t030 - 07560163 - T Fernando Salomon Flores Cuba

I
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
EL MAQUILLAJE TEATRAL COMO MATERIAL DIDÁCTICO

INNOVADOR PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA I.E. JUAN VALER SANDOVAL
TESIS
Para optar el grado académico de Licenciado en Educación.
AUTOR
Flores Cuba, Fernando Salomón (ORCID: 0009-0009-2438-8867)
ASESOR
Rodríguez Michuy, Alcides Ismael (ORCID: 0000-003-1067-7253)
Lima, Perú
2023
II
Metadatos Complementarios
Datos de autor
Flores Cuba, Fernando Salomón
Tipo de documento de identidad del AUTOR: DNI
Número de documento de identidad del AUTOR: 07560163
Datos de asesor
Rodríguez Michuy, Alcides Ismael
Tipo de documento de identidad del ASESOR: DNI
Número de documento de identidad del ASESOR: 07951127
Datos del jurado
JURADO 1: CÓRDOVA CADILLO, ALBERTO. DNI 08458178. ORCID

0000-0002-8221-3960
JURADO 2: BERRÍO QUISPE, MARGOTH. DNI 07038216. ORCID 0000-

0002-9976-5571
JURADO 3: PAREDES ROSALES, FRANKS. DNI 41221634. ORCID 0000-

0002-8965-315X
JURADO 4: RODRIGUEZ MICHUY ALCIDES ISMAEL. DNI 07951127.

ORCID 0000-0003-1067-7253
Datos de la investigación
Campo del conocimiento OCDE: 5.01.00
Código del Programa: 313687

III
Dedicatoria
Para Aquilina, mi guerrera madre. Gracias por tanto apoyo, gracias por tu eterna mirada,
vigilando mis pasos. Para Florencio, mi amado padre.

1
ÍNDICE
Presentación ......................................................................................................................... 9
Resumen de la tesis ............................................................................................................ 10
CAPÍTULO I......................................................................................................................... 12
1. Planteamiento del estudio........................................................................................... 12
1.1. Formulación del problema ................................................................................... 12
1.2. Objetivo general y específicos ............................................................................. 14
1.3. Justificación e importancia del estudio ................................................................ 15
1.4. Alcances y limitaciones........................................................................................ 16
CAPÍTULO II........................................................................................................................ 18
2. Marco teórico-conceptual ............................................................................................ 18
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................ 18
2.2. Bases teórico-científicas ...................................................................................... 20
2.3. Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente .............. 58
CAPÍTULO III....................................................................................................................... 60
3. Hipótesis y variables ................................................................................................... 60
3.1. Hipótesis o supuestos básicos ............................................................................ 60
3.2. Identificación de variables o unidades de análisis ............................................... 60
3.3. Matriz lógica consistencia .................................................................................... 62
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 65
4. Método ........................................................................................................................ 65
4.1. Tipos y métodos de investigación........................................................................ 65

2
4.2. Diseño específico de investigación...................................................................... 66
4.3. Población, muestra o participantes...................................................................... 67
4.4. Instrumentos de recogida de datos ..................................................................... 68
4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .................................................. 68
4.6. Procesamiento de ejecución del estudio ............................................................. 70
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 72
5. Resultados y discusión ............................................................................................... 72
5.1. Datos cuantitativos .............................................................................................. 72
5.2. Análisis y discusión de resultados ....................................................................... 95
CAPÍTULO VI ...................................................................................................................... 98
6. Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 98
6.1. Conclusiones ....................................................................................................... 98
6.2. Recomendaciones ............................................................................................... 99
REFERENCIAS ................................................................................................................. 100
ANEXOS............................................................................................................................ 105
Figuras............................................................................................................................... 105
Formato del pretest y postest ............................................................................................ 119
Módulos de las sesiones ................................................................................................... 121
Módulo 1: La teoría del color ............................................................................................. 121
Módulo 2: Nociones básicas del dibujo ............................................................................. 125
Módulo 3: Desarrolla técnicas del maquillaje artístico ...................................................... 129
Módulo 4: Desarrolla técnicas de maquillaje de caracterización. ...................................... 133

3
Módulo 5: Desarrolla técnicas de maquillaje de efectos especiales ................................. 137
Módulo 6: Herramienta didáctica innovadora .................................................................... 140
Módulo 7: El lenguaje visual en la herramienta didáctica ................................................. 143
Módulo 8: La herramienta didáctica en la formación docente ........................................... 146
Módulo 9: La innovación educativa en la herramienta didáctica aplicada a una sesión de
clase .................................................................................................................................... 149
Propuesta de inclusión del maquillaje teatral en las actividades del calendario cívico
escolar propuesto por el Ministerio de educación……………...………………………………153
Diseños de sesión de clase realizada por los docentes……….……………………………156
Comentarios de los docentes ……………………...…………….………………………….. 162

4
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Matriz lógica consistencia ..................................................................................... 62
Tabla 2: Formato del examen del pre y postest .................................................................. 73
Tabla 3: Resultado general de la moda y media de la aplicación del postest en la I.E. Juan
Valer Sandoval - 6093 ........................................................................................................... 77
Tabla 4: Resultado general de la moda y media de la aplicación del postest en la I.E. Juan
Valer Sandoval - 6093 ........................................................................................................... 78
Tabla 5: Resultado de la media del pre y postest ............................................................... 81
Tabla 6: La teoría del color .................................................................................................. 84
Tabla 7: Identifica nociones básicas del dibujo ................................................................... 85
Tabla 8: Desarrolla técnicas de maquillaje artístico ............................................................ 86
Tabla 9: Desarrolla técnicas de maquillaje de caracterización ........................................... 87
Tabla 10: Desarrolla técnicas de maquillaje de efectos especiales .................................... 88
Tabla 11: Material didáctico innovador ................................................................................ 89
Tabla 12: El lenguaje visual en el material didáctico innovador .......................................... 90
Tabla 13: La herramienta didáctica innovadora en la formación docente ........................... 91
Tabla 14: La innovación educativa en la herramienta didáctica aplicada a una sesión de
clases ..................................................................................................................................... 92
Tabla 15: Media (promedio) del resultado general de la aplicación total de guías en todas
las sesiones de módulos (9)……………………………………………………………………… 93

5
Tabla 16: Resultado general de la aplicación del pretest en la I.E. Juan Valer Sandoval –
6093 ..................................................................................................................................... 120
Tabla 17: Guía de evaluación del Módulo I - Teoría del color ........................................... 124
Tabla 18: Guía de evaluación del Módulo 2 - Nociones básicas del dibujo ...................... 128
Tabla 19: Guía de evaluación del Módulo 3 - Maquillaje artístico ..................................... 132
Tabla 20: Guía de evaluación del Módulo 4 - Maquillaje de caracterización .................... 136
Tabla 21: Guía de evaluación del Módulo 5 - Maquillaje de caracterización .................... 139
Tabla 22: Guía de evaluación del Módulo 6 - Herramienta didáctica innovadora ............. 142
Tabla 23: Guía de evaluación del Módulo 7 - El lenguaje visual en la herramienta didáctica
innovadora ........................................................................................................................... 145
Tabla 24: Guía de evaluación del Módulo 8 - La herramienta didáctica innovadora en la
formación docente ............................................................................................................... 148
Tabla 25: Guía de evaluación del Módulo 9 - La innovación educativa en la herramienta
didáctica aplicada a una sesión de clase ............................................................................ 151
Tabla 26: Resultado general de la aplicación del Pre Test en la I.E. Juan Valer Sandoval –
6093 ..................................................................................................................................... 152
Tabla 27: Resultado general de la aplicación del pretest en la I.E. Juan Valer Sandoval –
6093 …………………………………………………………………...……………………..…….152
6
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Colores primarios ................................................................................................. 23
Figura 2: Colores secundarios ............................................................................................ 24
Figura 3: Rojo terciario ........................................................................................................ 25
Figura 4: Azul terciario......................................................................................................... 25
Figura 5: Amarillo terciario................................................................................................... 26
Figura 6: Anaranjado cuaternario ........................................................................................ 27
Figura 7: Violeta cuaternario ............................................................................................... 27
Figura 8: Verde cuaternario ................................................................................................. 28
Figura 9: Círculo cromático ................................................................................................. 29
Figura 10: Colores cálidos ................................................................................................... 31
Figura 11: Fríos - Azul y violeta ........................................................................................... 31
Figura 12: Escala cromática ................................................................................................ 32
Figura 13: Escala acromática .............................................................................................. 33
Figura 14: Realización de paso a paso del canon del rostro humano – 1 de 9 .................. 34
Figura 15: Realización de paso a paso del canon del rostro humano (2 de 9) ................... 35
Figura 20: Realización de paso a paso del canon del rostro humano (7de 9) .................... 39
7
Figura 21: Resultado de la realización de paso a paso del canon del rostro humano(8 de 9)
............................................................................................................................................... 40
Figura 22: Resultado final de la realización paso a paso del canon del rostro humano(9) . 41
Figura 23: Tipos de rostro ................................................................................................... 43
Figura 24: Gráfico de la moda del resultado de la aplicación del pretest............................ 79
Figura 25: Resultado de la moda de la aplicación del postest ............................................ 80
Figura 26: Media comparativa de la evaluación del pre y postest - individual y general .... 82
Figura 27: Media comparativa de la evaluación del pre y postest - individual y general .... 83
Figura 28: Media individual y general de la aplicación total de guías en todas las sesiones
de módulos ............................................................................................................................ 94
Figura 29: Los 13 docentes de la I.E. pública Juan Valer Sandoval - 6093, nivel
primario……………………………………………………………………………………………105
Figura 30: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 diseñan su
autorretrato………………………………………………………………………………………..106
Figura 31: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (2). Automaquillaje
con base blanca y colores primarios…………………………………………………………...107
Figura 32: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (3). Auto
maquillándose para ejecutar maquillaje artístico……………………………………………...108
Figura 33: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (4) Maquillados con
maquillaje artístico con y sin base blanca………………………………………………………109
Figura 34: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (5). Maquillaje
artístico de animales humanizados………………………………………………………………110

8
Figura 35: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (6). Automaquillaje
artístico……………….…………….……………………………………………………………….111
Figura 36: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (7). Maquillaje de
efectos especiales: quemaduras…………………………………………………………………112
efectos especiales: quemaduras…………………………………………………………………113
efectos especiales a sus estudiantes: apliques pilosos en personajes de la Guerra del
Pacífico…………..…………………………………………………………………………………114
Figura 39: Alumnos del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (10) con apliques
pilosos de personajes de la Guerra del Pacífico, también apliques de plumas…………… 115
Figura 40: Alumna del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (11). Maquillada por
su docente usando como referencia máscara de la cultura Mochica………………….…….116
Figura 41: Docente del nivel primario del I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 Maquillaje
artístico, usando las Líneas de Nasca…………………………………………………………. 117
Figura 42: Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (13) han maquillado
a sus estudiantes usando como referencia las Líneas de Nasca …………………………...118

9
Presentación
El material didáctico es un soporte trascendental pedagógico en la vida de los
docentes desde su formación profesional hasta el tiempo que permanecerán en las aulas con
los estudiantes. Del mismo modo, su constante capacitación, que conlleva una renovación,
adaptación e innovación, les brinda más opciones que el proceso educativo en el aula,
teniendo mayor éxito y construyendo aprendizajes significativos.
El material didáctico tiene infinitas posibilidades en su forma y contenido, y el
maquillaje teatral, compuesto por el artístico, el de caracterización y efectos especiales son
una de esas posibilidades basada en técnicas de dibujo y pintura que ellos ya manejan porque
ejercen la poli docencia y tienen a su cargo el curso o taller de artes visuales; por eso, el
maquillaje teatral, como material didáctico innovador, tendrá más posibilidades de ser
aprendido e insertado en el aula y, de esta manera, será muy productivo para ellos.
El trabajo del color, ejecutado de manera adecuada y equilibrada, es un factor muy
importante en la vida de los estudiantes, especialmente en el nivel primaria, porque el mundo
infantil prioriza el color en su comunicación. Erróneamente, se cree que poner color sin ningún
sentido específico en el material didáctico o en “ambientar el aula”, por ejemplo, será
suficiente para atraer a los estudiantes, lo cual es falso, porque visualmente el uso de colores
sin ningún objetivo genera desconcentración en ellos.

10
Resumen de la Tesis
La tesis “El maquillaje teatral como material didáctico innovador para los docentes de
educación primaria de la I.E.P. Juan Valer Sandoval” tuvo como muestra a 13 profesores de
la I.E. pública Juan Valer Sandoval – 6093. De la UGEL 01, en el distrito de Villa María del
Triunfo, donde todo el personal docente ejerce la poli docencia hace más de 15 años. El
estudio busca determinar las técnicas requeridas para el trabajo docente en el desarrollo del
maquillaje teatral, compuesto por el artístico, de caracterización y efectos especiales para ser
usados como material didáctico innovador en el aula. La metodología de la tesis es
cuantitativa con diseño aplicativo. Al inicio, mediante un cuestionario, se midieron y
diagnosticaron los conocimientos previos y técnicas de los docentes respecto del tema de
investigación. Luego, los docentes fueron capacitados en 9 módulos de trabajo, al final de los
cuales se les volvió a aplicar el cuestionario inicial. Los resultados obtenidos, expresados en
cuadros estadísticos, mostraron que el maquillaje teatral puede convertirse en material
didáctico innovador, después de que cada uno de los docentes los aplicaran en sus sesiones
de clases con mucho éxito, puesto que la recepción de los estudiantes en el aula fue
favorable. Por lo tanto, es importante adaptar e innovar el material didáctico para que las
clases sean más creativas y más fáciles en la enseñanza, donde el lenguaje visual sea
también un transmisor de conocimientos.
Palabras clave:
Maquillaje teatral, maquillaje artístico didáctico, maquillaje de caracterización
didáctico, maquillaje de efectos especiales didácticos, material didáctico innovador y teoría
del color.
11
Summary of the thesis
The thesis “Theatrical makeup as innovative didactic material for primary education
teachers at the I.E.P. Juan Valer Sandoval” had 13 I.E.P, teachers as a sample Juan Valer
Sandoval - 6093. From UGEL 01, in the Villa María del Triunfo district, where all teaching staff
have been teaching for more than 15 years. The study seeks to determine the techniques
required for teaching work in the development of theatrical makeup, consisting of artistic,
characterization and special effects to be used as innovative teaching material in the
classroom. The thesis methodology is quantitative with application design. Initially, through a
questionnaire, the previous knowledge and techniques of teachers regarding the research
topic were measured and diagnosed. Then, the teachers were trained in eight work modules,
at the end of which the initial questionnaire was applied again. The results obtained, expressed
in statistical tables, showed that the theater can indeed become innovative teaching material,
after teachers applied it in thirteen class sessions with great success, since the reception of
students in the classroom was favorable. Therefore, it is important to adapt and innovate the
didactic material so that the classes are more creative and easier to teach, where the visual
language is also a transmitter of knowledge.
Keywords:
Theatrical make-up, didactic artistic make-up, didactic characterization make-up,
didactic special effects make-up, innovative didactic material and color theory.
12
CAPÍTULO I
1. Planteamiento del estudio
1.1. Formulación del problema
Las artes escénicas y visuales, como coadyuvantes en la formación docente, están
bien instauradas en la cotidianeidad de los docentes en Europa y Estados Unidos y eso
incluye que los diversos lenguajes artísticos sean usados como material didáctico en su labor
docente; por excelencia, el teatro es una de ellas, y dentro de los lenguajes teatrales, el
maquillaje teatral, compuesto por el artístico, de caracterización y efectos especiales en todas
sus formas. Actualmente son usados tanto en pedagogía teatral como en la polidocencia del
nivel primario. Una capacitadora internacional en este rubro es Patrice Baldwin, pedagoga de
artes escénicas del Reino Unido que capacita a los docentes en el uso de las diversas
herramientas teatrales como el maquillaje, los títeres, las máscaras, las pelotas de malabares,
etc., en cursos como Matemáticas, Literatura, Historia, etc.
Por otra parte, se sabe las falencias por la que atraviesa la educación en el país y,
sobre todo, aún se considera que las expresiones artísticas no tienen implicancia ni relevancia
en el quehacer educativo, cuando en otras partes del mundo diversas investigaciones han
demostrado que la experiencia artística abre el camino para cualquier proceso cognitivo a
desarrollarse. Tiene que ver también con que no hay un consumo de producciones artísticas
y culturales por las personas, pese a que desarrollan el sentido estético; además, tampoco
se considera profesionales a aquellas personas que son artistas o pedagogos del arte,
cuando muchos de ellos egresan como bachilleres y algunos siguen cursos de posgrado.
La cultura peruana es inmensamente rica. Por ejemplo, en la selva, los grupos étnicos
que aún maquillan sus rostros y cuerpo porque de esa manera se comunican, se identifican
13
y mantienen vivas sus tradiciones ancestrales; más que un efecto cosmético, es una forma
de comunicación que la antropología investiga. Pero esto viene desde nuestras culturas
preincas, todas ellas han usado el maquillaje facial y corporal como un medio para rendir culto
a su deidad, tal como lo vemos en su cerámica y telares.
Lima alberga los mejores cursos de capacitación para docentes, especialmente en
verano, cuando no hay clases y los docentes de otras regiones tienen que recurrir a las
capacitaciones en la capital.
El maquillaje en las escuelas del país está relacionado con las actividades del
calendario cívico escolar o las llamadas actuaciones que el Ministerio de Educación propone;
por otra parte, los estudiantes ya están familiarizados con el maquillaje desde temprana edad,
debido a la actividad de caritas pintadas que se realiza en las fiestas infantiles.
En estos tiempos, todos los cursos de capacitación incluyen en su diseño y realización
el lenguaje visual y el maquillaje teatral, compuesto por el artístico, de caracterización y
efectos especiales. Esto es, por excelencia, el área donde el color, la forma y el diseño,
tomando en cuenta que una imagen comunica más que las palabras, potencian capacidades
en los estudiantes y docentes.
Las exigencias que trae consigo la innovación en los cursos de capacitación, tanto en
el conocimiento construido como en nuevas formas para desarrollar las capacidades
cognitivas, obligan también a un permanente cambio en los materiales didácticos. El material
didáctico debe ser cómodo al trasladarlo, fácil de usar, aplicable en la mayor cantidad de
cursos, de bajo costo y, además, debe desarrollar la creatividad: todo eso lo tiene el maquillaje
teatral, solo necesita difundirse y desterrar de la mente de las personas que solo sirve con
fines de diversión.
El uso de material didáctico idóneo en sus sesiones de enseñanza-aprendizaje hará
que las clases de los docentes sean más interesantes, creativas y, sobre todo, capten la
14
atención del estudiante; de este modo, la información recibida será procesada correctamente
para su desarrollo cognitivo y social.
1.1.1. Problema general:
¿De qué manera los docentes de educación primaria de la I.E. pública Juan Valer
Sandoval adquieren las técnicas del maquillaje teatral para aplicarlas como material didáctico
innovador en la enseñanza con sus estudiantes?
1.1.2. Problemas específicos:
a) ¿Cómo se diseñan los módulos de aprendizaje de las técnicas del maquillaje
teatral para los docentes de educación primaria de la I.E. Juan Valer Sandoval?
b) ¿Cómo se capacitan a los docentes de educación primaria de la I.E. Juan
Valer Sandoval para que adquieran las técnicas del maquillaje teatral?
c) ¿De qué forma los docentes de educación primaria aplican las técnicas del
maquillaje teatral como material didáctico innovador en la enseñanza de sus estudiantes?
1.2. Objetivo general y específicos
1.2.1. Objetivo general:
Adquirir técnicas del maquillaje teatral por medio de 9 módulos de aprendizaje para
usarlas como material didáctico innovador en sus clases para los docentes de educación
primaria de la I.E. Pública Juan Valer Sandoval.
1.2.2. Objetivos específicos:
a) Diseñar 5 módulos de aprendizaje sobre las técnicas del maquillaje teatral y 4
de material didáctico innovador para los docentes de educación primaria
b) Capacitar a los docentes de educación primaria en 9 módulos de aprendizaje
sobre las técnicas del maquillaje teatral y material didáctico innovador.

