Psicología Diferenciasl y de La Personalidad 6 Edición

Pd 6
Manual de
Psicología
Diferencial y
de la personalidad
Dirección editorial López Frutos, Alicia
Campos Pavón, Jaime
Suárez Barrientos, Aida
Tajima Pozo, Kazuhiro
MANUAL APIR
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
6.ª edición - Marzo 2024
ISBN
978-84-19592-09-5
DEPÓSITO LEGAL
M-42612-2016
ACADEMIA DE PREPARACIÓN PIR, S.L.

www.academiapir.com
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de cloro, y ha sido certificado según los estándares del FSC (Forest
Stewardship Council) y del PEFC (Programme for the Endorsement of
Forest Certification).
6.
RECOMENDACIONES DE ESTUDIO
Distribución por temas

PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Tema 10. Otros modelos 2 1 4 2 3 3 2 3 2 4 3
factoriales 29
Tema 13. Otros constructos 1 1 2 1 3 1 1 10

específicos de la p. de la personalidad
Tema 8. Modelos factoriales II:
1 1 1 2 2 1 8
Cattell
Tema 9. Modelos factoriales III:
2 1 2 3 8
Eysenck
Tema 14. La identidad personal 2 1 1 4
Tema 1. Introducción a la
psicología de la personalidad
1 1 1 3
Tema 6. Teorías biológicas 2 1 3
Tema 7. Modelos factoriales I:

1 1 2
Allport
Tema 11. Teorías socio-cognitivas 1 1 2
Tema 12. Modelos

1 1 2
interaccionistas
Tema 4. Teorías cognitivas I:
Kelly 1 1
Tema 2. Teorías psicoanalíticas

0
de la personalidad
Tema 3. Teorías humanistas y
0
existenciales
Tema 5. Teorías cognitivas II:
0
Royce y Powell
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Tema 4. Diferencias 3 4 4 2 3 2 3 6 3
interindividuales en inteligencia 30
Tema 2. Determinantes últimos de

1 1 2 2 6
la conducta: genética vs. ambiente
Tema 6. Diferencias interindividuales 1 1 1 1 4
en estilos psicológicos
Tema 5. Diferencias interindividuales
en creatividad y personalidad
1 1 1 3
Tema 1. Introducción a la
1 1
psicología de las diferencias
Tema 3. Estrategias de investigación
1 1
en psicología diferencial
Tema 7. Diferencias
1 1
intergrupales I: edad y sexo
Tema 8. Diferencias intergrupales II:
0
raza, clase social y bilingüismo
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
5
Aspectos fundamentales por subáreas
Introducción a la psicología de la personalidad
Las preguntas de este tema se han centrado en:
• Definiciones de la personalidad.
• Características de los modelos internalistas e interaccionistas.
• Tradiciones: autores y definiciones de cada una.
Teorías psicoanalíticas
De este capítulo es importante conocer:
• Características de la teoría freudiana.
• Primera tópica y segunda tópica.
• Etapas de desarrollo psicosexual.
• Neurosis.
Teorías humanistas y existenciales

Han preguntado por:
• Características de la teoría fenomenológica de Rogers y concepto de self.
• Pirámide de Maslow: muy preguntado.
Los constructos personales de Kelly

• Características de la teoría de Kelly.
• Hombre como un científico que elabora sus modelos teóricos.
• Constructos en personas obsesivas.
La individualidad de Royce y Powell

Han preguntado por:
• Los seis sistemas del modelo de Royce.
• Búsqueda de sentido personal.
Teorías biológicas
• Conceptos: carácter, temperamento, rasgo y tipo.
• Teoría de los humores de Galeno.
• Tipos de Kreschmer: han preguntado por el tipo pícnico.
• Tipos de Sheldon: han preguntado por el tipo viscerotónico.
• Frenología (definición).
Teoría personalística de Allport

• Propiedades de los rasgos.
• Características del modelo de Allport.
• Dimensiones de relevancia y comunalidad: tipos de rasgos.
Teoría de la personalidad de Cattell

• Características del modelo de Cattell.
6
• Metodología: análisis factorial, técnicas empleadas y fuentes de datos.
• Los 16 factores.
Teoría de la personalidad de Eysenck

Han preguntado mucho:
• Características del modelo de Eysenck.
• Las 3 dimensiones de la personalidad.
• Implicaciones psicopatológicas de cada una de las dimensiones.
• Modelos de excitación-inhibición y modelos de la activación cortical: han sido muy preguntados.
• Diferencias entre extravertidos e introvertidos.
• Afectos positivo y negativo en las tres dimensiones.
Otros modelos factoriales

• Hipótesis léxica.
• Los cinco factores: muy preguntados los factores y sus dimensiones.
• Modelo de Gray: ansiedad e impulsividad.
• Modelo de Cloninger: dimensiones temperamentales y caracteriales.
Teorías socio-cognitivas
• Teoría del aprendizaje social de Rotter: conceptos.
• Determinismo recíproco de Bandura.
Modelos interaccionistas
• Diferencias entre posturas internalistas y situacionalistas.
Constructos específicos de psicología de la personalidad

Han preguntado por todos los conceptos de este capítulo. Muchos contenidos se solapan con aspectos de de Psicología Básica,
Psicología Social y Psicología de la Salud.
La identidad personal
• Identidad narrativa.
• Estabilidad de la personalidad.
Introducción a la psicología de las diferencias
• Objeto de la Psicología Diferencial.
• Metodología en Psicología Diferencial.
Determinantes últimos de la conducta

Han preguntado por:
• Componentes de la ecuación fundamental.
• Tipos de correlación entre genotipo y ambiente.
• Conceptos diversos: varianza de homogamia, índice de heredabilidad amplia…
7
Estrategias de investigación
Han preguntado por estudios de gemelos y estudios de adopciones.
Diferencias individuales en inteligencia

Han preguntado por:
• Autores históricos: Binet, Simon, Stern, Terman…
• La inteligencia tipo A.
• Inteligencia fluida vs. Inteligencia cristalizada.
• Prácticamente todos los modelos de inteligencia: componentes, asociar nombre a autor…
Diferencias individuales en creatividad y personalidad

Sobre creatividad han preguntado por:
• La producción divergente de Guilford.
• La teoría de la certificación.
Sobre personalidad han preguntado por el hecho de que la inteligencia parece más heredable que la personalidad.
Diferencias individuales en estilos cognitivos

Han preguntado por:
• Distintos estilos cognitivos: dependencia/independencia de campo, nivelador/agudizador… Definiciones, formas de evaluación, etc.
• Aptitudes vs. Estilos cognitivos.
Diferencias intergrupales: edad y sexo

Las preguntas se han centrado en:
• Estudios transversales de inteligencia y edad.
• Evolución de los cinco grandes con la edad.
• Diferencias en aptitudes en función del sexo.
• La edad como modulador de las diferencias en inteligencia por el sexo.
• Agresión y sexo.
Diferencias intergrupales: raza, clase social y bilingüismo

Han preguntado muy poco por este tema.
Manuales de referencia para Psicología de la Personalidad y Diferencial:

