Las práct icas evaluat ivas en el m ar co de la Educación Física… Rolando Schnaidler

LA PRÁCTI CAS EVALUATI VAS EN EL MARCO DE LA

EDUCACI ÓN FÍ SI CA ESCOLAR

Mag. Rolando Schnaidler 1

rolosch@neunet .com .ar
Colaboradores:
Lic. Mariana de Ferrariis2
Prof. Maria Eugenia Nim o
Luciano Dat t olli
Universidad de Flores - sede Com ahue
Facult ad de act ividad física y deport e

Mat erial original aut orizado para su prim era publicación en la revist a académ ica
Ca lida d de Vida UFLO

Re sum e n :
La propuest a para la present ación del siguient e art ículo es la de relat ar la
experiencia de un equipo de invest igación, a lo largo de dos años de t rabaj o, en los
cuales se realizaron m últ iples ingresos a las escuelas prim arias de las ciudades de
Cipollet t i ( Rio Negro) y Neuquén, con la int ención de reflexionar de m anera
sist em át ica sobre los m odos de evaluación que son ut ilizados hoy en el m arco de la
clase de Educación Física escolar.

El equipo de t rabaj o, int egrado en su t ot alidad por profesionales y est udiant es de la

Educación Física, com part ía la preocupación por la gran insat isfacción que produce
en el ám bit o de la disciplina ( Educación Física) , la dispar y ausent e ut ilización de los
inst rum ent os para la evaluación y la calificación de alum nos en la escuela prim aria.

Dispar, no por una cant idad excesiva de inst rum ent os y propuest as, sino que, por
la gran dist ancia ent re las m odalidades ut ilizadas, por las lect uras de su aplicación,

1
Magíst er en Teorías y Polít icas de la Recreación y el Tiem po Libre. Profesor Asist ent e
int erino a/ c cát edra de “ Recreación” sede Neuquén y San Mart ín de los Andes. Fac. de
Turism o. UNCo. Direct or de carrera, Licenciat ura en act ividad física y deport e – Uflo –
Com ahue. 2006 y cont inúa. Codirect or del proyect o de ext ensión universit aria: “ El derecho
de aprender a j ugar y a nadar en el agua” organizado con la Asociación “ Al agua t odos” y la
Facult ad de Turism o de la UNCo.
2
Est udiant e de la Diplom at ura Superior en Gest ión Educat iva, FLACSO. Docent e de la
Cát edra Cult ura Física I I , Facult ad de Act ividad Física y Deport e, en la Universidad de Flores.
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por las post uras pedagógicas que las sust ent an, por las explicaciones que j ust ifican
su presencia en la clase.

Y ausent e, ya que en algunos casos est udiados y analizados, ni siquiera es

considerada com o part e de la est rat egia didáct ica.

La pregunt a realizada fue:

¿Cuales son los m odos de la evaluación en la Educación Física escolar?

Con est a “ m ochila” de int errogant es, se com enzó a t ransit ar la escuela, y con est a
pregunt a se com enzó un debat e rico en ideas y de crít ica, en últ im a inst ancia, de
las prem isas pedagógicas de la disciplina que se ocupa del m ovim ient o en la
escuela prim aria.

Pa la br a s cla ve : evaluación, Educación Física, escuela

Abst r a ct :
EVALUATI ON PRACTI CES I N THE PHYSI CAL EDUCATI ON AT SCHOOL

The following art icle is t o report t he experience of a research t eam in a period of

t wo years, m aking observat ions in m ult iple elem ent ary schools in Cipollet t i ( Río
Negro) y Neuquén ( Capit al) , t o reflect in a syst em at ical way t he evaluat ion
m et hods used t oday in t he physical educat ion classroom .

The t eam was com posed wit h professionals and universit y st udent s of Physical
Educat ion. They shared t here concern about t he diversit y of evaluat ion inst rum ent s
and pupil grading.

The problem was not relat ed t o excessive inst rum ent s and proposals, but it was
about t he great disparit y bet ween t he int erpret at ion t ypes and, pedagogic
posit ions, t hat j ust ifies t heir presence in t he classroom . I n som e cases analyzed, all
t his is not considered as part of t he classroom st rat egy.

The basic quest ion t hat st art ed off t he invest igat ion was:

Wich are t he evaluat ion m et hods used in physical educat ion at school?