15
c) Aplicar en sus clases de los docentes de educación primaria en forma
gradual al maquillaje teatral como material didáctico innovador
1.3. Justificación e importancia del estudio
La presente investigación servirá para que los docentes de educación primaria
cuenten con una opción creativa e innovadora cuando tengan que capacitarse y renovar sus
conocimientos en una sociedad virtual tan cambiante como la que se vive ahora.
Si capacitamos a los docentes por medio de un taller de maquillaje teatral, compuesto
por el maquillaje artístico, de caracterización y efectos especiales, dándoles la técnica y la
experiencia, estaremos sentando las bases para que ellos incorporen al maquillaje teatral en
algunos temas de su plan curricular y lo estaremos considerando como un material didáctico
innovador. En forma simultánea, esto también se podrá aplicar en la realización escénica del
calendario cívico anual que tiene cada institución. Los docentes, como formadores y
transmisores directos de conocimiento y valores, necesitan estas técnicas holísticas para ser
verdaderos acompañantes pedagógicos de sus estudiantes.
En diversos estudios existe el consenso de que el lenguaje visual es el primer mensaje
que llega a los estudiantes y al unir el conocimiento con lo visual, de manera pedagógica, los
docentes tendrán más posibilidad para que el conocimiento sea construido con los
estudiantes.
En este siglo XXI, cuando la tecnología se desarrolla a pasos agigantados y un gran
porcentaje de los estudiantes ya tiene acceso a este medio, lo visual, adquiere cada día más
importancia.
Debe considerarse que el maquillaje fue el primer elemento utilizado por nuestros
ancestros para rendir culto a su dios o propiciar la caza y eso se ha repetido hasta nuestros
días en diferentes formas. Esa es una de las razones, de la empatía con este arte.
16
1.4. Alcances y limitaciones
Las técnicas del maquillaje teatral, compuesto por el artístico, de caracterización y
efectos especiales tienen como base las técnicas de dibujo y pintura y los docentes de
educación primaria las han adquirido dentro de su formación; por ende, ya tienen
conocimientos previos y también la técnica. Los materiales (maquillaje al agua) y
herramientas son muy fáciles de adquirir, manipular y trasladar, también cuestan poco y duran
bastante; del mismo modo, se adaptan a cualquier curso y ofrecen infinitas posibilidades en
su aplicación.
En el año 2007 la Dipecud (Dirección de Promoción Escolar, Cultura y Deporte), como
parte del Programa de Defensa y Promoción del Patrimonio Cultural, convocó al primer
concurso de materiales didácticos sobre patrimonio cultural, con la finalidad de incentivar la
creatividad orientada a la producción de recursos pedagógicos que faciliten la promoción de
las manifestaciones de nuestro patrimonio cultural en las instituciones de Educación Básica
Regular.
Esto es importante para esta investigación, ya que por primera vez una dirección del
Minedu, en este caso la Dirección de Promoción Escolar, Cultura y Deporte (Dipecud) ha
convocado un concurso de material didáctico relacionado con nuestro patrimonio, en el que
con suma facilidad podría participar una propuesta basada en el maquillaje teatral. Por
ejemplo, los docentes de la zona de Ica podrían enseñarles a sus estudiantes las líneas de
Nasca, maquillándose sobre una parte de su rostro, por ejemplo, el colibrí, el mono, la araña,
etc.; o los docentes de La Libertad podrán enseñarles a maquillar en su antebrazo un
fragmento de una pared de la ciudadela de Chan Chan y por último en la selva, los estudiantes
podrán aprender a maquillarse a la usanza de los diversos grupos étnicos, como los shipibos,
los machiguengas, etc.

17
1.4.1. Limitaciones
El presente trabajo de investigación llegará hasta el desarrollo de las técnicas
necesarias de maquillaje teatral, compuesto por el artístico, de caracterización y efectos
especiales que comprende los módulos de trabajo, ya que esta es una gran industria fuera
del país, de la que no se posee materiales de última generación. Nosotros usaremos el
maquillaje al agua y materiales que no han sido creados para este arte, pero hemos adaptado
otros que funcionan muy bien, priorizaremos el reforzamiento del conocimiento usando como
material didáctico el arte del maquillaje teatral.
Por otra parte, para garantizar el éxito de la inclusión de este arte en la escuela,
cuando los docentes lo apliquen en sus clases se les acompañará el tiempo que sea
necesario.
Para ello se cuenta con una serie de libros digitales y físicos de maquillaje teatral:
artístico, de caracterización y efectos especiales que son de muy buena calidad visual y
textual, los cuales estarán al servicio de los docentes.

18
CAPÍTULO II
2. Marco teórico-conceptual
2.1. Antecedentes de la investigación
En los siguientes párrafos, se reseña los diversos estudios relacionados con el
maquillaje teatral: artístico, de caracterización y efectos especiales, así como también del
material didáctico que son considerados antecedentes de la presente investigación.
Estudios nacionales
Arone, Herrera y Loarte (2017) en su estudio con el objetivo de determinar la influencia
de los medios didácticos en el aprendizaje del área de Comunicación, de los estudiantes del
primer grado de Educación Básica Alternativa en dos instituciones educativas de la Unidad
de Gestión Educativa Local N° 06: Manuel González Prada y Felipe Santiago Estenós, de
Lima Metropolitana, durante el año 2014. La muestra de aplicación fueron 18 estudiantes del
nivel inicial. El tipo de investigación es experimental de diseño cuasiexperimental. Uno de los
hallazgos de esta tesis y que se relacionan con esta investigación es la importancia de tener
un material didáctico ya que influye en los estudiantes para iniciar su proceso de construcción
del conocimiento en el aula.
Asimismo, Gonzales, Huancayo y Quispe (2014) se propusieron investigar cómo el
material didáctico en el aprendizaje significativo de los estudiantes del área Ciencia,
Tecnología y Ambiente del cuarto grado de secundaria en el Centro Experimental de
Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Lurigancho - Chosica, 2014. La muestra
poblacional fue de 54 estudiantes del cuarto grado C. Esta investigación es de tipo cuasi-
experimental. Un hallazgo principal es que el material didáctico influye en la comprensión del
aprendizaje donde relaciona los saberes previos con los nuevos saberes y explica lo
19
aprendido y esto corrobora la importancia de crear material didáctico innovador para ser
usado en la enseñanza.
Brissolese (2017) se propuso describir la utilización de material reciclado como
recurso didáctico por parte de los docentes de educación inicial de las I.E. Niño Jesús de
Praga N° 1538, N° 1572 Culebras, Virgen Del Carmen N° 1590 y Caritas Felices N° 2682427,
en el distrito de Huarmey, durante el 2017. La metodología de la presente investigación es
diseño no experimental descriptivo simple y es de tipo cuantitativo. Trabajó con una población
de 21 docentes de educación inicial, de los cuales el 87,5% usa material didáctico en todas
sus clases.
De otro lado, Pastor (2019) se plantea como objetivo Identificar la influencia del uso
de herramientas didácticas, orientadas al estudiante, en el rendimiento académico de una
universidad privada de Lima y propone el tipo de herramientas didácticas deben usar los
docentes para que la construcción del conocimiento docente-estudiante sea relevante en el
desarrollo de las capacidades de aprendizaje y demostró que existe influencia de las
herramientas didácticas orientadas al estudiante en su rendimiento académico.
Estudios internacionales
Del mismo modo, Welasco (2017) en su investigación explora el maquillaje artístico y
el de caracterización, este último usado en dos personajes tipo para luego sistematizar su
diseño y realización que los llevará a una decodificación semiótica. El desarrollo pedagógico
del maquillaje artístico está estructurado en el uso de las líneas y el color para caracterizar
un personaje.
Por otro lado, en su investigación, Morales (2020) tiene como objetivo determinar la
importancia de la aplicación de materiales didácticos como recursos indispensables en la
educación primaria. El enfoque es descriptivo y el diseño cuasiexperimental, con una muestra
de 11 estudiantes. Concluye que el material didáctico contribuye a la enseñanza y esto es
afín con uno de los objetivos de esta investigación.

20
2.2. Bases teórico-científicas
2.2.1. Teoría del color (sustractiva)
Historia
El color está presente desde la aparición de los primeros rayos de luz en los orígenes
del universo; por medio de este fenómeno natural y también químico, los seres humanos
desarrollamos la sensibilidad. Muchos científicos lo han estudiado y uno de ellos fue Isaac
Newton.
A principios del año 1666 (época en la que me dedicaba a pulir lentes de forma no
esférica) me hice con un prisma triangular de cristal, con el fin de recrear el muy
conocido fenómeno de los colores. A tal efecto dejé mi cuarto en la oscuridad e hice
un pequeño agujero en el postigo para que entrara una adecuada cantidad de luz del
sol. Coloqué mi prisma junto al agujero para que la luz se refractara hacia la pared
opuesta del cuarto. Al principio fue una diversión muy agradable ver los colores vivos
e intensos así producidos (La Fuente et al. 2004, p. 51).
A lo largo de la historia del hombre, el color ha contribuido al desarrollo perceptivo de
su entorno; también en sus manifestaciones rituales y religiosas. Al untar su cuerpo con una
mezcla de grasa de animal con arcilla de colores se convierte en chamán para encontrarse
con su dios.
Aristóteles (384 - 322 a. C.) definió que todos los colores se conforman con la mezcla
de cuatro colores y además otorgó un papel fundamental a la incidencia de luz y la sombra
sobre los mismos. Estos colores, que denominó básicos, eran los de tierra, el fuego, el agua
y el cielo (Bruger, 2012).
Los griegos y romanos usaban la combinación de los colores para obtener otros y en
esa experiencia de mezclar en proporciones diferentes, ampliaron su espectro cromático, así
lo manifiesta Aristóteles.
21
En el Renacimiento, el color es estudiado por Da Vinci y puesto a la práctica en sus
maravillosos lienzos que perduran hasta nuestros días.
Más adelante, en el siglo XVII, Newton consiguió la descomposición de la luz en los
colores del espectro. Estos colores son básicamente el azul violáceo, el azul celeste, el verde,
el amarillo, el rojo anaranjado y el rojo púrpura. Grandis (1985) menciona que Newton,
aproximadamente en 1666, experimentó esta característica colocando un prisma de vidrio en
la trayectoria de un rayo de sol.
Así es como observa que la luz natural está formada por luces de seis colores, cuando
incide sobre un elemento absorbe algunos de esos colores y refleja otros.
Por lo tanto, cuando vemos una superficie roja, realmente estamos viendo una
superficie de un material que contiene un pigmento, el cual absorbe todas las ondas
electromagnéticas que contiene la luz blanca con excepción de la roja, la cual, al ser reflejada,
es captada por el ojo humano y decodificada por el cerebro como el color denominado rojo
(Bruger, 2012).
El color ha sido estudiado por científicos, físicos, filósofos y artistas. Cada uno en su
campo y en estrecho contacto con el fenómeno del color llegó a diversas conclusiones, muy
coincidentes en algunos aspectos o bien muy satisfactorias, al punto de constituirse como
punto de partida para posteriores estudios.
2.2.2. ¿Qué es el color?
Falcinelli (2019) manifiesta sobre el color: “Los colores se perciben de modos
diferentes dependiendo de las condiciones, y se denominan mediante atributos psicofísicos”
(p. 430). El mismo autor manifiesta que el cincuenta por ciento de luz que emite el Sol llega
a la tierra y al chocar con la materia, esta descubre el color y la forma de las cosas y eso el
cerebro lo procesa. Mientras tanto, Küppers (2022) dice: “Los rayos de la luz son rayos
energéticos incoloros. No existen colores en la luz”, porque la luz, cuando se traslada, lo hace
22
en forma de ondas y cuando choca con la materia, se convierte en partículas o fotones y eso
es lo que da la coloración a las cosas; va a depender de la longitud de la onda.
2.2.3. Propiedades del color
Las definimos como el tono, luminosidad y saturación.
1. Tono:
“El tono, que para Ducuron (2019) “es el color en sí mismo” (pág.218), es el atributo
que nos permite identificar qué color es rojo, azul o amarillo o cualquier derivado de sus
combinaciones entre sí y las proporciones que se han usado (Wong, 1988).
2. La luminosidad:
Falcinelli (2019) define la luminosidad de la siguiente manera:
Toda superficie percibida tiene una reflectancia concreta, es decir, la cantidad de luz
que esta refleja, medible con un fotómetro. Los objetos con una reflectancia inferior al
diez por ciento nos parecen negros. La reflectancia aparente, o sea, la percibida por
el ojo humano, se denomina luminancia, o más coloquialmente luminosidad. (p. 432).
En toda materia que recibe la luz y luego la refleja, en ese momento tan efímero, la
retina da forma a la materia y la colorea y entonces descubrimos qué materia es.
3. La saturación:
Falcinelli (2019) menciona: “Un color es saturado con relación a cuánto se diferencia
de un gris con la misma luminosidad” (p. 433). Con estas tres propiedades básicas antes
mencionadas, podemos obtener infinidad de colores por medio de la combinación.
2.2.4. Colores primarios, generalidades
2.2.5. Los colores primarios son el rojo, el azul y el amarillo. A partir de la combinación
de estos se obtienen los demás, según la teoría química, que es la más desarrollada y
23
conocida; no obstante, también tenemos la teoría física del color que se refiere al
comportamiento de los haces de luz.
a) Colores primarios
Son aquellos colores que se encuentran puros en la naturaleza, esos colores no se
pueden obtener combinándolos, también se les conoce como colores principales. Vemos en
la figura 1. Estos son el rojo, el azul y el amarillo (Grandis, 1985, p. 17).
Figura 1
Colores primarios: rojo, azul y amarillo
b) Colores secundarios
A partir de los colores primarios todos los demás se obtendrán por medio de
combinaciones y proporciones. Un color secundario se obtiene de la combinación de dos
colores primarios, vemos en la figura 2: de la mezcla del rojo con el azul se obtiene el violeta;
de combinar amarillo con rojo se obtiene el naranja y de la mezcla de azul con el amarillo
resulta el verde (Grandis, 1985, p. 18).