• PUEYO, A. A. (1997): Manual de Psicología Diferencial. McGraw-Hill. Madrid.
• PERVIN, L. (1998): La ciencia de la Personalidad. McGraw-Hill. Madrid.
• BERMÚDEZ (2011): Psicología de la Personalidad. UNED.
• SÁNCHEZ-ELVIRA, A. (2005): Introducción al estudio de las diferencias individuales. Sanz y Torres.
8
ÍNDICE
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD......................................................................................................................13
TEMA 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD.............................................................13
1.1. Definición de personalidad...................................................................................................................... 13
1.2. Objetivos de la psicología de la personalidad.......................................................................................... 14
1.3. Modelos teóricos de la psicología de la personalidad.............................................................................. 14
1.4. Tradiciones de investigación en psicología de la personalidad................................................................. 16
TEMA 2 TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE LA PERSONALIDAD........................................................................21
2.1. Introducción........................................................................................................................................... 21
2.2. Proposiciones básicas de la teoría psicoanalítica...................................................................................... 21
2.3. Procesos primarios y secundarios............................................................................................................ 21
2.4. Estructura de la personalidad.................................................................................................................. 23
2.5. Dinámica de la personalidad................................................................................................................... 24
2.6. Desarrollo evolutivo de la personalidad................................................................................................... 25
2.7. Implicaciones de la teoría psicoanalítica para la psicopatología............................................................... 27
2.8. La teoría interpersonal de H. S. Sullivan.................................................................................................. 27
TEMA 3 TEORÍAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES.......................................................................................31
3.1. Introducción........................................................................................................................................... 31
3.2. Teoría fenomenológica de Rogers........................................................................................................... 31
3.3. La psicología del ser de Maslow.............................................................................................................. 33
TEMA 4 TEORÍAS COGNITIVAS DE LA PERSONALIDAD I: LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY.......35
4.1. Aproximación a las teorías cognitivas de la personalidad........................................................................ 35
4.2. Introducción a la teoría de los constructos personales de Kelly............................................................... 35
4.3. Definición de constructivismo................................................................................................................. 35
4.4. Postulado fundamental y corolarios........................................................................................................ 36
4.7. Desarrollo evolutivo de la personalidad................................................................................................... 36
4.8. Implicaciones de la teoría de los constructos personales de Kelly para la psicopatología......................... 38
TEMA 5 TEORÍAS COGNITIVAS DE LA PERSONALIDAD II: LA INDIVIDUALIDAD DE ROYCE Y POWELL........41
5.1. Introducción........................................................................................................................................... 41
5.2. Estructura de la personalidad................................................................................................................. 41
5.4. Personalidad a lo largo del ciclo vital....................................................................................................... 44
TEMA 6 TEORÍAS BIOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD.................................................................................47
6.1. Introducción........................................................................................................................................... 47
6.2. Las orientaciones tipológicas constitucionalistas...................................................................................... 47
6.3. Tipologías hormonales............................................................................................................................ 49
6.4. La tipología de Pavlov............................................................................................................................. 50
6.5. Teorías frenológicas................................................................................................................................ 52
TEMA 7 MODELOS FACTORIALES I: TEORÍA PERSONALÍSTICA DE ALLPORT................................................53
7.1. Aproximación a los modelos factoriales.................................................................................................. 53
7.2. Introducción a la teoría personalística de Allport..................................................................................... 54
7.3. Supuestos teóricos y metodología........................................................................................................... 54
7.5. Determinantes de la conducta................................................................................................................ 57
TEMA 8 MODELOS FACTORIALES II: TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE CATTELL........................................59
8.1. Introducción........................................................................................................................................... 59
8.2. Análisis factorial...................................................................................................................................... 59
8.3. Estructura de la personalidad de Cattell.................................................................................................. 60
8.4. Estado y rol............................................................................................................................................. 65
8.5. El cambio evolutivo en la personalidad................................................................................................... 66
TEMA 9 MODELOS FACTORIALES III: TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE EYSENCK.....................................67
9.1. Introducción........................................................................................................................................... 67
9.2. Antecedentes e influencias..................................................................................................................... 67
9.4. Psicoticismo............................................................................................................................................ 70
9
9.5. Neuroticismo y extraversión.................................................................................................................... 70
9.6. Conducta y dimensiones de personalidad............................................................................................... 73
TEMA 10 OTROS MODELOS FACTORIALES......................................................................................................77
10.1. Los modelos de cinco factores................................................................................................................ 77
10.2. Desarrollo histórico................................................................................................................................. 77
10.3. El modelo de McCrae y Costa................................................................................................................. 78
10.4. Modelo HEXACO: 6 dimensiones de personalidad (PIR 20, 113)............................................................. 81
10.5. Los siete grandes.................................................................................................................................... 83
10.6. El modelo de Gray.................................................................................................................................. 83
10.7. El modelo de Zuckerman........................................................................................................................ 84
10.8. El modelo de Cloninger.......................................................................................................................... 84
TEMA 11 TEORÍAS SOCIO-COGNITIVAS...........................................................................................................87
11.1. Introducción........................................................................................................................................... 87
11.2. Teoría del aprendizaje social de Rotter.................................................................................................... 87
11.3. Modelo de Bandura de determinismo recíproco...................................................................................... 91
TEMA 12 MODELOS INTERACCIONISTAS........................................................................................................93
12.1. Introducción........................................................................................................................................... 93
12.2. El debate persona-situación.................................................................................................................... 93
12.3. La perspectiva interaccionista como respuesta a la polémica................................................................... 95
TEMA 13 OTROS CONSTRUCTOS ESPECÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD...........................99
13.1. Introducción........................................................................................................................................... 99
13.2. Autocontrol............................................................................................................................................ 99
13.3. Expectativa de autoeficacia percibida...................................................................................................... 101
13.4. Procesos de pérdida de control sobre la conducta.................................................................................. 102
13.5. Procesos de atribución............................................................................................................................ 105
13.6. Fuerzas salutógenicas............................................................................................................................. 107
13.7. La inteligencia emocional........................................................................................................................ 107
13.8. Teorías de consecución de metas............................................................................................................ 110
13.9. Personalidad y enfermedad..................................................................................................................... 111
TEMA 14 LA IDENTIDAD PERSONAL...............................................................................................................113
14.1. El problema del yo.................................................................................................................................. 113
14.2. Identidad personal como identidad narrativa.......................................................................................... 113
14.3. Estabilidad y cambio............................................................................................................................... 114
14.4. Autoconcepto y autoestima.................................................................................................................... 115
14.5. La multiplicidad de yoes.......................................................................................................................... 116
14.6. Teoría de la autoobservación o el Yo social............................................................................................. 118
14.7. El self y la memoria................................................................................................................................. 121
14.8. Influencias culturales en personalidad..................................................................................................... 121
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.....................................................................................................................................123
TEMA 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS...............................................................123
1.1. Definición de la psicología diferencial..................................................................................................... 123
1.2. Ámbito de la psicología diferencial......................................................................................................... 125
1.3. Características de la psicología diferencial............................................................................................... 125
1.4. Problemas planteados por la psicología diferencial.................................................................................. 125
TEMA 2 DETERMINANTES ÚLTIMOS DE LA CONDUCTA: GENÉTICA VS. AMBIENTE.....................................127
2.1. Desarrollo histórico del problema............................................................................................................ 127
2.2. Confusiones terminológicas.................................................................................................................... 127
2.3. Genética de la conducta......................................................................................................................... 128
TEMA 3 ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DIFERENCIAL..................................................131
3.1. Introducción........................................................................................................................................... 131
3.2. Diseños con animales.............................................................................................................................. 131
3.3. Diseños de investigación en Genética Cuantitativa.................................................................................. 131
TEMA 4 DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES EN INTELIGENCIA.....................................................................133
4.1. Introducción........................................................................................................................................... 133
4.2. Clasificación de las inteligencias.............................................................................................................. 133
4.3. Evaluación y medida de la inteligencia.................................................................................................... 135
10
4.4. Polémicas en torno a la naturaleza y estructura de la inteligencia........................................................... 136
4.5. Modelos factoriales de la inteligencia...................................................................................................... 136
4.6. Inteligencia, procesos cognitivos y procesos biológicos........................................................................... 143
4.7. Relación de la inteligencia con otras variables......................................................................................... 144
4.8. Origen de las diferencias en inteligencia................................................................................................. 145
TEMA 5 DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES EN CREATIVIDAD Y PERSONALIDAD........................................147
5.1. Diferencias interindividuales en creatividad............................................................................................. 147
5.2. Diferencias interindividuales en personalidad.......................................................................................... 149
TEMA 6 DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES EN ESTILOS PSICOLÓGICOS, ESTILOS COGNITIVOS,
CONTROLES COGNITIVOS Y ANSIEDAD...........................................................................................151
6.1. Introducción........................................................................................................................................... 151
6.2. Estilos psicológicos.................................................................................................................................. 151
6.3. Estilos cognitivos..................................................................................................................................... 151
6.4. Controles cognitivos............................................................................................................................... 154
6.5. Ansiedad................................................................................................................................................ 157
TEMA 7 DIFERENCIAS INTERGRUPALES I: EDAD Y SEXO..............................................................................159
7.1. Introducción........................................................................................................................................... 159
7.2. Diferencias en función de la edad........................................................................................................... 159
7.3. Diferencias en función del sexo/género................................................................................................... 161
TEMA 8 DIFERENCIAS INTERGRUPALES II: RAZA, CLASE SOCIAL Y BILINGÜISMO.......................................167
8.1. Diferencias en función de la raza............................................................................................................ 167
8.2. Diferencias en función de las características sociales............................................................................... 167
8.3. Bilingüismo............................................................................................................................................. 169
REGLAS MNEMOTÉCNICAS....................................................................................................................................172
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................................................178
11
PD
Tema 1
Introducción a la psicología de la personalidad
Autores: Margarita Hidalgo García, María Soriano Medina, Nicolás Gómez Calmaestra, Beatriz Gracia Biarge, Mar Marañón Murcia, Beatriz Torres
Pardo, Kazuhiro Tajima Pozo, Joan Pau Marí Molina.
1.1. Definición de personalidad • Los aspectos que componen la personalidad son estables,
duraderos y relativamente consistentes a lo largo de distintas
situaciones.
A la hora de trabajar en la definición de personalidad se • Uno de los conceptos fundamentales que se ha utilizado y se
han seguido determinados criterios respetados hasta hoy por utiliza para definir la personalidad humana es la estabilidad
todas las aproximaciones teóricas en la materia y que ayudan a comportamental.
entender el término. Estos criterios son: • Hablamos de un término inferido que no constituye una
• Personalidad no implica valores positivos o negativos, no entidad propia en sí misma.
hay aspectos mejores o peores en la personalidad de cada • Es un conjunto de elementos propios y distintivos de
uno (PIR). cada sujeto.
Personalidad Personalidad: Organización estable de características innatas/adquiridas, estruct/funcionales, repertorio

conductual (+cogn, afect y motivacional) con que hacer frente al entorno.
Criterios
• No implica valores positivos o negativos.
• Aspectos estables, duraderos y relativamente consistentes.
• Estabilidad comportamental.
• Constructo inferido de la observación.
• Conjunto de elementos propios y distintivos.
Bermúdez en 1996 trata de compilar todas las definiciones lo tanto, la conducta manifiesta como la experiencia interna:
previas para hacer un resumen de las características que defi- incluirá todas las funciones y manifestaciones conductuales
nen la personalidad. (PIR).
Para Bermúdez podemos definir personalidad como una Pervin en 1998, en la misma línea, incide en una organiza-
organización relativamente estable de características ción compleja de cogniciones, emociones y conductas
tanto innatas como adquiridas, tanto estructurales como capaz de dotar al individuo de pautas y orientaciones
funcionales, que construyen el repertorio peculiar y defi- para la vida. Pervin habla de procesos y estructuras que
nitorio de conductas, con el que cada cual hace frente reflejan la naturaleza y el aprendizaje, englobando los efectos
a las situaciones del entorno. La personalidad abarca por del pasado del sujeto y las construcciones del presente y futuro.
13
Manual APIR · Psicología de la Personalidad
explicar su origen, naturaleza y efectos de las diferencias

Personalidad como suma de los dis-
DEFINICIONES individuales en las conductas, sin tratar tanto de cuantificar-
tintos aspectos que sirven para definir
ADITIVAS las. Su búsqueda es la de un entendimiento completo del
al sujeto.
individuo y en ese camino las diferencias entre sujetos puede
Personalidad como conjunto de carac- ser un aspecto muy a tener en cuenta, pero no es el centro de
DEFINICIONES todo como ocurre con la disciplina diferencial.
terísticas con un carácter organizado y
INTEGRADORAS
estructurado.
DEFINICIONES Personalidad como partes integrantes PSICOLOGÍA DE PSICOLOGÍA

