UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EL USO DE LA TECNOLOGIA INCLUSIVA COMO HERRAMIENTA

FUNDAMENTAL PARA LA EDUCACION ESPECIAL EN EL CENTRO
EDUCATIVO MARÍA TERESA MIRABAL EN EL PERIODO 2022-2023.

Asignatura:

Tesis de Grado

Elaborado por:

David E. Cepeda Id: 100056478

Nicole Cruz Gómez Id: 100057829

Facilitadora:
Arelis García Tati

09 febrero del 2024

Santo Domingo Este, RD.
EL USO DE LA TECNOLOGIA INCLUSIVA COMO HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL PARA LA EDUCACION ESPECIAL EN EL CENTRO
EDUCATIVO MARÍA TERESA MIRABAL EN EL PERIODO 2022-2023.
 INDICE

Pág.

Agradecimiento……………………………………………………………… I
Dedicatoria…………………………………………………………………… II
Resumen……………………………………………………………………… IV
Abstract ………………………………………………………………………. V

Contenido
CAPÍTULO I: El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...........................................................5
Planteamiento del Problema.............................................................................................5
Objetivo General..................................................................................................................6
Objetivos Específicos........................................................................................................6
Descripción del contexto institucional, de la comunidad o el área de mejora.. . .7
Constitución del Equipo de Investigación....................................................................8
Justificación de la investigación.....................................................................................9
Delimitación de la investigación....................................................................................10
Limitaciones de la investigación...................................................................................11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO........................................................................................11
Antecedentes de la investigación.................................................................................12
Antecedentes internacionales........................................................................................12
Antecedentes nacionales...............................................................................................14
Bases teóricas que sustentan la investigación.........................................................15
Operacionalización de las Variables.............................................................................15
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.............................................19
Enfoque, diseño y tipo de investigación acción........................................................19
Modelo de investigación acción adoptado.................................................................21
Criterios de selección de los actores del proceso de investigación acción......23
Técnicas y procesos de recogida de información....................................................24
Validación de las técnicas de recogida de información..........................................26
Procesamiento de la información.................................................................................27
Procedimiento del análisis de la información............................................................28
Referencia Bibliográfica......................................................................................................31
Anexos.....................................................................................................................................33
 Introducción

La tecnología inclusiva es un tema de creciente interés en el mundo actual, ya que se

busca garantizar que todas las personas, independientemente de sus habilidades o
discapacidades, tengan acceso a los mismos productos y servicios tecnológicos.

El objetivo de esta tesis es analizar la importancia de la tecnología inclusiva en la

escuela María Teresa Mirabal y su impacto en la vida de las personas con
discapacidades y sus familiares y amigos.

Se examinarán los avances tecnológicos más recientes en el ámbito de la tecnología

inclusiva, así como las estrategias y herramientas que se utilizan para garantizar la
accesibilidad de las personas con discapacidades a la tecnología en el centro educativo y
como estas pueden ayudar a sus familiares y amigos. Además, se evaluarán las barreras
y desafíos que aún existen en el desarrollo y la implementación de la tecnología
inclusiva, y se propondrán recomendaciones para superarlos.

A través de esta investigación, se busca contribuir a un mejor entendimiento de la

tecnología inclusiva y su potencial para mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidades y sus allegados, así como fomentar la inclusión social en general.
CAPÍTULO I: El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El capítulo 1 está conformado por el planteamiento del problema que describe

la situación que acontece en el entorno observado, desvelaremos la situación actual, las
causa y consecuencias del problema y su relevancia para el contexto en el que se
desarrolla.

A partir de ello, definiremos el objetivo general y los específicos que se

persiguen con la investigación, para comprender mejor el problema, exploraremos el
contexto institucional, conoceremos también la constitución del equipo de
investigación, luego está la justificación que expondrá las razones por las cuales es
importante realizar este estudio, su utilidad o valor, y los beneficios que aportará a
diferentes actores. Para enfocar el estudio, estableceremos la delimitación de la
investigación, definiendo sus límites y los aspectos que no se abordaran, y finalmente
las limitaciones de la investigación, las dificultades que pueden enfrentar y los factores
que podrían afectar su desarrollo.

Planteamiento del Problema

La educación en general ha sido un tema universal desde los primeros años de

la humanidad, claramente no ha sido un lujo que todo el mundo se ha podido
dar, aunque los gobiernos y autoridades den la oportunidad de que sea de
diferente manera. Antes solamente, los ricos o personas de altos recursos
tenían este privilegio, se ha visto un cambio de 360 grados con respecto a las
oportunidades con las cuales muchos han podido coexistir para poder
prepararse en el futuro inmediato en el ámbito educativo.

Lamentablemente, hay personas con discapacidades que no han tenido las

oportunidades de una educación de calidad, e incluye un amplio sector que con
el tiempo ha ido creciendo más y más, y al mismo tiempo ha ido exigiendo sus
derechos con respecto al aprendizaje.

Es tan así que en el siglo XXI existen entidades que luchan por los derechos de
estas personas con discapacidad, de las cuales se podrán mencionar las
personas ciegas, las personas con síndrome de Down, las personas con
discapacidad física motoras, discapacidad sensorial, discapacidad intelectual,
discapacidad visceral y la discapacidad múltiple, por mencionar algunas.

Es por tal razón que la discapacidad se ha visto limitada al uso de la tecnología

en los últimos tiempos, aunque se han visto avances, no todos tienen la
facilidad de adquirir tecnología que les ayude a su vida diaria. Se ha notado
como grandes mentes de la humanidad han hecho una parte para trabajar en
tecnologías que ayuden a las personas a manejarse con mucha más facilidad
en su ámbito diario, de igual manera no es la más conocida en el país, a tal
punto que al mencionar el término tecnología inclusiva en el país muchos no
sabían que existía.

Es por tal razón que esta investigación lleva un toque muy característico, sobre
las aplicaciones tecnologías o medios tecnológicos que ayuden al
desenvolvimiento de las personas con las discapacidades mencionadas
anteriormente. Parte del proceso sería investigación, definición desarrollo
aplicación, e implementación de técnicas que ayuden no solamente a los
discapacitados, sino también a los que tienen familiares con este tipo de
condición.

Las escuelas dominicanas no tienen en ninguna de sus materias, ni siquiera en

la materia de computadora, métodos que enseñen a los jóvenes a aprender a
utilizar estas aplicaciones que no son conocidos por muchos, pero que ayuda
increíblemente en el caso de que muchos de ellos queden incapacitados o
discapacitados, y la necesidad de recurrir a la tecnología para continuar con su
vida diaria.

"La tecnología inclusiva no es solo una cuestión de justicia social, sino

también de negocio. Si las empresas diseñan productos y servicios accesibles,
amplían su mercado y mejoran su reputación." - Brad Smith, presidente de
Microsoft.

Objetivo General
Aplicar el acceso y uso de la tecnología inclusiva en la escuela María Teresa Mirabal
para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o
discapacidades, puedan participar plenamente en el aprendizaje y tener las mismas
oportunidades de éxito académico y personal. Revisado
Promover el acceso y uso de la tecnología inclusiva en la escuela María Teresa
Mirabal para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus
habilidades o discapacidades, puedan participar plenamente en el aprendizaje
y tener las mismas oportunidades de éxito académico y personal.

Objetivos Específicos

Identificar las tecnologías inclusivas adecuadas que mejor se adaptan a las

necesidades de los estudiantes con discapacidad del centro educativo
María Teresa Mirabal.

Diseñar capacitaciones enfocadas en la enseñanza de la tecnología

inclusiva a maestro.

Capacitar a los docentes sobre las tecnologías inclusivas y cómo usarlas

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.

Crear materiales educativos inclusivos que se adapten a las necesidades de

los estudiantes con discapacidad y que se puedan utilizar junto con las
tecnologías inclusivas

Evaluar los materiales educativos inclusivos implementados en el centro

educativo María Teresa Mirabal en el proceso de enseñanza hacia los
docentes.

Con estos objetivos, se puede implementar el uso de las tecnologías inclusivas

en el centro educativo María Teresa Mirabal y mejorar la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.

Descripción del contexto institucional, de la comunidad o el área de

mejora.
El Centro Educativo María Teresa Mirabal, es de Jornada Escolar Extendida.
En el mismo se imparten los niveles Inicial, Primaria y los dos primeros grados
del Primer Ciclo del Nivel Secundario. Pertenece al Distrito educativo 06 de
Mendoza, de la Regional de Educación No. 10 en el municipio de Santo
Domingo Este, Provincia Santo Domingo, República Dominicana.
Sus limitaciones son: La escuela se encuentra ubicada entre, el Club de
Aduanas, el Liceo Juana Saltitopa, el Destacamento P.N. y con la Casa
Arquidiocesana María de la Altagracia. Este centro educativo se encuentra en
el km. 17 de las Américas, en el Proyecto Habitacional Policía Nacional. Está
ubicado en la calle 2da. # 5.

La escuela Maria Teresa Mirabal fue fundada el 14 de julio de 2014 en un

proyecto habitacional de la Policía Nacional. La inauguración conto con la
presencia se procedió a inaugurar la escuela. Asistieron las autoridades del
MINERD, de la Presidencia de la República y las autoridades de la Jefatura de
la Policía Nacional ya que el centro se encuentra ubicado en un Proyecto
Habitacional de la Policía Nacional y de la gobernación, la Senadora de ese
entonces y las autoridades del Distrito 10-06.