24
Figura 2
Colores secundarios: violeta, anaranjado y verde
Estos colores secundarios cambian de tono cuando en la combinación se echa una
mayor cantidad de una de las partes.
c) Colores terciarios
“Los colores terciarios están hechos con dos partes (75%) de un color primario con
una parte (25%) de otro color, que bien puede ser un primario o un complementario” (Ducuron,
2019, p. 10).
Siguiendo la definición de Ducuron, diagramamos paso por paso la obtención de los
3 colores terciarios, desde los colores primarios y lo vemos en las figuras 3,4 y 5.
• Rojo terciario: es la combinación en partes iguales de los colores secundarios
violeta y naranja.
25
Figura 3
Rojo terciario
• Azul terciario: Es la combinación en partes iguales de los colores secundarios
violeta y verde.
Figura 4
Azul terciario.
26
• Amarillo terciario: Es la combinación en partes iguales de los colores
secundarios verde y naranja.
Figura 5
Amarillo terciario
• Colores cuaternarios: “Si realizas la mezcla de los tres colores terciarios,
que se han recuperado con el primario o el secundario que tienen al lado del círculo de
colores, obtendrás tres nuevos tonos que denominarás cuaternarios…” (Ducuron, 2019, p.
14). Como en el caso anterior, en las figuras 6,7 y 8 puede observarse la diagramación del
proceso, paso a paso, para su mejor entendimiento.

27
Figura 6
Anaranjado cuaternario.
Figura 7
Violeta cuaternario
28
Figura 8
Verde cuaternario
2.2.6. Círculo cromático
Una definición más práctica del círculo cromático y sobre todo relacionada con la
teoría del color sustractiva o química, que esta investigación requiere, nos la ofrece Pawlik
(1996):
El círculo cromático del pintor tiene poco que ver con una escala cromática espectral
confeccionada (complementada por el púrpura); se construye solo por impresión
óptica sin conocimiento del color del espectro y consta de los tres colores básicos o
algunos colores iniciales, del alcance cromático de estos colores iniciales y de las
áreas cromáticas (parentescos cromáticos) (p. 38).
Como vemos en la Figura 9, el círculo cromático dará la posibilidad a los docentes de
esta experiencia de conocer y descubrir la infinidad de colores que se puede obtener
mezclándolos en diferentes proporciones, en diversas texturas, con varios ambientes y con

29
distintos tipos de luz; ello puede comprobarse por medio de la combinación de los 3 colores
primarios más el blanco y el negro (que no forma parte del círculo cromático). La teoría del
color sustractiva está basada en la combinación de pigmentos minerales o sintéticos.
Figura 9
Círculo cromático
Fuente: Gonzales (2022)

30
2.2.7. Formación de los colores complementarios
Parramón (1982) manifiesta lo siguiente: “Los colores complementarios siempre se
hallan en los polos opuestos de todas las combinaciones posibles, el morado es
complementario del amarillo (o viceversa)” (p. 18). De esa misma manera, es con el azul y
naranja y verde y rojo.
Amarillo es complemento del violeta porque en este color secundario están el rojo más
el azul y el amarillo no interviene en la obtención del color secundario. Hay un equilibrio
porque el amarillo es muy cálido y su brillo es equilibrado con el color frío secundario.
Azul es complemento del naranja porque en este color secundario están el rojo más
el amarillo y el azul no interviene en la obtención del color secundario. Hay un equilibrio
porque el azul es muy frío y su opacidad es equilibrada con el color cálido secundario.
Rojo es complemento del verde porque en este color secundario están el azul más el
amarillo y el rojo no interviene en la obtención del color secundario. Hay un equilibrio porque
el rojo es cálido y su brillo es equilibrado con el color cálido secundario.

31
2.2.8. Definición de los colores cálidos y fríos
Pawlik (1996) nos dice: “Cálidos son el amarillo, pero sobe todo el naranja y el rojo.
Entre los colores fríos están el verde azulado, azul verdoso y azul violáceo” (pp. 62-63).
En la figura 10 y 11, vemos la base de esa definición, tenemos los siguientes
colores:
Figura 10
Colores cálidos
Nota: amarillo, amarillo anaranjado, naranja rojizo. Fuente: Fotonostra (2022)
Figura 11
Colores fríos
Nota: lila, morado, azul, celeste, verde. Fuente: Fotonostra (2022)
2.2.9. Escalas de los colores
El blanco, el negro y el gris son acromáticos, es decir, no tienen color. Desde el punto
de vista físico, la luz blanca no es un color, sino la suma de todos los colores en cuanto a
32
pigmento, el blanco sería considerado un color primario, ya que no puede obtenerse a partir
de ninguna mezcla.
El negro, por el contrario, es la ausencia absoluta de la luz. Y en cuanto color sería
considerado un secundario, ya que es posible obtenerlo a partir de la mezcla de otros.
Las escalas pueden ser cromáticas o acromáticas.
a) Escala cromática:
Según afirma Pawlik (1996): “Los añadidos de blanco hacen los colores más fríos.
Así, el frío azul tolera bien el blanco; con cálido rojo se produce la característica contra
condición interna: el rosa es una tonalidad pobre en energía” (p. 78). En la figura 12, vemos
los efectos de las combinaciones que hacen que los colores se degraden y pasen por
diferentes tonalidades.
Figura 12
Escala cromática
Fuente: Fotonostra (2022)

33
b) Escala acromática:
Según Pawlik (1996), estas se constituyen por los colores acromáticos negro, blanco
y gris, considerados neutrales, los cuales “casi no se dan, porque reciben un velo de
cromatismo mediante invasiones directas de la luz y de los colores circundantes, de mayor o
menor intensidad cromática” (p. 77). En la figura 13, vemos la mezcla de ambos colores
acromáticos en diferentes proporciones y como resultado, se genera una gama de nuevos
colores.
Figura 13
Escala acromática
Fuente: Fotonostra (2022)
2.2.10. Realización paso a paso del canon básico del rostro humano
Este trabajo de investigación es propuesto como un material didáctico innovador para
los docentes de primaria, por tanto, se tienen que dar las bases artísticas y científicas para
que los docentes de esta experiencia tengan la información necesaria y la puedan transformar
a sus necesidades.
Según Freixas (1962), “en el rostro humano se encuentra la máxima expresión del
cuerpo" (p. 3). A partir de la propuesta del autor, se ha diseñado una técnica muy didáctica,
desarrollada paso a paso para lograr un canon básico del rostro humano; se inicia con el
dibujo de un círculo, continúa la correcta ubicación de trazos de líneas horizontales y
verticales para obtener la mayor precisión de lo deseado.

34
Esta técnica es la más básica y simple, y en el resultado se verán plasmados todos
los tipos de maquillaje que se realizarán en cada sesión de clase diaria. Será su registro
visual.
En las siguientes líneas puede observarse la “Realización paso a paso del canon del
rostro humano” planteada especialmente para esta investigación que corresponden desde la
figura 14 hasta la 22.
Figura 14
Realización, paso a paso, del canon del rostro humano (paso 1 de 9)

35
Figura 15
Realización paso a paso del canon del rostro humano (paso 2 de 9)
.
36
Figura 16
Figura 17

37
Figura 18

38
Figura 19

39
Figura 20

40
Figura 21
Resultado de la realización paso a paso del canon del rostro humano (paso 8 de 9)
41
Figura 22
Resultado final de la realización paso a paso del canon del rostro humano (paso 9)
.
42
2.2.11. Realización paso a paso del rostro humano a partir de una foto
Una vez que se haya obtenido el resultado final, los docentes tendrán una idea básica
de la forma que podrán construir su autorretrato para registrar todas las sesiones y elaborar
su bitácora.
La otra forma aún mucho más sencilla es la siguiente:
a) Tomarse una foto de su rostro, con el cabello tirado hacia atrás, de modo que se le
vea el rostro y la cabeza.
b) Luego imprimirla a color en hoja A4.
c) Con un plumón negro marcar el contorno del rostro, nacimiento del cabello, orejas,
cejas, ojos, párpados, nariz, labios, etc.
d) Después, calcar la hoja diseñada de las facciones de rostro y cabeza en una hoja
blanca A4. Esa será la matriz del autorretrato.
e) Luego, reproducir las veces que se necesita para que los docentes registren sus
trabajos.
Tipos de rostro:
Kehoe (1985) manifiesta que “hay diversos tipos de rostro y que cada cual es ideal
para un maquillaje específico por las facciones que posea” (p. 103). Es necesario que los
docentes sepan que hay tipos de rostros donde se aprecian mejor determinado maquillaje.
Por ejemplo, para el maquillaje de envejecimiento es mejor un rostro triangular, mientras que
para el maquillaje de rejuvenecimiento es mejor un rostro redondo. Para este trabajo las
personas que tengan la frente y las mejillas grandes serán las más adecuadas porque nos
permitirán trabajar mejor; esas zonas serán como un lienzo para que los docentes trabajen
sobre ellos.
43
En la siguiente figura 23, se observan los siete tipos de rostro para la mejor
aplicación del maquillaje en sus diferentes expresiones.
Figura 23
Tipos de rostro
Fuente: Ecured (2022)

44
2.2.12. Historia del maquillaje
Sierra (2020) refiere que “el hombre ha maquillado su cuerpo desde el inicio de la
civilización, no por un hecho estético relacionado con la belleza o fealdad, sino con el rito,
para conectarse con sus dioses” (p. 3). El pintado del cuerpo ha estado presente en la historia
de la humanidad. Diversos estudios demuestran que el hombre de la antigüedad pintaba su
rostro y su cuerpo para identificar su grupo social. El camuflaje era un recurso importante
para la supervivencia del hombre antiguo, pues estaba siempre en peligro porque vivía en un
medio ambiente agreste, entre animales feroces y enormes y otros seres humanos que
podían ser hostiles en la lucha por la supervivencia; por lo tanto, debía esconderse para tener
una posibilidad remota de sobrevivir. A pesar de esas dificultades, descubrió accidentalmente
que su cuerpo untado con la tierra mojada (arcilla de colores) impedía que el enemigo lo
identificara o que los animales notaran su presencia cuando salía de caza o que asumía una
condición particular cuando adoraba a sus dioses. Luego, aprendió a untarse con la sangre
de los animales que cazaba o del enemigo que mataba. Poco a poco fue descubriendo que
el cambio de apariencia externa le daba más posibilidades para lograr su objetivo. Descubrió,
poco después, que en las propias plantas y en la grasa de animales tenía los materiales
necesarios para el camuflaje que la propia flora y fauna le proveían, como a un aliado. Pintar
su rostro tuvo un sentido muy especial: desarrolló una estética muy relacionada con el rito.
a) Antiguo Egipto
La cultura egipcia es una de las más antiguas de las civilizaciones que dejaron
precedentes en todos los ámbitos de la humanidad.
“La cultura egipcia es la más antigua de la que se tiene constancia en la que hombres
y mujeres usaban cosméticos” (Sierra, 2020, pp. 6-7). Las mujeres egipcias resaltaban sobre
todo los ojos, que los delineaban con negro mezclando carbón y grasa de res; los párpados
los pintaban con colores vivos que obtenían de la mezcla de tierra, cenizas, tinta y grasas,
según Eldridge (2015); “los egipcios fueron químicos sofisticados y les encantaba maquillarse
45
porque los acercaba más a sus dioses, también utilizaron el khöl y minerales mezclados con
grasa animal para delinear los ojos y las cejas en forma de cola de pez” (p. 22).
Recientemente, en las tumbas de los faraones sean descubierto restos del maquillaje que
utilizaban para el rostro y, asombrosamente, los especialistas revelan que esos productos
cosméticos no son tan diferentes a los que se usan hoy en día. Fueron también las egipcias
quienes iniciaron la moda de pintarse los labios; utilizaban un tinte hecho de ocre rojo y óxido
de hierro natural que extendían con un cepillo o un palito; también usaban pinzas de depilar
para dar forma a las cejas. Se tenía muy en cuenta el uso de adornos corporales, tanto en
hombres como en mujeres.
b) Grecia y Roma
Pasando por Grecia y Roma, Sierra (2020) nos manifiesta que el maquillaje se
perfecciona, empezando también a cobrar importancia la piel, que se intenta blanquear con
una mezcla elaborada con yeso, harina de habas, tiza y albayalde (carbonato clásico de
plomo), que al final obtenía resultados totalmente contrarios a los pretendidos, ya que la
mezcla, al contacto con el Sol, oscurecía el rostro por el proceso de oxidación. Es en esta
etapa donde encontramos la creación del famoso y actual rímel. Es curioso descubrir cómo
era en sus inicios, pues conseguían ennegrecer sus pestañas utilizando una mezcla de
huevos de hormigas y moscas machacadas, ya que poseían tintes naturales similares al de
la cochinilla que da el pigmento rojo. En los ojos también utilizaban el khöl, maquillándolos en
negro y azul. Las cejas se perfilaban sin alargarlas y se depilaban con pinzas; en cuanto a
los labios y los pómulos, los coloreaban en tonos rojos vivos.
Con respecto a la figura masculina, llevaban la barba y el cabello rizados y las piernas
depiladas.
c) Edad Media
Es la etapa más larga de nuestra historia, casi mil años donde, en los que predominó
la religión sobre todas las cosas.

46
“Toda representación artística se encuentra ceñida exclusivamente a lo religioso”
(Sierra, 2020, p. 14). Tras la caída del Imperio romano, en las primeras décadas hay una
ausencia total tanto del cuidado estético como del aseo personal. El cristianismo dominará
por mil años. La mujer llevaba la cabeza cubierta con tocados en señal de sumisión. Pasado
algún tiempo empezó de nuevo el interés por la cosmética, debido a la influencia árabe. Los
trajes se fueron modificando con generosos escotes y se hacían largos trenzados en el pelo
que llegaban a ser verdaderas obras de arte.
d) Corte de Francia
Francia es pionera en cuanto a moda y estilo de vida, impuestos por la corte y los
nobles. Desde pelucas, marcado maquillaje y una gran vida social.
A finales del siglo XVII, debido a la influencia del rey Sol, Luis XIV, el hombre empieza
a usar grandes pelucas, van desapareciendo las barbas y aparecen los lunares en los
hombres, por lo general de satén (Márquez, 2004, p. 9).
Francia fue el centro de la moda y el maquillaje, hombres y mujeres de la realeza eran
distinguidos por el maquillaje y las pelucas. Según Eldridge (2015), el verdadero apogeo del
maquillaje lo encontramos en la corte de Francia, donde se blanqueaban las caras con polvos
y una crema nacarada brillante compuesta de azufre que había causado fatales
envenenamientos; asimismo, era característico era llevar el lunar de tafetán según donde
convenía.
e) Mediados del siglo XIX
La Revolución Industrial y nuevos inventos harán que la humanidad acelere su
desarrollo en todos los campos.
“Se aprecia la fuerza del Romanticismo tanto en el maquillaje por los cutis claros y
coloretes suaves como en los peinados” (Márquez, 2004, p. 10). La época de mediados del
S. XIX supone el inicio del maquillaje moderno, en estas fechas aparece por primera vez el
47
rojo de labios, concretamente en el año 1880, que consistía en una pomada compuesta por
mantequilla fresca, cera de abeja, raíces de un colorante natural (orcaneta) y racimos de uvas
negras sin pulpa, que colorea sin producir efectos secundarios.
f) Siglo XX-XXI
Desde inicios del siglo anterior a la actualidad, se considera al maquillaje como una
ciencia que ha dado un vuelco de ciento ochenta grados para convertirse en una gran
industria que posee un inmenso mercado dedicado a la belleza femenina y masculina, y al
arte de la caracterización artística y en todas sus formas posibles, como vanguardias
estéticas. El maquillaje en el siglo XX avanzó a pasos agigantados, lo que no se logró en más
de 25 siglos, se obtuvo en menos de 50 años.
2.2.13. Definición de maquillaje
Según la Real Academia Española (RAE), maquillar significa “Aplicar cosméticos a
alguien o a una parte de su cuerpo, especialmente su rostro, para embellecerlo o modificar
su aspecto” (2019). Por otra parte, Jans (1986) manifiesta que:
El maquillaje escénico utiliza muchas técnicas diferentes, desde pintar y teñir la cara
para crear líneas y pliegues adicionales, para cambiar la textura de la piel con polvos
y tintes (…). El maquillaje moderno se basa en el efecto visual de la luz y la oscuridad,
como en la técnica utilizada por Rembrandt, Frans Hals y Jan Steen (p. 6).
Aquí el autor está incluyendo técnicas relacionadas con el dibujo y la pintura de
grandes maestros pintores, dándole una importancia al maquillaje.
Desde la visión del maquillaje teatral, donde su uso está enmarcado en un sinfín de
técnicas tomadas de las artes plásticas, Pavis (1998) menciona que en el siglo XVIII, los
actores se pintan tan desmesurado que uno de sus contemporáneos dice: “Todos los actores
que salen a escena son como lechuguinos. Las reinas y las heroínas van tan pintarrajeadas
que sus caras parecen frescas y rojas como las de nuestras jóvenes pastoras” (p.277). Con
48
independencia de sus técnicas (algunas muy peligrosas puesto que contenían arsénico) el
maquillaje adapta el color de la piel a la iluminación escénica; evoluciona con la introducción
de la luz a gas y luego con la luz eléctrica.
El concepto de la belleza se ha ido modificando y también el del maquillaje, ahora
ambos van por el mismo camino, pero los conceptos de belleza y de fealdad son relativos,
cada cultura tiene una gran variedad de conceptos, todos discutibles pero aceptables.
La palabra maquillaje dejó de ser utilizada únicamente en el teatro y se generalizó
para referir, en cualquier ámbito de la vida, la acción de aplicar a un rostro (o cualquier otra
parte del cuerpo) un cosmético o producto que modifica la textura, forma o color de la piel,
que es el lienzo principal del maquillaje.
Morton (2019) nos manifiesta que
El maquillaje teatral tiene al rostro como principal lienzo: recuerda que el carácter de
un rostro depende de tres cualidades elementales, forma, color y expresión. Los dos
primeros son casi constantes, el tercero es susceptible al cambio perpetuo. (p.8)
El maquillaje teatral también es conocido como teatro escénico, ya que en el
espectáculo de teatro muchas veces incluye el apoyo de otros lenguajes artísticos y se vuelve
multidisciplinario; es por eso el nombre de escénico. Está compuesto por tres tipos de
maquillaje: el artístico, el de caracterización y el de efectos especiales; a su vez, cada uno de
ellos se subdivide en muchos otros que han ido apareciendo, ya que el espectáculo teatral o
escénico, con la tecnología y la investigación, ha abierto el camino a otras formas de
maquillaje, pero solo usaremos tres para los fines de esta investigación.
a) Maquillaje artístico
La maquilladora profesional Eldridge (2015) nos dice sobre este maquillaje que
pintarnos la cara es una parte tan relevante de la naturaleza humana como la necesidad y
deseo de comer o dormir.

