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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los niveles educativos se ha evidenciado una falla que es generada muchas veces por la
poca importancia que se le da a la lectura, además de la falta de conocimiento hacia sus
estrategias, alcances y logros. De esta manera, su deficiencia en las aulas de clases, como lo
expresa Peredo (2001) “es la causa de los principales problemas del aprendizaje en general”
(p.58), y es que, como una de las principales prácticas en el desciframiento de la
información, la lectura lleva al estudiante a desarrollar habilidades que le permiten, más
allá de la decodificación y reconocimientos de las palabras, comprender los textos
académicos que se le presentan. Ya que a través del desenvolvimiento de esta práctica, se
extiende su vocabulario o léxico, la cual se profundiza y da lugar a una creación más
técnica de su oralidad, donde el alumno forma de manera más rápida y estructuradas,
oraciones coherentes dentro de cualquier plano comunicativo.

No obstante, estas habilidades no logran desarrollarse por completo en un estudiante si no


son debidamente estimuladas por factores externos que promuevan un interés desde los
primeros años de la niñez, de manera que se puede apreciar lo que Revenga expresa al decir
que:

“Es ésta misión de los padres y no sólo de los educadores. A éstos últimos les
corresponde la tarea de desarrollar las destrezas necesarias para el aprendizaje
de la lectura (visuales, lingüísticas, comprensivas, etc...);' esto es, ocuparse de
lo que constituye la instrucción formal de la lectura.” (Revenga, 2001, p.47)
Esto, para evitar que las capacidades que se van generando dentro del progreso del
estudiante se realicen de manera mecánica y no consciente.

Asimismo, tomando en cuenta lo expresado por Peña (2010) “el docente debe tratar de
despertar el interés, el placer y el hábito lector de los niños y niñas a través de textos
acordes a su edad y nivel de desarrollo” (p.59) se enfatiza la importancia del rol
educador como un factor que estimule en el niño esa inclinación por la práctica de la
lectura. Es el docente quien dentro del aula logra percibir de manera afectiva lo que el
alumno busca descubrir dentro de las letras, guiándolo por los niveles y procesos que
lo ayudará a fortalecer sus capacidades lectoras.
No obstante, el autor antes mencionado al expresar que “la lectura solo se adquiere a
través de la interpretación entre el texto y el lector” (p.24) da paso para resaltar el
momento donde el alumno se relaciona con el escrito, muestra interés por lo que lee;
demostrando así la recreación que se observa cuando el aprendiz interactúa con la
lectura.

De esta manera el investigador, en relación con el tema de exploración, hace mención


de su experiencia la cual llevó a cabo por medio de su área laboral con niños
escolarizados de diferentes edades, el cual presentan un vocabulario muy básico, lo
que dificulta su etapa y su avance en el aprendizaje. En un acercamiento más
profundo, una interacción más cómoda con los estudiantes se observó que al
desconocer ciertas palabras se les hace complejo el proceso de asimilación en otras
áreas de formación. Asimismo sus capacidades de interpretación, comprensión,
retención y análisis disminuyen por la ausencia de prácticas en la lectura.

Aun así se mantuvo un ambiente propicio para el desarrollo de la investigación, donde


se les dio a escoger de 8 libros de lectura, de tres editoriales diferentes, así como de
diferentes grados, solo uno. Del libro que escogieron, optarían por una lectura (un
texto) que quisieran explorar (leer) y de ahí se observarían sus habilidades de lectura.

Al tomar cada uno el texto que les llamo la atención se sintieron más a gusto de
realizar la actividad, se sintieron más confiados para desarrollarlo dentro del aula. De
manera que al relacionarse con el texto, sintieron la oportunidad de expresar sus
afinidades y gustos en la lectura. Y, aunque al escoger algunos tomaron textos cortos,
no omitieron su inclinación afectiva hacia tales textos, dejando ver hacia que se
sienten estimulados a leer, como una estrategia para hacer de la lectura un hábito.

En la actualidad se observa una carencia en el interés por impulsar en el aprendiz una


práctica en la lectura. Por lo que hay docentes, maestros y profesores, que al impartir
la cátedra, imponen el texto que los estudiantes deben realizar y no permiten que los
alumnos decidan ser partícipe en este proceso de enriquecimiento, formando así un
futuro que rechaza la lectura, por la frustración sembrada en los años de escolarización
por docentes que no instruyen sino que imponen; docentes que no estimulan en el
estudiante algún vínculo o relación con la lectura o algún texto académico.
En vista de los antecedentes ya mencionados durante el texto es que se propone como
título “Lectura afectiva: una iniciativa para desarrollar habilidades lectoras”, debido a
que por la falta de una lectura que motive al estudiante en profundizar un tema o en
crear un hábito que le permita desarrollar destrezas, promueve dentro de él un
desanimo o frustración que conlleva al rechazo de cualquier lectura. Asimismo por las
evidencias antes mostradas nacional e internacionalmente, así como también de la
experiencia dentro del área de investigación, se puede contemplar que del imponer
textos a los alumnos se obtiene la desmotivación de estos; la inconstancia en la
práctica de la lectura produce un vocabulario básico y rudimental, además de una
deficiencia de las habilidades lectoras; el descuido dentro del contexto familiar genera
un desinterés hacia la importancia de una práctica enriquecedora.

