Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04

TEMA 7 LAS ESTRATEGIAS COGNITIVO - CONDUCTUALES

ESQUEMA
1. LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 1.1. Concepto de Modificación de conducta 1.2. Programa de Modificación de Conducta: fases, pasos y tareas 1.2.1. Fase de evaluación 1.2.2. Fase de intervención 1.2.3. Fase de seguimiento 2. TÉCNICAS CONDUCTUALES 2.1. Técnicas para facilitar la aparición de conductas deseables 2.1.1. Modificación de ambiente físico 2.1.2. Comunicación positiva 2.1.3. Instigación verbal 2.1.4. Modelado 2.1.5. Desvanecimiento de la estimulación precedente 2.1.6. Moldeamiento 2.1.7. Entrenamiento en generalización 2.2. Técnicas para incrementar conductas deseables 2.2.1. Reforzamiento positivo 2.2.2. Reforzamiento negativo 2.2.3. Principio de Premack 2.2.4. Contrato de contingencias 2.3. Técnicas para mantener conductas modificadas 2.3.1. Reforzamiento intermitente 2.3.2. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo 2.3.3. Reforzamiento intermitente de intervalo variable 2.3.4. Reforzamiento intermitente de razón fija 2.3.5. Reforzamiento intermitente de razón variable 2.4. Técnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas 2.4.1. Reforzamiento diferencial de tasa baja 2.4.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas 2.4.3. Reforzamiento de conductas alternativas 2.4.4. Costo de respuesta 2.4.5. Economía de fichas 2.4.6. Tiempo fuera de reforzamiento 2.4.7. Sobrecorrección 2.4.8. Saciedad y práctica negativa 2.4.9. El castigo 2.5. Técnicas para reducir y eliminar la ansiedad 2.5.1. La inhibición recíproca o desensibilización sistemática 2.5.2. Relajación muscular 3. TÉCNICAS COGNITIVAS 3.1. Autocontrol 3.1.1. El autorregistro 3.1.2. Autoevaluación 3.1.3. Autoesfuerzo 3.2. Autoinstrucciones 3.3. Resolución de problemas

49

Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04

INTRODUCCIÓN
La actuación profesional del orientador es la de mediar o facilitar los procesos de aprendizaje que lleva a la persona a modificar o cambiar su repertorio de conductas. En este tema desarrollaremos las técnicas inspiradas en la psicología científica que se aplica en la orientación familiar. Son técnicas para la modificación de la conducta y aplicables tanto en la formación de padres como en la intervención directa en contextos diversos. La acción del orientador familiar en el desempeño de su profesión en el contexto de la modificación de la conducta se enfoca en varias direcciones según las situaciones., en algunos casos se verá la necesidad de implantar o facilitar la aparición de conductas que no existen en el repertorio, en otras su trabajo consistirá en fortalecer y mantener aquellas que ya existen aunque con una frecuencia baja, en otros casos tendrá que centrarse en reducir o extinguir las conductas no deseadas o no aceptadas socialmente Primero nos centraremos en las técnicas de modificación cognitivo conductual y después las que están inspiradas en la psicología científica, que tienen mayor aplicación en orientación familiar. CENTRARSE EN: La modificación de la conducta como tecnología. Fases, pasos y actividades en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de modificación de conducta. Criterios de selección de técnicas. Utilidad específica de las técnicas conductuales y cognitivo-conductuales, descripción y aplicación.

1. CONCEPTO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
Desde la década de los 50 hasta los 70 se desarrollaron modelos y técnicas basadas en las teorías de Pavlov y Skinner con la finalidad de atender problemas. Tecnología que aplica los principios del comportamiento humano a situaciones de prevención y de resolución de problemas. En el ámbito familiar la prevención y la resolución de problemas se fundamentan en los resultados de la psicología básica y del aprendizaje, de la cognitiva y de la experimental en general.

1.2.

Programa de modificación de conducta: fases, pasos y tareas

El programa puede ser aplicado para cambiar comportamientos molestos o rechazados socialmente, pero también podemos utilizarlo para mantener conductas positivas que no se dan con la frecuencia deseada. En un programa de modificación de la conducta se diferencian 3 fases:

FASES 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

PASOS Identificación y descripción del problema. Definición de la conducta. Formulación de objetivos finales. Análisis funcional de la conducta y el ambiente. Formulación de la hipótesis funcional. Formulación de la hipótesis de intervención. Elaboración del programa de intervención. Aplicación del programa. Evaluación continua de la intervención. Desvanecimiento del programa.

Evaluación

Intervención

Seguimiento

1. Programación del seguimiento. 2. Mantenimiento y generalización del cambio. 3. Evaluación del seguimiento.

50

se frena la conducta). Descripción de los pasos y tareas: 1. Identificación y descripción del problema (en términos observables y medibles). 2 Registro de la observación. observar y registrar el estado general del sujeto y los antecedentes que le rodean ( con que personas. 5.03/04 1.la conducta que queremos modificar. El juicio de valor en el que se especifican la naturaleza de las variables que constituyen el problema. Aplicación del programa. se procederá al desvanecimiento del programa retirando primero reforzadores y por último el propio programa. y el análisis situacional ambiental. 4. Concepto de línea base: Es la medida inicial de la conducta que se quiere modificar. Progresivamente. lugares. Redacción de esta. 3 Graficación de los registros.. en función de los resultados se tomaran decisiones sobre su reorganización o no.. sustituyéndolos por otros naturales. Desarrollo de técnicas y recursos de forma organizada.2. etc. selección de reforzadores.. duración. se toma antes de la intervención y sirve como referencia para comparar los cambios después de la intervención. 3. Observación. 5. Concepto de hipótesis funcional: Equivale al diagnostico en otros modelos. Definición operativa de la conducta. Generalmente ocular. Expresión de la conducta en términos físicos. análisis de tareas. Tira papeles. *Análisis del ambiente que rodea al sujeto. 1.Orientación Familiar: Tema 7 .. Representación gráfica. Formulación de la hipótesis funcional. Analizar prerrequisitos: dispone el sujeto de alguna conducta deseable u otras afines.. pensamientos. revisión. Formulación de objetivos y criterios. Medida. Retirada de reforzadores y recursos paulatinamente. *Identificación de características relevantes.. Se formula con el condicional Sí. incrementar conductas. Concepto de hipótesis de intervención: Es la predicción acerca de la probabilidad y dirección del cambio que ser producirá en la conducta problema si introducimos cambios en las variables del problema o en la relación que se da entre ellas. registro. cuando los objetivos se van consiguiendo y después de un proceso de mantenimiento.1. Evaluación continua de la intervención. Análisis funcional. Desvanecimiento del programa. los estímulos precedentes y los que siguen a la conducta y la relación entre variables y consecuencias... en cuanto a metas a alcanzar. Observar. Formulación de la hipótesis de intervención.2. Concepto de Prerrequisitos: Son los comportamientos imprescindibles o suficientes que el sujeto tiene que poseer para poder alcanzar el objetivo final. gira la cabeza. Implica determinadas destrezas y la utilización de recursos o instrumentos como: 1 Observación controlada.. reducir.. *Cuantificación de la conducta y obtención de la línea base. Formulación de objetivos finales. cuándo ( tiempo).. 2. Detectar. se formulan los objetivos finales. Observar. 4. Fase de Intervención Descripción de pasos y tareas: 1.. registrar.. Establecer criterios. técnicas y recursos (lugar. 3. 51 . acciones.. detectar y registrar el estado biológico. Por ejemplo: cuando lee en voz alta. Redacción de la hipótesis (diagnóstico en otros modelos). El cómo se expresa. rompe.2. Elaboración del programa.. Fase de Evaluación En esta fase se identifica y describe el problema en términos observables. Concepto de evaluación continua: Tiene como finalidad verificar en que medida se están consiguiendo los objetivos. quién (persona /s) se harán cargo del programa a aplicar. empuja. instrumentos y la conducta a observar. el análisis funcional de la conducta estableciendo la línea base y los prerrequisitos. 2.