Luego de la inauguración, para dar apertura al año escolar, los padres

colaboraron haciendo la función de maestros; ya que tenían la necesidad del
nombramiento del personal. Una semana después el distrito envió todo el
personal docente para que los estudiantes reciban el pan de la enseñanza. Un
mes después llegaron al centro la directora regional, la distrital, el presidente de
la ADP y la encargada de RR HH del distrito educativo a llevar los
nombramientos de todo el personal, fue una tarde de júbilo y alegría. Al día
siguiente la directora del centro designó las funciones a todo el personal. En
dicho personal tiene 26 docentes y 26 de personal administrativo y de apoyo.
En su misión es ofrecer a la comunidad educativa una educacion de calidad
donde se formen niños del nivel inicial y Primario, los cuales desarrollen
capacidades, habilidades, actitudes y valores para su formación integral.

Su visión es ser un centro modelo de Jornada Escolar extendida donde se

imparta una educacion integral e inclusiva que tome en cuenta el interés de los
alumnos, siendo propiciadores de una educacion en valores para la vida, donde
los niños sean capaces de analizar, criticar y reflexionar y de seguir
aprendiendo para mejorar la calidad de vida; atendiendo a la diversidad y así
poder encaminarlos a la transformación de una sociedad mejor.
Los valores y/o principios fundamentales e inherentes al desarrollo integral del
ser humano que promueve el Centro Educativo María Teresa Mirabal son:
Amor, Disciplina, Tolerancia, Respeto y Filosofía.

Estructura física
La escuela cuenta con dos pabellones (dos edificios), los cuales están divididos
de la siguiente manera. Estos cuentan con tres niveles
El plantel cuenta con 17 aulas, tiene el nivel inicial apartado donde este consta
de un espacio amplio para la recreación de los niños, como comúnmente le
llamamos el corral. Dos aulas para cada nivel, en el centro todavía se
encuentra con dos de los niveles de media (Primero y Segundo) antiguamente
llamados 7mo y 8vo. Por falta de espacio en el Liceo que se encuentra al lado
de dicho plantel. Cuenta con un laboratorio de informática y otro de ciencias.
El centro cuenta con una matrícula en la actualidad de 594 estudiantes, y están
divididos en 285 hembras y 309 varones.
El centro cuenta con una directora, dos coordinadoras (una coordinadora se
encarga del nivel inicial, del primer ciclo de la primaria y es la vez la del nivel
secundario, la otra coordinadora se encarga del segundo ciclo del nivel
primario), cuenta con cuatros orientadores cada una por ciclo.

Constitución del Equipo de Investigación.

Está constituido por Nicole Cruz y David Cepeda

Nicole Cruz Gómez, actualmente laborando en la Escuela María Teresa

Mirabal, impartiendo docencia en el segundo ciclo del nivel primario, (6to
grado), egresada de la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA). Tiene años
trabajando como maestra.

Con cursos y diplomados en el área de tecnología y en educación por

mencionar de entre ellos el Congreso Internacional de Educación Aprendo
2017, 2018, 2019, 2020, 2021 y 2022, Manejo de Conflictos y la disciplina en el
Aula, Neurociencia Educativa entre otros. Actualmente, está cursando la
maestría en Gestión Tecnológica Educativa de la Universidad Abierta para
Adultos (UAPA).

David Cepeda

Lic. en Comunicación social, técnico en diseño gráfico con habilitación docente

y título en inglés por inmersión. Tiene 3 años en servicio como maestro activo
desde el año 2020, primero como sustituto y luego contratado, actualmente
monitor de educación. Actualmente, estudia la maestría en Gestión
Tecnológica Educativa de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA).

Justificación de la investigación.

La investigación sobre la tecnología inclusiva en la educación es de gran

importancia debido a los beneficios y ventajas que puede ofrecer a los
alumnos, maestros, centros educativos y la sociedad en general como es hoy
en día la tecnología inclusiva.

En primer lugar, la tecnología inclusiva puede mejorar la accesibilidad y la

participación de todos los alumnos en el aula, incluyendo a aquellos con
discapacidades o necesidades especiales. Esto puede contribuir a la creación
de un ambiente de aprendizaje inclusivo, respetuoso de la diversidad y de las
diferencias individuales.

Además, la tecnología inclusiva puede proporcionar herramientas y recursos

personalizados para atender las necesidades individuales de cada estudiante,
lo que puede contribuir a mejorar la calidad de la educación y la formación de
habilidades tecnológicas y digitales.

También se pueden señalar las ventajas y beneficios que pueden obtener los
maestros, como la posibilidad de utilizar herramientas y recursos tecnológicos
para mejorar sus prácticas pedagógicas y adaptar su enseñanza a las
necesidades individuales de los alumnos. Esto puede aumentar la satisfacción
laboral y mejorar la calidad del trabajo de los docentes.
En cuanto a los centros educativos, la implementación de la tecnología
inclusiva puede mejorar su reputación y atraer a más estudiantes y familias que
buscan una educación inclusiva y de calidad. Además, esto puede mejorar la
imagen del centro en la comunidad y contribuir al desarrollo social y económico
de la misma.

La investigación también puede empeorar de esta investigación, ya que, puede

contribuir al desarrollo de nuevos conocimientos, técnicas y herramientas en el
campo de la tecnología inclusiva en la educación, lo que puede ser utilizado por
otros investigadores y profesionales del sector.

La relevancia de esta investigación radica en que puede contribuir a mejorar la

educación y la inclusión en el centro educativo María Teresa Mirabal,
necesitará herramientas y recursos para atender las necesidades individuales
de los alumnos y fomentar la inclusión y la diversidad. Además, puede
contribuir al desarrollo de nuevos conocimientos y técnicas en este campo, lo
que puede ser utilizado por otros investigadores y profesionales para mejorar la
educación inclusiva en todo el mundo. La investigación sobre la tecnología
inclusiva en la educación es importante debido a los beneficios y ventajas que
puede ofrecer a los alumnos, maestros, centros educativos ya la sociedad en
general, y puede contribuir al desarrollo de nuevos conocimientos y técnicas en
este campo para mejorar la educación inclusiva.

Delimitación de la investigación.

Esta investigación se realiza en la ciudad de Santo Domingo Este, en la

escuela María Teresa Mirabal, perteneciente al distrito educativo 10-06, dicho
centro está ubicado en el Proyecto Habitacional Policía Nacional en el sector
Nuevo Amanecer de Las Américas. Dicho centro está laborando desde el 2014
hasta la fecha.
Este centro tiene como matricula 7 Docentes en el nivel secundario, cuenta con
dos secciones de 1ero de media y dos de 2do de media.

Persona: fue orientada a los docentes y estudiantes del centro educativo.

Espacio: Escuela Primaria María Teresa Mirabal, del Distrito educativo 10-06
del municipio Santo Domingo Este en el sector Nuevo Amanecer.

Tiempo: Se recolecto la información del periodo escolar 2022- 2023.

Limitaciones de la investigación.

La distancia, es una de las limitaciones que más afecta la investigación, ya que,

la escuela de donde se realiza el trabajo de investigación se encuentra en
Santo Domingo Este, mientras que parte de los centros de discapacidad están
ubicados en Santiago. Por lo cual debimos desplazarnos de una provincia a
otra para realizar las capacitaciones a los docentes y a los estudiantes, por tal
razón, nos apoyamos en las instituciones que se localizan en Santo Domingo
más cercanas al centro educativo.

Otra limitación sería el poder movilizarse junto a personas con discapacidades,

que serían de apoyo y soporte y que ya tienen la experiencia, con las
aplicaciones o la tecnología inclusiva para el soporte de estos cursos de
capacitación.

Y las mas importante, seria la cantidad de tecnología que existe, que no es

tanta como las que hay para las personas sin discapacidad.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

También aplicaciones para personas con discapacidad auditiva como, por

ejemplo: Sueña letras, Spread The sign, Dilo en señas y Háblalo.
Por otra parte, la discapacidad motora y cognitiva puede además usar la
tecnología con aplicaciones como Esaccesible, Enable viacam, TUR4all,
Disabled park y Accessibility Plus.
De igual manera la tecnología se puede utilizar para personas con autismo,
como es el caso de la aplicación Día a Día y HeadMouse, que a su vez les
hace la vida más fácil.
El tema de la discapacidad es bastante amplio, tanto así, que la clasificación, se puede
confundir por la gran cantidad de información. Por tal razón se decide clasificar en seis
grandes grupos, que son, la discapacidad física, la sensorial, la intelectual, la
psicosocial, la del desarrollo y finalmente invisible. Es por eso que se estará utilizando
aplicaciones para personas con discapacidad visual como son: Be My Eyes,
Taptapsee, Vhista, Lazarillo, IDentifi, Braille Tutor (esta es para Apple), Brailliac (esta
es para Android), Cantaletras y las ya conocidas Voice over y Talkback, porque vienen
integrados en los dispositivos móviles.

Abordaremos los principios fundamentales de la tecnología inclusiva, su

impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidades, y la
importancia de su implementación en el contexto específico del Centro
Educativo María Teresa Mirabal. Además, explicaremos las herramientas
tecnológicas disponibles, el papel crucial del desarrollo profesional docente y la
necesidad de establecer un sistema de evaluación y monitoreo continuo para
garantizar el éxito y la sostenibilidad de esta iniciativa educativa. En última
instancia, este marco teórico sienta las bases para una intervención integral
que aspire a crear un entorno educativo inclusivo, donde la tecnología sea la
aliada que derribe barreras y propicie un aprendizaje enriquecedor para todos
los estudiantes.

