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Universidad Americana

Bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en la Enseñanza de las Ciencias Naturales

Didáctica de las Ciencias II

202203_001_ECN-BCN-11_1_00

Erika Muñoz Rodríguez

Bachillerato

Cómo aplicar el DUA en sistema educativo virtual y presencial

Francisco Antonio García Gutiérrez

San Pedro, 2022

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Tabla de Contenido
Introducción .................................................................................................................................. 4

Objetivo General ........................................................................................................................... 5

Objetivos específicos .......................................................................................................... 5

¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje? ........................................................................... 6

Bases teóricas e investigativas del DUA ............................................................................ 6

Metodologías Basadas en las Redes Neurales .................................................................... 8

Principios y pautas del DUA............................................................................................... 8

La planificación permeada con los principios DUA ......................................................... 10

Educación Inclusiva .................................................................................................................... 12

Aprendiz experto............................................................................................................... 13

Perfil del Docente para la Educación Inclusiva ................................................................ 13

Currículo Flexible ............................................................................................................. 13

Planeamiento Flexible Y Pertinente.................................................................................. 14

El DUA Facilita la Planificación Y Mediación Docente Cuando se Consideran Los

Siguientes Aspectos: .................................................................................................................... 14

Plasticidad Curricular........................................................................................................ 14

¿Qué es un ambiente educativo virtual? ................................................................................... 15

¿Cuáles son sus principales características? ..................................................................... 16

Aportes de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje a la educación ................................ 17

El DUA en los entornos virtuales de aprendizaje ............................................................. 18

Ventajas de aplicar el DUA .............................................................................................. 18

Consideraciones pedagógicas para aplicar el DUA en contextos virtuales a partir de sus

principios....................................................................................................................................... 19
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Principio I. Múltiples formas de presentación ............................................................................ 19

Principio II. Usar múltiples formas de expresión ....................................................................... 20

Principio III. Usar múltiples formas de motivación ................................................................... 21

Conclusiones ................................................................................................................................ 23

Referencias................................................................................................................................... 24
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Introducción

La educación es una herramienta fundamental, no únicamente para el desarrollo profesional de la

persona, sino para el desarrollo personal de cada individuo. Partiendo desde esta perspectiva, el
DUA busca preparar al educador en los diferentes escenarios potenciales del mundo de la docencia.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, El DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) es una
herramienta que permite darle accesibilidad a todo el estudiantado. Estas técnicas pueden ser
ejecutada de manera física o de manera digital, esto dependerá del objetivo planteado por el
docente o de la realidad social, tal como es este caso, debido a la crisis sanitaria y la necesidad de
adaptar la educación a la distancia o mediante los recursos brindados por las TIC´s.
Es por esto por lo que, el siguiente documento como parte de la experiencia formativa del
profesional, pretende reunir la información sobre cada uno de los principios del DUA y dar con
las formas de abarcar estos en los distintos entornos presenciales y virtuales que hoy en día se
presentan, además de tomar en cuenta los diferentes contextos de la vivencia del educador a través
de las actividades planteadas o desarrolladas durante su ejercicio docente.
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Objetivo General

• Fortalecer los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la aplicación del Diseño
Universal del Aprendizaje que permita el desarrollo de las diferentes habilidades y
destrezas que el futuro profesional en educación debe poner en práctica en el salón de clase.

Objetivos específicos

• Analizar los procedimientos que establece el Diseño Universal del Aprendizaje para una
educación accesible y en contexto para todo el estudiantado.

• Reconocer de cuales son los principios fundamentales del Diseño Universal del
Aprendizaje y como estos se aplican en los entornos de clases presenciales.

• Comprar la aplicación del Diseño Universal del Aprendizaje en los nuevos contextos y
entornos virtuales, así como las ventajas que las TIC’s traen a las aplicaciones de este.
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¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje?

Es una nueva manera de pensar la educación que aplica para cualquier miembro de la población
estudiantil, “es una filosofía, que tiene el potencial para reformar el currículo y hacer que las
experiencias de aprendizaje sean más accesibles y significativas” (Hartmann, 2011, p. 1).