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The t eam goes t o school wit h t his quest ion and st art s a rich and crit ical discussion.
I n t he long run t his m eans a discussion about physical educat ion, t he pedagogical
subj ect of body m ovem ent at school.

Ke yw or ds: evaluat ion, Physical Educat ion, School

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Los obj e t ivos de e st e t r a ba j o.

Los m ism os se operat ivizaron rápidam ent e, la claridad de la pregunt a y de la

necesidad de conocim ient o aport aron a su sist em at ización:

Re le va r e n de t a lle los m ode los de Eva lua ción im pe r a n t e s e n la s cla se s de

Edu ca ción Física e n e scu e la s de n ive l pr im a r io de la s pr ovin cia s de
N e u qué n y Río N e gr o.

Ela bor a r una pr opu e st a de a lca n ce r e giona l y ú t il a la s a ct u a le s

m oda lida de s didá ct ica s y pe da gógica s de la Edu ca ción Física e n la e scu e la
pr im a r ia .

De est os dos obj et ivos propuest os, no fue fácil alcanzar la segunda de las
iniciat ivas. Est e equipo analizó las m odalidades y conoció las nuevas propuest as
que el m arco de la innovación y en part icular, de ot ros países, se prom ueve para el
seguim ient o y la incent ivación de un aprendizaj e aut oevaluat ivo y form at ivo, pero
el ám bit o de acción de las práct icas pedagógicas act uales, precisa iniciar un cam ino
de crít ica profunda sobre una cont inuidad en el m odo de las valoraciones que se
ej erce sobre los cuerpos en la clase de Educación Física. Práct icas valorat ivas que
involucran lo m oral y lo ét ico, que t raspasan am pliam ent e la m edición de
capacidades m ot rices en act o, y que la publicación de est as conclusiones puede
clarificar.

Una t e or ía qu e pe r m it a e n cu a dr a r lo que la vive n cia pr e se n t a .

La necesidad de buscar un encuadre t eórico perm it ió iniciar y cont inuar est udios
int eresant es sobre los orígenes de la pedagogía, la hist oria de la didáct ica y la
didáct ica de la Educación Física, com o así t am bién de los orígenes de la sociedad
Moderna y sus principios de funcionam ient o.

“ La evaluación no es un fenóm eno m eram ent e t écnico, alej ado de

dim ensiones polít icas ( ...) es un const ruct o social y cum ple unas funciones
que int eresan a unos y perj udican a ot ros.” ( Sant os Guerra; 16: 1998)

La dim ensión polít ica del hecho educat ivo y de las form as de la valoración
y em isión de los j uicios en la pedagogía no puede ser ignorado o bien
reducido a un form at o puram ent e t écnico, en t odo caso, la t ecnificación es
m at eria de un pensam ient o polít ico en part icular y fue elem ent o de debat e
al int erior de est e t rabaj o.

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Acom pañando las reflexiones de la Dra. Angela Aisenst ein, el equipo t om ó

conciencia de la gran incidencia de la cost um bre hecha carne “ corporizada”
( Milst ein - Mendes, 1999) en las explicaciones y las acciones de los
docent es de la Educación Física al m om ent o de enfrent arse a las pregunt as
y las observaciones del equipo

“ Revisem os si nuest ras est rat egias didáct icas ( ...) est án pensadas com o
est rat egias sociales en t ant o pedagógicas y polít icas o sólo discurren com o
disposit ivos que, inercia m ediant e, act ualizan cot idianam ent e la función
disciplinadora de un m odelo fundacional que, aplicado cien años m ás t arde sólo es
efect ivo para confirm ar la subsidiariedad de la E.F. escolar.” ( Aisenst ein; 37: 1996)

La fuerza m isional del origen de la Educación Física era t em a de consideración y se

convirt ió en ot ro de los niveles del encuadre elegido. Est e análisis aparece con
fuerza en el m arco t eórico, ya que exist e en la fundam ent ación de la est rat egia
didáct ica de la Educación Física una fuert e ligazón con su función m oralizadora y
disciplinadot a.