JERÁRQUICAS con una jerarquía. LA PERSONALIDAD DIFERENCIAL
DEFINICIONES QUE Personalidad como conjunto de ele-
• Búsqueda de las diferen- • Búsqueda de las diferen-
ENFATIZAN EL mentos organizados que determinan el
cias entre individuos. cias entre individuos.
AJUSTE AL MEDIO ajuste del sujeto a su entorno.
• Explicación de su origen, • Acercamiento cuantitativo.
naturaleza y efectos. • Explicación de naturaleza,
DEFINICIONES
• Búsqueda de un entendi- causas y variables modu-
QUE ENFATIZAN Personalidad como lo que distingue y
miento completo del sujeto ladoras.
EL CARÁCTER hace único al sujeto con respecto al
DISTINTIVO DE LA resto. Tabla 3. Diferencias entre psicología de la personalidad y psicología diferencial.
PERSONALIDAD
Tabla 1. Definiciones de la personalidad.
1.3. Modelos teóricos de la psicología de
la personalidad
1.2. Objetivos de la psicología de la personalidad
El intento por desarrollar un modelo capaz de englobar una
explicación total de la conducta humana en psicología de la
La psicología de la personalidad realiza personalidad, ha ido cambiándose en los últimos años por una
una observación con objeto de describir serie de modelos centrados en algunos aspectos concretos de
las características físicas e inferidas la misma. Esta evolución ha llevado a la disciplina a no dispo-
DESCRIPCIÓN
que permiten definir a un individuo ner de un solo sistema aceptado por todas las corrientes, sino
concreto. En especial se fijará en las una serie de teorías que buscan, por tanto, explicar partes
características inferidas. complementarias de la personalidad, y que solo pueden
predecir elementos relacionados con ella.
Acercándose a la psicología diferencial, La gran multitud de teorías desarrolladas a lo largo del tiempo
el estudio de la personalidad tratará de se puede estructurar, por tanto, en tres modelos genera-
PREDICCIÓN
predecir las diferencias individuales les, modelos que destacan algunos grupos de características
en la conducta. comunes a las teorías que forman parte de ellos. Estos modelos
atienden a los determinantes de la conducta individual y fueron
Estudiará la manera en que se adquieren planteados por Bermúdez en 1996 (ver tabla 4).
ADQUISICIÓN y convierten en estables los patrones
DE CONDUCTAS de conducta característicos de cada
Modelo internalista
individuo.
Para este modelo existen varios supuestos que aparecen en
todas las teorías que lo conforman y que son los siguientes:
La psicología de la personalidad buscará
explicar de qué manera cambian las • Existe consistencia transituacional y estabilidad tem-
CAMBIO poral (constancia o regularidad a lo largo del tiempo) (PIR)
conductas y actitudes, proponiendo
cómo llevar a cabo estos cambios. en la conducta del sujeto. Es decir, un sujeto se comportará
del mismo modo, sea cual sea la situación, y a lo largo del
Tabla 2. Tabla resumen de los objetivos de la psicología de la personalidad.
tiempo.
• La conducta de cada individuo se determina mediante varia-
bles personales.
Diferencias entre psicología diferencial y personalidad • Las medidas de dichas variables personales serán un predic-
tor válido para la conducta que depende de ellas.
Muchos de los métodos de trabajo de la psicología diferencial
son compartidos por las dos disciplinas, dada la cercanía entre • Se puede utilizar una metodología clínica o de tipo corre-
ambas, pero existen muchas diferencias empezando por el lacional en este modelo.
hecho de que la psicología de la personalidad es mucho más
amplia que su compañera. Como decimos, son muchas las teorías que se han desarro-
El objetivo de la psicología diferencial se encuentra en la llado bajo cada uno de los modelos. Dentro de los de corte
búsqueda de diferencias entre individuos, utilizando un internalista se encuentran teorías puramente biologicistas,
acercamiento cuantitativo en el que explicar la naturaleza donde la genética o las tipologías somáticas tienen todo el peso
de estas diferencias, su extensión, sus causas o las variables predicitivo, o teorías claramente psicológicas. De estas últimas
que las modulan.La psicología de la personalidad profun- podemos destacar dos grupos:
diza también en esta búsqueda, pero tratando más bien de
14
Tema 1 · Introducción a la psicología de la personalidad
MODELO INTERNALISTA MODELO SITUACIONISTA MODELO INTERACCIONISTA

• Consistencia transituacional y estabilidad
temporal.
• Organismo activo.
• Conducta determinada por variables perso-
• Énfasis en la conducta. • Variables internas de tipo cognitivo.
nales.
• La conducta se aprende. • Las variables externas se interpretan por el
• Medida de dichas variables como predic-
sistema.
tor válido de la conducta.
• Metodología clínica o correlacional.
Tabla 4. Grandes modelos teóricos de la psicología de la personalidad.
• Teorías de estado o procesuales. más adecuado para descubrir los nexos causales entre los
Los trabajos de Rogers o Freud conforman este grupo teó- patrones de conducta observada y los estímulos presentes en
rico, ya que consideran que la conducta vendrá determinada la situación. Todo ello significa que los estímulos de las situa-
por estados o mecanismos afectivos y cognitivos que forman ciones son mejores como causas de la conducta que los rasgos
parte del sujeto. (PIR).
• Teorías estructurales o del rasgo.
Buenos ejemplos de esta corriente los encontramos en Modelo interaccionista
Eysenck o en Cattell (PIR). Si los dos modelos anteriores se presentan como antítesis el
En este tipo de planteamientos, las variables personales son uno del otro, este enfoque presentaría credenciales como sín-
de naturaleza estructural, como rasgos y disposiciones tesis de ambos. Los cambios en la conducta humana pueden
estables de conducta, cuya organización resultante deter- deberse a aspectos internos y externos, pero sobre todo a
mina la personalidad del sujeto y tiene efectos globales sobre su interacción. Los supuestos que presentan estas teorías son:
su conducta (PIR). • El organismo es activo.
Plantean que los rasgos son comunes a las distintas per- Se trata de un elemento importante al construir de forma
sonas. Lo que explicaría las diferencias individuales sería activa la realidad en la que se mueve mediante la interpreta-
(PIR): ción de los datos.
- La puntuación de cada individuo en los distintos rasgos, • Variables internas cognitivas.
entendidos como dimensiones en un continuum. Dentro de las variables internalistas, el modelo se queda
- Su combinación dentro de la persona. especialmente con variables de tipo cognitivo.
• Variables externas interpretadas.
Modelo situacionista
Como ya hemos adelantado, será el sistema el que interprete
Se opone al anterior en muchos aspectos, formando la antítesis las influencias que provocan en él las situaciones en las que
de los modelos internalistas. También disponen de supuestos se mueve.
comunes a las teorías que los conforman:
• Énfasis en la conducta.
Este modelo pone el énfasis en tener en cuenta los dos tipos de
La conducta no es un resultado de rasgos o elementos inter- variables, sin el reduccionismo de los otros dos acercamientos.
nos, sino que tiene importancia en sí misma y por ello se Para ello analizará cada grupo, entendiendo que en ocasiones,
estudia como elemento central. De hecho, consideran que serán las variables externas las que ejerzan mayor control sobre
personalidad y conducta serían aspectos casi equivalentes, la conducta, y en otros casos, serán las variables cognitivas las
entendiéndose personalidad como el repertorio de conduc- determinantes de la conducta individual.
tas que presenta una persona.
Dentro de las teorías motivacionales contemporáneas, Dweck
• Aprendizaje de la conducta. y colaboradores han planteado un modelo motivacional que se
La conducta se aprende y el aprendizaje es la vía para adqui- centra en cómo las distintas teorías implícitas sobre los propios
rirla y que forme parte de ese repertorio conductual, siempre atributos orientan a distintas metas, que a su vez producen
con las limitaciones que la biología puede imponer a cada distintas respuestas cognitivas, afectivas y conductuales. En
individuo. cuanto a las teorías implícitas, distinguen dos tipos: teoría
implícita de entidad, y teoría implícita incremental. Las perso-
nas que tienen una teoría implícita de entidad consideran que
Como vemos, las teorías situacionistas hacen depender la con-
los atributos personales se poseen en una cantidad que es fija
ducta de las situaciones externas que afectan a las personas.
y no se pueden cambiar, mientras que las personas que tienen
La conducta, de este modo, es inconsistente si las situaciones
una teoría implícita incremental, creen que los atributos se
cambian, por tanto si no cambia dicha conducta, se habrá
pueden cambiar. Aunque estas teorías implícitas son relativa-
debido al parecido con el que el sujeto percibe las diferentes
mente estables, se ha observado que están sujetas a influencias
situaciones.
y pueden cambiar (PIR 22, 102).
El modelo de Bowers (1973) caracteriza la conducta como
Un ejemplo de teorías interaccionistas lo encontramos en las
específica con respecto a la situación más que constante a tra-
llamadas teorías implícitas de rasgos de la personalidad.
vés de las distintas situaciones. Las diferencias individuales que
En este caso los rasgos antes citados, no serían elementos
aparecen en semejantes situaciones se deben más a errores
internos rígidos, sino que se trata de constructos del propio
de medida que al efecto de disposiciones internas (concepción
observador, estando construidos por él. Basándose en aspectos
generalista de las diferencias individuales y su importancia).
regulares de su conducta y de la de los demás, cada individuo
Este autor propone el método experimental como el método
15
MODELO INTERNALISTA MODELO SITUACIONISTA MODELO INTERACCIONISTA
Conducta determinada por Conducta determinada por variables Conducta determinada por la interacción
variables personales. situacionales. entre personales y situacionales.
Consistencia, estabilidad. Énfasis en la conducta. Organismo activo, intencional, constructor.
Medida de dichas variables La conducta es aprendida. Variables externas son interpretadas por el sis-
como predictor válido de la conducta. La personalidad también. tema (vbles. de tipo cognitivo).
Tabla 5. Diferencias entre los modelos internalista, situacionista e interaccionista.
construye estos rasgos para ayudarle a ordenar su mundo de Desde un punto de vista idiográfico cada ser humano es
interacciones. único y se diferencia de los demás (PIR). Autores como
Las creencias de coocurrencias de rasgos que caracterizan a las Allport, Rogers o Freud se quedan con esta idea. Para la
personas son parte de las teorías implícitas de la personali- perspectiva nomotética (PIR 18, 46), los seres humanos son
dad de Hampson (PIR). muy semejantes o parecidos y tienen aspectos comunes.
Son autores que defienden esta versión Cattell o Eysenck.
Hampson distingue tres perspectivas de estudio de la perso-
nalidad. La primera es la perspectiva del teórico de la perso-
nalidad, de corte científico. La segunda perspectiva incluye las El avance científico en el ámbito de la Psicología de la
teorías que los no psicólogos elaboran sobre la personalidad, Personalidad se apoya tanto en estrategias correlaciónales
incluyendo las llamadas teorías implícitas (perspectiva profana, como en estrategias experimentales (PIR).
laica, lega o ingenua), o creencias comunes que manejamos de
un modo informal en nuestra vida cotidiana y, generalmente,
de una forma no del todo consciente (PIR). La tercera perspec- La tradición clínica
tiva, por último, sería la del sí-mismo (self), o aproximaciones La tradición de investigación clínica conlleva el estudio porme-
centradas en el estudio de las autopercepciones, como la for- norizado y en profundidad de los individuos, tal y como
mulación de Rogers. Para Hampson, todo individuo mantiene defendieron autores como el propio Freud (PIR), Charcot,
su propia teoría ingenua sobre la conducta de los demás y de Janet, Rogers o Kelly. Fija su atención en un gran número
sí mismo. de fenómenos y conductas de la persona, observándola como
Un estudio de esta perspectiva podría aportarnos información un todo. El estudio va más allá del laboratorio y su carácter
sobre lo que los individuos tienen como creencias en cuanto a artificial, buscando la complejidad de las relaciones entre la
la personalidad del ser humano. persona y su entorno.
El trabajo del psicólogo, por el contrario, será describir la reali- Entre las bondades de esta tradición clínica encontramos las
dad de ese constructo. De todos modos, esta perspectiva inge- siguientes:
nua ha servido, dada la imposibilidad que existe de observar la • El estudio de los sujetos en contextos naturales elimina la
personalidad como tal, para poder inferir algunos aspectos de artificialidad de la situación experimental.
la misma. Se valora, por tanto, la aportación de estas creencias
• Desde su punto de vista ideográfico, se estudia en profun-
a la hora de conformar el corpus de conocimientos que tene-
didad cada caso individual.
mos sobre la personalidad.
• Sirve como fuente de hipótesis y para el estudio de
casos excepcionales (PIR).
(Ver tabla 5)
• Posibilita hasta un cierto punto el apoyo a presupuestos teó-
ricos.
1.4. Tradiciones de investigación en • Contribuye a la falsación de postulados no verdaderos,
psicología de la personalidad mientras permite la observación de una gran cantidad de
fenómenos relevantes.
Además de los distintos modelos podemos diferenciar tres Entre las dificultades que plantea esta tradición clínica encon-
tradiciones de investigación en el campo de la psicología de tramos las siguientes:
la personalidad. Éstas son la tradición clínica, la tradición • El estudio de caso único no permite la generalización de
correlacional y la tradición experimental (PIR). resultados.
En los tres casos se investigan aspectos como los siguientes: • Es fácil incurrir en sesgos.
• El problema persona-situación. • Es necesario hacer interpretaciones subjetivas para poner
• Las relaciones entre la herencia y el medio. en juego las hipótesis que genera, siendo difícil la compro-
bación o replicado de las mismas, sobre todo también por la
• La estabilidad o cambio de la conducta a lo largo del
complejidad de las relaciones que propone (PIR).
tiempo o cuando existen cambios situacionales.
• Predispone al llamado efecto Barnum (PIR) por el que la
• Los procesos de tipo inconsciente.
presentación de un criterio clínico vago y ambiguo que no
• La perspectiva idiográfica-nomotética. corresponde realmente al sujeto al que se le dirige, puede
ser aceptado sin muchos problemas por éste.
16
GUILFORD CATTELL EYSENCK BIG FIVE
Factores primarios: Factores primarios: Superfactores: Cinco grandes factores:

