EXPERIENCIA CURRICULAR DE LÓGICO MATEMÁTICA

GUÍA PRÁCTICA – SESIÓN N° 02

Resuelve las
SELECCIONAMOS UNA PROBLEMÁTICA DE NUESTRO CONTEXTO actividades 1, 2 y 3 de
esta guía antes de
empezar la sesión.

Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Actitud

Resuelve situaciones Matriz 2: Selección de la Aplica contenidos conceptuales y
problemáticas sobre teoría de problemática identificada procedimentales de teoría de
conjuntos aplicando diversas conjuntos para solucionar problemas
estrategias matemáticas. de la realidad, de manera acertada,
responsable y proactiva.
I
I. ACTIVIDADES DE INICIO

Actividad 1: Situación vivencial / Contextualización / Conocimientos previos

Instrucción 1: Lee detenidamente la siguiente lectura aplicando estrategias de comprensión lectora y

responde las preguntas propuestas.

Consumo de comida chatarra aumenta el riesgo de agravar los casos de

COVID-19, según el Minsa.
El Ministerio de Salud insta a las personas a mantener una alimentación saludable a
base de pescado, frutas y verduras. También recomendó elevar el consumo de agua
natural y realizar actividad física.
Comida chatarra pueden generar enfermedades como obesidad, diabetes,
hipertensión, lo que aumenta el riesgo que las personas desarrollen un mal pronóstico
por COVID-19. (Foto: Reuters)

Diario Gestión
Actualizado el 17/07/2020 a las 12:32

El Ministerio de Salud (Minsa) recordó este

viernes que el alto consumo de productos
ultra procesados, conocidos como comida
chatarra, pueden generar enfermedades
como obesidad, diabetes, hipertensión y debilita el sistema inmunológico, lo que

1
aumenta el riesgo que las personas desarrollen un mal pronóstico por COVID-19.
Según indica un comunicado del Minsa, el director de Promoción de la Salud del Minsa,
Alexandro Saco, señaló que en el Perú el sobrepeso y obesidad constituyen un
problema de salud pública severo, que se ocasiona por el excesivo consumo de
alimentos de bajo valor nutricional y altísimo poder calórico, sumado al sedentarismo y
falta de actividad física, que ponen en riesgo la salud de los ciudadanos.
“Las muertes por COVID-19 tienen relación con las costumbres de vida, en particular
con los malos hábitos de alimentación. Cuando ingerimos por ejemplo un refresco
procesado, pasteles y frituras, nuestro sistema inmunológico se debilita, y si esto es
parte de nuestro consumo diario, originará diabetes, obesidad y otras enfermedades
que dañarán nuestro organismo”, indicó.
En ese sentido, insistió en la necesidad de mantener una alimentación saludable,
mediante la ingesta de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo como el pescado,
frutas, verduras y cereales de granos enteros. También recomendó elevar el consumo
de agua natural y realizar actividad física por lo menos 30 minutos al día.
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) 2019, el 60.1 % de personas
de 15 y más años de edad padecen de exceso de peso, que incluye situaciones de
sobrepeso y obesidad. La cifra se incrementa entre los rangos de edad 40 a 49 y 50 a
59 años que alcanzan un 71 % del grado de sobrepeso y obesidad.
El Minsa informó, el último jueves, que se elevó a 341,586 el número de casos
positivos del nuevo coronavirus en el país. Mientras, 12,615 personas fallecieron a
causa de esta enfermedad.

Recuperado de: https://gestion.pe/peru/coronavirus-peru-consumo-de-comida-

chatarra-aumenta-el-riesgo-de-agravar-los-casos-de-covid-19-segun-el-minsa-
cuarentena-estado-de-emergencia-nndc-noticia/?ref=gesr

1. ¿Qué entiende por comida chatarra?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué enfermedades genera el uso de comida chatarra?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

2
 3. Luego de haber leído el texto, complete los cuadros según se indica.

ALIMENTOS COMIDA CHATARRA

SALUDABLES
1) ----------------------------------
1) ---------------------------------- 2) ----------------------------------
2) ---------------------------------- 3) ----------------------------------
3) ----------------------------------
4) ----------------------------------
4) ----------------------------------
5) ---------------------------------- 5) ----------------------------

Actividad 2: Reflexiona y comparte tus opiniones empleando una de estas opciones

Instrucción 2: Estimado estudiante después de leer la biografía de Georg Ferdinand Cantor responde la
pregunta que se encuentra en la sección del Foro, y realiza al menos dos comentarios sobre las opiniones
de tus compañeros.