Delimitación del tiempo y número de sondeos. comparación de la conducta. 2.2.1. Trasferencia de las consecuencias derivadas de la aplicación del programa a otras situaciones diferentes: si una conducta desagradable ha sido extinguida y elogiada por el entorno familiar. Entrenamiento de autorrefuerzo: eficaz en la transferencia a otras conductas y generalización de las aprendidas.Orientación Familiar: Tema 7 . Los efectos positivos son de larga duración. Modificación de precedentes y consecuencias: se consigue mejores resultados cuando no se advierte antes de la conducta no deseada y se alaba cuando no la haga (chico que llega tarde a casa). Es difícil mantener los logros debido a que hay muchos factores que intervienen. Aplicación de los reforzadores de forma aleatoria e intermitente: se mantiene más tiempo una conducta deseada si la persona no sabe cómo y cuando se le va a recompensar. Los resultados son muy positivos cuando las respuestas esperadas son reforzadas positivamente. Los efectos son de largo plazo en un tipo de relación simétrica en cuanto a consecución de objetivos por ambas partes.1. 3. Es una técnica muy utilizada en orientación familiar.1. TÉCNICAS CONDUCTUALES Conjunto de técnicas basadas en el análisis experimental de la conducta y fundamentadas en los autores más representativos inspirados en las tesis del condicionamiento clásico y operante. El espacio físico ha de modificarse en función de los objetivos.2. Se lleva a cabo a través de las denominadas habilidades expresivas y conversacionales. Útil en orientación familiar sobre todo en el entrenamiento de padres e hijos o personas mayores dependientes que tienen discapacidades psíquicas o físicas y estas les causan necesidades especificas. escucha activa. Fase de Seguimiento Descripción de pasos y tareas: 1. clima de confianza. 2. Evaluación del seguimiento..1. pero hay recursos eficaces: Funcionalidad de la conducta adquirida: si la conducta se percibe como útil para el futuro se mantendrá mas y mejor.3. Se seleccionarán las técnicas y recursos para le cambio. Observación y registro del cambio. Mantenimiento y generalización del cambio. Modificación del ambiente físico Un espacio acogedor. 2. alegres y sobrios en mobiliario relajan e invitan a la comunicación. 2.3. escuelas de familia y en entrevistas conjuntas de padre-madre hijos u otras personas. Esta técnica facilita el aprendizaje de conductas sociales y también instruccionales. Basadas en el poder de modificación que tienen los estímulos ambientales o precedentes cuando se manejan adecuadamente. abierto. Ampliación y variación de los reforzadores: cambiar los reforzadores materiales por otros naturales y sociales. se mantendrá más si es elogiada a nivel social.03/04 1. su permanencia es larga si va acompañada de reforzamientos. Estas técnicas se estructuran en: 2. La técnica se fundamenta en el poder del lenguaje para modificar la conducta. Comunicación positiva Se basa en la influencia del lenguaje interactivo y positivo tiene en la modificación de la conducta. Las instrucciones han de ser precisas y adecuadas a las características del destinatario y que este tenga los prerrequisitos necesarios básicos como comprensión del lenguaje y control de la conducta. Programación del seguimiento. Instigación verbal Su finalidad es facilitar la emisión de conductas que no se dan aun cuando las condiciones ambientales son propicias. 52 . La técnica es muy eficaz con todo tipo de personas y de situaciones cuando se mantiene bajo determinadas condiciones: mensajes claros. amplio. 2.1. Técnicas para facilitar o fomentar la aparición de conductas deseables Todas ellas pueden ser desarrolladas y utilizadas en sesiones de formación de padres.

continuando con la instigación verbal y finalizando con los reforzadores hasta que la conducta se mantenga con los estímulos naturales. Consiste en exponer al sujeto o grupo a la conducta del modelo observando lo que este hace y las recompensas (reforzadores) que reciben modelo y observador cuando realizan la conducta esperada y aceptada. 2. 2) fase: descomponer el objetivo final en partes o conductas intermedias.03/04 2.) y además también útil en problemas con el tabaco o el consumo moderado de alcohol o drogas. Su efecto es largo. Prevención de reforzadores que se administraran a cada aproximación y los criterios que servirán de indicadores de éxito. A mi parecer es una técnica parecida a la del modelado pero se aplica cuando la conducta que se quiere adquirir no esta en la persona. Se ha utilizado en la población infantil para reducir miedos. Consta de diferentes fases: 1) fase: especificación del objetivo final o conducta. Se utiliza en la relación de padres hijos.Orientación Familiar: Tema 7 . Es una de las técnicas mas utilizadas en orientación y terapia familiar (adquisición de hábitos de higiene.1. 5) fase: refuerzo de todos los ensayos hasta que el objetivo de fase se alcanza. 6) fase: se trabajan las secuencias que faltan para la consecución final. Su efecto es largo. 4) fase: aplicación de la técnica reforzando los primeros ensayos. control de la impulsividad. A medida que el objetivo de la fase se alcanza se disminuyen los reforzadores y los estímulos.. Cuando estimamos que ya tiene las conductas adecuadas iremos desvaneciendo los refuerzos hasta la conducta de éxito.1.1. Moldeamiento Para la aparición de conductas nuevas . Es un procedimiento para reforzar selectivamente los comportamientos. se ha de disponer de precedentes (refuerzos.5.. Reforzar cada una de las aproximaciones a la conducta final. El modelo será la propia persona. reforzadores o instigadores que facilitaron su aparición.4. 3) fase: elección de una de las conductas de la persona para que sirva de punto de partida. Desvanecimiento de la estimulación precedente Se pretende que las conductas aprendidas se mantengan cuando desaparecen los estímulos. 2 Utilizar modelos competentes y con experiencia. incrementar la interacción social en niños autistas. 5 Tanto las conductas del observador como las del modelo han de ser reforzadas positivamente. Para que sea eficaz se ha de tener en cuenta: 1 El modelo ha de gozar de prestigio reconocido por el observador o grupo de referencia. Finalidad doble: por una parte la aparición de nuevas conductas y aumentar la frecuencia de otras que ya existen. mejorar hábitos de estudio y ansiedad ante los exámenes. Para ello hemos de descomponer el objetivo final en varias partes y cuando la persona se aproxima con su conducta a estas partes se le refuerza y recompensa.6. 4 Compartir alguna experiencia con el modelo aumenta las posibilidades de imitación. Su eficacia es mayor con niños y adolescentes que con adultos y con poblaciones que tienen deficiencias que aquellas que no las tienen. 2. 3 El modelo ha de ser de mayor edad que el observador. Creo que al principio puede ser de tipo ensayo error pero después conforme la persona va interiorizando que conductas son las que se recompensa sé ira aproximando al objetivo final. Modelado: Observación de un modelo Es una técnica estrella desde la perspectiva conductual como la cognitiva. estímulos descriminativos ) . en personas en situación de riesgo y con personas excesivamente dependientes de estímulos materiales o externos. Consiste en eliminar progresivamente y suavemente todas las ayudas externas comenzando por la guía física. 53 . en este momento se inicia el desvanecimiento de los reforzadores. La conducta o algunos de su componente ha de ser imitada para que el sujeto pueda ser reforzado. Una variante del modelado es el modelado encubierto muy utilizado en orientación y terapia familiar. Se trata de un proceso en el que no se trata tanto de imitar a alguien externo sino de construir conductas a partir de la propia acción del sujeto. Consiste en la observación del modelo a través de la imaginación. La duración de los efectos es larga si las imitaciones que el modelo hace de la persona cuya conducta queremos modificar se refuerzan de manera intermitente. La técnica permite mantener los aprendizajes y generalizarlos a situaciones diversas.