Actividad general Reservado/abierto Psicoticismo Neuroticismo
Ascendencia Inteligencia Extraversión Extraversión
Sociabilidad Emocionable/estable Neuroticismo Apertura a la experiencia
Retraimiento Sumisión/dominancia Afabilidad
Actitud pensativa Moderado/impulsivo Tesón
Disposición cicloide Evasión de reglas/perseverante
Depresión Tímido/atrevido
Nerviosismo Duro/sensible
Sentimiento de inferioridad Confiado/suspicaz
Objetividad (PIR 21, 48) Práctico/imaginativo
Cordialidad Sencillez/astucia
Relaciones personales Adecuación impertubabilidad/cul-
Masculinidad pabilidad
Conservadurismo/radicalismo
Factores secundarios: Adhesión al grupo/autosuficiencia
Actividad social Baja integración/autocontrol
Introversión/extroversión Relajado/tenso
Estabilidad emocional
Disposición paranoide Factores secundarios:
Extraversión
Factor global: Ansiedad
Salud emocional Dureza
Independencia
Autocontrol
Tabla 6. Resumen de los factores o rasgos establecidos por diferentes modelos de personalidad desde el modelo de rasgos.
Se suele relacionar mucho con informes como los que se de Guilford, Cattell, Eysenck y los Cinco Grandes. En el
ofrecen en horóscopos o por sesiones de tarot, pero también siguiente cuadro se resumen los distintos factores de persona-
puede funcionar con población universitaria sobre aspectos lidad estudiados por cada uno.
como la psicología clínica, por lo que se convierte en un
elemento peligroso que el investigador ha de controlar espe- (Ver tabla 6)
cialmente para no caer en ello.
La tradición experimental
La tradición correlacional
En este caso la tradición experimental pretende manipular
Este modelo tiene como característica principal el uso de medi-
sistemáticamente una serie de variables buscando el
das estadísticas que permiten el establecimiento de asociacio-
establecimiento de relaciones causales, no tanto asociati-
nes entre conjuntos de medidas donde los individuos muestran
vas como en el caso correlacional, por lo que busca centrarse
diferencias. El análisis factorial es la metodología estadística
no en las diferencias individuales de los sujetos, sino en las
más utilizada (PIR 23, 40).
leyes generales que implican al funcionamiento psicológico
El peso lo pone en las diferencias individuales, buscando rela- de todos los seres humanos. En contraste con el modelo
ciones entre ellas en aspectos diferentes de la personalidad. Es clínico, suele implicar a muchos individuos en lugar de a uno
importante la medida en lugar de la observación clínica, del sólo, ejerciéndose un control experimental mucho mayor
mismo modo que se centra en grandes cantidades de sujetos, sobre las variables.
en lugar de centrarse en el individuo. Además, no se observa
Wundt (PIR) es considerado el padre del enfoque general en el
el todo de la persona, sino algunos elementos concretos no
estudio del comportamiento humano, además de ser conside-
siguiendo por tanto un enfoque holístico.
rado el padre de la psicología experimental de este tipo, gracias
El enfoque correlacional se puede seguir en Cattell, Eysenck a sus trabajos en los que primaba un método similar al de las
o en el modelo de los cinco grandes de Costa y McRae ciencias naturales. La referencia para Wundt era la física, con
(PIR 18, 45), siguiendo términos como relaciones estadísticas, el paradigma básico de la ciencia como conocimiento que no
medida y diferencias individuales. necesita tener aplicación directa.
Supera al modelo anterior en el estudio concreto de un gran Galton, por su parte, se considera el padre de la psicología
número de variables, pudiendo establecer relaciones entre ellas individual o diferencial, observando por influencia de Darwin
fácilmente replicables siguiendo sus métodos. Por otro lado, las diferencias entre los individuos. Para Galton la referencia era
estos métodos basados en los autoinformes o tests, no tienen la biología, que basa la importancia del conocimiento científico
la fiabilidad y validez definitiva que puede esperarse, esta- en su utilidad.
bleciéndose además relaciones más asociativas que causales.
También son seguidores de esta tradición experimental autores
Desde las teorías correlacionales se da cuenta de las cuatro como Ebbinghaus, Pavlov, Hull o Skinner. Gracias a este
teorías factoriales clásicas de la personalidad, que son las enfoque no se han desarrollado teorías de la personalidad
17
como tal, pero sí se ha desarrollado la psicología cognitiva y los La artificialidad, como sabemos, limita la generalización
modelos de procesamiento de la información tan importantes de los resultados obtenidos y aumenta el llamado sesgo del
para el estudio del ser humano a día de hoy. experimentador.
El hecho de manipular variables concretas con un registro Los diseños cuasiexperimentales de personalidad, desde el
objetivo de los datos que le permite plantear relaciones punto de vista metodológico, se caracterizan por estudiar los
causa-efecto, se considera una de las grandes ventajas expe- rasgos manipulando la variable independiente por selección de
rimentales de esta tradición. Por otro lado, suele dejar de lado los sujetos.
fenómenos que no pueden controlarse en un laboratorio, por
lo que suele generarse un ambiente de estudio algo artificial. (Ver tabla 7)
CLÍNICO CORRELACIONAL EXPERIMENTAL
Freud, Rogers o Kelly. Cattell o Eysenck. Wundt (PIR), Galton, Pavlov, Watson o Skinner.
Con pocos individuos, Se usan grandes muestras, Con grandes muestras se manipulan
con un enfoque holístico en el que con medidas estadísticas de asociación y correla- variables para establecer relaciones causales.
se observa la persona como un todo. ción de las diferencias individuales. Surgen leyes generales.
Interpretación subjetiva con Relaciones de tipo asociativo. Se hace una interpretación objetiva.
riesgo de caer en el efecto Barnum. Probabilidad, fiabilidad y validez. Surge cierta artificialidad.
Tabla 7. Tradiciones en la investigación de la personalidad.
18
Modelos teóricos
Tª Constitucionalistas (Krestchmer y Sheldom)
Tipologías hormonales (Marañón, Sulman)

BIO
Tª Soviéticas (Pavlov)
Tª Frenológicas (Gall)
Internalista Freud
Sullivan
Estado/procesual
Rogers
Kelly
PS.
Allport
Cattell
Modelos teóricos
Estruct/rasgo Eysenck
Big Five
Otros factoriales
Interaccionista
(Mischel, Bem y Allen,
Epstein, Bandura)
Situacionista
Skinner y Bowers
Resumen de los puntos principales
Biologicista
Modelo internalista Estado
Psicologicista
Rasgo
Introducción a la
Modelo situacionista
psicología de la personalidad
Modelo interaccionista
19
20
Tema 2
Teorías psicoanalíticas de la personalidad
2.1. Introducción
Destacando los elementos explicados en el primer tema de este

bloque, el presente grupo de teorías resultaría ser internalista,
basado en aspectos psicológicos como determinantes de la
conducta y la personalidad, procesual y que surge desde un
enfoque clínico (PIR).
Una de las aportaciones más importantes del psicoanálisis en
el ámbito de la investigación de la personalidad ha sido su
constante cuestionamiento a la necesidad de estudiar el
procesamiento consciente de la información (PIR).
Dentro de estas teorías encontramos, por supuesto, los traba-
jos de Freud, quien realizó muchas variaciones a sus propias
propuestas a lo largo de su vida, y también la gran maraña de
escuelas que siguieron a su modelo inicial, por lo que es difícil
plantear los elementos básicos de todo este grupo heterogé-
neo de acercamientos a la materia.
Este trabajo de síntesis de la teoría psicoanalítica lo intentó
realizar el propio Freud en su obra inconclusa, "Compendio
de psicoanálisis", y también Rapaport en 1967 en su libro "La
estructura de la teoría psicoanalítica", resumido después por
Bragado en 1996. Figura 1. Sigmund Freud.
2.2. Proposiciones básicas de la teoría psicoanalítica 2.3. Procesos primarios y secundarios
Vamos a acercarnos a este propósito mediante los diferentes Se trata de una manera de definir las leyes que definen los
puntos de vista en los que se basa el psicoanálisis. procesos conscientes e inconscientes. Los primarios se refie-
ren a los procesos inconscientes.
(Ver tabla 1)
Teorías psicoanalíti-
cas de la personalidad PROCESO PRIMARIO PROCESO SECUNDARIO
Inconsciente Preconscientes y conscientes
Conductas tempranas
Control y defensa
(1.º, Primitivas)
Ello Yo
Principio de Placer Principio de Realidad
21
• Explica la conducta manifiesta.