49
Esta clase de maquillaje contempla diversos estilos como son maquillaje de fantasía,
cuerpos pintados, caras pintadas y todos sus derivados, usados en diferentes ámbitos
sociales y artísticos. Se usan diamantina, lentejuelas, plumas, cabello, calvas y cualquier
elemento que pueda ayudar al maquillaje a crear un ser onírico. En este maquillaje, se usa
por excelencia el color y su comportamiento sobre la piel que es muy diferente al de una
superficie inerte. Es el más amplio de los maquillajes porque da la posibilidad de crear diseños
espectaculares.
b) Maquillaje de caracterización
Jans (1986) relaciona este maquillaje con la anatomía facial del rostro humano como
lienzo para desarrollar este arte: “Los detalles para tener en cuenta incluyen las líneas de
expresión en la cara, las depresiones y protuberancias de la cara, y características distintas
y únicas como una nariz, boca, cejas u ojos” (p. 6).
El maquillaje de caracterización es el que proporciona al actor o actriz las
características de un personaje que no posee por medio de técnicas para crear nuevas
facciones y características corporales para transformarlos en un personaje determinado,
usando técnicas como el claroscuro y algunas veces el uso de prótesis de diferentes tipos
para camuflar sus propios rasgos y convertirlos en otros (Flores, 2021)
Aquí esta comprendido el maquillaje de envejecimiento, sobre el que Kehoe (2011)
manifiesta:
Intenta hacer todo el maquillaje de mediana edad solo con pintura y polvo. Los puntos
destacados y las sombras deben estar bien mezclados y seguirse mutuamente. Cuando se
cree una sombra, fortalezca y le dé contorno al iluminar el área que normalmente se
destacaría por la creación de una arruga o hueco (p. 67).
Kehoe toma como referencia el proceso biológico del envejecimiento que todos
pasaremos, para recrearlo con el maquillaje. Tambien se puede recrear este maquillaje, tan
50
frecuente en el teatro, usando elementos prostéticos de látex para moldeo y látex cosmético
(son los más usados), así como los de silicona plastificada y pegamentos especiales.
Además, se pueden realizar maquillajes de rejuvenecimiento, de seres mitológicos, de
personajes históricos, así como cambios de características raciales, entre otros.
Maquillaje de efectos especiales
El maquillaje de efectos especiales siempre requiere las prótesis, desde las más
sencillas como el látex o un pedazo de algodón, hasta las más sofisticadas, con el fin
de convertir al actor en un personaje irreal o extra cotidiano. Puede alcanzar un alto
grado de sofisticación gracias al apoyo de la tecnología y de la ciencia. (Flores ,2021).
Es muy usual en la industria del cine, especialmente en películas de ciencia ficción.
En la industria cinematográfica del Perú no se cuenta con los materiales y recursos técnicos,
pero muchas personas han visto la manera de inventárselos, los cuales son muy útiles en
este tipo de maquillaje, por ejemplo: las heridas de látex, que pueden ser hechas con bolsas
de plástico o cola sintética y algodón, o la sangre artificial, que se hace con tinte de torta y
miel (en la industria del maquillaje se hacen con químicos). Aquí están comprendidos el
maquillaje de las heridas, golpes, quemaduras, cortes y personajes de películas de terror. Al
respecto, Kehoe (2011) nos dice:
En esta categoría podemos incluir personajes como la famosa creación del artista de
maquillaje Jack Pierce del monstruo Frankenstein, que se ha vuelto tan popular a
través de los talentos del Sr. Boris Karloff y el Sr. Lon Chaney, la "Momia", "Drácula",
"Sr. Hyde ", el "Fantasma de la Ópera", el "Retrato de Dorian Gray", y cualquier otro
maquillaje destinado a producir terror a la vista. Las máscaras faciales y las piezas
protésicas grandes se usan generalmente para crear estos efectos. La mayoría de
estos maquillajes son tan conocidos que bastará decir que, en la creación de nuevos
maquillajes de terror, uno debe tratar de ser original en diseño y ejecución. La copia
51
de un maquillaje especial de terror debe hacerse solo cuando dichos personajes se
requieren directamente (p. 135).
En Perú, el cine y el teatro no son industrias comerciales, por esa razón el maquillaje,
en sus diferentes tipos, no está desarrollado y se opta por traer maquilladores del extranjero.
2.2.14. Material didáctico innovador
Los docentes del siglo XXI deben aprovechar los beneficios que la era digital, la
tecnología y la internet les brindan para enriquecer sus conocimientos, actualizarlos,
procesarlos y compartirlos, y deben hacerlo de inmediato, ya que convivirán con estudiantes
que son nativos digitales y están familiarizados con la tecnología desde temprana edad. Esta
generación de niños se les llama “Generación Z” o millennials (Dillon, 2021), merecen una
forma diferente de pedagogía porque sus vivencias capacidades innatas muchas veces no
son comprendidas por docentes de generaciones anteriores. El poco poder de concentración
de estos estudiantes ante un libro o cuaderno o la propia pizarra son evidentes, pero también
su velocidad frente a un aparato digital; no obstante, muchas veces una mala comunicación
con su docente de aula por estos medios, debido a que el docente carece de un método
acorde con las nuevas formas de enseñanza en el siglo XXI.
Los estudiantes de educación primaria de hoy son expertos en videojuegos, en el
manejo de celulares, tabletas y otros dispositivos, también rápidos en las redes sociales; eso
les ha permitido desarrollar rápidamente diversas habilidades en todos los aspectos de su
vida. Lamentablemente, esta rapidez es mermada en las aulas por el sistema pedagógico
obsoleto que aún impera en muchas Instituciones educativas públicas; de esta forma surgen
problemas de bajo rendimiento, falta de concentración y motivación en las clases, entre otras.
Los docentes actualizar sus metodologías de enseñanza, apoyándose en los
beneficios de la tecnología y en diversas formas novedosas de enseñar. Deben buscar
diversos materiales didácticos que puedan complementar y hasta suplir la tecnología,
tomando en cuenta que las instituciones educativas están mal implementadas en esa área.
52
a) Definición de material didáctico.
Arias (2017) define el material didáctico de la siguiente manera: “Se conciben como
estructuras de algunas actividades en las que se hacen realidad los contenidos y objetivos.
En este aspecto, se pueden considerar similares a las estrategias de aprendizaje y estrategias
de enseñanza” (p. 12).
Desde los inicios de su formación profesional, los docentes tienen en la didáctica un
soporte para su trabajo en el aula. A través de ella, lograrán que sus metodologías
contribuyan a que cada estudiante tenga un exitoso proceso educativo. Medina y Salvador
(2009) tienen la siguiente definición:
Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del
currículum –por su parte o la de los alumnos– para aproximar o facilitar los contenidos,
mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones,
desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o
enriquecer la evaluación (p. 201).
En un complejo proceso de enseñanza, donde el estudiante y el docente deben
encontrar primeramente la empatía que los involucre en una relación de enseñanza mutua,
donde el docente guiará todo su camino, es relevante que deba hacerse de todas las
herramientas pedagógicas posibles para que la construcción del conocimiento sea óptima.
b) Tipos de material didáctico.
Las clases de material didáctico son muy diversas, aquí resumimos las principales:
• Materiales impresos: Medina y Salvador et al (2009) plantea que: “Son los
que pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Dicha
transmisión se hace por medio del material impreso. Aquí tenemos: textos, libros, fichas,
cuadernos, mapas” (p. 204). Los materiales impresos codifican información mediante la
53
utilización de un texto e imágenes, previamente estudiados, para que sea adecuado al nivel
deseado.
Según Medina y Salvador (2009), existe infinidad de materiales simbólicos que a
continuación detallamos:
• Materiales gráficos: Proyector de acetato, proyector de imágenes, carteles,
etc.
• Digitales: Hace referencia a los recursos en el contexto informático y
tecnológico y generalmente suelen ser programas o software que nos permite algún tipo de
interacción y desarrollo o algunas veces también dispositivos (hardware) que, en conjunto,
nos permitirán el uso de la herramienta.
• Auditivos: Son todos aquellos materiales como los videos, películas, música,
conciertos musicales, efectos sonoros, etc.
c) Funcionalidad
La funcionalidad de los materiales didácticos es polivalente, cada docente usa un
mismo material, pero le da diferentes usos y tiene distintas formas de aplicarlo, adaptándolo
a las necesidades de sus estudiantes.
García (2001) propone las siguientes funciones del material didáctico:
§ Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas informáticos...
§ Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
§ Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo, un programa informático que exige
una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

54
§ Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre
debe resultar motivador para los estudiantes.
§ Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
§ Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
2.2.15. El lenguaje visual en el material didáctico
El lenguaje visual está presente por excelencia en el maquillaje artístico, de
caracterización y efectos especiales, porque prioriza las líneas y formas (tomadas de la
geometría) y el color (teoría del color) para diseñar y construir imágenes que transmitan
información de un tema específico, donde cada estudiante decodificará el significado de esa
imagen usando los conocimientos previos. La herramienta didáctica de las nuevas
generaciones tiene en lo visual una forma de comunicación primigenia en estos tiempos, es
lo que les toca vivir a ellos y se han adaptado a su uso digital. Al respecto, Acaso (2009) nos
dice: “El lenguaje visual es el código específico de la comunicación visual; es un sistema con
el que podemos enunciar mensajes y recibir información a través del sentido de la vista” (p.
25).
El lenguaje visual es la primera información que llega al estudiante, pues, en palabras
de Murcia (2001), es una forma de comunicación que encuentra en la imagen, un elemento
relevante para expresar significados y vivencias, siendo su función primordial estimular la
memoria sensorial.
Herramientas del lenguaje visual
Acaso (2009) plantea que son dos las herramientas de configuración, compuesta por
el tamaño, la forma, el color, la iluminación, la textura. Todos ellos están presentes en el

55
maquillaje artístico, de caracterización y efectos especiales. La definición ha sido desarrollada
en el capítulo 2.2.1 (Teoría del color).
Por otra parte, el color puede describirse a través de atributos psicofísicos. Los
principales son el tono, la luminosidad y la saturación, a esto le agregamos los ocho
elementos principales del lenguaje visual, los cuales son el punto, la línea, el valor, el color,
la textura, la figura, la forma y el espacio (Falcinelli, 2019).
El siglo veinte explotó envueltas en imágenes. Tanto las vanguardias artísticas de las
primeras décadas del siglo, como los nuevos medios de comunicación, marcaron la
importancia de la imagen visual. Y junto con ellos, crecieron teorías y reflexiones acerca de
la trascendencia que tienen en nuestra era estas imágenes como discursos [...]. Estamos
acostumbrados a proponer grandes discursos estéticos, pero nos resulta difícil plantear la
importancia que tiene la alfabetización visual en la juventud. Este sentido visual como proceso
básico que adquirimos desde nuestros inicios en la vida puede ser ampliado hasta convertirse
en una herramienta imprescindible en la comunicación (Pombo, 2008).
Los niños encuentran en el lenguaje visual (imagen y video) una forma de
comunicación muy interesante, una demostración real es lo fascinados que están cuando ven
series de dibujos animados, llenos de personajes y paisajes soñados, donde predomina el
uso de los componentes del lenguaje visual. Sobre este punto, Fernández (2021) manifiesta:
“Cuando los dibujos elegidos conllevan valores morales, de ayuda o de enseñanza, pueden
servir de apoyo para actividades escolares ya que el niño suele asimilarlos más rápidamente”.
El maquillaje, en todas sus expresiones, es pura comunicación visual y desde los
orígenes del hombre ha sido una herramienta para comunicarse con un ente superior y eso
ha formado parte de nuestra cultura.

56
2.2.16. La didáctica en la formación del profesorado:
Como se refiere Ustadistancia (2022), sobre la didáctica está compuesta por diversas
formas de enseñanza que todo docente recibe en su formación académica, ya que es
primordial conocer la teoría pedagogía, sobre todo, las relacionadas con el arte poque allí
también se construye el conocimiento teniendo como aliados al sujeto principal de este
sistema complejo que es la la experiencia educativa, acompañado por el docente que planea,
desarrolla para evaluar y con esos resultados llegar a las conclusiones que le darán indicio
sobre el proceso de su trabajo pedagógico
El docente es el actante secundario dentro del proceso educativo, el principal es el
estudiante y su desarrollo cognitivo y sensorial en el aula.
Por otra parte, Medina y Salvador (2009) manifiesta que: “La Didáctica es una
disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y
valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer
avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y
artístico” (p. 5).
La didáctica es vital en el desarrollo de las clases para sistematizar la enseñanza y
desarrollar las capacidades en el alumnado, tomando en cuenta que el proceso de
aprendizaje es muy complejo y diverso, ya que cada estudiante es un universo por conocer
para luego construir el conocimiento de manera holística, adaptándose a cada uno de ellos.
Todos los docentes, dentro de su formación pedagógica, son preparados en el
conocimiento de recursos didácticos y luego constantemente son capacitados para renovar
sus conocimientos y la forma de enfocarse en su relación con el estudiante para que sus
sesiones de clases produzcan el conocimiento significativo que el estudiante usará tanto en
su vida escolar como en su vida diaria.

57
2.2.17. La importancia de la innovación educativa en el material didáctico
Murillo (2017) destaca la importancia de innovar en el material didáctico, dentro de un
cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El renovar conocimientos es parte fundamental de la capacitación docente, mediante
la cual los docentes comparan la formación profesional que recibieron con la actual. Del
mismo modo, el comportamiento de las nuevas generaciones y de las nuevas formas de
comunicación influyen también el proceso de aprendizaje.
Para abordar la complejidad y sensibilidad del proceso educativo, es importante que
el docente quiera adaptar, renovar y reconstruir sus conocimientos y la forma de relacionarse
con los estudiantes, puesto que hay casi 3 generaciones promedio de diferencia entre él y
ellos; para los estudiantes, es normal la forma de comunicarse en el 2023 con los diferentes
medios tecnológicos, pero en muchos de los casos no lo es para los docentes. La innovación
es vital para el ser humano, porque le permite adaptarse a los cambios de la sociedad y es
fundamental en el aprendizaje significativo, donde el conocimiento es algo vivo, que va
enriqueciéndose y modificándose gracias a la investigación.
Hernández y Nava (2017) tienen una definición mucho más amplia porque relacionan
la innovación con la calidad educativa, de modo que el docente debe renovar conocimiento y
desarrollar la competitividad:
Tipos de innovación educativa
Según Murillo (2017), los tipos de innovación son los siguientes:
a. Innovación disruptiva: esta innovación tiene el potencial de impactar a todo
el contexto educativo. Su impacto permite que la evolución lineal de un método, técnica o
proceso de enseñanza-aprendizaje cambie drásticamente y altere la evolución lineal del
contexto educativo, modificando permanentemente la forma en que se relacionan los actores
del contexto, los medios y el entorno mismo.