“ La m anera “ Moderna” de vigilar las desviaciones sigue present e en la didáct ica de

la evaluación de la Educación física. Pero ya no son ut ilizadas de m anera expresa
únicam ent e, las m odalidades de evaluación direct a; las act ividades deport ivas
aport an una caract eríst ica que perm it e englobar en una sola act ividad, de fuert e
presencia social, t odas las condiciones del m ovim ient o y la conduct a social que
pueden ser evaluadas con una sola m irada: La act ividad deport iva. Todos los
alum nos, desde las act ividades propuest as en el j ardín de infant es hast a la escuela
m edia, dent ro y fuera del aparat o público y est at al, son m edidos dent ro de est e
parám et ro.” ( Shnaidler, 2008: 4)

La profundización de la m irada crít ica sobre la evaluación en la Educación Física

involucra necesariam ent e a su didáct ica y en ese sent ido est e equipo de
invest igación organizó su encuadre t eórico. Es así que fueron analizadas
lineam ient os fuert es y act uales que hacen a los principios didáct icos de la
Educación Física:

• La presencia del deport e desde la lógica de la form ación en la “ alt a

com pet encia” , es decir, desde la selección y la exclusión.

• La búsqueda de legit im ación de la Educación Física en el escenario

educat ivo, claram ent e confirm ado en la ut ilización de escalas
num éricas para la calificación.
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• La fuerza de la correspondencia de los cont enidos y práct icas del

ent renam ient o deport ivo y la influencia de las ciencias biológicas en
el est udio de los cuerpos.

• La inst alación de la “ t radición” en la cont inuidad de los m odos

práct icos de aprender y su perm anencia en el t iem po.

“ ...la cult ura profesional - com o m arco que fij a los lím it es del pensam ient o del
profesorado, de lo que puede decirse y hacerse dent ro del cam po- se
conviert e en el currículum ocult o de la m at eria, es decir, en el m ás decisivo
det erm inant e de lo que sucede en las clases de Educación Física.” ( Barbero
González,1996: 14)

Y finalm ent e, el análisis e hist orización del concept o de la evaluación en la

didáct ica general, en ese sent ido se hace necesario rescat ar una idea de
sim ple const rucción pero de asom brosa claridad para un est udio pert inent e
de la evaluación en la Educación Física.

“ Evaluar es ayudar a ot ro con m enor capacidad, con m enor form ación en lo

que se est a haciendo, a que vea lo que de ot ra m anera perm anecería ocult o.”
( Eisner en Elola; 1995: 10)

Con est as herram ient as de análisis, el present e equipo de t rabaj o salió en

búsqueda de las respuest as necesarias sobre lo que se hace y lo que se
declam a en el m arco de la didáct ica de la Educación Física. Los result ados de
ese est udio, se exponen a lo largo del siguient e t ram o.

Con clu sione s ge n e r a le s de e st e t r a ba j o ( Pe r íodo 2 0 0 8 - 2 0 1 0 )

El t rabaj o de observación y ent revist as, a docent es que realizan práct icas de t ipo
evaluat ivos en el ám bit o escolar prim ario de escuelas en las Provincias de Río
Negro y Neuquén, ha podido indagar la zona com ún de las experiencias posibles y
ext endidas para la práct ica evaluat iva en Educación Física, así com o t am bién el
m odelo didáct ico que las sust ent a.

Las conclusiones que est e t rabaj o present a, pueden ayudar a pensar, reform ular o
reconsiderar orient aciones en el cam po de la didáct ica de la Educación Física, un
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aspect o que al día de hoy, aparece com o la principal preocupación de la disciplina,

en el ám bit o form al de enseñanza y no form al.

En est e sent ido, se han podido ident ificar a lo largo de est a invest igación varios
concept os, ideas o bien, verdaderos paradigm as de funcionam ient o, en relación a
los m odos de evaluación de las act ividades físicas en la escuela prim aria,
paradigm as expuest os en est a present ación, a m odo de cat egorías de análisis de la
problem át ica invest igada.

Asim ism o, la hipót esis de t rabaj o present ado y reform ulada en la últ im a
present ación del inform e de avance, vuelve a t om ar dim ensión al cont rast arla con
los result ados de las ent revist as realizadas en el últ im o período de est a
invest igación:

• “ El profesor de Educación Física es aquel ( profesional habilit ado) que

puede det erm inar con precisión, si el alum no es capaz o no para la
ej ecución y part icipación de act ividades físicas. La sociedad y el sist em a
educat ivo le brinda esa pot est ad y él la asum e incluso salvando la
ut ilización de t écnicas e inst rum ent os para la m edición de est as
capacidades.