.. becas. El deseo de ser atendido es fundamental porque permanece a lo largo de toda la vida. aprendemos a comer. Credibilidad. Inmediatez. Algunos de los denominados básicos también han sido aprendidos. Si estas son negativas el refuerzo pierde eficacia. En nuestra vida social o académica somos premiados con gestos de aprobación. el educador o a la sociedad en general. El tiempo que se deja pasar atenúa los efectos del reforzador. reconocimientos.2. La retirada brusca y la omisión del reforzador debilita la respuesta y puede llegar a extinguirla. también sustituidos progresivamente por los reforzadores artificiales por los naturales. El reforzador artificial se aplica con la intención de incrementar una conducta deseada: Dar un caramelo a un niño cuando ha recogido su habitación por ejemplo. Aprendemos a ser atendidos. es larga cuando se aplica adecuadamente. En cualquier caso el ultimo paso siempre será reforzado. La intensidad del refuerzo se ha de variar según en que etapa del tratamiento se esté: más refuerzo al principio e irlos espaciando después. Su desarrollo es parecido al del moldeado pero puede iniciarse por la primera fase (encadenamiento hacia delante) o por la última (encadenamiento hacia atrás).7. su historia personal y algunos rasgos de personalidad. etc. Informar a la persona o al grupo de lo que queremos de ellos y cuales son las consecuencias o reforzadores que se les va aplicar. todo ello por acciones que corresponden al desarrollo normal de la existencia de la persona. nunca antes. Los reforzadores se han de aplicar siguiendo unas reglas: • • • • • • • • • • 54 Contingencia. hay conductas más generalizables que otras. Información. para obtener y mantener conductas complejas a partir de otras más simples que ya existen en el sujeto. Los resultados son unánimes en cuanto a la duración de sus efectos. 2. etc. Significa que el reforzador se ha de aplicar después de la acción que se quiera incrementar.Orientación Familiar: Tema 7 . estados delictivos o algunos estados patológicos. Y su naturaleza puede ser muy diversa.1. Aplicación inmediata. Los reforzadores naturales corresponden a la satisfacción de una necesidad: comer cuando se tiene hambre . Las mayores diferencias están relacionadas con las variables de edad. La eficacia de los reforzadores esta relacionada con la actitud de quien los aplica. La cantidad y la calidad del refuerzo ha de estar en consonancia con la cantidad y calidad de la conducta. Es la técnica más utilizada y más eficaz para ello y se aplica mucho en el campo de la orientación familiar. Delimitar con precisión las respuestas que queremos reforzar para no reforzar equivocadamente a otras. acción o situación..03/04 Una variante es el encadenamiento. La persona asocia reforzadores a las palabras que los acompaña.1. Combinando los estímulos ambientales presentes con otros que sean atractivos. por ejemplo la anorexia podría ser una forma de llamar la atención a los padres. La generalización de respuestas no depende exclusivamente de las condiciones de aplicación sino también de los rasgos de la personalidad.Toda conducta aprendida lo es porque ha sido reforzada por algún tipo de estimulo intrínseca o extrínseco. En ocasiones se hace necesario recurrir a reforzadores artificiales. Entrenamiento en generalización Para extrapolar los efectos a ambientes y situaciones distintos de aquellos en los que se realizó el aprendizaje o modificación de la conducta. la motivación extrínseca por la intrínseca y el autocontrol..2. Reforzamiento positivo Para aumentar la frecuencia de las respuestas aceptadas socialmente mediante la administración de reforzadores o estímulos agradables. Técnicas para incrementar conductas deseables ( que ya existen) En este apartado se describen las técnicas conductuales que tiene como objetivo final aumentar las conductas positivas o aceptadas socialmente que ya tiene el sujeto aunque con una frecuencia baja respecto a lo deseado. . experiencias. 2. Efecto largo. Los reforzadores secundarios requieren ser aprendidos. Algunos casos de rebeldía juvenil. recibir una felicitación. 2. Para evitar ansiedad o desorientación. Un reforzador positivo puede ser cualquier cosa. Un reforzador aplicado de manera constante y durante largos periodos pierde eficacia. Su eficacia está en que forma parte de forma natural de la vida de todo ser humano.

El contrato ha de ser claro.La técnica consiste en utilizar dichas actividades para reforzar la emisión de otras de baja frecuencia. Que quede claro que las recompensas sólo existirán si se alcanzan los objetivos. • Exposición del proyecto y presentación de la técnica. • Identificación de recompensas y elección para cada una de las partes.4.Orientación Familiar: Tema 7 . Las condiciones para aplicarlas son las mismas que para el reforzamiento positivo. Ver modelo de contrato en la página 268. Los efectos de esta técnica son largos cuando se aplican adecuadamente. • Priorizacion de recompensas en función de los objetivos • Consenso sobre los términos del contrato y pactar los costos (para facilitar su cumplimiento) • Redacción y firma del contrato. Las recompensas han de ser proporcionales al esfuerzo. Su eficacia también depende de las variables personales y de situación. • Descripción operativa de la misma (rasgos observables.2. medibles y evaluables) • Selección de reforzadores. 2 fase de interacción y de acuerdos: Participan todas las partes implicadas: • Citación de las personas implicadas. Se utiliza mucho en ambientes escolares y extraescolares.2.. Eliminar el refuerzo negativo incrementa la posibilidad de que la conducta deseada se produzca con mas frecuencia. Secuencia para esta técnica: 1 fase preliminar: • Análisis funcional de la conducta que se quiere modificar. La honestidad del proyecto se mide en función de la disponibilidad de las partes para asumir responsabilidades. 2. el refuerzo negativo se utiliza para incrementar conductas deseadas o aceptadas socialmente. Condiciones: No se trata de obligaciones sino de un acuerdo de colaboración.3.. Este proceso puede hacerse en 1 hora y media de tiempo. Se trata de un contrato o acuerdo escrito en el que se comprometen las partes implicadas a cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del otro. de manera inmediata a la conducta y de acuerdo a las condiciones estipuladas. pero que se dan con poca frecuencia. Hay muchas conductas que nos obligan a tomar medidas para evitar o mitigar sensaciones o situaciones negativas (taparnos para no pasar frió. Contrato de contingencias Técnica compleja basada en el principio de Premark. por ejemplo). 55 .2. salir. El castigo se emplea para eliminar respuestas disruptivas o rechazadas socialmente.03/04 2. leer. Por ejemplo: el niño que habitualmente ve la tele podrá hacerlo si antes ha hecho los deberes. Formulado en términos positivos. comprensible y preciso. que estudio el poder reforzador de muchas de las conductas que voluntariamente emitimos: ver la tele. Reforzamiento negativo No es lo mismo reforzamiento negativo que castigo. 2.2. Junto con el reforzamiento positivo y el negativo la finalidad es incrementar conductas positivas que ya existen en el repertorio pero que no son frecuentes. Principio de Premark Recibe el nombre del investigador Premark. Esta técnica se utiliza mucho en orientación familiar para la mejora de relaciones interpersonales. Ambos tienen derechos y obligaciones que se han de repartir de forma equitativa.. • Determinación del procedimiento de verificación del cumplimiento de acuerdos. Consiste en incrementar la conducta deseada a partir de la reducción o desaparición de estímulos aversivos.

