Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04

TEMA 7 LAS ESTRATEGIAS COGNITIVO - CONDUCTUALES

ESQUEMA
1. LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 1.1. Concepto de Modificación de conducta 1.2. Programa de Modificación de Conducta: fases, pasos y tareas 1.2.1. Fase de evaluación 1.2.2. Fase de intervención 1.2.3. Fase de seguimiento 2. TÉCNICAS CONDUCTUALES 2.1. Técnicas para facilitar la aparición de conductas deseables 2.1.1. Modificación de ambiente físico 2.1.2. Comunicación positiva 2.1.3. Instigación verbal 2.1.4. Modelado 2.1.5. Desvanecimiento de la estimulación precedente 2.1.6. Moldeamiento 2.1.7. Entrenamiento en generalización 2.2. Técnicas para incrementar conductas deseables 2.2.1. Reforzamiento positivo 2.2.2. Reforzamiento negativo 2.2.3. Principio de Premack 2.2.4. Contrato de contingencias 2.3. Técnicas para mantener conductas modificadas 2.3.1. Reforzamiento intermitente 2.3.2. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo 2.3.3. Reforzamiento intermitente de intervalo variable 2.3.4. Reforzamiento intermitente de razón fija 2.3.5. Reforzamiento intermitente de razón variable 2.4. Técnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas 2.4.1. Reforzamiento diferencial de tasa baja 2.4.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas 2.4.3. Reforzamiento de conductas alternativas 2.4.4. Costo de respuesta 2.4.5. Economía de fichas 2.4.6. Tiempo fuera de reforzamiento 2.4.7. Sobrecorrección 2.4.8. Saciedad y práctica negativa 2.4.9. El castigo 2.5. Técnicas para reducir y eliminar la ansiedad 2.5.1. La inhibición recíproca o desensibilización sistemática 2.5.2. Relajación muscular 3. TÉCNICAS COGNITIVAS 3.1. Autocontrol 3.1.1. El autorregistro 3.1.2. Autoevaluación 3.1.3. Autoesfuerzo 3.2. Autoinstrucciones 3.3. Resolución de problemas

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INTRODUCCIÓN
La actuación profesional del orientador es la de mediar o facilitar los procesos de aprendizaje que lleva a la persona a modificar o cambiar su repertorio de conductas. En este tema desarrollaremos las técnicas inspiradas en la psicología científica que se aplica en la orientación familiar. Son técnicas para la modificación de la conducta y aplicables tanto en la formación de padres como en la intervención directa en contextos diversos. La acción del orientador familiar en el desempeño de su profesión en el contexto de la modificación de la conducta se enfoca en varias direcciones según las situaciones., en algunos casos se verá la necesidad de implantar o facilitar la aparición de conductas que no existen en el repertorio, en otras su trabajo consistirá en fortalecer y mantener aquellas que ya existen aunque con una frecuencia baja, en otros casos tendrá que centrarse en reducir o extinguir las conductas no deseadas o no aceptadas socialmente Primero nos centraremos en las técnicas de modificación cognitivo conductual y después las que están inspiradas en la psicología científica, que tienen mayor aplicación en orientación familiar. CENTRARSE EN: La modificación de la conducta como tecnología. Fases, pasos y actividades en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de modificación de conducta. Criterios de selección de técnicas. Utilidad específica de las técnicas conductuales y cognitivo-conductuales, descripción y aplicación.

1. CONCEPTO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
Desde la década de los 50 hasta los 70 se desarrollaron modelos y técnicas basadas en las teorías de Pavlov y Skinner con la finalidad de atender problemas. Tecnología que aplica los principios del comportamiento humano a situaciones de prevención y de resolución de problemas. En el ámbito familiar la prevención y la resolución de problemas se fundamentan en los resultados de la psicología básica y del aprendizaje, de la cognitiva y de la experimental en general.

1.2.

Programa de modificación de conducta: fases, pasos y tareas

El programa puede ser aplicado para cambiar comportamientos molestos o rechazados socialmente, pero también podemos utilizarlo para mantener conductas positivas que no se dan con la frecuencia deseada. En un programa de modificación de la conducta se diferencian 3 fases:

FASES 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

PASOS Identificación y descripción del problema. Definición de la conducta. Formulación de objetivos finales. Análisis funcional de la conducta y el ambiente. Formulación de la hipótesis funcional. Formulación de la hipótesis de intervención. Elaboración del programa de intervención. Aplicación del programa. Evaluación continua de la intervención. Desvanecimiento del programa.

Evaluación

Intervención

Seguimiento

1. Programación del seguimiento. 2. Mantenimiento y generalización del cambio. 3. Evaluación del seguimiento.

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. Concepto de hipótesis funcional: Equivale al diagnostico en otros modelos. Formulación de objetivos finales. 3 Graficación de los registros. pensamientos. Establecer criterios. Por ejemplo: cuando lee en voz alta. 1. 51 . Descripción de los pasos y tareas: 1.. El juicio de valor en el que se especifican la naturaleza de las variables que constituyen el problema..2. observar y registrar el estado general del sujeto y los antecedentes que le rodean ( con que personas. revisión.. Evaluación continua de la intervención. Analizar prerrequisitos: dispone el sujeto de alguna conducta deseable u otras afines. 3. quién (persona /s) se harán cargo del programa a aplicar. duración. 4. 3. análisis de tareas. se toma antes de la intervención y sirve como referencia para comparar los cambios después de la intervención. Análisis funcional. Progresivamente. *Identificación de características relevantes. Desvanecimiento del programa. rompe.1. Formulación de objetivos y criterios. Identificación y descripción del problema (en términos observables y medibles).. Observar. acciones.. Formulación de la hipótesis de intervención. detectar y registrar el estado biológico. Concepto de evaluación continua: Tiene como finalidad verificar en que medida se están consiguiendo los objetivos. etc.03/04 1. se frena la conducta). Definición operativa de la conducta. registro. Detectar. Expresión de la conducta en términos físicos. 2.Orientación Familiar: Tema 7 .. Observación. 5.. Medida. Concepto de Prerrequisitos: Son los comportamientos imprescindibles o suficientes que el sujeto tiene que poseer para poder alcanzar el objetivo final. Fase de Evaluación En esta fase se identifica y describe el problema en términos observables. Elaboración del programa. lugares. 2 Registro de la observación.la conducta que queremos modificar. *Análisis del ambiente que rodea al sujeto. empuja..2. Observar. Redacción de esta. Se formula con el condicional Sí. en cuanto a metas a alcanzar. Implica determinadas destrezas y la utilización de recursos o instrumentos como: 1 Observación controlada. *Cuantificación de la conducta y obtención de la línea base. se procederá al desvanecimiento del programa retirando primero reforzadores y por último el propio programa. Representación gráfica. Fase de Intervención Descripción de pasos y tareas: 1.. en función de los resultados se tomaran decisiones sobre su reorganización o no. cuándo ( tiempo). El cómo se expresa. Redacción de la hipótesis (diagnóstico en otros modelos). Concepto de línea base: Es la medida inicial de la conducta que se quiere modificar. y el análisis situacional ambiental. los estímulos precedentes y los que siguen a la conducta y la relación entre variables y consecuencias. sustituyéndolos por otros naturales. 2. reducir. Generalmente ocular. el análisis funcional de la conducta estableciendo la línea base y los prerrequisitos. Desarrollo de técnicas y recursos de forma organizada.2.. selección de reforzadores. Retirada de reforzadores y recursos paulatinamente. incrementar conductas.. 4. se formulan los objetivos finales.. instrumentos y la conducta a observar... cuando los objetivos se van consiguiendo y después de un proceso de mantenimiento. Tira papeles. 5. Formulación de la hipótesis funcional. Aplicación del programa. técnicas y recursos (lugar. gira la cabeza. registrar. Concepto de hipótesis de intervención: Es la predicción acerca de la probabilidad y dirección del cambio que ser producirá en la conducta problema si introducimos cambios en las variables del problema o en la relación que se da entre ellas.