• La vigencia de los m odelos t radicionales en la vigilancia de los cuerpos se

hace present e en la cot idianeidad de la clase de Educación Física.

• El profesor se conviert e en agent e m oralizador, con una acción

represent ada en la inculcación de com port am ient os y m ovim ient os
insert os en la cult ura hegem ónica.”

La t area de cam po puede arroj ar, en est e sent ido, las siguient es part icularidades:

• La u t iliza ción de la pr e m ia ción com o ince n t ivo e n e l m a r co de la

cla se .

La reit eración de prem isas vert idas en el m arco de una sit uación didáct ica
det erm inada, nos indica la presencia de una verdadera m et odología de t rabaj o,
inst alada por la t radición y la cost um bre, que avala est as m odalidades para el
incent ivo de la práct ica:

“ El que no part icipa en est a act ividad, no podrá j ugar luego al final de la clase” , o
bien, con referencias al buen com port am ient o: “ Si no parás de m olest ar, t e quedás

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sin j ugar” , o bien por el m odo cont rario: “ Si realizam os est e ej ercicio, podem os
j ugar los últ im os m inut os de la clase” , “ Hoy podem os j ugar t oda la hora, ya que se
han port ado bien la clase pasada” .

El equipo ha verificado que la ut ilización repet ida de est as form as de com unicación,
apunt an claram ent e a la incorporación de un m odelo didáct ico basado en el
disciplinam ient o de las conduct as.

“ El aula, com o la escuela, es “ cont enedora de poder” . Pero no es t al que solo bat a y
cuaj e cuerpos dóciles…Una disciplina por vigilancia es un m edio poderoso de
generar poder, pero depende, sin em bargo, del acat am ient o m ás o m enos cont inuo
de quienes son sus súbdit os. Conseguir sem ej ant e acat am ient o es en si m ism o un
logro frágil y cont ingent e, com o lo sabe cualquier m aest ro” ( A. Giddens, 1995)

Las ent revist as y observaciones realizadas dan cuent a de est a caract eríst ica, se
reit eran las m at rices que ot organ prem ios o cast igos al buen com port am ient o y se
inst alan en el m arco de la clase com o una prem isa de part icipación a la que t odos
adhieren, docent es, alum nos, direct ivos y m uchas veces, los propios padres.

La clase de Educación Física se configura com o el espacio en donde se incorporan,

se hacen carne, se “ corporizan” ( Milst ein - Mendes, 1999) los hábit os, rasgos y
post uras propios de la clase dom inant e, y ést os son incorporados en función de
acrecent ar los procesos de dom inación, es decir, act uar sobre los procesos m ism os
de la conform ación ident it aria y en edades t em pranas.

Si bien el est ilo de la prem iación es ut ilizado en diferent es ám bit os de la vida

cot idiana y se hace present e t am bién en escenas del j uego infant il, su recurrencia
en el m arco de una act ividad que t iene al j uego y a la disposición corporal com o ej e
de su est ruct ura, m ás que un m odo de evaluación, se configura com o part e de un
m odelo didáct ico vigent e.

Por últ im o, y en referencia a una de las ent revist as realizadas, uno de los docent es,
j ust ificando la gran cant idad de t rabaj o que se realiza al m om ent o de evaluar y
calificar los dist int os grados en los que se desem peña, argum ent o lo siguient e:

“ El grado que m ej or se port a, norm alm ent e no es evaluado”

- La obse r va ción dir e ct a .

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Las referencias a la ut ilización de est a m odalidad son casi perm anent es en las
ent revist as y observaciones realizadas, la m irada del profesor com o el referent e
m ás exact o acerca de la evolución de sus alum nos. Llam at ivam ent e, est a sit uación
no se rem it e a la falt a de inst rum ent os eficaces para la evaluación, o bien por la
falt a de capacit ación de los docent es para desem peñar est a t area.

La escuela, el cuerpo docent e y direct ivo, padres y alum nos, es decir, la sociedad
en general, confían en la “ m irada pericial” ( Vicent e Pedraz, 1997) del docent e de
Educación Física.

