o
reforzamiento automático

● “ Paula mientras estudia se muerde las uñas”

● Algunos problemas de conducta no dependen de las acciones de

los demás, sino que se mantienen por un reforzamiento propio.
 Conceptos claves: Practiquemos

Caso 1: un niño se tira al piso y grita cada vez

Forma ●
que vamos al supermercado. La única forma de
detener el llanto es cuando le compramos lo
Conducta que quiere.

Función ● Caso 2: un niño se tira al piso y grita cada vez

que hay que ducharse. A veces lo tenemos que
bañar obligado porque no le gusta.
Análisis funcional de la
conducta
 ABC de la conducta
AMBIENTE

Antecedente Conducta Consecuencia

 Ejemplo:
Antecedente Conducta Consecuencia
¿Qué estaba ¿Cómo se ve el ¿Qué sucedió
sucediendo? comportamiento? justo después?

El niño estaba
jugando con sus Llega llorando al
juguetes favoritos jardín y las tías lo
cuando llega su El niño comienza perciben todo el
papá. El padre le a llorar día molesto, con
dice que van al llantos
jardín y le quita los intermitentes.
juguetes
 Pasos a seguir:

Operacionaliz Identificar el

1 2 3 4
ar la conducta ABC de la Encontrar la
objetivo conducta función de la Intervención
“Forma de la (antes y conducta
conducta” después)

17
 Taller práctico

● Taller práctico: “Análisis Funcional de

la Conducta”
● Reunirse en grupos y completar el
siguiente cuadro en relación a alguna
experiencia en el aula:
 Protocolos de evaluación

Protocolo DEC: Protocolo de respuesta a situaciones de desregulación

emocional y conductual de estudiantes en establecimientos educacionales.

Escala MAS

Entrevista con Preguntas Abiertas para una Evaluación Funcional.

Desarrollada por Gregory P. Hanley, Ph.D., BCBA-D
 Pasos a seguir:

Operacionaliz Identificar el

1 2 3 4
ar la conducta ABC de la Encontrar la
objetivo conducta función de la Intervención
“Forma de la (antes y conducta
conducta” después)

17
Estrategias en el
aula
 Enfoque actual:

Intervención • Trabajar en base

en a la prevención
antecedentes
Estrategias basadas en antecedentes
1. Soportes o ayudas visuales

2. Secuencia de alta probabilidad

3. Principio de Premack

4. Ajustes razonables

5. Entrenamiento en comunicación funcional

6. Ofrecer opciones

7. Actividad física
 1. Soportes o ayudas visuales

Sirven de apoyo
Fomentan la a la comprensión
autonomía (disminuyen la
ansiedad)

Sirven de apoyo
a las habilidades
de
comunicación.
 ¿Las ayudas visuales son
iguales a los pictogramas?
¿Ayudas visuales es igual a
pictogramas?

Ayudas
Pictogramas
visuales
Tipos de ayudas visuales
Fotografías

Palabras Ayudas Pictogramas

escritas visuales

Objetos
 Soportes o ayudas visuales
- Timer
- Horarios
- Reglas
- Solicitudes
- Indicadores

Fuente: https://arasaac.org/
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 Metodología TEACCH
● Enfoque de enseñanza/terapia basado en la
evidencia
● Se basa en la comprensión de los síntomas y
de los estilos de aprendizaje en personas
autistas
● Considera las fortalezas de cada individuo.
● Usa estrategias y ayudas visuales para
facilitar la comprensión y promover la
independencia.