2. Los efectos son de largo plazo en un tipo de relación simétrica en cuanto a consecución de objetivos por ambas partes.Orientación Familiar: Tema 7 . Las instrucciones han de ser precisas y adecuadas a las características del destinatario y que este tenga los prerrequisitos necesarios básicos como comprensión del lenguaje y control de la conducta.1. Útil en orientación familiar sobre todo en el entrenamiento de padres e hijos o personas mayores dependientes que tienen discapacidades psíquicas o físicas y estas les causan necesidades especificas. su permanencia es larga si va acompañada de reforzamientos.3. Basadas en el poder de modificación que tienen los estímulos ambientales o precedentes cuando se manejan adecuadamente. pero hay recursos eficaces: Funcionalidad de la conducta adquirida: si la conducta se percibe como útil para el futuro se mantendrá mas y mejor.03/04 1. 2. 2. alegres y sobrios en mobiliario relajan e invitan a la comunicación. 52 .3.2. Aplicación de los reforzadores de forma aleatoria e intermitente: se mantiene más tiempo una conducta deseada si la persona no sabe cómo y cuando se le va a recompensar. Trasferencia de las consecuencias derivadas de la aplicación del programa a otras situaciones diferentes: si una conducta desagradable ha sido extinguida y elogiada por el entorno familiar. Técnicas para facilitar o fomentar la aparición de conductas deseables Todas ellas pueden ser desarrolladas y utilizadas en sesiones de formación de padres.. TÉCNICAS CONDUCTUALES Conjunto de técnicas basadas en el análisis experimental de la conducta y fundamentadas en los autores más representativos inspirados en las tesis del condicionamiento clásico y operante.2. Los resultados son muy positivos cuando las respuestas esperadas son reforzadas positivamente. amplio. Entrenamiento de autorrefuerzo: eficaz en la transferencia a otras conductas y generalización de las aprendidas. Es una técnica muy utilizada en orientación familiar. se mantendrá más si es elogiada a nivel social. Evaluación del seguimiento. 2.1. Mantenimiento y generalización del cambio.1. Esta técnica facilita el aprendizaje de conductas sociales y también instruccionales. Los efectos positivos son de larga duración. Comunicación positiva Se basa en la influencia del lenguaje interactivo y positivo tiene en la modificación de la conducta. comparación de la conducta. Se seleccionarán las técnicas y recursos para le cambio. Delimitación del tiempo y número de sondeos. escucha activa. Modificación de precedentes y consecuencias: se consigue mejores resultados cuando no se advierte antes de la conducta no deseada y se alaba cuando no la haga (chico que llega tarde a casa). clima de confianza. Instigación verbal Su finalidad es facilitar la emisión de conductas que no se dan aun cuando las condiciones ambientales son propicias.1. Observación y registro del cambio. El espacio físico ha de modificarse en función de los objetivos. La técnica se fundamenta en el poder del lenguaje para modificar la conducta. Programación del seguimiento. escuelas de familia y en entrevistas conjuntas de padre-madre hijos u otras personas. Se lleva a cabo a través de las denominadas habilidades expresivas y conversacionales.1. Ampliación y variación de los reforzadores: cambiar los reforzadores materiales por otros naturales y sociales. Es difícil mantener los logros debido a que hay muchos factores que intervienen. Fase de Seguimiento Descripción de pasos y tareas: 1. Modificación del ambiente físico Un espacio acogedor. abierto. La técnica es muy eficaz con todo tipo de personas y de situaciones cuando se mantiene bajo determinadas condiciones: mensajes claros. 3. 2. Estas técnicas se estructuran en: 2.

Prevención de reforzadores que se administraran a cada aproximación y los criterios que servirán de indicadores de éxito. Consiste en exponer al sujeto o grupo a la conducta del modelo observando lo que este hace y las recompensas (reforzadores) que reciben modelo y observador cuando realizan la conducta esperada y aceptada. Consiste en la observación del modelo a través de la imaginación. 2. Su eficacia es mayor con niños y adolescentes que con adultos y con poblaciones que tienen deficiencias que aquellas que no las tienen. A medida que el objetivo de la fase se alcanza se disminuyen los reforzadores y los estímulos. Modelado: Observación de un modelo Es una técnica estrella desde la perspectiva conductual como la cognitiva. Para ello hemos de descomponer el objetivo final en varias partes y cuando la persona se aproxima con su conducta a estas partes se le refuerza y recompensa. Se trata de un proceso en el que no se trata tanto de imitar a alguien externo sino de construir conductas a partir de la propia acción del sujeto.) y además también útil en problemas con el tabaco o el consumo moderado de alcohol o drogas. 5) fase: refuerzo de todos los ensayos hasta que el objetivo de fase se alcanza. Se ha utilizado en la población infantil para reducir miedos. La técnica permite mantener los aprendizajes y generalizarlos a situaciones diversas. en personas en situación de riesgo y con personas excesivamente dependientes de estímulos materiales o externos.4. 2) fase: descomponer el objetivo final en partes o conductas intermedias. estímulos descriminativos ) . Es un procedimiento para reforzar selectivamente los comportamientos.1.1. mejorar hábitos de estudio y ansiedad ante los exámenes. Se utiliza en la relación de padres hijos.Orientación Familiar: Tema 7 . 3 El modelo ha de ser de mayor edad que el observador. Desvanecimiento de la estimulación precedente Se pretende que las conductas aprendidas se mantengan cuando desaparecen los estímulos. reforzadores o instigadores que facilitaron su aparición. 2 Utilizar modelos competentes y con experiencia. incrementar la interacción social en niños autistas. Cuando estimamos que ya tiene las conductas adecuadas iremos desvaneciendo los refuerzos hasta la conducta de éxito. Para que sea eficaz se ha de tener en cuenta: 1 El modelo ha de gozar de prestigio reconocido por el observador o grupo de referencia.. A mi parecer es una técnica parecida a la del modelado pero se aplica cuando la conducta que se quiere adquirir no esta en la persona. Su efecto es largo. Reforzar cada una de las aproximaciones a la conducta final. 53 . Moldeamiento Para la aparición de conductas nuevas . 4) fase: aplicación de la técnica reforzando los primeros ensayos. en este momento se inicia el desvanecimiento de los reforzadores. El modelo será la propia persona. 3) fase: elección de una de las conductas de la persona para que sirva de punto de partida. control de la impulsividad. Su efecto es largo..5. La duración de los efectos es larga si las imitaciones que el modelo hace de la persona cuya conducta queremos modificar se refuerzan de manera intermitente.1.03/04 2. continuando con la instigación verbal y finalizando con los reforzadores hasta que la conducta se mantenga con los estímulos naturales. se ha de disponer de precedentes (refuerzos. Consta de diferentes fases: 1) fase: especificación del objetivo final o conducta. Consiste en eliminar progresivamente y suavemente todas las ayudas externas comenzando por la guía física. 6) fase: se trabajan las secuencias que faltan para la consecución final. Una variante del modelado es el modelado encubierto muy utilizado en orientación y terapia familiar. Es una de las técnicas mas utilizadas en orientación y terapia familiar (adquisición de hábitos de higiene. 4 Compartir alguna experiencia con el modelo aumenta las posibilidades de imitación. La conducta o algunos de su componente ha de ser imitada para que el sujeto pueda ser reforzado. Creo que al principio puede ser de tipo ensayo error pero después conforme la persona va interiorizando que conductas son las que se recompensa sé ira aproximando al objetivo final.6. 5 Tanto las conductas del observador como las del modelo han de ser reforzadas positivamente. 2. Finalidad doble: por una parte la aparición de nuevas conductas y aumentar la frecuencia de otras que ya existen.

