CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO.

CAM

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

MATERIA:

DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA

TERCER SEMESTRE.

PROFESORA:

OLIVIA GARCIA PEREZ

ALUMNA:

JAQUELINE MENESES XOCHIPA.

NOVIEMBRE DEL 2021

EL QUEHACER DEL
LECTOR
 INTRODUCCIÓN
Los quehaceres del lector son los saberes puestos en acción para resolver o realizar una situación en
específico, estas prácticas hacen observables nuestros saberes multidimensionales implícitos en cada
decisión que tomamos para actuar.

El quehacer del lector se basa en la exploración de variados materiales escritos en distintos escenarios
(biblioteca escolar, biblioteca del aula, etc.) con un propósito de lectura. Así como la localización y
selección de textos a partir de su portador con un propósito de lectura: averiguar datos del paratexto
y en la lectura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos: título, autor,
editorial, etc.

Y en la participación en situaciones grupales de lectura exploratoria de tapas y contratapas para

averiguar datos.

El ejercer quehacer de lector y el escritor permitirá a los alumnos el apropiarse de contenidos

lingüísticos que adquieren sentido en el marco de las prácticas, es así como distinguirá y detectará el
lenguaje que se escribe y lo diferencia de la oralidad coloquial, así la práctica de lectura y escritura se
constituirá progresivamente en una fuente de reflexión metalingüística

El que hacer del escritor es planificar, textualizar, revisar una y otra vez, decidir los aspectos del tema
que trataran en el texto, determinar cuál es la información que es necesario brindar a los lectores,
evitar ambigüedades.

Así como preservar el sentido de los contenidos, desplegar los contenidos implícitos en las practicas
es indispensable riesgos, caer en la tentación de transmitir verbalmente a los niños sus contenidos
que han sido explicitados, producir un nuevo parcelamiento del objeto de enseñanza al explicar a los
que aceres del lector y del escritor.

En el caso de la enseñanza de la lectura y la escritura, su propósito educativo no solo se reduce a la

enseñanza de la lengua escrita sino, al hecho de formar ciudadanos de una cultura escrita, donde se
enseña a leer para leer y a escribir para escribir, sin embargo, se corre el riesgo de que los contenidos
se desvinculen de la lectura y escritura, y se separen de las acciones y situaciones en cuyo contexto
tienen sentido.

También explicitar contenidos involucrados en las prácticas puesto quien elabora los documentos
curriculares, explicitando y seleccionando los contenidos involucrados en la práctica de lectura y
escritura, hace posible que el docente domine los conocimientos que transmitirá para que estas
prácticas sean aprendidas y ejercidas correctamente. Brindando un sentido fundamental al desarrollo
de los quehaceres de lector y de escritor en sus alumnos.
 DESARROLLO

La comprensión lectora es un proceso mediante el cual el lector no solo comprende, sino que también
elabora un significado en su interacción personal con el texto. Es decir, el significado del texto no está
dado solamente por el escritor, sino que el lector es quien completa el proceso al momento de
ejecutar la lectura.
La comprensión lectora es el producto de la interacción entre el lector, el texto y el contexto.
El lector es el elemento central y un sujeto activo en el proceso de comprensión. El propósito de la
enseñanza de la comprensión lectora es acompañar al estudiante para que llegue a ser un buen lector
y sea autónomo en su comprensión lectora.
El buen lector lee con fluidez, tiene claro el propósito de su lectura y, de ser necesario, puede
modificarlo mientras lee, selecciona la información según su importancia, utilidad o interés;
selecciona y adapta las estrategias de lectura según el texto y el propósito de la lectura.
La motivación del lector y sus intereses hacen que seleccione ciertos textos y los lea para divertirse o
entretenerse, informarse y aprender. Cuando los intereses de los estudiantes coinciden con las
lecturas asignadas en clase, la comprensión se facilita. Aunque inicialmente las lecturas no hayan sido
elegidas por ellos, el docente puede despertar su interés durante la experiencia lectora usando textos
relacionados con temas que para ellos sean relevantes, creando expectativa o despertando la
curiosidad sobre lo que leerán
Habilidades cognitivas son las que se usan para transformar, transportar, reducir, coordinar,
recuperar o utilizar el contenido del texto.
El contexto cultural y sociolingüístico en el que se encuentran los niños es determinante. El idioma
que se habla en casa, la estimulación que le dan los adultos que le rodean, ya sea leyendo en voz alta,
contando anécdotas, leyendas e historias, cantando canciones que son parte de su cultura, entre
otros, enriquecen el repertorio de lenguaje de los estudiantes y favorecen la comprensión. Los
estudiantes que carecen de estas oportunidades en casa, requerirán más apoyo en la escuela.
El involucramiento de la familia en las actividades educativas del niño y el nivel socioeconómico del
niño y su familia tienen una compleja influencia en el rendimiento y en la comprensión lectora. El
nivel socioeconómico se relaciona con el lenguaje de los padres, y la forma en que los padres hablan
afecta el desarrollo del lenguaje oral de los hijos. Este ambiente incluye visitar la biblioteca, tener
libros en casa y leerlos a los niños, lo que facilita el aprendizaje de la lectura.
Posiblemente, la mejor forma como los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender a leer es leerles
a ellos en casa. Leer a los niños mejora su vocabulario, les da conocimientos sobre el lenguaje, les
ayuda a comprender que los libros contienen palabras e historias y estimula la conciencia
metalingüística
El texto es un elemento esencial en la comprensión. Para seleccionar los textos, el docente debe
considerar el tipo y el nivel de legibilidad de los mismos.
 Se entiende por legibilidad al conjunto de características de los textos que favorecen o dificultan una
comunicación más o menos eficaz entre ellos y los lectores, de acuerdo a la competencia de estos y
a las condiciones en que realizan la lectura
La legibilidad de los textos puede ser material refiriéndose a la forma, lingüística, psicológica o
pragmática, entre otras. El nivel de complejidad o legibilidad depende de sus características,
La estructura del texto es la forma en que el autor organizó sus ideas. Tanto los textos narrativos
como los informativos transmiten ideas e información, pero cada uno tiene un formato distinto.
 CONCLUSIÓN

Desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes requiere de una intervención docente planeada
y precisa, de ahí la necesidad de saber identificar los distintos niveles en que se gradúa este proceso,
ya que de esta forma podremos elegir con mayor certeza las estrategias a implementar en el aula.

También el quehacer docente, no sólo debe presentar cambios en cuanto a la forma en cómo se
enseña, sino también, en preocuparse por la actualización de los conocimientos de la disciplina que
se intenta compartir y comunicar, así nosotros como docentes tenemos que apropiarnos de la lectura
para poder ayudar a nuestros alumnos se apropien de la misma.