El DUA es un enfoque educativo con el que se pretende reducir al mínimo las barreras para el
aprendizaje y para la participación, así como maximizar las oportunidades de aprendizaje para todo
el estudiantado, en equiparación de oportunidades. Va más allá de la accesibilidad de los espacios
físicos, porque se diseña la mediación docente de manera contextualizada, al considerar los apoyos
y los retos del estudiantado.

En 1984 David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en educación,
psicóloga clínica y diseñadora gráfica) fundan el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST)
por sus siglas en inglés. Una organización de investigación y desarrollo sin fines de lucro que
trabaja para expandir las oportunidades de aprendizaje para todas las personas, especialmente
aquellas en situación de discapacidad, a través del DUA.

Bases teóricas e investigativas del DUA

El DUA se diseña mediante la convergencia de tres aristas fundamentales (CAST, 2008):

a) el Diseño Universal de la arquitectura.

b) las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
c) las neurociencias.

Diseño universal Flexibilidad TIC Redes neurales

Uso equiparable.
• Uso flexible • Conectividad • Conocimientos: ¿Qué?
• Simple e intuitivo • Marcación • Estratégicas: ¿Cómo?
• Información perceptible • Versatilidad • Afectivas: ¿Por qué?
• Tolerancia al error • Transformación
• Poco esfuerzo físico
• Tamaño y espacio para
acceso y uso

Diseño Universal de la Arquitectura está planteado para ser flexible y acomodarse a toda persona.
Si el diseño se plantea a partir de las características generales, su implementación tendrá un
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beneficio universal. Por ejemplo, una rampa es empleada tanto por alguien que usa una silla de
ruedas como por una madre con su hijo en un coche; los subtítulos en la televisión sirven para las
personas sordas, pero también para quienes hacen ejercicios en un gimnasio (Alba, Sánchez y
Zubillaga, 2014). El DUA es universal porque la mediación docente se plantea pensando que, los
materiales, recursos y actividades, puedan ser utilizados y comprendidos por una mayoría, de
forma que cada estudiante pueda emplear sus conocimientos previos, capacidades, habilidades, así
como sus características, a partir de sus propios intereses y motivaciones.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son alternativas a los métodos
tradicionales de enseñanza, su flexibilidad permite que cada estudiante elija “el medio que mejor
se adecue a sus características y capacidades personales y a la tarea que se debía realizar” (Alba et
al., 2 014, p. 16), por lo que cada quien puede trabajar con los recursos que mejor se adapten a su
ritmo y estilo de aprendizaje, así como a la forma en la que procesa la información proveniente del
entorno. Esa flexibilidad le permite a las TIC compartir con el DUA, la posibilidad de presentar el
contenido en diferentes formatos y medios, lo cual hace que se responda de forma pertinente y
equitativa a la diversidad estudiantil en los distintos contextos educativos y sociales en los que se
desenvuelve. Las investigaciones de las neurociencias muestran que cada persona tiene una forma
diferente para aprender, por lo que cada estudiante es único, lo cual implica que no es posible tener
una medida homogénea para todo el estudiantado (Alba et al., 2014).

Según las neurociencias el cerebro tiene tres grandes redes o módulos de neuronas que se activan
cuando la persona aprende y son, según Alba et al., 2014.

• Red de Reconocimiento: vinculado con el ¿Qué? del aprendizaje.

• Red Estratégica: se relaciona con el ¿Cómo? del aprendizaje.
• Red Afectiva: encargada de atender y priorizar la información y se relaciona con el ¿Por
qué? del aprendizaje.

Cada estudiante necesita tener claro qué es lo que va a aprender, cuáles estrategias va a emplear
para abordar la tarea que debe desarrollar y estar motivado e implicado en su propio proceso de
aprendizaje. Las redes neurales se explican a continuación
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Diseño Universal para el Aprendizaje.

Representación Expresión Motivación

Es la forma de obtener los Es la planificación y Cómo se comprometen y
hechos y categorizar lo que realización de tareas. mantienen motivados.
percibimos. Presentar la La organización y expresión Asignar significado
información de formas de ideas. emocional a las tareas.
diferentes. Diferenciar las formas en Estimular el interés y la
que los estudiantes expresan motivación para el
lo que saben. aprendizaje.

Metodologías Basadas en las Redes Neurales

Las redes neurales se aplican al proporcionar en la metodología variedad de estrategias y recursos,

se presentan algunos ejemplos.