PUNTO DE VISTA
• El objetivo es explicar la conducta manifiesta del sujeto. Para ello propone como determinante
EMPÍRICO
único de la misma (determinismo psicológico), a los procesos generalmente inconscientes.
• Observación de instancias o procesos.
• La explicación de las diferentes conductas implica la observación de diferentes instancias o pro-
PUNTO DE VISTA
cesos, como el consciente y el inconsciente, el yo, el ello y el superyó, y otros muchos. Se trata del
GESTÁLTICO
principio de sobredeterminación. Los diferentes comportamientos apuntan a diferentes influencias
de estos procesos.
• Carácter consciente o inconsciente de la conducta.
PUNTO DE VISTA • Freud alude al carácter consciente o inconsciente de los procesos implicados en la conducta
TOPOGRÁFICO observable. Los procesos inconscientes se hacen visibles gracias a la influencia que ejercen en los
procesos conscientes, como puede ser a través de los sueños, los lapsus o los síntomas.
• Tiene en cuenta las fases evolutivas.
PUNTO DE VISTA
• Las fases evolutivas del desarrollo de la personalidad también se tienen que tener en cuenta para
GENÉTICO
analizar las conductas que se producen.
• Se observa siempre la personalidad total del individuo a la hora de tratar de explicar una sola
PUNTO DE VISTA ORGANÍSMICO
conducta.
• Impulso como motivador de la conducta.
PUNTO DE VISTA • El impulso o instinto fomenta la fuerza motivacional del ser humano. Este impulso considera
DINÁMICO Freud que surge por la insatisfacción de algunas necesidades somáticas, lo que da a la conducta
un objetivo. Este objetivo, al alcanzarse, satisface la necesidad y reduce el impulso.
• Energía que surge de los impulsos.
• Se trata de un punto de vista muy relacionado con el anterior, ya que propone que existe una ener-
PUNTO DE VISTA
gía de tipo psicológico que surge de los impulsos para ser utilizada por los procesos psicológicos.
ECONÓMICO
Esta energía puede estar fluyendo libremente entre los procesos, o estar estancada, neutralizada o
ligada a mecanismos de defensa.
• Ello, yo y superyó.
• Los conceptos de consciente e inconsciente cambian con la evolución del psicoanálisis a otra
PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL
concepción más estructural de la psique. El ello, el yo y el superyó contienen los procesos cons-
cientes e inconscientes.
• Equilibrio entre conflictos.
PUNTO DE VISTA • Freud se basa en el conflicto que supone la realidad del ser humano. Estos conflictos crean
ADAPTATIVO insatisfacciones que generan el impulso, y a su vez el entorno genera limitaciones que impiden la
satisfacción. El equilibrio en estos conflictos es determinante para el ser humano.
• Limitaciones o normas sociales.
• Será en términos sociales donde se desarrollan los conflictos de los que hablamos. Las normas
PUNTO DE VISTA SOCIAL de la sociedad conforman las limitaciones que ponemos a los impulsos. El psicoanálisis va a
poner su atención en la importancia de estas limitaciones externas, pero también lo hará en otras
ocasiones en determinantes internos del sujeto, a la hora de definir la conducta humana.
Tabla 1. Puntos de vista del psicoanálisis.
Procesos primarios • El modelo primario de la cognición.

Van a determinar aspectos como los procesos inconscientes, El impulso es igualmente fuerte, pero el objeto no se halla
como decíamos, las conductas tempranas en el desarrollo presente. Entonces la forma de satisfacer dicho impulso es
evolutivo del ser humano, y los procesos relacionados con mediante ideas alucinatorias. Se trata de la llamada realiza-
la instancia conocida como ello. Su característica principal ción del deseo mediante fantasías, sueños, ensoñaciones o
es el llamado principio del placer. Bajo esta premisa, todo ilusiones.
impulso debe satisfacerse de forma inmediata para disminuir el • El modelo primario del afecto.
estado de tensión en el que se encuentra el organismo.
La ausencia del objeto provoca una descarga afectiva que
Freud se refiere a la acción, a la cognición y al afecto, siendo busca alcanzar cierto equilibrio en el organismo. Estas des-
el primer caso cuando el objeto se encuentra presente, y en el cargas pueden ser el llanto, la pataleta del niño, etc.
resto cuando no lo está. Así propone:
• El modelo primario de la acción.
Procesos secundarios
Considerando que el objeto está presente y que el impulso
tiene la fuerza suficiente, se pone en marcha la acción que En este caso hablamos de conductas superiores desde un punto
pretende conseguir tal objeto y reducir la tensión. La conduc- de vista evolutivo. Son procesos preconscientes y conscien-
ta de búsqueda de comida por hambre, la sed, o la conducta tes propios del yo y que se rigen por el llamado principio de
sexual, se refieren a este modelo primario de acción. realidad. Bajo esta idea los impulsos no se satisfacen de forma
22
Tema 2 · Teorías psicoanalíticas de la personalidad
inmediata, sino que existe una demora favorecida por elemen- 2.4. Estructura de la personalidad
tos de control y defensa que los sostienen ante la presión que
ejercen las fuerzas externas. De igual modo disponemos de
tres tipos posibles de conducta a los que se aplican estas leyes A lo largo del desarrollo del psicoanálisis se propusieron dos
secundarias. visiones de la estructura de la personalidad conocidos como
• El modelo secundario de la acción. modelo topográfico o primera tópica, y modelo estructural o
La llegada del impulso primario sufre una transformación segunda tópica. Ambos son compatibles.
gracias a las estructuras de defensa. Así se transforman
en impulsos derivados o transformados que van a buscar
MODELO TOPOGRÁFICO MODELO ESTRUCTURAL
satisfacerse mediante una actividad diferente con un objeto (PRIMERA TÓPICA) (SEGUNDA TÓPICA)
distinto. El gusto por el arte es un buen ejemplo de ello.
• El modelo secundario de la cognición. Procesos conscientes Ello
Del mismo modo, al no estar presente el objeto, el mecanis-
mo de defensa promueve el pensamiento lógico, ordenado y Procesos preconscientes Yo
racional.
• El modelo secundario del afecto.
Procesos inconscientes Superyo
En este caso, las estructuras defensivas cambian la descarga
emocional, por una señal de aviso para una posible descarga. Tabla 3. Modelos topográfico y estructural.
Esto es, puede surgir la ansiedad por anticipación, ya que el
objeto no está presente.
Modelo topográfico de la personalidad: la primera tópica
Define el sistema de funcionamiento psíquico del ser humano
PROCESOS PRIMARIOS PROCESOS SECUNDARIOS con tres cualidades basadas en los procesos caracterís-
Modelo secundario de la ticos que los determinan. Estos procesos son el consciente,
Modelo primario de la acción: el preconsciente y el inconsciente (PIR). Algunos de estos
acción:
Objeto presente e fenómenos psíquicos pueden no ser detectados por el indivi-
Transformación en actividades
impulso suficiente. duo, por tanto, poniendo en duda el procesamiento consciente
distintas con objetos distintos.
de toda información.
Modelo primario Modelo secundario • Procesos conscientes.
de la cognición: de la cognición:
Se relacionan estrechamente con la percepción, ya sean de
Objeto no presente e Sin objeto se promueve
elementos externos, o de percepciones internas como los sen-
impulso suficiente. el pensamiento lógico.
timientos o las sensaciones. Considera la consciencia como
Modelo primario del afecto: Modelo secundario del afecto: algo transitorio, en donde un objeto puede dejar de ser cons-
Ausencia del objeto Cambio de la descarga por una ciente o volver a serlo, en un momento dado. Se consideran
provoca descarga afectiva. señal de aviso de la misma. en relación a los procesos secundarios antes citados, siguen
coordenadas espacio-temporales y son puramente lógicos.
Tabla 2. Procesos primarios y secundarios de la teoría psicoanalítica.
• Procesos preconscientes.
Estos contenidos pueden ser no conscientes, pero el acceso
que tienen a la consciencia es muy sencillo, pudiendo volver
a la consciencia fácilmente. También siguen las leyes de los
procesos secundarios.
• Procesos inconscientes.
La dificultad para llegar a la consciencia es mucho mayor.
En oposición a los otros, no siguen el orden cronológico, no
siguen procesos secundarios, sino primarios, y no se modifi-
can con el paso del tiempo. Es un sistema psíquico compues-
to por contenidos reprimidos (PIR).
(Ver tabla 4)
INCONSCIENTE PRECONSCIENTE CONSCIENTE

