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10 FICHAS DE FONÉTICA PARA EL AULA DE ELE

Research · May 2015

DOI: 10.13140/RG.2.1.3524.4964

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Juana-Rosa Suárez Robaina

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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 10 FICHAS DE FONÉTICA
PARA EL AULA DE ELE

Juana-Rosa Suárez Robaina, ULPGC – 2007

Materiales Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

A MODO DE INTRODUCCIÓN

Conscientes de las dificultades tanto para “percibir” como para “producir” determinados elementos fonéticos del español –
habida cuenta del “esfuerzo” que siempre supone para el aprendiz prescindir de los rasgos de su lengua materna (obviarlos) y
tener que adoptar las características de la nueva,- proponemos las siguientes fichas de ejercicios. Hemos intentado imprimirles
un carácter heterogéneo, creativo y motivador pues consideramos que merece la Fonética un tratamiento tan “atractivo” ¡y
hasta lúdico! como el que, habitualmente, se propone para otros contenidos de ELE. En ese sentido, hemos incorporado
también aspectos y contenidos interculturales y literarios en algunas dinámicas.
Proponemos una misma línea metodológica y procedimental: como hilo conductor, una breve muestra de lengua (audio) que
permite al aprendiz tener un modelo “correcto”, un input adecuado (y a veces combinado con imagen); a continuación, la
invitación a que repita, es decir, a que produzca y, finalmente, a que “discrimine” con la escritura correcta. Se intenta seguir,
además, la preferencia del CEFR (MCER)1 por el planteamiento inductivo en las dinámicas que se realicen.

…y la destreza en el decir es fuente de diversión y de placer.

Carmen Bravo-Villasante

1 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2001
 10 Fichas de Fonética para el Aula de ELE
Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 1

Contenido. Discriminación de los sonidos [r] y [ř]2 así como de las diferentes grafías a través del audio y texto El
nacimiento de la col del poeta nicaragüense Rubén Darío.

Nivel B1

Destinatarios. Aula de adultos, de naturaleza multicultural aunque con predominio de europeos y orientales
(franceses, ingleses y japoneses).

Destrezas. Comprensión auditiva, expresión oral, interacción oral, comprensión escrita (y comprensión de
lectura).

Breve descripción del ejercicio3. Se trataría de escuchar este texto de Rubén Darío que figuraría impreso en la
hoja de ejercicios (lleva subrayadas las palabras con la presencia de los sonidos indicados). En el audio se
incluiría, al principio, el nombre del autor, por ofrecer ya un ejemplo de la vibrante múltiple con grafía R-
A continuación, se invitaría al alumno a reproducir el texto. Intervendrían varios y ello permitiría una lectura
expresiva, en la que interactúen una voz narradora, el maligno y la rosa. Se podría proponer, además, una cuarta
persona que repitiera posteriormente sólo los términos subrayados.
Finalmente deberán completar el texto, que vuelve a aparecer, aunque esta vez con los huecos que debe rellenar
el alumno. Las palabras que deberá incluir en dichos huecos serán ejemplos de los dos fonemas vibrantes y de su
neutralización:
• el simple, en interior de palabra, tanto en su posición silábica prenuclear (entre vocales): paraísos, flores,
fueron… como entre determinadas consonantes (/p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/ /f/ ) y una vocal: creadas, prosiguió,
gracia… Siempre con grafía r.
• el múltiple, en su posición silábica prenuclear tanto al principio de palabra: rosa, roja como en posición
interior: terrenal (entre vocales), o precedido de /n/ o /l/: sonriendo. Grafías r y rr.
• Archifonema /R/: virginidad, árboles, hacerme.
Texto
El nacimiento de la col (Rubén Darío)

