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por
2002
i
ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS CLÁSICAS DEL
APRENDIZAJE, COMO BASE EN EL DISEÑO Y
DESARROLLO DE PROGRAMAS A DISTANCIA Y EN
LÍNEA
por
TESIS
del grado de
JULIO, 2002
ii
ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS CLÁSICAS DEL
APRENDIZAJE, COMO BASE EN EL DISEÑO Y
DESARROLLO DE PROGRAMAS A DISTANCIA Y EN
LÍNEA
iii
Dedicatoria
iv
Reconocimientos
Mi particular reconocimiento:
Jaime Chaire Huerta, Olga Hernández Limón, Raúl Derat Solís, Arturo
25 de Julio de 2002
v
Resumen
Han existido a través del tiempo, teorías que han ofrecido explicaciones
utilidad que han otorgado a los sistemas educativos en general; sin embargo, en la
actualidad se requiere revisar los aspectos que dieron pié a la formación de una
aprender, ahora con las ventajas que otorga el uso de los medios de comunicación
vi
una mejor planeación, organización, ejecución y evaluación del proceso
calidad.
de las investigaciones educativas, toda vez que cada vez se confirma el hecho de
que las nuevas generaciones inmersas en una cultura de medios. Están cada vez
mas expuestas a los impactos que estos ofrecen, en los procesos internos y
externos con los que opera la conducta humana, de ahí que se retome con absoluta
seriedad ala investigación como medio para poder analizar, diagnosticar, proponer
vii
Índice
Índice....................................................................................................................viii
Lista de cuadros.....................................................................................................xii
PARTE I 14
CAPÍTULO I 14
Introducción .......................................................................................................... 14
1.1 Justificación............................................................................................ 14
1.2 Planteamiento del problema ................................................................... 19
1.3 Preguntas de investigación ..................................................................... 20
1.4 Objetivos ................................................................................................ 21
1.5 Tipo de investigación ............................................................................. 22
1.6 Metodología ........................................................................................... 22
1.7. Limitaciones Y Delimitaciones............................................................. 26
PARTE II 29
CAPÍTULO II 29
viii
2.1.5 Niveles de educación a distancia:............................................... 44
2.1.6 La educación a distancia y los medios que utiliza. .................... 46
2.1.7.-Algunas diferencias entre la educación a distancia y la
educación tradicional.................................................................. 50
2.2 La educación a distancia en México....................................................... 52
CAPÍTULO III 57
ix
CAPÍTULO IV 131
CAPÍTULO V 180
PARTE IV 238
CAPÍTULO VI 238
Anexos................................................................................................................. 251
Bibliografía.......................................................................................................... 265
xi
Lista de cuadros
xii
Lista de figuras
xiii
PARTE I
CAPÍTULO I
Introducción
1.1 JUSTIFICACIÓN
necesario retomar las bases que hacen que la educación cumpla su objetivo,
ofrece el uso de los medios de comunicación y electrónicos y que debe ser la gran
oportunidad histórica para abrir las expectativas del saber, hacia todos los
informático-visual.
14
Cada vez se confirma más, que utilizando la tecnología informática el
jamás pensados y puestos en práctica. Sin embargo, los riesgos aun están latentes
impacto del sonido, las imágenes, el movimiento, etc., que ofrecen los medios y
se olvida el propósito central, por el que se educa. Es tanto como dar prioridad a
las múltiples capacidades que posee el hombre y ser ocupada y optimizada para su
provecho.
los tecnólogos educativos, los ingenieros en sistemas, etc., deben actuar como un
aprender.
15
impactados por su uso, sin que sepamos a ciencia cierta en qué proporción, cuáles
son en particular y si sus resultados son los causantes de los cambios esperados?
considerado como clásicas, por que han ejercido mayor influencia y sus principios
han prevalecido a través del tiempo, siendo consideradas como sustento teórico en
cuatro partes:
Parte II, que corresponde al marco teórico del documento y que se hace
16
Parte III, que considera la relación entre variables de estudio y que incluye
Parte VI, que nos ofrece las conclusiones y respuestas a las preguntas de
investigación.
han derivado del trabajo de estudiosos e investigadores del aprendizaje, desde los
17
del aprendizaje y del conocimiento, la teoría cognoscitivista y el enfoque
humanista y social.
acercarse a la verdad
La mas alejada teoría, puede llegar a tomar vigencia con el tiempo si sus
principios son útiles y ayudan a perfeccionar las nuevas posiciones, dando paso a
18
la que la tecnología y sus adelantos toman un papel central como mediadora en
que en la educación, más que una buena teoría, lo importante son los resultados de
partir de la década de los años setenta, ha sido utilizado para interpretar los
mas eficiente. Sin embargo es importante continuar insistiendo que, para hacer
tomando lo mas valioso de cada teoría, demostrándose así que todas son
igualmente importantes y que los principios que en ellas operan, tienen un efecto
19
La necesidad de formar a la fecha docentes capacitados para actuar con
los fenomenos que acontecen, dentro y fuera del individuo, cuando se enfrenta al
distancia y en línea.
20
2. ¿Porqué, para comprender lo que acontece con el aprendizaje mediado por
1.4 OBJETIVOS
pudiendo ser de utilidad, para quienes sin contar con una formación
21
sean de utilidad para la programación y desarrollo de su quehacer
educativo.
sido abordado anteriormente, que permite acceder a mucha información, pero que
por esta razón requiere de ser mas selectivo en el uso de las fuentes bibliográficas
y por otra, porque pretende demostrar una relación entre variables a partir de
1.6 METODOLOGÍA
intentando definir la razón por la cual se elige una metodología documental que
en este caso: un análisis de las teorías más importantes, que han estudiado el
22
a distancia y en línea, para hacer las comparaciones pertinentes entre aquellas, que
han sido denominadas clásicas por su utilidad para los sistemas educativos a
través del tiempo y establecer su relación con las modalidades actuales que
Trillas.1998, pág. 5)
PLAN DE TRABAJO
a).-Definición del tema.- El tema ha sido ya investigado, desde muy
con los enfoques vigentes utilizados en las nuevas modalidades para la enseñanza.
que en lo personal se requiere darle solución, por una parte el análisis de las
les permita orientarse sobre los fundamentos teóricos que son indispensables de
investigación bibliográfica.
23
c).-Establecer preguntas de investigación.- Es decir, cuestionamientos a
Identificando en dichas preguntas las variables que van a ser motivo del análisis
el horizonte a alcanzar y deben ser muy bien planteados para lograr darle
detectar, obtener y consultar la bibliografía y materiales que pueden ser útiles para
los propósitos del estudio. Los pasos que se sugieren son los siguientes:
1.-Revisión de autores que hayan escrito acerca del tema o temas relacionados
cualquier otro material que apoye la revisión del problema que se ha definido.
pudieran apoyar.
24
la mayor información y permitan que el análisis de las variables se de en un
riqueza.
para cada capítulo, al igual que para las referencias bibliográficas y otros
● El Estilo.
25
de la información, sujeto de estudio. Esto ha de hacerse hasta que el documento
asesores.
a). LIMITACIONES
1. Aunque el presente trabajo, contó con la facilidad que ofrece el obtener una
26
Ante este aspecto se pretendió siempre buscar en la medida de las
función del docente que desee ocupar el material como fuente de conocimientos
Ese será el paso a seguir en los siguientes meses, el lograr la creación del
b) DELIMITACIONES
documentales.
27
3. En la presente tesis únicamente se hace el análisis comparativo de las
próximo.
28
PARTE II
CAPÍTULO II
El Concepto de Aprendizaje, ha
subordinan mutuamente.
M.Knowles, E. Holton y R.
29
“El aprendizaje es un cambio en el individuo, producido por su
interacción con el ambiente, que satisface una necesidad y lo hace más capaz de
determinada por su relación con dos conjuntos de fuerzas que operan en cada
delante, se avanza cuando el gusto por crecer y las ansiedades de seguridad son
más grandes que las ansiedades del crecimiento y el placer por seguridad”
Hilgar y Bower (1980, pág. 14), lo definen como, “el proceso en virtud del
encontrada, con tal de que las características del cambio registrado en la actividad
aprendizaje con algunos cambios del organismo, producto del crecimiento natural
30
del individuo (maduración); reflejos y tropismos que son características de
nace con ellas (tendencias innatas) y con aquellas actividades repetidas que
transitorios).
distinguen entre:
aprendido
31
Lo que es coincidente en las definiciones, es que para definir el
resultado de la experiencia.
totalmente y que comprenda todas las actividades y los procesos que se desean
32
2.1.2 Concepto de educación, educación a distancia y otros similares o
relacionados.
A) Concepto de Educación:
actuando así para lograr una mejor relación con conceptos comunes y existentes,
“Como una actividad emprendida o iniciada por uno o más agentes con el
objeto de producir cambios en el conocimiento, las habilidades o las
actitudes de individuos, grupos o comunidades. El término destaca al
33
educador, el agente de cambio que presenta estímulos y un reforzamiento
para aprender y que diseña actividades para inducir el cambio”. (Knowles,
2001, pág. 13).
De ahí que existan autores que la definen en función de las metas generales que
persigue. (Bebell, 1968pág.1). Por lo que, entre otras, habrán de considerarse las
siguientes:
B) Concepto de Enseñanza:
o transmitir conocimientos sobre una materia. Hacer que alguien aprenda algo.”
34
Wolman (1987, pág.11) lo interpreta como: “la expedición del
distancia. Por lo que podría definirse como “la acción o proceso de educar o ser
35
correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación
son modos más comunes de envío.”
proceso,
estudiantes,
36
● El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.
D) Términos semejantes.
asociados. Hay muchos términos que son usados como sinónimos de Educación a
términos son relacionados, hay diferencias. Usualmente cuando la gente usa uno
a Educación a Distancia.
37
proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno
es el que lo realiza”.
Por una parte, satisfacer la demanda de educación hacia los diferentes niveles
38
posibilidades de mejoramiento del sistema en su conjunto, lo que significa que la
tiempo o espacio.
continuar con sus estudios sin tener que dejar de trabajar y recibir un
salario.
39
En resumen, a través de lo anterior las instituciones educativas pueden
calidad, para lograr que la educación llegue a todos los niveles y sea efectiva y
40
A) Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la
compartir sus intereses y conocimientos. Pero, por otro lado, con las nuevas
tecnologías, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros que
programas.
contacto personal.