58
b. Innovación revolucionaria: este tipo de innovación muestra la aplicación de
un nuevo paradigma y se revela como un cambio fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes. Su aportación al proceso de
enseñanza-aprendizaje es tan significativa que no tiene contexto previo en el sector
educativo.
c. Innovación incremental: Es un cambio que se construye con base en los
componentes de una estructura ya existente, dentro de una arquitectura o diseño ya
establecido. Es decir, mejora un elemento, metodología, estrategia, proceso, medio de
entrega o procedimiento ya existente.
d. Mejora continua: Se considera mejora continua cuando los cambios
propuestos cambian parcialmente alguno de los elementos de innovación educativa sin
alterar de forma relevante el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de operación, entrega o
procedimiento.
2.3. Definición de términos básicos referentes a la variable dependiente
• Maquillaje: “Aplicar cosméticos a alguien o a una parte de su cuerpo,
especialmente su rostro, para embellecerlo o modificar su aspecto” (Real Academia Española
[RAE], 2019).
• Maquillaje artístico: Es aquel maquillaje donde se resalta la estética de los
diferentes tipos de belleza y fealdad, no hay reglas en el diseño y realización facial o corporal;
se caracteriza por el variado uso del color en su máxima expresión, las líneas y formas
geométricas, así como también el uso de diversos apliques. Los cuerpos pintados, caritas
pintadas, maquillaje de barras bravas, estatuas vivientes, mimos, payasos” (Flores 2021).
• Maquillaje de caracterización: “Los detalles para tener en cuenta incluyen las
líneas de expresión en la cara, las depresiones y protuberancias de la cara, y características
distintas y únicas como una nariz, boca, cejas u ojos” (Jans,1986, p. 6).
59
• Maquillaje de efectos especiales: El maquillaje de efectos especiales, se
realiza para transformar a las personas en personajes totalmente opuestos al que es
maquillado y se usa diversos apliques para esa transformación, desde calvas, prótesis y
apliques. Puede ser desde una simple herida hecha con solo maquillaje o hasta una
sofisticada, Iñiguez (2022).
• Material didáctico: Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el
diseño o desarrollo del currículum –por su parte o la de los alumnos– para aproximar o facilitar
los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones,
desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o
enriquecer la evaluación (Medina y Salvador, 2009, p. 201).
• Innovación en pedagogía: La innovación pedagógica se basa en las ideas,
procesos y estrategias sistematizados, mediante los cuales se da respuesta a una necesidad
pedagógica detectada, provocando cambios en las prácticas educativas. Así buscamos
introducir cambios con sentido, dar respuestas actuales y contextualizadas en el tiempo.
• Docentes: “Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción
del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado”. Picardo (2004)
• Educación primaria: Etapa del sistema educativo que comprende seis cursos
académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y doces años de edad. Su finalidad
es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo; la adquisición de nociones básicas de cultura y el hábito de la
convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo
de la personalidad de los alumnos y alumnas” (Educagob 2022).

60
CAPÍTULO III
3. Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis y supuestos básicos
3.1.1. Hipótesis general
Los docentes de educación primaria de la I. E. P. Juan Valer Sandoval adquieren los
módulos de aprendizaje del maquillaje teatral para incluirlo, gradualmente, en sus clases
como material didáctico innovador
3.1.2. Hipótesis específicas
1. Los módulos de aprendizaje sobre las técnicas del maquillaje teatral se
diseñan con base a técnicas del dibujo, pintura y material didáctico
2. La capacitación a los docentes está dada por su participación activa en los 9
módulos de aprendizaje del maquillaje teatral y material didáctico innovador.
3. La aplicación de las técnicas del maquillaje teatral por los docentes de
educación primaria está dada por el asesoramiento pedagógico para insertarla,
gradualmente, como material didáctico innovador en sus clases.
3.2. Identificación de variables o unidades de análisis
3.2.1. Variable independiente
Técnicas del maquillaje teatral: artístico, de caracterización y efectos especiales.
Indicadores:
• Usa la teoría del color.

61
• Identifica las nociones básicas de dibujo.
• Desarrolla técnicas de maquillaje artístico.
• Desarrolla técnicas de maquillaje de caracterización.
• Desarrolla técnicas de maquillaje de efectos especiales.
3.2.2. Variable dependiente
Material didáctico.
Indicadores:
• El material didáctico innovador.
• El lenguaje visual en el material didáctico innovador.
• El material didáctico innovador en la formación docente.
• La innovación educativa en el material didáctico innovador aplicada a una
sesión de clase.
. Matriz lógica consistencia
bla 1
triz lógica consistencia.
MAQUILLAJE TEATRAL COMO MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMA
I.E. JUAN VALER SANDOVAL”.
LEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
al: General: General: Tipo

manera los Adquirir técnicas del Los docentes de educación Investigación cuantitativa.
educación maquillaje teatral por primaria de la I. E. P. Juan
a I.E. pública medio de 9 módulos de Valer Sandoval adquieren los
Sandoval aprendizaje para usarlas módulos de aprendizaje del Diseño
técnicas del como material didáctico maquillaje teatral para incluirlo, Aplicativo, con pretest y postest.
eatral para innovador en sus clases gradualmente, en sus clases
mo material para los docentes de como material didáctico
ovador en la educación primaria de la innovador. Instrumentos de evaluación
con sus I.E. Pública juan valer
Lista de cotejo, Registro visual (fotos, videos)
Sandoval.
observación.
specíficos Objetivos específicos Hipótesis específicas Población general
diseñan los 1. Diseñar 5 módulos 1. Los módulos de 48 profesores de educación primaria del distrit
e de aprendizaje sobre aprendizaje sobre las del Triunfo de Lima.
e de las las técnicas del técnicas del maquillaje
Muestra poblacional para esta investigació
el maquillaje maquillaje teatral y 4 teatral se diseñan con base
a los de material didáctico en técnicas del dibujo, 12 profesoras de la IE Juan Valer Sandoval, n
de innovador para los pintura y material didáctico. 1 profesor de la IE Juan Valer Sandoval, nivel
primaria de docentes de 2. La capacitación a los
n Valer educación primaria. docentes está dada por su
? 2. Capacitar a los participación activa en los 8 Variables y sus indicadores
capacitan a docentes de módulos de aprendizaje del
es de educación primaria maquillaje teatral y material
primaria de en 8 módulos de didáctico innovador. Variable dependiente:
n Valer aprendizaje sobre las 3. La aplicación de las Material didáctico
para que técnicas del técnicas del maquillaje
las técnicas maquillaje teatral y teatral por los docentes de Indicadores:
laje teatral? material didáctico educación primaria está • El material didáctico innovador.
orma los innovador. dada por el asesoramiento • El lenguaje visual en el material didáctico i
de 3. Aplicar en sus clases pedagógico para insertarla, • El material didáctico innovador en la
primaria de los docentes de gradualmente, como docente.
s técnicas educación primaria material didáctico • La innovación educativa en el materi
laje teatral en forma gradual al innovador en sus clases. innovador aplicada a una sesión de clase.
erial maquillaje teatral
nnovador en como material
nza de sus didáctico innovador. Variable independiente:
s? Técnicas del maquillaje teatral: artístico, de ca
y efectos especiales.
Indicadores:
• Usa la teoría del color.
• Identifica las nociones básicas del dibujo.
• Desarrolla técnicas del maquillaje artístico
• Desarrolla técnicas del maquillaje de carac
• Desarrolla técnicas del maquillaje
especiales.
65
CAPÍTULO IV
4. Método
4.1. Tipo y métodos de investigación
4.1.1. Tipo de la investigación: experimental
La investigación propuesta en el presente estudio es de tipo experimental, pues se
busca demostrar que las técnicas del maquillaje teatral, compuesto por el artístico, de
caracterización y efectos especiales puede constituirse en material didáctico para los
docentes de educación primaria de la I.E. pública Juan Valer Sandoval de Villa María del
Triunfo, pues como señalan Sánchez y Reyes (2015) “Su objetivo es realizar un experimento
que permita demostrar presupuestos e hipótesis explicativas; se trabaja en una relación
causa-efecto inmediata por lo cual requiere la aplicación del método experimental” (p. 51).
Este proyecto de tipo experimental tuvo como muestra a 13 docentes de educación
primaria, quienes que son el eje central para la experimentación, con los resultados
recuperados en todo el proceso de la aplicación de la propuesta de investigación.
4.1.2. Enfoque de la investigación: cuantitativa
Sánchez y Reyes (2015) nos manifiestan que una característica principal de este tipo
de investigación es que se recolecta datos para procesarlos y obtener una información que
se grafica por medio de cuadros estadísticos, con el fin de obtener resultados y llegar a
conclusiones. Por otra parte, Hernández y Nava (2017) manifiestan que la investigación de
tipo cuantitativa se basa en investigaciones previas para poder entender los diversos
comportamientos de un determinado grupo humano.

66
4.1.3. Nivel de la investigación: exploratoria
El objetivo de la investigación se orienta a identificar primeros hallazgos o
aproximaciones inmediatas que puedan servir de base para estudios de mayor envergadura
(Sánchez y Reyes, 2015, pp. 50-51). Al aplicar la propuesta pedagógica FETE, los resultados
serán la base para futuras investigaciones.
4.2. Diseño específico de investigación
4.2.1. Diseño de la investigación: preexperimental
“El diseño preexperimental se aproxima a un verdadero experimento, pero no permite
la manipulación de variables”, (Sánchez y Reyes, 2015). Un experimento tiene como
propósito evaluar o examinar los efectos que se manifiestan en la variable dependiente
cuando se introduce la variable independiente, es decir, se trata de probar una relación
causal.
Se recrearán todas las condiciones pedagógicas necesarias para la ejecución de los
9 módulos de las sesiones de esta investigación.
El estudio corresponde al diseño preexperimental, con pretest y postest, con un solo
grupo, pero con un grado de control mínimo en virtud de que se trabajó con un solo grupo y
las unidades de análisis no son asignadas aleatoriamente al mismo, por lo tanto, los
resultados solo son válidos para el grupo de estudio.
4.2.2. Método de la investigación: inductivo
La aplicación de módulos de técnicas del maquillaje teatral entre docentes de
educación primaria de la I.E. pública Juan Valer Sandoval de Villa María del Triunfo busca
comprobar que pueden constituirse en material didáctico, de modo que puede inducirse que
la experiencia puede reproducirse en otros ámbitos educativos, por lo que el método de la
investigación es inductivo.
67
La inducción, como forma de razonamiento, se aplica cuando se pasa de una
proposición singular o particular, para llegar a principios y proposiciones generales.
Se parte de la observación de situaciones concretas que se repiten para después
llegar a generalizarlo. Es decir, se parte de planteamientos derivados de la experiencia
concreta de casos particulares sobre los cuales se elabora un juicio particular y se
eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de nuevos
supuestos o hipótesis, investigación de leyes científicas y sus demostraciones. Se
emplea mucho en la experimentación científica (Sánchez y Reyes, 2015, p. 59).
El respectivo diseño se representó de la siguiente manera:
4.3. Población, muestra o participantes
4.3.1. Población
La población la constituyen 48 profesores de educación primaria y secundaria de la
I.E. Juan Valer Sandoval – 6093, ubicado en el distrito Villa María del Triunfo, GEL 01 de
Lima.
4.3.2. Muestra: 13 docentes de educación primaria
• 12 profesoras de la I. E. Juan Valer Sandoval - 6093, del nivel primario.
• 1 profesor de la I. E. Juan Valer Sandoval- 6093, del nivel primario.
Inclusión:
68
• A todos los docentes del turno mañana y tarde del nivel primaria.
Exclusión:
• Docentes de educación secundaria.
• Auxiliares de aula.
4.4. Instrumentos de recogida de datos
ü Pretest y postest
ü Lista de cotejo
ü 9 módulos de trabajo
ü 9 guías de evaluación
ü Registro visual (fotos, videos)
4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Se han seguido los siguientes pasos:
• Aplicación del pretest (ver anexo, Tabla N.º 16): cuestionario de 20 preguntas
sobre el maquillaje teatral, compuesto por el artístico, de caracterización y efectos especiales,
así como también sobre herramienta didáctica innovadora.
• Aplicación de los instrumentos para la recogida de datos: se realizaron las 9
sesiones en módulos, cada clase de 4 horas pedagógicas (50 minutos) (ver anexo, páginas
125-155).
• Aplicación de las guías de evaluación en cada módulo (ver anexo Tabla N.º 6
a la Tabla N.º 14).
• Aplicación del postest: al final de la aplicación de las 9 sesiones, se aplicó el
postest (que es el mismo pretest) (Ver anexo, Tabla N.º 2).

69
• Procesamiento y análisis cuantitativo de los datos: vaciado del resultado
recuperado, comparación del pre y postest y las guías de observación aplicadas en las 9
sesiones, todo el resultado hecho en gráficos estadísticos.
• Interpretación y discusión de resultados: elaborar las conclusiones a partir de
los resultados.
Para la presente investigación se aplicarán los procedimientos de la estadística
descriptiva. Rustom (2002) afirma:
La estadística es una disciplina que proporciona la metodología, fundada en la
matemática, para obtener, recopilar, procesar, resumir y presentar datos
referentes a un estudio de interés, transformándolos con el fin de interpretar
las estadísticas para obtener conclusiones, dando garantía de idoneidad en los
procedimientos. También proponen metodologías que permitan deducir
características poblacionales a partir de muestras de ella (p. 9).
Los siguientes procedimientos serán tabulados en el programa Excel y posteriormente
en gráficos o cuadros estadísticos:
• Determinación de medida de tendencia central (moda y media): Las
medidas de tendencia central son parámetros estadísticos que informan sobre el centro de la
distribución de la muestra o población estadística.
• Media: Es el valor promedio de un conjunto de datos numéricos, calculada
como la suma del conjunto de valores dividida entre el número total de valores.
• Moda: La moda es el valor que más se repite en una muestra estadística o
población. No tiene fórmula en sí misma. Lo que habría que realizar es la suma de las
repeticiones de cada valor (Economipedia, 2023).

70
4.5.1. Ejemplo de aplicación de la estadística descriptiva:
• En esta investigación participan 13 docentes de educación primaria, a quienes
se ha aplicado el pre y postest compuestos por 20 preguntas y cuyos resultados servirán para
obtener información que será analizada,
• El formato del examen está en Excel, está diseñado con fórmulas sumatorias
para saber el promedio total de cada docente y también el promedio individual de cada
pregunta respondida (moda).
• Para saber el promedio total, el resultado se divide entre el total de los
docentes, en este caso 13 (media).
• Del mismo modo se hará con el postest.
• Con estos dos resultados (pretest y postest), se hará una comparación de
cuánto ha sido la variación del resultado.
• El programa Excel tiene la opción de realizar los cuadros estadísticos de todos
los resultados.
• De esta forma se hará con la aplicación de las guías de observación.
• Con todos los resultados se llegarán a las conclusiones.
4.6. Procesamiento de ejecución del estudio
Para la presente investigación, primero fue necesario contactar con la directora de la
institución educativa, Lic. Aura Tamariz, para el correspondiente acceso a las aulas de
primaria y entregarle a cada docente una hoja informativa sobre esta investigación. Se les dio
una semana a los docentes para que lean y organicen sus tiempos y confirmar su
participación.
• A la semana siguiente, se recogieron 13 hojas firmadas con el consentimiento
de los docentes que aceptaron participar.

71
• Se programó una reunión con todos ellos en su descanso con el fin de acordar
el horario y día más factible para ellos, que no perjudicase su desempeño laboral, y también
de resolver sus dudas.
• Después se aplicó el pretest y se resolvieron las 20 preguntas, luego se ejecutó
el primer módulo de trabajo.
• Posteriormente se ejecutaron todas las sesiones de módulos y
simultáneamente se aplicaban las guías de evaluación, se registraba principalmente en foto
y video.
• Se utilizó el programa Excel y posteriormente gráficos estadísticos con los
resultados para el posterior análisis.