Reforzamiento positivo Para aumentar la frecuencia de las respuestas aceptadas socialmente mediante la administración de reforzadores o estímulos agradables. la motivación extrínseca por la intrínseca y el autocontrol. recibir una felicitación.. Inmediatez.2. El tiempo que se deja pasar atenúa los efectos del reforzador.Orientación Familiar: Tema 7 . Su desarrollo es parecido al del moldeado pero puede iniciarse por la primera fase (encadenamiento hacia delante) o por la última (encadenamiento hacia atrás).03/04 Una variante es el encadenamiento. El deseo de ser atendido es fundamental porque permanece a lo largo de toda la vida. etc. por ejemplo la anorexia podría ser una forma de llamar la atención a los padres. Los reforzadores naturales corresponden a la satisfacción de una necesidad: comer cuando se tiene hambre . En nuestra vida social o académica somos premiados con gestos de aprobación. 2. 2. En ocasiones se hace necesario recurrir a reforzadores artificiales. Técnicas para incrementar conductas deseables ( que ya existen) En este apartado se describen las técnicas conductuales que tiene como objetivo final aumentar las conductas positivas o aceptadas socialmente que ya tiene el sujeto aunque con una frecuencia baja respecto a lo deseado. La persona asocia reforzadores a las palabras que los acompaña. La intensidad del refuerzo se ha de variar según en que etapa del tratamiento se esté: más refuerzo al principio e irlos espaciando después. Entrenamiento en generalización Para extrapolar los efectos a ambientes y situaciones distintos de aquellos en los que se realizó el aprendizaje o modificación de la conducta. becas. su historia personal y algunos rasgos de personalidad. Algunos casos de rebeldía juvenil. etc. acción o situación. Para evitar ansiedad o desorientación. Algunos de los denominados básicos también han sido aprendidos. Combinando los estímulos ambientales presentes con otros que sean atractivos. La eficacia de los reforzadores esta relacionada con la actitud de quien los aplica. En cualquier caso el ultimo paso siempre será reforzado. Informar a la persona o al grupo de lo que queremos de ellos y cuales son las consecuencias o reforzadores que se les va aplicar. para obtener y mantener conductas complejas a partir de otras más simples que ya existen en el sujeto. Información. Y su naturaleza puede ser muy diversa. Los reforzadores se han de aplicar siguiendo unas reglas: • • • • • • • • • • 54 Contingencia. La retirada brusca y la omisión del reforzador debilita la respuesta y puede llegar a extinguirla. es larga cuando se aplica adecuadamente. también sustituidos progresivamente por los reforzadores artificiales por los naturales. Si estas son negativas el refuerzo pierde eficacia. Un reforzador aplicado de manera constante y durante largos periodos pierde eficacia. . El reforzador artificial se aplica con la intención de incrementar una conducta deseada: Dar un caramelo a un niño cuando ha recogido su habitación por ejemplo. Un reforzador positivo puede ser cualquier cosa. reconocimientos. Es la técnica más utilizada y más eficaz para ello y se aplica mucho en el campo de la orientación familiar.2. Credibilidad. 2. Delimitar con precisión las respuestas que queremos reforzar para no reforzar equivocadamente a otras. Aplicación inmediata.1. el educador o a la sociedad en general. La cantidad y la calidad del refuerzo ha de estar en consonancia con la cantidad y calidad de la conducta. Los reforzadores secundarios requieren ser aprendidos. aprendemos a comer. Efecto largo.7. todo ello por acciones que corresponden al desarrollo normal de la existencia de la persona. Aprendemos a ser atendidos. experiencias. La generalización de respuestas no depende exclusivamente de las condiciones de aplicación sino también de los rasgos de la personalidad. hay conductas más generalizables que otras. nunca antes. Significa que el reforzador se ha de aplicar después de la acción que se quiera incrementar.1.. Las mayores diferencias están relacionadas con las variables de edad.Toda conducta aprendida lo es porque ha sido reforzada por algún tipo de estimulo intrínseca o extrínseco. Los resultados son unánimes en cuanto a la duración de sus efectos. estados delictivos o algunos estados patológicos. Su eficacia está en que forma parte de forma natural de la vida de todo ser humano...

Las recompensas han de ser proporcionales al esfuerzo. Eliminar el refuerzo negativo incrementa la posibilidad de que la conducta deseada se produzca con mas frecuencia. 2 fase de interacción y de acuerdos: Participan todas las partes implicadas: • Citación de las personas implicadas. • Exposición del proyecto y presentación de la técnica. Condiciones: No se trata de obligaciones sino de un acuerdo de colaboración. leer. Hay muchas conductas que nos obligan a tomar medidas para evitar o mitigar sensaciones o situaciones negativas (taparnos para no pasar frió. Formulado en términos positivos.Orientación Familiar: Tema 7 .La técnica consiste en utilizar dichas actividades para reforzar la emisión de otras de baja frecuencia. 55 .. Se utiliza mucho en ambientes escolares y extraescolares. Junto con el reforzamiento positivo y el negativo la finalidad es incrementar conductas positivas que ya existen en el repertorio pero que no son frecuentes. Ambos tienen derechos y obligaciones que se han de repartir de forma equitativa. Ver modelo de contrato en la página 268. • Priorizacion de recompensas en función de los objetivos • Consenso sobre los términos del contrato y pactar los costos (para facilitar su cumplimiento) • Redacción y firma del contrato. de manera inmediata a la conducta y de acuerdo a las condiciones estipuladas. Las condiciones para aplicarlas son las mismas que para el reforzamiento positivo. salir. Que quede claro que las recompensas sólo existirán si se alcanzan los objetivos.. • Determinación del procedimiento de verificación del cumplimiento de acuerdos. Por ejemplo: el niño que habitualmente ve la tele podrá hacerlo si antes ha hecho los deberes.2. medibles y evaluables) • Selección de reforzadores.03/04 2. El castigo se emplea para eliminar respuestas disruptivas o rechazadas socialmente. 2.3. por ejemplo).4. que estudio el poder reforzador de muchas de las conductas que voluntariamente emitimos: ver la tele. el refuerzo negativo se utiliza para incrementar conductas deseadas o aceptadas socialmente. • Descripción operativa de la misma (rasgos observables. 2. pero que se dan con poca frecuencia. comprensible y preciso. Este proceso puede hacerse en 1 hora y media de tiempo. Consiste en incrementar la conducta deseada a partir de la reducción o desaparición de estímulos aversivos. Se trata de un contrato o acuerdo escrito en el que se comprometen las partes implicadas a cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del otro.2. Principio de Premark Recibe el nombre del investigador Premark. Su eficacia también depende de las variables personales y de situación. Esta técnica se utiliza mucho en orientación familiar para la mejora de relaciones interpersonales. Secuencia para esta técnica: 1 fase preliminar: • Análisis funcional de la conducta que se quiere modificar. El contrato ha de ser claro. Los efectos de esta técnica son largos cuando se aplican adecuadamente.2.2. La honestidad del proyecto se mide en función de la disponibilidad de las partes para asumir responsabilidades.. • Identificación de recompensas y elección para cada una de las partes. Contrato de contingencias Técnica compleja basada en el principio de Premark. Reforzamiento negativo No es lo mismo reforzamiento negativo que castigo.