41
● Adaptar los estilos de enseñanza, tomando en consideración las
contenidos.
equipo y software, reúnen los trabajos y tareas, aplican exámenes y son los ojos y
42
técnica para atender las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y
Una vez que están en operación los programas logran la coordinación entre el
profesional.
mercado laboral para poder planear la oferta educativa a distancia de tal forma
que puedan satisfacer los egresados las necesidades del mercado de trabajo.
beneficio, más que del costo. Es cierto que dicha modalidad requiere de
inversiones altas para satisfacer necesidades operativas del sistema, sin embargo
esto es redituable a corto y largo plazo, en razón de que cada vez es mas alto el
43
interés de particulares y de instituciones, de involucrarse en nuevas formas de
entorno, desde el aspecto social, económico y político y define las relaciones entre
como resultado requiere de técnicas especiales para el diseño del curso, técnicas
consorcios unimodales.
44
sistema escolar que se dedica a distanciar actividades de aprendizaje. Dicha
45
2.1.6 La educación a distancia y los medios que utiliza.
determina los medios más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y sus
alumnos también, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a
audio conferencia, correo electrónico con voz y radio de onda corta. Las
herramientas tecnológicas pasivas de voz son los audio casetes y el radio. Las
enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje
46
B) Audiovisuales: dentro de los audio visuales encontramos las
shows, power point, etc.), las imágenes con movimiento filmadas (películas,
en tiempo real. Estas pueden ser en una sola dirección, como las que se envían a
necesidades.
distancia, a partir de que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de
lecturas, las guías de estudio y algunos materiales más. El alumno puede ahora
embargo, algunas de las informaciones que los estudiantes trabajan y que son
enviadas a los maestros para su evaluación, por internet, les son solicitadas
47
documental de su actividad en el sistema. En este sentido, los impresos no han
Por supuesto que mucho tiene que ver las condiciones que reúnan los
48
presentación de los mismos debe ser clara, ordenada, continua y consistente; el
estilo del lenguaje debe tener rigor científico, claridad, pertinencia; también debe
49
impactan y si esto puede ofrecer un resultado favorable o desfavorable para el
tradicional, para finalmente lograr que ambas modalidades cumplan con su misión
educativa adecuadamente.
logrado atender: cobertura, equidad, calidad, etc. Sin embargo, resultaría un error
cumpla.
50
Cuadro 1.-Diferencias entre la educación presencial y a distancia.
51
la selección de medios, la evaluación y el control de la enseñanza, el seguimiento
del egresado en ambos sistemas, etc. así como aspectos de carácter económicos y
sociales que se toman en cuenta , para que cualquiera de las dos modalidades por
calidad y además, que ésta pueda hacerse llegar a todos los niveles sociales y
económicos.
En México se han hecho, a lo largo de su historia, importantes esfuerzos y
surgieron en nuestra nación independiente, desde 1910 y mas adelante con los
una educación mejor para los hijos del país que había emergido emancipado desde
1821.
52
Para poder cumplir con lo establecido en el Art. 3º Constitucional, se creó
los estados.
representó para su época el instrumento más útil para la educación popular; así
Gasto Nacional.
flexibles. Además de las expectativas que ofreció para los maestros normalistas el
53
CONALEP; el incremento de escuelas técnicas rurales, los bachilleratos técnicos,
secundaria.
los inicios de los sistemas educativos apoyados por los medios audiovisuales y
(impresos y audiovisuales.
54
En el renglón de educación para adultos, se creó el programa de educación
55
recientemente unimodales en nuestro país, lo que ha ampliado las posibilidades
función de un mayor número de canales, así como las redes escolares que han
56
CAPÍTULO III
hecho en la historia de la
humanidad, es el cómo
aprendemos y el problema de lo
mentes. El aprendizaje y la
y sigue siendo, el explicar, cómo se adquieren los conocimientos y cómo los usamos.
cuarto y quinto A. C. Esta teoría hace referencia de que al percibir un objeto, el acto
de la percepción crea una copia mental del objeto en nuestra mente: “Se conoce la
57
copia porque está presente en la mente y se esta directamente en contacto con ella y
Uno de los problemas que se presentó con respecto a la teoría de la copia, fue
alguna. Esta posición fue propuesta por primera ocasión por el Filósofo del
problema del error. Si, como afirma el realismo, conocemos el mundo en forma
directa, entonces ¿cómo es que cometemos errores, pensando en que a veces lo que
objeto y se queda con la representación, considerando a esta última como las ideas.
filósofos del siglo XVIII Y XIX. El fundamento del idealismo esta en afirmar que si
las ideas son todo lo que existe, no hay problema escéptico, porque nuestro
sobre una cosa no significa que se esté equivocado sobre el todo y que nuestras
creencias surten efecto en el momento en que las aplicamos sobre las nuevas
situaciones.
Estas posiciones filosóficas fueron tomadas como base posteriormente por las
por E.C. Tolman, uno de los exponentes más importantes de la teoría conductista. Así
escepticismo para lograr dar forma a nuevas posiciones que permitieran explicar lo
que para ellos era lo mas importante en el fondo: qué sucede cuando se aprende.
las otras mentes, que hacía referencia a que el sujeto puede estar consciente de lo que
sucede en su mente, más ¿Cómo se daría cuenta de lo que sucede en la mente de los
demás? René Descartes en el siglo XVII sostenía que el signo conductual a partir del
cual podemos inferir la existencia de la mente de otros, era a través del lenguaje.
filósofo era controversial, ya que si se aceptara ese razonamiento del todo, los
pág.5)
cerebro. La Teoría del engrama, pretendía conocer la forma en que las copias o
explicación a las bases neuronales del aprendizaje y la cognición y más aún cuando se
su momento al idealismo, es el nativismo. Esta posición iniciada por Platón, creía que
se nace con él) y el aprendido (que se crea por el contacto con el medio).
los humanos estaba en que eran radicalmente diferentes; sin embargo, en el siglo
papel que juega la genética, en el caso del primero y la evolución del hombre a partir
innato/aprendido, suponiendo que los seres humanos tenemos una naturaleza innata
que se conforma por la selección natural y heredada de nuestros genes y otra parte
60
3.2.-EL APRENDIZAJE, EN LOS INICIOS DE LA PSICOLOGÍA: SUS FUNDADORES.
considere a esta etapa, estructuralista. Para realizar esa difícil tarea empleaban el
pensamiento. Oswald Kulpe entre 1901 y 1909, (Leahey 1992 p+ag.575), intentó
examinar con introspección los procesos del pensamiento, pero los resultados fueron
61
de ideas, para descubrir cómo se aprende. Se partía de la base de que la mente está
compuesta de ideas y que éstas están conectadas unas con otras por una clase de “hilo
Para tal efecto, él inventó la sílaba sin sentido, construida colocando una
vocal entre dos consonantes. Ejemplo: TOB, SAP, GEN y así sucesivamente. De esta
lo aprendido con anterioridad. De esta manera compondría una lista de sílabas que se
las presentaba a una velocidad constante y siempre en el mismo momento del día, de
esta manera podría medir lo que tardaba en aprender y reaprender las listas, es decir,
¿qué cantidad de una lista de sílabas sin sentido se olvida en un tiempo dado? Con
Uno de los hechos que encontró en la memoria, es que cuanto más tiempo
pasa, después de haber aprendido algo, más difícil es recordarlo. Solo una hora
después del aprendizaje o memorización, se han olvidado más del 55 % de las sílabas
sin sentido. Pero pasadas 8 horas, sólo se recuerda el 14%. Con esto, Ebbinghaus
material sobre el aprendizaje, trabajando con listas muy largas de sílabas sin sentido y
poema era más fácil, a pesar que el poema contenía un mayor número de palabras.
Esto demostró que cuanto más organizado es el material, más fácil es aprenderlo.
mentales; b) el ver la selección natural como una selección parcialmente sexual (por
lo tanto psicológica); c) la tesis de que las emociones son reacciones vestigiales; d)la
Psicología, cinco años antes que Darwin escribiera su libro El Origen de las Especie,
en 1859. Spencer era un seguidor del teórico evolucionista francés J.B.Lanmark quién
sostenía, entre otras cosas, que las características físicas adquiridas por los padres
Lanmark, creía que las asociaciones muy aprendidas en una generación podrían
63
convertirse en hereditarias en las generaciones posteriores. Es decir, a partir de estas
crea por aprendizaje asociativo, ya sea durante su propia vida o durante la vida de sus
no lo aprendido.
Durante las primeras décadas del siglo XX, existió una teoría que explicaba el
aprendizaje y que predominó por sobre todas las demás imperantes en su época, la
Intelligense (1898).
asociación, pero no en la forma en que lo percibían sus antecesores, sino como las
64
simplemente “conexionismo de Thorndike”. Es la primera psicología del aprendizaje
que puede incluirse dentro del esquema del estímulo-respuesta. (Hilgar y Bower,
1980 pág.218)
manera:
a los que encerraba en una caja con un mecanismo oculto que permitía mover una
aldaba y así éste lograba salir y alcanzar el alimento. Los primeros ensayos se
antes de mover la aldaba. El tiempo que transcurría era elevado al principio. En los
siguientes ensayos, los tiempos se fueron acortando hasta lograr la respuesta correcta.
Esto indicaba que el animal no registraba realmente la manera de escapar, sino que
ensayos no se definían por repetición de una lista o por el tiempo transcurrido, sino
por lo que sucedía previamente al alcance de una meta, es decir si el tener o no éxito
65
en los intentos, elevaba el estado motivacional para lograr el propósito. (Hilgar y
inmediata.
66
Thorndike, subordinó a sus leyes otra serie de enunciados importantes, tales
interés por el trabajo, interés por mejorar, significación o sentido, actitud ante el
problema y atención.
Thorndike fue una pieza valiosa por sus aportaciones para configurar las bases de lo
que sería un enfoque de la Psicología del Aprendizaje, dentro de las posiciones del
En la misma
en Estados Unidos
trabajaba en sus
ensayos, el psicólogo
efectuaba experimentos
resultados el concepto
de reflejos
condicionados. Los
67
trabajos de Pavlov se iniciaron, con los experimentos sobre condicionamiento clásico
campanilla por si misma podría ser capaz de producir el mismo efecto de salivación,
asociación, que tuvo sus orígenes en la escuela filosófica del empirismo inglés, con
sus exponentes como Locke, Hobbes, Berkeley, Hume, Hartley y Mills. Para ese
cerebro:
condicionamiento de Pavlov.
68
Las contribuciones de Pavlov no se centran tanto en el descubrimiento del
producirse por el estímulo que originalmente lo produjo, sino que puede ser
provocado por otros estímulos adjuntos que no necesariamente deben ser semejantes
al primero.
69
Pavlov estableció que entre los estímulos condicionados e incondicionados,
se presentan éstos.
