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CAP 1.

LA PSICOLOGA: NOCIN E HISTORIA


Psicologa
La psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos
mentales, Hilgard Atkinson y Atkinson (1979). Conducta de seres vivos
cordados, es decir SN bilateral.
Gerrig y Zimbardo (2002), amplan la definicin y agregan que la
psicologa est interesada en todos los aspectos de la experiencia humana,
desde las funciones del cerebro hasta el ambiente donde los humanos y otros
animales se desarrollan. La psicologa es una ciencia basada en gran cantidad
de investigacin, que se interesa principalmente por dos relaciones crticas: una
entre el cerebro y la conducta y otra entre el ambiente y la conducta. Como
ciencia utiliza el mtodo cientfico para guiar sus investigaciones y llegar a
conclusiones.
El sentido comn puede usarse como fuente de ideas, pero estas
intuiciones deben pasar por el filtro del mtodo cientfico, donde el
comportamiento se convierte en un objeto de estudio ajeno a nosotros mismos.
Teoras ingenuas (nada de esto tiene bases ni pruebas):
Magia
Autoridad
Sentido comn
Horscopos
Conducta: es cualquier cosa que un animal hace. Malott, Whaley y Malott
(1991). Es todo lo que un organismo muerto, no puede hacer.
Mente: es la capacidad para pensar, y el pensamiento, la actividad
integradora del cerebro. Hebb (1974)
Procesos mentales: son todos los sistemas mediante los cuales el ingreso
sensorial es transformado reducido, elaborado almacenado, recobrado y
utilizado como sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de
problemas y pensamiento entre otros. Neisser (1964/1976)
PSICOLOGA COMO PROFESIN:
La actividad profesional de la psicologa como ciencia aplicada.
Bases Investigacin Tecnologa Aplicacin Cliente
Cientficas
aplicada
profesional
Para que ese cuadro tenga xito, depende de lo siguiente:
Relacin recproca ciencia-prctica
Ciencia

Prctica
Sujeto/Cliente

Clases de psiclogos y que hacen (Coon, 1998/2001):


Psiclog
o clnico o
psiclogo
asesor
Psiclog
o industrial y
de
organizaciones
Psiclog
o preescolar
Psiclog
o del
consumidor
Psiclog
o del desarrollo
Psiclog
o de la salud
Psiclog
o forense
Psiclog
o comunitario
Psiclog
o experimental

Realiza psicoterapia y asesoramiento personal, ayuda a individuos


con problemas emocionales y de conducta, investiga problemas
clnicos y elabora mtodos de tratamiento.
Selecciona solicitantes de empleo, realiza anlisis de habilidades,
evala la capacitacin en el trabajo, mejora los ambientes laborales
y las relaciones humanas en el mbito laboral.
Conduce investigaciones sobre la dinmica de los salones de clases,
estilos de enseanza y variables de aprendizaje; realiza pruebas
psicolgicas, asesoramiento personal; detecta y trata problemas de
aprendizaje.
Investiga y examina los mtodos de empaque, publicidad y
mercadotecnia; determina caractersticas de los usuarios de los
productos.
Lleva a cabo investigacin bsica y aplicada sobre el desarrollo
humano, infancia-adultez-vejez; acta como asesor en programas
para nios o instituciones geritricas.
Estudia la relacin entre el estrs, la personalidad y la enfermedad;
maneja problemas emocionales relacionados con la enfermedad o la
discapacidad.
Estudia problemas de crimen y prevencin del delito, la dinmica de
los tribunales, psicologa y derecho; realiza programas de
rehabilitacin en prisiones.
Trata vecindarios o comunidades enteras, pone nfasis en la
prevencin, educacin y asesoramiento para promover la salud
mental comunitaria.
Aplica mtodos de investigacin cientfica para estudiar el
comportamiento humano y animal; conduce investigaciones en
reas como aprendizaje, sensacin/percepcin, personalidad,
neurociencia, motivacin/emocin.

ESTRUCTURALISMO:
Aqu nace la psicologa, en Alemania Leipzig, en 1879. Wundt defina a la
psicologa como una ciencia de la experiencia inmediata, su tcnica de estudio
era la introspeccin, es una tcnica rigurosa para la descomposicin de la
experiencia consciente en sus elementos ms bsicos (sensaciones y
sentimientos).
Fechner propone la psicofsica, la define como una ciencia exacta que
estudia las relaciones funcionales o las relaciones de dependencia entre el
cuerpo y la mente. As, rompen con el dualismo cuerpo-mente que haba
prevalecido Descartes.
La definicin de estructuralismo se le debe a Titchener, el crea que la
psicologa deba estudiar la experiencia inmediata y defina la conciencia como
la suma total de las experiencias mentales en un momento dado. Por otro lado
la mente son las experiencias acumuladas a lo largo de la vida.
A partir de las crticas hechas a Wundt se puede rastrear el origen de
todos los enfoques psicolgicos posteriores:
Frente a la proposicin de estudiar la estructura y contenido de la mente, surge
el inters por la funcin, que desembocar en el funcionalismo.

Ante la introspeccin mentalista aparecen los desarrollos en psicologia objetiva,


en tres vertientes principales: la reflexologa rusa (Sechenov, Bechterev, Pavlov), el
conexismo (Thorndike) y el conductismo (Watson)
Al excluir aspectos distintos de la percepcin, incentivan estudios sobre otros
procesos como la memoria (Ebbinghaus) o pensamiento (Kulpe, Binet).
La posicin elementalista de la vida psquica recibe como respuesta la posicin
holista y global de la gestalt (Wertheimer)
Al considerar slo adultos normales en sus investigaciones, aparecen estudios
del desarrollo infantil y diferencial (Binet, Catell).

FUNCIONALISMO:
Se apoy en el evolucionismo biolgico y filosfico, centrando sus
estudios en los procesos mentales y su utilidad en el esfuerzo continuo de los
organismos vivos por adaptarse a un entorno complejo, ambiguo y cambiante.
William James considera a la psicologa como una ciencia natural
biolgica; la conciencia era una estructura biolgicamente relevante para
adaptar a seres complejos a entornos tambin complejos.
Brentano describa los actos mentales como intencionales, que siempre
abarcan algo externo a s mismos.
Thorndike sent las bases de muchas investigaciones siguientes con su
investigacin Estimulo Respuesta. Tambin cre 3 leyes: ley del efecto, ley de
ensayo y error y ley del ejercicio. El funcionalismo perdi su singularidad,
porque la mayora de sus principios fueron absorbidos por los movimientos
posteriores.
PSICOANLISIS:
La primera mencin al psicoanlisis en 1896, cuando Freud describe una
nueva tcnica para explorar el inconsciente y ayudar a pacientes
diagnosticados como neurticos, se pensaba que la neurosis era un trastorno de
carcter neurolgico.
Freud presenta un trabajo donde plantea que la histeria es de carcter
psicolgico y especficamente sexual. La nocin de inconsciente de Freud fue
rechazada por otros psiclogos como James y Brentano, ambos crean en la
posible existencia de causas inconscientes de la experiencia y el
comportamiento, pero no en la necesidad de plantear la existencia de estados
mentales inconscientes.
Desde la filosofa de la ciencia se considera a las hiptesis freudianas
como vagas y difciles de evaluar, adems de que sus conceptos estn
definidos en forma muy poco rigurosa. El psicoanlisis no cumple con el
principio de la falsabilidad (la dificultad de hallar evidencias empricas que
comprueben o rechacen las hiptesis). Es una teora absolutamente circular.
GESTALT:
Nace en 1912, Wertheimer estable la percepcin de movimiento como
una gestalt, es decir como una propiedad nica que no est presente en los
elementos por separado. El movimiento no es una sensacin, sino un fenmeno
en un campo dinmico y la alteracin de cualquiera de las partes del sistema
afecta a todas las dems. Plante una distincin entre la sensacin y la
percepcin, porque nuestras mentes o el cerebro cambian la experiencia
sensorial, para hacerla ms estructurada y organizada y por lo tanto ms
significativa.

John Mill propone la qumica mental, que cuando las sensaciones se


fusionan, puede emerger una sensacin totalmente diferente de las que la
componen. La Gestalt se interesa en la percepcin el aprendizaje, la solucin de
problemas y la cognicin. La existencia de un problema crea un desequilibrio
psicolgico o tensin, que persiste hasta que se resuelve el problema. Plantean
que la relacin entre el cuerpo y la mente siguen el principio del isomorfismo
(los procesos mentales de la percepcin y los procesos cerebrales tienen el
mismo ordenamiento y obedecen a las mismas leyes estructurales).
Lewin crea que la psicologa deba intentar entender los campos de
fuerza dinmicos que motivan la conducta del hombre. Crticas: sus trminos
centrales y conceptos son vagos y difciles de concretar experimentalmente, Sin
embargo, su influencia es innegable en el estudio de la percepcin.
CONDUCTISMO:
Ve la psicologa como el estudio de la conducta de los organismos en
interaccin con sus ambientes, renuncia a doctrinas como el alma, la mente y la
conciencia. Tiene una larga historia. Nace en 1913 por un artculo de Watson. La
relevancia del conductismo se atribuye a su posicin radical sobre la psicologa
y que la conciencia no es una entidad. Una contribucin muy reconocida es el
diseo y desarrollo de tcnicas de laboratorio.
Otra influencia para el conductismo es la reflexologa. Watson adopt el
reflejo condicionado como sustituto conductista de la asociacin y nuevo
mtodo, que se usa en lugar de la introspeccin. Skinner desarrolla el
Condicionamiento Instrumental y extiende ampliamente el conductismo a
conductas humanas, incluyendo al lenguaje y al pensamiento. Se le critica que:

Sus logros ya se haban alcanzado antes, por Thorndike en sus estudios


sobre aprendizaje, donde usaba animales en sus experimentos y por Pavlov con el
condicionamiento clsico.