Técnicas para mantener conductas modificadas Lo verdaderamente difícil es que las conductas conseguidas se mantengan en el tiempo. Son estrategias de fácil comprensión que pueden utilizar padres. Su extinción al retirar el premio también es más lenta. Reforzamiento diferencial de tasa baja Lo que se pretende es reducir (no extinguir) la frecuencia de una respuesta aceptada pero que por su frecuencia es molesta. • Reforzamiento intermitente de razón fija. Los programas variables más eficaces que los fijos. y en un tiempo predeterminado. 56 . En los programas de razón se produce un progresivo deterioro en la calidad de la respuesta.Orientación Familiar: Tema 7 . Se consigue mediante: • Reforzamientos intermitentes. Si se supera el número de respuestas no se da la recompensa.15 vez).1. Los de razón permiten la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales a los naturales. educadores orientadores. (reforzar cada 5 minutos que pide las cosas por favor). 2. y la recompensa se administra inmediatamente después (se recompensa al niño cinco respuestas: pedir las cosas por favor y lo hace por ejemplo en la 1. 2. 2.1. motivación y no provocar saciedad.3. • Reforzamiento intermitente de intervalo variable.9.3.5. Por su capacidad de generalización facilita la creación de hábitos y el surgimiento de la motivación intrínseca.3.3. Es una técnica muy eficaz tanto para mantener como para aprender de nuevas. 2. por ejemplo) Su eficacia es superior respecto al reforzamiento anterior porque la persona desconoce cuando va a recibir la recompensa. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo Se refuerza siempre la conducta emitida en un periodo de tiempo fijo. 3. Los programas de razón variable garantizan mayor eficacia en el mantenimiento de conductas Se recomienda comenzar por los de razón para pasar a los de intervalos. Se refuerza solo un numero determinado de respuestas fijadas previamente.3. 6. • Reforzamiento intermitente de razón variable.4.03/04 2. Por ejemplo participa demasiado en el aula sin dejar intervenir a los demás. (cada 3. Es eficaz siempre y cuando no se mantenga durante mucho tiempo porque la persona se habitúa y pierde motivación. Reforzamiento intermitente de intervalo variable En las técnicas de intervalo variable el reforzador se aplica al sujeto siempre que emita la respuesta en intervalos de tiempo que han de ser siempre distintos. Reforzamiento intermitente Consiste en administrar los reforzadores sólo en algunas conductas que se quieren mantener. Su eficacia es moderada porque la persona ya sabe cuando será recompensada.4. Reforzamiento intermitente de razón variable Se refuerzan bloques de respuestas variables. 9 minutos. • Reforzamientos intermitente de intervalo fijo. Técnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas Se trata de todo un bloque de técnicas cuyo objetivo es el de extinguir conductas que interfieren en la dinámica familiar.3. Conclusiones a modo de síntesis y valoración: Los programas de razón se muestran más eficaces que las de intervalo. Reforzar la conducta sólo en algunas ocasiones (intermitente) para mantener la expectativa. 8. en numero inferior a la línea base.4. 2. La recompensa siempre se dará inmediatamente después de la primera respuesta emitida en el tiempo prefijado. 2. 2. escolar y social. Reforzamiento intermitente de razón fija La recompensa se dará cada numero fijo de respuestas emitidas (se refuerza cada 3 veces que pide las cosas por favor).3.2.

2.) Los componentes de la técnica son: 1 la ficha o medio de intercambio.3. Reforzamiento de conductas alternativas Refuerzo solamente de aquellas conductas incompatibles con la que se quiere extinguir.. Tiempo fuera de reforzamiento Consiste en separar temporalmente al sujeto de las fuentes del lugar en que operan los reforzadores o recompensas.4. 2. Economía de fichas Utilizada tradicionalmente en la orientación. se le retira cuando dice tacos). Eficaz en escuelas aunque algo lento.4. 2. 2. a veces se parecen demasiado a la que queremos eliminar. Esta técnica es eficaz en el control de normas de convivencia en el grupo familiar y escolar.4.4. Si no se aplica adecuadamente puede reforzar conductas inadecuadas por lo que conviene reforzar de vez en cuando las conductas deseables. Se trata de retirar un numero de reforzadores a la persona cuando esta emite la conducta que queremos extinguir. Es uno de los tratamientos mas versátiles. Reforzamiento diferencial de otras conductas (o entrenamiento en omisión) Es útil en personas difíciles y de alto riesgo en ambientes educativos y sociales y también da buenos resultados en formación y entrenamiento a familias con hijos que tienen problemas de comportamiento.6.7. Para que sea eficaz hay que controlar estas variables: 1 El lugar al que se envía a la persona. 2 Las recompensas o refuerzos.Orientación Familiar: Tema 7 . 2. Sobre corrección Para extinguir conductas no deseables. Las recompensas podrán ser todo aquello que se sepa que lo es para el sujeto. la terapia familiar y en el campo de la salud mental. que suman unos puntos que se convertirán en regalos. Las condiciones de aplicación son similares a las de Costo de respuesta.5. la retirada ha de hacerse de manera inmediata después de la emisión de la conducta. fichas que son respaldadas posteriormente permitiendo que se cambien por recompensas mas valiosas.03/04 Da muy buenos resultados aunque con cierta lentitud. Hay que tener cuidado porque puede ser ineficaz o peligrosa para personas que no tienen posibilidad de conseguir reforzadores o que tienen un historial de castigos.4.(gritar incompatible con hablar en voz baja). Si es mas larga puede encontrar reforzadores 4 Advertir antes de aplicarla de la posibilidad que tienen de sufrirla. no ha de ser reforzante. esto se hace inmediatamente después de la conducta. 5 Emplear reforzadores de conductas positivas para no tener que utilizar tanto la separación. 3 El conjunto de reglas que definen las interrelaciones entre las conductas especificas para obtener fichas y los refuerzos de respaldo por los que se pueden cambiar las fichas. lo restaure devolviéndolo al estado original o mejorándolo. etc. Distinguir 2 modalidades: La restitutiva y la sobre corrección o práctica positiva La restitutiva consiste en que la persona restaure los efectos producidos.2.4. Refuerza cualquier conducta positiva excepto la que se quiere eliminar (molesta diciendo tacos). (se le refuerza cuando ayuda a los demás. (a jugar a la calle) 2 El lugar ha de estar desprovisto de reforzadores (una habitación con juguetes) 3 Permanencia corta. Costo de respuestas Es una variante de la técnica Economía de fichas. 2. Las fichas pueden ser cualquier material u objeto agradable y manejable. 57 .4. (por ejemplo los cartoncitos que dan las paradas de las ferias ambulantes. destruyó material. La dificultad esta en encontrar conductas alternativas. Consiste en hacer que la persona que alteró el ambiente. 6 Evitar la confrontación verbal y física para la separación. Se trata de un sistema de reforzamiento en que se administran fichas como refuerzo inmediato. su separación. Se emplea constantemente en la familia: separar a dos hermanos que se pelean y enviarlos a su habitación.