Otros de los aspectos que interesaron a Pavlov fueron sus experimentos con el
significaban lo mismo que las asociaciones de las que hablaban los psicólogos de la
época, como William James. Confirmaba, además, que los dos procesos nerviosos
Decía que los impulsos que llegan por los nervios aferentes y los centros
sistema sensorial (analizador) al cual pertenecen los nervios aferentes. Desde estas
células especiales los procesos excitativos irradian a otras diversas células de una
zona más o menos grande. Es esta irradiación la que nos explica la generalización, a
que rigen el aprendizaje fueron extraordinarios, considerándose así como uno de los
71
Los años treinta y cuarenta se identifican como la Edad de Oro de las Teorías
del Aprendizaje, surgidas por las investigaciones de exponentes tales como Edwin R.
del aprendizaje que consideraba a las aportaciones de estos investigadores, como las
Skinner y colaboradores.
conexión entre cualquier estímulo que esté presente en un momento dado y los
teoría más sencilla posible y creía que la explicación escueta por contigüidad, podría
Él decía que una destreza o habilidad como la que se requiere para meter en la
canasta un balón, no está constituida por una sola acción, sino por muchas. No
circunstancias; es decir, que para aprender todos los movimientos requeridos para tan
72
diferentes, es decir que se continúe repitiendo la acción. Para él la práctica era un
movimientos.
Decía que cuanto más variados son los movimientos necesarios para una
acción y cuanto más variados sean los indicios que tengan que quedar asimilados a
aprendiz al seleccionar los estímulos físicos a los que desea responder. En este acto,
Así como las personas hacen planes, los realizan y comienzan a llevarlas a cabo
organizando una serie de acciones, que poco a poco les lleve a la meta.
73
Aprendizaje. Dichos conceptos son materia de estudio en la actualidad al tratarnos de
presencia de los mensajes, los símbolos, las imágenes, el sonido, que integra un
hace referencia.
pág.171)
D=D¨ x n
n= 1 – 0.00001045 h
Donde:
74
D¨ que incrementa cuando se está sin alimentos
Hull, creía que una buena teoría debía formularse como un conjunto de
eER= ehR x D
Donde:
D= Impulso
del impulso por la fuerza de hábito o práctica. Dicho de otra manera, al multiplicarse
La teoría de Hull se identificó como una Teoría del E-R y creía que había una
sola clase de aprendizaje, en el cual las respuestas están ligadas a los estímulos que
podría ser un estímulo externo, pero también había ocasiones en que se producía por
en el estómago, por el hambre) que podrían asociarse con respuestas que llevaran a la
matemática.
fenómenos básicos del aprendizaje; sin embargo la controversia que resultaba de sus
No obstante, su creencia de que los organismos son máquinas fue básica para
Teoría del E-R de Hull. Por esta razón, agrandaron la fórmula E-R, por la formula: E-
r-e-R, para dejar claro aquellos estímulos y respuestas intermedias (internas) que se
encuentran entre el estimulo original y la respuesta meta. Entre los seguidores más
fieles de Hull está Kenneth Spence, quien ofreció aportaciones resultado de sus
76
3.5.3 Conductismo intencional de Tolman:
La base para la Teoría de Edward Chace Tolman, son dos ideas: propósito y
cognición.
sea lograr algo bueno o evitar algo malo. Según Tolman, ninguna explicación
Jackson, 1992,pág.55).
desde las dos posiciones, la primera diría que es una serie de acontecimientos físicos,
golpear la pelota. La segunda, diría que es propósito del jugador: ganar, por lo tanto,
1980).
77
Otra idea central de Tolman, era la cognición. Él creía que un organismo
aprende en el ambiente y no solo reacciona frente a él. Para Tolman, los organismos
Hull decía que cuando un animal aprendía un laberinto, aprendía una cadena
de conexiones E-R, eligiendo qué camino tomar en cada punto elegido. Tolman, por
el contrario mantenía que los animales aprenden mapas que usan para planificar su
Los mapas cognitivos de Tolman contrastaban con el punto de vista del E-R
castigo). Según él, los organismos captan selectivamente información del ambiente y
aprendizaje del E-R, pero su propia teoría nunca estuvo ordenada de una manera
sistemática como para que otros la pudieran seguir, cuando menos en ese momento.
Sin embargo, dejó abierta una línea de investigación que apoyó la explicación
posteriormente.
aprendizaje, de ahí que los consideren como los fundadores y principales exponentes
de la edad de oro de la teoría del aprendizaje. Sin embargo, la gran lucha entre teorías
78
hizo que algunos investigadores tuvieran una posición ateórica de la psicología del
Skinner.
vendrían a sustituir a las teorías formales o clásicas hasta esos momentos probadas, la
teoría del aprendizaje de los años cincuenta significada por el conductismo radical y
79
Distingue dos tipos de respuestas: provocadas y emitidas. Las respuestas
1980, 97)
con la respuesta. Por ejemplo: Una respuesta, como la de oprimir una palanca, puede
probar las leyes del aprendizaje, primero en animales.Esta la adaptó para dos
Una caja de Skinner tiene tres paredes de plástico transparente y una cuarta en
se tienen dispositivos de luz o de sonido, además de una palanca, que el animal debe
accionar para recibir el alimento. La base de la caja es de rejilla, que permite que la
defecación del animal caiga sobre una charola inferior. En el caso de las palomas,
80
sólo cambia la palanca por una o dos teclas iluminadas, pero el procedimiento que
sigue es el mismo.
condiciones naturales es un
precisa de leyes conductuales. Estas leyes conductuales, propuestas por Skinner han
sido de utilidad desde los años cincuenta y sesenta en sus aplicaciones en las
81
A) La respuesta, como antes ya se mencionó, las clasifica en respondiente y
del medio y sus consecuencias, lo que elimina la posibilidad de que esta se emita en
(reforzamiento, castigo o nada) determina si será más o menos probable que ocurra en
un futuro.
que éste moldea comportamiento; por ejemplo: actuamos de manera diferente ante los
padres, los amigos, etc., pero también el medio puede ser modificado por un
individuo, de manera particular o por la acción del grupo. Por ejemplo, la llegada del
primer bebé, por sí representa un cambio en el ambiente, al que hay que hacer
adaptaciones.
emisión de una respuesta. Dado que Skinner trabaja con respuestas operantes, la
la probabilidad de respuesta. Los estímulos que actúan como reforzadores son de dos
sexo, la atención, etc. La situación puede llevar a cubrir una necesidad física
82
o psicológica. En los hechos, los seres humanos continuamente estamos
función del tiempo, le llamó programas de intervalo y podían ser: fijo o variable.
83
De hecho, el comportamiento humano habitualmente actúa en programas de
espera la llegada de su esposo del trabajo, a las tres de la tarde, todos los días. Los
nuestro medio están determinadas por el principio del reforzamiento, pero también
existen otras que están determinadas por el efecto del castigo, considerado por
términos como operante, reflejo, emitida, etc. Estes pretendía probar que el castigo
reforzamiento negativo o como un agente que acelera la extinción, sino que el castigo
supresión del mismo y que éste tenía mas que ver con el estímulo discriminativo, que
84
Igualmente, probó que la presentación a intervalos, del castigo, era más
evitar o cesar la presencia del castigo, atribuye un valor reforzante a este hecho.
fue la de ser objetivo y apegar sus postulados sobre una base científica; es decir, el
conductismo de su época.
las leyes del aprendizaje propuestas por otros exponentes de su época, él convenció,
toda vez que nunca pretendió establecer teorías o leyes rígidas respecto al
que trabaja con sujetos con incapacidades en el aprendizaje o adultos con problemas
fisiológicos del habla, etc. No se quedó en sólo buscar las explicaciones a los
comportamiento para obtener, analizar y generalizar resultados. Por eso, sus modelos
85
Una de las principales contribuciones de Skinner a la educación fue la
tecnología. Para ese momento, dispositivo mecánico que se utilizaba para incrementar
escolares.
Con las máquinas de enseñanza, Skinner probó no solo sus conceptos sino
86
cuando usamos técnicas y medios electrónicos para la enseñanza y sus efectos en el
comportamiento educativo.
(1912), Kurt Koffka (1924) y Wolfgang Kohler (1925). Este enfoque empieza a
tomar importancia para los psicólogos norteamericanos por la llegada a ese país, de
los libros de Kohler, Mentaly of apes, y de Kofka, Growth of the mind. Estos llegan
en sus experimentos cómo los monos podían obtener recompensas sin necesidad de
pasar por el laborioso proceso de suprimir las respuestas incorrectas y grabar las
estaba un mono. Dentro de ésta colocaba una caja y sólo subiéndose a ésta y saltando,
chimpancé. Sin embargo, Sultán (el mono más inteligente de Kohler), lo resolvió sin
87
Otros monos dominaron el problema, ya sea
Kohler a la relación del objeto como medio para lograr el propósito, lo que permitía
el uso del discernimiento en la solución del problema. Sin embargo, aceptaba que el
mono no era capaz de identificar las estructuras de las cajas en equilibrio y esto solo
Unidos y al fallecer los tres últimos, Kohler continúa junto con otros seguidores,
entre ellos Wheeler, que recoge y modifica considerablemente sus puntos de vista y
88
La Gestalt, viene a concebirse como estructura que tiene regularidad,
las físicas, Koffka, 1924, desarrolló otras leyes que permitieran la organización: La
Bower,1980 pág.170).
(grupos de líneas o puntos). En una serie de experimentos con sílabas sin sentido, con
números de dos cifras y figuras bidimensionales, demostró que los pares similares
la cercanía de las partes. Por ejemplo: si varias líneas paralelas están espaciadas en
forma desigual en una página, aquéllas que estén más cercanas tenderán a formar
las nuevas.
c) La Ley del cierre, decía que las áreas cerradas son más estables que las no
tiende a ocurrir de una manera tal que un segmento de línea recta parece continuar
como línea recta, una parte de un círculo, como un círculo, etc. El cierre y la
continuidad son aspectos que articulan la organización y esto es útil tanto para el
● Se supone que de una experiencia previa persiste una huella que representa al
pasado en el presente.
de ella. Las repeticiones son las exposiciones sucesivas que traen a la luz las
modifican el aprendizaje mediante el principio del cierre. Los procesos que dan lugar
Ley del Efecto, porque lo que no se acepta es la acción ciega en que responde el
relaciones, el conocimiento de las relaciones entre las partes y el todo y de los medios
hábitos anteriores.