En el paraíso terrenal, en el día luminoso en que las flores fueron creadas, y antes de que Eva fuese tentada por la serpiente, el maligno espíritu se
acercó a la más linda rosa nueva en el momento en que ella tendía, a la caricia del celeste sol, la roja virginidad de sus labios.
-Eres bella.
-Lo soy –dijo la rosa.
-Bella y feliz –prosiguió el diablo-. Tienes el color; la gracia y el aroma. Pero…
-¿Pero?...
-No eres útil. ¿No miras esos árboles llenos de bellotas? Ésos, a más de ser frondosos, dan alimento a muchedumbres de seres animados que se
detienen bajo sus ramas. Rosa, ser bella es poco…
La rosa, entonces –tentada como después lo sería la mujer- deseó la utilidad, de tal modo que hubo palidez en su púrpura.
Pasó el buen Dios después del alba siguiente.
-Padre –dijo aquella princesa floral, temblando en su perfumada belleza-, ¿queréis hacerme útil?
-Sea, hija mía –contestó el Señor, sonriendo.
Y entonces el mundo vio la primera col.

2 Nos disculpamos por los símbolos. No siempre hemos podido representar –por las limitaciones de los caracteres del ordenador- correctamente los
respectivos. Nos aproximamos, como aquí, con este circunflejo que remite al guión. Otro ejemplo, en la Ficha nº 5, con la linguopalatal…
1
 10 Fichas de Fonética para el Aula de ELE
Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 2

Contenido. Discriminación/reconocimiento de las diferentes letras del abecedario español –a través de sus
nombres respectivos- tras el “dictado” de las mismas. Confección inmediata de palabras referidas a modalidades y
prácticas deportivas.

Nivel A1

Destinatario. Aula de jóvenes de procedencia africana, inmigrantes, fundamentalmente de área francófona

(senegaleses, argelinos…).

Destrezas. Comprensión auditiva, expresión escrita.

Breve descripción del ejercicio. Al dictado de las letras que conforman palabras relacionadas con el deporte, se
escribirían las mismas. Se daría, pues, respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué deportes practica Mbay? Si el
alumnado presentara el denominado nivel 0, podría plantearse el que tuvieran delante tarjetones con el deletreo
expresado. Ellos escribirían la palabra sobre la línea horizontal:

Pe, e, ese, ce, a

_____pesca____
____

Podrían trabajar en parejas, intercambiándose los tarjetones y respondiendo al dictado del compañero. Los
términos del campo semántico serían: pesca, fútbol, tenis, baloncesto, atletismo y vela. Se ilustraría el ejercicio
con una figura humana que simula pensar en varias modalidades deportivas, ilustradas éstas con dibujos
esquemáticos.

3En general, las actividades se esbozan (se presentan y no se completan, p.ejemplo, un crucigrama del que no se diseñan todas las casillas…); en otras
ocasiones sí hemos generado totalmente los documentos/textos que se emplearían.
2
 10 Fichas de Fonética para el Aula de ELE
Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 3

Contenido. Letras y sílabas. Reconstrucción de palabras -previa colocación adecuada de sus letras/sílabas-, una
vez contempladas imágenes de dibujos y fotografías alusivas a los astros, las estaciones del año y algunos
planetas. Posterior agrupamiento (tras un audio de evaluación) atendiendo a la cantidad de sílabas (monosílabos,
bisílabos, trisílabos, polisílabos).

Nivel A2

Destinatario. Aula de jóvenes de procedencia mayoritariamente oriental con algunos europeos del Este (chinos,
polacos, rumanos).

Destrezas. Comprensión visual y auditiva, expresión escrita.

Breve descripción del ejercicio. Se le plantea al alumnado una serie de fotografías e ilustraciones con un pie de
foto que muestra una palabra desordenada. Deberá reconstruir la palabra y, posteriormente, (tras el audio de la
palabra) colocarla en el cajón correspondiente, atendiendo a su clasificación silábica. La propuesta planteada será:
¿Qué muestra la imagen? Coloca la palabra en su cajón correspondiente una vez ordenada y tras la escucha del
audio.

nierovin

Monosílabas

Trisílabas
Bisílabas Polisílabas
invierno

Campo semántico: sol, luna, estrella, primavera, verano, otoño, invierno, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Plutón.

