V

SECUNDARIA

Matemática
Programación Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director (a) :
I.4. Subdirector (a) :
I.5. Área : Matemática
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo :
I.8. Grado y Sección : Quinto
I.9. Turno :
1.10. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en
vida diaria del hombre. En este aspecto, la matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en
donde el ser humano se desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus
ciudadanos. Frente a ello, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemática.
En tal sentido, la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, de manera
que el estudiante logre desarrollar las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica y crítica los problemas de su contexto y
de la realidad. De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar y actuar en un
proceso complejo y dinámico que resulta de la interacción de distintos factores.

Por eso, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considera la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias

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serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres
competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
RESUELVE
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
PROBLEMAS DE
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
CANTIDAD
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.

RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
PROBLEMAS DE expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
REGULARIDAD, incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica
EQUIVALENCIA Y usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
CAMBIO proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

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 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
RESUELVE coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
PROBLEMAS DE congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
FORMA, construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
MOVIMIENTO Y procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
LOCALIZACIÓN para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
RESUELVE
histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
PROBLEMAS DE
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
GESTIÓN DE DATOS
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
E INCERTIDUMBRE
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

 Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

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 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.

 Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

 Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa
y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.

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  Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

 Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el

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 cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

 Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

 Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

aprender con felicidad

consumir alimentos
Mostramos empatía

ante el friaje de los

Cuidamos el medio
con nuestro pasado

Tomamos acciones

ahorrar y a utilizar
Cuidamos nuestra

con campañas de
salud haciendo

nuestro dinero
Aprendemos a
Aprendemos a
educación vial
responsable el medio
Cuidamos de manera

Promovemos

importancia de

saludables
Valoramos la
COMPETENCIAS

solidaria

reciclaje
deporte
Pueblos
ambiente
Resuelve problemas decambio.Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cantidad.Resuelve problemas de

Traduce cantidades a expresiones numéricas. x x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. x x x x x x x x x

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x x

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incertidumbreResuelve problemas de gestión de datos e
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. x x x x x x x x x
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. x x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de atención a la diversidad
Enfoque ambiental x x x
Enfoque intercultural x
Enfoque de derechos x x x x x x
Enfoque de bien común x x x x x
Enfoque de excelencia x x x x x x x x x

Duración Productos
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) (Evidencia)

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 Unidad I  Lógica proposicional Elabora un cuadro
 Teoría de exponentes comparativo sobre
Cuidamos de manera responsable el medio ambiente  Triángulos triángulos según su
Uno de los problemas que aqueja a nuestra sociedad, es que aún no se toma  Líneas notables asociadas al clasificación.
conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente. Un grupo de triángulo
estudiantes observa en la calle que las personas arrojan desperdicios en  Razones trigonométricas de
ángulos agudos Elaboración de un
cualquier lugar, cuando podrían dejarlos en los recipientes de reciclaje que
 Introducción a la estadística organizador visual
están clasificados para diferentes tipos de desechos. Por esta razón, los
estudiantes del 5° grado de secundaria realizarán una campaña para fomentar
el reciclaje como una forma de cuidar el medio ambiente.

¿Crees que es importante cuidar nuestro medio ambiente? ¿Por qué? ¿qué
estrategias emplearías para el cuidado de nuestro planeta?

UNIDAD II • Sistemas de numeración Elaboración de

• Productos notables mapa semántico
Mostramos empatía con nuestro pasado • Congruencia de triángulos sobre sistemas de
• Polígonos numeración.
Uno de los últimos reportes de visitas a zonas arqueológicas del Perú, indican • Cuadriláteros
que muchos turistas no cuidan ni siguen normas propuestas para la • Razones trigonométricas de
preservación de nuestro patrimonio cultural. Por esta razón, los estudiantes del ángulos notables
5° año de secundaria, quienes planifican una visita de estudio a las Chullpas • Resolución de triángulos Gráfico estadístico
pertenecientes a la cultura Tiahuanuaco, elaborarán organizadores gráficos y rectángulos sobre acciones para
afiches alusivos al respeto y cuidado de los sitios arqueológicos. • Tabla de distribución de el cuidado de
frecuencias para datos agrupados monumentos
¿Cuál es la importancia de los aportes arqueológicos que nos dejaron nuestros arqueológicos.
antepasados? ¿Por qué los visitantes deben tener un comportamiento
responsable cuando visitan los monumentos arqueológicos? ¿Por qué?

