Tema 4: Evolució n de la psicología a

mitad del siglo XX

LOS INICIOS EN HARVARD

• La psicología es una ciencia biológica.

• La mente debe cumplir con funciones de adaptación (utilidad y teleología).
• A los reflejos e instintos hay que sumar el hábito como mecanismo de
adaptación.
• La emoción es un elemento indispensable de la acción (teoría periférica).
• La conciencia puede verse como un mecanismo ideo-motor.
• El esquema básico de la psicología ha de ser del tipo: E→O →R

EDWARD BRADFORD TITCHENER: ESTRUCTURALISMO

• Llega a la Universidad de Cornell en 1892.
• Su concepción científica se basa en el Empirismo positivista y la Fisiología
experimental.
• El objetivo de la psicología es explicar la estructura de la conciencia.
• El método sería la Introspección experimental.
• Introdujo la diferencia entre Estructuralismo y Funcionalismo.

JOHN DEWEY (1859-1952): FUNCIONALISMO

• Critica al asociacionismo y al elementalismo
• El esquema E-R forma una unidad coordinada global de la acción al ir adaptándose a
su medio.
• La distinción entre lo que es E y lo que es R depende de la función que en cada
momento desempeñan en la acción.
• El concepto de arco-reflejo en psicología (1896). Para él, el estimulo y la respuesta no
coexisten en el comportamiento. Todo ser vivo necesita sobrevivir y su conducta
pretende ese fin, impulsada por un conjunto de cosas que actuarán como
intermediarias del estimulo y la respuesta.

EL FUNCIONALISMO EN CHICAGO
J.R. ANGELL

A la Psicología le urge investigar el cómo y el porqué de la conciencia más que describir

qué elementos la constituyen.

El elemento mental no existe más que en la imaginación del estructuralista.

H. A. CARR

El término ‘función’ puede ser entendido bien como ‘proceso o actividad psicológica’
bien como ‘utilidad’ que dichos procesos sirven para el organismo. Por esa razón no es
en absoluto absurdo hablar de la función de una función.

EL FUNCIONALISMO EN HOPKINGS
JAMES M. BALDWIN

Orientación genética

- Adualismo original: falta de diferenciación entre lo interno y lo externo, lo

objetivo y lo subjetivo, lo mental y lo material que experimentan los niños.
Piaget lo retoma como egocentrismo.
- Evolución por estadios:
o Sensoriomotriz: distinguir objetos animados e inanimados.
o Proyectivo: conocimiento de la identidad propia a través de la imitación.
o Ejecutivo: atribuir a los demás las mismas características que a sí
mismo.
- Valor de la reacción circular
-

CARACTERÍSTICAS DEL FUNCIONALISMO

● Se oponen a lo que ellos consideran la búsqueda inútil de los elementos de la

conciencia a la que se dedican los estructuralistas.
• Están más interesados por saber cómo funciona la mente que por saber qué es.
• Creen que todo proceso mental cumple una función adaptativa.
• Motivación y emoción son factores importantes para la investigación
psicológica.
• También lo es la conducta manifiesta.
• Estudian igual los procesos mentales que la conducta en adultos, niños y
animales, utilizando tanto la introspección como laberintos, cajas problema,
test, etc.
• La Psicología debe ser ‘práctica’.

EL FUNCIONALISMO EN COLUMBIA (Antesala del Conductismo)

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949).

“Animal Inteligence. Experimental Studies”

• Conexionismo E-R
• Observación y registro riguroso de la conducta.
• Utilización de ‘cajas-problema’ y laberintos para medir el aprendizaje animal.
• Constatación del carácter gradual de la adquisición de las nuevas conductas.
• El aprendizaje es una cuestión de establecer ‘conexiones’ entre los estímulos y
las respuestas.
• El placer (o displacer) que acompaña a la realización de cualquier conducta será
un factor fundamental en el establecimiento de dichas conexiones.

LEYES DEL APRENDIZAJE

LEY DEL EFECTO: De las muchas respuestas dadas a la misma situación, las que vayan
acompañadas o inmediatamente seguidas de satisfacción para el animal en igualdad
de condiciones se conectarán más firmemente; de manera que cuando la situación
vuelva a presentarse, esas respuestas volverán a presentarse con toda probabilidad.