Atemporal Temporal Temporal
Principio del placer Principio de la realidad Principio de la realidad
No lógico Lógica de la realidad Lógica de la realidad
Tabla 4. Características del inconsciente, el preconsciente y el consciente.
23
Los contenidos en el aparato psíquico pueden pasar por los gía que le llega del ello para satisfacer los impulsos, logrando
tres procesos comentados, pero como hemos visto, pueden un equilibrio. Así, la llegada de estímulos peligrosos puede
encontrar dificultades para ello. Los contenidos inconscien- provocar reacciones secundarias de angustia que pueden
tes están mediatizados por resistencias, consecuencia reprimir o demorar la satisfacción del objeto hasta que llegue
de conflictos intrapsíquicos, que dificultan su paso a la cons- el momento adecuado. Es obvia la situación de conflicto
ciencia. Estas resistencias son los mecanismos de defensa, constante a la que se ve sometida esta instancia psíquica,
ampliamente desarrollados con posterioridad por Anna Freud. presionado por el ello y limitado por el entorno, pero también
sometida a otra presión, la del superyó que veremos ahora.
(Ver tabla 5) • Superyo.
Cuando las normas de conducta que recibe el yo del
entorno se van adquiriendo e internalizando, surge la últi-
Modelo estructural de la personalidad: la segunda tópica ma instancia psíquica, el superyó. Se refiere sobre todo a
Se refiere al segundo modelo postulado por Freud desde una las normas de conducta impuestas por la figura paterna
perspectiva más estructural para el aparato psíquico. Como durante la primera fase de la vida del sujeto. Se trata de la
decimos, no supone ninguna incompatibilidad con el modelo incorporación de pautas de tipo cultural a la personalidad
anterior. Las estructuras bien definidas en esta ocasión son las del sujeto. Se considera el heredero del complejo de Edipo.
siguientes: Su función es observar y juzgar al yo, a sus acciones y a sus
intenciones no llevadas a cabo.
• Ello.
El desarrollo de las demás estructuras del aparato psíquico
parte de ésta, la más antigua. No se encuentra en contacto (Ver tablas 6 y 7)
con el mundo externo de forma directa. Lo que sí capta es la
incomodidad que surge por el aumento de tensión provoca-
do por una insatisfacción del sistema. Así, pone en marcha 2.5. Dinámica de la personalidad
los procesos necesarios para disminuir la tensión, y estos
procesos son los primarios. Se consideran sus contenidos de
La idea de que el aparato psíquico debería activarse mediante
carácter innato, heredado, inconsciente y establecido consti-
algún tipo de energía la toma Freud de la física de su época.
tucionalmente, siendo además la reserva de energía de todo
Los procesos psicológicos, como los procesos físicos, corres-
el sistema psíquico.
pondían con un trabajo mediado por una energía psíquica
• Yo. que lo hiciera posible. El propio sistema sería el encargado de
Según la realidad del entorno vaya imponiendo limitaciones al generar tal energía, siendo los instintos o impulsos los encar-
ello, surgirá el yo. Es la instancia mediadora entre esta realidad gados de hacerla posible. La función del aparato psíquico es la
y el ello, desarrollando una función claramente adaptativa. de mantener en un nivel constante la excitación que existe
Tratará de compensar las demandas del entorno con la ener- dentro de él.
PROCESOS CONSCIENTES PROCESOS PRECONSCIENTES PROCESOS INCONSCIENTES

• Percepción de elementos externos, • Conscientes o no conscientes. • Dificultad para hacerse conscientes.
o de percepciones internas como los • Acceso sencillo. • No siguen orden cronológico.
sentimientos o las sensaciones. • Siguen las leyes de los procesos secundarios. • Siguen leyes primarias.
• Siguen coordenadas espacio-temporales • No se modifican con el tiempo.
y son puramente lógicos. • Contenidos reprimidos.
Tabla 5. Características de los procesos conscientes, preconscientes e inconscientes.
ELLO YO SUPER-YO
Resultado de la incorporación en el YO
Principio del placer. Principio de la realidad.
de los mandatos paternos.
Representan las restricciones morales y

Proceso primario. Está en contacto con el mundo externo.
los impulsos hacia la perfección.
Tiene la función de mediar entre Aparece después de la elaboración

Es inconsciente.
el ELLO, el SUPERYO y la realidad. del complejo de Edipo.
Tabla 6. Segunda tópica.
24
ELLO YO SUPER-YO
• Estructura más antigua. • Función adaptativa. • Surge de la internalización de la norma.
• No está en contacto con el mundo exterior. • Instancia mediadora entre el mundo y el ello. • Pautas de tipo cultural.
• Capta la insatisfacción del sistema. • Busca el equilibrio. • Observa y juzga al yo.
• Pone en marcha procesos primarios. • En conflicto con entorno, ello y superyo.
• Contenidos innatos, heredado e inconsciente
Tabla 7. Otras características del ello, el yo y el superyo.
Los instintos serán la representación psicológica de los estímu- Con respecto a la ansiedad, como decíamos antes, el psicoa-
los que se generan en el interior del sistema. Se definen por: nálisis considera que se trata de una reacción de alarma que
• Su fuente, o el lugar donde se desarrolla este nivel de excitación. busca la protección del yo. Freud propone tres tipos de ansie-
dad relacionadas con la naturaleza del peligro (ver tabla 9).
• Su fin, satisfacer o hacer desaparecer la excitación.
• Su objeto, lo que hace posible que se vean gratificados.
• Su fuerza, o la intensidad que tienen. 2.6. Desarrollo evolutivo de la personalidad
Como veíamos antes, el objeto puede ser sustituido por otro El instinto sexual, como parte de los instintos o pulsiones
distinto, por lo que la relación entre el mismo y el instinto no de vida, recibió el máximo de atención para el psicoanálisis
es inflexible. De hecho tampoco tiene por qué ser un objeto freudiano, entendiéndose como elemento principal en el
externo. Cuando el proceso en cuestión es muy fuerte se con- desarrollo evolutivo del ser humano. Este desarrollo psico-
vierte en fijación. sexual supondrá una importante base para el desarrollo de la
A la hora de categorizar los instintos, Freud propone en su personalidad. Así Freud propone cinco etapas de desarrollo
obra "Más allá del principio del placer", dos grupos capaces psicosexual, cada una de las cuales tiene como protagonista a
de englobar a todos ellos, el Eros y el Tánatos (PIR). El una parte del cuerpo.
primero se refiere a los instintos de vida como el hambre, • Fase oral. De 0 a 1 año y medio aproximadamente.
o los instintos sexuales, siendo la libido procedente de las La boca del niño es la zona donde se concentran las gra-
zonas erógenas, la energía básica de los mismos. El segundo tificaciones. Acciones como morder o chupar buscan este
se refiere a los instintos de muerte. Las conductas humanas objetivo.
mantendrían parte de los dos instintos en combinación. Al
• Fase sádico-anal. De 2 a 3 años aproximadamente.
predominar uno de ellos surgen las diferencias de personali-
dad. Freud relaciona el Eros con la pasividad y la impotencia, Se desarrolla el control de esfínteres como una forma de
y el Tánatos con la agresividad. retrasar la gratificación. El recto y el esfínter son foco de
tensión y de gratificación de impulsos.
Volviendo a la energía como tal, Freud le supone una serie de
posibilidades de modificación para cumplir funciones concretas • Fase fálica. De 3 a 5 años aproximadamente.
(ver tabla 8). El lugar predominante para el impulso son los órganos geni-
Siguiendo con la teoría de Freud, es importante señalar la tales. Aquí surgirá la angustia de castración, el desarrollo del
diferencia que hace entre dos elementos del contenido de la complejo de Edipo en el que el niño siente atracción por el
pulsión o impulso. Estos son el afecto, contenido que emana de progenitor de sexo contrario al suyo, y miedo al castigo del
la pulsión y que el inconsciente no rechaza, y la representación, otro. Para Freud, según se solucione este complejo de Edipo,
referida al contenido concreto de una acción ideativa. la personalidad futura será afectada de un modo concreto.
Así, será en esta fase cuando el niño integre la norma y,
La unión de estos dos elementos lo llama investidura o
consecuentemente, el principio de realidad empiece a ser
catexia. Si la catexia dada está en contraposición con el
erigido.
superyó o con el ideal del yo, es decir, si esta unión de afecto y
representación se ve censurada por el sistema psíquico, enton- En definitiva, el niño descubre que existe una relación entre
ces se produce la llamada descatexia. La descatexia retira el tres, con los dos padres, y no solo entre él y su madre, por
afecto a esa representación, dejando cierta energía libre que ejemplo. Esto genera ansiedad y agresividad por el miedo a
ha de unirse de otro modo por el yo. La reutilización supone la pérdida del lugar que tenía, el miedo a la castración que
asignarle el afecto a una representación distinta no censurada, supone aceptar que la madre no solo le quiere a él y no es
y se le llama contracatexia. todo para él.
El objeto de la pulsión será elegido en su forma definitiva • Fase de latencia. De 5 a 13 años, aproximadamente.
en función de las vicisitudes de la historia del sujeto (PIR). El impulso sexual se matiza, y parece existir cierto traspaso de
Un ejemplo lo encontramos en el afecto negativo que una energía hacia otras actividades distintas, como el aprendizaje.
madre puede tener en un momento dado por su hijo recién • Fase genital. En la etapa adulta.
nacido (representación). Al no ser un afecto aceptado por el Es la etapa en la que la persona logra su integración sexual. Esto,
sistema psíquico, por el superyó, se produce la descatexia, por por supuesto es en teoría, ya que puede ser que no se alcance.
lo que el afecto, que en este caso es odio, queda libre y busca
una nueva unión. La nueva unión no censurada puede ser hacia
el marido que actúa como nueva representación no censurada Para Freud esta secuencia es de una sola dirección, pero
por el yo ideal de la madre. alcanzar una fase no supone cerrar la anterior, coexistiendo
múltiples métodos de búsqueda de la gratificación. La apari-
ción de las fases está determinada genéticamente. La perso-
(Ver figura 2)
25
ENERGÍA MÓVIL ENERGÍA LIGADA ENERGÍA NEUTRALIZADA

• Es la energía con la que cuenta el ello • Las estructuras de contención de la energía • Se refiere a la energía, ya de menor intensi-
para cumplir de forma inmediata su prin- dispuestas por los procesos secundarios y el dad gracias a los métodos de control, que se
cipio del placer. principio de realidad, se consiguen ligando esta debe a los impulsos derivados.
• Es muy fluida, provocando de forma sen- energía psíquica para su control.
cilla desplazamientos de energía de un
instinto a otro para lograr su objetivo.
Tabla 8. Energías móvil, ligada y neutralizada.
Representación Representación
Representación
prohibida autorizada
Pulsión Catexia Descatexia Contracatexia
Afecto Afecto
Figura 2. Proceso de catexia y descatexia.
ANSIEDAD REAL ANSIEDAD NEURÓTICA ANSIEDAD MORAL