Dist int as voces, de dist int os docent es de Educación Física y en dist int os m arcos
escolares ( Cent ro y periferia) y las opiniones que brindan, se conviert en en
explicaciones que j ust ifican la vigencia y la ut ilización de est a m odalidad en la
evaluación:

“ A veces se pide que part icipem os en los int erescolares. Así se ve si los chicos
aprendieron, es una nueva práct ica evaluat iva”

“ No se hace regist ro, cuando se lo ut iliza, es en función solo de conocer y regist rar
conduct as”

“ La evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaj e, se hace siem pre por

observación direct a, las t écnicas ( los inst rum ent os de evaluación) son m ás
precisas”

“ Se m ira la part icipación para j ust ificar la not a la m om ent o de evaluar, lo que indica
una vigencia m oralist a en la Educación Física”

“ La observación direct a perm it e ver si se aprendieron los cont enidos”

Y finalm ent e, en est a present ación y ext ract o de voces de los docent es en relación
al uso de la observación direct a, una referencia que llam a especialm ent e la
at ención:

“ Yo evalúo por observación direct a. Adem ás llevo una libret it a con casos at ípicos
com o por ej em plo: chicos de seis años que no salt en con dos pies, o chicos de
sext o grado que no piquen la pelot a”

A la ut ilización de la evaluación com o sist em a de poder y vigilancia sobre los

cuerpos, bien ident ificado en las ant eriores referencias expresadas en las
ent revist as realizadas, aparece est a versión disciplinadora j ust ificada y enm arcada
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en el discurso de la form ación de cuerpos saludables y operat ivos para el

desem peño social. Una t endencia que si bien form a part e de aspect os fundacionales
de la act ividad física y su sist em at ización ( Siglo XI X) , hoy vuelven a cobrar sent ido
en el m arco de una act ividad que encuent ra nuevas j ust ificaciones en la prom oción
de post uras y acciones saludables, en lo que se denom ina hoy en la lit erat ura
crít ica: “ La m edicalización de la act ividad física” .

Vict or Lopez Past or en su t ext o “ La evaluación en educación física” crit ica

especialm ent e la “ aplicación de las ciencias biológicas y del alt o rendim ient o
deport ivo en la evaluación del a Educación Física escolar” ( Lopez Past or, 44: 2006)

Su principal inst rum ent o será el de la ant ropom et ría, que es “ la m edición de la
t alla, el peso, envergadura, capacidad t orácica, fuerza, com posición corporal, pulso,
capacidad pulm onar y vent ilat oria y por supuest o, edad” ( Lopez Past or, V.: 2006) .

Si bien en procesos hist óricos relacionados con la conform ación del est ado nacional
o en m om ent os polít icos de sínt esis com o el prim er y segundo gobierno peronist a
( 1946 - 1955) , se hizo necesaria y fue am pliam ent e acordada, la ut ilización de la
Educación Física para obt ener dat os sobre la sit uación m édica de nuest ra población,
hoy los cont ext os son diferent es y asom bra especialm ent e la perseverancia de
est as práct icas al int erior de la clase. Asim ism o, la Educación Física cuent a con ot ro
adit ivo en est e cont ext o, el de la va lor a ción e st é t ica de los cu e r pos.

Ahora bien, est as prem isas t am poco fueron aj enas en la hist oria del a Educación
Física, asim ism o, hoy exist e una especial dist ribución en form a de im agen,
m ediát ica, de los beneficios sociales que se pueden conseguir “ port ando” un cuerpo
bello y est ilizado, deport ivo y eficaz, j uvenil y producido

En est e sent ido y observando la m odalidad que hoy adquiere la aplicación de la

evaluación en la clase de Educación Física, se puede hablar de un proceso de
m edicalización direccionada por los beneficios est ét icos que produce la práct ica y la
puest a en valor del cuerpo com o obj et o que puede ser m anipulado para su
producción. Así lo m uest ra una de las ent revist as realizadas:

“ La sist em at ización ( de la práct ica) se asocia m uy bien con el nuevo paradigm a de

la Educación Física: La prom oción de la salud”

- La a dm inist r a ción de l t ie m po y e l e spa cio, e n r e la ción a l gé ne r o.