Las ideas de filosofa social que desarroll Skinner y su aplicacin


generalizada, han demostrado hasta el momento ser ingenuas.

Evidencias empricas de que el principio fundamental, la contigidad, no


parece ser tan universal como se haba planteado. La contigidad se asume como el
mecanismo responsable del aprendizaje de la conexin asociativa E-R.

La explicacin de Skinner al aprendizaje del leguaje: que la necesidad de


la existencia de mecanismos innatos orientados a comprender y producir usos
lingsticos.

HUMANISMO:
Nace en el siglo XX, Maslow se planteaba la necesidad de estudiar
personas sanas, ya que buscaba la naturaleza humana completa y cmo se le
poda ayudar a alcanzar la autorrealizacin. Establece que merece el calificativo
de humanista porque cree en los valores de la accin humana, deben
encontrarse dentro de la naturaleza de lo humano y en la propia realidad
natural. El no buscaba derrocar las fuerzas anteriores, sino construir sobre los
errores que ellos cometieron, de hecho Maslow afirma ser freudiano,
conductista y humanista. Se plantea la necesidad de una visin holstica con un
mtodo ideogrfico, que considere a las personas como seres nicos, que slo
pueden estudiarse individualmente, con caractersticas nicas. Utilizando la
autobiografa, estudio de documentos personales y entrevistas.
Las crticas que recibe el humanismo se refieren a los problemas en la
definicin de sus conceptos y la falta de rigurosidad de su investigacin. Que no
aportaron nuevos mtodos, sino que se limitaron a utilizar los ya conocidos.

Esta falta de una metodologa rigurosa pone a este movimiento en desventaja


con respecto a los dems, ya que criticaban el uso del lenguaje cientfico para
el estudio de lo humano, pero no presentaron una alternativa viable. A pesar de
estas crticas, el humanismo ejerci una considerable influencia en campo
aplicado y en particular en la psicologa clnica. Adems establecieron la
importancia del estudio de la persona en su totalidad.

COGNOSCITIVISMO:
Se entiende por psicologa cognitiva el estudio de los procesos mentales
que, inferidos de la conducta objetiva, permiten al sujeto la adaptacin y el
control tanto de su entorno como de sus propios procesos mentales, mediante
el uso de sistemas de procesamiento computacional de representaciones.
Piaget aport informacin a la comprensin del desarrollo del desarrollo
en nios y la explicacin de la estructura mental. Vygotsky hizo del
pensamiento el agente principal del desarrollo de la conciencia. Barlett inicia
estudios sobre la memoria, rechazando el concepto de memoria-almacn, ya
que consideraba que los esquemas mentales cambian y evolucionan con el
paso del tiempo. Hebb, propone una teora neuropsicolgica, las neuronas son
clulas independientes que poseen mltiples ramificaciones que terminan en un
nodo sinptico, cuando dos neuronas se activan juntas se conectan formando
circuitos neuronales.
El cognoscitivismo plantea el paradigma que ya no es E-R sino E-O-R que
no slo estudia el estmulo y la respuesta, sino que debe incluirse tambin el
Organismo que interviene y modifica las relaciones E-R. Tambin retoma los
planteamientos de la conciencia, pero considerando que las personas se
asemejan a los ordenadores de procesamiento serial: primero aprenden reglas,
luego las aplican conscientemente y despus de forma automtica. Introducen
una innovacin de las ciencias de la computacin en la psicologa, como son los
procesos de autorregulacin y feedback. Evala la situacin en referencia a la
meta que quiere alcanzar (Test), despus interviene para acercarse al objetivo
(Operate), evala de nuevo, para saber si se ha alcanzado el objetivo (Test), de
ser as interrumpe la secuencia (Exit), de no ser as opera otra vez (TOTE)
Le criticaron el regreso del problema mente-cuerpo, aunque este
problema nunca haba desaparecido por completo, slo han sustituido por una
nueva expresin mente-cerebro, pero han contribuido poco en la resolucin del
problema de cmo algo material (Cerebro) puede causar algo mental (Ideas,
percepciones). Otra crtica es que era necesario incluir las nuevas tecnologas
en la investigacin psicolgica, pero la sola inclusin de aparatos sofisticados
no garantiza la respuesta a preguntas que ya formul Wundt.
Al final ni el cognoscitivismo desterr al conductismo, ni ste ha
desterrado al psicoanlisis. Al final los TRES movimientos siguen

trabajando mejor que nunca, c/u en su terreno y c/u hablando a su


propia audiencia.

CAP. 6 SENSACIN Y PERCEPCIN


Relacin entre los procesos:
Lenguaje
Percepcin Aprendizaje Memoria
Pensamiento
Atencin

Sensacin: respuesta de las estructuras anatmicas sensoriales a los


cambios de energa en el ambiente. / Primer contacto entre el organismo y los
estmulos del medio ambiente.
Percepcin: proceso psicolgico de interpretacin y organizacin de la
informacin sensorial. / Experiencia consciente de los objetos.
Especfica
Estmulo Receptor Respuesta

Percepcin
Inespecfica

Estmulo: que en el caso de la percepcin se refiere a los diferentes tipos


de energa que se encuentran en el ambiente. Existen dos tipos de estmulos:
Estmulo proximal: patrn concreto de energa que acta directamente
sobre un receptor sensorial.
Estmulo distal: la gnesis del estmulo proximal, pero no acta
directamente sobre el receptor.
Receptor: es la estructura anatmica sensible a esta energa del
ambiente.

Teoras de la percepcin:
Weber y Fechner, plantean la psicofsica. Su objetivo era estudiar la
relacin entre las magnitudes de los estmulos y las sensaciones reportadas,
para as poder establecer cmo al variar la magnitud del estmulo cambiaba
tambin la sensacin. Establecen el umbral absoluto y el umbral relativo.
Umbral absoluto: Es un punto estadstico, que representa el valor del
estmulo donde el sujeto lo percibe el 50% de las veces que se presenta. Los
estmulos son continuos, sin embargo cada receptor tiene lmites en cuanto a
los valores de este continuo que puede percibir.
Umbral relativo: la magnitud del cambio en el valor del estmulo para que
el sujeto reporte ese cambio, el 50% de las veces que ocurre. La relacin entre
la variacin del estmulo y la variacin en la percepcin no es directa en todos
los casos.
Ley de Weber: establece que la diferencia apenas perceptible (DAP)
aumenta en relacin a la magnitud del estmulo, aunque el valor relativo de la
DAP permanece constante.
Ley de Fechner: establece una relacin entre la dimensin psicolgica
(magnitud percibida) y la dimensin fsica (intensidad de estmulo), aplicando
una funcin de logaritmo.
Helmholtz, plante la inferencia inconsciente como el puente que une
las imgenes retinales con las conclusiones preceptales que se derivan de
ellas.
Palmer considera 4 criterios para analizar las teoras:

Importancia del ambiente o del organismo: las teoras que


enfatizan al ambiente consideran que el anlisis de la percepcin debe
centrarse en el estudio de las caractersticas de los estmulos. Analizar el tipo
de informacin en el estmulo proximal que se corresponde con la informacin
percibida en el estmulo distal.

Empirismo o nativismo: considerando cul es la fuente de


conocimientos. Si se considera que los conocimientos provienen del contacto
del organismo con el medio o por el contrario, los conocimientos son innatos.

Atomismo u Holismo (molecular o molar): nivel de anlisis


que se realice

Introspeccin o conducta: este criterio es metodolgico y se


refiere a la forma de recoger datos, si se confa en la introspeccin
fenomenolgica del sujeto o se registra su conducta observable.
Estructuralismo
(Wundt):
son
fundamentalmente
empiristas,
consideran indispensables los principios del asociacionismo. Utilizan los
mtodos desarrollados por la psicofsica y la introspeccin experimental. El
objetivo principal de esta escuela es el anlisis de la estructura de la
conciencia, tiene un enfoque molecular y enfatiza la importancia del estudio del
organismo.

Psicologa de la Gestalt (Wertheimer): reacciona contra el


estructuralismo, son nativistas, ya que consideran que la organizacin
perceptual no requiere de aprendizaje, aunque s consideran importante la
interaccin del cerebro con la estructura del estmulo. Plantean el isomorfismo
psicofisiolgico. La investigacin se realiza a partir de la introspeccin ingenua
no experimental, plantean el principio de simplicidad o buena forma, que es
contrario al principio de probabilidad planteado por Helmholtz, donde la
interpretacin de la estimulacin retinal se realiza en base a la organizacin
ms simple y con buena forma. Tienen 5 principios:
Figura-fondo: cierta parte del estmulo siempre destaca en primer
plano, la figura. Todo lo dems est en segundo plano, en el fondo.
Cierre: las figuras cerradas y completas son ms fciles de percibir
que las abiertas o incompletas, de modo que cuando un estmulo es incompleto
o est abierto, nuestro sistema perceptual lo cierra para percibirlo mejor.
Simplicidad o buena forma: Las formas geomtricas y simples se
perciben ms fcilmente que las formas irregulares.
Proximidad: cuando percibimos varios objetos al mismo tiempo,
tendemos a formar grupos, y esto se hace con base a la proximidad de estos
objetos, es decir, vemos a los objetos ms cercanos fsicamente como
miembros de un mismo grupo.
Similaridad: la agrupacin perceptual descrita en el principio anterior
se realiza ms fcilmente si los objetos cercanos son similares unos a otros.
Percepcin directa o ecolgica (Gibson): La percepcin se basa en la
informacin que proporciona el ambiente y no en los mecanismos del cerebro.
Su objetivo era descubrir cuales caractersticas del estmulo proximal son las
que proporcionan la informacin necesaria para analizar el ED.
Teora
cognitiva
de
la
percepcin
(Palmer)
o
teora
constructivista: plantea que la informacin ptica es insuficiente para
resolver el problema que plantea la percepcin, por lo que debe haber otras
fuentes de informacin, adems de la imagen retinal, para procesar lo que
percibimos. Pretende ser una teora que considera principalmente los
mecanismos internos antes que los E ambientales.
Clasificacin de los tipos de percepcin:
SENSACI
N
Gusto
Olfato
Tacto
Audicin