Versión negativa: respuestas seguidas de insatisfacción. No se repitirán.

Importancia de la consecuencia del aprendizaje.

LEY DEL EJERCICIO: Toda respuesta a una situación, en igualdad de condiciones, se

conectará más fuertemente a la situación en proporción al número de veces que ha
sido conectada a esa situación, y al vigor y duración de las conexiones.

CONDUCTISMO
El funcionalismo americano se transforma en conductismo

JOHN B. WATSON (1878-1958)

INFLUENCIAS:

• Psicología Comparada
• Condicionamiento clásico
• Funcionalismo americano

OBJETIVO Y MÉTODO
 ● Pretendió hacer de la Psicología una ciencia natural y objetiva.

● Aplicó las técnicas y los principios de la Psicología animal a los seres humanos.

● Rechazó la Introspección y la conciencia

● Redujo al mínimo la importancia de la herencia y el equipamiento genético

original del hombre

1913 “Psychology as the behaviorist views it”

Definición de la Psicología: La psicología es una rama experimental puramente objetiva

de la ciencia natural.

Objetivo de la Psicología: Predicción y el control de la conducta.

Método de la Psicología: La introspección no forma parte esencial de sus métodos, ni

el valor científico de sus datos depende de la facilidad con que se presten a una
interpretación en términos de conciencia.

Naturalización de la Psicología: El conductista no reconoce ninguna línea divisoria

entre el ser humano y el animal.

1919 “Psychology from the Standpoint of Behaviorist”

Los principios obtenidos permitirán dos generalizaciones:

o Predecir la actividad humana.

o Las acciones de los hombres pueden ser controladas.

1924 “Behaviorism”

Todo el repertorio conductual se construye, via condicionamiento clásico, a partir de

tres emociones fundamentales: miedo, ira y amor. Prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.

RESUMEN DE CARACTERÍSTICAS

• Estudio de los Estímulos y Respuestas.

• Elementalismo y atomismo.
• Asociacionismo objetivo.
• Conductismo metodológico.
• Determinismo absoluto.
• Ambientalismo radical.
• Importancia del aprendizaje.
• La psicología debe producir como efecto una tecnología al servicio de la sociedad.
NEO-CONDUCTISMO

BURRHUS F. SKINNER (1904-1990)

● En 1970 fue incluido junto Gandi, Castro, Piaget, Nixon y Picasso, entre otros,
en la lista de las 100 personas más importantes del momento (Robinson, 1970).
● Su imagen pública se concretaba en la del psicólogo mecanicista y el científico
fascista de sangre fría.
● Su libro “Más allá de la libertad y la dignidad” apareció en la lista de los
bestseller del The New York Times durante 26 semanas, ocupando cuatro de
ellas el número 1 en 1972. El libro fue utilizado como reclamo publicitario de la
marca del güisqui escocés White Label. Y fue criticado en la prensa por el
propio Anthony Burgess, autor de “La naranja mecánica”.

Con su gran cantidad de instrumentos y máquinas de aprendizaje le da un toque

mecánico a la psicología. La más importante: la caja de Skinner.
En 1954 descubre el área del placer en el cerebro de la rata (áreas septales).

CARACTERISTICAS:
• Muchas de las de Watson
• Conductismo metafísico: niega la conciencia, dice que su existencia es dudosa.
• Inductivismo radical: no hay que separar del terreno de la investigación.
• Condicionamiento operante: instrumental. Se inspira en Thordark.
• Ingeniería de la conducta: Aplicaciones a la educación, terapia, etc.

Skinner estuvo muy interesado en la educación, para él la conducta es el resultado de

la historia de refuerzos o recompensas del individuo.

“La conducta de los organismos” (1938)

La conducta de los organismos a veces es situada, de forma errónea, en la tradición del
estímulo - respuesta.

Su teoría no se fundamenta en el E---------- R puesto que si lo hiciera se las tendría que

ver con el organismo (la caja negra). Por ello, para evitar problemas conceptuales
(evitar hablar del organismo/ caja negra) establece él:

“Cuando se toman en cuenta todas las variables relevantes, no hay necesidad de

recurrir a un aparato interno, ya sea mental, fisiológico o conceptual. Las contingencias
son suficientes para explicar la atención, el recuerdo, el aprendizaje, el olvido, la
generalización y muchos otros de los procesos llamados cognitivos.”
No interesa la fisiología ni la psicología cognitiva.