Las huellas pueden desaparecer, ya sea por decaimiento gradual, por destrucción
debido a que sean parte de un campo mal estructurado o por asimilación a los
procesos o huellas nuevos. Koffka también lo relaciona con la organización del ego
(Hilgar y Bower,1980.pág.218).
mancha gris parecerá más o menos brillante según el fondo se ilumine en mayor o
menor grado. De manera análoga, las líneas de longitud idéntica pueden dar la
impresión de ser más o menos largas si junto con ellas se dibujan entre líneas.
todo, del aprendizaje por tanteo. Como para ellos el aprendizaje es una adquisición
moderno, han aportado la mayoría de los conceptos con lo que actualmente se estudia
Internet o la de los cursos a distancia y en línea, mucho tiene que ver los principios de
la Gestalt, sobre los mensajes, líneas, dibujos, imágenes, etc., que se utilizan al
diseñar los textos, páginas Web, etc., utilizadas en estos sistemas innovadores y las
92
3.7 TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN:
ENFOQUESCOGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE
93
Sus aportaciones están ligadas al lenguaje y el pensamiento, las
Genética.
adolescencia.
estadíos)
94
c) Etapa de la inteligencia operativa formal (incluye de los 12 a los 16
Aunque Piaget es más famoso por sus ideas sobre el desarrollo que por los
teoría cognoscitiva.
sobre los estímulos. El aprendizaje es lo que las personas hacen con los estímulos
mediante la práctica.
95
Cuando el sujeto adquiere nuevos esquemas o cambia los que ya tiene, lo
sirven para percibir los estímulos y reaccionar ante ellos. De ninguna manera
pasiva y sujeta a control externo que se advierte en las obras de los conductistas.
solamente lo que oímos o vemos. Para él basta saber lo que se hace con el objeto,
aun desconociendo las propiedades del mismo. Por ejemplo: si yo tomo una
pelota, no conozco sus propiedades sino lo que puedo hacer con ella. El lápiz, en
es que sí acepta las influencias externas en el sujeto, sólo que agregando lo que
96
considerándolo activo (internamente) y deja en segundo término de su interés lo
Sin embargo, no se puede negar que sus posiciones teóricas fueron útiles
entre una y otra teoría, en especial, aquellas que actualmente se han retomado
Robert Gagne 1962, presentó un punto de vista del aprendizaje que parece
1) De señales
2) Estímulo-respuesta
3) Encadenamiento
4) Asociación verbal
5) Discriminación
6) Conceptos
7) Reglas
8) Solución de problemas.
97
De señales.- Las describe como las respuestas condicionadas de los
madre le grita “NO”, él puede dejar de acercarse casi a cualquier otro objeto
decir, que el aprendiz se vuelve más capaz de efectuar las respuestas deseadas por
motivo o necesidad.
ejemplo, la escritura.
involucra el lenguaje, más que las actividades motoras por sí mismas. Ejemplo, a
con el nombre del objeto, permita finalmente la respuesta verbal del niño.
del ambiente: formas, tamaños, texturas, colores, etc., esto se logra por
objetos estimulantes.
98
Aprendizaje de Reglas.- Es el desarrollo o encadenamiento de dos o más
la combinación de dos reglas para producir una nueva capacidad. Es decir, aplicar
verbal y 5) actitudes.
99
3.-Estrategias cognoscitivas, las describe como aquellas habilidades
mediante las cuales los aprendices regulan sus propios procesos internos de
verbal básica, que se le denomina “conocimiento común”, que es útil para el logro
de tareas diarias: las formas, los días, los meses, las horas, etc.
las opciones de las acciones personales realizadas por el individuo. Estas pueden
tiene lugar por medio del descubrimiento, durante la exploración motivada por la
curiosidad.
100
Las percepciones se organizan y producen inferencias. Los conocimientos
medida que las personas adquieren una estructura cognoscitiva más integradora
icónico y simbólico.
las etapas iniciales de desarrollo en cuanto que en éstas apenas se está integrando
101
c) Simbólico, se da en la etapa de la adolescencia, cuando ya se logra
del aprendizaje por descubrimiento y hace que los individuos exploren y aprendan
por su cuenta. Así mismo, afirma que cuanto más organizado está el material
conforme a los intereses individuales, los sujetos aprenderán y retendrán mejor los
conocimientos.
La Teoría de la Instrucción de Bruner, explica el aprendizaje en tres
procesos básicos:
conocimiento anterior.
(Knowles, 2001,pág.106)
debe dominar una para pasar a la siguiente; aconseja enseñar el mismo contenido
102
La posición de Bruner, de hecho, permitió interpretar conceptos que
1989, pág.7)
103
● Estructura Lógica del conocimiento (ELC), entendida como la
de la memoria.
104
por aprendizaje receptivo; y los problemas de la vida diaria, se resuelven
aprendizaje mecánico:
manera significativa.
información factual:
105
Él y sus colegas demostraron que la enseñanza didáctica (aprendizaje
sirven para integrar los contenidos. La intención básica es crear en el alumno una
disposición general que lo orienta hacia las ideas fundamentales y les ayuda a
organizarlas mutuamente.
consideren:
modo sistemático.
106
● Presentar el nuevo material en pequeñas etapas que tengan una
conocimientos.
aspectos a considerar:
concretas.
● Lograr la diferenciación, la generalización, la formulación y
107
● Por inclusión derivativa., que hace uso de la ejemplificación, que no lleva
evidentemente cognoscitivo, poniendo sobre los hombros del maestro todo el peso
currículo, para que sean los más interesados por comprender la naturaleza de los
objetivos propuestos.
108
70 años de antigüedad porque se le consideraba un genio y sus trabajos se adaptan
109
El trabajo de Vigovsky, está enfocado principalmente a niños. Sin
puede fortalecer el desarrollo, además esta ofrece una influencia en las funciones
sucesivo, que existe en todo sujeto y que puede expresarse en sus áreas
y el nivel potencial que posee el estudiante; por lo tanto, el instructor debe estar
de la tecnología.
110
Para el propio Vigovsky, “el buen aprendizaje es aquel que precede al
que aun no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo potencial), pero que están
decir, debe servir como un “imán” para hacer que el nivel actual de desarrollo del
y en línea.
apropiadas, permite concluir con una solución y guiar el progreso del estudiante.
111
1. Para que la enseñanza sea efectiva, se debe tener en cueta el nivel de
receptor de información.
desarrollo.
neurológica .(Sprinthall,N.1996,Pág.91)
que fuera vetado por el régimen de Stalin y sus obras se censuraran en la Unión
112
debe considerarse un fraude porque crea la ilusión o mito de que la educación
maestro (guía o tutor). Dentro de estos nuevos enfoques los roles a desempeñar de
113
grupo, el propone diez principios del aprendizaje, basados desde la corriente
humanista:
resistencia.
práctica.
en el proceso adquisitivo.
secundaria.
114
● En el mundo moderno el aprendizaje de mayor utilidad social es el que se
personalidad.
lo que suceda en el alumno, sus intereses y expectativas y están de por medio sus
emociones.
que este es un elemento del propio sujeto (intrínseco) que tiene que ver con su
proyecta.
una autoestima alta, desde la perspectiva humanista concluyen que entre las
conductas de los padres aparecen las siguientes:
115
progreso bien organizado y creará relaciones afectuosas entre padres e hijos, o
Así mismo, afirman que los factores que favorecen el desarrollo efectivo
que el individuo puede hacer y las nuevas tareas del aprendizaje que le asignen.
por introspección.
cooperación
116
● Ofrecer mas oportunidades de efectuar la evaluación interna
Se le aconseja discutir temas como “las cosas que admiro en ti; las cosas
que admiro en mí, lo que más desearía hacer en la vida”. Este ejercicio brinda a
117
impide obrar conforme a sus deseos y a la vez, examinar el influjo que su
Para Mussen y Eisenberg-Berg (1977, Pág.250) “la conducta social designa las
acciones cuya finalidad es ayudar o beneficiar a otro individuo o grupo, sin que el
agente espere recibir premios externos. A menudo tales actos suponen costo o
Por ejemplo, los padres que exhiben esa clase de comportamientos hacen
a sus posibilidades; los alientan para que reflexionen sobre sus sentimientos y los
ajenos, les explican los fundamentos de las normas de conducta. Todos estos
de respeto a su aprendiz, el papel del alumno como ente responsable, con fuerte
autoestima y con decisión para construir su vida, etc. Sin duda, esto hace de esta
corriente una posibilidad grandiosa para efectuar los cambios requeridos en los
118
afectivo de la educación, aspecto al que hay que prestar atención para lograr los
resultados integrales dentro del individuo y para bien del propio sistema educativo
en su conjunto.
copiarlas.
● Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
moldeamiento.
119
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión
aprendizaje social:
a) Interacciones recíprocas
120
representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción
(Bandura, 1986).
desempeño de modelos.
c) Aprendizaje y desempeño
social son:
positivas por las conductas deseables: Es decir, se pretender trabajar con modelos
121
comunicaciones, Por ejemplo: se podría analizar la vida de algunos Investigadores
ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a rol del maestro, habría que
motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cuáles son los roles que el
e) Procesos de modelamiento
importantes son:
122
f) Teoría observacional
cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un
personas y situaciones.
comportamientos modelos.
123
● Motivación.-Las consecuencias de la conducta modelada informa a los
reforzantes.
que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
124
● Auto eficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen
considerados por otras posiciones teóricas; sin embargo, sus explicaciones hacia
“el ser humano entra es este mundo como un pequeño organismo egoísta
preocupado por sus propias necesidades. Pronto se convierte en adulto,
con una serie de actitudes y valores, gustos y aversiones, metas y
propósitos, pautas de respuesta y un profundo y duradero concepto de la
clase de persona que es. Las personas obtienen todos estos elementos
mediante un proceso llamado socialización. Dicho en modo formal,
socialización es el proceso mediante el cual se interiorizan las normas del
grupo en el que uno vive, de modo que emerge una “personalidad”.
(Horton/Hunt, 1986, pág.15).
infante sondea los límites de su cuerpo y dónde empiezan las cosas. El niño
125
hombre es “papá” y cualquier mujer es “mamá”, pero con el tiempo el niño pasa
de las palabras, con las que distingue a una categoría, a los nombres específicos
está tomando conciencia de su propio ser humano, distinto a otros. (Cooley, 1908;
modelos para sus ideas y normas de conducta. Tales grupos se llaman grupos de
¿En qué forma llega un ser humano a la noción de la clase de persona que
imagen que uno construye solamente con la ayuda de otros. El individuo puede
autoconcepto está bien definido, y esto tiene que ver, en mucho, con lo que se
adscripción:
126
● Nuestra percepción de cómo nos ven los otros.
experiencia, en forma repetida, sin duda afecta los sentimientos de esa persona. O
bien, por el contrario, esa persona siempre que aparece es rodeada por el grupo.