ESTMULO

RECEPTOR

Molculas qumicas

Papilas gustativas

Molculas qumicas
Presin, temperatura,
dolor
Onda sonora

Zona de la nariz
Receptores de la
piel
rgano de Corti

Visin
Onda luminosa
Conos y bastones
Movimient
Msculos y
Energa fsica
o
tendones
La sensacin en cualquier
sistema se inicia con una forma de energa fsica, que
Equilibrio estimula
Fuerzalos
dereceptores
la gravedad
Sistema
vestibular
sensoriales.
Esa
energa tiene que transformarse en impulso nervioso
para ser transmitido por las neuronas y as llegar al cerebro. Los receptores responden al
cambio de estimulacin. Un estmulo constante, que no cambia, pierde su importancia
porque los sentidos se adaptan a los estmulos continuos. Esta capacidad de adaptacin es
muy importante para ahorrar recursos y as no prestar atencin a los estmulos sin
importancia. Los estmulos del mundo externo afectan a ms de un rgano sensorial a la vez,
pero las informaciones no se perciben por cada canal por separado, sino como un todo
integrado. Las propiedades de los estmulos tienden a permanecer iguales, a pesar de los
cambios en la forma como los vemos, por ejemplo cuando observamos que un barco se aleja
de la orilla y cada vez parece ms pequeo.

1. PERCEPCIN VISUAL:
Recorrido de la luz al cerebro: la primera estructura es la crnea, luego el
orificio de la pupila y despus pasa por el cristalino. El cristalino enfoca la luz
sobre la retina, donde se encuentran los conos y bastones, quienes producen el
impulso nervioso. La seal elctrica enviada pasa a las clulas bipolares,
horizontales, amadrinas y ganglionares. Las seales elctricas abandonan el ojo
a travs del nervio ptico. ste pasa por un ncleo en el Tlamo llamado ncleo
Geniculado Lateral. De all va al rea receptora visual en el lbulo occipital en el
cerebro. Pero los impulsos nerviosos visuales no se quedan el ah, una vez all
van por va dorsal al lbulo parietal y por va ventral al lbulo temporal.
Para tener una visin normal se requiere:
Energa luminosa suficiente y dentro de los rangos de la luz visible que
mencionamos anteriormente
Un sistema anatmico receptor funcionando normalmente, sin problemas de
agudeza visual, problemas de percepcin de color u otra dificultad
Estmulos con bordes claros. Un borde es el sitio donde existe un cambio
repentino en la brillantez, luminosidad o el color, y generalmente seala donde termina
la figura y nos permite separarla del fondo. Representa el lmite del contorno.
Cambios en el tiempo.

La agudeza visual es la capacidad de ver detalles finos en una imagen.


Aspectos ms importantes de la percepcin visual:
Percepcin de formas: fluctuacin perceptual (cuando es difcil saber cul
es la figura y cul es el fondo). Otra dificultad es separar el proceso sensorial
del perceptual, cuando vemos un objeto pasamos de verlo a reconocerlo y
darle un nombre. El total de luz del entorno que estimula a los ojos en cualquier
instante se denomina campo visual.
Percepcin del color: tiene 3 componentes, matiz (se refiere a la longitud
que poseen las ondas luminosas), saturacin (que nos indica la pureza del
color) y la luminosidad (que se refiere a la cantidad de luz reflejada por los
objetos). Adems debemos considerar la brillantez (la intensidad que tiene la
fuente luminosa). Existen tres tipos de conos, se dividen en pares: rojo-amarillo,
azul-amarillo y blanco-negro
Percepcin de la distancia y el tamao: la obtenemos a partir de dos
fuentes de indicios: monoculares (aquellos en los que es suficiente un solo ojo
para tener indicacin de la distancia) y binoculares (son los que requieren de
ambos ojos para juzgar la distancia y la profundidad). Debido a que nuestros
ojos estn separados varios centmetros, tenemos una imagen ligeramente
diferente en cada ojo (disparidad binocular).
Percepcin de movimiento: tiene que ver con: formas (el movimiento de
los objetos nos comunica su forma tridimensional), figura-fondo (asumimos
siempre que la figura se mueve y el fondo permanece estable), enfocar la
atencin (los objetos que se mueven llaman la atencin sobre los que estn
estticos) y velocidad (nos da informacin sobre la rapidez y la direccin de los
objetos dentro de nuestro campo visual). Tiene dos sistemas de informacin,

imagen-retina (cuando los objetos se mueven ocurre la estimulacin sucesiva


de sitios o ubicaciones retinales adyacentes) y ojo-cabeza (Cuando se sigue con
los ojos un objeto en movimiento, la imagen en la retina permanece estable.
2. PERCEPCIN AUDITIVA:
La percepcin del sonido depende de las vibraciones de los objetos, pero
no percibimos estas vibraciones directamente, sino su efecto sobre el medio
elstico donde se encuentren, aire o agua. El sistema auditivo se estructura en:
Odo externo (pabelln de la oreja y conducto auditivo), odo medio (cadena de
huesecillos) y odo interno (cclea).
Ruta hacia el cerebro: Los impulsos nerviosos generados por la cclea
hacen sinapsis en el ncleo coclear y luego en el ncleo de la oliva superior del
tallo cerebral. De all van al folculo superior del mesencfalo y al ncleo
geniculado medial. As las fibras llegan al rea receptora auditiva del lbulo
temporal de la corteza.
3. PERCEPCIN GUSTATIVA:
Estmulos fsicos: sustancias qumicas que pueden disolverse en agua.
Receptores: papilas gustativas. La transduccin sensorial se inicia cuando
las sustancias saporferas alteran el flujo de iones a travs de la membrana
gustativa.
Ruta hacia el cerebro, las seales se transmiten desde la lengua por dos
vas: el nervio de la cuerda timpnica y el glosofarngeo. Adems el nervio vago
transmite las seales de la boca y la laringe. Los tres nervios se conectan en el
ncleo del conducto solitario del tallo enceflico, de all viajan al tlamo y a dos
reas del lbulo frontal: la nsula y el oprculo frontal.
Lo que coloquialmente llamamos sabor, no es una percepcin resultante
de una sola modalidad sensorial, sino que combina la percepcin gustativa con
el olfato, la percepcin de la temperatura e incluso la visin participa en esta
percepcin gustativa final.
4. PERCEPCIN OLFATIVA:
Los estmulos especficos para el olfato son las molculas que se
encuentran en el aire que se desplazan hasta la nariz. En la membrana olfativa,
dentro de nuestra nariz, se encuentran los receptores olfativos.
Ruta al cerebro, los impulsos nerviosos generados en los receptores
olfatorios se desplazan por el nervio que va directamente al bulbo olfativo y por
el tracto olfativo lateral llegan al lbulo temporal.
Existen 7 olores primarios: canforceo, almizcle, floral, mentoso, etreo,
picante y ptrido.
5. PERCEPCIN TCTIL:
Producen por lo menos cinco sensaciones diferentes: tacto ligero, presin
dolos, fro y calor. De all se desprende que los estmulos especficos para estos
receptores son la energa mecnica y calrica.
Ruta al cerebro, la informacin viaja desde los receptores de la piel hacia
el cerebro a travs de los sistemas espinotalmico y lemnisco. Estos sistemas
tienen funciones diferentes. El espinotalmico tiene fibras pequeas y de
transmisin lenta, el lemnisco por su parte tiene mucha ms precisin. La
informacin pasa a la corteza somatosensorial.

El tacto pasivo, cuando un objeto es colocado sobre la piel, y el tacto


activo cuando la persona inicia interacciones con el medio ambiente externo y
explora los objetos tocndolos.
El dolor tiene dos componentes, uno sensorial y otro emocional. Se suele
pensar que el dolor es resultado de estimulaciones excesivas y muy fuertes,
pero se puede percibir dolor con estimulacin muy leve. Esto depende de la
interaccin de los dos componentes antes mencionados.
6. EQUILIBRIO Y MOVIMIENTO:
El estmulo que nos da informacin sobre el equilibrio es la gravedad y la
aceleracin del movimiento de nuestro cuerpo. Los receptores se ubican en el
sistema vestibular, ubicado en el odo interno, este sistema est compuesto por
la ampolla, los canales semicirculares y los rganos otolticos. El sistema
vestibular es sensible a la aceleracin y no al movimiento constante, ya que son
variaciones en el movimiento, aceleracin y desaceleracin, lo que se registra.
Ej: un avin volando a altura de crucero y sin turbulencias. Los ocupantes del
avin pueden llegar a creer que el avin no se mueve.
7. PERCEPCIN DEL TIEMPO
Este es un caso especial de la percepcin, aqu no podemos identificar un
estmulo especfico que nos proporciones informacin sobre este aspecto, ni un
receptor especializado. La definicin de tiempo que da la fsica, no corresponde
en muchos aspectos con el tiempo como dato para los organismos, ya que la
percepcin del tiempo no necesariamente se corresponde con el tiempo real
medido con instrumentos de cronometraje. El cerebro humano est diseado
para responder a los cambios, estos cambios se suceden de un instante a otro,
a travs del tiempo. Opera de dos maneras:
Dando estabilidad perceptual: la percepcin parece continua an cuando
el estmulo tenga interrupciones.
Dando plasticidad: la percepcin se divide en segmentos temporales que
dan sentido cognitivo a pesar de que el estmulo sea continuo.
PROBLEMAS EN LA PERCEPCIN:
1. Estimulacin insuficiente: los estmulos deben ser lo suficientemente
intensos para que logren estimular a los rganos sensoriales. El umbral
absoluto se define como la mnima intensidad que debe tener un estmulo para
que se pueda detectar. Influyen otros estmulos que se encuentran en el fondo y
pueden hacer que el proceso de percepcin sea ms difcil. Estos estmulos de
fondo se denominan ruido.
2. Fluctuacin perceptual: figuras ambiguas (no es fcil identificas cul es la
figura, ya que se confunde con el fondo), figuras imposibles (no se pueden
percibir como un conjunto, caminos que no llevan a ninguna parte, o escaleras
que segn se preste atencin a un lado o a otro, parece que suben o bajan) y
percepciones falsas o errneas (que sea percibida por un grupo de personas o
por el contrario que slo la perciba una persona; que no exista un estmulo
fsico presente o que s est presente la energa fsica; que esa percepcin se
modifique o cambie si se le da ms a la persona o grupo de personas, o por el
contrario, que permanezca igual a pesar de dar nueva informacin).
Existen 3 tipos de percepciones errneas:

Ilusiones: estmulos fsicos presentes y no cambia a pesar de que se

ample la informacin de los estmulos.


