Transposición Didáctica

Situaciones Didácticas y A-Didácticas

Diego Andrés Escobar

Jose Carlos Ruz

Departamento de Matemáticas, Universidad de Sucre

Didáctica de las Matemáticas
Lic. Javier Ríos
Noviembre 2022
En el proceso de construcción de conocimiento matemático y en la educación
matemática en general, los errores aparecen permanentemente en las producciones
de los alumnos y son una preocupación para el docente. Las diversas dificultades que
se generan en el proceso de enseñanza al agudizarse y enlazarse entre sí como una
cadena de conocimientos no adquiridos, obstaculizan el aprendizaje, a causa de
metodologías, medios y materiales poco efectivos e ineficaces. El estudio de estas
dificultades fue una cuestión de permanente interés para varios pensadores
intelectuales de la segunda mitad del siglo pasado, quiénes luego se convirtieron en
pioneros de la didáctica de la matemática al verse en la necesidad de cambiar el
enfoque tradicional, el cual no era más que un “suministro bancario” de
conocimientos donde bastaba con que el profesor dominara muy bien su disciplina y
donde lo didáctico se le atribuía a sus cualidades de buen enseñante. Uno de los
aportes más significativos dentro de la Didáctica de la Matemática, fue dado por el
francés Guy Brousseau, quien levanta bajo el nombre de Teoría de las Situaciones
Didácticas un nuevo enfoque, para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En esta teoría se distinguen dos tipos de situaciones estrechamente vinculadas: las
didácticas ligadas a la enseñanza y las a-didácticas ligadas al aprendizaje, y se
establece la noción de contrato didáctico. De las situaciones didácticas se estudiará
la interrelación profesor-estudiante-medio didáctico, la importancia de este último,
algunos efectos que surgen en la implementación de un contrato didáctico y las
paradojas como consecuencia de la incertidumbre del contrato didáctico y como
obstáculo en la consecución de aprendizajes.
 (Montagud Rubio, 2019) Afirma que la transferencia didáctica es un proceso

en el que el conocimiento científico o académico sufre una serie de transformaciones

para llevarlo a un nivel menos experto, accesible a los estudiantes no expertos. En

otras palabras, consiste en adaptar los conocimientos enseñados o adquiridos para

hacerlos plausibles para la enseñanza.

Así mismo, Chevallard la define el concepto de trasposición didáctica como,

“El trabajo que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de

enseñanza” (Chevallard, 1991)

Partiendo de eso, existen dos tipos de saberes, “el saber sabio, el cual se

refiere al conocimiento científico sustentado en Comenio el cual se requiere para la

buena aplicación de contenidos y el saber enseñado, que hace referencia al saber tal

cual se lo ha enseñado” (Anita, 2016)

Es así que, “La transposición didáctica remite al paso del saber sabio al saber

enseñado” (Chevallard, 1997)

Los saberes a enseñar, dice Ives Chevallard, sufren transformaciones

adaptativas, propias de las “necesidades de la enseñanza” y esto es lo que se

denomina Transposición didáctica.

De este modo, el docente opera con los saberes antes de ser enseñados,

pues, ni el traspaso ni lo seleccionado, constituyen parte de un proceso desligado de

intereses, sino por el contrario, está atravesado por el control y el poder, los cuales

también determinan aspectos del enseñar y del aprender. (Chevallard, 1997)

 Por esta razón, a muchos profesores les resulta difícil hablar de

implementación didáctica, ya que algunos prefieren enseñar lo que creen que es

práctico en lugar de lo que realmente deben enseñar según la edad de los alumnos y

los contenidos establecidos por el Ministerio de Educación.

“El saber que produce la transposición didáctica será por lo tanto un saber

exiliado de sus orígenes y separado de su producción histórica en la esfera del saber

sabio, legitimándose, en tanto saber enseñado, como algo que no es de ningún

tiempo ni de ningún lugar…”(Chevallard, 1997)

Ahora bien, la teoría de las situaciones didácticas de enseñanza de Guy

Brousseau es una teoría de los métodos de enseñanza de las matemáticas. Se basa

en el supuesto de que el conocimiento matemático no se construye de forma

espontánea, sino que los propios estudiantes buscan soluciones, las comparten con

otros estudiantes y comprenden los caminos que han seguido para resolver los

problemas matemáticos que se les presentan.

El punto de vista que subyace a esta teoría es que la enseñanza y el

aprendizaje del conocimiento matemático no es puramente logarítmico, sino que es

un proceso co-constructivo y social dentro de la comunidad educativa. Es una forma

de despertar las estrategias individuales para llegar a soluciones a través de la

discusión y el diálogo sobre cómo resolver problemas matemáticos, algunos de los

cuales pueden ser falsos, y comprender mejor las teorías matemáticas presentadas

en el aula. (Montagud Rubio, La teoría de situaciones didácticas: qué es y qué explica

sobre la enseñanza, 2020)

 Los orígenes de la Teoría de situaciones didácticas se remontan a los años

1970, época en la que en Francia empezó a aparecer la didáctica de la matemática,

teniendo como orquestadores intelectuales a figuras como el propio Guy Brousseau

junto con Gérard Vergnaud e Yves Chevallard, entre otros.

Se trataba de una nueva disciplina científica la cual estudiaba la comunicación

de conocimientos matemáticos usando una epistemología experimental. Estudiaba

la relación entre los fenómenos implicados en la enseñanza de las matemáticas: los

contenidos matemáticos, los agentes educativos y los propios alumnos. (Montagud

Rubio, 2020)

El nombre de esta teoría utiliza la palabra situación por una razón. Guy

Brousseau utilizó el término situación didáctica para referirse a la forma en que

deben ofrecerse los conocimientos en la adquisición de las matemáticas y a la forma

en que los alumnos participan en ella. Brousseau se refiere a situación didáctica

“como aquella que ha sido construida intencionalmente por el educador, con la

finalidad de ayudar a su alumnado a adquirir un conocimiento determinado”

(Montagud Rubio, 2020)

Hay ciertos momentos en el proceso didáctico que llamamos situación a-

didáctica. Son los momentos en los que el profesor no explica la teoría ni da la

solución al problema, sino que son los propios alumnos los que participan en la

resolución del mismo.

En estas situaciones, los alumnos participan activamente en la resolución del

problema discutiendo con otros alumnos cómo resolverlo o siguiendo los pasos
necesarios para encontrar la respuesta. Los profesores deben explorar cómo los

alumnos resuelven el problema.

Las situaciones didácticas se dividen en cuatro tipos de acción, de

formulación, de validación e institucionalización.

 Referencias

Anita. (12 de Mayo de 2016). "Transposición didáctica: del saber sabio

al saber enseñado", según Chevallard (Didáctica de las Cs Sociales). Obtenido

de Blog: http://quienseatrevaa.blogspot.com/2016/05/transposicion-

didactica-del-saber-sabio.html

Montagud Rubio, N. (20 de Agosto de 2019). Transposición didáctica:

características de este proceso de enseñanza. Obtenido de Psicología y mente

: https://psicologiaymente.com/desarrollo/transposicion-didactica

Montagud Rubio, N. (13 de Julio de 2020). La teoría de situaciones

didácticas: qué es y qué explica sobre la enseñanza. Obtenido de Psicología y

Mente : https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-situaciones-

didacticas