Al niño que escribe en las paredes del lavabo se le puede enviar a escribir en la pizarra durante el tiempo que se le diga. • No hacer pausas durante el consumo del reforzador • No utilizarlo si se prevén daños físicos o de otro tipo. Si la persona que castiga siempre es el padre.El castigo puede provocar lesiones físicas y el rechazo social de la persona castigada sistemáticamente. • Mientras restaura el ambiente no prestarle atención y mucho menos reforzarle.Generalizar por aprendizaje los efectos del castigo a otras conductas. Deterioro de las relaciones entre castigador y castigado. Es una técnica basada en la experiencia cotidiana. • El tiempo dedicado a la restauración ha de ser corto. Además sus efectos se generalizan.Deteriora profundamente el autoconcepto sobretodo en niños o con personas con un yo débil o inseguras. Tener en cuenta que: • Hay que aplicarla de manera inmediata a la conducta no deseada. 3 Adecuar la intensidad a la falta. • Impedir que mientras dure la aplicación el sujeto tenga acceso a otros reforzadores. 2. 2. 5 Posibilitar conductas alternativas 6 Reforzar las conductas incompatibles con la castigada. con el objetivo de que esta desaparezca. 4 Eliminar aquello que puede inducir a la conducta no deseada.. 58 . Saciedad y practica negativa Aplicar durante un corto tiempo el reforzador hasta llegar a la saturación. Castigo por aplicación: Dar un tortazo después de una conducta. En la actualidad se insiste en la aplicación del mismo en la forma controlada y bajo condiciones específicas para no provocar efectos secundarios indeseables como: . si se abusa. • La corrección ha de ser sin pausas y sin evitar las dificultades que impliquen en ello. .Orientación Familiar: Tema 7 .03/04 En la práctica positiva el trasgresor ha de repetir varias veces la conducta positiva.9. . Con frecuencia se emplea independientemente de los efectos sobre la conducta subsiguiente y por ello hemos de distinguir el castigo por aplicación del castigo por supresión. Utilizarlo solo cuando ha fallado lo demás. si ha volcado una papelera tendrá que recoger esa y algunas mas. . Condiciones de aplicación: • Periodos cortos de aplicación. cuando lo haga la madre adoptara ese mismo rol y solo se conseguirá el rechazo a la autoridad. 2 Aplicarlo inmediatamente después de la acción. Sus efectos son rápidos y la duración larga. Las alternativas al castigo son muchas y dudamos de la eficacia pedagógica del castigo. puede ser un motivo de molestia. .8. Lo que al principio recompensa al final.El castigador puede convertirse en un maltratador.4. Aspectos que se ha de tener en cuenta para su eficacia: 1 Impedir que la persona castigada pueda huir del castigo recurriendo al escape. Castigo por supresión: Supresión de un reforzador positivo después de la conducta. • Solo ha de utilizarse si han fallado las otras técnicas.4. El castigo consiste en la eliminación de algo agradable o en la aplicación de un estimulo negativo como consecuencia de una mala conducta. El castigo Es el que acumula más estimulación aversiva.Convertir al castigado en castigador. Más de 15 minutos puede ser excesivo o peligroso.

2. de tal manera que progresivamente ira asociando aquello que le provocaba ansiedad a otro consuelo que lo elimina o lo reduce. 3.03/04 2. Es muy eficaz en orientación educativa y familiar. La técnica se desarrolla a través de un proceso que puede ser mas lento o más rápido dependiendo de la persona y las situaciones: Hay 3 fases: 1. presión en el trabajo o en aula. Construcción de un menú de actividades que le alivian la ansiedad. tartamudez. profesor. que dice que las personas tienen el control y la responsabilidad de los resultados de su actividad. Los métodos específicos provienen del concepto de lugar de control o locus de control (interno o externo) interno. de tal forma que la dominante conlleva la inhibición recíproca de la otra. La característica principal es la importancia que concede a la persona como director y responsable de su propio comportamiento evaluando y modificando. TÉCNICAS COGNITIVAS Se basan en las aportaciones de la psicología cognitiva en este campo.Orientación Familiar: Tema 7 . Al fin y al cabo la construcción que cada uno tiene del mundo es lo que da sentido a su vida y condiciona sus pensamientos. Una modalidad de esta terapia es la imaginación emotiva. Se puede definir como el proceso de interacción entre lo fisiológico y lo psicológico. Si puede provocarse una respuesta antagónica a la ansiedad en presencia de estímulos que provocan ansiedad de modo que la misma vaya acompañada por una supresión parcial o completa de las respuestas de ansiedad. excitación y ansiedad se produce un incremento de la concentración muscular y por ello se inhibe el comportamiento emocional.1. Los tipos de relajación mas conocidos son: Progresiva.5. en niños con necesidades educativas especiales . pasiva.5. la psicología clínica y escolar. se debilitará el vinculo entre estos estímulos y las respuestas de ansiedad. pensamientos y creencias tienen en la conducta. hasta que la causa de la ansiedad desaparezca. Cuando la persona esta sometida a un alto grado de tensión . La inhibición recíproca o desensibilización sistemática Fundamentada en la teoría de Wolpe. Es decir y según lo que yo he entendido. Relajación muscular Son un conjunto de procedimientos que prestan gran ayuda en el campo de la salud. y respuestas de relajación. (Rotter) 59 . La técnica se ha de adecuar a la persona y esta ha de estar informada del objetivo de la misma. creencias y también sus sentimientos y todo ello es lo genera su conducta. hiperactividad. El papel del orientador. madre. en personas impulsivas y las que padecen miedos o fobias. Exposición gradual de la persona a las situaciones que le causan ansiedad La técnica requiere preparación especifica del administrador. Que se trata de que cuando la persona se encuentre con una situación de ansiedad o miedo también encuentre una situación de alivio de esa misma ansiedad. 3. Puede ser contraproducente si no se hace correctamente. cognitivo o motor. La finalidad ultima de estas técnicas es la de capacitar a la persona para que pueda enfrentar situaciones cotidianas o especificas que le provocan ansiedad. destacando la importancia y la función de las percepciones. 2. autoconcepto bajo. autogena. participando y evaluando los resultados. padre. Consiste en reducir o extinguir conductas de ansiedad presentando de forma simultánea estímulos que provocan respuestas incompatibles. es la de un colaborador que le ayuda enseñándole la teoría y los métodos para la modificación de la conducta.2.1. Construcción de la jerarquía de ansiedad. 3.5. Para la solución de problemas de ansiedad provocados por fobias. Autocontrol Conjunto de estrategias o técnicas basadas en modelos teóricos distintos pero con una finalidad común: dotar a la persona de las competencias necesarias para dirigir o controlar su propio comportamiento. 2. Técnicas para reducir y eliminar la ansiedad Destinadas a sujetos ansiosos. Consiste en asociar a un estimulo que provoca ansiedad otro estimulo agradable imaginado por la persona.