72
CAPÍTULO V
5. Resultados y discusión
5.1. Datos cuantitativos
La enseñanza en la educación primaria en la Institución Educativa Pública, Juan Valer
Sandoval – 6093, perteneciente a la UGEL 01, en el distrito de Villa María del Triunfo, donde
esta investigación se ha aplicado, es polivalente. Una característica de los docentes
participantes es que su propia formación profesional de pregrado en el uso de material
didáctico los ha encaminado a desarrollar habilidades para las artes, con mayor
predisposición a las artes plásticas. Estas habilidades les permiten decorar con mucha
facilidad su aula con papeles de colores y diversos materiales, al igual que el “periódico
mural”. Por otra parte, el propio Ministerio de Educación, a lo largo del calendario escolar,
tiene 131 actividades cívicas escolares (Minedu, 2019), en las cuales todos los docentes se
turnan para realizar las principales actividades cívicas donde presentan números artísticos y
es allí donde también desarrollan su creatividad relacionada con la teoría del color y
habilidades plásticas como la pintura y la decoración.
5.1.1. Resultados de la aplicación del pre y postest de evaluación
En tabla N.º 2 vemos el examen pretest aplicado a los docentes. Las 10 primeras
preguntas corresponden a la teoría del color; luego de la 11 al 17 son preguntas sobre
maquillaje, ambas pertenecen a la variable independiente y las otras 3, a la variable
dependiente, que es sobre la herramienta didáctica donde ellos tienen conocimiento sobre el
tema, tanto en la práctica como en la teoría. Estas veinte preguntas, nos darán la información
inicial para saber cómo iniciamos este proyecto.

bla 2
rmato del examen del pre y postest
a Formulación de la pregunta Respuesta
¿Qué es el color? Es un rayo de luz descompuesta

¿Qué es la luz? Es el agente físico que hace visibles los objetos
¿Qué es la teoría del color? Es el estudio detallado del comportamiento del color
¿Qué son los colores primarios? Son los colores básicos que se encuentran en la naturaleza y son 3: rojo, azul,
amarillo
¿Qué son los colores secundarios? Son aquellos colores que se obtienen de la combinación de dos colores primarios,
rojo + amarillo= naranja; amarillo +azul=verde y rojo +azul= morado.
¿Qué son los colores terciarios? Es la combinación de dos colores secundarios: naranja y violeta me da rojo terciario;
verde y violeta me da azul terciario y naranja y verde me da amarillo terciario
¿Qué son los colores cuaternarios? Son el resultado de la combinación de dos colores terciarios: rojo terciario y azul
terciario, me da violeta cuaternario; azul terciario y amarillo terciario me da verde
cuaternario y rojo terciario y amarillo terciario me da naranja cuaternario.
¿Qué son los colores pasteles? Son aquellos colores que al combinarse con blanco aclaran su tonalidad; rosado,
celeste, crema.
¿Qué son los colores cálidos y fríos? Son aquellos colores que dan la sensación de frio: azul, verde y morado; y los que
dan sensación de calor como amarillo, naranja.
¿El blanco y negro son colores? No son colores; el negro es la suma de colores y el blanco es la ausencia del color, se
les considera los “no” colores.
¿Qué es la técnica? Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una actividad determinad
que se adquieren por medio de la práctica.
¿Qué es el maquillaje artístico? Es el maquillaje que usa el color para crear personajes de fantasía.
Dé ejemplos de maquillaje artístico Cuerpos pintados, caritas pintadas, pasacalles, barras
¿Qué es el maquillaje de caracterización? Es el maquillaje que crea personajes, convirtiendo nuestras facciones en otras
usando diversas técnicas como el claroscuro.
De ejemplos de maquillaje de Envejecimiento, rejuvenecimiento,

caracterización
¿Qué es maquillaje de efectos especiales? Es el maquillaje que crea un efecto usando prótesis o accesorios sobre nuestro
cuerpo
Dé ejemplos de maquillaje de efectos Heridas, golpes, moretones, quemaduras.
especiales
¿Qué es herramienta didáctica? Son diversas actividades pedagógicas para ser usado en el aprendizaje de los
estudiantes
¿Considera usted que es importante la La innovación es importante porque aplicando a nuestro trabajo, logramos renovar
innovación en las herramientas didácticas? nuestros conocimientos para desarrollar un aprendizaje significativo en el aula.
Enumere las principales funciones de las Proporciona información, ejercita habilidades en los estudiantes, evalúa los
herramientas didácticas conocimientos y habilidades
Tota
76
Preguntas que comprenden sobre la variable dependiente (Tabla N° 3):
1. Para la pregunta 3, ¿Qué es la teoría del color?, solo dos docentes, Margarita
Cabezudo Quintana, Margarita y Gladys Chapoñán Bautista han respondido correctamente;
el resto, no.
2. Para las preguntas 6, ¿Qué son los colores terciarios?; 7 han respondido
correctamente; el resto, no.
3. Para la pregunta 7, ¿Qué son los colores cuaternarios?, y 10, ¿El blanco y
negro son colores?, no hubo ninguna respuesta, dentro de las 10 preguntas de teoría del
color, a pesar de que en la práctica sí lo usan.
4. De la pregunta 12 a la 17, correspondientes a maquillaje teatral: artístico, de
caracterización y efectos especiales, del mismo modo, nadie respondió. Las docentes no
tienen nociones sobre el tema, solo conocen el maquillaje social.
Preguntas sobre la variable independiente:
1. Sobre las preguntas 18, ¿Qué es material didáctico?; 19, ¿Considera usted
que es importante la innovación en el material didáctico? y 20, ¿Enumere las principales
funciones del material didáctico?, todos los docentes contestaron acertadamente porque es
su dominio profesional. Lo han aprendido desde su etapa formativa en la universidad y sus
constantes capacitaciones.
2. La moda es el valor numérico 0, está en todas las respuestas de los números:
6, 7, 10, 12, 13, 14, 15,16 y 17 de toda la muestra poblacional. Son preguntas que los
docentes no pudieron contestar acertadamente.
3. La media del resultado de la aplicación del examen del pretest es 8, con ese
resultado se inicia este proyecto.

a N.º 3, vemos los resultados del pretest, de cada pregunta. Deducimos que 0(el puntaje que más se repite) y la media gen
bla 3
sultado de la Moda y Media de la Aplicación del Pretest

la Tabla N.º 4, vemos que la media es 17 y la moda es el valor numérico 13, está en todas las respuestas de los
12,13,14,15,16,17,18,19 y 20 de toda la muestra poblacional. Son preguntas que los docentes contestaron acertadamente.
bla 4
sultado de la Moda y Media de la Aplicación del Post Test

ura N° 24: Vemos la moda que es el 0 (cero) y que las preguntas 6, 7, 12, 13, 14, 15,16, y17 no fueron contestadas por
centes.
gura 24
áfico de la moda
la Figura N.º 25, vemos que la pregunta 7 es la única que no fue contestada (lo mismo ocurrió en el pretest).
gura 25
áfico del resultado de la moda

En la Tabla N.º 5, vemos lo siguiente:
La media del pretest es 8 y del postest es 17, los docentes incrementaron su
en 10 puntos, esto nos indica que la aplicación de los 9 módulos de trabajo fue exitosa
y eso se ve en los puntos en forma positiva recuperados.
Tabla 5:
Resultado de la Diferencia de la Media entre Pre y Post Test
Resultado Resultado Diferencia

del del post test de
Pre test puntos
Atuncar Peña, Walter Moisés 6 18 12
Cabezudo Quintana, Margarita. 8 18 10
Chaponan Bautista, Gladys 8 18 10
Cosme Castillo, Olinda 10 17 7
Cuba Enrique, Marlene 7 17 10
Mansilla Ocaña, Rocío 10 18 8
Montani Lavalle, Liliana 8 16 8
Morales Pac, Brígida 6 16 10
Osorio Rivera, Carmen 8 17 9
Pacheco Atuncar, Liliana 10 18 10
Palomino Arotinco, Justina 9 17 8
Sebastián Torres, Rocío 8 17 9
Tineo Sánchez, Yanine Clara 6 16 10
RESULTADO DE LA MODA 8 17 9
INDIV.
ras N.º 26 y 27, vemos la comparación entre los resultados de la aplicación del pre y postest, donde se obtiene la media.
gura 26
dia comparativa
gura 27
edia comparativa de la evaluación del pre y postest - individual y general.

.2. Resultado de las guías de evaluación de la aplicación de los módulos.
la Tabla N.º 6, vemos el resultado de aplicar el módulo N.º 1 de la variable independiente “Usa la teoría del color”.
bla 6
sultado de aplicar la Guía de Evaluación del módulo 1: La Teoría del Color
Indicadores de la Variable Independiente: Usa la Teoría del Color

Docente Logro Educativo 1 Logro Educativo 2 Logro Educativo 3 Logro Educativo 4 Puntaje
Puntaje 1 - 5 Puntaje 1- 5 Puntaje 1 - 5 Puntaje 1 - 5
Atuncar Peña, Walter Moisés 4 4 5 5 18
Cabezudo Quintana, Margarita. 4 4 5 5 18
Caponan Bautista, Gladys 4 4 5 5 18
Cosme Castillo, Olinda 4 5 5 5 19
Cuba Enrique, Marlene 4 4 5 5 18
Mansilla Ocaña, Rocío 4 5 5 5 19
Monatani Lavalle, Liliana 5 4 5 5 19
Morales Pac, Brígida 4 3 5 5 17
Osorio Rivera, Carmen 4 4 5 5 18
Pacheco Atuncan, Liliana 4 4 5 5 18
Palomino Arotinco, Justina 4 4 5 5 18
Sebastián Torres, Rocío 4 3 5 5 17
Tineo Sánchez, Yanine Clara 4 4 5 5 18
Promedio General 16
la Tabla N.º 7, vemos el resultado de aplicar el módulo N.º 2 de la variable independiente.
bla 7
sultado de aplicar la Guía de Evaluación del módulo 2: Identifica Nociones Básicas del Dibujo
Indicadores de la Variable Independiente: Identifica las nociones básicas del dibujo

ocente Logro Educativo 1 Logro Educativo 2 Logro Educativo 3 Logro Educativo 4 Puntaje
uncar Peña, Walter Moisés 5 5 4 4 18
bezudo Quintana, Margarita. 5 5 4 4 18
ponan Bautista, Gladys 4 5 4 5 18
sme Castillo, Olinda 4 5 4 4 19
ba Enrique, Marlene 4 5 4 5 18
ansilla Ocaña, Rocío 4 5 4 4 19
onatani Lavalle, Liliana 5 5 4 4 19
orales Pac, Brígida 4 5 4 5 17
orio Rivera, Carmen 4 5 4 4 18
checo Atuncan, Liliana 4 5 4 4 18
lomino Arotinco, Justina 4 5 4 4 18
bastián Torres, Rocío 4 5 4 5 17
neo Sánchez, Yanine Clara 4 5 4 4 18
Promedio general 18
bla 8
sultado de aplicar la Guía de Evaluación del módulo 3: Desarrolla Técnicas de Maquillaje Artístico
Indicadores de la Variable Independiente: Desarrolla técnicas de maquillaje artístico.
ente Logro Educativo 1 Logro Educativo 2 Logro Educativo 3 Logro Educativo 4 Puntaje
ncar Peña, Walter Moisés 3 5 5 5 18
ezudo Quintana, Margarita. 3 4 5 5 18
onan Bautista, Gladys 3 4 4 5 16
me Castillo, Olinda 3 5 5 4 17
a Enrique, Marlene 3 4 4 5 16
silla Ocaña, Rocío 4 5 5 5 19
natani Lavalle, Liliana 5 4 4 5 18
ales Pac, Brígida 4 4 5 5 18
rio Rivera, Carmen 4 4 4 4 16
heco Atuncan, Liliana 3 4 4 4 15
mino Arotinco, Justina 4 4 4 4 16
astián Torres, Rocío 3 4 5 5 17
o Sánchez, Yanine Clara 4 4 4 4 16
Promedio general 17
bla 9
sultado de aplicar la Guía de Evaluación del módulo 4: Desarrolla Técnicas de Maquillaje de Caracterización.
Indicadores de la Variable Independiente: Desarrolla técnicas de maquillaje de caracterización

ente Logro Educativo 1 Logro Educativo 2 Logro Educativo 3 Logro Educativo 4 Puntaje
ncar Peña, Walter Moisés 5 4 4 5 18
ezudo Quintana, Margarita. 5 4 4 5 18
onan Bautista, Gladys 5 4 4 5 18
me Castillo, Olinda 5 5 4 4 18
a Enrique, Marlene 5 4 3 5 17
nsilla Ocaña, Rocío 4 5 4 4 17
natani Lavalle, Liliana 5 4 4 4 17
rales Pac, Brígida 4 4 4 5 17
rio Rivera, Carmen 4 4 4 4 16
heco Atuncan, Liliana 3 4 4 4 15
omino Arotinco, Justina 4 4 4 4 16
astián Torres, Rocío 5 4 4 5 18
eo Sánchez, Yanine Clara 4 4 4 4 16
Promedio general 17
la tabla N.º 10, vemos el resultado de aplicar el módulo N.º 5 de la variable independiente.
bla 10
sultado de aplicar la Guía de Evaluación del módulo 5: Desarrolla técnicas de maquillaje de efectos especiales
Indicadores de la Variable Independiente: Desarrolla técnicas de maquillaje de efectos especiales

acheco Atuncan, Liliana 5 4 4 4 17
alomino Arotinco, Justina 4 4 4 4 16
ebastián Torres, Rocío 5 4 5 5 19
ineo Sánchez, Yanine Clara 4 4 4 4 16
Promedio general 17
bla 11
esultado de aplicar la Guía de Evaluación del Módulo 6: Material Didáctico Innovador.
Indicadores de la Variable dependiente: Herramienta didáctica innovadora

Pacheco Atuncan, Liliana 5 5 4 5 19
Palomino Arotinco, Justina 5 5 4 5 19
Sebastián Torres, Rocío 5 5 5 5 20
Tineo Sánchez, Yanine Clara 5 5 4 5 19
Promedio general 19
bla 12
sultado de Aplicar la Guía de Evaluación del Módulo 7: El lenguaje Visual en el Material Didáctico Innovador
Indicadores de la Variable dependiente: El lenguaje visual en la herramienta didáctica

uncar Peña, Walter Moisés 4 3 4 4 15
bezudo Quintana, Margarita. 4 2 5 4 15
ponan Bautista, Gladys 5 3 4 5 17
sme Castillo, Olinda 5 5 5 4 19
ba Enrique, Marlene 3 4 5 5 17
ansilla Ocaña, Rocío 4 3 5 3 15
onatani Lavalle, Liliana 5 4 4 3 16
orales Pac, Brígida 4 3 5 5 17
orio Rivera, Carmen 4 4 5 4 17
checo Atuncan, Liliana 5 4 5 4 18
lomino Arotinco, Justina 4 4 5 4 17
bastián Torres, Rocío 5 3 5 5 18
Promedio general 17
la tabla N.º 13, vemos el resultado de aplicar el módulo N.º 8 de la variable independiente.
bla 13
esultado de aplicar la Guía de Evaluación del Módulo 8: La Herramienta Didáctica Innovadora en la Formación Docente
Indicadores de la Variable dependiente: La herramienta didáctica en la formación docente

tuncar Peña, Walter Moisés 5 5 4 5 19
abezudo Quintana, Margarita. 5 5 4 5 19
aponan Bautista, Gladys 5 5 4 5 19
osme Castillo, Olinda 5 5 4 5 19
uba Enrique, Marlene 5 5 3 5 18
sorio Rivera, Carmen 5 5 4 5 19
Promedio general 19
bla 14
esultado de aplicar la Guía de Evaluación del Módulo 9: La Innovación Educativa en la Herramienta Didáctica Aplicada a un
Clases.
Indicadores de la Variable dependiente: La herramienta didáctica innovadora en una sesión de clases

ocente Logro Educativo 1 Logro Educativo 2 Logro Educativo 3 Logro Educativo 4 Puntaje
tuncar Peña, Walter Moisés 4 4 5 5 19
abezudo Quintana, Margarita. 4 4 5 5 19
aponan Bautista, Gladys 4 4 5 5 19
osme Castillo, Olinda 4 5 5 5 19
uba Enrique, Marlene 4 4 5 5 18
sorio Rivera, Carmen 4 4 5 5 19
Promedio general 18
la Tabla N.º 15, vemos el resultado de la media después de aplicar los módulos y la posterior evaluación usando las 9 guía
bla 15
edia del total de guías en todas las sesiones de módulos
Media(promedio) del resultado general de la aplicación total de guías en todas las sesiones de módulo (9)
N° Nombre del docente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 M

1 Atuncar Peña, Walter Moisés 14 18 18 18 17 19 15 19 18 17
2 Cabezudo Quintana, Margarita. 14 18 18 18 17 19 15 19 18 17
3 Caponan Bautista, Gladys 16 18 16 18 18 19 17 19 18 18
4 Cosme Castillo, Olinda 17 17 17 18 19 20 19 19 19 18
5 Cuba Enrique, Marlene 15 18 16 17 18 18 17 18 18 17
6 Mansilla Ocaña, Rocío 17 17 19 17 18 20 15 19 19 18
7 Monatani Lavalle, Liliana 16 18 18 17 17 19 16 19 19 18
8 Morales Pac, Brígida 17 18 18 17 18 20 17 20 17 18
9 Osorio Rivera, Carmen 16 17 16 16 16 19 17 19 18 17
10 Pacheco Atuncan, Liliana 15 17 15 15 17 19 18 19 18 17
11 Palomino Arotinco, Justina 16 17 16 16 16 19 17 19 18 17
12 Sebastián Torres, Rocío 15 18 17 18 19 20 18 19 17 18
13 Tineo Sánchez, Yanine Clara 16 17 16 16 16 19 16 18 18 17
Media(promedio) del resultado general de la aplicación total de guías en todas las sesiones de modulo (9) 17
la Figura N.º 28, vemos el resultado de la media comparativa de aplicar el examen de pre y postest.
gura 28
áfico de la media individual y general de la aplicación total de guías en todas las sesiones de módulos
nuestros objetivos iniciales sobre la investigación “El maquillaje teatral como material
didáctico innovador para los docentes de educación primaria de la I.E.P. Juan Valer
Sandoval”. Los resultados obtenidos se basan en el desempeño de la muestra poblacional
integrada por 13 docentes del nivel primario.
El objetivo general, que es “Adquirir técnicas del maquillaje teatral por medio de
módulos de aprendizaje para usarlas como material didáctico innovador en el aula para los
docentes de educación primaria de la I.E. Pública Juan Valer Sandoval”, se cumplió porque
los docentes adquirieron las técnicas del maquillaje teatral, después de capacitarse; se
observan los resultados de la Tabla N.º 6 a la Tabla N.º 14. El resultado fue una media de 16.
La aplicación del pretest ha permitido diagnosticar la situación en la que la población
muestra ha iniciado esta investigación, (Tabla N.º 3- Resultado general de la moda y media
de la aplicación del pretest en la I. E. Juan Valer Sandoval - 6093), donde los docentes
alcanzaron una media fue 8 y en el postest (Tabla N°4 - Resultado general de la moda y
media de la aplicación del postest en la I. E. Juan Valer Sandoval - 6093) fue 17; es decir,
tuvo un incremento significativo de 9 puntos (media). Esto se logró gracias a la aplicación de
los 9 módulos; cada uno de ellos tiene una guía de evaluación personal que contiene 4 ítems
de logros educativos, donde se registró su desarrollo durante y después de la sesión. Los
docentes tuvieron éxito en cada ítem de cada logro educativo, que fue realizado sobre la base
de los contenidos de las variables. Después de aplicar los 9 módulos, se aplicó el postest que
es el mismo del pretest, para de esta forma terminar la investigación.
En cuanto a los resultados obtenidos de la hipótesis general y específicas se señala:
hipótesis general: es comprobada porque la ejecución de los 9 módulos de aprendizaje,

demuestra que adquirieron las técnicas del maquillaje teatral compuesto por el artístico, de
caracterización y efectos especiales para luego insertarlo gradualmente en sus sesiones de
clases.
Hipótesis específica 1: para elaborar los módulos de aprendizaje capacitación a los
docentes se tomaron como referencia algunos contenidos curriculares del curso de Maquillaje
teatral de la Escuela Nacional Superior de Arte Dramático – ENSAD y del Teatro de la
Universidad Católica – TUC. En ambas instituciones usan la teoría del color, el dibujo y la
pintura como temas transversales, así como también los tres tipos de maquillaje teatral; se
seleccionaron los temas idóneos para su uso en el aula como material didáctico innovador.
Por otra parte, se detectó en los resultados del módulo respectivo que los docentes ya tienen
conocimientos previos sobre esos temas. Vemos los buenos resultados en la Tabla N° 6,
tienen una media de 16 y Tabla N° 7, una media de 18, que corrobora lo antes dicho.
Hipótesis especifica 2: La participación activa de los 13 docentes y su asistencia a
todas las sesiones de esta investigación para las capacitaciones respectivas, usando los 9
módulos de aprendizaje, fue vital para que adquieran las técnicas teatrales y su
implementación gradual en las sesiones de clase. En la tabla N° 10, vemos que la media
general del incremento entre el pre y postest, es de 10 puntos y en la Tabla 15, vemos que el
resultado general de la aplicación de todos los módulos es una media de 17. Con lo antes
expuesto, SE corrobora la comprobación de esta hipótesis.
Hipótesis especifica 3: El asesoramiento o acompañamiento pedagógico para la
inserción del maquillaje teatral en sus sesiones de clase se realizó en 4 módulos de
capacitación: en la tabla 11, el resultado de su aplicación es una media de 19; en la Tabla 12,
el resultado de su aplicación es una media de 17; en la tabla 13, el resultado de su aplicación

teatral como material didáctico innovador en sesiones de clases que ya tenían diseñadas y
también otras nuevas.