Es una técnica muy eficaz tanto para mantener como para aprender de nuevas. Reforzar la conducta sólo en algunas ocasiones (intermitente) para mantener la expectativa. en numero inferior a la línea base.3. 2. 2.1. Es eficaz siempre y cuando no se mantenga durante mucho tiempo porque la persona se habitúa y pierde motivación. Los programas de razón variable garantizan mayor eficacia en el mantenimiento de conductas Se recomienda comenzar por los de razón para pasar a los de intervalos. Los programas variables más eficaces que los fijos. • Reforzamiento intermitente de razón fija. 2.2. 8.15 vez). 6.1.3. Su extinción al retirar el premio también es más lenta. Los de razón permiten la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales a los naturales. 9 minutos. escolar y social. Por ejemplo participa demasiado en el aula sin dejar intervenir a los demás. Por su capacidad de generalización facilita la creación de hábitos y el surgimiento de la motivación intrínseca.3. • Reforzamiento intermitente de intervalo variable. 2. 2. Se refuerza solo un numero determinado de respuestas fijadas previamente. y en un tiempo predeterminado. (reforzar cada 5 minutos que pide las cosas por favor). 2. Si se supera el número de respuestas no se da la recompensa. Reforzamiento intermitente Consiste en administrar los reforzadores sólo en algunas conductas que se quieren mantener.Orientación Familiar: Tema 7 . En los programas de razón se produce un progresivo deterioro en la calidad de la respuesta. Reforzamiento intermitente de razón fija La recompensa se dará cada numero fijo de respuestas emitidas (se refuerza cada 3 veces que pide las cosas por favor). 2. (cada 3.3. Reforzamiento intermitente de razón variable Se refuerzan bloques de respuestas variables. y la recompensa se administra inmediatamente después (se recompensa al niño cinco respuestas: pedir las cosas por favor y lo hace por ejemplo en la 1. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo Se refuerza siempre la conducta emitida en un periodo de tiempo fijo.3.4. Técnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas Se trata de todo un bloque de técnicas cuyo objetivo es el de extinguir conductas que interfieren en la dinámica familiar.4.4.3. por ejemplo) Su eficacia es superior respecto al reforzamiento anterior porque la persona desconoce cuando va a recibir la recompensa. 56 . Son estrategias de fácil comprensión que pueden utilizar padres. Se consigue mediante: • Reforzamientos intermitentes. • Reforzamientos intermitente de intervalo fijo.5. Reforzamiento diferencial de tasa baja Lo que se pretende es reducir (no extinguir) la frecuencia de una respuesta aceptada pero que por su frecuencia es molesta. • Reforzamiento intermitente de razón variable.9. La recompensa siempre se dará inmediatamente después de la primera respuesta emitida en el tiempo prefijado. 3. Reforzamiento intermitente de intervalo variable En las técnicas de intervalo variable el reforzador se aplica al sujeto siempre que emita la respuesta en intervalos de tiempo que han de ser siempre distintos.3. educadores orientadores. Técnicas para mantener conductas modificadas Lo verdaderamente difícil es que las conductas conseguidas se mantengan en el tiempo. Conclusiones a modo de síntesis y valoración: Los programas de razón se muestran más eficaces que las de intervalo. Su eficacia es moderada porque la persona ya sabe cuando será recompensada.03/04 2. motivación y no provocar saciedad.

La dificultad esta en encontrar conductas alternativas. 2.03/04 Da muy buenos resultados aunque con cierta lentitud.4. que suman unos puntos que se convertirán en regalos.7. Se trata de un sistema de reforzamiento en que se administran fichas como refuerzo inmediato. esto se hace inmediatamente después de la conducta. Sobre corrección Para extinguir conductas no deseables. Reforzamiento diferencial de otras conductas (o entrenamiento en omisión) Es útil en personas difíciles y de alto riesgo en ambientes educativos y sociales y también da buenos resultados en formación y entrenamiento a familias con hijos que tienen problemas de comportamiento.) Los componentes de la técnica son: 1 la ficha o medio de intercambio. Para que sea eficaz hay que controlar estas variables: 1 El lugar al que se envía a la persona.4.4. Economía de fichas Utilizada tradicionalmente en la orientación. 2.(gritar incompatible con hablar en voz baja). Eficaz en escuelas aunque algo lento. la terapia familiar y en el campo de la salud mental. lo restaure devolviéndolo al estado original o mejorándolo.2. 5 Emplear reforzadores de conductas positivas para no tener que utilizar tanto la separación.4. 6 Evitar la confrontación verbal y física para la separación. Reforzamiento de conductas alternativas Refuerzo solamente de aquellas conductas incompatibles con la que se quiere extinguir. no ha de ser reforzante. Se trata de retirar un numero de reforzadores a la persona cuando esta emite la conducta que queremos extinguir. fichas que son respaldadas posteriormente permitiendo que se cambien por recompensas mas valiosas. etc. destruyó material. 2. 3 El conjunto de reglas que definen las interrelaciones entre las conductas especificas para obtener fichas y los refuerzos de respaldo por los que se pueden cambiar las fichas. 2. Consiste en hacer que la persona que alteró el ambiente. a veces se parecen demasiado a la que queremos eliminar. 2.6. Las condiciones de aplicación son similares a las de Costo de respuesta. (a jugar a la calle) 2 El lugar ha de estar desprovisto de reforzadores (una habitación con juguetes) 3 Permanencia corta.Orientación Familiar: Tema 7 .. la retirada ha de hacerse de manera inmediata después de la emisión de la conducta. se le retira cuando dice tacos).3. Hay que tener cuidado porque puede ser ineficaz o peligrosa para personas que no tienen posibilidad de conseguir reforzadores o que tienen un historial de castigos. Distinguir 2 modalidades: La restitutiva y la sobre corrección o práctica positiva La restitutiva consiste en que la persona restaure los efectos producidos.4. Tiempo fuera de reforzamiento Consiste en separar temporalmente al sujeto de las fuentes del lugar en que operan los reforzadores o recompensas. Refuerza cualquier conducta positiva excepto la que se quiere eliminar (molesta diciendo tacos).4. Las recompensas podrán ser todo aquello que se sepa que lo es para el sujeto. Las fichas pueden ser cualquier material u objeto agradable y manejable.4. Se emplea constantemente en la familia: separar a dos hermanos que se pelean y enviarlos a su habitación. Esta técnica es eficaz en el control de normas de convivencia en el grupo familiar y escolar. Es uno de los tratamientos mas versátiles. Costo de respuestas Es una variante de la técnica Economía de fichas. 2. Si es mas larga puede encontrar reforzadores 4 Advertir antes de aplicarla de la posibilidad que tienen de sufrirla.5. (se le refuerza cuando ayuda a los demás. (por ejemplo los cartoncitos que dan las paradas de las ferias ambulantes. 2 Las recompensas o refuerzos. su separación. Si no se aplica adecuadamente puede reforzar conductas inadecuadas por lo que conviene reforzar de vez en cuando las conductas deseables. 57 .