Alucinaciones: es una percepcin individual, no hay un estmulo fsico
presente e identificable para los dems y no se modifica esa percepcin a pesar
de que se d ms informacin.
Alucinosis: una percepcin que se basa en un estmulo presente pero al
que se le da una interpretacin personal, pero dicha percepcin cambia al dar
informacin adicional.

CAP 8. APRENDIZAJE
Aprendizaje, cambio ms o menos permanente en el comportamiento o
en su potencial que es producto de la experiencia. El aprendizaje no puede
observarse directamente, en vez de eso se suele inferir su ocurrencia a partir
de la conducta, que s es observable.
Se refiere al cambio de la conducta o en el potencial de conducta de un
sujeto en una situacin dada como producto de sus repetidas experiencias en
esa situacin, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base
en sus tendencias de respuesta innatas, su maduracin o estados temporales
(como la fatiga, la intoxicacin alcohlica, etc.). La ejecucin se refiere entonces
a las acciones de un prganismo en un momento dado y depende de otros
factores (como la motivacin, la capacidad sensorial y motora) adems del
aprendizaje.

ENFOQUES CONDUCTUALES:
Aprendizaje por Condicionamiento Clsico: Ivn Pavlov (1849-1936),
deca que los reflejos son las conexiones causales regulares entre ciertos
estmulos externos definidos, actuando sobre el organismo y sus reacciones
necesarias.
Antes del
Condicionamiento

Estmulo Inconsciente Respuesta Inconsciente


(Comida)
(Salivacin)

Durante el
Condicionamiento

Estmulo Consciente
EI
(Sonido)
(Comida)

Despus del
Condicionamiento

EC
RC
(Sonido) (Salivacin)

RI
(Salivacin)

Existen 3 fenmenos relacionados con el CC:


1. Generalizacin: una RC se haba relacionado con un EC, otros
estmulos similares que no se haban entrenado, eran capaces de
evocar la misma RC.
2. Extincin: la presentacin repetida del EC sin que alguna vez fuera
seguido del EI causaba la prdida de la RC.
3. Discriminacin: capacidad de diferenciar entre dos estmulos y
elegir uno.

Aprendizaje por Condicionamiento Operante o Instrumental: Edward Lee


Thorndike (1874-1949).
Reforzamiento
+
E discriminativos R del sujeto Consecuencias

Reforzamiento Castigo

Tambin tiene
3 fenmenos
relacionadosacompaan
con el CO:la ocurrencia de una secuencia
Estmulos discriminativos:
estmulos
que generalmente
respuesta-consecuencia.
Respuesta
del sujeto:
conducta
Reforzamiento:
proceso
por el cual
1. Extincin:
si una
respuesta
que emitida.
haba sido
seguida de
refuerzo,
un estmulo aumenta
la probabilidad
de que
se repita una respuesta o conducta precedente en el
deja
de serlo ocurre
la extincin.
futuro. Reforzadores
primarios: estmulos
que se
satisfacen
una anecesidad
Reforzadores
2. Discriminacin:
cuando
aprende
emitir biolgica.
una respuesta
secundarios: aquellos que tienen el poder de reforzar una conducta pues se han asociado con un
particular ante estmulos discriminativos especficos.
reforzador primario (ej: el dinero, ya que permite tener comida o abrigo). Reforzamiento positivo: se
3.
Generalizacin:
cuando
se emiten
respuestas
ante
aade un estmulo luego
de una secuencia
de conducta
particular
y esto trae similares
como consecuencia
un
estmulos
que
son
parecidos
al
estmulo
discriminativo.
aumento en la probabilidad de ocurrencia futura de la respuesta precedente. Reforzamiento
Programas
de oRazn
y Programas
de Intervalo:
negativo: supone
la remocin
eliminacin
de un estmulo
aversivo del entorno del sujeto. Castigo:
Los programas
de Razn
especifican de
cuntas
respuestas
emitirse
cuando las consecuencias
disminuyen
la probabilidad
que ocurra
la mismadeben
conducta
en el futuro.
Los estmulos
que
forman
parte
proceso
de Castigomientras
se conocen
como
punitivos.
antes de
que
alguna
de del
ellas
sea reforzada
que,
enElos
programas de
Intervalo, el criterio para reforzar una emisin de respuesta es el paso de un
determinado tiempo desde el refuerzo anterior. Ej: pago a costurera por nmero
de piezas terminadas (RAZN); pago quincenal a empleado (INTERVALO).
A su vez estos criterios pueden ser subclasificados en fijos y variables. En
los programas fijos se requiere consistentemente del mismo nmero de
respuestas de un reforzamiento a otro (Razn) o se mantiene constante el
tiempo establecido para el reforzamiento (Intervalo). En los programas
variables, el nmero de respuestas requerido para el reforzamiento vara de un

reforzamiento a otro pero manteniendo una caracterstica repetitiva, en los


programas de Razn; o bien vara la cantidad de tiempo que debe pasar antes
de que una respuesta sea seguida de refuerzo en los programas de intervalo.
En el CC el nfasis recae en la observacin de estmulos ANTECEDENTES
a una respuesta, mientras que en el CO, la preocupacin bsica es la relacin
entre la respuesta y sus CONSECUENCIAS.
ENFOQUES COGNITIVOS:
Se hace referencia a la memoria, el razonamiento, la solucin de
problemas y el lenguaje. Conductismo intencional: los sujetos tienen el
propsito de conseguir una meta y pueden pensar acerca de ello y comportarse
de acuerdo con esa meta.
El aprendizaje por observacin est regulado por cuatro procesos:
Atencin que controla la exploracin y la percepcin de las acciones
modeladas; Retencin que resulta el proceso encargado de convertir la
experiencia en conceptos simblicos que se almacenan en la memoria y
constituyen los modelos internos que a su vez regulan la emisin de respuestas;
Produccin o reproduccin que comprende los procesos que regulan la
organizacin de habilidades en nuevos patrones de respuesta; y finalmente,
Motivacin que determina el momento y lugar en que el aprendizaje adquirido
por observacin se lleve a prctica.

CAP. 9 MEMORIA
Memoria, proceso mediante el cual codificamos, almacenamos y
recuperamos la informacin. Codificacin: proceso mediante el cual registraos
inicialmente la informacin de una manera particular, de forma que la misma
pueda permanecer y ser utilizada por la memoria; almacenamiento: retencin y
permanencia de la informacin en el sistema de memoria; recuperacin:
proceso mediante el cual los individuos localizamos el material que
previamente hemos almacenado, extraemos la informacin de un almacn de

memoria concreto y la transferimos a otro almacn, o extraemos la informacin


de un almacn dado e iniciamos una respuesta.
El sistema de memoria humano incluye los tres subsistemas siguientes
segn BROADBENT:
El sistema preperceptual (S), caracterizado por tener una capacidad de
almacenamiento ilimitada; procesar la informacin simultneamente, sobre la
base de sus caractersticas fsicas; y, menos que sea seleccionada y transferida
al siguiente subsistema.
El sistema perceptual (P), caracterizado por tener una capacidad de
almacenamiento limitada; procesar la informacin serialmente, sobre la base de
sus caractersticas semnticas o de significado; y, mantener la informacin
durante un intervalo temporal mayor al del sistema S, luego del cual dicha
informacin decae y se pierde si no es transferida al siguiente subsistema.
La memoria a largo plazo, caracterizada por mantener de modo
permanente toda la informacin que ha pasado por el sistema P.
Modelo multialmacn de Atkinson y Shifrin
Almacn, Memoria o Registro sensorial (AS o MS)
Almacn o Memoria a corto plazo (ACP o MCP)
Almacn o Memoria a largo plazo (ALP o MLP)
ALMACN, MEMORIA O REGISTRO SENSORIAL:
Existen dos almacenes sensoriales, el icnico o visual (en el que
almacenamos la informacin que nos llega a travs del sistema visual) y el
ecoico o auditivo (en el que almacenamos la informacin que nos llega a travs
del sistema auditivo).
Funcin: almacenar la informacin que nos llega a travs de los sentidos
durante un breve perodo de tiempo, durante el cual dicha informacin es
evaluada y seleccionada para ser transferida y procesada en otro almacn que,
generalmente es a corto plazo.
Codificacin de la informacin: La informacin almacenada en el AS es
una especie de copia literal o de la realidad, que ser basada exclusivamente
en el anlisis que el individuo hace de las caractersticas fsicas de los
estmulos. Por esta razn, se considera que la informacin ubicada en el AS es
precategrica. Es decir, carece de una descripcin semntica o simblica; por lo
que, en esta etapa, la codificacin que la persona hace no le permite identificar
el material contenido en el estmulo, ni asociarlo con categoras ya
establecidas.
Capacidad de almacenamiento: cantidad de informacin ilimitada
Prdida de la informacin: se pierde con mucha rapidez, la informacin
comienza a decaer despus de que el estmulo deja de estar presente,
desapareciendo completamente en un lapso estimado en 250-1000
milisegundos, en el caso del almacn visual, y del auditivo de 2 a 4 segundos.
Procesos de control en el AS:
Proceso de atencin selectiva: las personas decimos a qu modalidad
sensorial atender.
Emparejamiento: emparejar la informacin del registro sensorial con la
proveniente del ALP.

