EL CONDUCTISMO COMO PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

“Teorías cognitivas del Aprendizaje” Cap. 2 - Juan Ignacio Pozo

CONDUCTISMO
● ¿Qué produce la falsación de una teoría?
● ¿Cuándo una teoría es mejor que otra?
1) Predicción
2) Explicación
3) Corroboración empírica

“PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN PROGRESIVO” - Lakatos

NÚCLEO - CINTURÓN PROTECTOR - ANOMALÍAS

CONDUCTISMO
● Surge en 1913 cuando Watson escribe el “Manifiesto Conductista”
● Su objeto es la conducta observable
● Se basa en los experimentos de conducta animal de Pavlov
● Se apoya en el empirismo inglés de David Hume
● Sigue la línea de las ciencias positivas

¿QUIÉNES SON SUS PRINCIPALES EXPONENTES?

CONOCIMIENTO HUMANO
● Está constituido por impresiones e ideas.
● Estás ideas son copias de la información recibida por los sentidos.
● El origen del conocimiento son las sensaciones.
● Los principios básicos del pensamiento y el aprendizaje son: semejanza, contigüidad (espacial y
temporal) y causalidad.
CONCEPTOS CENTRALES DE LA TEORÍA
1. ASOCIACIONISMO
● Los principios de asociación son la base para explicar la conducta animal y humana.
● ¿Inicialmente qué es el hombre entonces?
● Diversas variantes

2. REDUCCIONISMO ANTIMENTALISTA
● Toma dos formas
○ RADICALES: Niega por completo la mente. Por ejemplo: Watson - Skinner
○ METODOLÓGICOS: busca formas de estudio objetivas (índices conductuales).
● Rechazo de la introspección: transforma los procesos mentales en variables observables. Por ende
el aprendizaje es?
● Si la mente existe... es sólo una copia de la realidad.
3. AMBIENTALISMO
● Sitúa el principio motor de la conducta fuera del organismo.
● Otorga un carácter pasivo al organismo (se contradice con el propio Skinner y su concepto de
condicionamiento operante)
● El aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente.

4. EQUIPOTENCIALIDAD
Las leyes de aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. Existe una
única forma de aprender: la asociación.

1) Todos los estímulos o respuestas son equivalentes, no importa el contenido sino la asociación.
2) Hay universalidad filogenética de los mecanismos asociativos.
3) Existe una equivalencia entre todos los organismos de la misma especie: todas las tábulas rasas se
parecen.

CRÍTICAS
● Concepción antropológica. Carece de sujeto y si lo tuviera: copia de la realidad.
● Se descontextualiza y simplifica la situación de aprendizaje.

CAUSAS DE LA CRISIS
● No puedo elaborar una teoría unitaria del aprendizaje
● No pudo explicar anomalías en los experimentos.
● No existen estímulos “neutros”.
● Se culpa a los animales en las fallas de los refuerzos.
● Desconoce la selectividad del aprendizaje.
RESPUESTAS A LA CRISIS
1. Mantenimiento rígido: Skinner
2. Soluciones intermedias: Bandura y Kendler
3. Profundización del núcleo asociacionista: neoasociacionismo cognitivo: Agudo, Bolles, Dickinson
a. Siguen estudiando la conducta animal.
b. Reconocen la complejidad del ambiente, pero no cambian de paradigma.
c. Mismas críticas