“Más allá de la libertad y la dignidad” alegato acerca de la determinación de la

conducta humana.

“Sobre el conductismo” (1974)

El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano. Es la filosofía de esa
ciencia.
“El conductismo que presento en este libro es la filosofía de esa versión especial de
una ciencia del comportamiento.”

EDWARD C. TOLMAN (1886-1959)

● Rechaza el elementalismo

● Cercanía a la Gestalt

● Defiende la existencia de ‘Variables Intervinientes’ (E-O-R)

● Introduce las nociones de ‘propósito’ y ‘cognición’

● El animal aprende ‘relaciones medios-fin’

● Diferencia entre aprendizaje y ejecución

● Anticipación de la psicología cognitiva

En su definición E--- O--- R rompe el clásico E----R del conductismo y añade la

existencia de variables intervinientes que son moduladores internos (O) que
modularán la relación entre estímulos y respuestas. Estas VI son el propósito y la
cognición.

Diferencia entre aprendizaje y ejecución: los aniales pueden aprender en ausencia e

esfuerzo (contrario a la ley del efecto), aunque éste se necesita para que el aprendizaje
se plasme en su ejecución, en su conducta.

CLARK L. HULL

● Sigue a Pavlov (condicionamiento clásico) y Thorndike.

● Método hipotético-deductivo.

● Introducción de los modelos lógico matemáticos y mecanicistas.

● Inclusión de ‘Variables Intervinientes’ (E-O-R).

 ● Importancia de la motivación.

Fracaso del conductismo:

- No contar con los límites biológicos del aprendizaje.
- Descrédito del neopositivismo en Filosofía de la ciencia.
- Incapacidad para explicar los procesos psicológicos humanos más complejos,
como el pensamiento o el lenguaje.
- Surgimiento de ideas y teorías alternativas.

FREUD Y EL PSICOANÁLISIS
LA AFIRMACIÓN DEL INCONSCIENTE Y DE LA LIBIDO

SIGNIFICADO HISTORICO DEL PSICOANÁLISIS

o Humillación cosmológica: al afirmar Copérnico que la Tierra no era el Centro del
Universo.
o Humillación biológica: Darwin afirma que el hombre tampoco era el centro de
la creación.
o Humillación psicológica: cuando Freud demostró que no somos dueños de
nuestra propia conciencia, completamente determinada por la acción del
inconsciente. El hombre no es un ‘ser racional’.

Antecedentes del Psicoanálisis:

● Estudios sobre la histeria y la hipnosis (Salpêtrière, Nancy, Breuer)

● Reducción de la fisiología a la física y la química (Helmholtz)

● Establecimiento de una posición antivitalista (Brücke)

● Concepción dinámica de la mente (Leibniz y Herbart)

● Sublimación, represión y resistencia (Shopenhauer)

● Sobrevaloración de la razón (Nietzsche)

● Concepción instintiva de la naturaleza animal (Darwin)

● Iceberg de la conciencia (Fechner)

Historia del Psicoanálisis

1900. En “La interpretación de los sueños” ya ha abandonado la hipnosis como método

(contenido manifiesto, contenido latente, realización de deseos, censura,
desplazamiento, condensación, complejo de Edipo)
 o Distinción entre ‘Instinto’ (Instinkt) y ‘Pulsión’ (Trieb)
Instinto: determinados, secuencia mecánica e inalterable.
Pulsiones: muy flexibles, puede venir de cualquier parte del cuerpo, puede
aplazarse y esperar

o ‘Pulsiones de auto conservación’ y ‘Pulsiones sexuales’

Pulsiones de auto conservación: pulsaciones del yo
Pulsiones sexuales: de la especie, determinan el curso anímico de la vida del ser
humano.
o Desarrollo Psicosexual: Oral, Anal, Fálico, Periodo de latencia y Genital
o Cuando las etapas no se resuelven de un modo satisfactorio se da un proceso
de fijación y se abre la puerta a la regresión en el futuro.

1902. Sociedad de los miércoles.

1905. “Tres ensayos sobre una teoría sexual”.