ALMACN O MEMORIA A CORTO PLAZO (ACP O MCP):


Funcin: mantener la informacin que procede del AS y del ALP durante
un perodo de tiempo lo suficientemente extenso como para que podamos
procesarla y utilizarla. (Nmeros que vamos a sumar AS y reglas para el clculo
ALP).
Codificacin de la informacin: codificamos la informacin en el ACP, de
modo auditivo-verbal-lingstico, con independencia de cul haya sido la
modalidad de presentacin de la misma.
Capacidad de almacenamiento: almacena slo una cantidad limitada de
bits de informacin (entre 7 +/- 2 unidades superiores de memoria,
paquetes o chunks). Un chunk es un grupo significativo de estmulos que
pueden almacenarse como una unidad en el ACP, tales como las palabras. As,
las unidades superiores de memoria se caracterizan por contener una cantidad
variable de informacin que el individuo ha recodificado o reordenado.
Prdida de la informacin: cuando no repasamos la informacin ubicada
en la MCP, se mantiene solamente durante un lapso estimado en 15 a 30
segundos. La informacin se puede perder por: desvanecimiento
(debilitamiento gradual que sufren las huellas de memoria como consecuencia
del simple paso del tiempo), interferencia proactiva (elementos que el
individuo ha aprendido previamente interfieren con e aprendizaje posterior de
otros elementos, provocando as un deterioro en el recuerdo de los ltimos
elementos), e interferencia retroactiva (informacin aprendida en un
momento dado es desplazada de la MCP como consecuencia de la entrada de
nuevos elementos a este almacn).
Recuperacin de la informacin: se realiza de dos maneras, serial y
paralelamente. Serialmente, es comparar secuencialmente el elemento con
elementos anteriores. Paralelamente, es comparar simultneamente el
elemento con elementos anteriores.
Procesos de control en el ACP: El repaso y la organizacin de la
informacin. El repaso permite extender el perodo de tiempo durante el cual la
informacin est disponible en la MCP para su recuerdo posterior, y permite
aumentar la fuerza de la huella en la MLP. La organizacin de la informacin
puede adoptar diversas formas: seleccionar un subconjunto de elementos con
la finalidad de prestarle una atencin especial, codificarlo y/o repasarlo; agrupar
los elementos en conjuntos ms pequeos con objeto de memorizar el conjunto
como un todo; y reorganizar la informacin en unidades mayores que tengan
significado, es decir, formar chunks.
ALMACN O MEMORIA A LARGO PLAZO (ALP O MLP)
Funcin: almacenar de modo permanente todas las experiencias que las
personas hemos tenido a lo largo de nuestra vida.
Capacidad de almacenamiento: ilimitada.
Codificacin de la informacin: de modo semntico, en funcin de su
significado, puede adoptar la forma de un cdigo visual y puede involucrar una
codificacin de tipo acstico.
Mantenimiento de la informacin: depende de los procesos de control que
podemos ejercer sobre el material cuando est en la MCP (la organizacin que
damos a la informacin y el repaso de la misma). Organizacin: las personas
somos capaces de aprovechar la organizacin del material que nos viene

impuesta desde el exterior, cuando el material que se presenta carece de una


organizacin explcita, imponemos al material nuestra propia organizacin.
Repaso: la cantidad total de elementos individuales que podemos recordar en
un momento puede ser mayor a medida que aumenta la cantidad de
informacin que incluimos en cada unidad superior de memoria, y esta cantidad
puede incrementarse cuando repasamos el material. El repaso redunda en
mejoras del rendimiento a largo plazo tan slo cuando dicho repaso nos permite
organizar la informacin.
Recuperacin de la informacin: efecto de las claves de recuperacin,
facilitacin en el recuerdo de un elemento objetivo que se observa cuando se le
presenta al sujeto una clave de recuperacin interna o externa. Una clave de
recuperacin interna es aquella que formaba parte de la lista original de
elementos a ser recordados. Clave de recuperacin externa aquella que no
formaba parte explcitamente de dicha lista.
Principio de codificacin especfica
Dificultades de recuperacin de la informacin
interferencia retroactiva
interferencia proactiva
teorias del enlase asociativo clave- objetivo degradado
teoria de la obstruccin
teoria del desaprendizaje
teoria de la supresin
teoria de la codificacion variable de la clave
proceso de control en el ALP codificacion y busqueda de la huella de memoria
(localizacion de la huella deseada)
memoria episodica y semantica

CAP 10. PENSAMIENTO Y LENGUAJE


PENSAMIENTO

Suele referirse a una actividad mental relacionada con nuestra conducta,


pensamos lo que tenemos que comprar cuando vamos a las tiendas, pensamos
en cmo solucionar un problema, pensamos en lo que alguien nos dijo ayer.
Tambin es visto como el procesamiento mental de la informacin, sea
que esta informacin se presente en imgenes, conceptos, reglas o smbolos.
Tambin puede ser considerado como la representacin mental de un problema
o situacin. Es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, implica
una actividad global del sistema cognitivo, con intervencin de mecanismos de
atencin, memoria, representaciones, lenguaje y comprensin. Es un proceso
mental de alto nivel, pero que est basado en los procesos ms bsicos.
Aspectos del pensamiento:
Categorizacin
Razonamiento
Solucin de problemas
CATEGORIZACIN:
Imgenes mentales, conceptos y smbolos verbales. Estas imgenes y
smbolos se organizan, clasificndolos dentro de categoras, segn posean
caractersticas o atributos semejantes. Estas categoras, que agrupan imgenes
y smbolos, que comparten caractersticas y atributos similares, se denominan
conceptos. Estos grupos de sucesos, objetos estados o ideas se basan en su
Similaridad.
Las imgenes mentales son representaciones que se asemejan al objeto
o evento que se est representando, es decir, representaciones no verbales de
las experiencias sensoriales.
Smbolos verbales, corresponden con los nombres que le damos a las
categoras y son los que cotidianamente y ms fcilmente asociamos con los
conceptos (ej: cuadrado y perro).
Teoras de conceptos:
Modelo clsico: el mecanismo que las personas utilizan para agrupar a los
objetos y eventos en categoras sobre la base de los elementos semejantes es
la discriminacin y generalizacin.
Teoras de comprobacin de hiptesis: las personas al aprender conceptos,
ensayan activamente varias hiptesis. Confirmada as una hiptesis, las dems
se desechan.
Modelo de construccin de prototipos: las categoras de clasificacin se
construyen sobre la base de las caractersticas ms resaltantes y
representativas de los eventos, objetos o ideas, formando un concepto
prototipo. Cada vez que nos encontramos con un nuevo objeto que debemos
clasificar, vamos a buscar en qu prototipo encaja.
Modelo de ejemplares: cuando necesitamos clasificar un nuevo objeto o
evento, lo comparamos con los ejemplos disponibles en nuestra memoria y por
semejanza con ellos, los ubicamos en la misma categora.
RAZONAMIENTO:

Es el proceso por medio del cual se usa la informacin para extraer una
conclusin y tomar decisiones. Existen dos formas principales de razonamiento:
el inductivo y el deductivo. El razonamiento inductivo se infiere una regla
general a partir de casos especficos, a partir de nuestras observaciones,
conocimientos previos, experiencias y creencias acerca del mundo,
desarrollamos una conclusin resumida, va de lo particular a lo general y no
siempre es correcto. El razonamiento deductivo parte de una serie de premisas
o supuestos que se consideran verdaderos, extraemos las implicaciones de ellas
y las aplicamos a casos especficos. Proceden de lo general a lo particular.
SOLUCIN DE PROBLEMAS:
Los problemas tienen 3 elementos en comn: una situacin inicial o de
partida, aquella que queremos resolver; una situacin final o meta, a la que
queremos llegar; y una secuencia de acciones, para pasar de la situacin inicial
a la final. Un problema es una situacin en la que no se logra alcanzar la meta
propuesta en un primer momento y existen diversos caminos para hacerlo. La
solucin de problemas es el proceso mediante el cual se descubre la secuencia
de acciones necesarias para pasar de la situacin inicial a la situacin final,
teniendo en cuenta las condiciones y a veces limitaciones, que impone el
ambiente.
Formas o estrategias para solucionar problemas:
Ensayo y error: la persona prueba y descarta en forma sucesiva varias
formas de solucin hasta que encuentra la correcta.
Insight: se realiza una reorganizacin de los elementos de un problema, y
se obtiene la solucin de manera repentina, logrando as una nueva forma de
considerar el problema.
Recuperacin de informacin: recordar soluciones que se han ensayado en
situaciones anteriores (razonamiento analgico).
Algoritmos: consisten en una serie de pasos, que siempre que sean
apropiados y se apliquen en forma correcta, garantizan la solucin. Lo podemos
utilizar an cuando no entendamos como funcionan.
Heurstica: son reglas empricas que nos ayudan a simplificar los
problemas. No nos garantizan la solucin, pero pueden acercarnos a ella.
Existen 3 tipos: Escalamiento (dividimos el proceso de solucin en una serie de
pasos uniformes, que permiten aproximarse a la meta final, sin nunca
desviarnos, ni volver atrs), crear submetas (se puede dividir el problema en
submetas, de manera que cada una se comporte como un problema ms
pequeo y manejable) y anlisis de medios-fines (analizar la diferencia entre el
estado inicial y el final, luego se propone una serie de opciones sobre la forma
de proceder, se evala cada opcin y se escoge la opcin que ms se acerque a
la meta).
Condiciones que nos pueden ayudar a resolver problemas:
Experticia: poseer conocimientos especficos del rea donde se ubica el
problema puede hacer que resulte mucho ms fcil y se da un menor margen
de error.