6. Conclusiones y recomendaciones
6.1. Conclusiones
6.1.1. Generales
El maquillaje teatral compuesto por el artístico, de caracterización y efectos especiales
sí puede ser considerado material didáctico innovador ya que los docentes, después de su
capacitación, lograron con mucho éxito insertarlo en sus sesiones de clases.
El maquillaje teatral es un material didáctico innovador porque se adapta a las
sesiones de clases y cumple las funciones pedagógicas de ser un soporte ´para la enseñanza,
además porque tiene bases científicas del dibujo y la pintura y el lenguaje visual, y tiene buena
receptividad por parte de los estudiantes, ya que les facilita su aprendizaje significativo.
6.1.2. Específicas
El que los docentes supieran nociones de la teoría del color y dibujo y pintura hizo que
los dos primeros módulos de trabajo fuesen más productivos ya que tenían conocimientos
previos.
El maquillaje teatral fue un nuevo lenguaje para todos los docentes, con técnicas muy
similares al pintar sobre un lienzo. Para las mujeres docentes (12) de esta investigación, les
fue más fácil aprenderlas porque usan el maquillaje social en su vida diaria.
Los docentes manejan muy bien los conocimientos y prácticas sobre material
didáctico, los módulos con estos temas fueron muy productivos ya que, al tener una visión
más holística sobre ello, supieron convertir al maquillaje como material didáctico innovador.
experiencia vivencial y los nuevos conocimientos adquiridos son significativos.
6.2. Recomendaciones
Mediante los resultados de la presente investigación y con la oportunidad de mejorar
la temática estudiada, es pertinente plantear las siguientes recomendaciones:
• Realizar talleres de capacitación de maquillaje teatral, compuesto por el
artístico, de caracterización y efectos especiales como material didáctico innovador, ya que
en esta investigación los docentes lo han aplicado con buenos resultados y pueden insertarse
en todas las áreas curriculares.
• Fomentar investigaciones teniendo como eje central el maquillaje en todas sus
formas, y que sirva como de punto de partida para futuras investigaciones de trabajos de
material didáctico innovador.
• Investigar la psicología de los colores y el lenguaje visual en la pedagogía
escolar, tomando como base la teoría del color, porque de esta manera los materiales
didácticos serán más atractivos para los estudiantes.
• Informar a los docentes sobre las nuevas formas de comunicación que tienen
los estudiantes, habida cuenta que hay entre ellos hasta tres generaciones de diferencia y el
proceso de comunicación en el aula no es la adecuada para la construcción de un aprendizaje
significativo.
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Registro fotográfico
Figura 29:
Los 13 docentes de la I.E. pública Juan Valer Sandoval - 6093, nivel primario.
Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 diseñan su autorretrato.
Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (2). Automaquillaje con base
blanca y colores primarios.

Figura 32:
Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (3). Auto maquillándose para
ejecutar maquillaje artístico.

Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (4) Maquillados con maquillaje
artístico con y sin base blanca.

Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (5). Maquillaje artístico de
animales humanizados
Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (6). Automaquillaje artístico.
Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (7). Maquillaje de efectos
especiales: quemaduras
.
especiales: quemaduras
especiales a sus estudiantes: apliques pilosos en personajes de la Guerra del Pacífico.
.
Alumnos del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (10) con apliques pilosos de
personajes de la Guerra del Pacífico, también apliques de plumas.

Alumna del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (11). Maquillada por su docente
usando como referencia máscara de la cultura Mochica.

Docente del nivel primario del I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 Maquillaje artístico, usando
las Líneas de Nasca.

Docentes del nivel primario I.E. Juan Valer Sandoval - 6093 (13) han maquillado a sus
estudiantes usando como referencia las Líneas de Nasca.

TO DEL PRETEST Y POSTEST
del pre y postest

do general de la aplicación del pretest en la I.E. Juan Valer Sandoval – 6093
OS DE LAS SESIONES
O 1: LA TEORÍA DEL COLOR
tos informativos:
ntro de Estudios: I.E. pública Juan Valer Sandoval. UGEL 01, distrito de Villa María del Triunfo.
estra seleccionada: 13 docentes de Educación Primaria.
centes de Educación Primaria.
estigador: Fernando S. Flores Cuba.
ración: 4 horas pedagógicas.
mbre del módulo: La teoría del color.
foque: Mapa conceptual o diagrama.

gros e indicadores de evaluación
educativos
escribe la importancia de la luz y el color para conocer su comportamiento.

ealiza prácticas de los col. Primarios y secundarios para crear nuevos colores.
ombina colores para obtener los terciarios y cuaternarios para usarlos en el maquillaje.
ombina el blanco y negro para obtener nuevos colores del círculo cromático.
trategias didácticas
cia de acciones Temas y subtemas Tiempo Medios y recursos
escripción de los • LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO • Maquillaje aquacolor: rojo,

s de trabajo. amarillo y las pinturas blanca y negra
- Pinceles delineadores y chatos.
ensibilización a
• LOS MATERIALES DE TRABAJO
ural y artificial.
• Pinceles chatos y redondos.
- Maquillaje al agua.
ensibilización al
- Hisopos y algodón. • 4h
• Espejo personal.
ercicios diversos - Alcohol, mastic.
- Bolsa de plástico color rojo.
• Equipo personal de as
• LA TEORÍA DEL COLOR tratamiento facial.
abajo de - Los colores primarios y secundarios.
ión y
- Los colores terciarios y cuaternarios. • Sketch book.
ión sobre la piel.
- Los colores pasteles y complementarios. • Cuaderno.
- Los colores fríos y cálidos.
- La pintura blanca y negra.
• DIFUMINAR
- Con el uso de los dedos y pinceles.
- Sobre papel y piel.
ACIÓN APLICACIÓN DE LA GUÍA DE EVALUACIÓN 1

evaluación del Módulo I - Teoría del color
O 2: NOCIONES BÁSICAS DEL DIBUJO
tos informativos:
ntro de Estudios: I.E. Pública Juan Valer Sandoval. UGEL 01, Distrito de Villa María del Triunfo.
estra seleccionada: 13 docentes de Educación primaria.
centes de: Educación primaria.
ración: 4 Horas pedagógicas.
mbre del módulo: Nociones básicas de dibujo.
foque: Mapa conceptual o diagrama
gros e indicadores de evaluación.
educativos
buja los tipos de puntos y líneas para desarrollar sus habilidades motoras finas.
buja los polígonos regulares para realizar su identikit.
ealiza prácticas de claroscuro sobre papel para desarrollar la técnica de difuminado.
abora su identikit para registrar los diseños de maquillaje que realiza.
cia de acciones Temas y subtemas Medios y

Tiempo
el punto y la línea. • EL PUNTO • Foto d

e los polígonos regulares e irregulares en • LAS LÍNEAS: • Sketc
ación de mi identikit.
- Quebradas. • Cuad
rollo de la técnica del claroscuro.
- Horizontales. • Lápiz
- Rectas. 4h
- Paralelas.
- Mixtas.
• POLÍGONOS REGULARES
- El triángulo equilátero, cuadrado, pentágono,
hexágono.
• POLÍGONOS IRREGULARES
- Rectángulo
• ELABORACIÓN DE IDENTIKIT (para registrar los
maquillajes). Con el uso de figuras geométricas y líneas
se elabora el propio identikit.
• EL CLAROSCURO: el uso de la luz y sombra para
crear volumen en el rostro.
ACIÓN APLICACIÓN DE LA GUÍA DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO 2

evaluación del Módulo 2 - Nociones básicas del dibujo
O 3: DESARROLLA TÉCNICAS DEL MAQUILLAJE ARTÍSTICO
tos informativos:
ntro de Estudios: I.E. pública Juan Valer Sandoval. UGEL 01, distrito de Villa María del Triunfo,
estra seleccionada: 13 docentes de educación primaria.
centes de: educación primaria.
mbre del módulo: Desarrolla técnicas del maquillaje artístico.
educativos
ecuta técnicas de uso del pincel (tipos) para desarrollar la técnica del maquillaje artístico.
onoce los materiales y herramientas del maquillaje artístico para su correcto uso.
seña y realiza un maquillaje de caritas pintadas sobre su rostro.
seña y realiza un maquillaje de animales sobre su rostro.
cia de acciones Temas y subtemas Tiempo Medios y recu
cios diversos de punto y línea. • El punto. • Foto de su

les. • Las líneas: • Sketch bo
quillaje oleoso - Quebradas. • Cuaderno
quillaje al agua. - Horizontales. • Lápiz.
volúmenes. - Rectas. 4h • Maquillaje
teatral.
rar el identikit. - Paralelas.
- Mixtas.
• Los pinceles chatos y redondos y usos específicos.
• El maquillaje de tipo oleoso y al agua, su uso.
• El claroscuro: el uso de la luz y sombra para crear
volumen en el rostro.
• Elaboración de identikit (para registrar los maquillajes).
Con el uso de figuras geométricas y líneas se elabora el
propio identikit.
ACIÓN APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL MÓDULO DE EVALUACIÓN 3

evaluación del Módulo 3 - Maquillaje artístico
O 4: Desarrolla técnicas de maquillaje de caracterización.
tos informativos:
ración: 4 Horas pedagógicas.
re del módulo: Herramientas y materiales de maquillaje teatral básico.

ue: Mapa conceptual o diagrama.
educativos
ecuta técnicas de uso del pincel (tipos) para desarrollar la técnica del maquillaje de caracterización.
onoce los materiales y herramientas del maquillaje de caracterización para su correcto uso.
seña y realiza un maquillaje de envejecimiento sobre su rostro.
plica correctamente los accesorios sobre su rostro (escarcha, lentejuela).
cia de acciones Temas y subtemas Tiempo Medios y recursos
cios diversos de • La técnica del claroscuro. • Foto de su rostr
o.
• Las líneas y sombras como protuberancias y • Sketch book
cios diversos de depresiones en el rostro.

• Cuaderno
con pincel chato
• Anatomía básica del rostro senil.
• Lápiz
- Arrugas 4h • Maquillaje teatra

quillaje oleoso.
quillaje al agua. - Manchas
volúmenes. - Ojeras
rar el identikit. - Encanecimiento

evaluación del Módulo 4 - Maquillaje de caracterización
5: DESARROLLA TÉCNICAS DE MAQUILLAJE DE EFECTOS ESPECIALES
tos informativos:
estra seleccionada: 13 docentes de Educación primaria.
mbre del módulo: Maquillaje artístico.
gro e indicadores de evaluación.
educativos
onoce los materiales del maquillaje de efectos especiales como el mastic y sangre sintética para su correcto uso.
onvierte el algodón, bolsa de plástico y cola sintética en materiales para efectos especiales.
seña y realiza un maquillaje de heridas, golpes y moretones sobre su rostro o brazos.
ealiza apliques pilosos como barba, bigote y patilla.
trategias didácticas.
cia de acciones Contenidos Medios y recur

Tiempo
cios diversos de • Material de apliques: bolsas de plástico, goma sintética, colapez. • Foto de su
• Uso de la sangre artificial y pegamento. • Sketch boo
cios diversos de
• Color bermellón como base para todo tipo de heridas. • Cuaderno.
con pincel
ponja. • Anatomía de: • Lápiz.
quillaje oleoso. - Heridas. 3h • Maquillaje t
- Cortes.
- Moretones.
- Quemaduras.

evaluación del Módulo 5 - Maquillaje de caracterización
O 6: HERRAMIENTA DIDÁCTICA INNOVADORA
tos informativos:
ntro de Estudios: I.E. pública Juan Valer Sandoval. UGEL 01, Distrito de Villa María del Triunfo.
mbre del módulo: insertar el maquillaje como material didáctico innovador en una sesión de clase.
foque: mapa conceptual o diagrama.
ogro e indicadores de evaluación.

ogros educativos
efine correctamente que es una herramienta didáctica.
numera la funcionalidad de la herramienta didáctica.
numera las clases de herramienta didáctica.
escribe la importancia de la herramienta didáctica para el
prendizaje.
strategias didácticas
ecuencia de acciones Contenidos Tiempo Medios y recu
ciones de herramienta • La herramienta didáctica. • Pizarra.

icas a partir de la - Definición • Proyector.
iencia de cada - Función • Papelógrafo.
nte. - Clases
diversas funciones de
erramientas didácticas
las diversas áreas • La herramienta didáctica como coadyuvante en el
4h
ativas. proceso de aprendizaje.
mportancia en las • Propuestas de herramientas didácticas de los
nes de clases para participantes.
ar el aprendizaje en el
de los estudiantes.
EVALUACIÓN APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL MÓDULO DE EVALUACIÓN 6

evaluación del Módulo 6 - Herramienta didáctica innovadora.
O 7: EL LENGUAJE VISUAL EN LA HERRAMIENTA DIDÁCTICA
tos informativos:
ntro de Estudios: I.E. Pública Juan Valer Sandoval. UGEL 01, distrito de Villa María del Triunfo.
ado: Docentes de educación primaria.
de Estudiantes: 13.
ea: educación primaria.
cente: Fernando Flores Cuba.
mbre del módulo: Insertar el maquillaje como material didáctico innovador en una sesión de clase.
educativos
efine correctamente qué es el lenguaje visual.

numera cuáles son los elementos del lenguaje visual.
escribe la importancia de la imagen y el color en la herramienta didáctica.
naliza el lenguaje visual en el aprendizaje significativo.
cia de acciones Contenidos Tiempo Medios y recursos
ción • Definición de lenguaje visual en el contexto • Pizarra

educativo.
entos • Proyector
• Elementos: línea, punto, forma, color, fondo,
tancia • Papelógrafo
textura, etc.
uaje visual
• La importancia del color en la herramienta
didáctica: percepción, psicología. 4h
• El lenguaje visual en el contexto educativo:
los colores comunican.

evaluación del Módulo 7 - El lenguaje visual en la herramienta didáctica innovadora.
O 8: LA HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
tos informativos:
ado: docentes de educación primaria.
º de estudiantes: 13.
ea: Educación Primaria.
mbre del módulo: insertar el maquillaje como material didáctico innovador en una sesión de clase.
foque: mapa conceptual o diagrama.
educativos
efine correctamente qué es la didáctica.
numera cuáles son los componentes de la didáctica.
nova una sesión de clase usando el maquillaje Parte 1 .
nova una sesión de clase usando el maquillaje Parte 1.
trategias didácticas.
cia de acciones Contenidos Medios

Tiempo recursos
efinición de didáctica. • La didáctica • Pizarr

omponentes. • Definición • Proye
daptación de sesión de • Ejemplos • Papel
• Componentes
- El educando 4h
- El educador
- Los objetivos
- Las asignaturas
- El método de enseñanza
• Sesión de clase.
• Inclusión del maquillaje artístico, de caracterización y efectos
especiales a una sesión de clase que los docentes ya poseen para
innovarla.
valuación del módulo 8 - La herramienta didáctica innovadora en la formación docente
O 9: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA HERRAMIENTA DIDÁCTICA APLICADA A UNA SESIÓN DE CLASE
tos informativos:
ntro de Estudios: I.E. Pública Juan Valer Sandoval. UGEL 01, distrito de Villa María del Triunfo.
ado: docentes de educación primaria.
de estudiantes: 13.
ea: Educación Primaria.
mbre del módulo: Insertar el maquillaje como material didáctico innovador en una sesión de clase.
educativos
efine qué es la innovación educativa.