58 . Condiciones de aplicación: • Periodos cortos de aplicación. cuando lo haga la madre adoptara ese mismo rol y solo se conseguirá el rechazo a la autoridad. Es una técnica basada en la experiencia cotidiana.9.El castigador puede convertirse en un maltratador.. 2.03/04 En la práctica positiva el trasgresor ha de repetir varias veces la conducta positiva. . Castigo por supresión: Supresión de un reforzador positivo después de la conducta. si ha volcado una papelera tendrá que recoger esa y algunas mas. • Solo ha de utilizarse si han fallado las otras técnicas. • Impedir que mientras dure la aplicación el sujeto tenga acceso a otros reforzadores. Además sus efectos se generalizan. • Mientras restaura el ambiente no prestarle atención y mucho menos reforzarle. Deterioro de las relaciones entre castigador y castigado.Convertir al castigado en castigador. 2.Orientación Familiar: Tema 7 . Más de 15 minutos puede ser excesivo o peligroso. • No hacer pausas durante el consumo del reforzador • No utilizarlo si se prevén daños físicos o de otro tipo. Si la persona que castiga siempre es el padre. Con frecuencia se emplea independientemente de los efectos sobre la conducta subsiguiente y por ello hemos de distinguir el castigo por aplicación del castigo por supresión.El castigo puede provocar lesiones físicas y el rechazo social de la persona castigada sistemáticamente.Deteriora profundamente el autoconcepto sobretodo en niños o con personas con un yo débil o inseguras. • La corrección ha de ser sin pausas y sin evitar las dificultades que impliquen en ello. . Al niño que escribe en las paredes del lavabo se le puede enviar a escribir en la pizarra durante el tiempo que se le diga. 2 Aplicarlo inmediatamente después de la acción. . En la actualidad se insiste en la aplicación del mismo en la forma controlada y bajo condiciones específicas para no provocar efectos secundarios indeseables como: . Lo que al principio recompensa al final.Generalizar por aprendizaje los efectos del castigo a otras conductas. Castigo por aplicación: Dar un tortazo después de una conducta. .4.4. • El tiempo dedicado a la restauración ha de ser corto. Tener en cuenta que: • Hay que aplicarla de manera inmediata a la conducta no deseada. El castigo Es el que acumula más estimulación aversiva. Saciedad y practica negativa Aplicar durante un corto tiempo el reforzador hasta llegar a la saturación. 5 Posibilitar conductas alternativas 6 Reforzar las conductas incompatibles con la castigada. Sus efectos son rápidos y la duración larga. si se abusa. Aspectos que se ha de tener en cuenta para su eficacia: 1 Impedir que la persona castigada pueda huir del castigo recurriendo al escape. El castigo consiste en la eliminación de algo agradable o en la aplicación de un estimulo negativo como consecuencia de una mala conducta.8. Utilizarlo solo cuando ha fallado lo demás. 3 Adecuar la intensidad a la falta. con el objetivo de que esta desaparezca. puede ser un motivo de molestia. Las alternativas al castigo son muchas y dudamos de la eficacia pedagógica del castigo. 4 Eliminar aquello que puede inducir a la conducta no deseada.

y respuestas de relajación. presión en el trabajo o en aula. de tal manera que progresivamente ira asociando aquello que le provocaba ansiedad a otro consuelo que lo elimina o lo reduce. profesor. Los tipos de relajación mas conocidos son: Progresiva. 2. participando y evaluando los resultados. 2. Para la solución de problemas de ansiedad provocados por fobias. hasta que la causa de la ansiedad desaparezca. madre. Se puede definir como el proceso de interacción entre lo fisiológico y lo psicológico.1. es la de un colaborador que le ayuda enseñándole la teoría y los métodos para la modificación de la conducta. autogena. padre. El papel del orientador. destacando la importancia y la función de las percepciones. la psicología clínica y escolar.5. La inhibición recíproca o desensibilización sistemática Fundamentada en la teoría de Wolpe. Consiste en asociar a un estimulo que provoca ansiedad otro estimulo agradable imaginado por la persona. en niños con necesidades educativas especiales . Que se trata de que cuando la persona se encuentre con una situación de ansiedad o miedo también encuentre una situación de alivio de esa misma ansiedad.Orientación Familiar: Tema 7 . Construcción de la jerarquía de ansiedad.5.03/04 2. en personas impulsivas y las que padecen miedos o fobias. Los métodos específicos provienen del concepto de lugar de control o locus de control (interno o externo) interno. 3. tartamudez. Técnicas para reducir y eliminar la ansiedad Destinadas a sujetos ansiosos. Relajación muscular Son un conjunto de procedimientos que prestan gran ayuda en el campo de la salud. Autocontrol Conjunto de estrategias o técnicas basadas en modelos teóricos distintos pero con una finalidad común: dotar a la persona de las competencias necesarias para dirigir o controlar su propio comportamiento. de tal forma que la dominante conlleva la inhibición recíproca de la otra. Construcción de un menú de actividades que le alivian la ansiedad. Consiste en reducir o extinguir conductas de ansiedad presentando de forma simultánea estímulos que provocan respuestas incompatibles. 3.5. 2. Exposición gradual de la persona a las situaciones que le causan ansiedad La técnica requiere preparación especifica del administrador. La finalidad ultima de estas técnicas es la de capacitar a la persona para que pueda enfrentar situaciones cotidianas o especificas que le provocan ansiedad. Puede ser contraproducente si no se hace correctamente. hiperactividad. que dice que las personas tienen el control y la responsabilidad de los resultados de su actividad. La técnica se ha de adecuar a la persona y esta ha de estar informada del objetivo de la misma. Es decir y según lo que yo he entendido. se debilitará el vinculo entre estos estímulos y las respuestas de ansiedad. Una modalidad de esta terapia es la imaginación emotiva. La técnica se desarrolla a través de un proceso que puede ser mas lento o más rápido dependiendo de la persona y las situaciones: Hay 3 fases: 1. pensamientos y creencias tienen en la conducta. 3. Al fin y al cabo la construcción que cada uno tiene del mundo es lo que da sentido a su vida y condiciona sus pensamientos. excitación y ansiedad se produce un incremento de la concentración muscular y por ello se inhibe el comportamiento emocional. cognitivo o motor. (Rotter) 59 . La característica principal es la importancia que concede a la persona como director y responsable de su propio comportamiento evaluando y modificando. Si puede provocarse una respuesta antagónica a la ansiedad en presencia de estímulos que provocan ansiedad de modo que la misma vaya acompañada por una supresión parcial o completa de las respuestas de ansiedad. pasiva. TÉCNICAS COGNITIVAS Se basan en las aportaciones de la psicología cognitiva en este campo.1. autoconcepto bajo. Cuando la persona esta sometida a un alto grado de tensión . Es muy eficaz en orientación educativa y familiar. creencias y también sus sentimientos y todo ello es lo genera su conducta.2.