2. Definición y formulación del problema. Utilizado como técnica consiste en que es el mismo sujeto el que se administra el reforzador o recompensa. La técnica es muy eficaz en el entrenamiento de niños hiperactivos e impulsivos con dificultades de aprendizaje y en el control de conductas delictivas. 3. (Rotter) Tenemos la teoría de Bandura que dice que el decidir sobre una respuesta depende no sólo del resultado esperado o la expectativa de respuesta sino de la probabilidad de que la persona pueda realizarla. Sus trabajos se han centrado en describir el proceso natural que siguen las personas cuando quieren alterar su conducta para conseguir objetivos a largo plazo. que se hace el sujeto frente a las instrucciones de los demás. en relación al modelo que sirve de referencia. Búsqueda del mayor número posible de alternativas. Son ordenes que se da a si mismo antes de iniciar la actividad. Las soluciones son eficaces cuando logran los objetivos minimizando los costes negativos y maximizando los positivos. Toma de decisiones. Autoevaluación Comparación que hace el sujeto de su propia conducta. 3. Autorrefuerzo Con la auto evaluación y el autorregistro. Identificación y clasificación de los problemas. Clarificar y comprender la naturaleza del problema. Se utiliza como medida de la eficacia de la personas en la conducta que está aprendiendo a controlar. Utiliza mucho la propia construcción que tiene la persona sobre lo que puede o no puede hacer.1. autoevaluacion. las conductas deseadas aumentan y las que no disminuyen. autorrefuerzo. así como a las evaluaciones de las causas de dicha conducta. 3.3. habilidades. 3. Concepto de solución: Cualquier respuesta con la que se intenta afrontar el problema. 60 . el autorrefuerzo compone el bucle de retroalimentación que llamamos autocontrol de la conducta. Concepto de problema: Un problema es la relación discrepante ente la realidad y los objetivos deseados. La solución de problemas eficaz ha de tener 5 pasos. Autorregistro (Registro y evaluación de la propia conducta) Técnica básica del autocontrol.1.1. análisis de sus causas y valoración del mismo. Generación de alternativas. Se emplea como técnica de evaluación para evaluar la conducta y como estrategia de intervención tiene valor reactivo. Autoinstrucciones Consiste en cambiar las verbalizaciones internas o pensamientos de la persona cuya conducta queremos modificar por otras que le van a ser de mas utilidad para realiza la tarea o solucionar el problema.03/04 También hay la teoría que dice que los seres humanos regulan su propia conducta en función de los valores y expectativas que asignan a los resultados de una acción determinada. El modelo de Kanfer ha servido de base para el desarrollo de estrategias de autocontrol.Orientación Familiar: Tema 7 . pero no el procedimiento para enfrentarse a ellas. entre lo pedido y la posibilidad de respuesta adecuada. Uso de la técnica Torbellino de ideas. 3. Recogida de información. Las autoinstrucciones hacen referencia a las instrucciones internas.2.1. Diferencia 3 etapas: Autorregistro. Resolución de problemas La solución de problemas hace referencia a los procesos cognitivos relacionados con el uso del conocimiento y de las habilidades previamente adquiridas para enfrentarse a situaciones de las que se conoce el objetivo final.3. que acompañan sus acciones. Identificación de las consecuencias personales y sociales potenciales que se derivan de las alternativas escogidas. La causa de que se incrementen las deseadas y disminuyen las no deseadas es por el hecho de registrarlas por el propio sujeto. Induce a la reflexión. valores y expectativas propias del ser humano. 1 2 3 4 Orientación hacia el problema. según D’Zurilla y Nezu y Cols. etc. Muy eficaz en los casos de conductas de desobediencia y malos tratos verbales.

Orientación Familiar: Tema 7 . 61 . Puesta en práctica de lo planificado. autorreforzar los logros e introducir las modificaciones pertinentes si fueran necesarias. Autorregistro de las actuaciones.03/04 5 Puesta en práctica de la solución y verificación.

hace que se mantenga motivado por lo que la eficacia es mayor que en el de intervalo fijo. Premiar 4 veces la conducta del niño “dar las gracias” y reforzarlo en la 1ª. Reforzamiento intermitente de intervalo variable Este tipo de reforzamiento al desconocer el sujeto cuando va a ser recompensado. 17. 8.Orientación Familiar: Tema 7 . le premiaremos no siempre que se cepille los dientes sino de vez en cuando. 62 . Al retirar el reforzador las respuestas se extinguen con más rapidez que en los programas de intervalo Se aplica con notable éxito en todos los ámbitos de la orientación educativa. con frecuencia el sujeto se habitúa al reforzador y descubre los tiempos en que será reforzado de nuevo. Por ej. 6ª y 10ª vez. Por ej. Consiste en reforzar siempre la conducta que se emita dentro de un periodo de tiempo fijo. Por ej. Facilita la creación de hábitos y fomenta la motivación intrínseca Reforzamiento intermitente de intervalo fijo En contextos educativos y clínicos la eficacia es bastante moderada. Por ej. administrará el reforzador cada vez que el niño ejecute la conducta dentro del tiempo fijado. Si queremos que el niño mantenga la conducta de lavarse los dientes. Reforzamiento intermitente de razón fija Reforzamiento intermitente de razón variable Es bastante eficaz siempre que no se utilice en exceso. 4ª. Consiste en reforzar en intervalos de tiempo variables. Por ej. El profesor que quiere reforzar cada tres minutos la conducta de un niño que pide por favor las cosas. FINALIDAD Es más eficaz que el continuo o total. Dar un premio al niño cada tres veces que éste da las gracias Consiste en reforzar bloques variables de respuestas. 15. La eficacia se basa en las expectativas que despierta la obtención de la recompensa. La motivación se mantiene porque se desconoce el momento en el que se recibirá el premio. el primer reforzador se administra inmediatamente después de la primera respuesta emitida en el intervalo prefijado pero los siguientes se aplicarán en los minutos 5. . Se refuerza cada un número fijo de respuestas emitidas. Si programamos reforzar la conducta “dar las gracias” cinco veces durante los primeros 20 minutos de una clase.03/04 TÉCNICAS PARA MANTENER Y GENERALIZAR CONDUCTAS APRENDIDAS O MODIFICADAS TÉCNICA Reforzamiento intermitente DESCRIPCIÓN Se trata de reforzar sólo algunas de las conductas que se quieren mantener.

en dificultades de aprendizaje y en el control de conductas delictivas.03/04 TÉCNICAS COGNITIVAS Se basan en la influencia que tienen los procesos cognitivos y simbólicos en la conducta y su modificación.Es una técnica de evaluación y de intervención. la persona que estamos entrenando observa. Se hace en pasos sucesivos e interrelacionados: 1ª modelado cognitivo. Se puede registrar la frecuencia. poco reflexivas. El modelado aprenderá habilidades que permitan qué tiene que hacer. Autorrefuerzo. Muchos comportamientos responden a la influencia de las percepciones. los pensamientos y las creencias.Son un conjunto de estrategias cuya finalidad es que las personas sean capaces de dirigir y controlar su propio comportamiento.. cómo lo tiene que hacer. Condiciones a tener en cuenta para su aplicación y 63 . Autoevaluación 3.. El niño que molesta continuamente tirando papeles a sus compañeros en clase puede reforzarse con algo que le guste mucho por cada hora que pasa sin tirar papeles. desadaptados y caracteriales. en sujetos impulsivos. hiperactivas. con dificultades de relaciones interpersonales y déficit de habilidades sociales.. Autorrefuerzo Autoinstruccione s Se persigue que el sujeto sea capaz de cambiar sus propias verbalizaciones internas o pensamientos por otras que le ayuden de forma más eficaz a solucionar problemas. lo que implica dotarlas de habilidades para evaluar el propio comportamiento y participar activamente en el proceso de modificación.Orientación Familiar: Tema 7 .. también podría autocastigarse cuando los tira. duración calidad… Autoevaluación.. Autorregistro. autorreforzarse verbalmente o autocorregirse si no se consigue el objetivo. la intensidad. Por Ej. hiperactivos. Es una técnica muy eficaz en el tratamiento de niños hiperactivos e impulsivos. TÉCNICA DESCRIPCIÓN Autocontrol. Su eficacia está en que registrar la propia conducta refuerza la deseada y debilita la no deseada. El autorrefuerzo es muy eficaz para eliminar todo tipo de conductas disruptivas Autocontrol: 1.La persona que administra la técnica se dice así mismo en voz alta lo que tiene que hacer. La autoevaluación es eficaz en generalización de conductas aprendidas.Consiste en la evaluación que el sujeto hace de su propia conducta comparándola con la del modelo que sirve de referencia. Autorregistro 2. también en el tratamiento de la desobediencia y malos tratos verbales. FINALIDAD El autorregistro es especialmente útil en el tratamiento de personas impulsivas.Consiste en que el mismo sujeto es el que se administra el reforzador o recompensa cuando emite la conducta que se está modificando. con bajo nivel de motivación. Consiste en el registro o anotación que el sujeto hace de su conducta.