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Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 4

Contenido. Sílabas y acentuación. Discriminación de términos en función de las reglas básicas de la acentuación
(ejemplos de agudas, llanas y esdrújulas). Localización posterior de términos clave en un crucigrama silábico.
Encuadre final en el diagrama de la acentuación.

Nivel B1

Destinatario. Aula multicultural de jóvenes de procedencia heterogénea (aunque mayoritariamente del área de
influencia mediterránea): italianos, griegos, turcos, franceses…

Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión escrita, expresión e interacción oral.

Breve descripción del ejercicio. Tras la escucha y visionado del documental Una verdad incómoda (Al Gore) se
procederá a la búsqueda y selección de los términos requeridos en el crucigrama. Se responderá así a la cuestión:
Localiza en el crucigrama silábico algunas de las consecuencias debidas a la intervención (desafortunada) del
hombre en el medio natural. Se podría plantear igualmente una puesta en común de los datos que cada
aprendiente conoce de la situación de su país de procedencia. Téngase en cuenta que todos pertenecen a un área
determinada, (junto con España) importante, por ejemplo, por sus zonas costeras y, por ello, amenazadas por el
riesgo de sufrir la crecida del nivel del mar, una de las consecuencias del cambio climático. Los contenidos léxicos
serían: contaminación, calentamiento, sequía, inundación, desplazamientos masivos, plagas, riada, desastre
ecológico. Se completa el ejercicio con la colocación de las palabras en su “bocadillo” correspondiente.

Una verdad incómoda. Davis Guggenheim, 2006, EEUU.

ho pe pla Per co e des Agudas: contaminación…

me bra gas Fa gi pa pla
se quí a bra ló u za Esdrújulas: ecológico…
ca i nun da ción co mien Llanas: calentamiento…
sel ca jun na ria e o tos
bru len mi ma tre te ma
ja ta bo sas si
con mien cha de vos
mo to sor

4
 10 Fichas de Fonética para el Aula de ELE
Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 5

Contenido. Los fonemas nasales en algunos contextos. Audio y lectura de un Trabalenguas recogido por Carmen
Bravo-Villasante.

Nivel A1

Destinatario. Aula de jóvenes inmigrantes de procedencia africana (saharauis, sudafricanos).

Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión e interacción oral.

Breve descripción del ejercicio: Se les plantea un audio de un trabalenguas y el texto escrito para su mejor
seguimiento. Se trata de familiarizarse con la pronunciación fluida de las consonantes nasales en algunos
contextos de realización y, especialmente, con “nuestra” ñ.
• La bilabial /m/ , prenuclear de Mariana
• La Linguoalveolar /n/ también prenuclear de Mariana
• La linguopalatal /ņ/ prenuclear de mañana
• El alófono por asimilación, en el ejemplo, ante [m] en desenmarañará y enmarañará
Se pretende lograr conseguir una pronunciación no solo fluida sino también eficaz.
Se invitaría al alumno a producir/generar e intercambiar con los compañeros sus propios trabalenguas:
¿Recuerdas algún trabalenguas?

Mariana Magaña desenmarañará

mañana la maraña que enmarañara
Mariana Mañara.

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Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 6

Contenido. Discriminación de homófonos en la escritura. Audio y tarjetas con las expresiones homófonas.

Nivel A2

Destinatario. Jóvenes de procedencia oriental (chinos, japoneses) y europeos (ingleses e italianos).

Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión y comprensión escrita.