Reconocimiento Estratégicas Afectivas

¿QUE? ¿Cómo? ¿Por qué?
Proporcionar variedad de Proporcionar modelos flexibles de Opciones para elegir
ejemplos, hay que destacar ejecución de habilidades, contenido y herramientas,
características principales, oportunidades para practicar con para ajustar niveles de
ofrecer múltiples formatos y apoyos, realimentación, reto, elegir recompensas,
medios, activar el oportunidades flexibles para selección de contextos.
conocimiento previo. demostrar habilidades.
Representación Acción y Expresión Implicación

Principios y pautas del DUA

El DUA, según CAST (2 008) plantea tres principios para crear esas maneras flexibles con las que
le permita a cada estudiante progresar de manera individual dentro de un contexto de aula
inclusivo:
• Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.
• Principio 2: Proporcionar múltiples medios de expresión.
• Principio 3: Proporcionar múltiples formas de comprometerse.
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Es importante considerar que estos principios coexisten y no implica un orden preestablecido, dado
que la prioridad se plantea según el objetivo, o habilidades del aprendizaje por lograr.
1. El Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación, permite presentar la
información y los contenidos en múltiples formatos, se proporcionan distintos apoyos
gráficos, animaciones, señalamiento de las ideas principales, donde se active el
conocimiento previo y se ofrece vocabulario que complemente los contenidos que se
enseñan, entre otros. Las pautas y puntos de verificación del Principio 1 se resumen a
continuación.
Percepción Idioma y símbolos Comprensión
• Despliegue de la • Definir vocabularios y • Conocimientos previos.
información. símbolos. • Resaltar aspectos críticos.
• Alternativas audibles. • Aclarar sintaxis y • Guiar el procesamiento de
• Alternativas visuales. estructura. la información.
• Decodificar textos y • Memoria y transferencia.
notaciones matemáticas.
• Entendimiento
interlingüística.
• Ilustrar conceptos de
forma

2. El Principio 2: Proporcionar múltiples medios de expresión, brinda variadas formas para

la acción y la expresión. Se generan actividades que permitan a los estudiantes expresar de
diferentes maneras lo que ellos saben. Es importante proporcionar modelos, realimentación
y apoyo para los diferentes niveles de competencia. Se presentan las pautas y puntos de
verificación propuestos para este principio.

Actividad física Habilidades expresivas y Funciones Ejecutivas

fluidez
• Vías de respuestas • Preferencias en medios de • Metas efectivas.
diferentes. comunicación. • Planeación y desarrollo
estratégico.
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• Vías para interactuar con • Composición y resolución • Manejo de información y

materiales. de problemas. recursos.
• Tecnologías de soporte. • Enmarcar la práctica y su • Capacidades de monitoreo
ejecución.

3. El Principio 3: Proporcionar múltiples formas de comprometerse, permite brindar

diferentes formas de participación, ya que lo que interesa o motiva a un estudiante no
necesariamente le sirve a otro. Se dan opciones que favorezcan los intereses, la autonomía
y la autodeterminación. Apoyarles cuando corran riesgos y que aprendan de los errores, el
error es una oportunidad para mejorar. Si encuentran gusto en aprender, persistirán en los
retos y no abandonarán la tarea. Pautas y claves del Principio 3

Alistamiento de intereses Esfuerzo sostenido y Autorregulación

persistencia
• Preferencias individuales y • Realzar la mejor parte de • Guía en expectativas y
autonomía. las metas y objetivos. alcance de metas.
• Relevancia, validez, • Variar niveles de retos y • Habilidades de alcance y
autenticidad. apoyo. estrategias.
• Disminuir amenazas y • Colaboración y • Autoevaluación y
distracciones. comunicación. reflexión.
• Realimentación orientada
hacia el dominio.

