INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

SAN CARLOS LA UNIÓN – NARIÑO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

GUIA DE TRABAJO No 2

CRÉDITO ACADÉMICO SEMESTRE: DOS

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE: EMAIL: CELULAR: 3147390049
Hebbel Daza Pardo hebeldaza@gmail.com
TIEMPO DE DESARROLLO: CUATRO HORAS
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Identifico y reconozco la importancia que tiene la educación física su
origen y evolución en el desarrollo humano, mediante consultas, trabajos y ensayos.
SABERES CURRICULARES: Epistemología y didáctica de la Educación Física –

ACTIVIDADES
REFERENTES
PREVIOS

¿Con el transcurso de sus experiencias qué conocimientos tiene sobre la didáctica y epistemología de
la educación física?
¿Qué relación crees que existe entre la didáctica y la epistemología de la educación física?
¿Cuál es la importancia de estos dos conceptos en la educación física?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Significado de Epistemología
La palabra "epistemología", que literalmente significa teoría del conocimiento. La epistemología estudia la
naturaleza y validez del conocimiento. También ha sido llamada Teoría del conocimiento (términos más
comúnmente usados y difundido por los alemanes e italianos), o gnoseología (utilizado frecuentemente por los
franceses). En las últimas décadas también es conocida como filosofía de la ciencia. Tal como señala el profesor
Claudio Josemaría Altisen, “…. Estudiar epistemología es importante y también útil para la formación profesional,
en cuanto nos da una instrumentalización que nos permite ver “claramente” (con certeza, con objetividad, con
seguridad de criterio) lo que tenemos delante: la realidad en general o nuestro objeto de estudio en particular.”
Epistemología de la Educación Física:
En el caso de la educación física se podría definir, en términos generales, la epistemología como la teoría que
estudia el tipo de conocimiento y cómo se adquiere dicho conocimiento y qué requisitos debe cumplir para ser
considerado como tal. A este respecto la Educación Física pretende reivindicar su carácter científico para huir de
consideraciones intuitivas, frecuentemente vinculadas a la práctica tradicional, e intentando sustituir lo subjetivo
por la objetividad científica. Tal surgimiento de la epistemología en la educación física es reciente y por lo
novedoso hace que se pueda hablar de una epistemología de la educación física en proceso de construcción, más
bien, de una “epistemología evolutiva de la educación física”, que se encuentra resolviendo epistémicamente los
problemas propios de construcción de los conceptos, de la estructura del objeto de estudio, y de las condiciones y
explicaciones que fundamentan la producción y validación del conocimiento científico que propugna. Una
epistemología fundada en una manera sui generis de concebir las relaciones entre la parte teórica y la praxis
disciplinar.
 Resolver las siguientes actividades
¿Qué es la epistemología de la educación física?

¿Qué función cumple la epistemología en la Educación Física?

¿Cuál es el objetivo de la epistemología?

¿Cómo ha sido la evolución de la educación física?

 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
(Ampliación con actividad
complementaria) Resuelva las siguientes
preguntas
Didáctica de la Educación Física
La didáctica de la Educación Física se centra en el conocimiento práctico, que actúa como una síntesis entre la
teoría didáctica y los principios que fundamentan su acción. Su principal aporte es procurar una serie de
conocimientos prácticos que den alguna luz a los procesos de experimentación e innovación del currículo.
Numerosos son los autores que defienden que los antecedentes de la didáctica de la Educación Física tienen su
origen en Grecia; sin embargo, la didáctica de la Educación Física tal y como hoy la entendemos, también podría
iniciarse con Rousseau, Pestalozzi y las escuelas europeas, porque es a partir de este momento cuando comienza a
institucionalizarse la enseñanza de esta disciplina.
En este punto, se puede afirmar que aunque exista una ciencia de la motricidad, no se debe centrar solamente en el
movimiento, sino en el sujeto que se mueve, en sus motivaciones, decisiones o estrategias motrices. En relación a
esto Cagigal (1998) dice que “el objeto de nuestra ciencia es el hombre en movimiento o capaz de moverse, y las
relaciones sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud”.
Por tanto, el campo de estudio de la didáctica de la Educación Física está formado por el conjunto de los elementos
y contextos de enseñanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida que manejan información relacionada con la
actividad física y el deporte. Estas son precisamente las materias que constituyen el área de referencia que se conoce
como Educación Física.
En este sentido Bañuelos (2003) afirma que,
“En función de la persona como ser que se mueve, se puede decir que la Educación Física es una pedagogía de las
conductas motrices y su finalidad es la educación, utilizando como medio el movimiento. La Educación Física es,
por tanto, una acción que se ejerce sobre los sujetos, y no sobre los contenidos” (Pp.12-14).
Es por ello, que los planteamientos didácticos se hacen más complejos, si las metas del profesor son progresivas y
ambiciosas, y Bañuelos (2003) considera “que la formación específica del docente en esta materia, debe ser más
exigente que para el profesor de aula” (Pp. 8-11).
Es así que la asignatura se desarrolla teniendo en cuenta una metodología especial en la cual el actor principal es el
estudiante, en donde demuestra sus habilidades tanto intelectuales como físicas para el desempeño docente en la
clase de educación física. De acuerdo con la forma como se plantea la asignatura de Fundamentos y Didáctica de la
Educación Física para la Educación Básica, se organiza teniendo en cuenta unas competencias básicas,
competencias generales y competencias profesionales que los estudiantes deben desarrollar para su labor docente
profesional, partiendo de una metodología
específica, buscando armonizar con la modalidad de Educación a Distancia, cuyas particularidades complementan
y enriquecen el programa.
 Resuelva las siguientes preguntas
¿Qué contenidos se debe enseñar en educación física?
¿Cuál es el propósito formativo de la clase de educación física?
¿Qué estrategias metodológicas se deben realizar?
¿Cómo debe ser la relación docente-estudiante?
¿Cómo deben ser los ambientes de enseñanza?
¿Cuál es la importancia de la educación física?
¿Cómo se debe evaluar al estudiante en educación física?