seña una sesión de clase, incluyendo el maquillaje artístico como herramienta didáctica.
seña una sesión de clase, incluyendo el maquillaje de caracterización como herramienta didáctica.
seña una sesión de clase, incluyendo el maquillaje de efectos especiales como herramienta didáctica.
cia de acciones Contenidos Tiempo Medios y recursos
ción de • Innovación educativa • Foto de su rostro.

ación educativa
• Adapta en una sesión de clase ya realizada la • Sketch book.
o de una clase
inclusión del maquillaje
• Cuaderno.
• Diseño de sesión de clase incluyendo el maquíllate
• Lápiz.
teatral
3h • Maquillaje teatral.

evaluación del Módulo 9 - La innovación educativa en la herramienta didáctica aplicada a una sesión de clase.
o general de la aplicación del pretest en la I.E. Juan Valer Sandoval – 6093
ta de inclusión del maquillaje teatral en las actividades del calendario cívico escolar propuesto por el Ministerio de
n.
ÁREA CICLO GRADO TEMA APLICACIÓN
NICACIÓN III 4to • Cuentos • Los estudiantes se maquillan en su rostro e

RAL personaje del cuento del plan lector.
• Los estudiantes se maquillarán el rostro de
• Adivinanzas
con las posibles respuestas de las adivinanzas.
• Los estudiantes se maquillarán el rostro seg
• Dramatizaciones personajes
• Comprensión lectora • Los estudiantes se maquillarán el rostro seg
personajes de la lectura.
ÓN III 4to • La sagrada • Los estudiantes se maquillarán el rostro de

familia Jesús y José (sombreado de barba)
• Nacimiento del • Los estudiantes se maquillarán como los tre
niño Jesús. magos, colores de la piel: cobrizo, negro y blanco.
• Muerte de Jesús • Los estudiantes se maquillarán su rostro de
maltratado y su cuerpo(pecho) flagelado
III 4to • Danza

• Teatro • Los estudiantes se maquillarán su rostro expre
las características de una danza de la región costa
selva.
• Los estudiantes y niñas se maquillarán para
caracterizar personajes
• Los estudiantes y niñas se maquillarán sus ros

resaltando los cambios con relación al crecimie
AY III 4to • líneas del tiempo.
TE desarrollo: bebe, niño, adolescente, adulto y an
• Los estudiantes y niñas se maquillarán sus ros
• Hábitos de higiene diferenciando el niño aseado y desaseado.
ON III 4to • La parábola del • Los estudiantes y niñas se maquillarán sus

buen samaritano del personaje de: Levita, sacerdote, el hombre her
buen samaritano.
AY III 4to • Enfermedades • Los estudiantes se maquillarán su rostro de ac

TE con las enfermedades como: sarampión, rubéola, h
sarna, etc.
• El sismo
• Se maquillarán de acuerdo con los accidentes
ocasionados por un sismo: golpes, heridas. Cortes
• Animales salvajes y • Los estudiantes y niñas se maquillarán sus ros
domésticos diferentes animales salvajes y domésticos: perro, g
tigre, zorro, etc.
• Los accidentes
domésticos. • Los estudiantes y niñas se maquillarán sus ros
parte de su cuerpo con; cortes, golpes, quemadura
moretones, etc.
NAL SOCIAL III 4to • El hombre • Los estudiantes y niñas se maquillarán sus
primitivo según las características del hombre primitivo
• Los incas y • Los estudiantes y niñas se maquillarán sus
princesas con las características de los incas y princesas:
Pachacútec.
• Leyenda de
Manco Cápac y Mama • Los estudiantes y niñas se maquillarán sus
Ocllo con las características física faciales de Manco Cá
Mama Ocllo
• Descubrimiento
de América
• Los estudiantes y niñas se maquillarán sus
caracterizando a Cristóbal Colon, Los reyes católic
• La Conquista.
Rodrigo de Triana y los indios americanos
caracterizando a Francisco Pizarro, los hermanos
y Atahualpa
• La
Independencia • Los estudiantes se maquillarán sus rostros
representando a San Martín
• El maltrato
infantil • Los estudiantes y niñas se maquillarán sus
partes de su cuerpo con heridas, golpes, moretone
• Las culturas Pre-
cortes, etc.
Hispánicas
con un fragmento del manto de Paracas
156
Diseños de sesión de clase realizada por los docentes.
Sesión de clase: CULTURAS PRE-HISPÁNICAS

1. Datos informativos
• Centro de Estudios: I.E. JUANVALER SANDOVAL
• Grado: docentes de Educación primaria
• Sección: 4to
• Nº de alumnos:40
• Área: Personal social
• Docente:
• Duración: 40 minutos
2. Nombre del módulo: CULTURAS PRE HISPANICAS
3. Enfoque: mapa conceptual o diagrama
4. Capacidades e indicadores de evaluación
Capacidades especificas Indicadores de

evaluación
• Desarrolla técnicas diversas de maquillaje de • auto maquillarse

caracterización aplicadas a la enseñanza de las culturas
• dibujo en su
prehispánicas
cuaderno
• aseo personal
157
5. Estrategias Didácticas
Secuencia de acciones Estrategias Fecha Medios y

recursos
• Descubrir los trabajos • Conocer los trabajos 19/10 Maquillaje

en cerámica, tela de las artísticos más significativos de aquacolor: rojo,
culturas prehispánicas nuestra cultura Prehispánica azul, amarillo y las
pinturas blanca y
• Automaquillaje frente a • El manto paracas negra
un espejo
• Corona pulpo Mochica Pinceles chatos
• Dibujar en su 26/10
• Manto Chimú y redondos
cuaderno
• Las líneas de nazca Espejo personal
Hojas bond
158
Sesión de clase: OBJETOS PELIGROSOS
1. Datos informativos
• Centro de Estudios: I.E. JUANVALER SANDOVAL
• Grado: docentes de Educación primaria
• Sección:
• Nº de alumnas: 40
• Área: Ciencia y ambiente
• Docente:
• Duración 40 minutos
2. Nombre del módulo: EL MAQUILLAJE COMO MATERIAL PEDAGOGICO
3. Enfoque: mapa conceptual o diagrama
4. Capacidades e indicadores de evaluación
Capacidades especificas Indicadores de evaluación

159
• Manipula objetos de acuerdo con su edad • automaquillarse

• dibujo en su cuaderno
• aseo personal
5. Estrategias Didácticas
Secuencia de acciones Estrategias Fecha Medios y

recursos
• Descubrir que ciertos • Conocer los 02/11 Maquillaje

objetos me pueden hacer resultados cuando aquacolor: rojo,
daño manipulo objetos que azul, amarillo y las
no debo manipular pinturas blanca y
negra
• Quemaduras
09/11 Pinceles chatos y
• Automaquillarse frente a • Cortes redondos
un espejo • Golpes Sketch book
• Dibujar en su cuaderno • Moretones cuaderno
• sangrado
160
MODELO DE DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE ELBORADA POR EL DOCENTE

WALTER ATUNCAR.
DISEÑO DE ACTIVIDAD Nº 102: “OBJETOS PELIGROSOS”

DOCENTE – TUTOR: WALTER ATUNCAR PEÑA
LUGAR Y FECHA: JOSÉ GÁLVEZ – 11 de noviembre
CAPACIDADES Y ACTITUDES ESPERADAS:
• Desarrolla el cuidado personal al usar objetos que los pueden hacer dañar
• Utiliza y combina colores
• Diseña sobre partes de su cuerpo
Momento de Actividades Estrategias Materiales Tiemp

la sesión o
Recogemos • Obser • Observan al personaje Vendas 05’

saberes van y señalan vendado
• Señalan en forma oral
lo que ven
• Elaboran conjeturas
sobre cómo sucedieron los
hechos
• Descu
bren objetos y
situaciones • Trazan un organizador
peligrosas: visual sobre los objetos y
situaciones de peligro que los
• Objeto rodea
Construimos s punzo
cortantes Cuaderno de 10’
saberes
• Escriben en sus C.I.
• Quem
aduras cuadernos los elementos u Colores
objetos que se relacionan (de
• Accide su entorno) con ellos Regla
ntes
• Elaboran una cartilla
breve sobre el cuidado de
• Recort estos.
an noticias
relacionadas
con objetos y • Revisan periódicos
situaciones • Seleccionan y recortan
peligrosas las noticias que se relacionan
con accidentes y objetos que
161
pongan en peligro la salud y la

vida
• Pegan en papelógrafos
• Elaboran breves
comentarios al respecto
• Toman en cuenta las
Aplicamos noticias trabajadas Papelógrafos 10’
saberes anteriormente y seleccionan Periódico
una consecuencia de la
• Diseña manipulación de objetos Tijera
n peligrosos o accidentes Colores
quemaduras,
cortes, Plumones
golpes, • Imaginan y manipulan
moretones, el maquillaje aquacolor
sangrado
• Utilizan pinceles chatos
y redondos
• Maquillan en una parte
visible de su cuerpo de 15’
acuerdo con la naturaleza del
objeto contundente o
accidente Pinceles
• Exponen y describen Maquillaje
medidas de cuidado aquacolor
Espejo
cuaderno
162
Comentarios de los docentes.
Los docentes participantes, al finalizar esta experiencia, redactaron sus impresiones
personales sobre este trabajo de investigación.
Marlene Cuba Enrique D.N.I. 08373076
• “Claro que sí, despertaría el interés de los estudiantes, así podrían vivenciar mejor los
temas y aprenderlos con facilidad y le darían mayor trascendencia; si nosotras nos hemos
divertido y experimentado nuevas cosas, ellos con mayor razón porque aún están
descubriendo muchas cosas, los estudiantes siempre descubren y son más creativos que
nosotros”.
Olinda Cosme Castillo D.N.I. 09261096
• “A los estudiantes sí les gustaría aprender ya que el hecho de hacer una representación
preparándose y maquillándose es una experiencia personal más que vivida. El niño tendrá
un recuerdo significativo de emociones inigualables trayendo consigo espontaneidad,
desenvoltura muy provechosa para su autoestima, enfrentándose a un mundo mágico
para él”.
Gladis Chapoñán D.N.I. 09685655
• “Sí, porque genera un buen desarrollo de la conceptualización que el docente quiere
desarrollar”.
• “Genera en el estudiante una mayor comprensión por el nivel de atención que logra”.
• “Al estudiante le atraen mucho las cosas visuales”.

163
• “Le brinda al docente un nuevo tipo de material didáctico para obtener sus logros”.
• “Es un material que se presta para trabajar en todas las áreas: es sencillo y divertido”.
• “Estoy segura de que el estudiante se divertirá cuando se vea caracterizado”.
• “Es muy sencillo de usar y dura bastante”.
Margarita Cabezudo
• “Despertaría el interés de los estudiantes en el aprendizaje”.
• “Sería algo novedoso y funcional”.
• “Es muy sencillo de manejar y se usan pocos elementos, algunos los tenemos en casa,
como el plástico y el corcho”.
• “Se puede usar en varias áreas, es multifuncional”
Liliana Montani Lavalle D.N.I. 07598437
• “Sí, creo que el maquillaje artístico, de caracterización y efectos especiales debe
desarrollarse como material didáctico, porque permite que el niño o niña viva el momento
como si fuera real e influya en su desarrollo lingüístico cognitivo y que su emoción agradable
desarrolle e influya positivamente, produciendo así un aprendizaje significativo”.
• “En mis 22 años de docente nunca me he divertido tanto aprendiendo el maquillaje
artístico, de caracterización y de efectos especiales; con unos cuantos pomos de maquillaje,
pinceles y materiales de reciclaje podemos hacer algo maravilloso, transformarlo en material
pedagógico”.
164
• “Después de la clase de heridas, al día siguiente me maquillé en la mañana y así entre
al salón de clase, y los estudiantes me preguntaron qué había pasado y les dije que me había
quemado con el aceite, ellos se la creyeron. Les comenté que si un adulto se quema, que
sería si ellos se quemaran. Luego les mencioné que era maquillaje, pero que así es cuando
uno se quema”.
Walter Moisés, Atuncar Peña
• “Yo considero el maquillaje artístico, de caracterización y efectos especiales como un
material didáctico innovador por las siguientes características:
- “El material es motivador, original y novedoso; es motivador porque a muchos
estudiantes les gusta lo visual y el maquillaje a veces se confunde con lo real, se hace muy
creíble a simple vista.
- Da a conocer y resalta el valor de las manifestaciones culturales (materiales o
inmateriales) de la localidad o región a la que corresponde, porque los estudiantes se pueden
maquillar como un poblador de determinada región del país o en su cara pueden pintar el
fragmento de un manto paracas, las Líneas de Nasca, la pared Chan-Chan, un vaso
ceremonial Tiahuanaco, etc.
- La información que presenta es correcta porque para hacer algún maquillaje se
requiere de una fuente visual que son los libros y de allí se sacan los diseños.
- El material es funcional y versátil, fácil de utilizar y puede ser empleado en diversas
situaciones. Con unos pomos de maquillaje y pinceles se pueden crear diversos maquillajes
que pueden ser aplicados a diferentes cursos.
- Responde a los objetivos para los que fue creado porque es principalmente visual y
llega al estudiante antes que las palabras.
- Está de acuerdo con la edad y nivel de los estudiantes a los que va dirigido.

t030 - 07560163 - T Fernando Salomon Flores Cuba

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I

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

EL MAQUILLAJE TEATRAL COMO MATERIAL DIDÁCTICO

Para optar el grado académico de Licenciado en Educación.

Flores Cuba, Fernando Salomón (ORCID: 0009-0009-2438-8867)

Rodríguez Michuy, Alcides Ismael (ORCID: 0000-003-1067-7253)

Flores Cuba, Fernando Salomón

Tipo de documento de identidad del AUTOR: DNI

Número de documento de identidad del AUTOR: 07560163

Rodríguez Michuy, Alcides Ismael

Tipo de documento de identidad del ASESOR: DNI

Número de documento de identidad del ASESOR: 07951127

Datos del jurado

JURADO 1: CÓRDOVA CADILLO, ALBERTO. DNI 08458178. ORCID

JURADO 2: BERRÍO QUISPE, MARGOTH. DNI 07038216. ORCID 0000-

JURADO 3: PAREDES ROSALES, FRANKS. DNI 41221634. ORCID 0000-

JURADO 4: RODRIGUEZ MICHUY ALCIDES ISMAEL. DNI 07951127.

Campo del conocimiento OCDE: 5.01.00

Código del Programa: 313687

vigilando mis pasos. Para Florencio, mi amado padre.

Resumen de la tesis ............................................................................................................ 10

1. Planteamiento del estudio........................................................................................... 12

1.1. Formulación del problema ................................................................................... 12

1.2. Objetivo general y específicos ............................................................................. 14

1.3. Justificación e importancia del estudio ................................................................ 15

1.4. Alcances y limitaciones........................................................................................ 16

2. Marco teórico-conceptual ............................................................................................ 18

2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................ 18

2.2. Bases teórico-científicas ...................................................................................... 20

2.3. Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente .............. 58

3. Hipótesis y variables ................................................................................................... 60

3.1. Hipótesis o supuestos básicos ............................................................................ 60

3.2. Identificación de variables o unidades de análisis ............................................... 60

3.3. Matriz lógica consistencia .................................................................................... 62

4.1. Tipos y métodos de investigación........................................................................ 65

4.2. Diseño específico de investigación...................................................................... 66

4.3. Población, muestra o participantes...................................................................... 67

4.4. Instrumentos de recogida de datos ..................................................................... 68

4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .................................................. 68

4.6. Procesamiento de ejecución del estudio ............................................................. 70

5. Resultados y discusión ............................................................................................... 72

5.1. Datos cuantitativos .............................................................................................. 72

5.2. Análisis y discusión de resultados ....................................................................... 95

6. Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 98

6.1. Conclusiones ....................................................................................................... 98

6.2. Recomendaciones ............................................................................................... 99

REFERENCIAS ................................................................................................................. 100

Formato del pretest y postest ............................................................................................ 119

Módulos de las sesiones ................................................................................................... 121

Módulo 1: La teoría del color ............................................................................................. 121

Módulo 2: Nociones básicas del dibujo ............................................................................. 125

Módulo 3: Desarrolla técnicas del maquillaje artístico ...................................................... 129

Módulo 4: Desarrolla técnicas de maquillaje de caracterización. ...................................... 133

Módulo 5: Desarrolla técnicas de maquillaje de efectos especiales ................................. 137

Módulo 6: Herramienta didáctica innovadora .................................................................... 140

Módulo 7: El lenguaje visual en la herramienta didáctica ................................................. 143

Módulo 8: La herramienta didáctica en la formación docente ........................................... 146

Módulo 9: La innovación educativa en la herramienta didáctica aplicada a una sesión de

clase .................................................................................................................................... 149

escolar propuesto por el Ministerio de educación……………...………………………………153

Diseños de sesión de clase realizada por los docentes……….……………………………156

Comentarios de los docentes ……………………...…………….………………………….. 162