¿Cuáles fueron los aportes científicos de Georg Ferdinand Cantor a la matemática? Argumenta.
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
II

II. ACTIVIDADES DE PROCESO

Actividad 3: Exploración / Uso de diferentes fuentes de información

Instrucción 3: Estimado estudiante a continuación lee detenidamente la información teórica respecto a

la teoría de conjuntos. Luego, completa el organizador visual del tema.

TEORÍA DE CONJUNTOS

CONJUNTO:

Todos tenemos la idea de los que es un conjunto: es una colección, agrupación,

asociación, reunión de integrantes homogéneos o heterogéneos, de posibilidades
reales o abstractas. Los integrantes pueden ser números, letras, días de la semana,
alumnos países, astros, continentes, etc a estos integrantes en general se les conoce
como “elementos del conjunto”.
Conjuntos se refiere a agrupar personas, animales, plantas, cosas o simplemente
elementos que existen en el universo, para poder analizar relaciones que puedan
existir entre ellos.

3
NOTACIÓN:
Un conjunto se denota con letras mayúsculas (A; B; C;….) y se representa mediante
llaves: {}, en cuyo interior se denotan sus elementos, representados por letras
minúsculas, separados por comas o punto y coma en el caso de ser números.

Conjuntos  A, B, C, D
Elementos  a, b, c, d,
1; 2; 3; 4

DETERMINACIÓN DE UN CONJUNTO:

Un conjunto se puede determinar de dos formas:

1. POR EXTENSIÓN O FORMA TABULAR:

Es cuando se indica cada uno de sus elementos explícitamente, separados
mediante comas, punto y coma; todos ellos encerados entre llaves.

A={ 2,3,4,5,6 }
B= { 4;6;8;10;12;14 }

2. POR COMPRENSIÓN O FORMA CONSTRUCTIVA:

La determinación de un conjunto por esta forma consiste en dos partes, la primera
parte, se debe colocar la forma del elemento y la segunda parte las características
comunes de todos los elementos. Para la primera parte, que representa la forma de
los elementos se debe usar una variable y comúnmente es usada la variable “x”;
además estas dos partes van separadas mediante el símbolo (/). que se lee tal que
o tales qué.

A={ x /2 ≤ x ≤ 8 , x ∈ Ν } B= {2 n /2 ≤ n ≤7 , n ∈ N }

CARDINAL DE UN CONJUNTO:
El cardinal de un conjunto A, denotado como n(A) o card(A), es el número natural que
indica la cantidad de elementos diferentes que tiene dicho conjunto.

Card( A )=n ( A )=5

Card( B)=n( B)=6

RELACIÓN DE PERTENENCIA ():

Llamamos relación de pertenencia a la correspondencia que existe entre un objeto,

llamado elemento, y un conjunto, de modo que el primero forma parte del segundo. La
relación de pertenencia se utiliza exclusivamente de elemento hacia conjunto.

3∈ A 8∈B
5∈ A 9∉B
7∉ A 14 ∈ B
RELACIÓN ENTRE CONJUNTOS

4
A. INCLUSIÓN (): Decimos que un primer conjunto está incluido en un segundo
conjunto, cuando todo elemento del primer conjunto necesariamente pertenece al
segundo conjunto su definición matemática es la siguiente:

Si: D ⊂ E ↔ ∀ xϵ D , x ϵ E
Se lee:
“D” está incluido en “E”
”D” está contenido en “E”
Ejemplo:
Sea:
D= { 3 , 4 , 5 }
E={ 1 ,2 , 3 , 4 , 5 , 6 }
∀ x ∈ D→ x ∈ E→ D ⊂ E
B. Consecuencias

1. Todo conjunto está incluido en sí mismo, es decir que todo conjunto es subconjunto
de si mismo
 A; se cumple:
A⊂ A

Convención: se ha asumido convencionalmente que el conjunto vació está

incluido en cualquier conjunto, es decir que el conjunto vació es subconjunto de
cualquier conjunto, al conjunto vació se le representa por ()
 A; se cumple
φ⊂ A

2. Cálculo del número de subconjuntos de un conjunto:

Para calcular el número de subconjuntos de un conjunto se procede de la siguiente

manera: se toma de 1 en 1 a los elementos y a cada uno de ellos se les encierra
entre llaves; luego de dos en dos y a cada uno entre llaves y así sucesivamente,
hasta tomar todos los elementos y encerrados entre llaves y por último se le
agrega por convención al conjunto vacío.