Objetivo general

- Analizar la lectura afectiva como una iniciativa para el desarrollo de las


habilidades lectoras

Objetivos específicos

- Detectar el tipo de lectura que realizan los niños (observación)


- Determinar cómo los niños desarrollan la lectura afectiva (observación,
conversación)
- Inspeccionar el nivel de habilidad lectora que poseen los niños
- Establecer la correspondencia entre la lectura afectiva y la habilidad lectora
que poseen los niños. (matriz grafica)

Justificación

Muchas veces cuando se medita de la lectura y lo que a ello se relaciona, se tiende a


pasar por alto algunos aspectos importantes de exploración. Al estudiar este campo nos
adentramos en un ambiente, que si bien, en diversas ocasiones se ha estudiado en áreas
sociales, culturales, y aun así en lo educativo, no llegan a profundizar ciertas zonas de
investigación que se necesitan abordar. Por tal razón el investigador, conociendo
previamente el área de desenvolvimiento, busca resaltar desde un principio la
importancia que tiene la lectura desde una perspectiva que va inclinado en lo afectivo,
y de cómo así, puede mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes, cuando este
haya su relación con la lectura que tiene al frente.

No obstante, este trabajo de investigación puede aplicar en áreas como:

Lo familiar

Tomando en cuenta que el proceso de formación no se da por completo en una


institución educativa, es necesario conocer lo que estimula al niño desde adentro para
que su interés por la lectura se fortalezca y así pueda incrementar desde sus primeras
etapas sus capacidades lectoras, lo que le ayudará asimismo en el momento de su
proceso dentro y fuera de casa a relacionarse con un vocabulario que vaya en relación
con su nivel mental, social, académico, etc.

Lo educativo

Dentro de éste se puede observar que al conocer las afinidades que tiene el alumno por
algún género, se crea la oportunidad para ejercitar a partir de esa entrada la
comprensión de los textos, la interpretación, la cohesión, la coherencia, el
razonamiento hacia cualquier escrito.

Alcance

Este trabajo de investigación tendría lugar en desarrollo dentro de la Casa Hogar


Madre Emilia, ubicada en el sector de Unare II en Puerto Ordaz- Estado Bolívar,
durante el período escolar 2019-2020.

Las áreas en las que se centró el desarrollo de esta exploración fueron llevadas a cabo
por las categorías de: Lectura afectiva y habilidades lectoras.
MARCO TEÓRICO

Lectura
“proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el
lector” Gutiérrez (2009) Con esto el autor hace referencia de que la lectura es ese vínculo
intimo que la persona forma con lo que tiene escrito al frente, ubicándolo así en un
momento donde este reconstruye a partir del texto un significado para él.

Afectividad
“es considerada como el conjunto de fenómenos afectivos (inclinación hacia una persona o
cosa; unión, vínculo), es decir, susceptibilidad a estímulos afectivos o disposición para
recibir experiencias y reacciones afectivas” Alonso, Alonso y Balmori, (2004); Coon y
Mitter, (2010); Cosacov, (2010). A partir de esta cita se puede entender que se refiere a la
actitud ya establecida que tiene una persona para suponer una concordancia entre él y
cualquiera situación externa que cause dentro de sí una buena impresión.

Partiendo de los conceptos antes mencionados, se puede entender entonces que la lectura
afectiva es ese vínculo interno que se genera hacia cualquier texto al momento de surgir en
el lector una impresión que lo estimula a interactuar de manera recíproca.

Habilidad
Es un sistema complejo de acciones conscientes las cuales posibilitan la aplicación
productiva o creadora de los conocimientos y hábitos en nuevas condiciones en
correspondencia con su objetivo.” (Maximota, 1962) esto quiere decir cada una de las
destrezas que se manejan de manera cognitiva dentro la persona que le permite desarrollar
técnicas y prácticas que se renuevan mediante el uso que este le da.