Insight: forma de ayuda o facilitador cuando se estn usando otras

estrategias, repentinamente estructuramos las piezas de una forma nueva y


encontramos la solucin.

Barreras u obstculos como:


Fijacin funcional: es un bloqueo contra la utilizacin de un objeto en
formas nuevas y es una barrera que impide el Insight. (Lpiz para cerrar una
puerta)
Barreras emocionales: seala que los bloqueos pueden suponer una
inhibicin o miedo a cometer errores, incapacidad para tolerar situaciones
ambiguas o tener una autocrtica excesiva.
Barreras culturales: valores o creencias culturales pueden llevarnos a
pensar que unos problemas son ms importantes que otros.
Barreras perceptivas y aprendidas: hbitos y costumbres relacionadas
con usos, significados, posibilidades y soluciones que fueron vlidas en
situaciones similares, pero que ya no son tiles en el problema actual.
Categorizacin
Razonamiento
Solucin de problemas

Agrupacin de estmulos segn sus caractersticas.


Extraccin de conclusiones para la toma de
decisiones.
Bsqueda de respuesta a una situacin

Ante una toma de decisiones podemos actuar de dos formas:


Utilizando un proceso compensatorio: se consideran todos los aspectos
positivos de cada alternativa y todos los negativos, se evala cuales de los
elementos tienen ms peso y as se decide cual de ellos escoger.
Utilizando un proceso no compensatorio: las posibles soluciones se van
eliminando paso a paso segn cada una de ellas llene o no todos los criterios.
El pensamiento creativo es fluido, flexible y original. La fluidez es la
capacidad para producir una gran cantidad de respuestas posibles. La
flexibilidad, el nmero de veces que la persona puede cambiar de opciones. La
originalidad, lo novedosas o inusuales que son esas respuestas. Personas
creativas: Inteligencia normal, conocimientos e intereses superiores al
promedio, actitud abierta a nuevas experiencias, gusto por el pensamiento, las
ideas y los conceptos, valoracin de la independencia y preferencia por la
complejidad.
LENGUAJE
Capacidad humana por excelencia y permite crear actos comunicativos
intraespecie, mediante la utilizacin de sistemas codificados complejos. Dentro
de la psicologa del lenguaje, se estable que el lenguaje es un sistema de
smbolos que permite a los seres humanos hacer representaciones del mundo y
comunicarse con otros. Sistema de comunicacin a travs de gestos, sonidos y

smbolos escritos, que tienen significados compartidos por un grupo y se


utilizan siguiendo unas reglas.
Dimensiones del lenguaje:
Estructural: sistema de signos lingsticos, construido por unidades o
elementos, cuya organizacin interna puede ser explicada sobre la base de su
forma o estructura. Dentro de sta se incluyen:
1. Fonologa: sonidos que componen el lenguaje.
2. Morfologa: reglas que indican como se combinan los sonidos para
formar palabras, qu sonidos se pueden combinar y cules no
dentro de cada idioma.
3. Sintaxis: reglas que indican cmo se combinan las palabras para
formar oraciones o enunciados.
Funcional: aborda los usos lingsticos, se ocupa de la adquisicin y uso del
lenguaje para relacionarse con otros y actuar sobre el medio ambiente. Aqu se
incluyen dos dimensiones:
1. Semntica: son todos los posibles significados que pueden incluir los
mensajes.
2. Pragmtica: uso del lenguaje en los contextos particulares y con sus
intenciones comunicativas, los hablantes cambian la forma en que
construyen sus mensajes dependiendo de a quin va dirigido.
Comportamental: tiene que ver con la conducta lingstica y las
condiciones en las que esa conducta tiene un efecto comunicacional.
Enfoques acerca del desarrollo del lenguaje:
Visin reduccionista: el proceso de desarrollo del lenguaje tiene su inicio
en la aparicin comprobada del primer signo lingstico emitido por el nio.
Visin evolucionista: el desarrollo lingstico se inicia mucho antes de la
aparicin de la primera palabra. Dentro de esta concepcin hay dos
perspectivas:
1. Limitado: el desarrollo del lenguaje se sustenta sobre una base
gentica de la especie.
2. Amplio: el desarrollo del lenguaje est estrechamente ligado a la
maduracin neurolgica, pero tambin requiere de la interaccin
social, y es un proceso que se inicia en el mismo momento del
nacimiento, atraviesa una serie de etapas secuenciales, que se
extienden hasta la adultez, e inicia un natural proceso regresivo
hacia la senectud.
La diferencia entre estos es que el ambientalista, propone que el nio se
encuentra inmerso en un entorno social, que depende del aprendizaje y es igual
al resto de las conductas, mientras que los innatistas dicen que el entorno
social es importante pero que el lenguaje surge porque el hombre posee un
equipamiento gentico, privilegio exclusivo del hombre, por eso es imposible
que se considere que otras especies tengan lenguaje.
Relacin lenguaje pensamiento:
El pensamiento depende del lenguaje y es su producto
El lenguaje depende del pensamiento y lo refleja

El pensamiento y el lenguaje son actividades diferentes, que se pueden


unir e interactuar en diferentes momentos durante el desarrollo.
El lenguaje s afecta ciertos aspectos del pensamiento. La informacin
que se almacena en la memoria y la recuperacin de la misma, se relaciona con
el lenguaje. Aunque se piense que el lenguaje no determina al pensamiento,
con certeza influye en l.

CAP 11. DINMICA DEL COMPORTAMIENTO


Todo comportamiento supone una dinmica, al abordar este tema
queremos saber: qu causa la conducta y por qu cambia en uno o algunos de
sus parmetros.
MOTIVACIN:
De su raz latina, significa moverse. El estudio de la motivacin es el
estudio de la accin. / Proceso que inicia, mantiene y dirige el comportamiento
hasta alcanzar una meta. Este comportamiento puede ser de acercamiento o
evitacin.
Al explicar la motivacin acudiendo a fuentes externas se intenta
establecer una relacin causal entre un precipitante ambiental y la conducta;
mientras que al proponer fuentes internas no se encuentra una relacin
claramente identificable entre un evento ambiental y otro conductual y
entonces se postula o postulan eventos intermediarios hipotticos para explicar
la conducta, esto es el caso de las alternativas 2 y 3 mencionadas en la
definicin anterior: intermediarios de valor biolgico y de significado cognitivo,
emocional o social. Fuentes de la motivacin:
Motivacin
Motivos Internos
Necesidades Cogniciones

Motivos Externos

Emociones

Factores internos: son las necesidades, cogniciones y emociones.

1. Necesidades: son condiciones fisiolgicas que se relacionan con el


mantenimiento de la vida y la supervivencia. (Hambre, sed, sueo)

2. Cogniciones: son eventos mentales en la forma de expectativas,


esquemas y creencias que energizan y dirigen la conducta. La
expectativa de alcanzar una meta o lograr un objetivo. (Un maratn)
3. Emocin: es una respuesta ante un estmulo externo que implica
caractersticamente una sensacin interna que se experimenta como
un estado de activacin
Factores externos: consecuencias de la conducta e incentivos, en forma
de reforzadores y estmulos aversivos, aumentan o disminuyen la probabilidad
de ocurrencia de la conducta en el futuro.
Teoras de la motivacin:

Teora de base Biolgica o Fisiolgica: hacen nfasis en el papel del SNC y

el SE. Se ocupan de la integracin de la accin de tales sistemas para dar


cuenta de cmo se prepara el organismo para la accin, cmo produce
sensaciones de placer y cmo se preserva la salud y se asegura la
supervivencia.
Teoras conductuales: la motivacin se entiende como un subproceso que
est regulado por variables externas, donde el reforzamiento y el castigo son
los elementos claves para dar cuenta de la conducta motivada; en estas
aproximaciones la motivacin es parte integral de modelos de aprendizaje ms
generales.
Modelos cognitivos: intentan relacionar la conducta motivada con
variables hipotticas que se encuentran dentro del organismo y que son efecto
del procesamiento de informacin que llevan a cabo los sujetos. La conducta
motivada se supone regulada por procesos mentales: planes, expectativas,
metas y variables, dirigen y energizan la conducta.
Enfoque de las Diferencias Individuales: los factores de personalidad y las
diferencias entre las personas determinan las diferencias entre motivos
especficos. Las diferencias individuales comprenden a su vez una variedad de
propuestas sobre qu motiva a los sujetos que abarcan desde aquellas que
enfatizan los motivos inconscientes, como el modelo psicoanaltico, hasta los
que proponen la tendencia a la autorrealizacin como fuente de motivacin
esencial, como es el caso de los modelos humanistas.
Teoras sociales: se ocupan de describir y explicar cmo se activa y dirige
la conducta individual por influencia de otras personas o grupos que se
encuentran en contacto social con un individuo; entre los motivos sociales ms
importantes se cuentan el logro, el poder y la afiliacin.
Caractersticas de la conducta motivada:
Homeosttica
Da direccin y persistencia
conducta
Hedonista
Facilita el aprendizaje
Cclica
Transitoria
Energiza
el
comportamiento