2.1 Antecedentes de la investigación

La tecnología inclusiva ha estado en el mundo desde que, en Tailandia,
en el foro mundial de la UNESCO en 1990, donde la educación inclusiva fue
parte fundamental de las reuniones con el tema de la educación para todos.

También desde que Jim Thatcher de IBM diseñó el primer lector de

pantalla en 1986, porque tenía empleados con discapacidad visual que luego
con tiempo fueron de gran ayuda para un público necesitado y que al día de
hoy lo puede usar en toda su extensión.

Dentro de estas ideas, la tecnología educativa ha sido objeta de

múltiples investigaciones que han logrado que sea más tomado en cuenta el
tema para la población en general. Es posible que varias de estas
investigaciones estén enfocadas en temas muy específicos, ya que el tema de
la educación especial y luego enfocado a la tecnología inclusiva es sumamente
amplio, pero muchas ramificaciones que dan tela por donde cortar.
 2.1.1 Antecedentes internacionales

Las tecnologías de inclusión, o también llamadas las tecnologías

asistidas, son estas tecnologías, que se usan para compensar algún tipo de
discapacidad o deficiencia en la persona, como por ejemplo artefactos,
productos y utensilios que existen desde los tiempos remotos, cuando el ser
humano realizaba sus actividades normales de la vida diaria.

La tecnología inclusiva en las escuelas ha sido un tema importante a

nivel internacional debido a su potencial para apoyar la educación de
estudiantes con diversas habilidades y necesidades.

Diversos países han promulgado leyes y políticas que enfatizan la

inclusión educativa. Un ejemplo de estos es que incluyen la "Ley de Educación
para Personas con Discapacidad" en Estados Unidos (IDEA, por sus siglas en
inglés), que garantiza servicios educativos a estudiantes con discapacidades, y
la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, que enfatiza el acceso a una educación inclusiva.

La tecnología ha permitido el desarrollo de herramientas y dispositivos

para adaptarse a diversas necesidades. Esto incluye software de lectura de
pantalla, programas de reconocimiento de voz, aplicaciones de comunicación
aumentativa y alternativa (CAA), dispositivos de acceso al ordenador y más.

Las compañías tecnológicas han comenzado a priorizar la accesibilidad

en sus productos. Apple, por ejemplo, ha integrado características de
accesibilidad en sus dispositivos (VoiceOver, AssistiveTouch, etc.). Google y
Microsoft también han trabajado en herramientas accesibles, como el lector de
pantalla TalkBack y las funciones de accesibilidad en Windows.

Las herramientas tecnológicas han avanzado para adaptarse a las

necesidades individuales de los estudiantes. La inteligencia artificial (IA) y el
aprendizaje automático se han utilizado para desarrollar sistemas que pueden
personalizar la experiencia educativa según las capacidades y estilos de
aprendizaje de cada estudiante.
 Entidades como la Fundación Gates, la Fundación World Wide Web, la
Fundación Vodafone, así como organizaciones como Save the Children,
UNICEF y otras ONG, han estado involucradas en proyectos y programas que
promueven la tecnología inclusiva en la educación a nivel internacional. Estas
organizaciones han financiado investigaciones, proyectos piloto y programas de
implementación de tecnología inclusiva en contextos educativos diversos.

Grandes empresas tecnológicas como Microsoft, Google, Apple y otras

han desarrollado iniciativas específicas y herramientas educativas con un
enfoque en la accesibilidad y la inclusión. Han proporcionado recursos,
software y hardware adaptado para atender a estudiantes con necesidades
especiales y han colaborado con instituciones educativas para implementar
tecnología inclusiva en las aulas.

Según desde el ámbito internacional, se han venido presentado diversos

estudios e investigaciones referentes a la educación inclusiva, un ejemplo de
esto viene siendo la referencia a la tesis Fin de Grado sobre Las TIC y la
Educación Inclusiva de la estudiante Cristina Calero García (2021). Es que la
búsqueda de una educación “inclusiva y equitativa” tiene como fin conseguir
mejoras en el desarrollo emocional y social, en la autoestima, y en el
desempeño y adaptación académicos, previniendo así el riesgo de aparición de
estereotipos y la discriminación. La inclusión es un imperativo moral y una
condición necesaria para lograr el cumplimiento de los ODS, y crear
sociedades sostenibles, equitativas e inclusivas (UNESCO, 2020). En otras
palabras, todos los alumnos deben contar con mecanismos de apoyo y
métodos de enseñanza que los animen a triunfar y a ser parte de un proyecto
mayor e integrador.

Desde una perspectiva global, se han llevado a cabo diversos análisis e

investigaciones en relación con la educación inclusiva. Un ejemplo ilustrativo de
esto es lo que dijo Calero la aspiración de lograr una educación que sea
"inclusiva y equitativa" se centra en alcanzar mejoras en el crecimiento
emocional y social, en la autoestima, así como en el rendimiento y la
adaptación académica. Esto tiene como objetivo prevenir la posibilidad de que
surjan estereotipos y discriminación en el entorno educativo.
 La inclusión es un imperativo moral y una condición necesaria para
lograr el cumplimiento de los ODS, y crear sociedades sostenibles, equitativas
e inclusivas (UNESCO, 2020). En otras palabras, todos los alumnos deben
contar con mecanismos de apoyo y métodos de enseñanza que los animen a
triunfar y a ser parte de un proyecto mayor e integrador (2021, p. 20).

Esta perspectiva aboga por un modelo educativo que no solo se centre

en el rendimiento académico, sino que también se preocupe por el desarrollo
integral de cada estudiante, independientemente de sus habilidades o
discapacidades. La idea de ser parte de un proyecto mayor e integrador
enfatiza la importancia de la inclusión no solo como una necesidad individual,
sino como un componente esencial para construir comunidades y sociedades
más cohesionadas.

En pocas palabras lo que indica el autor es que hay que tratar de que los
estudiantes que sufren de algún tipo de discapacidad tengan las mismas
oportunidades de desarrollarse sin tener dificultades en la parte logística, y que
no sea el mismo sistema el que los discrimine, sino que las condiciones estén
dadas para que puedan tener una educación más abierta.

Esta perspectiva de la UNESCO refleja un enfoque ético y pragmático

hacia la inclusión, reconociendo su papel central en la construcción de un
mundo más justo, sostenible y equitativo. Además, destaca la necesidad de
implementar prácticas educativas inclusivas que no solo permitan a los
estudiantes con diversas capacidades tener éxito, sino que también
contribuyan al bienestar y la cohesión de la sociedad en su conjunto.

Organizaciones no gubernamentales, instituciones educativas y

empresas han colaborado en proyectos internacionales para promover la
tecnología inclusiva en la educación. Por ejemplo, la UNESCO como se acaba
de mencionar ha desarrollado recursos y directrices para mejorar la
accesibilidad en la educación a nivel mundial.

La investigación en tecnología inclusiva ha sido un área activa,

explorando formas de mejorar la efectividad y la accesibilidad de las
herramientas tecnológicas en entornos educativos inclusivos. Esto incluye
estudios sobre cómo diferentes dispositivos y aplicaciones pueden apoyar
mejor a estudiantes con diversas necesidades.

En general, el impulso hacia la tecnología inclusiva en las escuelas ha

sido parte de un esfuerzo más amplio para garantizar la igualdad de
oportunidades educativas para todos los estudiantes, independientemente de
sus habilidades o discapacidades.

2.1.2. Antecedentes nacionales

La República Dominicana ha implementado políticas y leyes
relacionadas con la educación inclusiva. Por ejemplo, en 2014 se promulgó la
Ley General de Educación (Ley 66-97), que establece el derecho a la
educación inclusiva para todas las personas, incluyendo a aquellas con
discapacidad.

El Ministerio de Educación de la República Dominicana ha desarrollado

programas específicos para promover la inclusión de estudiantes con
necesidades especiales. Estos programas incluyen la provisión de recursos y
apoyos para implementar tecnología inclusiva en las escuelas.

El gobierno dominicano ha trabajado en colaboración con

organizaciones internacionales y ONG enfocadas en la inclusión educativa para
implementar proyectos y programas que integren la tecnología inclusiva en las
escuelas.

Se han llevado a cabo programas de formación y capacitación para

docentes con el objetivo de mejorar su capacidad para utilizar la tecnología
inclusiva en el aula y adaptar las prácticas pedagógicas para satisfacer las
necesidades de todos los estudiantes.

Se han desarrollado recursos y herramientas tecnológicas adaptadas

para estudiantes con discapacidades y necesidades especiales. Estos incluyen
software educativo especializado, aplicaciones, hardware adaptativo y otras
soluciones tecnológicas.
 Es importante tener en cuenta que la implementación y el progreso de la
tecnología inclusiva en las escuelas de la República Dominicana pueden haber
experimentado cambios o avances adicionales desde mi última actualización.