Habilidad lectora

Se podría decir que se refiere a las capacidades cognitivas que tiene un lector al
momento de encontrarse con un texto, el cual logra reconstruir partiendo de los
conocimientos que se activan durante el proceso de interacción con lo que lee.
CATEGORIA SUBCATEGORIA AUTOR AÑO EDITORIAL
http://
Definición de González Ruz 2013 lenguajeycomunicacionrosarito.blogspot.co
habilidad en la m/2013/02/habilidad-lectora.html
lectura
2013 http://
Fluidez lectora González Ruz lenguajeycomunicacionrosarito.blogspot.co
m/2013/02/habilidad-lectora.html

HABILIDAD Comprensión lectora Salas Patricia 2012 http://eprints.uanl.mx/


LECTORA 3230/1/1080256466.pdf
http://
Velocidad lectora González Ruz 2013 lenguajeycomunicacionrosarito.blogspot.co
m/2013/02/habilidad-lectora.html
Herrera Luis 2015 https://dialnet.unirioja.es/descarga/
Estrategias de lectura Hernández articulo/6429438.pdf.
Gloria
Cassany Daniel 2003 Grao
Micro habilidades Luna Marta
Sanz Gloria
https://es.slideshare.net/METZI/
Niveles de habilidad Gutierrez 2011 comprensin-lectora-nancy-gutirrez
lectora Nancy
http://www.unescoandalucia.org/sites/
Definición de lectura Hernández default/files/archivos/documentos/
Carmen proyectointervencionpracticum-
carmenhernandezrivas.pdf
Características de la Mendoza 1998 Horsori.
lectura Antonio
http://www.unescoandalucia.org/sites/
Tipos de lectura Hernandez default/files/archivos/documentos/
Carmen proyectointervencionpracticum-
carmenhernandezrivas.pdf
Factores que  Tatiana  2015  http://
intervienen en la Parra  2011 repositorio.iberoamericana.edu.co/
lectura  Jose Castillo bitstream/001/321/1/Caracterizaci
%C3%B3n%20de%20la%20lectura
%20y%20la%20escritura%20de
LECTURA %20los%20estudiantes%20de
AFECTIVA %20grado%20segundo.pdf
 https://core.ac.uk/download/pdf/
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Lectura y  Isabel  1998  Graó
comprensión Solé  2012  http://repositorio.uchile.cl/
 Ariadn bitstream/handle/2250/106365/
a Comprension-lectora.pdf?
Cácere sequence=3&isAllowed=y
s,
Priscill
a
Donos
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Javiera
Guzmá
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Definición de  Miriam  2017 http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/
afectividad Menes handle/UNH/1285/TP%20-
es %20UNH.SEG.010.pdf?
 Hércul sequence=1&isAllowed=y
es
Bendez
ú
Factores que influyen  Miriam  2017 http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/
en la afectividad Menes handle/UNH/1285/TP%20-
es %20UNH.SEG.010.pdf?
 Hércul sequence=1&isAllowed=y
es
Bendez
ú
Relación entre  Margar  2001 https://core.ac.uk/download/pdf/
lectura y afectividad ita 61900212.pdf
Reveng
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Como se desarrolla la  Margar  2001 https://core.ac.uk/download/pdf/
lectura desde lo ita 61900212.pdf
afectivo Reveng
a
MARCO METODOLÓGICO
- Tipo de enfoque: Cualitativo
Debido a que en la investigación se describirá a partir de las experiencias, los fenómenos
que ocurren a través de las observaciones en la conducta de los sujetos y la manera en que
se desenvuelven en el espacio sin que se vuelva de forma intrusiva ni indiscreta para
comprender a cada uno de ellos. Por lo que el investigador se abre a las diferentes
perspectivas que se manifiesten dentro del contexto.
- Tipo de investigación: de campo
Esto por la forma en que se recopilan los datos dentro de la investigación, la cual se llevan
a cabo en el contexto real (o el ambiente natural) donde suceden los hechos. Además de
tener en cuenta de que son los datos recabados los principales a usarse para llegar a los
objetivos que se han planteado al inicio de la exploración.
- Diseño de investigación: descriptivo
De manera que se busca establecer las características o fenómenos que presentan los sujetos
de estudio en su actual naturaleza para llegar a completar cada uno de los objetivos
sugeridos dentro de la investigación.
- Técnicas e instrumentos:
- Detectar el tipo de lectura que realizan los niños (entrevista)
- Determinar cómo los niños desarrollan la lectura afectiva (observación)
Se usará la observación como técnica para llegar al logro de este objetivo
mediante las notas de campo o registro anecdótico como instrumento de este, la
cual le proporciona al investigador apuntes relevantes para el acercamiento de
la meta planteada
- Inspeccionar el nivel de habilidad lectora que poseen los niños ()

Establecer la correspondencia entre la lectura afectiva y la habilidad lectora que


poseen los niños. (matriz grafica)

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