formulación del problema: formular objetivos realistas. 4. Se puede utilizar torbellino de ideas. 4º Autoguía explícita desvanecida.. . La persona guía su propia actividad a través de autoinstrucciones internas o habla interior. Resolución de problemas 64 . optimización de efectos: . fracaso escolar. solución de problemas “normales”.ahora la persona entrenada realiza la tarea y se da a sí misma instrucciones en voz alta. se autorrefuerzan los logros. El uso de imágenes facilitan las verbalizaciones. Es el proceso metacognitivo por el que los individuos comprenden la naturaleza de los problemas de la vida e intentan modificar el carácter problemático de la situación misma o bien sus reacciones hacia ella”.Puesta en práctica de la solución y verificación: se pone en práctica lo planificado y se autorregistran las actuaciones.. problemas matrimoniales. adecuarse a las características cognitivas de la persona a la que se va a aplicar. ..03/04 2ª Guía externa explícita.. Si son complejas se han de descomponer y entrenar por separado. Su aplicación implica 5 procesos interrelacionados: 1. Es eficaz en temas relacionados con la creatividad. problemas de alcoholismo y drogadicción.La metodología ha de ser flexible..la persona entrenada se susurra las instrucciones mientras realiza la tarea 5º Autoguía implícita o autoinstrucciones enmascaradas. 2.Orientación Familiar: Tema 7 . retraso mental.. obesidad.Generación alternativas: cómo conseguir lo que quiero y cuántas soluciones tengo. indecisión vocacional..las conductas que se proponen para la autorregulación han de existir en el repertorio comportamental de la persona y han de ser simples...Toma de decisiones: Qué puede ocurrir si escojo esta alternativa? 5. causas. 3ª Autoguía explícita.Definir el problema: identificar.la persona entrenada realiza la misma actividad a la vez que va recibiendo instrucciones. se introducen las modificaciones pertinentes si fuera necesario.

Es eficaz en la eliminación de ansiedades y estados de irritabilidad .. 2. Selección de los “instigadores” (palabras. con alumnos con necesidades educativas especiales y con problemas de conducta 65 . tono. facilita la solución de problemas. libera tensiones. en casos de minusvalías físicas o psíquicas. sonreir. los reducidos y cerrados aumentan la tensión. las de autoafirmación (saber decir no.03/04 TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA ENSEÑAR-APRENDER CONDUCTAS TÉCNICA 1/8 Modificación del ambiente físico EN QUÉ CONSISTE La estrategia consiste en organizar o disponer los espacios de forma que resulten acogedores.análisis de los componentes de la conducta que ha de ser emitida. las conversacionales (saber preguntar utilizar los silencios). frases) más adecuados para conseguir el objetivo 3.. tomar la palabra…) Consiste en utilizar la palabra en las cuatro fases del desarrollo de la técnica: 1. La comunicación positiva facilita el entendimiento y la comprensión de los demás. alegres. . 4. el trabajo colaborativo y la sociabilidad. volumen. saber responder a críticas o hacerlas.Orientación Familiar: Tema 7 . Puede utilizarse en la familia y en la escuela . 2/8 Comunicación verbal positiva Es muy eficaz en orientación educativa en contextos escolares y familiares 3/8 Instigación verbal Es muy eficaz en el entrenamiento de padres con hijos o personas mayores dependientes. sobrios en la decoración invitan a la comunicación. los espacios amplios y abiertos. Facilita el aprendizaje escolar. Se desarrolla a través de tres tipos de habilidades: las expresivas(gestos. ayuda a descubrir las causas del comportamiento.). Se fundamente en el poder del lenguaje en la conducta humana. Reforzamiento de la conducta si ésta se emite según los criterios establecidos. relajan tensiones y dan seguridad. Instigación propiamente dicha diciendo a la persona lo que tiene que hacer. EN QUÉ CASOS ES EFICAZ . relajantes y alegres.

.Orientación Familiar: Tema 7 . se continúa por la instigación verbal y se finaliza con la supresión de los reforzadores externos. obras de teatro. . Su eficacia es mayor con niños y adolescentes que con adultos. Da muy buenos resultados en la mejora de las relaciones interpersonales en la familia.que los aprendizajes se mantengan con los estímulos naturales del ambiente. La observación del modelo puede ser directa (se observa mientras el modelo ejecuta la conducta) o indirecta (películas. se suele comenzar por la guía física.. la repetición de la conducta hasta que se aprenda. 5/8 Desvanecimiento de la estimulación precedente Consiste en eliminar de forma suave y progresiva todas las ayudas externas que se le hayan dado al sujeto cuya conducta se quiere modificar. en el trabajo con niños y adolescentes en situación de riesgo y con personas excesivamente dependientes de los estímulos materiales y externos.03/04 TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE 4/8 Modelado La persona observa la conducta del modelo y las recompensas que recibe cuando emite las respuestas deseadas. para aumentar la interacción social de niños autistas. Su eficacia aumenta si siguen unas condiciones: similitud entre el modelo y el observador. la capacidad para observar. para mejorar hábitos de estudio y ansiedad ante los exámenes.) EN QUÉ CASOS ES EFICAZ Es eficaz con niños en el tratamiento de miedos y ansiedad. prestigio del modelo. . etc. para cambiar conductas desadaptativas de niños con retraso mental. Es muy útil en el aprendizaje de conductas sociales. sesiones de dramatización. Con poblaciones que padecen deficiencias. el tipo de refuerzos que se le administran al modelo. procesar la información del observador. Objetivo. experiencia por parte del modelo de haber experimentado y superado con éxito el problema que tiene el observador. ensayo de conductas. el autocontrol y que se generalicen a situaciones diversas 66 . . role-playing. Es de aplicación obligatoria en la fase intervención de los programas de conducta.

control de la impulsividad. también en problemas relacionados con el tabaco. Análisis y fraccionamiento del objetivo final en secuencias o conductas intermedias (aproximaciones sucesivas). 4. la motivación extrínseca por la intrínseca y el autocontrol.03/04 TÉCNICA 6/8 Moldeamiento 7/8 Encadenamiento EN QUÉ CONSISTE Consiste en fraccionar la conducta terminal en secuencias ordenadas secuencialmente llamadas aproximaciones sucesivas. cada una de dichas aproximaciones se refuerza. Se utiliza para obtener y mantener conductas complejas a parir de otras simples que ya existen en el repertorio comportamental del sujeto. 6. utilizando el reforzamiento intermitente de razón variable. especificación de los reforzadores para cada aproximación. suspendiendo progresivamente y de forma suave los reforzadores. alcohol. 3. 2. Formulación clara y precisa del objetivo final y de los criterios de éxito en la consecución del objetivo. La diferencia es que puede iniciarse por el primer paso o por el último. Trabajo en la siguientes aproximaciones hasta alcanzar la conducta terminal. Inicio de la aplicación con la primera aproximación sucesiva. desarrollo de habilidades sociales básicas. realizando el entrenamiento en situaciones estimulares y con personas diferentes. Es una variante del moldeamiento. para la creación de hábitos de higiene personal. Elección de una de las conductas que ya existen en el repertorio comportamental del sujeto como punto de partida de la secuencia. El último paso se refuerza siempre. EN QUÉ CASOS ES EFICAZ Es muy eficaz en orientación escolar y familiar: formación de padres. profesores y trabajadores sociales. reforzando cada paso hasta que el objetivo se alcanza. 8/8 Entrenamiento en generalización 67 . El objetivo es extrapolar los efectos del aprendizaje a ambientes y situaciones diferentes a aquellos en los que se llevó a cabo el entrenamiento. Continuación con la aproximación siguiente. sustituyendo progresivamente los reforzadores artificiales por los naturales. 5. La aplicación de la técnica implica un proceso: 1. Consiste en combinar los estímulos ambientales presentes con otros que sean atractivos. En trabajos con escolares.Orientación Familiar: Tema 7 .