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En el m arco del inform e de avance, realizado en el año 2009, se había alert ado al
int erior del equipo sobre la exist encia de algunos parám et ros que m arcaban una
fuert e predom inancia de la act ividad m asculina en det rim ent o de la fem enina en el
m arco de las clases.

“ Se dest ina un m ayor espacio a los varones que pract ican un “ deport e” y un
espacio reducido a las m uj eres que realizan ot ro t ipo de act ividades” ( I nform e de
avance 2009) .

Las averiguaciones realizadas dan cuent a de una sit uación cont radict oria y no
resuelt a en función de la ut ilización de los espacios y la adm inist ración de los
t iem pos y su relación con el género, en el m arco de la clase. Por un lado es
com probable la m ayor ut ilización de espacios para la práct ica en el caso de los
varones, y a la vez, es fácil com probar la const ant e conquist a de espacios y de
t iem pos que realizan las niñas en est e t erreno: part icipan de m anera m ixt a de la
resolución de ej ercicios, com pit en con energía en pruebas de habilidad física,
adm it en el j uego en conj unt o con los varones, et c.

Pero a su vez, en la Provincia de Neuquén, las norm as de funcionam ient o siguen

acept ando la división por sexo para la práct ica de act ividades físicas a part ir de
sext o grado y la vez, los profesores que at ienden esos grupos deben ser del m ism o
sexo que sus alum nos/ as. En est e caso, se com prueba la exist encia de una
norm at iva que acom paña est as decisiones, la de sost ener el est ado de sum isión de
las niñas en relación a los varones. Es decir, la división por sexos es claram ent e
una decisión que se t om a en relación a la evaluación de las capacidades m ot oras de
los varones y sus posibilidades de prom oción en el deport e.

Est o indica la em isión de un j uicio de valor acerca de las posibilidades y

necesidades corporales de varones y m uj eres. En est e ít em int eresa averiguar
com o se const ruyen est os j uicios de valor. La asignación de los t iem pos y los
espacios est á condicionada por la valoración que se realiza en la clase de educación
física sobre las apt it udes de varones y m uj eres para las práct icas de act ividad
física. En la m edida que la act ividad profesional se encuent re especialm ent e
m ediat izada por la hegem onía de la prom oción de m ovim ient os eficaces,
aguerridos, m asculinos, por sobre las form as y los m odos sut iles, est ét icos y
fem eninos ( V. Pedraz) , est as sit uaciones se react ualzarán de m anera perm anent e,
m ás allá de la presión efect iva que los niños realizan en la int erpelación del rol
cot idiano del profesor de Educación Física.

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- Los cu e r pos ha bilit a dos y n o h a bilit a dos pa r a la pr á ct ica .

Tom ando en cuent a las ant eriores afirm aciones respect o de la ut ilización de los
m ét odos evaluat ivos al int erior de la clase de Educación Física y en el m arco de la
escuela prim aria, se puede expresar que lej os de ser una act ividad de poca
im port ancia y presencia en la disciplina, aparece com o una fuent e de m edida y
cualificación de los cuerpos. Algunos relat os brindan signos para est as
afirm aciones:

• “ La evaluación sirve com o diagnóst ico”

• “ Se evalúa de acuerdo al ciclo, cuando se hace deport e se puede evaluar

m ej or”

• “ Se anot a, no en t odos los casos, los buenos, los m alos, los que
part icipan y los que no” .

Exist e un fuert e acent o en det erm inar la habilit ación de los cuerpos para la práct ica
de las act ividades físicas, y las ent revist as realizadas confirm an la idea que se ha
enunciado en el inform e de avance:

“ Los cuerpos habilit ados y no habilit ados para las práct icas, que consideram os que
excede la cat egoría de género en el caso de la educación física, est án enm arcados
en la valoración de los que ant e la sim ple m irada pericial aparecen con los cuerpos
m ás o m enos form ados, con las coordinaciones m ás o m enos fluidas, en sínt esis las
com pet encias m ot rices que aparecen ant e la prim era visión” ( inform e de avance,
2009)

Una de u da de sde e l á m bit o de la for m a ción de los pr ofe sor e s de Edu ca ción
Física .