¿Cómo afectaría en la autoestima y seguridad este hecho?
Así como el espejo proporciona una imagen del ser físico, así la
percepción de las reacciones de otros nos dan una imagen de nuestra identidad
social. La percepción de uno mismo tiene mucho que ver con los estados
de roles. Aunque unas cuantas normas se aplican a todos los miembros de una
127
sociedad, la mayor parte de las normas varían de acuerdo con los estatus que
Siendo la socialización,
Ya sea que un nuevo rol sea fingido o genuino, uno puede analizar su propio
mujer soltera, una vez que se casa, pasa a ser percibida de otra manera y ella se
unos con otros. Por ejemplo: una persona puede ser esposa, hija, madre, vecina,
a una sola persona, algunos pueden exigir diferentes formas de adaptación a los
grupos con los que convive. Puede ser que en algunos su adaptación sea efectiva y
en otros no. Por lo tanto, el desempeño exitoso del rol requiere con frecuencia
128
Por ejemplo: cuando trabajamos en ambientes educativos con adultos, los
alumnos son personas cuyas vidas las hacen funcionar en diferentes roles, son
estudiantes.
definen como un sistema en el que el estatus se asigna de acuerdo con los méritos.
Los comportamientos actuales, casi en todos los ámbitos, se mueven por ese
los que han ofrecido las principales Teorías del Aprendizaje y sus exponentes a
través del tiempo, con la idea de dejar claro que ninguna Teoría por si, ha ofrecido
la total explicación hacia este complejo campo, pero que tienen su mérito por lo
129
espacio especial al Constructivismo en el siguiente capítulo, por ser una posición
importante dentro de los enfoques actuales, del que habremos de hablar, haciendo
130
CAPÍTULO IV
Constructivismo
desarrollo operativo.
131
relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos
de interacción personal.
de nuevos aprendizajes.
156)
132
• Bloom, que establece las predisposiciones cognitivas y afectivas para
aprender.
del énfasis que se hace sobre la aceptación de los procesos mentales y de las
lo que vendría a cubrir la necesidad de una teoría integradora.( Harris & Pressley,
constructivismo.
133
4.2. UNA APROXIMACIÓN A LA DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO
una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.
134
4.3.-LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
conocimiento; es decir, que cada sujeto tiene que construir los propios. La
Estas estructuras han sido reconocidas por psicólogos desde hace algún
tiempo. Piaget (1955) los llama esquemas; Bandura (1978) auto-sistemas; Kelley
adelante habrá de abordarse este tema en la explicación de lo que acontece con los
135
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes
propiciar de éste una actividad mental constructiva. (Díaz Barriga, 1998, pág.30)
sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo, tomando importancia dentro de este
la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas del aprendiz”.
Sin embargo, resulta muy importante que se tenga una idea clara del
porqué se gesta.
Parte de las aportaciones de Ausubel, de quien se habló en el anterior
capítulo, que establece diferencias entre los tipos de aprendizaje que pueden
136
• La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
repetición y significado.
• Recepción repetitiva
• Recepción significativa
• Descubrimiento repetitivo
• Descubrimiento significativo.
Recepción Descubrimiento
• El contenido se presenta en su forma • El contenido principal a ser aprendido no se
final. da, el alumno tiene que descubrirlo.
• El alumno debe internalizarlo en su • Propio de la formación de conceptos y
estructura cognitiva. solución de problemas.
• No es sinónimo de memorización. • Puede ser significativo o repetitivo.
• Propio de etapas avanzadas del des- • Propio de las etapas iniciales del desarrollo
arrollo cognitivo en la forma de cognitivo en el aprendizaje de conceptos y
aprendizaje verbal hipotético sin proposiciones.
referentes concretos (pensamiento • Útil en campos del conocimiento donde no
formal). hay respuestas unívocas.
• Útil en campos establecidos del • Ejemplo: el alumno, a partir de una Serie de
conocimiento. actividades experimentales (reales y
• Ejemplo: se pide al alumno que estudie concretas) induce a los principios que
el fenómeno de la difracción en su libro subyacen al fenómeno de la combustión.
de texto de Física, capítulo 8.
137
B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se incorpora en la
estructura cognitiva del aprendiz
Significativo Repetitivo
• La información nueva se relaciona con • Consta de asociaciones arbitrarias, al
la ya existente en la estructura pie de la letra.
cognitiva • El alumno manifiesta una actitud de
• de forma sustantiva, no arbitraria ni al memorizar la información.
pie de la letra. • El alumno no tiene conocimientos
• El alumno debe tener una disposición y previos pertinentes o no los
actitud favorable para extraer el “encuentra”.
significado. • Se puede construir una plataforma o
• El alumno posee los conocimientos base de conocimientos factuales.
previos o conceptos de anclaje • Se establece una relación arbitraria con
pertinentes. la estructura cognitiva.
• Se puede construir un entramado o red • Ejemplo: aprendizaje mecánico de
conceptual. símbolos, convenciones, algoritmos
• Condiciones: Material: significado
lógico. Alumno: significación
psicológica.
• Puede promoverse mediante estrategias
apropiadas (por ejemplo, los
organizadores anticipados y los mapas
conceptuales).
FUENTE: Díaz Barriga y Hernández Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
2002, pág.38)
138
Ausubel (1976, pág.57) consideraba que el aprendizaje por recepción, en
sus formas más complejas y verbales, surge en etapas avanzadas del desarrollo
cognitiva.
hechos u objetos.
139
1) Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que
sujeto.
140
Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no
conocimientos o cognitiva.
141
Para que la relación sea no arbitraria, se requiere que el material o
significativo es que puede darse el caso que el alumno aprenda por repetición o no
considerar, lo siguiente:
142
FUENTE ,Hernández E. y Toribio A. Facultad Psicología UNAM,Díaz Barriga (2002 pág.50)
143
1) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
aplicación en clase.
debe partir pues del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para
Desarrollo Próximo.”
144
4.3.2 El modelo colaborativo del aprendizaje
Coll (1988, 1990, 1993), insistió en que la enseñanza debe poner bastante
énfasis en los contenidos relativamente específicos, que los alumnos deben poder
dominar, pues no se adquieren sin una acción pedagógica directa. Para ayudar a
delimitar cuáles son los contenidos más importantes, Coll sugiere la línea de
experiencias educativas.
Un grupo social genera una actividad recíproca, que implica además una
período dado, donde cada miembro llega a afectar potencialmente a otros en sus
2001)
145
con el cual convive. Cuando un individuo convive en grupo, realmente conviven
las mismas características que poseen los miembros del grupo al que se adhiere.
2001, pág.101)
El rol del profesor será actuar como mediador o intermediario entre los
interioriza el aprendizaje).
2002, pág.107):
146
reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás” (Jhonson, Jhonson y Holubec, 1999, pág.
14).
las tres, según Slavin (en Echeita, 1995), intervienen no solo el tipo de actividades
simetría entre los roles desempeñados por los participantes en una actividad
grupal.
147
Un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como el
comunicativas.
1.-Interdependencia Positiva
5.-Procesamiento en grupo
148
Figura 1. Componentes básicos del aprendizaje cooperativo
GRUPO DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
tiene
COMPONENTES
BÁSICOS
son PROCESAMIENTO
INTERDEPENDENCI DE GRUPO
A
INTERACCIÓN HABILIDADES
PROMOCIONAL INTERPERSONALES
CARA A CARA
RESPONSABILIDAD
Y VALORACIÓN
PERSONAL
de cada integrante.
149
2.-Interacción promocional cara-cara.-Es la base de la interacción del
avance, para conocer los problemas y lograr estar pendiente de las necesidades y
apoyos que se requieran para conservar el equilibrio del grupo. Para asegurar esto
se sugiere:
• Auxiliar a los grupos para evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
miembros.
150
En síntesis, debemos resaltar que la interacción entre compañeros de
constructivista y comportamental.
el aprendizaje tradicional:
FUENTE: Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2002, pág. 115).
y este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad
"constructivistas" incluye:
"crear”.
• Permitir que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambia
152
• Preguntar acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los
compañeros,
Una vez concluido el análisis de las principales teorías que han estudiado
153
yV Epistemológico.-El Empédocles Copia mental: está presente en la mente y se
A.C. conocimiento y su uso- Demócrito. -Realismo está directamente en contacto
Teoría de la copia. -Idealismo con ella y conocemos el
-Pragmatismo objeto solo indirectamente a
través de la copia.”
S-XVII Filosófico-Biológico René Descartes Pensamiento “Pensar produce
El problema de las Lenguaje pensamientos y el lenguaje es
otras mentes. quien expresa los
Nativismo. Platón Conocimiento pensamientos”
Innato. “conductas que se nacen con
ellas”
S.XIX Biológico-Evolutivo Gregor Mendel Genética y “Los seres humanos tenemos
Y Charles Darwin Evolución una naturaleza innata que se
conforma por la selección
natural y heredada de
nuestros genes y otra por
nuestra relación con el medio
en que nos desenvolvemos”.
Teoría del engrama Aprendizaje y El cambio en el sistema
bases neurológicas. cognición nervioso. Uso de la huella
neuronal
1859 Asociacionismo Heber Spencer Fisonomía y “Las asociaciones muy
mental J.B.Lanmark evolución. aprendidas en una generación
Asociaciones podrían convertirse en
mentales. hereditarias en las
Looke,Hobbes,Berke generaciones posteriores”
ley Contingencia
Leyes de la Asociación Hume, Hartley y Semejanza
Mills. Contraste.
W.James.
154
Seguidores: individual produce la misma
respuesta”
Bykov,Fuanov- Asociaciones y Funcionamiento de los
Smolensky,Asratyan Aprendizaje: hemisferios cerebrales a
,Anokhin Reforzamiento través de la excitación y la
Y Kupalov. Extinción,gene inhibición de centros
ralización y nerviosos.
diferenciación.
1925 Conductismo: John B. Watson Hábito y objetividad Enfoque ambientalista radical
Enfoque biológico- desechando los instintos y
Analítico. otras formas de tendencias
heredadas.
Condicionamiento Edwin R. Guthrie Conexión de “Una combinación de
Contíguo (1886-1959) estímulos y estímulos que acompañen a
respuestas. un movimiento tenderá al se
Contiguidad repetida a ser seguida por ese
Inhibición y movimiento.”
asociación.
Olvido y ruptura de
hábitos.
Conductismo lógico Clark L. Hull Estímulo y Una sola clase de
Teoría del E-R (1984-1952) respuestas (E-e-r-R) aprendizaje, las respuestas
Teoremas están ligadas a los estímulos
Corolarios y que la controlan.