Sea: F={ 3 , 7 }
Los subconjuntos de F
{3} ⊂ F {7 }⊂ F {3 ; 7} ⊂ F ∅⊂F

Sea: D= { 3 , 4 , 5 } tiene 3 elementos.

5
 Los subconjuntos de D

{ 3 } ⊂ D { 4 } ⊂ D{ 5 } ⊂ D

{3 ; 4 }⊂ D {3 ; 5} ⊂ D {4 ; 5}⊂ D

⏟
{3 ; 4 ; 5 } ⊂ D ∅ ⊂ D
subconjuntos propios

Número de subconjuntos de D=23=¿ 8

EN GENERAL:

k
Sea:n( M )=k ∴# Sub Conjuntos de M=2

1. Conjuntos Comparables: Dos conjuntos son comparables, cuando uno de ellos

está incluido en el otro. Es decir:
A⊂ BoB⊂ A

2. Conjuntos disjuntos: Dos conjuntos son disjuntos cuando no tienen ningún

elemento común.

II. IGUALDAD: Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos o su
definición matemática es la siguiente:

Si: N=M ⇔ N ⊂ M ∧M ⊂ N

Ejemplo:

Sean:
N= {3 ,5,8} ¿} ¿ ¿→N=M¿
CLASES DE CONJUNTOS: Se tienen dos clases de conjuntos

1. Conjunto Finito: Es cuando se puede contar su número de elementos

Ejemplos:

A={ x /2≤ x≤6 , x ∈ Z }

C=
2n
3 { / 3≤ n≤8 , n ∈ Z }
2. Conjunto Infinito: Es cuando su número de elementos no se puede calcular, a su
vez se clasifican en numerables e innumerables.
Ejemplos:
+ ¿= {1 ;2 ;3 ;4 ; … }(numerable)¿
Z

G= { x ∈ R /2 ≤ x ≤ 6 } (innumerable)
TIPOS DE CONJUNTOS

6
1) Conjunto Nulo o Vacío (): es aquel que carece de elementos
Notación: φ={}
OBSERVACIÓN: φ≠{ φ }

2) Conjunto Unitario: Es aquel conjunto que posee un solo elemento, al conjunto

unitario también se le conoce como conjunto singletón
Ejemplo:
I ={ m/5<m<7 , m∈ Z }
3) Conjunto Universal (U):
Es aquel conjunto cuyos elementos están distribuidos en otros conjuntos menores
que se consideran en su estudio particular.Se le representa mediante la letra U.

Ejemplo:
A={ aves } B= { peces } B= { peces } B= { peces }

U ={ animales }

4) Conjunto Potencia:
El conjunto potencia de A denotado por P(A), es aquel conjunto cuyos elementos
son todos los sub conjuntos del conjunto A
Ejemplo:
Sea:
[ P( F )]= {{3 } , { 7 } , { 3 , 7 } , φ }
n [ P( F ) ] =22 =4
En General:
n( M )=k→n [ P( M ) ]=2k
OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS

1. UNIÓN (¿ ): La unión entre dos conjuntos A y B es aquel nuevo conjunto cuyos

elementos pertenecen a A o a B. Su definición matemática es la siguiente.

A∪B={ x / x ∈ A∨x ∈ B }
Ejemplo: Sean:

A={ 2,3,4 ,5 }
B= {1,3,5,7,8,9 } → A∪B={ 2,3 ,4,5,1,7,8,9 }

Gráfico

2. INTERSECCIÓN (¿ ): La intersección de dos conjuntos A y B, denotado como

A ∩ B ,es el conjunto formado por todos los elementos comunes de A y B.

7
 A∩B={ x / x ∈ A∧x ∈ B }
Gráficos:

3. DIFERENCIA DE CONJUNTOS: El conjunto diferencia de A y B, denotado como

A – B, es el conjunto formado por todos los elementos que le pertenecen a A,
pero no le pertenece a B y se determina asi:

A−B={ x / x ∈ A∧x ∉ B }
Gráficos:

4. DIFERENCIA SIMÉTRICA (): Dados dos conjuntos A y B, la diferencia

simétrica de A y B, denotada como A ∆ B es el conjunto formado por los
elementos que pertenecen a A o B pero no a ambos:

8
AΔB= { x /x ∈( A−B)∨x ∈(B− A ) }
AΔB=( A−B )∪(B−A )
AΔB=( A∪B )−( A∩B)

Gráficos:

5. COMPLEMENTO (AC, A´, CA)

AC = A ´= { x/ x∈ U∧x ∉ A }
A ´=U− A

5. COMPLEMENTO (AC, A´, CA): El término complemento de un conjunto está

referido a lo que le falta o lo que se le debe añadir a éste para ser igual al otro.