Elementos:
● Horario/Agenda diaria individualizada
● Sistemas de trabajo/actividades
Fuente: https://autismodiario.com/2016/10/13/curso-linea-teacch-autismo-
juego-escuela-aprendo-mas-me-divierto/
● Estructura del material de trabajo y soportes
visuales
● Organización física
 2. Secuencia de alta probabilidad o
momento conductual

● Trabajamos en base a habilidades

● Necesitamos saber las fortalezas de nuestro (a) estudiante
● Aumenta la motivación
 2. Secuencia de alta probabilidad o
momento conductual

Solicitar a la
Esta
persona entre
intervención
2 y 5 tareas Realizar una

1 que conozca
y domine
(conducta de
alta
2 demanda de
baja
probabilidad
3 facilitaría la
emisión de
conductas de
baja
probabilidad
probabilidad)
 3. Principio de Premack

Encontrando aquí los reforzadores de actividad, que

hacen referencia a actividades que resultan
placenteras para el sujeto y que al seguir de manera
contingente a una conducta, aumentan la probabilidad
de aparición (Olivares y Mendez,2014).

Fuente:http://kokoro-aula.blogspot.com/2018/12/apoyo-visual-primero-despues.html

En el aula: administrar los gustos específicos

 4. Ajustes razonables
-Considerar las habilidades motoras
- Considerar perfil sensorial
- Considerar interés
- Considerar cantidad
4. Ajustes razonables
 5. Entrenamiento en
comunicación funcional
Más
problemas de
conducta

Menos
habilidades
comunicativas
 Entrenamiento en comunicación
funcional
● Aspectos a considerar:

 Privilegiar la función versus la forma.

 Escoger qué es lo más urgente que el niño (a) necesita comunicar .

 Principalmente se comienza por:

- Pedir cosas de su interés (juguetes, comida, acciones)
- Rechazar lo que no quiere

-
 Comunicación funcional en el
aula
● Aceptar otras formas de comunicación diferentes al lenguaje oral.
● Aportar en la generalización.
● Utilizar el modelado como estrategia para enseñar comunicación funcional.
● Crear y/o aprovechar oportunidades de comunicación
 6. Ofrecer opciones
- Se utiliza en niños (as) con un perfil oposicionista
- Sirve para establecer límites
- Facilita el acceso al léxico
- Utilizar preguntas cerradas considerando entre 2 a 3 opciones

Fuente:https://www.istockphoto.com/es/fotos/escoger-ilustraciones
7. Actividad física
Análisis de casos
 Ejemplo:
Antecedente Conducta Consecuencia
¿Qué estaba ¿Cómo se ve el ¿Qué sucedió
sucediendo? comportamiento? justo después?

Llega equipo La profesora le

dental al colegio muestra imágenes
Daniela comienza
para realizar del dentista pero
a llorar y corre de
chequeo de los no consigue que
la sala
niñ@s. Es el turno Daniela acepte
de Daniela entrar a la sala
 Ejemplo:
Antecedente Conducta Consecuencia
¿Qué estaba ¿Cómo se ve el ¿Qué sucedió
sucediendo? comportamiento? justo después?

La profesora le
Lucia se llama la atención a
Lucia empuja con
encuentra jugando Lucia y le envía
fuerza a uno de
con sus una nota a sus
sus compañeros
compañeros y padres de que la
provocando que
comienzan a alumna agredió a
este se caiga
abrazarla uno de sus
compañeros
 Ejemplo:
Antecedente Conducta Consecuencia
¿Qué estaba ¿Cómo se ve el ¿Qué sucedió
sucediendo? comportamiento? justo después?

El niño estaba El papá le

El niño comienza a
viendo el celular y devuelve el celular
llorar , a gritar y
llega el papá y se y espera que las
se pega
lo quita para ir al tías lo hagan en el
cabezazos
jardín jardín
 Ejemplo:
Antecedente Conducta Consecuencia
¿Qué estaba ¿Cómo se ve el ¿Qué sucedió
sucediendo? comportamiento? justo después?

La profesora la
envía a la
Son las 10.15 y
María comienza a biblioteca en
comienza la clase
escupir y lanzar donde tiene
de educación
objetos acceso a una
física
tablet para
calmarse
 Referencias
● Miltenberger, R. G., Ortega, J. V., & González, C. N. (2016). Modificación de conducta:
Principios y procedimientos. Madrid: Pirámide.

● Cooper, J. O., Heward, W. L., & Heron, T. E. (2019). Análisis aplicado de conducta. Madrid:
ABA España.

25
Muchas
gracias!