CONFLICTO YO-MUNDO EXTERNO CONFLICTO YO-ELLO CONFLICTO YO-SUPERYO
• Como el anterior, pero en este caso, la amena-
• Se trata de una amenaza procedente de los
za no procede de un castigo externo, sino del
instintos que tratan de invadir al yo, por lo que
propio superyó.
es un conflicto entre el yo y el ello.
• Se basa en un peligro externo, por lo que • La sanción moral que el superyó dispone para
• Entiende el sistema que satisfacer esta deman-
el yo entra en conflicto con el entorno. un comportamiento se vive también como
da puede provocar un castigo, por lo que la
amenaza, provocando la angustia.
angustia o ansiedad surge señalando este
• Como vemos, el conflicto se centra por tanto
peligro futuro.
entre las dos instancias, el superyó y el yo.
Tabla 9. La ansiedad según el psicoanálisis de Freud.
nalidad vendrá determinada por el paso que realice el sujeto entre las instancias del aparato psíquico, conforman algunos
por cada fase, sobre todo las tres primeras. Si sucede que la rasgos determinantes de la personalidad. Abunda en
libido queda prendada en parte en alguna de las fases, se la importancia de estas defensas desde un punto de vista
produce la llamada fijación de la líbido a un determinado adaptativo, afirmando que la enfermedad no surge por las
tipo de satisfacción del impulso. De esta manera se explican defensas como tal, sino por la ineficacia o desadaptación de
las llamadas regresiones, momentos en los que el sujeto, por las mismas.
encontrar del entorno la limitación de la gratificación de impul- En términos psicopatológicos, se relacionan los mecanismos
sos, regresa a aquellas vías de satisfacción fijadas en la niñez. de defensa con distintas alteraciones, como ocurre con la
Así, Freud propone que una fijación en la fase oral, puede represión pulsional y la neurosis o la histeria. Una represión
provocar conductas narcisistas o egoístas en la edad adulta, completa conllevaría episodios conversivos. Del mismo modo
o más patológicamente psicosis. Una fijación en la fase anal la regresión anal, las formaciones reactivas y el aislamiento
(PIR) provocaría rasgos de tipo obsesivo, de tacañería o de se relacionan con las neurosis obsesivas. El autismo como
terquedad y hasta neurosis obsesivo-compulsivas, y una fija- intento de reconstruir del narcisismo primitivo, la negación
ción fálica supone un posible fracaso en las relaciones sexuales de la realidad o la regresión a un estado fusional inicial
debido a la culpa por el enfrentamiento con el progenitor de provocaría organizaciones psicóticas. Por último la división o
sexo opuesto, o quizá patológicamente fobias o fenómenos de desdoblamiento de los llamados imagos, imposibilitando la
tipo histérico. conciliación de una imago positiva o tranquilizadora con una
Avanzando en el estudio de los mecanismos de defensa y negativa y amenazante del objeto amado, se relacionaría con
su relación con la personalidad, Anna Freud sitúa su función los estados límite.
en una actividad propia del yo que protege al individuo ante
un exceso de exigencias pulsionales. Cuando estas defen- (Ver tabla 10)
sas no llegan a formar psicopatologías fruto del conflicto
26
Un término básico para entender la psicopatología es el de sín-

2.7. Implicaciones de la teoría psicoanalítica
toma. El síntoma surge como expresión disfrazada de un
para la psicopatología impulso reprimido, el cual es una formación del inconscien-
te. Se entiende como una especie de compromiso que satisface
parcialmente tanto al impulso que trata de hacerse conscien-
Desde el punto de vista psicoanalítico, normalidad y psico-
te, como al mecanismo de defensa que pretende impedirlo
patología formarían un continuo, por lo que alcanzar un
(PIR). La energía del instinto es parcialmente expresada por
estado psicopatológico conllevaría el debilitamiento abso-
el síntoma, y parcialmente absorbida por el proceso defensi-
luto o relativo del yo, por la pérdida del equilibrio existente
vo. Es, por tanto, un fracaso en la defensa: la formación
entre las tres instancias del aparato psíquico y por la falta de
del compromiso entre las instancias como un intento de
un desarrollo adecuado de tipo psicosexual, poniéndose en
satisfacer a ambas, será para Freud el surgimiento de la
marcha demasiadas fijaciones que ayuden a este desequilibrio:
neurosis (PIR).
• Un debilitamiento relativo se relacionaría con las llamadas
Algunas de las obras clave de Freud donde se plantea el pro-
neurosis.
blema de la personalidad son:
En este estado psicopatológico se mantiene el contacto con
• "Compendio del psicoanálisis" como resumen general de los
la realidad, pero comienzan a funcionar mecanismos de
planteamientos de toda su obra.
defensa para controlar los impulsos. En el debilitamiento
absoluto aparece la desconexión total con la realidad por la • "Más allá del principio del placer" (PIR) donde habla del Eros
ruptura del yo ante las presiones del ello y el superyó. y del Thanatos o de las pulsiones de vida y muerte.
• Un debilitamiento absoluto del yo daría lugar a las psicosis. • "Introducción al narcisismo" donde presenta la dinámica
de la pulsión, planteando la diferencia entre pulsiones de
Freud también plantea la importancia del narcisismo. La pul-
reproducción y de conservación, así como el papel del yo y
sión descarga su energía en el propio yo, alejando al sujeto de
su teoría recién comentada de la psicosis.
la realidad y provocando la desconexión propia de las psicosis.
NEUROSIS PSICOSIS 2.8. La teoría interpersonal de H. S. Sullivan

Conflicto yo-mundo exte-
Conflicto yo-ello.
rior.
Para Sullivan, primer americano en presentar una teoría
El yo, dependiente de Ello,
El yo reprime una parte del Ello, potente de la personalidad desde el punto de vista psicoana-
se retrae de una parte de
obedientemente. lítico, la personalidad es un patrón estable de situaciones
la realidad, y se fuga.
de tipo interpersonal repetidas que caracterizan una vida.
Se evita una parte Se elabora y transforma Utilizando conceptos y acercamientos conductistas, cognitivos,
de la realidad. la realidad. sociológicos, antropológicos y psicoanalistas, propone tres
A la obediencia inicial del Yo a aspectos estables para la personalidad.
A la fuga inicial, sigue una
la realidad, sigue una • Dinamismos.
fase activa de transformación.
tentativa de fuga. La función del sistema en el ser humano es la de reducir las
Conservación de Pérdida de tensiones que crean las necesidades psicoquímicas y
juicio de realidad. realidad. de seguridad. Esta reducción tendrá lugar transformando
la energía resultante en patrones repetidos o dinamismos
Tabla 11. Diferencias entre psicosis y neurosis.
de conducta como son percibir, recordar, pensar, o demás
MECANISMOS
ETAPA EDAD ÓRGANO ASOCIADO CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLOGÍA
DE DEFENSA
Narcisismo
Autismo
Egoísmo
Oral 0-1,5 Boca Psicosis Negación de realidad
Pasividad
Forclusión
Dependencia
Obsesividad
Formación reactiva
Anal 1,5-3 Recto y esfínter Tacañería Neurosis obsesiva
Aislamiento
Terquedad
Complejo de Edipo
Neurosis histéricas Represión
Fálica 3-5 Genitales Angustia de castración
Fobias (conversión)
Sexualidad
Latencia 5-13 Funciones del Yo (pensamiento lógico, aprendizajes…)
Genital + 13 Organización e integración sexual
Tabla 10. Fases del desarrollo psicosexual, características, psicopatología y mecanismos de defensa asociados.
27
acciones físicas y operaciones mentales. Diferencia dinamis- • Sistema del yo.

mos relacionados con necesidades psicoquímicas, que com- La función del sistema del yo será la de reducir o evitar la
partimos con otros animales, y que se relacionan con partes ansiedad. Tiene dos componentes, uno de protección, o
concretas del cuerpo, de los dinamismos relacionados con la aspecto protector del yo, y otro el yo personificado que se
seguridad, solamente humanos, que caracterizan nuestras desarrolla a partir de las imágenes básicas del yo bueno y el
relaciones sociales. Éstos últimos se dirigen hacia los otros yo malo.
y toman forma en ocasiones de sentimientos o actitudes
observables. Como dinamismo principal y más importante
tenemos el del propio sistema del yo.
Necesidades Necesidades
• Personificaciones. psicoquímicas de seguridad
A medida que el niño va interactuando con los otros verá
que se satisfacen o no sus necesidades. Así, cuando esto
sucede, se forman imágenes o personificaciones posi- Creación de dinamismos de conductas
tivas y negativas de uno mismo y de los demás, que
van integrándose para formar una personificación o imagen
única. Es decir, las personificaciones son imágenes de uno Zonas concretas Relaciones
mismo y de los demás, que se van adquiriendo a lo largo del del cuerpo interpersonales
desarrollo (PIR).
Su desarrollo tiene lugar a partir de tres modos cognitivos Sistema del yo
con que se experimentan las tensiones y las conductas que
se utilizan para eliminarlas. Estos son el modo prototáxico o
indiferenciado, el paratáxico o asociacional y el sintáctico o Protección -
lógico y se irán desarrollando a medida que el niño va cre- Operaciones de Yo personificado
ciendo. seguridad
Las personificaciones clave en la formación de la personali-
Figura 3. Creación de dinamismos de conductas.
dad serán la de la madre, la del yo y la de los otros. Después
surgirá la imagen del no yo, a causa de experiencias de
ansiedad, que se disocia del resto de la personalidad. Esta
situación fuera de la personalidad se hace convirtiéndose
en inconsciente y acompañándose de lo misterioso, término
utilizados por Sullivan para referirse a emociones misteriosas
o peligrosas.
Teoría Interpersonal Personalidad: patrón estable de situaciones de tipo interpersonal repetidas que caracterizan una vida.
de Sullivan 3 componentes:
• Dinamismos (reducir tensiones que crean necesidades).
• Personificaciones (positivas o negativas de sí mismo o de los demás). 3 modos cognitivos en su
desarrollo (prototáxico-paratáxico-sintáctico o lógico).
• Sistema del yo (reducir o evitar la ansiedad) → 2 componentes: protector del yo y yo personificado
(yo bueno-malo).
28
Procesos primarios
Procesos
Procesos secundarios
Consciente
Modelo topográfico
Preconsciente
(primera tópica)
Inconsciente
Teoría psicoanalítica
Estructura de la personalidad
de la personalidad
Ello
Modelo estructural
Yo
(segunda tópica)
Superyo
Dinámica de la personalidad
Desarrollo evolutivo
29
30
Tema 3
Teorías humanistas y existenciales
Autores: Mar Marañón Murcia, María Soriano Medina, Nicolás Gómez Calmaestra, Beatriz Gracia Biarge, Margarita Hidalgo García, Beatriz Torres
Pardo, Kazuhiro Tajima Pozo.
3.1. Introducción Es parte de la orientación humanista de la psicología,