EVALUACIÓN

REALIZA UN ENSAYO DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, EL ENSAYO

DEBE SER MÍNIMO DE UNA HOJA TAMAÑO CARTA

RECOMENDACIONES:
LA EXPOSICIÓN DEL ENSAYO DEBE SER REALIZADA EN FORMA CREATIVA Y
UTILIZANDO MUCHO MATERIAL DIDÁCTICO

Bibliografía

● ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos. GONZÁLEZ, Elvia (2002). Lecciones de didáctica general.

Bogotá: Magisterio.
● URIBE, Iván D. (2007). Teoría y práctica de la Educación Física. En: Aproximaciones
epistemológicas y pedagógicas a la Educación Física: Un campo en construcción.
Medellín: Funámbulos.
● COMENIO, John Amos (1998). Didáctica magna. México: Porrúa.

● FREIRE, Paulo (2002). Pedagogia de la esperanza. Buenos Aires: Siglo veintiuno

● GALLO, Luz Elena. (2005). Teoría de la formación categorial. En: Revista Educación Física
y Deporte. Volumen 24. Número 1. Medellín: Universidad de Antioquia.
● GALLO, Luz Elena (2010). Hacia una Educación Corporal más allá de la Educación Física. En:
Los discursos de la Educación Física. Bogotá: Kinesis.
● LARROSA, Jorge (2009). Aprender de oído. En: ORTEGA, Joaquín Esteban (Coord.).
Hermenéutica del cuerpo y la educación. México: Plaza y Valdés.
● MARTÍNEZ, Leidy (2010). La formación desde la clase de Educación Física: ¿mito
o realidad? EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14, Nº 142,
Marzo. http://www.efdeportes.com/efd142/la-formacion-desde-la-clase-de-educacion-fisica.htm
● MEDINA, Antonio y SALVADOR, Francisco (Coords.) (2002). Didáctica general. Madrid:
Pearson Educacion.
● MONTOYA, Juan Álvaro y GIL, Julio César (2009). Retórica del silbato en la clase de
Educación Física. Medellín, Colombia. 2009.
● MORENO, William (2005). Milicia y escuela: proxémica icónica de los juegos de guerra.
(Apuntes prosaicos para una genealogía de la Educación Física en Antioquia). Revista
Educación y Pedagogía, Nº 42, Mayo – Agosto de 2005.
● RUNGE, Andres (2005). La orientación fenomenológica del pensamiento de Otto Bollnow y
de Martinus Jan Langeveld, dos fundadores de la antropología pedagógica Alemana .
Medellín: Universidad de Antioquia.
● SCHÖN, Donald (1998). La formación de profesionales reflexivos . Madrid: Paidós.

● SPECK, Josef y WEHLE, Gerhard (1981). Conceptos Fundamentales de la pedagogía.

Barcelona: Herder.
● URIBE, Iván y otros (2010). Guía curricular para la Educación Física. Medellín: Universidad
de Antioquia.