que se hace el sujeto frente a las instrucciones de los demás. 3.1. autorrefuerzo. La solución de problemas eficaz ha de tener 5 pasos. Identificación de las consecuencias personales y sociales potenciales que se derivan de las alternativas escogidas.1. Se utiliza como medida de la eficacia de la personas en la conducta que está aprendiendo a controlar. Uso de la técnica Torbellino de ideas. 3. Toma de decisiones. las conductas deseadas aumentan y las que no disminuyen. autoevaluacion. Se emplea como técnica de evaluación para evaluar la conducta y como estrategia de intervención tiene valor reactivo. 3. Resolución de problemas La solución de problemas hace referencia a los procesos cognitivos relacionados con el uso del conocimiento y de las habilidades previamente adquiridas para enfrentarse a situaciones de las que se conoce el objetivo final.1. Autorrefuerzo Con la auto evaluación y el autorregistro. habilidades. Búsqueda del mayor número posible de alternativas. El modelo de Kanfer ha servido de base para el desarrollo de estrategias de autocontrol.Orientación Familiar: Tema 7 .2. Induce a la reflexión. Generación de alternativas. que acompañan sus acciones. Las autoinstrucciones hacen referencia a las instrucciones internas. etc. pero no el procedimiento para enfrentarse a ellas. según D’Zurilla y Nezu y Cols.2. 3. análisis de sus causas y valoración del mismo. Concepto de solución: Cualquier respuesta con la que se intenta afrontar el problema.1.3. Autoevaluación Comparación que hace el sujeto de su propia conducta. Recogida de información. La causa de que se incrementen las deseadas y disminuyen las no deseadas es por el hecho de registrarlas por el propio sujeto. valores y expectativas propias del ser humano. Diferencia 3 etapas: Autorregistro. Identificación y clasificación de los problemas.3. Muy eficaz en los casos de conductas de desobediencia y malos tratos verbales. Definición y formulación del problema. Autorregistro (Registro y evaluación de la propia conducta) Técnica básica del autocontrol. Autoinstrucciones Consiste en cambiar las verbalizaciones internas o pensamientos de la persona cuya conducta queremos modificar por otras que le van a ser de mas utilidad para realiza la tarea o solucionar el problema. el autorrefuerzo compone el bucle de retroalimentación que llamamos autocontrol de la conducta. Clarificar y comprender la naturaleza del problema. 1 2 3 4 Orientación hacia el problema. Utilizado como técnica consiste en que es el mismo sujeto el que se administra el reforzador o recompensa. Utiliza mucho la propia construcción que tiene la persona sobre lo que puede o no puede hacer. La técnica es muy eficaz en el entrenamiento de niños hiperactivos e impulsivos con dificultades de aprendizaje y en el control de conductas delictivas. (Rotter) Tenemos la teoría de Bandura que dice que el decidir sobre una respuesta depende no sólo del resultado esperado o la expectativa de respuesta sino de la probabilidad de que la persona pueda realizarla. Sus trabajos se han centrado en describir el proceso natural que siguen las personas cuando quieren alterar su conducta para conseguir objetivos a largo plazo. entre lo pedido y la posibilidad de respuesta adecuada. Las soluciones son eficaces cuando logran los objetivos minimizando los costes negativos y maximizando los positivos. 60 . Concepto de problema: Un problema es la relación discrepante ente la realidad y los objetivos deseados. Son ordenes que se da a si mismo antes de iniciar la actividad. así como a las evaluaciones de las causas de dicha conducta.03/04 También hay la teoría que dice que los seres humanos regulan su propia conducta en función de los valores y expectativas que asignan a los resultados de una acción determinada. en relación al modelo que sirve de referencia. 3.

Orientación Familiar: Tema 7 . autorreforzar los logros e introducir las modificaciones pertinentes si fueran necesarias. 61 . Autorregistro de las actuaciones. Puesta en práctica de lo planificado.03/04 5 Puesta en práctica de la solución y verificación.

FINALIDAD Es más eficaz que el continuo o total. 8. 15. Facilita la creación de hábitos y fomenta la motivación intrínseca Reforzamiento intermitente de intervalo fijo En contextos educativos y clínicos la eficacia es bastante moderada. con frecuencia el sujeto se habitúa al reforzador y descubre los tiempos en que será reforzado de nuevo. 62 . Se refuerza cada un número fijo de respuestas emitidas. Consiste en reforzar siempre la conducta que se emita dentro de un periodo de tiempo fijo. . le premiaremos no siempre que se cepille los dientes sino de vez en cuando. 4ª. El profesor que quiere reforzar cada tres minutos la conducta de un niño que pide por favor las cosas. Premiar 4 veces la conducta del niño “dar las gracias” y reforzarlo en la 1ª. La motivación se mantiene porque se desconoce el momento en el que se recibirá el premio. Si queremos que el niño mantenga la conducta de lavarse los dientes. hace que se mantenga motivado por lo que la eficacia es mayor que en el de intervalo fijo. Dar un premio al niño cada tres veces que éste da las gracias Consiste en reforzar bloques variables de respuestas. Por ej. Reforzamiento intermitente de razón fija Reforzamiento intermitente de razón variable Es bastante eficaz siempre que no se utilice en exceso. administrará el reforzador cada vez que el niño ejecute la conducta dentro del tiempo fijado. Por ej. Por ej.03/04 TÉCNICAS PARA MANTENER Y GENERALIZAR CONDUCTAS APRENDIDAS O MODIFICADAS TÉCNICA Reforzamiento intermitente DESCRIPCIÓN Se trata de reforzar sólo algunas de las conductas que se quieren mantener. 6ª y 10ª vez. Consiste en reforzar en intervalos de tiempo variables.Orientación Familiar: Tema 7 . Al retirar el reforzador las respuestas se extinguen con más rapidez que en los programas de intervalo Se aplica con notable éxito en todos los ámbitos de la orientación educativa. La eficacia se basa en las expectativas que despierta la obtención de la recompensa. Reforzamiento intermitente de intervalo variable Este tipo de reforzamiento al desconocer el sujeto cuando va a ser recompensado. el primer reforzador se administra inmediatamente después de la primera respuesta emitida en el intervalo prefijado pero los siguientes se aplicarán en los minutos 5. Por ej. Por ej. Si programamos reforzar la conducta “dar las gracias” cinco veces durante los primeros 20 minutos de una clase. 17.

en sujetos impulsivos. con bajo nivel de motivación.Orientación Familiar: Tema 7 . Autoevaluación 3. autorreforzarse verbalmente o autocorregirse si no se consigue el objetivo.. Autorrefuerzo. El modelado aprenderá habilidades que permitan qué tiene que hacer. El autorrefuerzo es muy eficaz para eliminar todo tipo de conductas disruptivas Autocontrol: 1.. en dificultades de aprendizaje y en el control de conductas delictivas. también en el tratamiento de la desobediencia y malos tratos verbales.La persona que administra la técnica se dice así mismo en voz alta lo que tiene que hacer. TÉCNICA DESCRIPCIÓN Autocontrol. la persona que estamos entrenando observa. poco reflexivas.03/04 TÉCNICAS COGNITIVAS Se basan en la influencia que tienen los procesos cognitivos y simbólicos en la conducta y su modificación.Consiste en la evaluación que el sujeto hace de su propia conducta comparándola con la del modelo que sirve de referencia. Su eficacia está en que registrar la propia conducta refuerza la deseada y debilita la no deseada. también podría autocastigarse cuando los tira. Por Ej. desadaptados y caracteriales. lo que implica dotarlas de habilidades para evaluar el propio comportamiento y participar activamente en el proceso de modificación.Son un conjunto de estrategias cuya finalidad es que las personas sean capaces de dirigir y controlar su propio comportamiento. duración calidad… Autoevaluación.Es una técnica de evaluación y de intervención. Autorregistro 2.. Autorregistro.. Muchos comportamientos responden a la influencia de las percepciones. hiperactivos. La autoevaluación es eficaz en generalización de conductas aprendidas. Es una técnica muy eficaz en el tratamiento de niños hiperactivos e impulsivos. FINALIDAD El autorregistro es especialmente útil en el tratamiento de personas impulsivas.. los pensamientos y las creencias. Consiste en el registro o anotación que el sujeto hace de su conducta. Autorrefuerzo Autoinstruccione s Se persigue que el sujeto sea capaz de cambiar sus propias verbalizaciones internas o pensamientos por otras que le ayuden de forma más eficaz a solucionar problemas. Se puede registrar la frecuencia. Se hace en pasos sucesivos e interrelacionados: 1ª modelado cognitivo. cómo lo tiene que hacer. hiperactivas. con dificultades de relaciones interpersonales y déficit de habilidades sociales. la intensidad.Consiste en que el mismo sujeto es el que se administra el reforzador o recompensa cuando emite la conducta que se está modificando. El niño que molesta continuamente tirando papeles a sus compañeros en clase puede reforzarse con algo que le guste mucho por cada hora que pasa sin tirar papeles. Condiciones a tener en cuenta para su aplicación y 63 .

causas.. 2. .Toma de decisiones: Qué puede ocurrir si escojo esta alternativa? 5.La metodología ha de ser flexible.ahora la persona entrenada realiza la tarea y se da a sí misma instrucciones en voz alta.la persona entrenada realiza la misma actividad a la vez que va recibiendo instrucciones.03/04 2ª Guía externa explícita.formulación del problema: formular objetivos realistas...la persona entrenada se susurra las instrucciones mientras realiza la tarea 5º Autoguía implícita o autoinstrucciones enmascaradas. Resolución de problemas 64 . indecisión vocacional.Generación alternativas: cómo conseguir lo que quiero y cuántas soluciones tengo. 3ª Autoguía explícita. Es el proceso metacognitivo por el que los individuos comprenden la naturaleza de los problemas de la vida e intentan modificar el carácter problemático de la situación misma o bien sus reacciones hacia ella”. Es eficaz en temas relacionados con la creatividad. La persona guía su propia actividad a través de autoinstrucciones internas o habla interior.. problemas de alcoholismo y drogadicción.. retraso mental.Puesta en práctica de la solución y verificación: se pone en práctica lo planificado y se autorregistran las actuaciones. 4º Autoguía explícita desvanecida. obesidad.Definir el problema: identificar.. Se puede utilizar torbellino de ideas. adecuarse a las características cognitivas de la persona a la que se va a aplicar. Su aplicación implica 5 procesos interrelacionados: 1. fracaso escolar.las conductas que se proponen para la autorregulación han de existir en el repertorio comportamental de la persona y han de ser simples. solución de problemas “normales”. se introducen las modificaciones pertinentes si fuera necesario.. Si son complejas se han de descomponer y entrenar por separado. problemas matrimoniales.. 4. El uso de imágenes facilitan las verbalizaciones. se autorrefuerzan los logros.. optimización de efectos: . .Orientación Familiar: Tema 7 .

Instigación propiamente dicha diciendo a la persona lo que tiene que hacer. saber responder a críticas o hacerlas. Se desarrolla a través de tres tipos de habilidades: las expresivas(gestos.. los reducidos y cerrados aumentan la tensión. Selección de los “instigadores” (palabras. 2/8 Comunicación verbal positiva Es muy eficaz en orientación educativa en contextos escolares y familiares 3/8 Instigación verbal Es muy eficaz en el entrenamiento de padres con hijos o personas mayores dependientes. facilita la solución de problemas. La comunicación positiva facilita el entendimiento y la comprensión de los demás. en casos de minusvalías físicas o psíquicas. Puede utilizarse en la familia y en la escuela .Orientación Familiar: Tema 7 . el trabajo colaborativo y la sociabilidad. Reforzamiento de la conducta si ésta se emite según los criterios establecidos. las de autoafirmación (saber decir no. 4. tono.. EN QUÉ CASOS ES EFICAZ . libera tensiones. con alumnos con necesidades educativas especiales y con problemas de conducta 65 .). los espacios amplios y abiertos. frases) más adecuados para conseguir el objetivo 3. sobrios en la decoración invitan a la comunicación. las conversacionales (saber preguntar utilizar los silencios). Se fundamente en el poder del lenguaje en la conducta humana. 2.03/04 TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA ENSEÑAR-APRENDER CONDUCTAS TÉCNICA 1/8 Modificación del ambiente físico EN QUÉ CONSISTE La estrategia consiste en organizar o disponer los espacios de forma que resulten acogedores. relajan tensiones y dan seguridad. Facilita el aprendizaje escolar. volumen. relajantes y alegres. sonreir. Es eficaz en la eliminación de ansiedades y estados de irritabilidad . .análisis de los componentes de la conducta que ha de ser emitida. tomar la palabra…) Consiste en utilizar la palabra en las cuatro fases del desarrollo de la técnica: 1. ayuda a descubrir las causas del comportamiento. alegres.

Con poblaciones que padecen deficiencias.que los aprendizajes se mantengan con los estímulos naturales del ambiente. Su eficacia es mayor con niños y adolescentes que con adultos.) EN QUÉ CASOS ES EFICAZ Es eficaz con niños en el tratamiento de miedos y ansiedad. para aumentar la interacción social de niños autistas. sesiones de dramatización. role-playing. .03/04 TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE 4/8 Modelado La persona observa la conducta del modelo y las recompensas que recibe cuando emite las respuestas deseadas. Objetivo. 5/8 Desvanecimiento de la estimulación precedente Consiste en eliminar de forma suave y progresiva todas las ayudas externas que se le hayan dado al sujeto cuya conducta se quiere modificar. para mejorar hábitos de estudio y ansiedad ante los exámenes. procesar la información del observador. Es de aplicación obligatoria en la fase intervención de los programas de conducta. ensayo de conductas. obras de teatro. Da muy buenos resultados en la mejora de las relaciones interpersonales en la familia. experiencia por parte del modelo de haber experimentado y superado con éxito el problema que tiene el observador. se suele comenzar por la guía física. etc. prestigio del modelo. para cambiar conductas desadaptativas de niños con retraso mental. La observación del modelo puede ser directa (se observa mientras el modelo ejecuta la conducta) o indirecta (películas. .Orientación Familiar: Tema 7 . Su eficacia aumenta si siguen unas condiciones: similitud entre el modelo y el observador.. Es muy útil en el aprendizaje de conductas sociales. . en el trabajo con niños y adolescentes en situación de riesgo y con personas excesivamente dependientes de los estímulos materiales y externos. . la repetición de la conducta hasta que se aprenda. el tipo de refuerzos que se le administran al modelo. la capacidad para observar. se continúa por la instigación verbal y se finaliza con la supresión de los reforzadores externos. el autocontrol y que se generalicen a situaciones diversas 66 .

utilizando el reforzamiento intermitente de razón variable. Consiste en combinar los estímulos ambientales presentes con otros que sean atractivos. El último paso se refuerza siempre. 6. En trabajos con escolares. desarrollo de habilidades sociales básicas.Orientación Familiar: Tema 7 . Se utiliza para obtener y mantener conductas complejas a parir de otras simples que ya existen en el repertorio comportamental del sujeto. profesores y trabajadores sociales. La aplicación de la técnica implica un proceso: 1. 8/8 Entrenamiento en generalización 67 . 4. control de la impulsividad. 5. Es una variante del moldeamiento. Análisis y fraccionamiento del objetivo final en secuencias o conductas intermedias (aproximaciones sucesivas). para la creación de hábitos de higiene personal. suspendiendo progresivamente y de forma suave los reforzadores. especificación de los reforzadores para cada aproximación. cada una de dichas aproximaciones se refuerza. Formulación clara y precisa del objetivo final y de los criterios de éxito en la consecución del objetivo. reforzando cada paso hasta que el objetivo se alcanza. Elección de una de las conductas que ya existen en el repertorio comportamental del sujeto como punto de partida de la secuencia. realizando el entrenamiento en situaciones estimulares y con personas diferentes. 2. Continuación con la aproximación siguiente. sustituyendo progresivamente los reforzadores artificiales por los naturales.03/04 TÉCNICA 6/8 Moldeamiento 7/8 Encadenamiento EN QUÉ CONSISTE Consiste en fraccionar la conducta terminal en secuencias ordenadas secuencialmente llamadas aproximaciones sucesivas. Inicio de la aplicación con la primera aproximación sucesiva. también en problemas relacionados con el tabaco. la motivación extrínseca por la intrínseca y el autocontrol. EN QUÉ CASOS ES EFICAZ Es muy eficaz en orientación escolar y familiar: formación de padres. Trabajo en la siguientes aproximaciones hasta alcanzar la conducta terminal. 3. El objetivo es extrapolar los efectos del aprendizaje a ambientes y situaciones diferentes a aquellos en los que se llevó a cabo el entrenamiento. La diferencia es que puede iniciarse por el primer paso o por el último. alcohol.