1909. Viaje a EE. UU., invitado por Stanley Hall para unas conferencias en Clark

1912. Ruptura con Adler

1914. Ruptura con Jung

1920. “Más allá del principio del placer” (introducción del impulso de muerte)

1923. “El yo y el ello”

1938. Persecución nazi, exilio forzoso y establecimiento en Londres

1939. Muere el 23 de septiembre

La estructura de la personalidad:
• Ello: Opera de acuerdo al ‘principio del placer’
– Parte de la personalidad primitiva e inconsciente.
• Yo: Opera de acuerdo al ‘Principio de la realidad’
– Media entre el ello y el superyó.
• Superyó: Asiento de la moralidad y las normas.
– Como el Yo es parte consciente y parte inconsciente.

Mecanismos de defensa
• Represión: energía que se ponía en marcha para arrojar los recuerdos o
experiencias desagradables fuera de la conciencia o mantenerlos encerrados en
el inconsciente.
 • Resistencia: intentos por parte del sujeto de no ahondar en determinados
asuntos personales.
• Proyección: atribuir a otros aspectos características que no nos gustan de
nosotros.
• Negación
• Racionalización: explicarnos a nosotros mismos y a los demás de nuestra
conducta.
• Sublimación: mecanismo de defensa, única forma de escapar de la neurosis.
• Encuadre: estructura espacio temporal de la situación terapéutica. Crea
condiciones que faciliten la regresión patológica del paciente.
Entrevista: previas al tratamiento.
Contrato: para establecer el timing de las sesiones y la retribución.

Instrumentos de la sesión
A. Asociación libre.
B. Interpretación de los sueños
C. Manejo de la Transferencia
D. Intervención del Analista

La Heterodoxia: en contra del asociacionismo elementalista.

Adler: “La psicología individual o del yo”
Jung: “Psicología analítica”

LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
LA REVUELTA ALEMANA CONTRA EL ASOCIACIONISMO ELEMENTALISTA.

LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
● Desarrollado en Alemania y en clara oposición al estructuralismo y al
conductismo naciente en EEUU.
● Creadores e impulsores:
Max Wertheimer.
Kurt Koffka.
Wolfgang Köhler.
● La palabra Gestalt hace referencia a figura, forma u organización.

● El todo es más que la suma de las partes y anterior a ellas.

● 0Holismo.

● Utilización de la fenomenología experimental.

 ● Max Wertheimer: En 1912 estudió el movimiento aparente, al que denominó
fenómeno ‘PHI’
● Formalización de las leyes de organización perceptiva.

● Establecimiento en EEUU a partir de 1935.

LA PSICOLOGÍA DEL ACTO

FRANZ BRENTANO (1838-1917)
• Descripción de la experiencia tal y como se nos da.
• Lo mental se define por la intencionalidad.
• La intencionalidad se refiere a que todo ‘acto mental’ se dirige hacia un contenido
que actúa como su objeto.
• Sentir, imaginar, percibir, recordar, desear, odiar, etc., son distintos ‘actos mentales’

ESCUELA AUSTRIACA O DE GRAZ

ALEXIUS MEINONG Y CHRISTIAN VON EHRENFELS
Introducen la noción de Gestalt en sus teorías.
Virtuosos de la música y la utilizaban como ejemplo.
Melodía utilizada independientemente de los instrumentos, por lo que admite
trasladación.

Gestaltqualitäten: Las cualidades de la forma

ESCUELA DE BERLÍN
CARL STUMPF (1848-1936)
• Destacado discípulo de Brentano.
• Maestro de los primeros gestaltistas.
• Defensa del holismo en los actos de la conciencia.
• Promovió la fenomenología experimental
• Descripción libre de la experiencia inmediata

Iniciación de la Gestalt:
Todos los antecedentes mencionados hicieron que los gestaltistas adoptaran las
siguientes posturas:
o Elección de un marco teórico sensible a las relaciones que se establecen entre
el todo y las partes que fuera distinto del estructuralismo y el conductismo.
o Asunción de una concepción isomórfica entre el funcionamiento del sistema
nervioso central y los fenómenos observados al nivel perceptivo.
o Puesta en práctica de una metodología adecuada para el análisis y estudio de la
percepción: la fenomenología experimental

Max Wertheimer: En 1912 estudió el movimiento aparente, al que denominó

fenómeno ‘PHI’.
Insight: La solución a los problemas depende de un proceso de pensamiento
productivo en el que está implicada una función de reestructuración.
Fijación funcional: Muchas veces la solución a un problema exige actuar en contra de
nuestra experiencia previa.
Trabajaban la percepción, la experiencia y en animales.
No hay ensayos aleatorios, toda su conducta está estructurada para conseguir un fin y
una meta.

PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
o No percibimos como elementos aislados, sino que por el contrario percibimos
como globalidad o conjunto organizado.
o El conocimiento no es el producto de la suma de sensaciones preexistentes e
individuales.
o La experiencia se construye como un campo fenoménico constituido de partes
que interactúan de manera dinámica.
o El aprendizaje es una cuestión de ‘Einsicht’: reestructuración súbita de los
elementos presentes en el campo fenoménico
o Un problema es un campo conductual en tensión que debe ser resuelto

LEYES PRINCIPALES DE LA GESTALT:

● PROXIMIDAD: los estímulos próximos se perciben agrupados.

● SEMEJANZA: estímulos semejantes se perciben agrupados.

● CLAUSURA O CIERRE: figuras abiertas tienden a percibirse cerradas.

● DESTINO COMÚN: los elementos que se desvían de un modo similar de un

grupo tienden a percibirse agrupados.
● PRAGNANCIA O DE LA BUENA FUERZA

PSICOLOGÍA DEL CAMPO

KURT LEWIN (1890-1947)
• Espacio Vital: campo de fuerzas en los que se mueven los individuos para
perseguir un objetivo encontrándose con obstáculos o beneficios.
• Topología
• Física y matemática
• Dinámica de Grupos
PSICOLOGíA GENÉTICA
JEAN PIAGET
Jean Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) el 6 de agosto de 1896
Cuando nació Piaget, en 1896, vivían en Neuchâtel algo más de 18.000 personas, en su
mayoría francoparlantes y de fe protestante y liberal.
En el Lago de Neuchâtel, Piaget tendrá oportunidad de dedicarse a la ‘malacología’,
coleccionando y clasificando a los diversos moluscos que lo habitaban
Malacología: estudios de moluscos y conchas fosilizadas.

PIAGET Y LA MALACOLOGíA
Con sólo 10 años es admitido por Paul Godet como su ayudante en el Museo de
Historia Natural de la ciudad. Para conseguir tal nombramiento, Piaget publicó su
‘primer artículo’ en la revista Le Rameau de Sapin (La Rama de Abeto).

Piaget siempre fue epistemológico.

INFLUENCIAS DE BERGESON
• A Piaget no le convencía del todo la noción bergsoniana de ‘Duración’ (Durèe),
ni compartía su idea metafísica de la ‘Intuición’ como método de aproximación
a la esencia de la vida. Pero la inteligencia entendida como el producto de la
evolución de la propia vida, cuya naturaleza es ‘inmanente’ y cuyo origen se
localiza en las propias acciones, formarán parte del sistema maduro de la teoría
piagetiana.
• La lectura de Bergson le permitió reconducir su crisis religiosa juvenil,
interpretando ahora filosóficamente el problema ciencia-religión: ¡Dios era
identificable con la Naturaleza! y “la biología la explicación de todas las cosas y
del espíritu mismo”, escribirá Piaget en su Autobiografía.
• Estas reflexiones bergsonianas también le procuraron otra de las nociones que
será central en su teoría: la de equilibración entre las partes y el todo como
tendencia natural presente en todos los órdenes de la realidad, incluidos la vida
y los conceptos.

INFLUENCIAS DEL PSICOANÁLISIS

• La analista de Piaget fue la rusa Sabina Spielrein.
• Piaget perteneció a la Sociedad Suiza de Psicoanálisis desde 1920 hasta 1936.
• En 1922 presentó un trabajo al Congreso Internacional de Psicoanálisis de
Berlín.
• En su estancia en Zurich (1918-19) había estudiado con los psicoanalistas
Eugene Bleuler y Carl Gustav Jung.
• En su vocabulario teórico siempre mantuvo términos procedentes de sus
maestros psicoanalistas, como el de autismo de Bleuler.
• Piaget nunca abandonaría la concepción ‘genética’ de la psique adoptada por el
psicoanálisis.
 • Así, el desarrollo consiste en el progreso desde el ‘autismo’ (regido por el
‘principio de placer’) hasta el pensamiento socializado (regido por el ‘principio
de realidad’), pasando por el ‘pensamiento egocéntrico’ (concepto piagetiano
central).
• Sus propios métodos de investigación, el método clínico y el crítico clínico, son
de clara inspiración psicoanalítica.