Breve descripción del ejercicio. Se escuchará un audio que ofrece una relación de homófonos en situaciones
comunicativas diferentes. A continuación, el alumnado deberá hacer coincidir, en sus tarjetas, las definiciones con
los términos correspondientes.
Podrán consultar en parejas pero no acudir al diccionario.
Podrían proceder a la corrección posterior, en gran grupo, del ejercicio.
Se les plantearía: Relaciona cada homófono con su definición
Relación de homófonos (selección):
*Abría/habría
Pretérito imperfecto de indicativo del vbo. abrir ………………………………..
Condicional de Haber……………………………………………………………...
*aprender/aprehender
Instruirse
Prender, atrapar, capturar
*arte/harte
Habilidad, astucia, maña
Presente de subjuntivo del vbo. hartar
*¡ay!/hay
Presente de indicativo del vbo. haber
Interjección exclamativa
*aya/haya
Niñera
Presente de subjuntivo de Haber
Tipo (especie) de árbol

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Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 7

Contenido. Combinatoria de signos auxiliares de puntuación. Se trata de consolidar la exactitud del mensaje y
evitar así errores en la comunicación. Interrogativas, exclamativas, estilos indirecto y directo. Sobre un audio
expresado en estilo indirecto.

Nivel A2

Destinatario. Aula multicultural de adultos de nacionalidad europea (alemanes, italianos, portugueses) y algunos
norteamericanos.

Destrezas. Comprensión auditiva, expresión y comprensión escrita, interacción oral.

Breve descripción del ejercicio. Se le plantea al alumnado que escuche atentamente un audio con una relación
de diferentes enunciados en estilo indirecto. Dispondrá de un tiempo para convertirlos en estilo directo. Deberá
tener en cuenta la inclusión de los correspondientes signos de interrogación y/o exclamación así como el empleo
de cuantos signos auxiliares se requieran (dos puntos, comillas).
Podrían proceder a la corrección del ejercicio en parejas. Contrastarían así resultados y entraría en juego también
la interacción oral.
El epígrafe de la actividad sería:
Escucha el enunciado y transfórmalo en estilo directo. Incorpora todos los signos auxiliares necesarios para ello.
Mira el ejemplo.
1. La directora nos preguntó si íbamos a la biblioteca
La directora nos preguntó: “¿Van a la biblioteca”?4
2. La semana pasada, en el Máster, no paramos de decir que qué calor hacía
La semana pasada en el Máster no paramos de decir: “¡qué calor hace”!

4 Adaptado a la modalidad canaria: “van” por “vais”

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Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 8

Contenido. Discriminación de sílabas átonas y tónica a partir de un audio sobre léxico vinculado a la música.
Denominación de la palabra en función de la posición de su tónica.

Nivel A1

Destinatario. Aula de jóvenes de procedencia mayoritariamente centroeuropea (polacos, rumanos…) y rusos.

Destrezas. Comprensión auditiva y comprensión escrita.

Breve descripción del ejercicio. Se escuchará el audio una vez. Con la segunda audición se repetirán las
palabras del audio y se procederá a la discriminación, con una palmada, de la sílaba tónica de cada término.
Quedarán en silencio las átonas. A continuación, y sobre dicha relación de palabras expresadas ahora en tarjetas,
se colorearán las sílabas tónicas respectivas. Se añade el repaso de la denominación de las palabras en función
de la posición de la sílaba tónica.
Podrían proceder a la corrección del ejercicio en parejas. Contrastarían resultados y coevaluarían la actividad.

Campo semántico seleccionado: piano, violín, partitura, director, escenario, público, estreno, sonido, micrófono,
eco, instrumentación, composición, atril, improvisación, ensayo.

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Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 9

Contenido ¡¡Sonidos con humor!! Discriminar eficazmente los sonidos [p] y [b] a partir de un audio que muestra
chistes con estereotipos “españoles”.

Nivel B1

Destinatario. Aula de adultos multiculturales con predominio de europeos (ingleses, franceses, alemanes,
portugueses…)

Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión y comprensión escrita, interacción oral.