El investigador Julio Leonardo Valeirón es un investigador en el área de

educación inclusiva en la República Dominicana y ha escrito varios artículos y
libros sobre el tema. En su obra "La inclusión educativa en la República
Dominicana: Un análisis de su evolución" (2017), Valeirón realiza un análisis
detallado de la evolución de la inclusión educativa en el país, desde sus
antecedentes históricos hasta el estado actual del sistema educativo en la
promoción de la inclusión y la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes. También ofrece recomendaciones para mejorar la implementación
de políticas y programas de educación inclusiva en la República Dominicana.

Un trabajo muy bien integrado y realizado fue el escrito por Reyna

Hiraldo en su trabajo "Uso de las TIC como una estrategia de inclusión social y
académica en la UAPA" donde muestra una perspectiva muy amplia sobre los
derechos de las personas con discapacidad a tener una educación más
completa.

Educación Inclusiva es una propuesta para que las instituciones

educativas tanto públicas como privadas brinden una respuesta educativa
pertinente a las características y necesidades educativas particulares de cada
uno y estén en la capacidad de formar a todos los alumnos en el respeto a sus
diferencias. (Hiraldo, p. 50).

La propuesta de la Educación Inclusiva, según la definición

proporcionada por Hiraldo, destaca la importancia de que las instituciones
educativas se adapten a las características y necesidades específicas de cada
alumno, es ahí donde se puede notar una palabra que llama la atención
"diferencias", y es lo que se trata de erradicar con estos escritos que pueden
ayudar a entender mejor.
 En 2019, se llevó a cabo el primer Hackathon Nacional de Tecnología
Asistida, un evento que reunió a estudiantes, profesionales y personas con
discapacidad para desarrollar soluciones tecnológicas inclusivas.

Sin embargo, es importante señalar que, hasta la fecha, la

implementación de tecnología inclusiva en las escuelas de la República
Dominicana no estaba universalmente extendida y aún enfrenta desafíos
significativos. La falta de recursos financieros, la capacitación insuficiente del
personal docente y la limitada disponibilidad de tecnología adaptativa eran
algunas de las barreras que dificultan su implementación a gran escala.

En la tesis, "Propuesta de acompañamiento al docente en su formación

para una educación inclusiva" la formación docente es un aspecto fundamental
para promover una educación inclusiva.

La propuesta de acompañamiento al docente en su formación para una

educación inclusiva se basa en ofrecer apoyo, recursos y herramientas para
que los educadores puedan atender las necesidades de todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades, capacidades o circunstancias
individuales (Diana & Guzmán, p.35. 2020).

Cuando las autoras hacen énfasis de este texto, tienen una idea muy
clara de lo que es ayudar al docente durante el proceso de adaptabilidad para
la educación inclusiva, significa que el docente, por más inteligente, capaz,
responsable, y demás cualidades que pueda tener, es imposible que lo haga
solo, necesita todo el apoyo posible de las autoridades del centro escolar y
estos a su vez de las autoridades públicas que deben de tener un
departamento lógico que ayude para estas causas.

Cuando decimos que una propuesta integral de acompañamiento al

docente en su formación para una educación inclusiva debería considerar la
combinación de estos enfoques, adaptándose a las necesidades específicas de
los educadores y los contextos escolares. La formación continua y el apoyo
continuado son elementos clave para el éxito en la implementación de prácticas
inclusivas en las aulas.
 Cabe mencionar en el informe Educación inclusiva en Centroamérica y
República Dominicana: balance, opciones y recomendaciones de política, trata
sobre la situación de la educación inclusiva en Centroamérica y la República
Dominicana había mostrado avances significativos, pero también desafíos por
abordar. Se habían implementado diversas iniciativas y políticas para promover
la inclusión educativa en la región, aunque la efectividad y el alcance de estas
políticas podían variar considerablemente entre países y regiones.

La escuela se había convertido ciertamente en un espacio de

enseñanza, aprendizaje y conocimiento, pero también de construcción de
ciudadanía, civilidad y cultura colectiva. Más aún: había millones de niños que
contaban con la escuela para tener acceso a servicios de alimentación,
además de ser un espacio protegido para crear lazos afectivos y
socioemocionales clave (Granados Roldán & Cárdenas Denham, 2022).

En cuanto a recomendaciones de política, se sugerían acciones como la

asignación de más recursos financieros para apoyar la implementación de
programas de educación inclusiva, la expansión de la capacitación docente en
estrategias inclusivas, la promoción de entornos escolares accesibles y la
colaboración entre múltiples actores para abordar las barreras existentes.

2.2 Bases teóricas que sustentan la investigación

Las bases teóricas de una investigación proporcionan el marco conceptual y la
fundación sobre la cual se construye el estudio.

2.2.1 Concepto de educación:

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje y el desarrollo de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes en un individuo. Este proceso
implica la transmisión y adquisición de información, la formación de habilidades
prácticas, el desarrollo del pensamiento crítico y la internalización de valores
éticos y sociales.

"La educación es un proceso de transmisión de conocimiento. Un

fenómeno social que promueve el desarrollo del ser humano, propiciando la
enseñanza y el aprendizaje de habilidades, técnicas, prácticas, hábitos,
creencias y valores" (Lehrer, 2021, p. 1).
 Para el proyecto de investigación sobre el uso de la tecnología inclusiva
como herramienta fundamental para la educación especial en el Centro
Educativo María Teresa Mirabal (2022-2023), se pueden considerar las
siguientes bases teóricas:

2.2.2 Teoría del Diseño Universal para el Aprendizaje

(UDL):
Esta teoría aboga por la creación de entornos educativos y materiales
que sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus
habilidades, discapacidades o estilos de aprendizaje. La UDL se alinea
perfectamente con el enfoque de la tecnología inclusiva al buscar diseñar
productos y entornos que maximicen la participación de todos los estudiantes.

La Teoría del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es un enfoque

educativo que busca hacer que los materiales y métodos de enseñanza sean
accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades,
estilos de aprendizaje o discapacidades (David Rose Center for Learning,
2014).

2.2.3 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel:

Esta teoría sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva
información se relaciona de manera significativa con el conocimiento previo del
estudiante. La tecnología inclusiva puede facilitar la conexión significativa al
adaptar el contenido y presentarlo de manera personalizada, teniendo en
cuenta las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades.

Según Latorre M. (2017) el aprendizaje significativo es “el que puede

relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos del
estudiante y esto le permite asignar significado a lo aprendido y poderlo utilizar
en otras situaciones de la vida” (p. 02). El aprendizaje es significativo cuando
una nueva información adquiere significados mediante una especie de anclaje
en la estructura cognitiva preexistente en el estudiante, es decir, cuando el
nuevo conocimiento se engancha de forma sustancial, lógica, coherente y no
arbitraria en conceptos y proposiciones ya existentes en su estructura de
conocimientos con claridad, estabilidad y diferenciación suficientes (Ausubel
1983 como se citó en Latorre M. 2017 p.03).
 Por ello Moreira (2017) indica que el aprendizaje significativo “es la
adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y
posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y
solución de situaciones o problemas” (p. 2).

2.2.4 Teoría del Constructivismo:

Desde la perspectiva constructivista, se entiende que el aprendizaje es
un proceso activo en el cual los estudiantes construyen su conocimiento a
través de la interacción con su entorno. La tecnología inclusiva puede ser una
herramienta poderosa para permitir a los estudiantes participar activamente en
su propio aprendizaje, adaptando los recursos para satisfacer sus necesidades
y estilos de aprendizaje únicos.

Thomas Armstrong es un autor y educador conocido por su enfoque

positivo hacia la educación inclusiva, centrándose en las fortalezas y
habilidades de los estudiantes en lugar de simplemente enfocarse en sus
limitaciones o discapacidades. Su libro "Inclusive Education at Work: Students
with Disabilities in Mainstream Schools" (2018) destaca la importancia de crear
entornos educativos que celebren la diversidad y fomenten el éxito de todos los
estudiantes, independientemente de sus diferencias.

La perspectiva de Armstrong destaca la idea de que cada estudiante

posee habilidades y talentos únicos, y que es fundamental reconocer y
capitalizar esas fortalezas en el proceso educativo. Este enfoque no solo se
aplica a estudiantes con discapacidades, sino que aboga por un cambio más
amplio en la forma en que concebimos y abordamos la diversidad en el aula.

2.2.5 Teoría de la Equidad en la Educación:

La teoría de la equidad aboga por proporcionar a todos los estudiantes
las oportunidades y recursos necesarios para alcanzar el éxito académico. La
tecnología inclusiva se alinea con esta teoría al buscar eliminar barreras y
garantizar que cada estudiante tenga acceso a una educación de calidad.

Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal,

2016) la desigualdad en nuestra región no solo se expresa a través de las
brechas de ingresos y los bienes económicos, sino también en el desarrollo de
capacidades (derivadas del acceso a servicios de educación, salud y nutrición,
tecnologías de la información y a bienes duraderos), por diferencias
relacionadas con el género, la discapacidad e incluso por el estatus migratorio.
Además, en América Latina, la desigualdad social está condicionada por su
dinámica productiva altamente heterogénea, por lo que la clase social se
configura como el primer eslabón de aquella. La conjunción de diferentes
factores asociados con la desigualdad, configuran lo que la Cepal (2016) ha
denominado ejes estructurales de la matriz de la desigualdad social, mismos
que al entrecruzarse generan pobreza, vulnerabilidad y exclusión social.