Es muy eficaz aplicada a personas y grupos difíciles y de alto riesgo. en deficientes mentales. inmediatamente después de la emisión de la conducta que se quiere extinguir. Por ej. Los resultados son lentos pero positivos. Es un sistema de reforzamiento en el que el refuerzo inmediato a la emisión de la conducta deseada consiste en dar fichas canjeables por otros refuerzos más valiosos para el sujeto. Un niño que tira papeles al suelo.Orientación Familiar: Tema 7 . en un tiempo predeterminado. la terapia y la salud en general. Resultados lentos pero positivos Es muy eficaz y de resultados rápidos en el control de normas de convivencia en el entorno familiar y escolar. adolescentes impulsivos. en adolescentes con problemas de conducta. daño cerebral. insultar lo es con alabar. en problemas de anorexia y bulimia. emitida en un tiempo previamente fijado.03/04 TÉCNICAS PARA REDUCIR Y EXTINGUIR CONDUCTAS INADECUADAS TÉCNICA Reforzamiento diferencial de tasa baja DESCRIPCIÓN Consiste en reforzar sólo un número de respuestas en número inferior a la línea base. el reforzador se retira en cuanto vuelve a tirar papeles. excepto la que se quiere extinguir Reforzamiento de conductas alternativas Costo de respuesta Consiste en reforzar solamente las conductas incompatibles con la que se quiere extinguir. sujetos con demencia. autismo. drogadictos. con problemas auditivos y del habla. Reforzamiento diferencial de otras conductas Consiste en reforzar cualquier conducta positiva. se le refuerza conductas positivas como ayudar a los demás. Consiste en retirar un número de reforzadores. Es necesario definir adecuadamente las conductas que se quieren reducir FINALIDAD El objetivo es reducir la frecuencia de emisión de una respuesta que es positiva en sí misma. Gritar es incompatible con hablar en voz baja. Ayudar a los compañeros en las tareas puede resultar inadecuada cuando se dificulta que los demás se esfuercen. Son muy eficaces los reforzadores basados en el principio de Premack (actividades agradables de la vida cotidiana) Economía de fichas Es eficaz en distintos campos de la orientación escolar y familiar . pero que se convierte en molesta cuando se emite con una frecuencia muy alta. tartamudos. 68 . en la formación y entrenamiento de familias y profesores que tienen hijos o alumnos con problemas de comportamiento y de disciplina. previamente fijados. ancianos. Ej. Es especialmente útil en el control de la impulsividad de niños y adolescentes y en el tratamiento de comportamientos difíciles.

03/04 TÉCNICA DESCRIPCIÓN FINALIDAD La eficacia de la técnica aumenta si se tienen en cuenta algunas situaciones: -que el lugar que deja tenga reforzadores y a donde le enviamos no tenga reforzadores. Al niño que escribe en las puertas de los servicios.no debe emplearse si se prevé derivación de daños o riesgos .el tiempo de permanencia en la zona no reforzante debe ser corto para que no descubra nuevos refuerzos ni supere el nivel de frustración. no prestar atención mientras restaura el ambiente. Por ej. Dos modalidades: sobrecorrección restitutiva y sobrecorrección o práctica positiva. Sobrecorrección Consiste en hacer que la persona que emite conductas disruptivas como por ej.Orientación Familiar: Tema 7 . Saciedad y práctica negativa Consiste en aplicar al sujeto después de la emisión de una respuesta disruptiva. exigir la realización de todas las actividades que conlleva la técnica. El castigo Consiste en la eliminación de algo (estímulo. Conviene tener en cuenta algunas reglas: aplicar inmediatamente después de la emisión de la conducta no deseada. Estropear material. 69 . no evitar las dificultades y los esfuerzos que conlleva Es eficaz teniendo en cuenta algunas condiciones: -se empleará cuando hayan fracasado otras técnicas menos agresivas . Ej. El niño que molesta cuando estamos viendo la tv lo enviamos a su habitación y lo privamos de ver un programa que le guste. impedir el acceso a otros reforzadores. Tiempo fuera de reforzamiento Consiste en separar temporamente al sujeto del ambiente reforzante inmediatamente después de la emisión de la conducta disruptiva. insultar. un reforzador relacionado con la naturaleza de la respuesta hasta llegar al nivel de saturación. actividad. se el obliga a que escriba en el encerado durante el tiempo que se juzgue prudente.el reforzador ha de aplicarse sin pausas hasta saturar al sujeto. . suceso) agradable para el sujeto o en la aplicación de un estímulo aversivo como consecuencia de la emisión de una conducta que se desea disminuir en frecuencia o eliminar. agredir. destruir materiales. mantener la disciplina… Efectos rápidos.el tiempo de aplicación tiene que ser corto . se generalizan con facilidad y se mantienen en el tiempo. lo restaure devolviéndolo al estado original o mejorarlo. El objetivo es eliminar respuestas disruptivas o rechazadas socialmente . Es eficaz para modificar conductas como molestar.

exposición del proyecto(objetivos. la operativiza. jugar…) como reforzadores de otras que el sujeto emite con frecuencia inferior a la deseada. acuerdo sobre cómo verificar su cumplimiento. ver la tele. Bajar el volumen de la música si nos molesta Es un acuerdo escrito que compromete a las partes firmantes a cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del otro. acción o actividad que pueda influir en la conducta de las personas y puedan cambiarla en la dirección deseada. hacer elogios. mantener la motivación cambiando periódicamente los reforzadores y aplicándolos de forma intermitente. Un reforzador es cualquier objeto. Ej.Es la técnica más utilizada y más eficaz para incrementar el nº y calidad d todo tipo de conductas deseadas y aceptadas socialmente.Orientación Familiar: Tema 7 . Por ej. redacción del contrato y firma del mismo. positivas o socialmente adaptadas y aceptadas. Comprar un juguete. 70 . desarrollo y responsabilidades de cada parte).identificación recompensas. En utilizar las conductas que emitimos habitual y voluntariamente (correr. consenso sobre los términos del contrato y pacto de los costos.Fase de interacción y de acuerdos: citación personas implicadas. selecciona los reforzadores . El acuerdo se elabora en dos fases: -Fase preliminar: en que el orientador analiza la conducta a modificar.03/04 TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA INCREMENTAR EL Nº DE CONDUCTAS POSITIVAS TÉCNICA Reforzamiento positivo EN QUÉ CONSISTE En la administración de reforzadores o estímulos agradables de forma contingente a la emisión de las respuestas esperadas. situación. Ej. Es eficaz en el tratamiento de niños impulsivos o muy dependientes de las rutinas diarias. EN QUÉ CASOS ES EFICAZ . informar al sujeto la conducta que se va a reforzar y los reforzadores que conseguirán. . En reducir o eliminar estímulos desagradables o molestos al sujeto cuando éste consigue la respuesta adecuada. Es similar al reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Contrato de contingencias Principio de Premack Se utiliza con gran éxito para fomentar comportamientos positivos en la escuela y en el ámbito familiar. acontecimiento. Su eficacia aumenta si se aplican bajo determinadas condiciones: aplicación inmediata después de la emisión de la conducta esperada. . Cuando un niño impulsivo respeta el turno de palabra lo premiamos dejando que realice la actividad habitual que más le gusta.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful