ESCUELA PRIMARIA ´´FRANCISCO RIVERO Y GUTIERREZ´´

CLAVE 01DPR0279G

CICLO ESCOLAR 2023 - 2024

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

Nombre del proyecto: UBUNTU Temporalidad: 2 SEMANAS

Fase Grado: Propósito:

5 Reconocer y valorar la diversidad al comprender cuáles son las necesidades

de cada uno. Crear con sus compañeras y compañeros un espacio de reflexión
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y TÉCNICA: para la comunidad, denominado Ubuntu.

Campo Formativo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje

Argumenta acerca de la pertinencia de

Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades ideas, conocimientos y prácticas
culturales de la comunidad, para
humanas.
valorar sus beneficios y áreas de
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
Comprensión y producción de textos discontinuos para oportunidad en favor del bienestar
individual y colectivo.
organizar y presentar información.
Apropiación e intervención artística en el espacio Experimenta formas de organización y
comunitario. representación gráfica, así como
Pueblos y culturas de América y el mundo: respeto a las medios, recursos y procesos empleados
costumbres, tradiciones y formas de vivir de diferentes en la satisfacción de necesidades, con
culturas. el fin de proponer mejoras orientadas a
fomentar el desarrollo sostenible.
 Reflexiona acerca de las formas de ser,
pensar, actuar y relacionarse que tienen
las personas y los factores que las
originan para propiciar el
entendimiento mutuo.
Produce textos discontinuos,
considerando el destinatario y tomando
en cuenta aspectos gráficos como el
tamaño de la letra empleada a fin de
garantizar su legibilidad.
Plantea propuestas creativas de
atención y/o solución, al identificar y
socializar necesidades, intereses y
problemas de la comunidad.
Explora la vida cotidiana de pueblos
originarios, comunidades y grupos
sociales de diferentes lugares del
Continente Americano, del pasado y el
presente.
Ejes articuladores que involucraban el proyecto Metodologia

Aprendizaje Servicio (AS)

❑ Inclusión Producto final
 ❑ Pensamiento critico

❑ Interculturalidad critica

❑ Igualdad de genero

❑ Vida saludable

❑ Apropiación de las culturas a través de la lectura y

escritura

❑ Artes y experiencias estéticas

DESARROLLO DEL PROYECTO

Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Explicar que con el trabajo de este proyecto van a reconocer y valorar la diversidad al
comprender cuáles son las necesidades de cada uno, además de crear un espacio para la
comunidad, denominado Ubuntu.
 Pedir que observen la imagen de la página 278 del libro Proyectos Escolares, así como en el
título del proyecto en esa misma página.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: -Libro Proyectos Escolares.
- ¿De qué crees que trata el proyecto? -Cuaderno.
- ¿Sabes qué significa la palabra ubuntu?
- ¿Qué idea te transmiten las manos entrelazadas?
 En equipos compartir las respuestas de las preguntas anteriores.
 Indicar que para el trabajo de dicho proyecto, necesitan conocerse a ellos mismos, para eso,
-Ejercicio “Me identifico”.
deberán llenar la ficha de autoconocimiento “Me identifico” en donde deben dibujar o escribir
las características que los definen a sí mismos. (Anexo al final del documento)
 De manera grupal, compartir las fichas de autoconocimiento que hicieron anteriormente y en
asamblea comentar las siguientes preguntas:
 - ¿Qué aprendieron con esta actividad?
- ¿Qué similitudes y diferencias hay entre ustedes?
 Entregarles un pedazo de papel para que escriban algunas palabras claves que los definan, sin
poner su nombre.
 Doblar esos papelitos y ponerlos en alguna cajita o bolsita.
 Al azar, pedir a algún estudiante que saque un papelito y lea en voz alta lo que dice, el resto del -Hoja de papel.
grupo debe adivinar de quién se trata.
 Comentar cómo fue que adivinaron de quien se trataba. -Bolsa o cajita.
 Platicar con los estudiantes en torno a las siguientes cuestiones:
- ¿De qué manera, el conocer las características de mis compañeras y compañeros me permite
entender el cómo se sienten, actúan o piensan ante determinada situación?
- ¿Por qué es importante conocer a mis compañeros y compañeras?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre la forma de ser, pensar y actuar que tienen sus compañeros, para facilitar el
entendimiento mutuo.
TAREA:
Investigar en libros o internet el significado de la palabra Ubuntu.

 Con ayuda de la información que investigaron, en equipos, escribir el significado de la palabra

Ubuntu en una cartulina y colocarlo en un lugar visible.
 Individualmente escribir una conclusión relacionado con lo analizado hasta el momento en una
hoja y colocarla junto al concepto de Ubuntu. -Diversas fuentes de
 Observar las imágenes de la página 281 del libro Proyectos Escolares y responder oralmente lasinformación.
siguientes preguntas:
- ¿Qué les transmiten estas imágenes de niñas y niños de otros lugares? -Cartulina.
- ¿Qué observan de diferente? -Cinta.
- ¿De qué nacionalidad creen que sean? -Hojas blancas.
- ¿Qué necesidades físicas, afectivas y sociales piensan que puedan tener?
- ¿Qué les gustaría investigar y aprender sobre ellos?
 Para saber más sobre las necesidades físicas, afectivas y sociales consultar la página 208 del-Libro Proyectos Escolares.
Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Contestar de manera individual el ejercicio “Mis necesidades” en el que van a identificar cuáles
 son las necesidades básicas que necesitan para tener una vida digna. (Anexo al final del
documento)
 Comentar las necesidades básicas que identificaron en el ejercicio, identificar cuáles de ellas las
tienen y cuáles aún les faltan por satisfacer.
TAREA:
Investigar con ayuda de su familia, en dónde pueden vivir las niñas y los niños de las imágenes de la
página 281 del libro Proyectos Escolares. -Libro Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros
y familia.
-Ejercicio “Mis necesidades”.

Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 En asamblea compartir los resultados de la investigación que se dejó de tarea.
 Organizar al grupo en equipos por medio de una dinámica, después pedir que realicen lo
siguiente:
1.- Elegir una de las imágenes que observaron para ahondar más sobre ella.
2.- Investigar lo necesario para elaborar una ficha cultural de la imagen seleccionada
3.- Llenar la ficha cultural de la imagen elegida en la página 282 del libro Proyectos Escolares.
TAREA:
Investigar en libros o internet la información que les hizo falta de su ficha cultural. -Libro Proyectos Escolares.

 En equipos, concluir su ficha cultural con la información que necesitaron investigar. -Diversas fuentes de
 En asamblea, leer las fichas culturales, pedir que pongan atención a la participación de cada información.
compañera o compañero.
 Anotar en el cuaderno lo que más les llame la atención.
 Al concluir la exposición de cada equipo, solicitar que con una sola palabra destaquen algún
mérito de dicha participación.
 En el cuaderno escribir una opinión final sobre lo que aprendieron con las participaciones.
 Entregarles una copia del planisferio que se encuentra anexo al final del documento, para que -Cuaderno.
ubiquen los países mencionados en la exposición y los coloreen del color que prefieran.
  Observar las preguntas de la tabla de la página 284 del libro Proyectos Escolares, comentar
cuáles de ellas ayudan a conocer las características de los niños y niñas, cuáles se pueden
cambiar o qué otras se pueden agregar.
 Una vez definidas las preguntas, pasar la tabla al cuaderno, dejando espacio suficiente para
contestar.
TAREA: -Material “Planisferio”.
Investigar en libros o internet las características de los niños y niñas de Yucatán, Brasil, e India y anotar
las respuestas en la tabla que pasaron al cuaderno. -Libro Proyectos Escolares.

Pedir que elijan a un compañero y compañera para llenar las penúltimas columnas de su tabla.
Finalmente, agregar sus propias características en la última columna. -Cuaderno.
 Compartir sus respuestas con la compañera y el compañero que eligieron para responder las -Regla.
preguntas de la tabla.
 En asamblea platicar lo que hicieron en la tabla y pedir que respondan oralmente las siguientes
preguntas:
- ¿Las niñas y los niños del mundo hacen las mismas actividades?
- ¿Tienen las mismas necesidades?
- ¿Aprenden lo mismo?
- ¿Cuáles son las necesidades y características de las niñas y los niños de tu escuela
y de las familias que conoces?
 Comentar que a partir de las observaciones e investigaciones que hicieron, se
pueden dar cuenta que las necesidades de niñas y niños son similares, y para satisfacerlas y
protegerlos se han legislado derechos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Explora la vida cotidiana comunidades de otros países.
TAREA:
Compartir con su familia lo que experimentaron en clase con la actividad de la tabla.

 Explicar a los niños y niñas, que el concepto de ubuntu “se basa en la creencia de que hay un
vínculo humano universal que hace que los seres humanos sean capaces de superar retos porque
están conectados”.
 Ver el siguiente video en donde se explica qué es el Ubuntu:
 https://youtu.be/mjK3o9wYrdk (3:05)
 Contestar el ejercicio “Ubuntu” en donde leerán una frase relacionada con este concepto,
escribirán lo que entendieron y realizarán un acróstico. (Anexo al final del documento)
 Compartir los acrósticos creados en el ejercicio.
 Comentar con el grupo lo siguiente:
- ¿Creen que hacer Ubuntu puede ayudar a mejorar las necesidades de una comunidad?, ¿de
qué manera?
- ¿Qué piensan ustedes sobre esta forma de pensar?
- ¿De qué manera puedes poner en práctica este concepto?
TAREA:
Por equipos, traer dos cartulinas.
-Internet y dispositivos
multimedia para reproducir el
video.
-Ejercicio “Ubuntu”.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Comentar que con su familia y comunidad van a participar en la creación de un árbol llamado
Ubuntu, el cual va a simboliza a la comunidad, en donde las ramas serán las cosas que los unen
y la fuerza que eso les da para ayudarse entre ellos, por último, las hojas con formas de manos
representan lo que cada uno es y lo que necesita.
 De manera grupal, diseñar un árbol grande en donde puedan colocarse las manos de toda la
comunidad.
 En equipos, elaborar con hojas de reúso, una invitación para convocar a su
comunidad a participar, pueden basarse en el modelo de la página 286 del libro
Proyectos Escolares. -Libro Proyectos Escolares.
 Colocar la invitación en lugares visibles para la comunidad. -Hojas de reúso.
 Dentro del mismo equipo, hacer en las cartulinas lo siguiente: -Colores.
- Un cartel con el concepto de ubuntu, retomando la información que tienen del significado de
esa palabra.
- Un cartel donde enlisten lo que necesitan las niñas y los niños para crecer
sanamente: alimentación adecuada, cuidados, normas, familia, cariño y convivencia.
 Recordarles que deben cuidar que el lenguaje sea claro y el tamaño de la letra debe ser adecuado
para que su texto sea legible, además de considerar que serán personas de la comunidad quienes
lo van a leer.
 Para conocer más sobre la valoración de la diversidad, consultar la página 209 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Contestar el ejercicio “Diversidad” en donde buscarán unas palabras en una sopa de letras y -Libro Nuestros saberes:
completarán un texto. (Anexo al final del documento) Libro para alumnos, maestros
 Revisar las respuestas del ejercicio y resolver dudas. y familia.
 Comentar las siguientes preguntas: -Ejercicio “Diversidad”.
- ¿Qué implica reconocer la diversidad?
- ¿Cuál es una manera de valorar la diversidad del lugar donde vivimos?
 De manera grupal, fijar el plan de trabajo considerando los aspectos de la siguiente tabla:
Planifiquemos el espacio de reflexión Ubuntu
¿Cuál será el objetivo de diseñar el
árbol Ubuntu?
¿Quiénes podrán participar?
¿Qué caracterizará a este espacio de
reflexión denominado Ubuntu?
¿En qué espacio de la escuela lo
podemos realizar?
¿Cuándo lo haremos?
¿Cuál será el beneficio para la
comunidad?
¿A quiénes invitaremos?
¿Qué materiales necesitaremos?
¿cómo conseguiremos los -Cartulina.
 materiales? -Cinta.

 Copiar el plan de trabajo en una cartulina y la distribución de tareas.

 Colocarla en un lugar visible dentro del aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Produce textos discontinuos considerando en destinatario y aspectos gráficos como el tamaño de la
letra.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Orientar a los niños y niñas para solicitar a la dirección de la escuela un espacio para colocar su
árbol.
 En equipos, pegar en lugares visibles los carteles que hicieron sobre el concepto de ubuntu y las
necesidades de las niñas y los niños.
 Con papel Kraft o cualquier otro material, comenzar a diseñar el tronco y las ramas del árbol, tan
grandes como lo deseen o como el espacio asignado lo permita. -Papel Kraft o cualquier otro
 Pegar el tronco en el espacio indicado. material para diseñar el tronco
 De manera grupal, hacer una lista de preguntas sobre lo que les gustaría saber de las niñas, los del árbol.
niños, las maestras, los maestros y de otras personas de la comunidad. Comentar que las
preguntas deben ser cortas, claras y sencillas.
 Con hojas de reúso hacer papelitos y en cada uno escribir las preguntas. Guardarlas para
el día de la actividad. -Hojas de reúso.
-Tijeras.
 Llevar a cabo la actividad Ubuntu el día y la fecha acordada, de acuerdo con lo siguiente:
1.- Dar la bienvenida y explicar qué es Ubuntu.
2.- Ofrecerle a cada invitado un papelito con una pregunta que tomará al azar. Pedir que lean su
pregunta y anote la respuesta en la mano de papel que se les pidió traer. -Lápices.
4.- Recoger las respuestas y a manera de follaje, pegarlas en el tronco.
5.- Asegurarse de que todos hayan participado.
6.- Leer algunas de las respuestas, pedir que comenten cómo se sintieron con-Cinta o pegamento.
la actividad.
7.- Entregarle a cada participante las preguntas del material “Reflexiono sobre la actividad” para
que compartan su experiencia en la actividad Ubuntu. (Anexo al final del documento)
8.- Agradecer a cada uno de los invitados su participación.
  De la información recopilada en el árbol, en asamblea, comentar cuál de ella es de beneficio para -Material “Reflexiono sobre
la comunidad, o si algunas de esas ideas o prácticas deben ser modificadas o eliminadas. la actividad”.
 En equipos, en el cuaderno organizar las ideas en una tabla como la siguiente. Si lo consideran
necesario, pueden agregar información de lo que ellos observan en su comunidad:
Ideas que favorecen a mi comunidad Ideas que deben modificarse o
eliminarse

-Cuaderno.

 De la información que escribieron en la columna de la derecha, indicar que propongan de qué

manera se pueden modificar esas ideas, de tal manera, que contribuyan al
bienestar individual y colectivo de su comunidad.
 Compartir las sugerencias de propuestas, hacer un listado de manera grupal y
anotarlo en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Plantea propuestas creativas para la atención de necesidades e intereses de la comunidad.
 Experimenta formas de organización y representación gráfica para la satisfacción de las necesidades
de su comunidad. -Cuaderno.
 Argumenta acerca de la pertinencia de ideas, conocimientos de su comunidad para valorar sus
beneficios en favor del bienestar individual y colectivo.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 En asamblea, leer las opiniones de los invitados, después responder en el cuaderno las siguientes -Cuaderno.
preguntas:
- ¿Qué conocieron de sus invitados a partir de las respuestas que ellos escribieron en las hojas
del árbol?
- ¿Cuáles respuestas fueron parecidas?
 Hacer una relación de lo que ahora saben de su comunidad.
 De manera grupal, elaborar una lista de actividades que pueden servir para seguir haciendo
ubuntu, pueden retomar las propuestas que hicieron anteriormente en la etapa 4.
 En el cuaderno escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron para reconocer y valorar la
 diversidad en las necesidades de sí mismos y de los demás. -Cuaderno.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
 Me identifico.
 Mis necesidades.
 Planisferio.
 Ubuntu.
 Diversidad.
 Reflexiono sobre la actividad.
- Investigaciones
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Ficha cultural.
- Invitación.
- Carteles.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: actividad Ubuntu.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre la forma de ser, pensar y actuar que tienen sus compañeros, para facilitar el entendimiento mutuo.
- Explora la vida cotidiana comunidades de otros países.
- Produce textos discontinuos considerando en destinatario y aspectos gráficos como el tamaño de la letra.
- Plantea propuestas creativas para la atención de necesidades e intereses de la comunidad.
- Experimenta formas de organización y representación gráfica para la satisfacción de las necesidades de su comunidad.
- Argumenta acerca de la pertinencia de ideas, conocimientos de su comunidad para valorar sus beneficios en favor del bienestar
individual y colectivo.
Ajustes razonables

ETICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

Nombre del proyecto: La niñez unida Temporalidad: 2 SEMANAS

 contra la violencia
de género
Fase Grado: Propósito:

¿Has escuchado hablar de violencia de género en tu comunidad?, ¿sabes qué

5 es y cómo afecta socialmente? Analizar este problema que está presente en la
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y TÉCNICA: convivencia cotidiana en la casa, la escuela y la comunidad, identificar sus
causas y consecuencias para buscar alternativas que
permitan construir una sociedad inclusiva e igualitaria.

Campo Formativo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje

La lucha por el reconocimiento de los derechos humanos: la Indaga en fuentes primarias y

protección de la dignidad de todas las personas y grupos secundarias, orales, escritas,
sociales para vivir con gozo y armonía, sin importar las bibliográficas, hemerográficas,
diferencias. digitales objetos, entre otras
Desafíos para la construcción de sociedades inclusivas y situaciones del pasado y del presente
equitativas: la violencia de género como un problema que den cuenta de demandas y luchas
estructural, con un peso social, cultural e histórico, a fin de sociales de personas y grupos por el
visibilizar sus causas y consecuencias, para erradicarlas, reconocimiento de sus derechos
buscando la equidad como derecho. humanos como el derecho al voto de
Apropiación e intervención artística en el espacio las mujeres, los derechos de los
comunitario. trabajadores, el reconocimiento de los
Equidad de género. grupos LGBTTTIQ+, pueblos
originarios entre otros. Identifica las
consecuencias de no respetar los
derechos de las personas y se
compromete a promover su respeto en
sus distintos ámbitos de convivencia
(familia, escuela y comunidad).
 Dialoga sobre cómo transformar los
estereotipos o prejuicios de género,
para desarrollar masculinidades
positivas, que contribuyen a la
construcción de comunidades y
sociedades inclusivas, equitativas y
libres de violencias.
Plantea propuestas creativas de
atención y/o solución, al identificar y
socializar necesidades, intereses y
problemas de la comunidad.
Reflexiones sobre situaciones
asociadas con la diversidad de
identidades y género para proponer
acciones en contra de la
discriminación.
Ejes articuladores que involucraban el proyecto Metodologia

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

❑ Inclusión Producto final
 ❑ Pensamiento critico

❑ Interculturalidad critica

❑ Igualdad de genero

❑ Vida saludable

❑ Apropiación de las culturas a través de la lectura y

escritura

❑ Artes y experiencias estéticas

DESARROLLO DEL PROYECTO

Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Comentar con el grupo: ¿Has escuchado hablar de violencia de género en tu comunidad?, ¿sabes
qué es y cómo afecta socialmente?
 Explicar que con este proyecto van a analizar el problema que está presente en la convivencia
cotidiana en la casa, escuela y la comunidad, así como identificar las causas y consecuencias
para buscar alternativas que permitan construir una sociedad inclusiva e igualitaria.
 En asamblea observar las imágenes de la página 217 del libro Proyectos Comunitarios y
contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Consideran que las imágenes muestran situaciones de desigualdad de género?, ¿por qué?
- En las imágenes, ¿quién realiza las actividades domésticas?, ¿por qué creen que sea de ese -Libro Proyectos
modo? Comunitarios.
- ¿Consideran que las situaciones que muestran las imágenes son justas, equitativas e -Cuaderno.
igualitarias?, ¿por qué?
- ¿Logran identificar situaciones similares en su comunidad?, ¿cuáles?
 Explicar que en actualmente existen situaciones en donde las actividades no se distribuyen de
manera justa entre niñas y niños, ni se les permite realizar las mismas cosas, a esto se le conoce
 como violencia de género y ocurre tanto en casa, la calle o la escuela porque se mantiene con
prejuicios o conductas discriminatorias.
 Ver el siguiente video sobre la desigualdad de género entre niños y niñas. Reflexionar al
respecto.
https://youtu.be/aLDTy5VQOF0 (3:04)
 En equipos comentar las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles creen que sean los motivos por los que la violencia de género se ejerce en su
mayoría contra las mujeres?
- ¿Por qué creen que es más común la violencia contra las mujeres en el espacio público, por
ejemplo, en la calle, el transporte, la escuela o los parques?
 Contestar el ejercicio “¿Violencia o no?” en donde leerán algunas situaciones e identificarán -Internet y dispositivos
aquellas en las que existe violencia de género, además de reflexionar el por qué es importante multimedia para reproducir el
saber qué es este término. (Anexo al final del documento) video.
 Compartir las respuestas del ejercicio.
 En el cuaderno, definir qué son los prejuicios e identificar algunos que estén
presentes en el aula, escuela, casa o comunidad.
 Comentar de qué manera se pueden transformar esos prejuicios que permitan a todos vivir en
una sociedad inclusiva y libre de violencia. -Ejercicio “¿Violencia o no?”
 Contestar el ejercicio “Prejuicios” en donde leerán algunas situaciones,
identificarán el prejuicio y explicarán cómo afectan estos en la convivencia. (Anexo
al final del documento)
TAREA: -Cuaderno.
Investigar en libros o internet cuáles fueron las luchas sociales del pasado de las mujeres por el
reconocimiento de sus derechos humanos.

-Ejercicio “Prejuicios”.

Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 En equipos compartir la información que investigaron sobre las luchas de las mujeres por el
reconocimiento de sus derechos humanos.
  En una cartulina, hacer un dibujo en donde representen los derechos que han conseguido a las
mujeres a lo largo del tiempo, así como lo que aún consideran que falta para lograr una sociedad -Cartulinas.
inclusiva e igualitaria. -Plumones.
 Dar tiempo a cada equipo para que expongan sus dibujos y expliquen qué fue lo-colores.
que representaron.
 Preguntar al grupo: ¿Cuáles creen que sean las consecuencias de no respetar los derechos de las
personas? Escuchar algunas opiniones.
 Ver el siguiente video en donde por medio de un experimento demuestran como no todos
gozamos de los mismos derechos que otras personas.
https://youtu.be/XVJzKB7Qs8g (2:55)
 Reflexionar sobre la importancia de reconocer y mostrar respeto de todas las personas, tanto en -Internet y dispositivos
la familia, escuela y comunidad. multimedia para reproducir el
PAUTA DE EVALUACIÓN: video.
 Indaga en diferentes fuentes las luchas sociales de las mujeres para el reconocimiento de sus
derechos humanos.
 Identifica las consecuencias de no respetar a los derechos de las personas.

 Comentar que van a realizar unas actividades que les van a permitir dialogar sobre las tareas
domésticas y la necesidad de asumirlas con responsabilidad de forma igualitaria.
 Individualmente llenar la tabla de la página 219 del libro Proyectos Comunitarios, marcado con
un x la celda correspondiente a la persona de su familia que realiza mayormente la tarea
doméstica que se indica.
 En equipos dialogar sobre los resultados de la tabla.
 Compartir los resultados de manera grupal y escribir en el pintarrón quiénes son las personas -Libro Proyectos
que mayormente realizan esas actividades y quiénes nunca las llevan a cabo. Reflexionar el por Comunitarios.
qué sucede esto.
 Individualmente contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Quién hace las tareas domésticas con mayor frecuencia, las mujeres o los hombres?, ¿por
qué?
- ¿Consideras que son importantes las tareas domésticas?, ¿por qué?
- ¿Qué pasa cuando no se hacen?
- ¿Crees que las tareas domésticas son responsabilidad de todas las personas que integran la
 familia?, ¿por qué? -Cuaderno.
- ¿Qué tareas domésticas haces en casa?, ¿qué nuevas tareas podrías hacer que
comúnmente realiza alguna otra persona de tu familia?
 Compartir las respuestas con el grupo.
TAREA:
Investigar en libros, internet o el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, los
siguientes términos: violencia de género, rol de género, lenguaje inclusivo, equidad de género, igualdad
de género, estereotipo de género y patriarcado.

 En equipos compartir la información que trajeron y completar la siguiente tabla en el cuaderno:

Término Definición Ejemplo
Violencia de género
Rol de género
Lenguaje inclusivo
Equidad de género
Igualdad de género -Cuaderno.
Estereotipo de género -Regla.

Patriarcado

 Compartir los ejemplos que escribieron y mencionar cómo puede afectar y/o beneficiar esto
tanto a niños como niñas en su vida diaria.
 Analizar la noticia de la página 221 del libro Proyectos Comunitarios y reflexionar la siguiente
pregunta: ¿De qué manera las empresas ganadoras contribuyen a combatir la violencia de
género?
 Para saber más sobre las causas y consecuencias de la violencia de género leer de la página 167
a la 168 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Contestar el ejercicio “Más sobre violencia de género” en donde identificarán algunos tipos de
violencia, analizarán si algunas afirmaciones son verdaderas o falsas. (Anexo al final del
 documento) -Libro Proyectos
 Compartir las respuestas del ejercicio y reflexionar al respecto. Comunitarios.

-Libro Nuestros saberes:

Libro para alumnos, maestros
y familia.
-Ejercicio “Más sobre
violencia de género”.

Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 Individualmente dibujar en los recuadros de la página 222 del libro Proyectos Comunitarios a-Libro proyectos
las personas que realizan las actividades indicadas, así como su nombre, profesión y Comunitarios.
características para cada uno.
 En colectivo compartir los dibujos que realizaron y reflexionar sobre cuántos dibujaron a
mujeres realizando esas actividades.
 De manera grupal responder las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Consideran que están siendo incluyentes al momento de nombrar las profesiones u oficios,
por ejemplo, es un bombero o bombera, médico o médica?, ¿por qué? -Cuaderno.
- ¿Consideran que es importante usar el lenguaje inclusivo?, ¿por qué?
- Las características que señalaron de cada persona, ¿las pueden tener tanto mujeres como
hombres?, ¿por qué?
- ¿Creen que sus dibujos representan estereotipos de género?, ¿por qué?
 Ver el siguiente video en donde hacen un experimento en un colegio con la
finalidad de romper con los estereotipos de género.
https://youtu.be/FtGcYjr0gPc (3:06)
 Individualmente realizar en el cuaderno un dibujo en donde representen qué les gustaría trabajar
en su vida adulta, pedir que escriban su nombre, porqué les gustaría dedicarse a eso y cuáles
serían sus características. -Internet y dispositivos
 Compartir el dibujo y los escritos con sus compañeros y compañeras. multimedia para reproducir el
 Contestar el ejercicio “Estereotipos” en donde observará unas imágenes e identificará aquellasvideo.
en donde haya estereotipos de género presentes. (Anexo al final del documento) -Colores.
  Comentar sobre las imágenes que marcaron en el ejercicio y pedir qué argumenten porqué -Cuaderno.
consideran que existe un estereotipo de género.
 En asamblea dialogar acerca del problema de los estereotipos de género, cómo a partir de ellos
se construyen las ideas de lo femenino y masculino, y cómo influyen para que continúe la -Ejercicio “Estereotipos”.
violencia de género.
 En equipos, escribir en el cuaderno los problemas relacionados con desigualdad de género
basados en los estereotipos que logren identificar en su comunidad. Después pedir que expresen
la importancia de esos problemas y escriban en su cuaderno las posibles soluciones.
 Indicar a cada equipo que elija a un representante para que exponga los problemas identificados
y dé a conocer las posibles soluciones.
 De manera grupal, leer y comentar el texto de la página 224 del libro Proyectos Comunitarios
sobre la filósofa Simone de Beauvoir.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Cuaderno.
 Dialoga sobre como transformar los estereotipos o prejuicios de género para construir una sociedad
inclusiva, equitativa y libre de violencia.

-Libro Proyectos
Comunitarios.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
 De manera grupal, organizar una campaña con ayuda del esquema de la página 225 del libro-Libro Proyecto
Proyectos Comunitarios. Comunitarios.
 Llegar a acuerdos y pedir que tomen notas en el cuaderno. -Cuaderno.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 De manera colectiva, organizar un diálogo con actores clave de la comunidad con la finalidad de -Solicitar permiso a la
conocer sus propuestas para vivir sin violencia de género. dirección para llevar a cabo el
 Llevar a cabo el diálogo, pedir a los y las estudiantes que tomen nota de las propuestas. diálogo.
  Comentar las propuestas que rescataron y seleccionar de manera grupal, aquellas que
contribuyen a vivir son violencia de género.
 Organizar al grupo en equipos y distribuir las siguientes actividades:
1. Plasmar en carteles las propuestas para vivir sin violencia de género.
2. Hacer un collage de frases cortas que tengan mensajes inclusivos.
3. Elaborar un cartel con dibujos de las acciones que promueven la igualdad de género. -Cartulinas.
4. Escribir en un cartel qué se puede hacer en la escuela, casa y la comunidad para-Plumones.
promover la igualdad de género y prevenir la violencia. -Colores.
 Exponer los carteles a otros grados y analizar la experiencia.
 Comentar cómo creen que sería una sociedad inclusiva y libre de violencia de género.
 De manera grupal hacer un mural, (ya sea en manta, papel Kraft o una pared de la escuela) en
donde plasmen lo que comentaron anteriormente.
 En una ceremonia cívica, invitar a la comunidad escolar a observarlo durante el recreo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Plantea propuestas creativas de solución a problemas de su comunidad.
 Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de género para proponer acciones en
contra de la discriminación.
-Pintura.
-Pinceles.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 Responder de manera individual las siguientes preguntas en el cuaderno: -Cuaderno.
- ¿Qué aprendiste del problema de los estereotipos, la violencia y la desigualdad de género?
- ¿Por qué es importante contribuir en colectivo a solucionar los problemas de la violencia de
género?
- ¿Qué conocimientos adquiriste sobre la igualdad de género?
- ¿Qué cambios realizarás en tu vida cotidiana para no repetir estereotipos de género?
- ¿Cómo puedes influir de manera positiva en las demás personas para que se promueva la
igualdad de género?
- ¿Cómo te sentiste al ser parte de esta tarea colectiva?, ¿qué podría mejorar?
- ¿Te das cuenta de que puedes contribuir a cambiar la realidad?, ¿de qué manera?
 En equipos, elaborar en hojas blancas un escrito, historia, memoria cuento o alguna reflexión en
 donde expresen que les dejó esta experiencia. Dicho escrito debe reflejar el antes, el desarrollo y
el después de su tarea colectiva.
 Compartir los productos elaborados.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para promover la
erradicación de la violencia de género en la convivencia cotidiana en cualquier situación y -Hojas blancas.
espacio.

-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 ¿Violencia o no?
 Prejuicios.
 Más sobre violencia de género.
 Estereotipos.
- Investigaciones.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Dibujo sobre los derechos que han conseguido las mujeres.
- Carteles.
- Collage.
- Mural sobre una sociedad inclusiva y libre de violencia.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Campaña para evitar la violencia de género.
Aspectos a evaluar
- Indaga en diferentes fuentes las luchas sociales de las mujeres para el reconocimiento de sus derechos humanos.
- Identifica las consecuencias de no respetar a los derechos de las personas.
- Dialoga sobre como transformar los estereotipos o prejuicios de género para construir una sociedad inclusiva, equitativa y libre
de violencia.
- Plantea propuestas creativas de solución a problemas de su comunidad.
- Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de género para proponer acciones en contra de la discriminación.
Ajustes razonables
 Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la
jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
LENGUAJES

Nombre del proyecto: Reflexiona, debate Temporalidad: 2 SEMANAS

y exprésate
Fase Grado: Propósito:

Formular argumentos para sustentar su postura y exponerla por medio de un

5
debate utilizando nexos de subordinación, con la finalidad de comentar el
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y TÉCNICA: problema de la desigualdad de género, asimismo, realizar un periódico mural
para compartir sus argumentos.

Campo Formativo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje

Participación en debates sobre temas de interés común.
Relaciones de proporcionalidad.
Desafíos para la construcción de sociedades inclusivas y
equitativas: la violencia de género como un problema
estructural, con peso social, cultural e histórico, a fin de
visibilizar sus causas y consecuencias, para erradicarlas
buscando la equidad como derecho.
Equidad de género.
Reconoce que hay temas donde las
opiniones se dividen, y es necesario
sustentar las propias.
Conoce la función y organización de
un debate.
Investiga y toma notas de las ideas
centrales y otros datos significativos
con relación al tema del debate, con la
intención de construir sus argumentos.
Identifica la función de los nexos de
subordinación en textos
 argumentativos.
Hace su presentación, opina sobre lo
que dicen otros y otras participantes y
reconocen que es posible cambiar de
opinión, a partir de las opiniones
argumentadas de las demás personas.
Identifica que los porcentajes 50%,
25%, 20% y 10% tienen una relación
con las fracciones ½, ¼, 1/5, 1/10, a
partir de resolver situaciones
problemáticas que implican el cálculo
de porcentajes.
Dialoga sobre cómo transformar los
estereotipos o prejuicios de género,
para desarrollar masculinidades
positivas, que contribuyen a la
construcción de comunidades y
sociedades inclusivas, equitativas y
libres de violencias.
Reflexiona sobre situaciones asociadas
con la diversidad de identidades y
género, para proponer acciones en
contra de la discriminación.
Ejes articuladores que involucraban el proyecto Metodologia

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

❑ Inclusión Producto final
 ❑ Pensamiento critico

❑ Interculturalidad critica

❑ Igualdad de genero

❑ Vida saludable

❑ Apropiación de las culturas a través de la lectura y

escritura

❑ Artes y experiencias estéticas

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Platicar sobre el propósito del proyecto, el cual consiste en formular argumentos para sustentar
su postura y exponerla por medio de un debate utilizando nexos de subordinación, con la
finalidad de comentar el problema de la desigualdad de género, para después, realizar un
periódico mural para compartir tus argumentos.
 En asamblea leer el texto “Diario, el búho de la mañana” de la página 22 a la 23 del libro
Proyectos de Aula, después contestar las siguientes preguntas: -Libro Proyectos de Aula.
- ¿Tú qué le hubieras dicho a la amiga de Mila?
- ¿Qué diferencias crees que hay entre hombres y mujeres?
- ¿Qué actividades has escuchado que son únicamente de un hombre o una mujer?
 Comentar las respuestas de las preguntas, pedir que, aunque sus opiniones sean diferentes,
escuchen con respeto las de los demás.
TAREA:
- Investigar en libros, internet o en las páginas 163 y 216 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, la definición de los conceptos discriminación de género, igualdad de
género e inclusión. -Internet, libros o libro
- Aplicar a dos familiares las siguientes preguntas y tomar nota en el cuaderno de sus respuestas: Nuestros saberes: Libro para
a) Para ti ¿qué es la discriminación de género? alumnos, maestros y familia.
b) ¿Cómo te afecta la discriminación de género? -Cuaderno.
c) ¿Cómo la enfrentas?
d) ¿Has sufrido algún tipo de discriminación de género? ¿Cómo sucedió?
 Comentar la información que investigaron con ayuda de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo entender la discriminación de género?
- ¿Qué piensan que son la igualdad y la equidad de género?
 Durante el recreo, aplicar las mismas preguntas que aplicaron a sus familiares y tomar nota en el
cuaderno. -Cuaderno.
- Para ti ¿qué es la discriminación de género?
- ¿Cómo te afecta la discriminación de género?
- ¿Cómo la enfrentas?
- ¿Has sufrido algún tipo de discriminación de género? ¿Cómo sucedió?
 Reflexionar las respuestas obtenidas y pedir que desarrollen una opinión al respecto.
 Con ayuda de la información que trajeron de tarea, contestar el ejercicio “Conceptos”
en donde identificarán algunos ejemplos que hacen referencia a igualdad de género,
equidad de género, discriminación e inclusión. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Conceptos”.
 Compartir las respuestas del ejercicio y definir en el cuaderno con sus propias palabras cada uno
de los conceptos trabajados en el ejercicio.
 Ver el siguiente video sobre un cuento de igualdad de género fomentando el respeto por la
inclusión.
https://youtu.be/gvV5nJJrt0E (2:53) -Cuaderno.
 Comentar los ejemplos de igualdad de género que identificaron el video.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de género y propone acciones para evitar la -Internet y dispositivos
discriminación. multimedia para reproducir el
video.
TAREA:
Traer imágenes, recortes, fotografías o dibujos que consideren ilustran situaciones de discriminación de
género, equidad de género e inclusión.
  De manera colectiva, elegir tres imágenes, fotografías o recortes que trajeron.
 Con base en ello, redactar en el cuaderno una opinión colectiva, explicando por qué
estas imágenes representan casos de discriminación de género.
 En asamblea, compartir sus opiniones.

-Cuaderno.
 En asamblea y con ayuda del esquema de la página 26 del libro Proyectos de Aula, planear un-Libro Proyectos de Aula.
cronograma de actividades que tenga como finalidad diseñar y desarrollar un debate acerca de la
discriminación de género.
 Organizar los acuerdos tomados en la tabla de esa misma página.
 Considerar los materiales que se van a necesitar para la construcción de los argumentos y el
periódico mural: fichas de trabajo, hojas blancas y de reúso, hojas de colores, recortes,
fotografías o dibujos, pegamento y tijeras.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) implicaciones
 Platicar sobre los debates: ¿sabes que son?, ¿has participado en alguno?, ¿cuáles temas se
abordan?, ¿consideras que un debate te permitirá entender mejor la situación de desigualdad de
género?
 Consultar la página 18 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia para -Libro Nuestros saberes:
conocer más sobre los debates. Libro para alumnos, maestros
 Ver el siguiente video en el cual se explica qué es un debate. y familia.
https://youtu.be/SxPP8b9MlLw (4:24) -Internet y dispositivos
 Contestar el ejercicio “El debate” en donde seleccionarán los aspectos que se necesitan para multimedia para reproducir el
llevar a cabo esta actividad, e indicarán lo que debe realizar el moderador, los participantes y el video.
secretario durante la discusión. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “El debate”.
 Socializar las respuestas del ejercicio. -Cuaderno.
 Definir en el cuaderno y con sus propias palabras qué es un debate, después pedir que escriban
su opinión y postura respecto al tema “La prohibición de la venta de mascotas”.
 Escuchar las posturas de los estudiantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Conoce la función y organización de un debate.

TAREA:
Traer 5 fichas de trabajo o bibliográficas.

 De manera grupal, elegir el tema o tópico a debatir, considerando que el argumento central es la
discriminación de género.
 Acordar la pregunta o afirmación de la que partirá para iniciar el debate, por ejemplo: “El
uniforme de las niñas debe ser únicamente playera y falda”.
 Definir la postura que tendrán ante la pregunta o afirmación, con el fin de realizar sus
fichas de apoyo.
 Escribir en las fichas que trajeron los argumentos que utilizarán en el debate.
 Para saber más sobre las opiniones y la construcción de argumentos, consultar la página 19 y de
la 21 a la 22 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. -Libro Nuestros saberes:
 Contestar el ejercicio “¿Opino o argumento?”, en donde identificarán la diferencia entre estos Libro para alumnos, maestros
conceptos, para después elegir un tema del cual van a opinar y argumentar. (Anexo al final del y familia.
documento) -Ejercicio “¿Opino o
argumento?”
 Compartir las opiniones y argumentos que elaboraron.
 Comentar sobre la diferencia entre opiniones y argumentos.
TAREA:
Investigar en libros o internet información confiable que les permita dar sustento a sus argumentos,
recordar que escriban las referencias de donde obtuvieron la información.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen y es necesario sustentar las propias.
 Investiga y toma notas de datos significativos para construir argumentos.

 En asamblea, contrastar la primera investigación que hicieron de su entorno al entrevistar

familiares y amigos, con la segunda investigación hecha en fuentes de información.
 Completar en el cuaderno la siguiente tabla con las semejanzas y diferencias que encontraron al
contrastar la información.
Semejanzas Diferencias
  Leer la página 20 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, para
conocer más sobre los nexos de subordinación. -Cuaderno.
 Contestar el ejercicio “Nexos de subordinación” en donde buscarán algunos ejemplos en una
sopa de letras e identificarán algunos en oraciones. (Anexo al final del documento)
 Comentar cuál sería la función de los nexos trabajados en el ejercicio.
 Completar la tabla de la página 29 del libro Proyectos de Aula, en donde escribirán nexos de-Libro Nuestros saberes:
subordinación y construirán oraciones. Libro para alumnos, maestros
 Comentar cuál es la función de los nexos de subordinación para la construcción de sus y familia.
argumentos. -Ejercicio “Nexos de
PAUTA DE EVALUACIÓN: subordinación”.
 Identifica la función de los nexos de subordinación.

 Con ayuda de la información recabada, indicar que es momento de escribir en el cuaderno los -Libro Proyectos de Aula.
borradores de las fichas de apoyo que necesitarán para su presentación en el
debate, considerando lo siguiente:
- Retomar la pregunta o afirmación que se estableció anteriormente.
- De la información investigada, seleccionar la que sea útil y confiable para fundamentar sus
argumentos.
- Justificar sus puntos de vista con argumentos adecuados. -Cuaderno.
- Hacer uso de los nexos de subordinación para redactar los argumentos, por ejemplo: “Las
niñas tienen todas las habilidades de practicar el skateboarding, tal como lo demostró Momiji
Nishiya al conseguir la medalla de oro en la categoría de street en los Juegos Olímpicos de
Tokio 202”.
TAREA:
Traer fichas de resumen para pasar en limpio sus argumentos.
 En asamblea, leer los borradores de las fichas argumentativas que escribieron. Pedir al grupo que
realice sugerencias y comentarios que permitan mejorar los textos con base en lo siguiente:
- Que estén redactadas en un lenguaje respetuoso.
- Que utilicen nexos de subordinación adecuadamente.
- Den cuenta de la postura que se defenderá en el debate.
- Que provengan de fuentes de información confiables.
  Hacer las modificaciones a sus textos con base en las sugerencias recibidas y pasarlos en las
fichas que trajeron. -Fichas de resumen.
 Organizar los tiempos de participación para exponer los argumentos.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Designar los roles que cada estudiante ejecutará: moderador, secretario y participantes divididos
a favor o en contra.
 Pedir que con base en sus fichas, seleccionen los argumentos que van a presentar durante el
debate.
 Definir el día y la hora en el que se llevará el debate y diseñar una invitación para invitar a
estudiantes de otros grados para presenciar la actividad.
 Llevar a cabo el debate considerando lo siguiente:
- El moderador expondrá el tópico a debatir y el tiempo de las participaciones.
- Cada grupo de participantes expondrá sus argumentos por turnos y refutarán los del contrario.
- El secretario toma notas de los argumentos y los aspectos expuestos más importantes.
- El moderador da fin al debate y presenta las conclusiones generales.
 Al finalizar, aplicar al público la encuesta “Después del debate”, sistematizar
los datos y obtener el porcentaje de estudiantes que aprendió o cambió
su forma de pensar respecto a la desigualdad de género. (Anexo al final del documento)
 Identificar si ese porcentaje es más o menos de la mitad de los asistentes al evento.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Encuesta “Después del
 Hace su presentación, opina sobre lo que dicen otros y otras participantes. debate”.
 Obtiene porcentajes de una cantidad dada y los relaciona con las fracciones ½, ¼, 1/5, 1/10.
 En asamblea, retroalimentar los argumentos por cada miembro del colectivo durante el debate y
su exposición.
 Leer los acuerdos y las conclusiones, después comentar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se sintieron expresando sus argumentos?
- ¿Qué opiniones cambiaron durante su indagación y la exposición de otros puntos de vista?
- ¿Qué argumento o dato expuesto en el debate llamó más su atención?
 Formar un círculo, reflexionar y escribir en el pintarrón la lista de acuerdos sobre aquellas
acciones que pueden realizar para convivir en igualdad de género.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Contribuye a construir sociedades inclusivas, equitativas y libres de violencia.
 Con materiales de reúso, hacer un periódico mural para difundir información y propuestas para -Material para la elaboración
combatir la discriminación y convivir en igualdad de género, considerando lo siguiente: del periódico mural.
- De la información investigada a lo largo del proyecto, seleccionar los datos que consideren
más importantes.
- Reflexionar sobre los acuerdos para convivir en igualdad de género establecidos después de
debate.
- Dejar un espacio en blanco para que estudiantes de otras aulas puedan expresar sus ideas
respecto al tema.
 Dar a conocer el periódico mural a la comunidad e invitarlos a escribir sus ideas sobre el tema.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
compartir sus reflexiones sobre la importancia del debate para la construcción de un acuerdo -Cuaderno.
común a partir de la diferencia de opiniones.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Conceptos.
 El debate.
 ¿Opino o argumento?
 Nexos de subordinación.
 Después del debate.
- Investigaciones y notas del cuaderno.
- Redacción de argumentos.
- Periódico mural.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Debate
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de género y propone acciones para evitar la discriminación.
- Conoce la función y organización de un debate.
- Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen y es necesario sustentar las propias.
- Investiga y toma notas de datos significativos para construir argumentos.
- Identifica la función de los nexos de subordinación.
 - Hace su presentación, opina sobre lo que dicen otros y otras participantes.
- Obtiene porcentajes de una cantidad dada y los relaciona con las fracciones ½, ¼, 1/5, 1/10.
- Contribuye a construir sociedades inclusivas, equitativas y libres de violencia.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la
jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

NOTA:

DURANTE LA SEMANA DEL 4 AL 8 DE MARZO SE REALIZARA LA EVALUACIÓN ESCRITA POR LO QUE SE

TOMARAN DOS DIAS PARA REPASAR. DE ACUERDO A LO ABORDADO DURANTE EL TRIMESTRE. A TRAVÉS DE
WORDWALL Y GUIAS.

SE CONTINUA CON LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES MATÉMATICAS ESPECIFICAS (CUADERNILLO

PROBLEMAS) SIGUIENDO LOS ACUERDOS DE LA REUNION DE PRIMER TRIMESTRE.