Axiomas.
Inicios de la máquina de la
enseñanza.
Conductismo Edward Chace Propósito y La conducta y el aprendizaje
intencional Tolman Cognición son un acercamiento o una
(1886-1959) huida.El propósito para
orientarse a una meta es
lograr algo bueno o evitar
algo malo.
155
1924 Leyes de la (1912) discernimiento. regularidad, simplicidad,
organización: Kart Kuffka (1924) Percepción estabilidad y equilibrio.
Semejanza Wolfgang Kohler Organización
Proximidad (1925) Forma
Cierre
Buena continuidad Seguidores: Elementos que
Wheeler integran el
Katona aprendizaje:
Capacidad
Práctica
Motivación
Olvido.
1963 Procesamiento de Jean Piaget Inteligencia “Todo conocimiento resulta
1967 Información: Lenguaje de una construcción que
1968 Cognitivo- Pensamiento depende en sí misma de un
Epistemológico mecanismo psicobiológico de
Estadíos: regulación que comprende la
Equilibrio creación de nuevas
Adaptación estructuras”
Asimilación “Una conducta es un
Acomodamiento intercambio entre el mundo
Estructura. exterior y el sujeto. La
adaptación busca un
equilibrio entre la asimilación
y la acomodación la aparición
de nuevos esquemas.
1962 Enfoque de Gagné, 8 Robert Gagné Asociaciones “Primero se deben identificar
tipos: Respuestas los tipos de capacidades
De señales Señales humanas que son aprendidas
Estímulo-respuesta Conocimientos y después comprender las
Encadenamiento Lenguaje condiciones que gobiernan la
Asociación verbal Percepción y ocurrencia del aprendizaje y
Discriminación asimilación el recuerdo.”
Conceptos significado.
Reglas Habilidades:
Solución de Motoras
problemas. Intelectuales
Cognoscitivas
Verbales
Actitudes.
156
1946 Procesamiento de David Ausubel Estructuras: Aprendizaje receptivo y por
Información: Lógica del descubrimiento
Neocognoscitivismo pensamiento.
(Constructivismo) Psicológica del Aprendizaje
conocimiento. Significativo y colaborativo.
1956 Cognitivo-Social Vigovsky Pensamiento La calidad de la instrucción
1978 (Constructivismo) Reflexión ofrece una ventaja en el
Lenguaje desarrollo.
Zona de desarrollo próxima
Estructuras (ZDP), es la distancia que
modificables a partir existe entre el nivel real de
de los procesos de desarrollo, que se expresa en
reflexión y forma espontánea y/o
pensamiento. autónoma y el nivel de
desarrollo potencial
manifestado cuando el
aprendizaje es guiado.
1925 Humanista Carl Rogers Percepción y Diez principios :
Consciencia Capacidad
Seguidores: Desarrollo Aprendizaje significativo.
Brown (1971); emocional-afectivo Cambio en la organización.
Patterson (1973); Desarrollo cognitivo Asimilación.
Mussen y Conducta Social. Experiencia.
Einsenberg-berg Práctica.
(1977) Responsabilidad en el
proceso adquisitivo.
Duración y generalización.
Independencia,
creatividad y seguridad.
Experiencia y cambio.
1977 Desarrollo Social: Albert Bandura. Refuerzo y Elementos que rigen el
Teoría Social del observación. aprendizaje social:
Aprendizaje. Imitación e instinto. Interacciones recíprocas.
Desarrollo Aprendizaje vicario.
Condicionamiento Aprendizaje y desempeño.
Conducta Principios de la Teoría
instrumental. Cognitivo-social.
Procesos de modelación.
Teoría Observacional.
1908 Posiciones Cooley, Bain, Grupos de referencia La socialización es el proceso
1936 Sociológicas del Kagan. Percepciones de sí de aprender lo necesario de
Aprendizaje. mismo y de otros. las costumbres y traiciones
Sentimientos acerca para formar parte de la
de los juicios. sociedad, es en gran parte un
Roles. proceso de aprendizaje del
Estímulos y comportamiento señalado por
motivación de su rol.
grupo.
Metas.
157
Sintetizado por: Zaida Alicia Lladó Castillo Maestría en Tecnología Educativa, Universidad
Autónoma de Tamaulipas.- (2002)
significancia y los medios por los cuales los seres humanos se comunican.
sugiere que este punto es importante porque la información no existe como input
158
• La tercera, es el rechazo de la enseñanza de destrezas discretas en
orden.
4.6.1 Epistemológicas
constructivista:
Brooks, 1993).
159
Pero las grandes ideas casi siempre están compuestas y condicionadas por
muchos hechos. Para poder comprender las grandes ideas, es necesario poder unir
Ayudar a los alumnos a seguir sus propias pistas, hacer conexiones, etc. es
lo que debe ser parte de la educación, pero sugerir que lo hagan sin una adecuada
organización y una cierta disciplina sería como pedir que escriban grandes obras
de música y pintar grandes cuadros sin haber aprendido las lecciones básicas de
160
prestando más atención al proceso de enseñanza-aprendizaje que a los propios
sobre la base de lo que el alumno debe hacer en vez de lo que debe saber, lo que
Es claro que durante muchos años, tal vez un siglo entero entre 1860 hasta
generales de pensamiento.
interactúan en el aprendizaje.
161
Glaser (1985, pág. 573), contestaba que “ lo que sabemos de la factibilidad
funcione una red de conocimiento, ésta debe estar muy bien organizada y ser muy
abundante. Mientras más densa sea la red y más eslabones tengan más se puede
asociaciones libres, por procesos sueltos, su poder de comprensión puede ser muy
débil. Los procesos deben interactuar con una buena cantidad de contenidos.
162
4.6.3 Enseñanza lineal y jerarquías de aprendizaje
que los alumnos pueden aprender palabras y frases por su significado y que no
del cognoscitivismo.
163
génesis y su base se encuentran justamente en las interpretaciones de los
medir y que para el conductismo era necesario, para ser creíbles y generalizables,
comprobables.
dejado de ser una teoría valiosa por sus explicaciones sobre el comportamiento
164
a) Aparición y evolución del paradigma:
Índice decontenidos
165
b) Modelos y áreas de estudio
166
Pensamiento:
Razonamiento deductivo
(tareas de inferencia lógica).
Teorías racionalistas y no
racionalistas.
Razonamiento inductivo
(predicción -
representatividad,
accesibilidad; enseñanza de
máximas inferenciales de
Nisbett- y causalidad -
contingencias, esquemas
causales, expectativas para la
explicación, factores sociales).
Modelos de resolución de
problemas (tipificación de
categorías).
168
en interacción con el medio.
Importancia del lenguaje.
Interiorización gradual de
actos externos y
transformación en acciones
mentales.
-Distinción entre desarrollo
efectivo y zona de desarrollo
próximo.
-Ayuda pedagógica =
establecer la secuencia que
permite el progreso de
forma adecuada, agilizar los
procesos internos en la zona
de desarrollo potencial con
una autonomía creciente.
Ausubel:
-Aprendizaje significativo
(conceptos inclusores)
-Proceso de asimilación:
aprendizaje subordinado,
supraordenado y
combinatorio.
-Procesos de diferenciación
progresiva y reconciliación
integradora (jerarquías
conceptuales).
Planteamiento estratégico
de la enseñanza.
Gagné:
-Objetivos de enseñanza
según el aprendizaje de
habilidades intelectuales o
de estrategias cognitivas
(información verbal,
habilidades motoras,
169
actitudes). Progresión de lo
sencillo a lo complejo
d) Objeciones y limitaciones
• Inexistencia de teorías
generales.
170
e) Teorías del aprendizaje y nuevas tecnologías.
171
Toma de decisiones en el diseño
de estos recursos por
profesionales de la educación.
Adaptado por: Zaida Alicia Lladó Castillo Maestría en Tecnología Educativa, Universidad
Autónoma de Tamaulipas.- (2002)
estímulos y respuestas innatas (aquellas con las que se nace) y los estímulos y
y emitidas.
172
En síntesis, para el conductismo, adquirir, mantener o eliminar una
en estos procesos se operan “esquemas”, etc., sino que se pueda probar en qué
punto se construye, con que intensidad, con qué se relaciona, si lo que sucede
llevaría a probar una serie de reacciones, a partir del análisis conductual aplicado.
Es decir medir las reacciones del sujeto en función de la interacción con su medio
173
asimilación y acomodación. (Piaget, 1971)”,es decir, el aprendizaje es un proceso
de construcción activa que no depende tan solo de la simulación externa, sino que
que aprendemos solo se reconstruye hacia adentro, sin tener que dar valor a lo que
una condición necesaria para que éste se produzca, lo que les deja como dos
en la educación a distancia.
Dichos principios aun tienen vigencia con el uso de nuevas tecnologías, como en
174
.Es en la instrucción programada, un proceso en el que se arreglan y
175
b) Moldeamiento: es un procedimiento utilizado para establecer conductas
más complejas. Esta técnica se utiliza cuando se requiere enseñar una conducta
un instructivo, etc.
176
g) Castigo: Es el procedimiento en el que se aplica un estímulo punitivo,
177
Frederick Skinner y James G. Holland, de la Universidad de Harvard,
ante estímulos diferentes respuestas para ir descubriendo, sin ayuda del maestro,
las respuestas consideradas como correctas, mismas que eran reforzadas. Este
distancia.
178
de la persona misma. Luego entonces, la responsabilidad no esta directamente en
mayor dificultad se tendría para lograr el olvido del mismo. Además de que este
quedaría como experiencia que puede ser retomada en el momento que surjan
otras experiencias.
descubrimiento auto-guiado.
que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante. Pero el conocimiento
179
PARTE III
CAPÍTULO V
Si se analiza el proceso de funcionamiento, las fases por las que ésta opera
180
Cuadro 6. Comparaciones entre los procesos de la mente humana y el computador
Receptores Sensoriales
Respuesta Producida
FUENTE: Alfonso Tovar y Santana, 2001, pág. 19)
Memoria de
corto plazo
Unidad Central
Información Receptores de
de entrada sensoriales procesamiento
Memoria de
largo plazo
181
Comparando dicho proceso con la mente humana, de acuerdo al modelo
obtenida del medio ambiente; lo que se ve, las sensaciones de tacto, los sonidos y
información requerida.
de quince segundos.
182
estructurarse. Por ejemplo, un modo de conceptuar la memoria de largo plazo es
ello.
y hasta un pensamiento.
de entrada.
futuro.