la

La motivacin est orientada al logro de la homestasis: la


homestasis es la tendencia a mantener un estado interno de equilibrio; este

estado de equilibrio es buscado activamente, porque as el organismo logra


funcionar eficazmente.
Los motivos pueden organizarse jerrquicamente: la conducta
huma, en su complejidad, puede estar activada por varios motivos a la vez, por
lo que puede establecerse una jerarqua donde se pueden ubicar esos
diferentes motivos, segn su importancia para la conducta presente.
Los motivos no siempre son conscientes: los motivos pueden no ser
evidentes para un sujeto, e incluso se inconscientes. No siempre somos capaces
de identificar la base emocional de nuestra conducta.
Ciclo emocional:
Anticipacin: donde se inicia la influencia sobre la conducta.
Activacin y direccin: el motivo activado en la fase anterior, legitima la
conducta que le sigue, en pos de alcanzar la satisfaccin de ese motivo.
Realizacin y retroalimentacin o feedback: el individuo participa en las
conductas que le permiten aproximarse a la meta, sea esta de acercamiento o
evitacin. Al mismo tiempo se tiene una retroalimentacin del xito o fracaso
de la conducta en alcanzar su objetivo.
Resultado: la persona vive la consecuencia de la satisfaccin de su motivo.
Si el motivo no se satisface, entonces la conducta persistir hasta lograrlo.
Manifestaciones de la motivacin:
Conducta abierta u observable: la presencia de la motivacin se infiere a
partir de:
1. Latencia: tiempo que tarda en producirse la respuesta despus de la
exposicin al estmulo.
2. Persistencia: tiempo entre el inicio y la culminacin de la conducta.
3. Eleccin: preferencia o seleccin activa entre varios estmulos
4. Amplitud: intensidad que alcanza esa conducta.
5. Probabilidad de respuesta: ocasiones en las que se produce una
respuesta en proporcin al nmero de oportunidades de que se d
efectivamente, la respuesta.
6. Expresiones faciales y corporales:
comunican
expresiones
emocionales de la conducta, tales como alivio, sorpresa, alegra, etc.
Respuestas fisiolgicas: el SN y el SE, producen cambios en los
organismos durante el proceso motivacional y estos cambios pueden medirse y
utilizarse como evidencia de que dicho proceso se encuentra en curso. Son
medidas comnmente utilizadas el ritmo cardaco, la presin sangunea, etc.
Auto-informe: pedirle a las personas que nos den su reporte sobre sus
niveles motivacionales en un momento dado. Esto suele hacerse a travs de
una entrevista o cuestionario.
Pulsin: presin o fuerza y constituye un concepto lmite entre lo
somtico y lo psquico: la pulsin es un proceso dinmico que ejerce una
presin que provocca en el organismo la bsqueda de un objetivo.
Jerarqua de necesidades:

AUTORREALIZACIN
Necesidad de Estima
Necesidad de Pertenencia

Necesidad de Seguridad
Necesidades Fisiolgicas
Todas las personas poseemos la tendencia a la autorrealizacin,
aproximadamente el 1% de la poblacin llega a autorrealizarse. Esto se debe a
que las necesidades de carencia (fisiolgicas) dominan la motivacin y se
imponen sobre la necesidad de desarrollo, ya que el medio ambiente es poco
favorable y las personas tienen excesiva presin de estas necesidades de
carencia.
Expectativa x valor: una creencia de que la autorrealizacin de una
conducta particular tendr un resultado concreto, agrega como elemento
motivacional, el concepto de valor. El valor es la satisfaccin que la persona
puede potencialmente derivar de un estmulo ambiental. Las expectativas y los
valores se combinan en una tendencia conductual de aproximarse a una meta o
alejarse de un objeto no valioso. Esa tendencia conductual se conoce como
fuerza. Cuanto mayor sea esa fuerza, o sea el producto resultante de la
expectativa x valor, ms intensa ser la motivacin. Si el valor de ese producto
es bajo, mayor sera la tendencia al alejamiento.
Teora de atribucin: propone que las personas buscan descubrir por
qu ocurren acontecimientos. Nos gusta conocer las causas de las cosas que
nos ocurren y de lo que les ocurre a los dems. Como modelo motivacional,
propone que cuando ocurre un resultado inesperado, como el xito o el fracaso
no previsto en una tarea, se desencadena la bsqueda de las causas de tal
resultado. La atribucin los ayuda a estableces las causas de las conductas y a
su vez establece las expectativas y el valor que se le adjudica a las metas.
Motivacin intrnseca: la conducta es guiada por la curiosidad y el
inters y la persona se esfuerza por lograr su mxima competencia y maestra,
lo cual conduce a preferir tareas difciles y retadoras. Emerge de forma
espontnea por tendencias internas y necesidades psicolgicas, sin que haya
recompensas externas. Las necesidades psicolgicas ms importantes resultan
as la curiosidad y la exploracin.
Motivacin extrnseca: supone que lo que despierta, dirige y mantiene
la conducta son estmulos o acontecimientos que se encuentran fuera del
organismo.
EMOCIN:
Es la lectura de los estados motivacionales, alertan a los sistemas de
respuesta para que entren en accin y son estos sistemas de respuesta los que
finalmente encuentran los medios para gratificar los motivos. La emocin est
presente en cualquier tipo de actividad que posea las caractersticas de
conducta motivada. La emocin forma parte de los Estados Afectivos.
Sentimiento-Emocin-Humor: Los sentimientos se adquieren en virtud de
la experiencia previa, mientras que las emociones se consideran parte del
repertorio gentico de los individuos. El humor, carece de objeto e intencin y
ms bien un estado afectivo difuso, es ms duradero que la emocin pero no
que el sentimiento.

Teoras de la emocin:
Modelos fisiolgicos:
James-Lange:
E - Percepcin
Interpretacin
Del E

Percepcin
De los cambios

Experiencia de
la emocin

Seales de cambio
Las respuestas fisiolgicas proceden y
determinan la experiencia emocional: la
percepcin de los cambio en el cuerpo es lo
que constituye la emocin. La emocin se
concibe como una experiencia consciente y
como un efecto de la conducta alertada por
una situacin.

Peligro
Organismo
(Corteza)

Canon-Bard:
E
Corteza

Respuesta fisiolgica

Tlamo

Experiencia
Emocional y
Sentimientos.

Feedback facial:

Las diferencias en el patrn de activacin fisiolgico


determinan la cualidad de la experiencia emocional.
S.N.P.
El SN responde de modo similar a los estmulos
emocionales.
La
existencia
de
sistemas
Cambio
emocionales separados, son controlados desde el
fisiolgico tlamo. La corteza es responsable de sentimientos
y experiencia emocional y el SNP de cambios
fisiolgicos.

Programas genticos heredados iguales para la especie.


Darwin.
La experiencia emocional es la conciencia o el feedback propiocetivo de la
conducta facial. Ante un estmulo particular, ocurre una respuesta de la
musculatura facial que consiste en distintas configuraciones musculares que
corresponden a diferentes emociones.

Modelos cognitivos:
Teora de los dos factores de Schachter:
2 factores

Fisiolgico
Intensidad

La emocin es el resultado de una interaccin entre


la accin fisiolgica y la evaluacin cognitiva de una
Cognitivo
situacin; dos factores: activacin fisiolgica (de
Tipo de emocin carcter generalizado e inexplicado que condiciona
la intensidad de la emocin) y Evaluacin cognitiva
(determina el tipo de emocin que llegamos a
sentir).

Perspectivas de M. Arnold y R. Lazarus:

Bueno La cognicin interviene tempranamente en la determinacin de la exp.


y malo emocional. Se realiza una evaluacin primaria del E: inmediatamente
despus del encuentro con tal objeto ambiental y que consiste en la
apreciacin de dicho E como bueno o malo, y desencadena el arousal
fisiolgico y la experiencia emocional subsiguiente.

Perspectiva de Weiner: Atribucin, Por qu? De las cosas.


Enfoque atribucional. Propone que las personas realizan una evaluacin
post-resultados de sus acciones y no slo antes de un curso de accin.
Cuando las personas llevan a cabo alguna conducta y consiguen algn
resultado, rpidamente buscan y encuentran explicaciones para las
consecuencias de sus acciones. Secuencia de acciones: un estmulo
(que producira una evaluacin cognitiva con resultados fisiolgicos y
conductuales), un resultado (producto de la accin llevada a cabo), una
atribucin (de tales resultados: por qu del xito o fracaso) y la
emocin (como consecuencia del mecanismo de atribucin).

CAP. 13 PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD


PERSONALIDAD:
Es una organizacin compleja de cogniciones, emociones y conductas
que da orientaciones y pautas (coherencia) a la vida de una persona. Como el
cuerpo, la personalidad est integrada tanto por estructuras como por procesos
y refleja tanto la naturaleza (genes) como la experiencia (aprendizaje). Adems,
la personalidad engloba los efectos del pasado, incluyendo recuerdos, as como
construcciones del presente y anticipaciones (expectativas) del futuro.
La conducta puede ser estable (establece que la conducta de una
persona tiende a permanecer igual a lo largo del tiempo) y consistente (esa
conducta se mantiene en diferentes situaciones).
En el estudio de la personalidad, se busca una teora que de respuesta a
las preguntas qu, cmo y por qu.
Qu se refiere a las caractersticas de la persona y a la manera en que
sta se organizan entre s. El cmo se relaciona con los determinantes de la
personalidad de un individuo, cmo ha llegado a ser tal como es y hasta qu
punto y de qu manera interactan las fuerzas genticas y ambientales para
producir ese resultado. El por qu se refiere a las razones de la conducta del
individuo, es decir, a las motivaciones que explicaran por qu se mueven y por
qu en una direccin especfica.