Al int erior del equipo, y puest o est e a pensar una est rat egia de aport es para la
m ej ora de las práct icas evaluat ivas en la clase de Educación Física, se encuent ra un
escollo clave:

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- Las dificult ades derivadas de la form ación de los profesores se conviert en en el

m ayor obst áculo al m om ent o de pensar en propuest as superadoras en el m arco de
la evaluación, nuest ras ent revist as dan cuent a de est a afirm ación.

“ El problem a es que el profesor de poca experiencia, recurre a su vivencia com o

alum no” .

En est e t ram o se puede encont rar la aparición de un t em a relevant e y del cual en

ext ensas reuniones se ha ocupado est e equipo en el m arco de la invest igación
desarrollada: la exist encia de t raslaciones casi direct as en el m odo de enseñar y
evaluar pract icados en el m arco de la form ación com o profesores de Educación
Física que se ut ilizan de form a casi nat ural ( Nat uralizada) com o m odelos
m et odológicos, didáct icos y evaluat ivos.

Asim ism o, los profesores ent revist ados refieren que:

“ La t eoría no sirve. La form ación en los profesorados t iene un problem a. La

experiencia dice ot ra cosa”

Los docent es ent revist ados, aunque j óvenes en la profesión ( ent re cinco y diez años
de ant igüedad) , m anifiest an el alt o grado de incom odidad respect o de las
propuest as que los docent es pract icant es llevan a las clases de Educación Física.

Est a sit uación se ext iende a t odas las acciones que los j óvenes profesores realizan,
y es com probable el doble sent ido de la resolución práct ica de las t areas docent es
por part e de nuest ros profesores:

• Se recurre a las ant iguas vivencias para el aprendizaj e de los deport es

( La ut ilización de los t est psicom ot rices es un ej em plo)

• Las m odalidades crít icas que la form ación del profesorado inst ala en sus
alum nos, quedan rápidam ent e neut ralizadas ant e las necesidades de
operat ivizar una t area que precisa at ender gran cant idad de alum nos, y
no cuent a con inst rum ent os fiables para concret ar la cualificación de los
niños. Una referencia de las ent revist as m uest ra est a sit uación:

“ En Educación Física se puede evaluar solo aquello que t enga ( posea) una gran
referencia t écnica”

Y est o es así por que la evaluación est á t ot alm ent e asociada a la ca lifica ción y
est a afirm ación puede aparecer com o una nueva cat egoría de análisis.
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La disciplina no ha podido desprender la evaluación y el seguim ient o didáct ico de la

clase de Educación Física de las prem isas de la form ación m oral y las necesidades
de calificar en el m arco del sist em a educat ivo. Y es especialm ent e part icular el
est at us que adquiere est a com binación cuando es el cuerpo, es el ej e de las
valoraciones y las calificaciones.

Las pregunt as que a est a alt ura realiza est e equipo, es si es posible realizar una
propuest a de acciones en relación a la evaluación y seguim ient o del m ovim ient o de
los niños y las niñas, cuando exist en en nuest ro ám bit o cuest iones t an afirm adas y
est ruct uradas respect o a la valoración de la niñez, de los varones y las m uj eres, de
sus capacidades en j uego, de la m ot ricidad asociada y la ét ica y la m oral, et c…

En est e sent ido se cree firm em ent e en la apuest a de luchar por una form ación de
profesores de Educación Física que propugne la renovación de su espect ro
didáct ico, result ado de un claro “ reem padronam ient o” de los cont enidos propios de
la disciplina, un acom odam ient o que perm it a adecuarse a las nuevas m odalidades
de la act ividad corporal fuera del ám bit o escolar, reconocer los m odos
cont rahegem ónicos que el m edio provee, y alim ent ar de esa m anera, la act ividad
corporal escolar.

A su vez, reconocer las didáct icas que est os m odos plant ean, es decir, incorporar
los m odos de la t ransm isión de los lenguaj es corporales ( m uchos de ellos, com o la
danza, escasam ent e explorados en la form ación de los profesores de Educación
Física) , los dist int os pasos de la enseñanza, acom pañam ient o, y la evaluación de
los m ism os, en un cont inuo, que es im posible separar, y que la escolarización de
las práct icas corporales a conseguido con éxit o, la arbit raria disgregación de los
procesos de la enseñanza y el aprendizaj e.