183
sea sometida a un proceso posterior. Esto quiere decir que, internamente, existe
de la siguiente manera:
184
Figura 4. Una visión general del sistema de procesamiento de la información
Repaso
Atención,
Información sensorial Reconocimiento
de entrada Codificación
de patrones
Memoria Memoria Memoria
sensorial operativa a largo
Recuperación plazo
Decaimiento Respuesta
para utilizarla.
interna. Si fuera externa, se compararía con los dispositivos de archivo como los
185
procesamiento de los cálculos y la exactitud. La desventaja sería que requiere del
humanas.
complementarias.
186
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva e
hacia lo que sucede en el medio, que ejercía una influencia en el individuo y que
ocurrencia en un futuro.
Todos estos procesos han sido motivo de estudio e interés, a través del
manifestaciones externas que son útiles para el aprendizaje, con una visión amplia
utilizan los medios electrónicos, los procesos se activan quedando a merced del
187
5.2.1 Pensamiento, lenguaje y comprensión
Estos han sido clasificados por algunos autores, como procesos mentales
superiores:
a) Pensamiento y lenguaje
subjetivo. Fue uno de los procesos mentales más discutido en virtud de que creer
procesos están ligados junto con la comprensión y difícilmente se puede dar una
Hay dos clases de razonamiento reconocidas por los filósofos y los matemáticos:
188
Durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje el alumno se enfrenta a
El lenguaje, se ha considerado
representaciones.
189
1) El componente fonológico o sonido. Incluye, a su vez: a) los sonidos
combinarse.
190
ejercitados y el conocimiento de elementos como el idioma y el alfabeto, en
humana, uno implícito y el otro explícito y que están sujetos a los efectos que en
ellos impacta, los estímulos del medio en el que convive el hombre. Estos
b) La Comprensión
los esquemas.
que los conceptos solo tenían significados en cuanto se pudieran relacionar con
(Abelson, 1981pág.715); Schank y Abelson, 1977, pág.85) y desde luego por los
191
genéricos en la memoria (Rumelhart, 1980).A través de los esquemas se acepta y
de la memoria.
la representación de la memoria.
misma.
significado.
previamente no relacionada.
192
subsumida o integrada por las ideas inclusivas (denominada conceptos y
proposiciones subordinadas).
los alumnos entiendan toda esa red de conceptos relacionados con la disciplina
193
• La información autobiográfica, acumulada gradualmente sobre las mismas
cogniciones.
imaginada.
5.2.2 Percepción
período muy corto (alrededor de 0.5 a 1.0) segundos en el sistema visual, justo lo
cuando se igualan los estímulos externos con las copias mentales almacenadas en
la memoria.
194
a) Asociación, se refiere a la visualización de un patrón o relación entre
estímulo y respuesta, a una respuesta y su resultado. Entre más repetida sea una
proximidad del espacio y del tiempo. Los estímulos más sobresalientes y que
captan mayor la atención son los que tienen más posibilidad de asociarse. Es
o selección de algún estímulo, que hace que se de una inclinación a observar algo
195
que determina la orientación hacia lo que el sujeto le interesa y vaya
construyendo su aprendizaje.
un proceso para establecer relaciones más precisas entre objetos, sujetos, a partir
de la selectividad de estos.
del estímulo. Por ejemplo: para estimular o llamar la atención de un auditorio, hay
que hablar con mayor intensidad y fuerza. Para mantener a un usuario frente a la
interés, de ahí la importancia del uso de los multimedios para lograrlo. Esto
significado de signos y ruido para ser oídas sin dificultad. Para que algunas
palabras o ideas sean sujetas de mayor atención, se debe hacer mayor énfasis en
ellas.
atención del lector, se requiere del uso de espacios, contrastes, tamaño de los
196
movimiento, color, sonido, etc. así como otras consideraciones basadas en el
Otro aspecto de la atención son las fuentes. Para poder seleccionar las
están las fuentes. Por ejemplo, es más difícil que se preste atención a cinco
personas que hablan al mismo tiempo, que a una. O en los casos en que se estudia
mejor con música instrumental de fondo, que con música vocal. Es mas fácil
197
contraproducente a tal grado que distraigan el aprendizaje, en lugar de
concentrarse en él.
eventos anteriores reforzados (según los conductistas). Pero sea cual fuere el
experiencias, eventos innovadores, etc. Por ejemplo, los niños a temprana edad,
tienen problemas para seleccionar una sola fuente de atención, debido a su escaso
repertorio experiencial.
Las fuentes impredecibles tienden a captar más la atención que las muy
que se detienen o cambian su curso. Por ejemplo, si nos dormimos con el aire
198
conducir ya está automatizada en nuestro repertorio. Pero, si se conduce en
porque precisan mucha atención, mientras que los procesos automáticos pueden
ejecutarse por paralelo. A medida que una tarea controlada se vuelve habitual,
de otros procesos.
Sin embargo, aunque es un asunto muy discutible por diferentes autores, lo real es
que la atención es una respuesta a la percepción, pero así mismo, es una reacción
efectivo.
5.2.4 Memoria
abarcando no solo las voces que oímos y los colores, objetos o sujetos que vemos,
199
sino también las distracciones de fondo que no conectamos, es decir, lo que no
olvido.
200
área de intervalo de dígitos. No es casual, por esto, que lo números
y Jackson, 1998,pag.147).
201
produce el olvido, porque aparece otra información similar que interfiere
sustituyendo el primero.
identifican.
ejemplo, se puede recordar el verano 2001 por sus hechos agradables (memoria
calor intenso, las vacaciones de los hijos, la segunda estación del año, las
202
dirigida a lograr la función de la memoria operativa, pero para almacenarla en la
reforzante.
203
Atkinson,(1964), estudió la motivación como comportamiento orientado
hacia el logro.
Parte de la suposición de que todo individuo tiene una razón y cierta
capacidad para interesarse por el logro. Como igualmente cierta capacidad para
cree que sus actuaciones van a ser evaluadas según determinado patrón. La
Brophy,1983,pág.197-211)
del éxito.
otras necesidades de más alto nivel eran primordiales, pero que podrían traducirse
204
en comportamiento solo después de que las necesidades de deficiencia hubieran
real.
incorrectas o si los datos están relacionados para ejecutar una acción. Proveer de
es igual al estudiante que opta por hacerlo a distancia, toda vez que en el están
205
es que es un proceso de vital importancia y que posibilita la disposición del
206
5.2.6 Socialización
desarrollo.
favorecen a una buena relación entre personas y grupos, lo que asegura el logro de
objetivos comunes.
social, para sustentar sus modelos de aprendizaje, tales como: aprendizaje por
por una herramienta electrónica y puede ser compensada por una transmisión a
sincrónica o asincrónica. Por una parte, la influencia del medio, puede inhibir la
207
computadora puede compensar la auto comunicación, introspección, etc. A
menudo los que conviven largas horas con la computadora tienden a compactar su
mundo hacia esta y aislarse de los demás. A pesar de que se comunican están
cotidianos de la vida.
electrónicos , por lo que se debe ser mas responsable en su uso, para lograr que la
del curso y los materiales, deben contener los conceptos de la enseñanza que se
208
ofrecer la flexibilidad de expresarse en una gran variedad de formas, entre las que
usuarios del sistema para poder confirmar que éste requiere de aspectos
209
Luego entonces, ésta ha venido a resolver para muchos adultos, el
son personas cuya edades son de arriba de 30 años, tratándose de individuos que
en la mayoría de los casos son casados, con empleo y deseos de superación, con
calidad de vida. Esto hace la diferencia, entre el alumno del sistema tradicional y
características:
210
Cuadro 8. Comparaciones de los supuestos que sobre los estudiantes ofrecen los
modelos andragógico y pedagógico
sumiso e incluso pasivo y receptivo. por lo que éste es activo y con iniciativa.
experiencia, por lo general predomina la del experiencias, además por ser adulto, éstas
maestro, por lo tanto las técnicas de son de mayor calidad, que la de los jóvenes.
211
contenidos y de acuerdo a una lógica que aprendizaje relacionándolas con las
fracaso. empleo.
FUENTE: Derat, R., y Lladó Z.2001. Antología Métodos Cognoscitivos en la construcción del
Aprendizaje, Maestría en Tecnología Educativa .UAT
212
Otras comparaciones entre uno y otro modelo, en relación a la teoría del
programa.
Hace del conocimiento de los alumnos, los Incluye además: naturaleza participativa
objetivos, procedimientos, costos, horarios, para que los estudiantes lleguen con
etc., con los que se planea el programa. expectativas realistas y se involucre; las
Clima psicológico.-El respeto se hace mismo nivel que los alumnos y motiva a la
213
presionados frecuentemente. La aprovechan las experiencias. Se sienten
placentera y no se siente valorado como ser siente tratado como ser humano.
humano, el alumno.
planeación mutua.
de aprendizaje.
214
Sin duda las características del usuario adulto, en su mayoría, del sistema
y autónomo, pero igualmente este tipo de usuario es mas exigente y requiere del
conductualmente el proceso.
215
La instrucción programada, ha sido entendida para el conductismo como:
216
a) Consideraciones previas a la recolección.-Que corresponde a que el
• Longitud y tiempo
• Repertorio mínimo de los estudiantes
217
que se enseña el curso. Además de las guías de estudio, cuadernos de trabajo o
especializadas en el área y esto se realiza una vez que las observaciones se han
En relación al experto, éste debe ser una persona que esté familiarizada
con el tema y sus contenidos, sobre el objetivo, en términos de las habilidades que
material que el estudiante pueda resolver con mayor rapidez, las actividades
218
b) Enunciado.-En este apartado el programador incluye información que
se ha quedado fuera tales como edad, habilidades, intereses de los estudiantes, etc.
• Introducción.
• Revisión de conceptos.
• Desvanecimiento
• Resumen Final
• Preguntas de autoevaluación.
219
D) La Revisión y corrección del programa
se elaboran una serie de reactivos, que deben cumplir con las siguientes
características:
y de síntesis.
220
5.4.2 Enfoque Constructivista
A) Estrategias.
su oportunidad.
utilizar:
motivacionales, etc.
conseguirla.
221
• Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias
momento, si es el caso.
importante argumento para decidir qué estrategia utilizar. (Díaz Barriga, 2002,
pág.139)
multimedia, etc.)
222
Organizadores gráficos.-Representaciones visuales de conceptos,
aprender.
(postinstruccionales).
contenidos de aprendizaje.
223
• Organizar la información nueva por aprender
B) Fases.
contexto específico.
224
para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en
automática y autónoma.
225
• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
a preguntas, etc.
para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar,
cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. La enseñanza debe
226
alumnos deben poder dominar, pues no se adquieren sin una acción pedagógica
directa.