2.2.6 Teoría del Aprendizaje Colaborativo:

La tecnología inclusiva puede facilitar el aprendizaje colaborativo al
proporcionar herramientas y plataformas que fomenten la interacción y la
colaboración entre estudiantes, independientemente de sus habilidades
individuales. La teoría del aprendizaje colaborativo destaca la importancia de la
interacción social en el proceso de aprendizaje.

2.2.7 Teoría de la Motivación Educativa:

Las teorías de la motivación educativa exploran los factores que influyen
en el interés y la participación de los estudiantes en el aprendizaje. La
tecnología inclusiva puede aumentar la motivación al personalizar el contenido
y hacer que el aprendizaje sea más relevante y atractivo para cada estudiante.

Estas bases teóricas proporcionan un marco sólido para comprender y

abordar la implementación de la tecnología inclusiva en la educación especial
en el contexto específico del Centro Educativo María Teresa Mirabal durante el
periodo 2022-2023.

2.2.8 Innovaciones Tecnológicas para la Educación Inclusiva:

2.2.8.1 Plataformas educativas en línea:
El uso de plataformas digitales y recursos en línea sigue siendo una
tendencia importante para personalizar la enseñanza y proporcionar acceso a
contenido educativo adaptado.

Las plataformas educativas en línea han experimentado un auge

significativo en la última década, y su importancia se ha destacado aún más
con la pandemia de COVID-19, que ha llevado a un aumento masivo en la
educación en línea. Estas plataformas han proporcionado oportunidades de
aprendizaje flexibles, accesibles y a menudo personalizadas para una variedad
de usuarios, desde estudiantes tradicionales hasta profesionales que buscan
desarrollar nuevas habilidades (Smith, J. A. 2021).

2.2.8.2 Aplicaciones y software especializado:

Se han desarrollado numerosas aplicaciones y software diseñados
específicamente para apoyar a estudiantes con diversas discapacidades,
abordando áreas como lectura, escritura, comunicación y matemáticas.

El avance de la tecnología ha llevado al desarrollo de numerosas

aplicaciones y software diseñados específicamente para apoyar a estudiantes
con diversas discapacidades. Estas herramientas abordan áreas críticas como
lectura, escritura, comunicación y matemáticas. Los estudios indican que estas
aplicaciones pueden proporcionar oportunidades valiosas para la educación
inclusiva, permitiendo un acceso más equitativo y personalizado a la
información y el aprendizaje.

2.2.8.3 Accesibilidad y Diseño Universal:

2.2.8.3.1 Enfoque en el diseño universal para el
aprendizaje (UDL):
Los esfuerzos se centran en el diseño de materiales educativos y
entornos de aprendizaje que sean accesibles para todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades o discapacidades.

El enfoque en el diseño universal para el aprendizaje (UDL) destaca la

importancia de crear materiales educativos y entornos de aprendizaje que sean
accesibles para todos los estudiantes, sin importar sus habilidades o
discapacidades. Este enfoque no solo beneficia a estudiantes con
discapacidades, sino que también promueve un ambiente inclusivo que atiende
a la diversidad de estilos de aprendizaje. Al adoptar el UDL, las instituciones
educativas pueden fomentar la equidad y la participación activa de todos los
estudiantes en el proceso de aprendizaje (García, et al, 2021, p. 45-60).

2.2.8.4 Iniciativas Gubernamentales:

Muchos países están implementando iniciativas para fomentar la
inclusión y el uso de la tecnología en la educación especial. Esto podría incluir
políticas gubernamentales que promuevan la accesibilidad y la disponibilidad
de dispositivos y recursos tecnológicos para estudiantes con discapacidades.

La tecnología de apoyo en la educación especial no es una práctica

nueva. Sin embargo, mientras las políticas gubernamentales y los movimientos
sociales se esfuerzan por crear entornos más positivos e inclusivos para
nuestras comunidades con necesidades especiales, impedimentos y
discapacidades, es importante ayudar a todos los padres, docentes e, incluso,
a los alumnos a que aprendan a aceptarlo y a adaptarse. El aprendizaje a
distancia es una solución útil para esto. La tecnología es la forma más sencilla
de ayudar a divulgar la información, ofrecer soluciones simples y rápidas, y
ayudar a crear un progreso anual adecuado (Langston, 2020, 10 diciembre).

2.2.8.5 Colaboración y Desarrollo Profesional:

La colaboración entre educadores, desarrolladores de tecnología y
expertos en educación especial es esencial. Se fomenta el desarrollo
profesional para los docentes, capacitándose en el uso efectivo de la
tecnología inclusiva.

2.2.8.6 Investigación y Evaluación:

Se ha incrementado la investigación en el impacto de la tecnología
inclusiva en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidades. Los estudios
evalúan la eficacia de diferentes herramientas y enfoques, proporcionando
evidencia para informar prácticas educativas.

2.2.8.7 Tecnologías de Asistencia:

Son dispositivos o herramientas diseñadas para ayudar a las personas con

discapacidades a realizar tareas que de otra manera serían difíciles o
imposibles. Ejemplos incluyen lectores de pantalla, teclados adaptativos, sillas
de ruedas eléctricas y prótesis avanzadas.

Al facilitar el aprendizaje de los niños, el uso de la tecnología de asistencia

puede hacer que la escuela sea una experiencia más positiva y ayudar a los
niños a mantenerse motivados. (Miller, 2023).
 2.2.8.8 Lenguaje de Señas Digital:

Herramientas y aplicaciones que utilizan tecnología para facilitar la

comunicación en lenguaje de señas, ayudando a personas con discapacidades
auditivas.

2.2.8.9 Inclusión Digital:

Promover el acceso igualitario a la tecnología y la alfabetización digital para
todas las personas, independientemente de sus habilidades o discapacidades.

2.2.8.10 Sistemas de Alerta y Notificación:

Dispositivos que utilizan señales visuales, auditivas o táctiles para alertar a las
personas con discapacidades sobre eventos importantes o situaciones de
emergencia.

2.2.8.11 Tecnología Táctil y Háptica:

Incluye dispositivos y aplicaciones que utilizan el sentido del tacto para
proporcionar información. Esto puede ser especialmente útil para personas con
discapacidades visuales

Las interfaces táctiles o hápticas complementan otras modalidades de

interacción hombre-máquina en el desarrollo de robots, joysticks, objetos
tangibles interactivos, tabletas o entornos virtuales. (Pérusseau et al., 2018,
págs. 65-90).

2.2.8.12 Interfaz de Usuario Accesible:

Se refiere a diseñar interfaces de usuario en software y aplicaciones que sean
comprensibles y utilizables por todas las personas, incluidas aquellas con
discapacidades visuales, auditivas, motoras o cognitivas.

El diseño de interfaz de usuario (UI) accesible es un enfoque en el

diseño de UI que se centra en crear interfaces que sean fácilmente utilizables
por todos, independientemente de sus habilidades o discapacidades
(www.fasabri.com, 2022).

2.3. Operacionalización de las Variables

Objetivos específicos Variable Dimensiones o Citas
indicadores

Identificar las Aplicaciones Aplicaciones

aplicaciones educativas educativas
educativas inclusivas inclusivas ✔ Conceptualizació inclusivas
que van orientadas n
Actualmente la
para el uso en
✔ Importancia tecnología es una
personas con
llave para crear
✔ Características
discapacidad.
espacios donde
estudiantes y
✔ Ventajas y
docentes comparten
desventajas
su día a día. Los
✔ Tipos de medios tecnológicos

aplicaciones y virtuales son

propuestos para el
docente como
andamios en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje, y
comienzan a ser
algo más que la
herramienta o el
medio (Gámiz y
Gallego, 2016).

Elementos
tecnológicos útiles
para este propósito
son las plataformas
virtuales, Apps
interactivas, foros,
 debates, o

actividades
participativas y
colaborativas en un
marco pedagógico
diseñado a priori por
el propio
profesorado. Estas
herramientas de
gestión y
planificación
mejoran las
posibilidades por las
que optar (De
Pablos, Colás,
López y García,
2019).

Diseñar Capacitacione (Alvarado Torres,

✔ Fortalezas y
capacitaciones s María Judith, pág.
debilidades
enfocadas en la 121) “Las nuevas
enseñanza de la ✔ Necesidades tecnologías y la
tecnología inclusiva a educación inclusiva
✔ Preparación de
maestros y a la capacitación y
estudiantes. los docentes actualización
✔ Destrezas docente en la
búsqueda de una
✔ Capacidades educación de
calidad”
✔ Habilidades
 “El sistema de
✔ Técnicas
talleres de trabajo
✔ Participación educativo constituye
Capacitar a los la contribución
docentes y a los teórica fundamental
estudiantes a través de la investigación,
de talleres en el el mismo contiene
proceso enseñanza- un conjunto de
aprendizaje sobre orientaciones
Talleres
tecnología inclusiva. teóricas-
metodológicas y
herramientas de
trabajo para utilizar
por el profesor guía
en la brigada
estudiantil”
(Rodríguez et al.,
2017, p. 181).

Bases teóricas que sustentan la investigación

 Operacionalización de las Variables

Objetivos Variable Dimensiones o Citas

específicos indicadores
Identificar las Aplicaciones Aplicaciones
aplicaciones educativas educativas
inclusivas  Conceptualizació inclusivas
educativas inclusivas n
que van orientadas  Importancia Actualmente la
 Características tecnología es una
para el uso en
 Ventajas y
personas con desventajas llave para crear
discapacidad.  Tipos de espacios donde
aplicaciones
estudiantes y
docentes comparten
su día a día. Los
medios tecnológicos
y virtuales son
propuestos para el
docente como
andamios en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje, y
comienza a ser algo
más que la
herramienta o el
medio (Gámiz y
Gallego, 2016).