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  Propiedades de los números
Unidad III • División algebraica
Elaboración de un
Promovemos educación vial solidaria • Cocientes notables
esquema gráfico
• Circunferencia
sobre las
En la actualidad se observa que el número de accidentes de tránsito en nuestro • Proporcionalidad geométrica
país ha aumentado. Debido a varios factores como: imprudencia de algunos propiedades de los
• Ángulos verticales
números.
peatones al no respetar el crucero peatonal, cruzar cuando el semáforo se • Gráficos estadísticos I
encuentra en luz roja, entre otros. Por esta razón, los estudiantes del 5° año
realizarán gráficos estadísticos sobre las causales de accidentes tránsito para su
posterior análisis.

¿Crees que los conductores son solidarios con los discapacitados? ¿Crees que
las vías de tránsito están diseñadas para ayudar a los discapacitados?

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 • Números racionales
• Factorización
Unidad IV • Semejanza de triángulos
• Relaciones métricas en el triángulo
Tomamos acciones ante el friaje de los Pueblos rectángulo Elaboración de
• Razones trigonométricas de gráficos estadísticos
Puno es una de las regiones más afectadas por el friaje. Lamentablemente, este
ángulos en posición normal
es un problema que se repite cada año. En el 2016, por ejemplo, el friaje causó • Gráficos estadísticos II
la muerte de más de 80 niños menores de cinco años en todo el país, nueve de
ellos de la región Puno. Por esta razón, los estudiantes del 5° año de secundaria
plantean elaborar estudios estadísticos respecto al friaje y realizar colectas de
frazadas, ropa y alimentos para donarlos a sus hermanos del sur.

¿De qué manera podemos ayudar a los niños que sufren las bajas temperaturas
de la zona? ¿Crees que se puede hablar de una identidad nacional a pesar de
la diversidad?

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 Unidad V • Razones y proporciones Elaboración de un
• Fracciones algebraicas organizador gráfico
Cuidamos nuestra salud haciendo deporte • Ecuaciones de primer grado sobre logaritmos.
• Relaciones métricas en la
Una problemática social en nuestros días es el sedentarismo de los estudiantes, circunferencia
muchos de ellos tienen un estilo de vida donde existe poca actividad física. • Áreas de figuras geométricas
Esto, sumada a una mala alimentación, que trae consigo enfermedades como • Circunferencia trigonométrica Gráfico estadístico
la obesidad, problemas cardiacos, entre otros. Por esta razón, los estudiantes • Identidades trigonométricas referente a los
• Medidas de tendencia central beneficios de
del 5° año, promoverán en su IE la práctica deportiva y darán a conocer los
practicar deporte.
beneficios de una alimentación saludable.

¿De qué manera el deporte ayuda a la persona a mantener una vida saludable?

¿Qué acciones realizas que demuestran que están respetando y cuidando tu

cuerpo?

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 • Regla de tres
• Reparto proporcional
UNIDAD VI • Sistema de ecuaciones Elaboración de un
• Transformaciones geométricas esquema sobre
Valoramos la importancia de aprender con felicidad • Planos y mapas a escala funciones.
Los estudiantes de una IE manifiestan cierto desinterés por participar en las •Razones trigonométricas de
ángulos compuestos
clases, no se sienten motivados y algunos de ellos tienes ciertos • Medidas de tendencia no central
enfrentamientos con algunos compañeros de su clase. Por esta razón, los Elaboración de una
estudiantes del 5° año de secundaria plantean realizar actividades a través del tabla donde se
uso de la tecnología, puesto que sienten que trabajar con ella les facilita el muestra los tipos de
aprendizaje y se sienten motivados y felices. escala.

¿Qué estrategias plantea tu profesor que permite que aprendas de una mejor Elaboración de PPT
manera? referido a mapas y
escalas.
¿Crees que en tu colegio se aprende de manera feliz? ¿Por qué?