C) Contenidos.
grupos:
los estudiantes. De un modo general, se podría decir que los nuevos enfoques
que su aprendizaje estructura en los alumnos una verdadera red conceptual, que
generando.
tipos:
literalmente.
227
A.2.- Conocimiento conceptual, que corresponde al aprendizaje de
• La meta a lograr
retroalimentación.
228
• La automatización del procedimiento.-Cuando ha sido asimilado el
importante conocer los procesos cognitivos que el alumno efectúa para aprender
aspectos afectivos o valorativos, considerando con ello que éstos debieran ser
los alumnos.
implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son
un reflejo de los valores que posee una persona. (Díaz Barriga, 2001, pág.52).
229
El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde
influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes
contexto sociocultural.
De acuerdo con Vendar y Levie (1993) hay tres aproximaciones que han
b) El modelaje de la actitud.
230
Figura 5. Componentes básicos de los contenidos curriculares
CONTENIDO
CURRICULAR
(1964) y otros teóricos del aprendizaje, tanto humanistas como sociales, que
231
Maslow, conceptualizó una jerarquía de necesidades dispuestas por orden
de intensidad y señaló que las fundamentales suelen ser las primeras en quedar
psíquicos)
propia capacidad)
problemas diarios en su hogar, tal vez su estado afectivo sea más sensible que
otros. Conforme las necesidades se cubren, dan paso a otras de orden superior, de
232
factor tan importante de su conducta futura como la realidad objetiva de lo que
realmente ocurre.
temor al fracaso, como una razón para sobrevenir una situación de logro.
motivadas.
logran éxito.
Por ejemplo, los estudiantes con grandes necesidades de logro pero con
dificultad moderada pero superable. Los que tienen fuerte motivación para el
233
logro y poco miedo al fracaso suelen seleccionar tares que ponen a prueba su
capacidad.
con las metas deben aminorar el miedo al fracaso, lograr que tengan una
las diferencias entre los usuarios del sistema educativo tradicional y los que optan
maestro:
aprendizaje.
que incluye:
234
• Que se concentren en la tarea o actividad
Otro aspecto a considerar son las estrategias del maestro para influir en los
235
• Su rapport con el grupo en general, es decir, establecer una
virtud del tipo de procesos psicológicos que emplea para lograr aprendizajes
considerarlas.
236
dan valor a una teoría, son en definitiva, las implicaciones de la práctica, lo que
Son muy diversas las opiniones de los estudiosos del aprendizaje, sobre las
las instituciones sea cada vez mayor, por formarse, prepararse y sobre todo,
al uso de los adelantos que ofrece la ciencia y la tecnología, pero con la seguridad
que ofrece el programar y desarrollar la instrucción a partir del valor que ofrecen
237
PARTE IV
CAPÍTULO VI
Conclusiones y recomendaciones
clásicas?
238
Dichos enfoques teóricos se han sintetizado básicamente en cuatro
teorías que han prevalecido por su utilidad por la importancia de sus aportaciones
línea, sus explicaciones están aún en el proceso de probar que sus principios e
la práctica educativa esforzándose por ofrecer una fisonomía propia, ya que hasta
239
y el conductismo, que en su momento fueron útiles en el quehacer educativo y
que en el presente aún ofrecen su fortaleza por el valor tan grande que han tenido
educativa.
Sin embargo, es imposible asegurar que una teoría sea poseedora de toda
ya que sería tanto como estancar el objetivo de la ciencia a hechos conocidos, sin
dar paso a la apertura de lograr que se obtengan cosas mejores. Una teoría para
240
las Teorías mas importantes en el estudio del aprendizaje, conocerlas y aplicarlas
para lograr obtener de cada una de ellas lo mejor y mas útil, para su propósito y
meta educativa.
más importante será una buena práctica y se debe ver reflejado en beneficio de la
que existe esa combinación. Por ejemplo, podemos hacer uso de nuestros
eminentemente conductistas.
Esto quiere decir que un hecho educativo puede ser visto de diferentes
competencia, se prepare y conozca los enfoques teóricos y pueda ser capaz, con
propósitos.
241
Esto es importante considerarlo, ya que la docencia la ejercen
poder transmitir lo que sabe. Y aún más, si pudiera transmitir lo que sabe, pudiera
en su aplicabilidad y las ventajas que esto le ofrecería .Esto nos lleva a reflexionar
Institucional a cumplir.
242
justifica el hecho de que el docente a distancia deba conocer los enfoques o
y poder aprovechar las ventajas que debe ofrecer la tecnología para el propósito
educativo.
mejor resultado para el que enseña, para el que se educa y para quien certifica la
resultado alcanzado por los estudiantes no está en función del tipo de enseñanza;
243
bien suministrados en función de los objetivos o propósitos que se persiga. Por lo
que no se puede dar por sentado que el medio en sí sea efectivo, si no probamos
y existencia.
244
3¿Cuáles son las aportaciones de las teorías cognitivo-conductuales
las que dominan en el diseño instruccional. Por ejemplo, los conductistas evalúan
245
en su lugar se realizan evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos,
de cada teoría del aprendizaje porque permite contemplar todas las dimensiones
situación. El docente tiene que entender las debilidades y fortalezas de cada teoría
son de gran ayuda porque le permiten tener una visión más amplia del proceso
quiera que sea, la mejor decisión sobre la programación y el diseño, es que debe
requiere de cada vez mas del uso de la investigación para lograr la comprobación
datos, su evaluación y la relación entre ellos para poder inferir las leyes que
herramienta valiosa que permita determinar y analizar las variables que provocan
246
un determinado resultado educativo en esta modalidad y hacer las comparaciones
formales.
247
casos, que los medios son facilitadores del aprendizaje significativo y que son
de lo que se aprende.
sido motivo de estudio desde tiempo atrás; sin embargo, es necesario aprovechar
personas.
computador, sin percatarse a veces, que esto afecta en su conducta social y puede
intolerante en las situaciones reales en la que tiene que tomar decisiones sin el
248
con el uso de los medios, es hacer que el docente a distancia sea más consciente
como tal.
siguientes aspectos:
favorecidos. De ahí que los organismos formales que representan los intereses de
249
para generar los cambios que en materia de normatividad, administración,
de Desarrollo actual, donde se definan los criterios mínimos que normen las
equidad educativa. Esperamos que esto se retome y sea considerada muy pronto,
común como misión del Estado, se haga realidad para todos los individuos y
250
Anexos
a) Objetivos:
empleos.
b) Estrategias:
tecnológicas.
educativos a distancia.
251
● Capacitación y participación del magisterio en el uso de las nuevas
proyectos.
de la educación.
● Participación de los sectores privado y social en el desarrollo educativo y
generación.
diversos.
interés y pertinencia.
252
● Facilita la aplicación de evaluaciones homogéneas del aprovechamiento
escolar.
● Gobiernos Municipales.
● Instituciones Autónomas.
Sindicales.
educativos:
Radio.
253
Instituciones Privadas e Instituto Latinoamericano de Comunicación
educativa.
trabajo.
Sustantivos:
● Videotecas Escolares.
● Tele primaria.
● Tele secundaria.
254
● Bachillerato a distancia para adultos.
Instrumentales:
Red escolar:
g) Estrategias operativas:
seguimiento y evaluación.
255
● El programa de educación a distancia estará funcionando integralmente en
televisión abierta.
256
Anexo 2.- La concepción del Estado Mexicano (2000-2006), sobre los enfoques
innovadores de la educación.
trabajadores del sistema, sino que habrá de establecer una visión que permita
257
con el uso de los medios tecnológicos y de comunicación y la visión del Gobierno
1.- Definición.
258
el Plan establece que México requiere que la educación sea la columna
vertebral de su despegue. Estamos comprometidos con esta tarea. Ante
una sociedad inmersa en profundos procesos de transición, la educación
nacional debe transformarse, desplegar la efectividad y la flexibilidad que
necesita para superar los retos que afronta. El Enfoque Educativo para el
Siglo XXI es la expresión que sintetiza la visión del Sistema Educativo
Nacional que aspiramos tener en 2025, basado en la equidad, en la calidad
y en la vanguardia del conocimiento. En este programa se precisa ese
Enfoque Educativo para el Siglo XXI, con un ambicioso conjunto de
objetivos, políticas, líneas de acción, metas y proyectos definidos, que se
refieren tanto al conjunto del sistema educativo, como a cada uno de sus
componentes”. (pág. 155)
2.-Marco normativo
259
2006, como una modalidad innovadora que ofrece su utilidad en todos los niveles
en el proceso educativo:
260
“Conocer puede ser también una forma de solidaridad. Los nuevos
condicionamientos sociales del conocimiento conducen a una
transformación del papel de las interacciones humanas en su adquisición,
cada vez es más evidente que, en este nuevo contexto se necesita una
reorientación fundamental de la enseñanza y el aprendizaje y, por tanto,
una revaloración profesional de la formación y capacitación de los
educadores.
Así mismo, en el mismo documento hace énfasis al nuevo rol que asume
La educación para un futuro que ya está aquí hace necesario que, en todos
los tipos, niveles y modalidades, haya educadores con características
precisas y cualidades diversas, incluyendo:
261
Así mismo, las transformaciones consecuentes, en todo el proceso
educativo:
262
tienen acceso a ellas, y si participan de los beneficios de la innovación
educativa. Es preciso hacer frente a los riesgos y superarlos. No podemos
quedarnos al margen, so pena de agrandar la brecha que nos separa de los
países más avanza-dos. Se requiere de un esfuerzo extraordinario, con la
participación de los diversos sectores sociales, para aprovechar las
oportunidades que brinda la nueva sociedad de la información y el
conocimiento, y acelerar el paso hacia una educación de buena calidad
para todos, a lo largo de la vida (PND-PNE- Págs.48-52).
263
Lo anterior, señala la importancia que tiene para el Estado Mexicano, los
las nuevas generaciones, el renglón educativo se verá fortalecido, lo que hace que
264
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www./sld.cu/libros/distancia/cap/html
278
Vita
Datos Personales
Dirección Particular: calle 2 de enero # 801 Col. Cazones, Poza Rica, Ver.
Nivel Académico
México.
Tamaulipas.
Experiencia Laboral
279
01/06/1974 Encargada de la Sección de Recursos Humanos
Abierta. U.V.
1975/1976 Jefe de Depto. de Personal del Instituto de Pensiones del Edo. -Gob.
Del Edo.
1982/1983 Jefe del Área de Psicología del Reclusorio Tipo, Zona Norte con sede
Pública Municipal.
Unión.
C) Otros Cargos:
280