Elementos
tecnológicos útiles
para este propósito
son las plataformas
virtuales, Apps
interactivas, foros,
 debates, o

actividades
participativas y
colaborativas en un
marco pedagógico
diseñado a priori por
el propio
profesorado. Estas
herramientas de
gestión y
planificación
mejoran las
posibilidades por las
que optar (De
Pablos, Colás,
López y García,
2019).

 Fortalezas y (Alvarado Torres,

debilidades María Judith, pág.
 Necesidades
 Preparación de 121) “Las nuevas
Diseñar los docentes tecnologías y la
capacitaciones  Destrezas
educación inclusiva
 Capacidades
enfocadas en la  Habilidades a la capacitación y
enseñanza de la Capacitaciones actualización
tecnología inclusiva a docente en la
maestros y búsqueda de una
estudiantes. educación de
calidad”
  Técnicas “el sistema de
 Participación
talleres de trabajo
educativo constituye
Capacitar a los la contribución
docentes y a los teórica fundamental
estudiantes a través de la investigación,
de talles en el el mismo contiene
proceso enseñanza- un conjunto de
aprendizaje sobre orientaciones
tecnología inclusiva. Talleres
teóricas-
metodológicas y
herramientas de
trabajo para utilizar
por el profesor guía
en la brigada
estudiantil”
(Rodríguez et al.,
2017, p. 181).
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Durante el capítulo 3, qué es sobre la metodología de la investigación y uno de

los capítulos más importantes, ya que cuenta con diferentes procedimientos y
etapas, que se van a desarrollar durante el proceso de la tesis, qué es parte
importante de la investigación final.

En la primera parte se procederá a leer sobre el enfoque de la investigación. En

este caso se utilizará un enfoque cualitativo, ya que es investigación acción, un
poco más adelante se explicará por qué se usa este tipo de enfoques en esta
tesis.

Enfoque, diseño y tipo de investigación acción

El enfoque cualitativo sobre la tecnología inclusiva se centra en la participación

de las personas con discapacidad y otros grupos marginados en el proceso de
diseño, desarrollo y evaluación de tecnologías inclusivas. Este enfoque implica
trabajar de manera colaborativa y empática con los docentes y estudiantes
para comprender sus necesidades, preferencias, desafíos y utilizar esta
información para implementar tecnologías que sean accesibles y útiles para
ellos.

Para la investigación a realizar en el centro educativo María Teresa Mirabal, el

enfoque a utilizar sería el enfoque cualitativo, ya que, se basaría en
subjetividades, por la necesidad de explorar y describir detalladamente lo
investigado con respecto, a las tecnologías para la inclusión.

"La investigación cualitativa se basa en la recolección y análisis de datos

no numéricos, a través de técnicas como la observación, la entrevista y el
análisis de documentos, con el objetivo de comprender en profundidad los
fenómenos estudiados" (Sampieri, Collado y Lucio, 2018).

El diseño de investigación que en este caso es un diseño no experimental

sobre la tecnología inclusiva se basa en la realización de ciclos de
retroalimentación entre los maestro y estudiantes. Estos ciclos implican la
implementación de aplicaciones de tecnología, su evaluación por parte de los
docentes y la retroalimentación de los resultados para el refinamiento y la
mejora de las aplicaciones. Este proceso iterativo permite la creación de
tecnologías que se adaptan mejor a las necesidades y preferencias de los
docentes.

En este sentido, Palella y Martins (2017, p. 96) “definen el diseño no

experimental como aquel que se realiza sin manipular en forma deliberada
ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes, se observan los hechos tal y como se presentan en su
contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlo”.

En el caso del diseño, se empleará el tipo investigación acción, ya que, busca

promover el cambio social y la mejora en la práctica a través de la reflexión y la
acción participativa de los actores involucrados, al mismo tiempo porque esta
investigación conlleva un estudio de caso, y una observación naturalista, así
como un trabajo de campo, incluida la encuesta.

Este enfoque permite a los maestros ser parte del proceso de toma de
decisiones y tener una mayor influencia en el diseño y desarrollo de
tecnologías inclusivas que realmente satisfacen sus necesidades.

En el caso del tipo investigación acción, aquí se hará de la forma práctica

porque la idea es estudiar las prácticas locales e involucrar grupos o individuos,
centrarse en el desarrollo y aprendizaje de los participantes, y a su vez buscar
generar cambios que causen un efecto importante durante la investigación.

"La investigación-acción es un enfoque de investigación que busca

abordar problemas prácticos y mejorar las prácticas a través de la colaboración
entre investigadores y actores relevantes" (Stringer, 2008, p.2).

El enfoque cualitativo, el diseño No experimental y la investigación acción

sobre la tecnología inclusiva se enfocan en la participación colaborativa de los
docentes y estudiantes en el proceso de diseño y desarrollo de tecnologías que
satisfacen sus necesidades y preferencias. Este enfoque permite la
implementación de tecnologías inclusivas que sean accesibles y útiles para
todos.
Modelo de investigación acción adoptado

Para el modelo de investigación acción adoptado durante la tesis o

investigación de grado es el modelo de Kemmis donde propone, “El modelo
enfatiza la participación activa de las personas en todas las fases del proceso
de investigación-acción, y busca promover el cambio social y la mejora en la
práctica. Se enfatiza la reflexión crítica y la evaluación continua de las acciones
tomadas" (Kemmis & McTaggart, 1988, p. 6).

Kemmis enfatiza la necesidad de un enfoque crítico y reflexivo en la

investigación de acción, en el que los actores participan activamente en todas
las etapas del proceso de investigación y en la implementación de acciones
que surgen a partir de la reflexión crítica de los resultados.

"El modelo de Kemmis y McTaggart es uno de los modelos más

influyentes en la investigación-acción, y ha sido ampliamente utilizado en
diversos contextos educativos, organizacionales y comunitarios" (McNiff &
Whitehead, 2010, p. 17).

Este modelo se basa en un proceso cíclico de cuatro fases:

Planificación: En esta fase se identifican los problemas o situaciones a

abordar, se establecen los objetivos y se planifican las acciones necesarias
para alcanzarlos. Esta fase incluye la recolección de datos y la identificación de
los actores relevantes.

Acción: En esta fase se implementan las acciones planificadas y se recopilan

los datos necesarios para evaluar los resultados.

Observación y reflexión: En esta fase se analizan los datos recolectados y se

reflexiona sobre los resultados obtenidos. Se busca entender las causas de los
resultados y las lecciones aprendidas.
Evaluación: En esta fase se evalúan los resultados de las acciones
implementadas y se identifican nuevas áreas de mejora. Esta fase también
incluye la planificación de las acciones futuras.

En la fase de la planificación para conocer la realidad de la tecnología inclusiva

en la escuela María Teresa Mirabal se identifica el problema como el poco
conocimiento de los docentes y estudiantes en el tema, con el objetivo de
darles a conocer las facilidades de la tecnología con las personas con
discapacidad y preparar talleres de aprendizaje del tema para su
entendimiento.

Entre los puntos clave de la investigación – acción, (Kemmis & McTaggart,

1988, p. 9). destacan “la mejora de la educación mediante su cambio, y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios y la planificación,
acción, reflexión nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor
educativa ante otras personas porque podemos mostrar de qué modo las
pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo
nos han ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y
examinada críticamente a favor de lo que hacemos.”

En la segunda fase, de la acción se realizarán los talleres con los maestros

sobre la tecnología inclusiva para que estos puedan dar continuidad a los
estudiantes sobre este tipo de tecnología. Las capacitaciones serán realizadas
a todos los actores que de una u otra manera tengan que ver con las TIC en el
centro educativo.

"La investigación-acción es una forma de investigación en la que los

profesionales se involucran activamente en la reflexión sobre su práctica y en la
toma de decisiones para mejorarla. Este enfoque implica una combinación de
teoría y práctica, y está orientado hacia la transformación social y educativa"
(Kemmis, 1983, p.1).

En la tercera fase que es la observación y reflexión ya con los talleres

realizados se toman los cuestionarios y las encuestas, ya con un resultado de
las capacitaciones brindadas se tendrá una idea de cuantas personas llegará la
información y se anotaran los errores cometidos, si es que los hay, y las
nuevas informaciones que puedan surgir.
 "La reflexión crítica es un proceso en el que los participantes cuestionan
su propia práctica y los supuestos y valores subyacentes, y buscan alternativas
más efectivas y justas" (Kemmis, 2009, p. 14).

Finalmente, está la fase de la evaluación es donde se medirá la evaluación a

los resultados obtenidos durante el proceso de capacitaciones a los docentes
del centro educativo María Teresa Mirabal.

"La evaluación es una parte crítica del proceso de investigación-acción,

ya que nos permite medir el impacto de nuestras acciones y reflexionar sobre
los resultados obtenidos" (Kemmis & McTaggart, 1988, p. 61).