insultar lo es con alabar.03/04 TÉCNICAS PARA REDUCIR Y EXTINGUIR CONDUCTAS INADECUADAS TÉCNICA Reforzamiento diferencial de tasa baja DESCRIPCIÓN Consiste en reforzar sólo un número de respuestas en número inferior a la línea base. Consiste en retirar un número de reforzadores. previamente fijados. ancianos. Es especialmente útil en el control de la impulsividad de niños y adolescentes y en el tratamiento de comportamientos difíciles. la terapia y la salud en general. inmediatamente después de la emisión de la conducta que se quiere extinguir. Por ej.Orientación Familiar: Tema 7 . 68 . adolescentes impulsivos. Ej. en deficientes mentales. Es un sistema de reforzamiento en el que el refuerzo inmediato a la emisión de la conducta deseada consiste en dar fichas canjeables por otros refuerzos más valiosos para el sujeto. en un tiempo predeterminado. Los resultados son lentos pero positivos. sujetos con demencia. Un niño que tira papeles al suelo. Gritar es incompatible con hablar en voz baja. daño cerebral. en problemas de anorexia y bulimia. Es muy eficaz aplicada a personas y grupos difíciles y de alto riesgo. autismo. Ayudar a los compañeros en las tareas puede resultar inadecuada cuando se dificulta que los demás se esfuercen. Son muy eficaces los reforzadores basados en el principio de Premack (actividades agradables de la vida cotidiana) Economía de fichas Es eficaz en distintos campos de la orientación escolar y familiar . el reforzador se retira en cuanto vuelve a tirar papeles. se le refuerza conductas positivas como ayudar a los demás. excepto la que se quiere extinguir Reforzamiento de conductas alternativas Costo de respuesta Consiste en reforzar solamente las conductas incompatibles con la que se quiere extinguir. con problemas auditivos y del habla. Es necesario definir adecuadamente las conductas que se quieren reducir FINALIDAD El objetivo es reducir la frecuencia de emisión de una respuesta que es positiva en sí misma. Reforzamiento diferencial de otras conductas Consiste en reforzar cualquier conducta positiva. drogadictos. en la formación y entrenamiento de familias y profesores que tienen hijos o alumnos con problemas de comportamiento y de disciplina. emitida en un tiempo previamente fijado. tartamudos. pero que se convierte en molesta cuando se emite con una frecuencia muy alta. en adolescentes con problemas de conducta. Resultados lentos pero positivos Es muy eficaz y de resultados rápidos en el control de normas de convivencia en el entorno familiar y escolar.

lo restaure devolviéndolo al estado original o mejorarlo. . Conviene tener en cuenta algunas reglas: aplicar inmediatamente después de la emisión de la conducta no deseada. Al niño que escribe en las puertas de los servicios. no evitar las dificultades y los esfuerzos que conlleva Es eficaz teniendo en cuenta algunas condiciones: -se empleará cuando hayan fracasado otras técnicas menos agresivas . Dos modalidades: sobrecorrección restitutiva y sobrecorrección o práctica positiva. 69 . un reforzador relacionado con la naturaleza de la respuesta hasta llegar al nivel de saturación. Por ej. El objetivo es eliminar respuestas disruptivas o rechazadas socialmente . destruir materiales.Orientación Familiar: Tema 7 . suceso) agradable para el sujeto o en la aplicación de un estímulo aversivo como consecuencia de la emisión de una conducta que se desea disminuir en frecuencia o eliminar.no debe emplearse si se prevé derivación de daños o riesgos . Sobrecorrección Consiste en hacer que la persona que emite conductas disruptivas como por ej. Tiempo fuera de reforzamiento Consiste en separar temporamente al sujeto del ambiente reforzante inmediatamente después de la emisión de la conducta disruptiva. Es eficaz para modificar conductas como molestar. actividad. mantener la disciplina… Efectos rápidos.el reforzador ha de aplicarse sin pausas hasta saturar al sujeto. El castigo Consiste en la eliminación de algo (estímulo. insultar.el tiempo de permanencia en la zona no reforzante debe ser corto para que no descubra nuevos refuerzos ni supere el nivel de frustración.el tiempo de aplicación tiene que ser corto . Estropear material. Ej. El niño que molesta cuando estamos viendo la tv lo enviamos a su habitación y lo privamos de ver un programa que le guste. exigir la realización de todas las actividades que conlleva la técnica. impedir el acceso a otros reforzadores. Saciedad y práctica negativa Consiste en aplicar al sujeto después de la emisión de una respuesta disruptiva. no prestar atención mientras restaura el ambiente. se el obliga a que escriba en el encerado durante el tiempo que se juzgue prudente.03/04 TÉCNICA DESCRIPCIÓN FINALIDAD La eficacia de la técnica aumenta si se tienen en cuenta algunas situaciones: -que el lugar que deja tenga reforzadores y a donde le enviamos no tenga reforzadores. se generalizan con facilidad y se mantienen en el tiempo. agredir.

mantener la motivación cambiando periódicamente los reforzadores y aplicándolos de forma intermitente. consenso sobre los términos del contrato y pacto de los costos. El acuerdo se elabora en dos fases: -Fase preliminar: en que el orientador analiza la conducta a modificar.Fase de interacción y de acuerdos: citación personas implicadas. . Ej. exposición del proyecto(objetivos. Por ej. Es eficaz en el tratamiento de niños impulsivos o muy dependientes de las rutinas diarias.Es la técnica más utilizada y más eficaz para incrementar el nº y calidad d todo tipo de conductas deseadas y aceptadas socialmente. ver la tele. Bajar el volumen de la música si nos molesta Es un acuerdo escrito que compromete a las partes firmantes a cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del otro. Cuando un niño impulsivo respeta el turno de palabra lo premiamos dejando que realice la actividad habitual que más le gusta. En utilizar las conductas que emitimos habitual y voluntariamente (correr. acontecimiento. la operativiza.Orientación Familiar: Tema 7 . positivas o socialmente adaptadas y aceptadas. Ej. informar al sujeto la conducta que se va a reforzar y los reforzadores que conseguirán. Su eficacia aumenta si se aplican bajo determinadas condiciones: aplicación inmediata después de la emisión de la conducta esperada. desarrollo y responsabilidades de cada parte). EN QUÉ CASOS ES EFICAZ . redacción del contrato y firma del mismo. 70 . selecciona los reforzadores . acuerdo sobre cómo verificar su cumplimiento. acción o actividad que pueda influir en la conducta de las personas y puedan cambiarla en la dirección deseada. En reducir o eliminar estímulos desagradables o molestos al sujeto cuando éste consigue la respuesta adecuada.03/04 TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA INCREMENTAR EL Nº DE CONDUCTAS POSITIVAS TÉCNICA Reforzamiento positivo EN QUÉ CONSISTE En la administración de reforzadores o estímulos agradables de forma contingente a la emisión de las respuestas esperadas.identificación recompensas. Es similar al reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Contrato de contingencias Principio de Premack Se utiliza con gran éxito para fomentar comportamientos positivos en la escuela y en el ámbito familiar. . jugar…) como reforzadores de otras que el sujeto emite con frecuencia inferior a la deseada. Un reforzador es cualquier objeto. hacer elogios. Comprar un juguete. situación.

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