Estructura de la personalidad: las unidades bsicas o bloques


constitutivos de la personalidad. Conceptos estructurales son respuesta, hbito,
rasgo y tipo.
Rasgo se refiere a la consistencia de las respuestas del individuo ante
distintas situaciones y se acerca al tipo de concepto que comnmente se usa
para describir a la gente (inteligente, extrovertido). Tipo es la agrupacin de
rasgos diferentes.
Proceso: los conceptos motivacionales, o dinmicos, que emplean las
teoras para explicar el por qu de la conducta. Se divide en tres categoras:
Motivos de placer o hedonismo: enfatizarn la bsqueda de placer y la
evitacin del dolor. ste tiene dos versiones variantes:
1.
Modelo de reduccin de tensin (teora de empuje o de horquilla):
propone que lo que nos mueve, motiva, es algo que nos empuja a
reducir la tensin generada.
2.
Modelos de incentivo (teora de la zanahoria o del jaln): hace
nfasis en los fines, meta o incentivos que el sujeto intenta obtener.
Motivos de crecimiento y autorrealizacin: Resalta y enfatiza los
esfuerzos de la persona por conseguir el crecimiento y la satisfaccin con uno
mismo. Las personas buscan crecer y actualizar sus potenciales, an a costa de
aumentar la tensin.
Motivos cognitivos o cognoscitivos: los esfuerzos de la persona por
entender y predecir sucesos en su mundo, De acuerdo con estas teoras la
persona, ms que la bsqueda de placer o la autosatisfaccin, tiene la
necesidad de saber, de estabilizarse en un mundo ms predecible.
Existen 3 aproximaciones, que dan explicaciones a la personalidad:
Aproximacin Clnica
Aproximacin Correlacional
Aproximacin Experimental de la personalidad
APROXIMACIN CLNICA:
Enfatizan en la comprensin minuciosa del mundo interno de las
personas pues asumen que los elementos ms significativos de la personalidad
se expresan con claridad en el modo cmo las personas interpretan y organizan
el mundo que les rodea.
Tienden a interesarse por las caractersticas del individuo como nico,
por otra parte, enfatizan la compresin global de la personalidad. Por tal razn,
suelen interesarse por escuchar las cosas que piensan las personas para, slo
entonces, plantearse hiptesis de su funcionamiento. Dos grandes lneas de
abordaje en la comprensin de la personalidad desde la perspectiva clnica son:
la psicoanaltica y los tericos existenciales humanistas.
Psicoanaltica: el objetivo fundamental del estudio de la personalidad se
centra en los procesos inconscientes, es decir, en aquellos procesos que
escapan de la experiencia consciente de las personas pero que, sin embargo,
constituyen la base fundamental para la explicacin de aquello que hace
estables a las personas en el tiempo, los diferencia de otras personas y los
motiva a comportarse del modo en que lo hacen.
Tericos existenciales y humanistas: el inters recae en el modo como las
personas desde su propio marco de referencia entienden su realidad, es decir,

un intento por entender la realidad tal y como diferentes individuos tienden a


verla desde sus propios puntos de vista.
Su mtodo de estudio es el estudio de casos, consiste en explorar
durante meses y hasta aos los sentimientos, pensamiento y conductas de las
personas que asisten a su consulta psicoteraputica o se prestan
voluntariamente para el estudio cientfico. Ventajas: el desarrollo de
comprensiones generales sobre el funcionamiento de las personas en
condiciones naturales. Tambin tienen un enfoque que suele dar un mayor xito
y es muy til ya que sin sta el avance en los mtodos de intervencin lgica
no sera lo que es en la actualidad. Limitaciones: su ambigedad en los
conceptos tericos. Tampoco dispone con facilidad de suficiente evidencia para
demostrar la veracidad de sus inferencias tericas.
APROXIMACIN CORRELACIONAL:
Estudia las caractersticas, disposiciones o rasgos de los individuos. Un
rasgo es, una etiqueta verbal que permite definir alguna caracterstica personal.
(Agradable)
Los rasgos parten de dos principios, en primer lugar que representan
dimensiones, atributos continuos que van de mayor a menor y son susceptibles
de ser expresados numricamente, ej: inters de muy alto a muy bajo; en
segundo lugar, tales caractersticas se encuentran presentes tras una variedad
de pensamientos, sentimientos y conductas, es decir, subyacen a una variedad
de conductas aparentemente inconexas.
El mtodo de estudio es la tcnica de correlacin y anlisis factorial.
Correlacin es que al menos dos caractersticas, objetos o atributos se
relacionan y varan juntas; Anlisis factorial, permite resumir un amplio
nmero de correlaciones en un factor o puntaje general que abarque cierto
nmero de relaciones menores. Ventajas: su capacidad para estudiar un amplio
nmero de variables y establecer relaciones entre ellas. til para conocer las
asociaciones existentes entre una cantidad verdaderamente amplia de
conductas, de modo tal que arroja resultados bien organizados y de fcil
interpretacin. Sus hallazgos son objetivos, con posibilidades de ser replicados,
de modo que es posible formular hiptesis sobre ciertas relaciones entre
variables para despus someterlas a pruebas empricas. Limitaciones: presenta
algunas dificultades para sostener la validez de algunos de sus instrumentos de
autoinforme. El concepto de rasgos, no es capaz de establecer relaciones
causales, sino slo de establecer vnculos asociativos entre variables.
APROXIMACIN EXPERIMENTAL A LA PERSONALIDAD:
Se organiza en dos perspectivas:
Perspectiva conductista: interesado en el estudio de la conducta de los
organismos estudiados, en contextos de laboratorio. Su inters principal se
centra en el estudio de procesos generales tales como el aprendizaje, la
motivacin, la percepcin, entre otros.
Perspectiva cognoscitiva: centran su inters en el estudio de procesos
cognitivos superiores, tales como esquemas de pensamiento, procesamiento de
la informacin, etc.
Se centra en el estudio de procesos generales, se consideran parte del
rea de estudio de la psicologa de la personalidad. Procesos generales dentro
de los que la personalidad es una variable ms dentro del conjunto de variables
que permiten comprender a las personas.

El mtodo de estudio es el contexto de laboratorio (mtodo de


investigacin). Someten el estudio de variables bajo rigurosas condiciones de
control, manipulan las variables independientes y, por ltimo, tienen medidas
detalladas de sus resultados, sirvindose con frecuencia de procedimientos
estadsticos de medicin. Ventajas: su capacidad para realizar investigaciones
en personalidad, sirvindose del mtodo de investigacin experimental. Cuenta
con la posibilidad de plantear relaciones de causa-efecto en personalidad.
Limitaciones: limitado al tipo de problemas que slo pueden ser estudiados en
laboratorio, sus aproximaciones suelen estar sujetas a un nmero restringido de
variables por lo que por lo general olvida un aspecto fundamental del
funcionamiento de la personalidad, el funcionamiento de la personalidad, el
funcionamiento de las partes en el contexto de un sistema global.

ATENCIN
Mecanismo vertical que dirige y articula los recursos, para el
funcionamiento coordinado del sistema cognitivo.
Tipos de atencin:
Selectiva: escuchamos a la profesora, no al resto. Al resto lo ignoramos e
la maduracin del lbulo frontal.
Dividida: capacidad limitada, podemos hacer varias cosas a la vez porque
las automatizamos. Pero no muchas. La verbal no se puede.
Sostenida: Cuando le paramos a la hora y media de la clase.

BASES SOCIALES
Psicologa social: rama de la psicologa que se interesa por la conducta y
los procesos mentales individuales en situaciones sociales. Estudio del
comportamiento en situaciones sociales.
La psicologa social divide sus reas de inters en:
Cognicin social
Comportamiento social
Actitudes
COGNICIN SOCIAL:

1.
2.
3.

Formacin de impresiones: inferencia de las caractersticas de los


dems a partir de su conducta. Proceso de estereotipa: clasificacin,
formacin de conceptos y uso de prototipos.
Atribucin: inferencia causal, busca las causas de las conductas
propias y ajenas.
Inferencia social: seleccin de informacin sobre un objeto social y
cmo se combina para extraer conclusiones sobre l.
Razonamientos deductivos - inductivos.

COMPORTAMIENTO SOCIAL:
1.
Influencia social:
Conformidad: modificacin de la conducta para ser aceptado por el
grupo.
Acatamiento: presin social directa para que el sujeto cambie su
conducta.
Obediencia: cambio de conducta ante las figuras de autoridad.
2.
Atraccin interpersonal: variables que afecta la formacin de grupos.
Atributos fsicos
Cualidades personales
Proximidad
Similaridad
Reciprocidad
Compromiso
3.
Agresin y conducta prosocial:
Intensin de causar dao
Bienestar de los otros
Altruismo: pone en peligro por ayudar a otros (extremo)
4.
Liderazgo: estudio de las caractersticas de los lderes. Tipos de
lderes:
Democrtico
Autocrtico
Laissez faire
5.
Comunicacin: no slo como proceso, sino los aspectos sociales de la
comunicacin. Caractersticas de medios de comunicacin,
transmisin de mensajes y flujo de informacin.

ACTITUDES
Predisposicin a favor o en contra de un objeto social. (aPtitudes
habilidades)
Tiene tres componentes (modelo ABC): Afectivo, cognitivo y conductual.
Origen de las actitudes

Base en un conflicto real

Aprendizaje social

Proceso normal de categorizacin

Cambio de actitudes

Dar ms informacin

Estimular o prohibir conductas

Contacto afectivo entre grupos


En el

caso de una actitud negativa los componentes son:


Afectivo: prejuicio
Cognitivo: estereotipo
Conductual: discriminacin