Criterios de selección de los actores del proceso de investigación acción

Durante el proceso de investigación acción está la duda sobre a cuáles actores

hay que seleccionar durante el proceso, ya que, dependiendo el tipo de
enfoque, el cual ya se ha especificado que es cualitativo, es decir, no está
sujeto a una cantidad específica de números, sino a una idea subjetiva de lo
que se busca. En el caso del enfoque cualitativo durante el proceso de
investigación acción, se pretende analizar un escenario en el tema tratado
sobre su conocimiento.

Para este proceso, hay que hacerse ciertas preguntas, como, por ejemplo, ¿A
quién seleccionó?, ¿Cuántos participantes debo seleccionar?, y ¿Dónde debe
estar enfocado la investigación?

"Los actores que participan en una investigación acción deben ser

representativos de la comunidad o grupo que se quiere beneficiar con la
investigación" (Kemmis y McTaggart, 2005).

En el caso de la población puede ser variable, ya que dependería de la

cantidad de personas que reciban la información, la cual no sería un número
exacto, porque mientras a más personas le llegue, mejor fuera el resultado
esperado de la investigación.

Los actores seleccionados para esta investigación serían los docentes, aunque
la población abarque a los estudiantes, se trata de un proceso de seguimiento,
y continuidad, que pasaría de un actor a otro. Porque el resultado final es la
implementación de las tecnologías inclusivas o asertivas, por parte de los
estudiantes y así estos puedan implementarlas en sus casas y su comunidad,
para las personas que la requieran.

La muestra varia en base a la cantidad de docentes que apliquen la tecnología

en sus clases.

Técnicas y procesos de recogida de información

Para las técnicas y procesos de recogida de información hay formas en las que
se pueden utilizar, están los diarios reflexivos, fotografías, videos, entrevistas
encuestas. Es aquí donde se va a indicar exactamente Cuáles técnicas o
instrumentos, también medios para la recolección de la información. Hay que
especificar que hay técnicas de recolección, pero también hay instrumentos por
los cuales se pueden optar, y los medios hay varios para elegir.

Al utilizar estas técnicas y procesos de recopilación de información, se podrá

obtener una comprensión más profunda de cómo la tecnología inclusiva está
descendida a la escuela y cómo se puede mejorar su implementación en el
futuro.

"El proceso de recogida de información implica la planificación, el diseño

de los instrumentos, la selección de la muestra, la administración de los
instrumentos y la verificación de la calidad de los datos" (Hair et al., 2019).

Para el desarrollo de este proceso de investigación se hará uso de diferentes

técnicas, "la elección de la técnica de recogida de información dependerá del
tipo de datos que se quieran obtener y de la pregunta de investigación que se
quiera responder” (Creswell, 2013, p. 185).

La observación en la investigación es una técnica que implica la recolección

sistemática y objetiva de información acerca de un fenómeno o evento,
utilizando los sentidos para obtener datos sobre el mismo. La observación
puede realizarse en distintos ámbitos y situaciones, tales como en el
laboratorio, en el campo, en el hogar, en la escuela, entre otros.
 Según Fraenkel y Wallen (2012, p.181), la observación se define como
"la técnica de recolección de datos en la cual el investigador mira y escucha
cuidadosamente lo que sucede en un contexto particular con el fin de registrar
la información acerca de los eventos, actividades y situaciones relevantes para
el estudio".

Observar el entorno escolar puede proporcionar información valiosa sobre el

uso de la tecnología inclusiva. Puede ser útil observar cómo los estudiantes
interactúan con la tecnología y cómo los profesores la incorporan en sus planes
de enseñanza.

El diario reflexivo es una herramienta de autoevaluación y reflexión que se

utiliza en distintos ámbitos, como la educación, la psicología, la terapia y la
investigación. Consiste en llevar un registro escrito de las experiencias,
pensamientos, sentimientos y reflexiones que se tienen sobre un tema o
situación específica.

Por ejemplo, Boud, Keogh y Walker (1985) definen el diario reflexivo

como "un registro personal de experiencias, pensamientos y sentimientos, con
el objetivo de aprender a partir de ellas" (p. 19).

Las encuestas son una forma efectiva de obtener información de un gran

número de personas. Puede diseñar una encuesta dirigida a estudiantes,
profesores y personal de la escuela para conocer su experiencia y opinión
sobre la tecnología inclusiva en el centro.

La encuesta es una técnica de recolección de datos muy utilizada en la

investigación social y puede ser definida como una "herramienta para obtener
información acerca de las actitudes, creencias, valores, opiniones, intereses,
conocimientos, comportamientos, experiencias, entre otros aspectos relevantes
para el estudio, a través de preguntas estandarizadas" (Fraenkel y Wallen,
2012, p. 251).

La fotografía es una técnica de recolección de datos que se utiliza en la

investigación social, antropológica y en otros campos para capturar imágenes
de personas, objetos, eventos y lugares relevantes para el estudio. La
fotografía puede ser utilizada para documentar el comportamiento humano, las
relaciones sociales, el paisaje urbano y rural, la arquitectura, entre otros
aspectos relevantes para la investigación.

Además, Pink (2001) y Rose (2010) “han hablado sobre la importancia

de la fotografía en la investigación visual, y han señalado que las imágenes

pueden proporcionar información sobre los aspectos visuales de la cultura y la

sociedad, así como también pueden servir para estimular la memoria de los

participantes y ayudarles a recordar detalles que de otra manera podrían

olvidar”.

Para las técnicas y procesos de recogida de información lo primero que se va a

realizar será la observación, es decir, mirar cómo se maneja la tecnología en el
centro educativo. Que niveles de conocimiento tienen los maestros con
respecto al tema.

Hacer aportes sobre como los estudiantes con familiares o conocidos con
discapacidad, también debieran conocer sobre estas apps. Hay un punto claro,
y es que en el futuro todos los seres humanos ya no dependerán de ellos
mismos, por lo cual sea la discapacidad, ya existen muchas que los ayudaran a
manejarse mejor.

Luego se ejecutaría una encuesta y se harían entrevistas para conocer los

conocimientos de los docentes sobre la tecnología, lo que daría una claridad a
la hora de abordarlos en los talleres que se están preparando para ellos.

Luego se realizarían talleres a los docentes para explicarles sobre la tecnología

inclusiva o asertiva. Y así puedan transmitir esta información a los estudiantes.

Finalmente, se llevaría a cabo una última encuesta, luego de las capacitaciones

para saber qué conocimientos adquirieron y lograron de estas capacitaciones.

Validación de las técnicas de recogida de información

La validación de las técnicas de recogida de información sobre la tecnología

inclusiva en esta escuela es importante para garantizar la precisión y la validez
de los resultados obtenidos. Es recomendable utilizar múltiples técnicas de
recopilación de información, validar las preguntas y los instrumentos de
medición, y realizar análisis de datos para evaluar la fiabilidad y la validez de
las técnicas utilizadas.

En torno a este punto, Palella y Martins (2017, p. 172) definen la validez como
la ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello
que realmente se requiere medir.

La validación para utilizar seria la triangulación, ya que, esta cuenta con la

acumulación de entrevista y encuestas hechas por el autor, en este caso son
por cantidad, es decir acumulación de maestros encuestados durante el
proceso.

Procesamiento de la información

Es cuando se analiza la información recopilada y organizada de los datos en

categorías lógicas para facilitar su análisis. Puede utilizar herramientas como
tablas y gráficos para visualizar los datos.

El procesamiento de la información en la investigación implica varios pasos que

incluyen:

Recopilación de datos: Este paso implica la recopilación de datos relevantes

para la investigación a través de diferentes técnicas, como entrevistas,
encuestas, observación y experimentos.

Organización de datos: Después de recopilar los datos, es necesario

organizarlos para facilitar su análisis. Esto puede implicar la creación de bases
de datos, la categorización de los datos o la creación de tablas y gráficos.

Análisis de datos: En este paso, se analizan los datos para encontrar

patrones, tendencias y relaciones. Los métodos de análisis pueden variar
según el tipo de datos y los objetivos de la investigación, pero pueden incluir
análisis estadístico, análisis de contenido o análisis temático.
Interpretación de los resultados: Una vez que se han analizado los datos, es
necesario interpretar los resultados para responder a las preguntas de
investigación. Esto puede implicar la identificación de tendencias y patrones, la
comparación de resultados con las teorías existentes o la identificación de
nuevas teorías.

Presentación de resultados: Finalmente, es necesario presentar los

resultados de la investigación de manera clara y concisa. Esto puede implicar
la creación de informes, presentaciones, artículos o publicaciones en línea.

Es importante destacar que estos pasos no son necesariamente lineales y

pueden requerir iteraciones o ajustes a medida que se avanza en la
investigación. Además, el proceso de procesamiento de la información en la
investigación puede variar según el enfoque y los objetivos de la investigación.

Se buscaron patrones y tendencias en los datos, por ejemplo, se propuso

identificar las áreas de la escuela donde la tecnología inclusiva se usa más o
menos. Se identificó las fortalezas y debilidades en la implementación de la
tecnología inclusiva en la escuela.

El procesamiento de la información de investigación es una etapa crítica del

proceso de investigación, en la cual los datos obtenidos a través de la
recopilación se analizan y se organizan para extraer conclusiones y
conocimientos relevantes.

Antes de empezar a analizar los datos, es importante revisar que estos sean
coherentes y que no presenten errores o datos faltantes para que las encuetas
y los cuestionarios puedan brindar lo más relevante. En caso de que los datos
presenten errores, es necesario corregirlos o eliminarlos a tiempo.