INFLUENCIAS DEL FUNCIONALISMO.

• Adualismo original: no hay sujeto ni objeto.
• Reacción circular: origen en Balwin y explotada por Piaget.
• Explicación funcional-genética
• Importancia del factor social
“Desafortunadamente, no conocí a Baldwin personalmente, pero sus obras han
ejercido una gran influencia en mí. Además, Pierre Janet, cuyos cursos seguí en
París, lo citaba constantemente y estuvo igualmente muy influido por él”
• Con el estudio de los niños anormales en La Salpetriêre, también se inundó del
funcionalismo tradicional de la psicopatológica francesa.
• El trabajo en el laboratorio de Simon le puso en la pista sobre la importancia de
los errores cometidos por los niños al resolver el Test de Burt. No eran
aleatorios, sino que mostraban una estructura propia que evolucionaba según
la edad.
• La Psicología del niño será objeto fundamental de su atención cuando otro
funcionalista, Edouard Claparède, lo invite al Instituto J. J. Rousseau.

INTERACCIONISMO CONSTRUCTISTA
•La interacción entre un organismo y su entorno deriva en una constante construcción
de nuevas estructuras de complejidad creciente.
•Todas las estructuras generadas por la historia de la evolución comparten una misma
función tendente a la adaptación del organismo.
•En cada estructura podemos encontrar unos principios internos de organización entre
ella y sus partes constituyentes que la diferencian y la hacen reconocible.
•La inteligencia es una de esas estructuras, cuya procedencia se encuentra en la
organización de las propias acciones.

PSICOLOGÍA SOVIÉTICA
LA PROPUESTA SOCIO-HISTÓRICA
LA REVOLUCIÓN RUSA Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PSICOLOGÍA
1923: I Congreso Panrruso de Psiconeurología.
1936: Resolución del PC contra la Paidología y Test.
1950: Sesión conjunta de las Academias de CC. y CC. MM.
1956: Denuncias de Krushev.
Rusia zarista (Nicolas II)
 o Ivan M. Sechenov (1829-1905)
o Ivan P. Pavlov (1849-1936)
o Vladimir M. Bechterev (1857-1927)
Revolución de octubre de 1917 (Lenin)
o Chelpanov
o Kornilov
Terror Stalinista (Stalin)
o Rubinstein
Después de II Guerra Mundial (Stalin)
o Pavlov
Denuncias sobre los abusos del stalinismo (Krushev)
o Vygotski, Luria y Leotiev (Escuela Socio-histórica)

LA PSICOLOGIA EN EL INSTITUTO DE MOSCÚ

G. Chelpanov: Instrospeccionismo
L. S. Vygotski: Teoría Socio-Histórica

TEORIA SOCIO-HISTÓRICA
Naturaleza histórica y social de la ‘psique’ humana
• Dos líneas de desarrollo (biológica y cultural)
• Importancia de las herramientas psicológicas
• El signo como máxima expresión de herramienta psicológica
• La palabra como máxima expresión del signo
• Relación dialéctica entre lenguaje y pensamiento
• ‘Ley de la doble formación’

“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel
social, y más tarde, a nivel individual; primero, entre personas (interpsicológica), y
después, en el interior del propio niño (intrapsicológica) … Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos”
● ‘Ley de la doble formación’

PRINCIPIOS GENERALES DE LA PSICOLOGIA SOVIÉTICA

1. La mente humana es un producto histórico.
2. Es el resultado del encuentro dialéctico entre la sociedad y el cerebro.
3. Es una función de la materia altamente organizada, encargada de reflejar la realidad
objetiva.
4. Muestra las peculiaridades de cada individuo, proyectándose activamente sobre la
realidad 5. Conciencia y actividad conforman una unidad indisoluble.
6. La mente es un instrumento de transformación del mundo.
7. Las explicaciones en psicología han de ser bidireccionales desde la mente al mundo y
desde el mundo a la mente 8. La mente humana se diferencia de la del animal por la
intervención del trabajo y el lenguaje.