La planificación permeada con los principios DUA

En siguiente cuadro se presentan los elementos de la planificación relacionados con los principios
del DUA.
Objetivos de Metodologías Materiales Evaluación
aprendizaje
Eliminar barreras que Personalizar la No deberían suponer Relacionada con los
dificulten o impidan enseñanza y obstáculos o barreras. objetivos, metas o
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el aprendizaje y responder a la competencias de

participación. diversidad. aprendizaje.
Metas, competencias Se ajustan para Deben apoyar la El foco de la
u objetivos iguales responder a las motivación y el evaluación es el
para todos y para necesidades del compromiso. currículo.
todas, estudiando lo estudiantado, La responsabilidad
mismo durante la flexibilidad. del avance de
jornada escolar. estudiantado cae
sobre la propuesta
didáctica.
Determinar cuál de las Se promueven Apoyar el acceso a la Evaluaciones
redes de aprendizaje entornos de información y su inclusivas: continuas,
es central para la colaboración. comprensión. centrarse en el
meta, propósitos. progreso.
Metas desafiantes. Estudiantes Apoyar la expresión Medir resultados y
protagonistas. de los aprendizajes. procesos.
Participación de todo Las estrategias Implican de forma Flexible: ofrecer
el estudiantado en la didácticas deben activa al estudiantado múltiples formas de
consecución de la considerar las redes en el propio proceso evaluación: auto y
meta. cerebrales implicadas. de aprendizaje. coevaluación.
Separar las metas de Involucrar a todo el
los medios para estudiantado a
alcanzarlas. Realimentación.
Para lograr una educación inclusiva con el DUA, es imprescindible un elemento esencial: la
voluntad política, administrativa y ejecutora de cada uno de los actores sociales que participan en
el desarrollo diario, así que empoderémonos y brindemos nuestro mejor esfuerzo para que el DUA
sea una realidad en nuestra sociedad y, con ello, cada estudiante tenga el acceso a una verdadera
educación inclusiva, equitativa y de calidad.
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Educación Inclusiva

El DUA permite operacionalizar la educación inclusiva. La educación inclusiva constituye un

derecho humano universal que garantiza la participación de toda la diversidad estudiantil en
equiparación de oportunidades, cuya mediación docente implica un diseño y planificación
flexibles y pertinentes.
Su propósito es el logro de aprendizajes significativos, oportunos, contextualizados y significativos
a lo largo de la vida, mediante acciones educativas que minimicen las barreras que generan
discriminación y exclusión.

Estas acciones permitirán el desarrollo integral del estudiantado en condiciones de calidad, se

potencian los valores y se considera la diversidad como una oportunidad
que favorece la convivencia y las interacciones. Esto requiere el planteamiento de políticas que
garanticen el Desarrollo Sostenible. Algunos documentos importantes
relacionados con esto, son:
• El desarrollo sostenible comienza por la educación en el 2014: Cómo puede contribuir la
educación a los objetivos propuestos para después de 2015.
• Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 en el 2015.
• La Declaración de Lima en el 2 016: Balances y desafíos para la agenda educativa regional
2015 – 2030.
La educación inclusiva implica que:
• No hay un modelo único de aprendiz.
• La educación es para todos.
• No hay una única manera de aprender.
• Las prácticas de enseñanza deben reconocer la diversidad de aprendices.
• Todas las personas pueden aprender juntas.
• Planificación pertinente y contextualizada.
• Desarrollo de habilidades para el logro de aprendizajes significativos para la vida.
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Aprendiz experto

Según CAST (2 008) el aprendiz experto se caracteriza por ser experto en aprender a aprender y
no experto en reproducir contenidos. Implica saber cómo aprender, qué quiere aprender y establece
metas para lograrlo.
Es un aprendiz estratégico, ya que va directo a la meta, objetivo o propósito de aprendizaje, cuenta
con los recursos óptimos y está informado para que utilice los conocimientos previos. Finalmente,
su desempeño refleja la motivación por alcanzar las metas propuestas.

Perfil del Docente para la Educación Inclusiva

De acuerdo con CAST (2008), el perfil de un docente inclusivo implica características como:
• Creatividad.
• Mediación, facilitación de procesos.
• Interacciones horizontales con estudiantado y familia.
• Conocer el contexto.
• Consiente de las particularidades e intereses de sus estudiantes.
• Promover el trabajo colaborativo.
• Ser flexible.
• Comunicación asertiva y proactiva.
• Identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje.
• Trabajar en equipos interdisciplinarios.
• Planificar en función de sus estudiantes, hace que el currículo se adapte a sus estudiantes
y no al revés.
• Investigar permanente estrategias educativas en favor del desarrollo de sus estudiantes.