Aquí es donde se empieza a extraer informaciones relevantes de los datos.

Una vez que se han analizado los datos, es importante interpretar los
resultados y extraer conclusiones relevantes. En este punto es importante tener
en cuenta los conocimientos de los docentes con respecto a la tecnología
inclusiva y los objetivos planteados presentados anteriormente.
Por último, se presentan los resultados de la encuesta y cuestionario de
manera clara y concisa, utilizando gráficos, tablas y otros elementos visuales
que ayuden a comprender la información de manera más clara y revisando
resultados sobre los aprendizajes obtenidos durante las capacitaciones.

Procedimiento del análisis de la información

El procedimiento del análisis de la información es el conjunto de pasos que se

siguen para procesar y dar sentido a los datos recopilados durante una
investigación o estudio.

Los datos se recopilan y se organizan en una tabla o base de datos para su

análisis. Se asignan etiquetas o códigos a los datos para poder clasificarlos y
analizarlos de manera más efectiva. Los datos se agrupan en categorías que
permiten su análisis de manera más sistemática y estructurada. Se realizan
estadísticas descriptivas para resumir y visualizar la información de manera
gráfica.

Se utilizan técnicas estadísticas para sacar conclusiones sobre la población de

donde se extrajeron los datos. Se analizan los resultados obtenidos y se
interpretan en el contexto de la pregunta de investigación o problema
planteado.

Se presentan los resultados y las conclusiones de manera clara y concisa a

través de un informe, presentación o publicación.

Por otro lado, se realizó un análisis más profundo de los datos. Se indago
preguntando cuales aplicaciones para la discapacidad es más utilizada, por qué
existen ciertas tendencias al uso entre los discapacitados y cómo se relacionan
entre ellos. Intentando encontrar explicaciones lógicas y relaciones entre los
datos suministrados por los actores.

El procedimiento del análisis de la información puede variar dependiendo del

tipo de datos y de la metodología utilizada en el estudio. Sin embargo, estos
pasos generales son comunes en la mayoría de los procesos de análisis de
datos.
 “El análisis de datos es una etapa clave del proceso de investigación, ya
que permite la exploración y la interpretación de la información obtenida a
través de diferentes métodos” (Bryman, 2016).

Después de analizar los datos, se interpretan los resultados y sacando

conclusiones sobre la tecnología inclusiva en la escuela. Se determina si se
están cumpliendo los objetivos de implementación de la tecnología inclusiva y,
si no es así, se identificarían las razones y se propondrían soluciones.

Comunicar los resultados del análisis a los interesados, como el personal de la

escuela, padres y estudiantes. Asegurarse de presentar los datos de manera
clara y concisa para que sea fácil de entender.

Realizar un seguimiento de los resultados a lo largo del tiempo para medir el

progreso y provocar cambios en la implementación de la tecnología inclusiva
en el centro.

El procesamiento de la información es un paso importante en el análisis de la

tecnología inclusiva en una escuela. Al seguir estos pasos, se podrá obtener
información valiosa para mejorar la implementación de la tecnología inclusiva y
mejorar la experiencia de los estudiantes en la escuela.

Lo primero e importante es recopilar los datos necesarios para el análisis. Los

datos como se dijo se obtuvieron a través de encuesta y cuestionarios
realizados en Google Form. Una vez que los datos han sido recopilados, es
necesario almacenarlos de manera organizada en una base de datos o un
sistema de gestión de datos, en este caso se usaría Excel.

A continuación, es necesario organizar los datos para que sean más fáciles de
analizar. Esto puede implicar la creación de tablas y gráficos que permitan
visualizar los datos de manera clara y concisa. También puede incluir la
clasificación de los datos según categorías relevantes para el análisis.

Después de la organización de los datos, se realiza un análisis para extraer

información valiosa. Esto puede incluir el uso de técnicas estadísticas para
identificar patrones y tendencias en los datos, o la aplicación de algoritmos de
aprendizaje automático para realizar predicciones o clasificaciones.
Finalmente, los resultados del análisis al ser presentadas en informes y
visualizaciones que permitan a los usuarios entender los hallazgos de manera
clara y concisa. Estos informes pueden ser utilizados para implementar
acciones y mejorar las técnicas tecnológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en base a las tecnologías inclusivas.

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 Anexos

DURACIÓN (SEMANAS)

ACTIVIDADES RESPONSABLES
Enero- 1 2 3 4 5 6 7 8 9
febrero
2023

Identificación de las Nicole Cruz y

tecnologías inclusivas David Cepeda
adecuadas en la escuela
María Teresa Mirabal.

Investigación sobre Nicole Cruz y

tecnologías inclusivas David Cepeda
existentes:

Análisis de necesidades de Nicole Cruz y

los estudiantes con David Cepeda
discapacidad

Selección de tecnologías Nicole Cruz y

inclusivas: David Cepeda

Adquisición de tecnologías Nicole Cruz y

seleccionadas David Cepeda

Fase 2: Diseño de Nicole Cruz y

capacitaciones enfocadas David Cepeda
en la enseñanza de la
tecnología inclusiva

Sesiones de capacitación Nicole Cruz y

para el personal docente: David Cepeda

Evaluación del aprendizaje Nicole Cruz y

y retroalimentación: 2 David
semanas Cepeda

Identificación de Nicole Cruz y

necesidades educativas David Cepeda
específicas de los
estudiantes familiares
discapacidad
 Anexo

Cabe destacar que esta investigación lleva un toque muy característico, sobre
las aplicaciones tecnologías o medios tecnológicos que ayuden al
desenvolvimiento de los estudiantes con las discapacidades mencionadas
anteriormente. Parte del proceso de la investigación sería la definición, el
desarrollo de las aplicaciones e implementación de técnicas que ayuden no
solamente a discapacitados, sino también a sus familias con este tipo de
condición.

Aunque existen otras necesidades especiales que pudieran tener el uso de la

tecnología a su favor, sorprendentemente no es posible adaptarlas, ya que
sería muy complejo para ciertos usuarios.
Las escuelas dominicanas no tienen en ninguna de sus materias, ni siquiera en
la materia de computadora, métodos que enseñen a los jóvenes a aprender a
utilizar estas aplicaciones que no son conocidos por muchos, pero que ayuda
increíblemente en el caso de que muchos de ellos queden incapacitados o
discapacitados, y la necesidad de recurrir a la tecnología para continuar con su
vida diaria.
"La tecnología inclusiva no es solo una cuestión de justicia social, sino
también de negocio. Si las empresas diseñan productos y servicios accesibles,
amplían su mercado y mejoran su reputación." - Brad Smith, presidente de
Microsoft.

También aplicaciones para personas con discapacidad auditiva como, por ejemplo:
Sueña letras, Spread The sign, Dilo en señas y Háblalo.
Por otra parte, la discapacidad motora y cognitiva puede además usar la tecnología
con aplicaciones como Esaccesible, Enable viacam, TUR4all, Disabled park y
Accessibility Plus.
De igual manera la tecnología se puede utilizar para personas con autismo, como es el
caso de la aplicación Día a Día y HeadMouse, que a su vez les hace la vida más fácil.
El tema de la discapacidad es bastante amplio, tanto así, que la clasificación,
se puede confundir por la gran cantidad de información. Por tal razón se decide
clasificar en seis grandes grupos, que son, la discapacidad física, la sensorial, la
intelectual, la psicosocial, la del desarrollo y finalmente invisible. Es por eso que se
estará utilizando aplicaciones para personas con discapacidad visual como son: Be My
Eyes, Taptapsee, Vhista, Lazarillo, IDentifi, Braille Tutor (esta es para Apple), Brailliac
(esta es para Android), Cantaletras y las ya conocidas Voice over y Talkback, porque
vienen integrados en los dispositivos móviles.

En todos los ámbitos de la vida el tema de la discapacidad siempre ha tenido sus

tabúes, y muchos los ignoran hasta que les toca. Es por eso por lo que la tecnología
también ha venido a hacerse eco de las necesidades de estos seres humanos… La
inhabilidad de un sinnúmero de seres humanos es un problema que se ha presentado
en la sociedad a lo largo de los años. La idea es plantear el problema que afecta, e
intentar llegar a una solución sobre el uso de las tecnologías desde el punto de vista de
la inclusión, que a lo largo de los años ha quedado atrás, como si fuera menos
importante que los demás, pero primero se deben dar los pasos necesarios para
cumplir en primera instancia, y uno de esos pasos es conociendo el Centro Educativo
María Teresa Mirabal más a fondo, haciendo una investigación previa y profunda de
todo el proceso necesario para hacer mejor el trabajo y para buscar cada detalle y
poder, tener a mano el porqué de cada información conseguida, hay que tener claro
hasta donde se puede llegar sin hacerlo complicado.
 Como señala Lus (1995) sostiene que la integración de las personas con
necesidades educativas especiales en el conjunto de la sociedad y, por lo
tanto, también en la escuela, para que sea lo más exitoso posible, necesita ser
gradual, consensuado, que nadie se considere su dueño y que todos los
actores de la comunidad educativa estén involucrados en él (p. 15). Para
revisar
Además, contar con la compañía de personas con discapacidades, quienes podrían
brindar apoyo y compartir su experiencia con las aplicaciones o tecnologías inclusivas
utilizadas en los talleres de capacitación, sería beneficioso. Sin embargo, esto podría
aumentar el costo de la investigación