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 UNIDAD VII • Porcentajes
• Ecuaciones cuadráticas
Cuidamos el medio con campañas de reciclaje • Inecuación lineal y cuadrática
• Geometría del espacio
Los estudiantes de la IE Los líderes están preocupados por la limpieza de su • Razones trigonométricas de
colegio, han observado papeles fuera de los tachos, falta de una cultura de ángulos múltiples Elaboración de una
reciclaje, entre otros. Por esta razón, los estudiantes quieren trabajar un • Medidas de dispersión
proyecto con las autoridades del colegio. Este proyecto se llama “Recicla y Infografía
ayuda al planeta”, donde se promoverá el cuidado del medio ambiente a través
del reciclaje de productos inorgánicos y la elaboración de estudios estadísticos
para su posterior análisis.

¿Por qué es importante reciclar? ¿cómo ayuda al medio ambiente?¿qué

valores desarrollan los estudiantes con las campañas de reciclaje?

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 UNIDAD VIII • Promedios Elaboración de un
• Relaciones y Funciones I mapa conceptual
Aprendemos a consumir alimentos saludables • Prismas y pirámides sobre funciones
El cuidado de nuestra salud depende de los alimentos que consumimos a • Sólidos de revolución trigonométricas
• Transformaciones
diario. Asimismo, es importante la práctica del deporte y el consumo de dos trigonométricas
litros de agua al día que nos permita prevenir enfermedades. En este aspecto, • Análisis combinatorio
la matemática nos ayuda a determinar la cantidad de alimentos que son
necesarios consumir en función a su valor nutricional. Por esta razón, los
Elaboración de
estudiantes del 5° año de secundaria elaborarán una ruleta alimenticia para
establecer relaciones entre los alimentos con su valor nutricional respectivo. ruleta alimenticia

¿Qué es una alimentación saludable? ¿Por qué crees que es importante

cambiar la alimentación diaria por una más nutritiva y saludable?

UNIDAD IX • Interés simple y compuesto

• Funciones II
Aprendemos a ahorrar y a utilizar nuestro dinero • Sucesiones y progresiones Organizador gráfico
• Introducción a la geometría sobre interés simple
La planificación del presupuesto familiar es de suma importancia para poder analítica y compuesto.
satisfacer necesidades como: alimentación, vivienda, educación, entre otros. • Estudio de la recta
Por esta razón, es necesario conocer los ingresos y egresos que se generan, • Funciones trigonométricas Elaboración de
además de incentivar el ahorro. Es así, que los estudiantes del 5° grado • Probabilidades maqueta.
secundaria elaborarán un proyecto presupuestario para la construcción de una
maqueta.
¿De qué manera el ahorro ayuda a que tu familia viva con tranquilidad? ¿Qué
valor practicarías?

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VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de roles,
juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.)

3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa.

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 5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.

10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

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- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
CAMBIO
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

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 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS E Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

 Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Atención a la diversidad  Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
 Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Ambiental actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.
Intercultural  Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

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 respeto mutuo.
 Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
De derechos  Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
 Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Bien común comprometidas o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar
y comprender sus circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
 Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
Búsqueda de la excelencia propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación Curricular. Lima
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica

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 - GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- MARTINEZ, José y ESCALANTE, Francisco (2010). 101 Tareas para desarrollar las competencias Primaria: Lengua y Matemáticas. Madrid: Grupo
editorial universitario, 144 p.
- BONET, Antonio (1999). Enciclopedia temática Plaza & Janes. México D.F.: Plaza & Janes, 252 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

MATERIALES CONCRETOS:
- Ábaco
- Regletas de Cuisenaire
- Multibásico
- Sudoku
- Técnica del doblado del papel
- Geoplano
- Bloques lógicos
- Fichas de trabajo
Origami

PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.

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 - DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- STEWART, Ian (2011). Las Matemáticas de la vida. Barcelona: Drakontos, 432 p.
- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.

PÁGINAS WEB:
- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html
- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursosalgebraconpapas/r
ecurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm
- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php
- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm
- http://www.amolasmates.es/primero%20eso/mat1eso4.html
- http://www.thatquiz.org/es-5/
- http://www.slideshare.net/renzovaldivia106/catalogo-primaria
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

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