Currículo Flexible

El currículo, según CAST (2008) debe diseñarse para que se adapte a la diversidad. Debe
proporcionar verdaderas oportunidades de aprendizaje para todos. Este currículo
traducido en programas de estudio, se pone en marcha con el planeamiento didáctico.
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Planeamiento Flexible Y Pertinente

• Es capaz de ajustarse según sean las características, competencias y capacidades de la población

estudiantil.
• Promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza.
• Abierto y accesible desde el principio.
• Eliminar o reducir barreras para el aprendizaje y la participación.
• Potenciar un aprendizaje significativo en todos los contextos.

El DUA Facilita la Planificación Y Mediación Docente Cuando se Consideran Los

Siguientes Aspectos:

•Tener claro qué es lo que se quiere que el estudiantado aprenda y encontrar los mecanismos para
alcanzar la motivación y compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
• Identificar previamente las barreras que intervienen en la mediación pedagógica y que evitan
alcanzar el objetivo, meta o habilidad propuesta.
• Considerar el contexto, el enfoque curricular de los programas de estudio y el diseño de un
planeamiento que incorpore los principios del DUA

Elementos implicados en la planificación para la diversidad.

Contextualización Planeamiento Vinculación programa

• Comunidad didáctico contextualización
• Centro educativo • Diseño amplio y • Análisis del
• Familia flexible (DUA) Programa de
• Estudiantado Estudio

Plasticidad Curricular

La plasticidad cerebral o neuro plasticidad es un fenómeno que sucede en el cerebro humano y

consiste en una cualidad que permite que el aprendizaje siga desarrollándose y se remodele con
las experiencias que le ocurren al niño (Pitot, 2013).
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Para los educadores, entender la plasticidad cerebral es de vital importancia, pues, en este aspecto,
las experiencias juegan un rol fundamental. Cada día vamos comprendiendo mejor la plasticidad
cerebral expectante o dependiente de la experiencia y los factores claves involucrados. Por este
motivo, los educadores deben considerar que, desde la más temprana edad, las experiencias de
aprendizaje y su calidad influirán en la arquitectura del cerebro y en sus funciones.
(Pitot, 2013, p.17).
Vázquez (2016) propone el concepto de plasticidad curricular, al referirse a la capacidad que debe
tener el currículo de buscar los caminos necesarios para que cada estudiante aprenda de manera
significativa y permanente. Es decir, traslada el concepto de plasticidad cerebral al currículo y
planeamiento.
El DUA, por lo tanto, permite al currículo esa flexibilización y adaptación, tanto de las
características de cada estudiante, como de los contextos donde se genera el acto educativo.

¿Qué es un ambiente educativo virtual?

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el espacio que se crea en Internet para propiciar el

intercambio de conocimientos entre instituciones educativas y estudiantes, a partir de plataformas
que favorecen las interacciones entre estos usuarios para realizar un proceso de aprendizaje.

Los efectos de la pandemia del COVID-19 van más allá de una cantidad abismal de personas
contagiadas. En el ámbito de la educación, 1,5 billón de estudiantes han tenido que suspender o
reprogramar sus clases alrededor del mundo.

De acuerdo a una actualización realizada por la Unesco, órgano de la ONU para la educación, esta
cifra representa casi 90% de los estudiantes del planeta.

Bajo este contexto, se ha abierto un nuevo panorama para el crecimiento y exploración de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los medios digitales.

Pensando en eso, desarrollamos este material, que te permitirá descubrir más sobre los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje, cómo se manifiestan en la práctica, sus aportes al ámbito educativo y
algunos ejemplos de su aplicación a la realidad actual.
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Por definición, un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un sistema o sotfware que

proporciona el desarrollo y distribución de diversos contenidos para cursos on-line y asignaturas
semipresenciales para estudiantes en general.

Entonces, efectivamente, un AVA es un ambiente virtual, diseñado para ayudar a profesores y

tutores a gestionar materiales de estudios tanto complementarios como para cursos que
exclusivamente se desarrollan en Internet.

Su objetivo principal es crear una verdadera aula en Internet, trayendo a la pantalla del alumno
una nueva experiencia de aprendizaje, donde es posible:

realizar actividades programadas; intercambiar ideas; tener acceso a diversos materiales de las
disciplinas estudiadas; acompañar su progreso en el curso. Lo mejor: todo desde la comodidad de
su hogar.