OBS.: si: x ∉ A→ x ∈ A ´
OBS.:
A∪ A '=U
A∩ A '=φ
( A ' ) '= A

Ejemplo:

U ={ 1, 2 , 3 , 4 , 5 } C
A ∪ A =U
A={ 1 ,3 , 5 } { 1 , 3 ,5 } ∪ { 2 , 4 }={ 1 ,2 , 3 , 4 ,5 }
A ={ 2 , 4 }
C
{ 1 , 3 ,5 } ∩ {2 , 4 }=no tienen elementos comunes= ∅
C
( {2 , 4 }) ={ 1, 3 , 5 }= A

9
 TEORÍA DE
CONJUNTOS

Determinación Clases Tipos Operaciones

Por extensión

1
Actividad 4: Consolidación y sistematización de la información

Instrucción 4: Resuelve los siguientes ejercicios aplicando las nociones de teoría de conjuntos.
b) A = {x/x = 2 n; n  N; 3 < n <
1. Dado el conjunto A = {7; 8; 10; 15}. 8}
Indicar verdadero (V) o Falso (F), c) A = {x/x = n +1; n  N; 6 < n <
según corresponda: Elemento – 17}
Conjunto () d) A = {x/x = 2 n + 1; n  N; 2 < n
< 9}
i) 7  A ( ) iii) {10}  A e) A = {x/x = n + 5; n  N; 1 < n <
( ) 13}
ii) 9  A ( ) iv) {15}  A
( ) 5. ¿Cuántos subconjuntos tiene “A”, si
A = {√ 2 x +1  N / x  N; 2 < x <
a) VVFF b) VFFV
15}?
c) VVFF d) VFFF
a) 8 b) 4 c) 16
e) N.A.
d) 32 e) 64
2. En una fiesta donde había 70
personas, 10 eran hombres que no
les gusta la cumbia, 20 eran mujeres
6. Dados los conjuntos:
que si les gusta esa música. Si el
A = {1; 2; 3; 4; 5}
número de hombres que les gusta la
B = {2; 4; 6; 8}
cumbia es la tercera parte de las
C = {1; 3; 4; 5; 6}
mujeres que no les gusta esa
música. ¿A cuántas personas les
Indicar verdadero (V) o falso (F)
gusta la cumbia?
según corresponda:
a) 10 b) 20 c) 30
a) A  C = {1; 3; 5; 6} (
d) 5 e) 60
)
b) B – A = {6; 8} ( )
3. Dado el conjunto A = {5; {7}; 9; 12}.
Indicar (V) o (F), según c) B  C = {1; 2; 3; 4; 5; 6} (
corresponda: )
d) A – C = {2; 5} ( )
i) {7}  A ( ) iv) {9}  A e) B  C = {4; 6; 8} (
( ) )
ii) 9  A ( ) v)   A
a) FVFVV b) FVVFF
( )
iii) 7  A ( ) vi) 10  A
c) FVVVF d) FVFFF
( )
e) FVVVV
a) VFVFVF b) VFFVVF
7. Si:
A = {a, b, e, d}
c) VVVFFF d) VVFFFV
B = {x/x es una vocal}
e) N.A.
Hallar: A  B
4. Dado el conjunto: A = {7; 9; 11; 13;
a) {a, e} b) {a, i}
15; 17}
c) {a, o} d) {a, u}
Determinarlo por comprensión:
e) {a}
a) A = {x/x  N; 6 < x < 18}

1
 8. Dados los diagramas de Venn: 9. Dados los conjuntos:
A = {x/x  N; 5 < x < 15}
A B
B = {x/x  N; 3 < x < 10}
4 2 7 ¿Cuántos subconjuntos tiene A 
B?
5 1 8
a) 4 b) 8 c) 16
Hallar: A  B d) 32 e) 64
a) {4; 5; 7; 8} d) {4; 5; 9; 7}
b) {4; 5; 2; 1} e) {4; 5; 9}
c) {4; 5; 9; 7; 8}

Actividad 5: Aplicación de los nuevos conocimientos /Socialización de productos y aclaración de procesos

Instrucción 5: Reúnete en equipos de trabajo colaborativo y resuelvan los siguientes ejercicios.