Breve descripción del ejercicio. Se trata de escuchar atentamente una serie de chistes con el apoyo también de
los textos escritos (uno de ellos con viñeta). Plantean la realización de los sonidos indicados en diferentes
contextos para su oportuna discriminación y posterior pronunciación. Aparecen subrayados (en los tres primeros)
ejemplos de las distintas realizaciones:
• La oclusiva bilabial sorda /p/
• La oclusiva bilabial sonoro /b/ (con grafías b o v)
Incorporan los chistes, además, el componente cultural de los estereotipos, aspecto común observable
probablemente en todas las lenguas.
Se le puede plantear al alumnado que, a raíz de estos chistes, comente estereotipos de sus respectivas
nacionalidades e iniciar así un debate sobre los mismos.

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Juana-Rosa Suárez Robaina

-¿Por qué en los coches patrulla de Lepe

pone “Manolo Escobar”?
-Porque el alcalde fue a Londres y vio que -¿Por qué en Lepe
en los de sus colegas londinenses ponía colocan una botella
“Police” encima de la tele?
-Para ver el “vidrio”

Un guía turístico está explicando a un

grupo de turistas andaluces el
recorrido del palacio de Versalles:
-En esta cama han dormido Luis XIV,
Luis XVI, Luis XVII, María Antonieta,
la Pompadour…
Entonces se oye una voz de un turista
que dice:
-Pues vaya noche mala que han
debido de pasar…

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Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 10

Contenido. Fonemas y ortografía. Algunas realizaciones más extendidas del fonema /x/. Denominamos a esta
actividad “Por hache o por be”. Tiene sin duda un componente cultural y a la vez lúdico significativo.

Nivel B1

Destinatario. Adultos multiculturales, mayoritariamente norteamericanos, franceses, ingleses y alemanes.

Destrezas. Comprensión auditiva, expresión y comprensión escrita, interacción oral.

Breve descripción del ejercicio. Tras la escucha atenta del audio, se le pedirá al alumnado que repita los
términos en los que aparecen ejemplos del fonema señalado (están subrayados). Practicada la pronunciación
correcta de los mismos, pasará a continuación a emparejar adecuadamente las “Frases con Historia” –utilizadas
como soporte de esta actividad- con su posible explicación. Hará especial hincapié en la ortografía correcta del
fonema.
Con esta actividad queremos acercarnos a algunos contenidos interculturales y, a partir de ahí, poder proponer un
pequeño debate en torno a ellos.
Se les propondría la siguiente cuestión y luego se les invitaría a recordar otras frases parecidas que igualmente
expresen un juego sonoro:
Empareja adecuadamente cada “Frase” con su significado:
1. Donde dije digo, digo Diego a. Adoptar creencias sin coacción
(trabalenguas)
2. Dejar hacer, dejar pasar b. Evocación nostálgica de la juventud perdida
(referencia francesa, Honoré-Gabriel, 1749-1791)
3. Poner en jaque c. Que no falte la más mínima cosa
(referencia al ajedrez)
4. Sin que falte ni una jota d. Censura la facilidad para “desdecirse”
(tamaño insignificante de la j hebrea)
5. Juventud, divino tesoro e. Tener a alguien amenazado
(verso del modernista nicaragüense Rubén Darío)
¿Conoces otras frases que jueguen también con determinados “sonidos”? Intercambia las respuestas con tus
compañeros.

Bibliografía
Bravo-Villasante, C. (1992): El libro de los trabalenguas. Madrid: Mondadori.
Council of Europe (2001): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.
Strasbourg.
Forges (1980): Forgescedario Madrid: Bruguera.
García, JL. (2003): Frases con Historia. Madrid: Alianza Editorial.
Obligado, C. (ed.) (2001): Por favor, sea breve. Antología de Relatos hiperbreves. Madrid: Páginas de espuma.
Quilis, A. (2002, 1ª reimpresión): Tratado de Fonología y Fonética española. Madrid: Gredos.
VVAA (2000): Más de 800 chistes temáticos. Madrid: Susaeta ediciones.

Juana-Rosa Suárez Robaina (2007) ULPGC - Materiales ELE (Enseñanza del Español como Lengua Extranjera)

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