¿Cuáles son sus principales características?

A continuación, te contamos sobre las 4 principales características de esta modalidad de estudio.

1. Posibilidad de estudiar en cualquier lugar

Por ser un ambiente virtual, los profesores y alumnos no necesitan trasladarse a otro lugar dar y
recibir clases.

Al contrario del modelo tradicional, en el que el profesor debe estar presente en el mismo lugar
para que el intercambio de conocimiento suceda, en el ambiente virtual de aprendizaje, el Internet
es el encargado de conectar a las personas, independientemente de su ubicación geográfica.

2. Flexibilidad de horarios

En el ambiente virtual de enseñanza se puede tener acceso en cualquier momento a los contenidos,
de acuerdo con el interés y disponibilidad del alumno.

De esta forma, él es el responsable por hacer sus horarios de estudio, lo que, a pesar de exigir
organización, facilita enormemente el proceso de aprendizaje.

3. Evaluaciones virtuales

Lo más común en los cursos online es la realización de pruebas de forma virtual, o sea, dentro del
ambiente virtual de aprendizaje.
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Los profesores normalmente definen un periodo para la realización de pruebas, que puede ser de
horas o días, y los alumnos responden a través del propio sistema.

4. Espacio para el diálogo

En este espacio, los alumnos pueden escribir sus dudas, criticas o sugerencias y los responsables
por el curso pueden tener acceso a ellas para responderlas.

Además, permite la comunicación entre los alumnos, lo que enriquece el aprendizaje y también
ayuda a la resolución de dudas y problemas.

Es decir, estos foros sirven para crear un clima de aula, donde hay intercambio de conocimientos,
experiencias y crecimiento.

Aportes de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje a la educación

El uso de ambientes virtuales de aprendizaje favorece la inclusión digital de alumnos y profesores,

además de estimular la enseñanza semipresencial, haciendo las clases más dinámicas.

Para los profesores, estos ambientes posibilitan diferentes tipos de aprendizaje: cooperativo,
orientado al diálogo, por proyectos y por desafíos/problemas/casos.

Además, actúan como un soporte para el desarrollo de prácticas pedagógicas multidisciplinarias,

permitiendo difundir información a un gran número de personas al mismo tiempo, sin límites
geográficos.

Finalmente, proporcionan información en el mismo sistema, haciendo posible la actualización,

almacenamiento, recuperación y distribución de contenido de forma instantánea.

Ya para los alumnos, los aportes comienzan al proporcionar acceso fácil a la información, pues no
se depende de un espacio ni tiempo fijo. Los estudiantes tienen la libertad de estudiar en su propio
ritmo, independientemente de donde estén.

También, pueden compartir datos y la producción de conocimientos de forma colectiva, ampliando

su experiencia educativa y estimulando la colaboración entre sus compañeros.

Sin duda, estos ambientes de aprendizaje virtual permiten que grupos de alumnos interactúen en
comunidades, compartiendo informaciones, inclusive después de haber culminado el curso.
(Romero, 2020)
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El DUA en los entornos virtuales de aprendizaje

Al desarrollar entornos de cursos o asignaturas virtuales en las plataformas de aprendizaje en línea

se deben priorizar las pautas que establece el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), puesto
que una de las características primordiales es que, en dichos espacios, convergen diversidad de
estudiantes; consecuentemente, prever acciones que permitan que el entorno cumpla con estos
criterios desde el momento de su concepción, puede resultar menos complejo y costoso en términos
de tiempo, de dinero y de preparación.

Al trabajar los contenidos de los cursos o asignaturas vía internet hay que constatar varios aspectos,
que van desde consideraciones técnicas dentro del entorno virtual, así como recursos y materiales
hasta aspectos de mediación y comunicación. Ello debido a que “se considera que toda propuesta
de enseñanza en línea debe contar con condiciones de accesibilidad óptimas para que cualquier
estudiante y docente pueda acceder y participar sin que se les presente algún tipo de barreras”.