1. Halle la suma de elementos de cada )

conjunto:
a) FVVF b) FVFV c) FVVV
A = {x/x  N; 6 < x < 12} d) VFFV e) VVFF
B = {x + 4/ x  Z; 5 < x < 10}
C = {x2 + 1/ x  Z; 3 < x < 8} 6. Dado los conjuntos:
A = {1; 2; 5; 8; 10}
a) 40; 41 y 50 d) 47; 45 y 129 B = {2; 3; 6; 8}
b) 43; 49 y 100 e) N. A. C = {x/x  A, x < 7}
c) 45, 46 y 130
Halle el cardinal (número de elementos)
2. Si el conjunto “A” es unitario, halle “a + b”: de (B  C) ∩ A
A = {7- a; b + 4; 5}
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
a) 3 b) 4 c) 5 d) 6 e) 7
7. Dados los conjuntos:
3. ¿Cuántos subconjuntos tiene un conjunto
que posee 5 elementos? U = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10}
A = {2 x / x  N; 2 < x < 8}
a) 30 b) 31 c) 32 B = {x + 2 / x  N; 2 < x < 8}
d) 33 e) 34
Halle la suma de los elementos de A’  B’
4. Si los conjuntos “A” y “B” son unitarios,
halle “a2 + b2”. Si: a) 12 b) 14 c) 10
d) 8 e) 7
A = {a + b; 12}
B = {4; a - b} 8. Si: U = {x/x  N; 0 < x < 10}
A = {x/x  N; 4 < x < 9}
a) 79 b) 80 c) 81
d) 82 e) 83 B = {x/x  N; 3 < x < 8}

5. Dado: A = {5; {7}; 9; {2}}. Indique (V) o (F) Halle: A’ – B’

según corresponda:
a) {1} b) {2} c) {3} d) {4} e) {5}
i) {5}  A ( ) iii) {9}  A
( )
ii) {7}  A ( ) iv) {5; {2}}  A (

1
9. Dos tercios de los docentes de una Facultad
de la Universidad son mujeres. Doce de los
hombres de la facultad son solteros, mientras
los 3/5 de los docentes hombres son casados.
El número total de los docentes de la facultad
es:

a) 30 b) 60 c) 90
d) 120 e) 150

1
 III

III. ACTIVIDADES FINALES

Actividad 6: Transferencia a nuevas situaciones

Instrucción 6: Reúnete en equipos en tus equipos de trabajo y usando la información de la Matriz 1 de identificación de problemas, aplica los criterios de selección de la
Matriz 2 para seleccionar la problemática más pertinente para el desarrollo de tu informe académico.

MATRIZ 2: SELECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Problemáticas
Criterios de selección

1. Nivel de afectación del problema a la población

donde se encuentra.
2. Nivel de intensidad de daño que ocasiona el NIVEL
problema en donde se encuentra.
Muy alto – 5
3. Nivel de capacidad de solución a la problemática. Alto – 4
4. Nivel de utilidad que aporta a la sociedad la Medio – 3
solución de la problemática. Bajo – 2
Muy bajo – 1
5. Nivel de información numérica e histórica de la
problemática a lo largo del tiempo.
6. Nivel de información teórica respecto a la
problemática y acceso a posibles alternativas de
solución alcanzables a corto plazo.
TOTAL

Problemática seleccionada es: ……………………………………………………………………………………………………….

1
 Actividad 7: Evaluación

Se aplica la RÚBRICA DE EVALUACIÓN - SESIÓN 02. Matriz 2: Selección de problemas.

IV

RECOMENDACIONES PARA
LA SIGUIENTE SESIÓN

 Descarga el material publicado de la sesión 3 y desarrolla las actividades 1, 2 y 3.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS APA

Código de
LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS WEB
biblioteca

Biografía de George Cantor, disponible en:

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/cantor.htm
Diario Gestión: https://gestion.pe/peru/coronavirus-peru-consumo-de-comida-chatarra-
aumenta-el-riesgo-de-agravar-los-casos-de-covid-19-segun-el-minsa-cuarentena-estado-
de-emergencia-nndc-noticia/?ref=gesr
Aucallanchi Veláquez, Félix , Aritmética Nivel Pre (2009)
Coveñas Naquiche, Razonamiento Matemático, 4ta. Edición (1997)
Msc. Lorenzo Cevallos T, Msc. Jorge Zambrano S, Msc. Wilbert Ortiz A, PhD. Maikel
Leyva V. Yudelnabis La o, PhD. Florentin Smarandache. Enfoque Didáctico de la Teoría
de Conjuntos y Probabilidades. (2018)