Finalm ent e, se coincide en la m irada con el plant eo realizado por el Dr. Valt er
Bracht en el m arco del Congreso de invest igación en Educación Física realizado en
m arzo de est e año ( 2010) en el CRUB ( Cent ro regional universit ario Bariloche)
dependient e de la Universidad nacional del Com ahue, donde se afirm ó que la
responsabilidad de la difusión y enseñanza de las nuevas m odalidades del
m ovim ient o corporal, aquellas que aparecen con un form at o innovador y de
resist encia al orden hegem ónico, se conviert en en un espect ro de la cult ura y es
responsabilidad de un Est ado con m ent alidad diferent e, dem ocrát ico, poner en
difusión y garant izar su práct ica, en el m arco de la educación popular y est at al.

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Se acom paña est a form ulación y a la vez se ent iende que la realidad nacional se
const it uye con ot ros ingredient es diferenciados, com o el hecho de cont ar con
algunas inst it uciones de cuño privado, que asum en igualm ent e est a m isión .

El com prom iso con el cam bio educat ivo, est á em parent ado direct am ent e con los
program as de form ación de los fut uros docent es, La Evaluación de la Educación
Física será m ej orada, m odificada, refundada, en la m edida que nuevas
m ent alidades se pongan al servicio de la form ación de seres sat isfechos de su
cuerpo, en dialogo con las form as de m ovim ient o que se encuent ran en la cult ura,
en su am plio sent ido, lo popular. Una conform ación cult ural que hoy aparece
com plej a y cont radict oria, y que est e equipo declam a, debe ser abordada
respet ando los cam inos recorridos, es decir:

• Sost eniendo y analizando crít icam ent e los cont enidos de la educación
corporal, gim nást ica, at lét ica y deport iva, que dieron ident idad a la
act ividad física.

• I ncorporando la m irada est ét ica al organizador percept ivo de la

cot idianeidad en la clase de Educación Física ( De las form as eficaces y
eficient es, a las form as expresivas y com unicat ivas) . Es decir,
propiciando experiencias de m ovim ient o donde aparezca un fuert e
sent ido en la const rucción significat iva.

Est as prem isas no significan la alt eración de los cont enidos t radicionales o la
t ransform ación de la clase de Educación Física en un espacio para la expresión
corporal, se t rat a de la incorporación de la m irada est ét ica en los m om ent os que la
didáct ica precisa t ransm it ir, en que el j uego se operat iviza, en que la práct ica
deport iva se prot agoniza.

Para est o el docent e de Educación Física cuent a con las vit ales herram ient as en el
reconocim ient o del escenario de la clase, en la const rucción de un espacio de j uego,
de ej ercit aciones, de práct icas, donde la experiencia sea posible:

“ I ncluso ara los lect ores adversos a lo dicho, las im plicancias de las afirm aciones
hechas pueden ser út iles para definir la nat uraleza del problem a: r e cobr a r la
con t in u ida d de la e x pe r ie n cia e st é t ica con los pr oce sos n or m a le s de la
vida . La com prensión del art e ( o bien la act ividad física) , y de su papel en la
civilización, no result a favorecida con elogios, no ocupándose exclusivam ent e en
grandes obras de art e ( O acont ecim ient os deport ivos) reconocidas com o t ales. La
com prensión que int ent a la t eoría será lograda m ediant e un rodeo: regresando a la
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experiencia de lo com ún o rondando las cosas para descubrir la cualidad est ét ica
que t al experiencia posee” ( Dewey J., 1934: 11 y 12)

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“ Juvenil y Producido” , a diferencia de las prem isas j uveniles de los años 60 y 70,
“ Juveniles y despreocupados”
Est e equipo cree esencialm ent e, que la Universidad de Flores est á encam inada en
esa dirección. El m odelo de t rabaj o y plan de est udios de la Facult ad de
act ividad física y deport e, es una m uest ra de ello.

Para cit ar est e art ículo:

Schnaidler, Rolando - de Ferrariis, Mariana - Nim o, Maria Eugenia - Dat t olli, Luciano ( 24-
08- 2010) . LA PRÁCTI CAS EVALUATI VAS EN EL MARCO DE LA EDUCACI ÓN FÍ SI CA ESCOLAR.
Calidad de Vida UFLO - Universidad de Flores
Año I , Núm ero 4, V1, pp.147- 164
1850- 6216
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