Para la selección adecuada de los recursos y materiales que se compartirán dentro del curso o
asignatura virtual, se debe sopesar su implicación en el aprendizaje, ya que los materiales DUA
deben ofrecer vías alternativas para el éxito: elección de los contenidos cuando es apropiado,
niveles variados de apoyo y desafío, y opciones para promover y mantener el interés y la
motivación en los estudiantes. Por eso es crucial prever dichos aspectos desde la planificación
misma. En esta misma línea, los autores indican que “para trasmitir el conocimiento conceptual,
los materiales DUA ofrecen los contenidos en múltiples medios, así como apoyos integrados e
instantáneos como glosarios accesibles por hipervínculos, información previa y asesoramiento en
pantalla”.

Entonces, implementar un diseño DUA en un entorno virtual va más allá de lo técnico y la

accesibilidad, toda vez que es una filosofía que permea la mediación docente, la interacción y la
motivación del estudiantado.

Ventajas de aplicar el DUA

Al aplicar el DUA, desde el momento de la planificación de un entorno virtual se presentan,

algunas ventajas para el cuerpo docente y el estudiantado. A continuación, se mencionan:
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Equipo docente:

• Implementar estrategias que reconozcan la diversidad del estudiantado para ofrecer los recursos
que se elaboran tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.

• Potenciar y respetar las diferencias de cada individuo participante en un curso o asignatura

virtual.

• Erradicar la exclusión y la discriminación.

• Estar preparados para recibir a la diversidad de estudiantes que integran la Universidad.

• Propiciar la consecución de las metas educativas para todos por igual.

Estudiantado:

• Fortalecer las destrezas de trabajo colaborativo e individual.

• Converger en un espacio sin ningún tipo de discriminación.

• Tener acceso a recursos adaptados a sus respectivas particularidades para facilitar su aprendizaje.

• Alcanzar las metas educativas propuestas sin ningún tipo de exclusión.

• Lograr un índice superior de aprovechamiento del curso o asignatura por parte del estudiantado.

Consideraciones pedagógicas para aplicar el DUA en contextos virtuales a partir de sus

principios

Principio I. Múltiples formas de presentación

• Definir agendas de trabajo para cada módulo o tema, donde se especifique el tema general a
abordar, el periodo de fechas que comprende, el objetivo, el valor porcentual general, los
materiales y las actividades.

• Escribir de forma clara y precisa las instrucciones de las actividades por desarrollar; que no
queden ninguna posibilidad de omisión o mala interpretación por parte del estudiante. Contar con
una estructura estándar es lo ideal.

• Elaborar, de preferencia por parte del docente, un resumen del tema previo a su abordaje le
permitirá al estudiantado tener una visión general de lo que se abordará.
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• Colocar un glosario con los términos especializados de acuerdo con el área de estudio.

• Compartir archivos cuyo formato permita la personalización, tales como: o TXT, ODT, DOC o
DOCX y PDF (que no sea imagen) con una estructura bien definida que permita separar el
contenido de la presentación. De esta manera, el grupo de estudiantes podrá adaptar la
visualización del contenido a sus necesidades, personalizando el tamaño y tipo de letra, el contraste
entre el color de fondo y el texto, y el espaciado o interlineado.

• MP3 y MP4, de modo que se pueda controlar el volumen, así como la velocidad de reproducción.
Para ello, se recomienda utilizar el programa VLC ya que es libre, de código abierto y
multiplataforma.
• SRT o SUB en el caso de los videos; incluir subtítulos en formato abierto para su fácil
manipulación y configuración (cambio de color, tipo o tamaño de letra). Además, deberá incluirse
una transcripción textual completa (incluidos los sonidos ambientes) de los audios y videos que
se ponen a disposición del grupo estudiantil. En este sentido, la herramienta de subtítulos
automáticos de YouTube puede ser de gran ayuda.
• En el caso de utilizar imágenes (JPEG o PNG) dentro del entorno virtual o en los documentos
que ahí se colocan, debe incluirse una descripción textual del contenido de las mismas. Esta
descripción debe ser detallada, que contemple la información más importante de la imagen; pero,
además, tiene que incluir su significado o lo que transmite a partir del contenido que se está
abordando. Reserve el uso del formato GIF animado para representar ciclos, procesos o
infográficos.

• Nombrar los archivos de forma que guarden relación con el contenido y evite usar espacios en
blanco para separar las palabras, así como símbolos y abreviaturas que pierden significado.

Principio II. Usar múltiples formas de expresión

• Permitir al estudiantado participar en actividades como: foros, tareas, diarios y otras; utilizando
audio y video, además de la forma escrita. Esto depende de la estrategia y del objetivo de
aprendizaje que se pretende alcanzar.

• Hacer realimentación oral y/o escrita al grupo de estudiantes exponiendo aspectos en los que se
falló, pero también evidenciando las mejoras que pueden hacer para corregir su propuesta.
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• Utilizar iconografía que permita al grupo estudiantil intuir sobre lo que encontrará o deberá
ejecutar. Cabe mencionar que esta tiene que incluir texto alternativo que le permita a un lector de
pantalla leer su significado.

• Organizar el acceso a la información y elementos que componen el entorno virtual por medio de
encabezados, etiquetas, carpetas o cualquier otro elemento que permita agruparlos según
corresponda, de manera que sea uniforme.

• Dependiendo del nivel de dificultad o de acciones por ejecutar en una tarea, se deben habilitar
las instrucciones con tiempo, de forma tal que el estudiantado conozca lo que debe realizar de
previo para ejecutar y entregar lo que corresponda.

• Dentro de la plataforma virtual, no es aconsejable incluir actividades con un tiempo muy limitado
para su realización puesto que además de crear problemas de accesibilidad a personas con
discapacidad también son un foco de ansiedad para todos los participantes, sobre todo cuando estos
se encuentran en un sistema de formación a distancia.

• Colocar actividades de práctica, al grupo de estudiantes, que le permitan afianzar los

conocimientos previos a ser evaluados.

• Sugerir herramientas que le faciliten generar la actividad solicitada junto con su respectivo
manual de uso, tanto de forma escrita como audiovisual.

• Colocar ejemplos de estructura de actividades, en caso de que estas impliquen un nivel específico
de complejidad.

• Facilitar medios alternativos de presentación de trabajo (entrega en físico en el Centro

Universitario) para estudiantes que se ubican en zonas donde se les dificulte la conexión web,
previo aviso del profesorado y respetando la franja horaria establecida en el entorno.
Principio III. Usar múltiples formas de motivación

• Proponer actividades colaborativas en las que se habiliten espacios para la comunicación entre el
estudiantado para su desarrollo.

• Programar en el calendario del entorno virtual todas las actividades que se deben realizar.

• Utilizar una herramienta que le permita al estudiantado monitorear su avance.

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• Habilitar retos o actividades optativas que le permitan al estudiantado generar destrezas

adicionales.

• Permitir la entrega de trabajos en diferentes formatos sin que al hacerlo limite el alcance del
objetivo pedagógico; por ejemplo: se puede colocar un mapa conceptual elaborado en CmapTools
o uno elaborado a mano en una cartulina y, posteriormente, tomar una fotografía y subirla a la
plataforma.

• Proporcionar listas de verificación (instrumentos de evaluación), de forma previa, que le

posibiliten al estudiantado evaluar su trabajo e incorporar los cambios requeridos.

• Habilitar todos los recursos didácticos y las instrucciones de actividades desde el inicio; de esta
forma, el estudiantado podrá avanzar a su ritmo y sin contratiempos. Cabe resaltar que se deben
establecer fechas para el envío de las actividades.
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Conclusiones

La educación costarricense ha pasado por reformas que han buscado un bien común. El aprendizaje
del estudiante sin duda alguna; sin embargo, no ha sido un proceso fácil y que pase rápido. Sino
que toma de algunos años para empezar a notar algunos resultados.

Por todo lo expuesto, el DUA se identifica como un marco teórico práctico para la práctica docente
desde la perspectiva inclusiva. Algunas administraciones han incorporado este modelo en sus
políticas para promover la educación inclusiva y trabajar en el logro del objetivo de desarrollo
sostenible , junto a las políticas que impulsan y hacen posible que se avance en esta dirección se
necesitan medidas estratégicas para que se logre la implicación de la comunidad educativa,
docentes, equipos directivos, y administración educativa, entre las que se identifica por su papel
estratégico la formación en modelos didácticos inclusivos. El Diseño Universal para el
Aprendizaje se perfila como un modelo para apoyar la transformación educativa y así avanzar en
garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para
todos.
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