poniendo como elemento central al yo, las ideas individuales
sobre las vivencias propias o experiencias personales, sus per-
Las teorías humanistas nacieron a mitad del siglo XX como un cepciones subjetivas y, en definitiva, las características únicas
intento de superar las limitaciones de las teorías psicoanalíticas de cada sujeto.
y del conductismo. La formación de la percepción del mundo es única para cada
Se basan en las grandes corrientes filosóficas europeas de la individuo, la unión de estas percepciones sobre la realidad
Fenomenología y el Existencialismo. forman el campo fenoménico, la realidad tal y como la con-
cibe desde un punto de vista fenomenológico. De este modo
Las teorías más destacadas y que abordaremos en este tema son:
la forma de actuar dependerá de esta visión específica de
• La teoría fenomenológica de Rogers. las cosas, de la interpretación que haga de la información
• La psicología del ser Maslow. externa. Solamente la comprensión de esta forma de mirar
el mundo puede servir al psicólogo para explicar la conducta
de cada sujeto particular, sin llegar al conocimiento único de la
3.2. Teoría fenomenológica de Rogers experiencia, que solo corresponde a su dueño, pero tampoco
al conocimiento objetivo experimental. Este punto intermedio
entre las dos ideas supone el conocimiento interpersonal o
Introducción fenomenológico que busca el psicólogo.
El trabajo de Carl Rogers se encuadra dentro de las teorías Para conseguirlo es importante generar con la persona, o
internalistas, psicologicistas y de estado-procesual, bajo cliente, mediante la empatía, el ambiente adecuado que le
un punto de vista claramente clínico y práctico (PIR). Se permita mostrar su vivencia interna. Para Rogers esta pasa a
considera su acercamiento como una teoría de la psicote- ser considerada una de las actitudes del terapeuta para con el
rapia, de la que surge también su visión de la personalidad cliente, junto con la autenticidad y la aceptación incondicional.
como un intento de centrarse en el cambio y no tanto en la
estructura.
Presupuestos básicos
Los supuestos básicos en los que se basa la teoría fenome-
nológica de Rogers servirán a este autor para desarrollar los
elementos principales de la misma en el terreno de la perso-
nalidad, que veremos en los puntos siguientes y que son la
estructura de la personalidad, su desarrollo y su cambio.
• La realidad para cada persona es la experiencia propia.
Su percepción determina su concepción real y tangible del
mundo en que vive.
• El factor que motiva al sujeto a moverse en el mundo
es el de actualizarse.
Este aspecto se mueve bajo dos preceptos básicos, una
tendencia a conservar su organización, satisfacer sus necesi-
dades o alimentarse, y una tendencia a ir a más, es decir, a
crecer, a reproducirse, a socializarse y avanzar en cuanto a su
propia autonomía y capacidad.
• Esta tendencia a actualizarse surge desde la infancia, pero
siempre bajo la premisa de realizarse dentro de la manera en
que el individuo, y sólo él, entiende su mundo.
• En esta interacción entre actualización y su forma de enten-
der la realidad, el sujeto va a comportarse como un todo
con una organización determinada.
• Las experiencias, ya desde la infancia, serán evaluadas según
su capacidad para satisfacer o no las necesidades de actuali-
zación del individuo.
• De este modo el sujeto aprende desde ese período infantil
a evitar las experiencias negativas de actualización y a
Figura 1. Carl Rogers. acercarse a las positivas.
31
Estructura de la personalidad recibir afecto de las personas significativas que le acompañan.

Como hemos adelantado, Rogers pondrá mucha más atención En ese ambiente empezará a percibir experiencias aceptadas
en la dinámica de la personalidad y en la posibilidad de cambio o positivas para esta necesidad, y será censurado en otras. De
que en definir su estructura. A pesar de ello, plantea dos con- este modo, en función de la valoración de los otros, el sujeto
ceptos estructurales importantes para entender su trabajo, el aprende a valorarse a sí mismo, surgiendo entonces la necesi-
de organismo y el de self, o sí mismo (PIR). dad de autoestima.
Con estas aportaciones de la experiencia el individuo construye
para el self los criterios para valorarse en situaciones futu-
Organismo
ras. Es decir, se hace sentir al niño como un individuo valioso
El organismo es una totalidad en aspectos físicos y psico- sólo cuando tiene ciertos pensamientos y sentimientos, pero
lógicos, una gestalt que supone el centro donde se desarrollan no de manera incondicional. La consecuencia será distorsionar
todas las experiencias que tiene el ser humano. El conjunto o negar la realidad de forma inconsciente para restablecer la
de ellas forma su campo fenoménico o su realidad individual. congruencia entre la autopercepción o self y las experiencias
Dentro de las experiencias, Rogers incluye las conscientes o vividas. A través de un proceso llamado subcepción, se puede
simbolizadas, pero también las inconscientes. Estas experien- ser consciente de una experiencia que discrepa con el autocon-
cias inconscientes se asimilarían en parte al preconsciente cepto antes de que alcance nuestra consciencia.
freudiano, por operar a un nivel de conciencia bajo, pero no al
clásico inconsciente psicoanalítico.
Impulso básico Cultural
El self o concepto de sí mismo Necesidad de
Tendencia a la
El self forma parte, como es lógico, del organismo como un consideración
actualización
positiva
todo, pero se trata de un elemento con entidad propia del (deseo de
Necesidad de
campo fenoménico. Tiene cierta unión con la tendencia a la independencia)
autoestima
actualización, ya que parte de ésta se simboliza como conscien-
cia de existir. Se trata por tanto de la propia experiencia del yo.
Experiencias Criterios de
Estas percepciones, por lo general, están disponibles a la con-
Percepciones valor o mérito
ciencia; es decir, contempla a las autopercepciones conscientes.
De este modo Rogers propone al yo como una configuración
Posible contradicción
de experiencias expresadas como autoconcepto. Rogers iden-
tificaba dos aspectos diferentes en el self: un self real y el self
ideal. Para medir de forma objetiva este autoconcepto, Rogers Incongruencia supone amenaza
utilizó la técnica de las Clasificaciones Q, en las cuales podía
medir cuantitativamente la diferencia entre el self real y el self
Figura 2. Posible conflicto entre la tendencia actualizadora y las necesidades de
ideal de acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas.
autoestima y consideración positiva.
Dinámica de la personalidad Implicaciones en la psicopatología

Dinámica y desarrollo suponen el mismo proceso en la persona-
La dinámica que acabamos de explicar estaría detrás de los
lidad desde la perspectiva rogeriana y se basan en la tendencia
trastornos psicológicos en la medida en que la discrepancia
a la actualización del organismo. Esta motivación es el motor
sea realmente intensa, y entren en juego los mecanismos de
del desarrollo, pero también existen dos motivaciones subordi-
defensa o de reducción de la amenaza. Así, la inconsis-
nadas. Estas son la necesidad de autoestima y la necesidad
tencia que existe entre la innata tendencia a la actualización y
de consideración positiva. Estas dos necesidades no siempre
las necesidades aprendidas a lo largo de los primeros años de
se encuentran en consonancia con la tendencia a actualizarse.
vida, pueden definir la psicopatología del sujeto. Se trata de un
El organismo funciona para mantener la consistencia (una sentimiento de alienación, o distanciamiento. El sentimiento
ausencia de conflicto) entre las autopercepciones y para lograr de que sus experiencias, y que las actividades cotidianas no
congruencia entre las percepciones del self y de las experiencias surgen a partir de su self verdadero y auténtico. Debido a que
vividas. necesitan la aprobación de los demás, se dicen a sí mismos
El concepto de autoconsistencia fue desarrollado originalmente que los deseos y valores de los otros son los suyos. Cuando
por Lecky (1945). De acuerdo con Lecky, el organismo no busca esto sucede, el individuo piensa, mas no siente, un vínculo con
obtener placer y evitar el dolor, sino, más bien, busca mantener sus propios valores. La persona que, por ejemplo, cree que no
su propia auto-estructura. El individuo desarrolla un sistema de odia a nadie, pero que súbitamente experimenta sentimientos
valores, el centro de lo que es la valoración individual del self. de odio, estará ansiosa cuando sea consciente de esta incon-
Los individuos se comportan de maneras que son consistentes gruencia.
con su autoconcepto, aun cuando este comportamiento les Un elemento importante de la teoría rogeriana será el rechazo
resulte poco provechoso. a las entidades nosológicas de la psiquiatría por suponer un
La tendencia básica a la actualización tiene como objetivo el de estigma para los clientes. Así, Rogers propone otra manera
desarrollar las capacidades que mantienen o mejoran al sujeto, más práctica de referirse a las conductas patológicas en psi-
en cuanto a organismo y en cuanto al self como parte de él. Se cología.
trata de una tendencia innata, a diferencia de las necesidades • Conductas defensivas.
de autoestima y de consideración positiva, que van adquirién-
Se refiere a las conductas similares a la neurosis y a algunas
dose a medida que crece el niño.
psicosis como la paranoia o los estados catatónicos. La per-
La necesidad de consideración surgirá con la consciencia de sona mediante esta reacción oculta la inconsistencia genera-
sí mismo del niño en el momento en que ve la necesidad de dora del problema, negándola o distorsionándola.
32
Tema 3 · Teorías humanistas y existenciales
• Conductas desorganizadas. La consideración positiva no condicionada tiene lugar por parte

Considera en este punto las psicosis graves y agudas. La del terapeuta en la propia consulta mediante un ambiente de
incongruencia supera la capacidad defensiva del organismo, empatía y comprensión. Así, las experiencias incongruentes
con lo que pasa a ser consciente. De esta forma se produce la para el cliente pasan a la consciencia (se simbolizan) y forman
ruptura del sistema y su desorganización total. Esta ruptura parte del autoconcepto.
puede hacer que el sujeto actúe conforme a las experiencias
negadas o distorsionadas, llevándole a tomar parte en con-
ductas irracionales. Pero también puede seguir las pautas del Tendencia Consideración positiva
contrario, el autoconcepto. En este caso el problema es que actualizadora y autoestima
este autoconcepto se encuentra ya totalmente distorsionado,
por lo que aparecerán entonces estados profundos de confu- Conflicto
sión y extrañeza de la conducta del sujeto.
El objetivo de la terapia bajo estas circunstancias siempre será Negación Desorganización

el de reintegrar la personalidad, haciendo crecer la congruencia Distorsión Ruptura
entre la experiencia y la simbolización de esta experiencia en
la conducta. Esto se logra bajo dos preceptos, reduciendo las Defensivas Desorganizadas
condiciones de valor que existen en el autoconcepto, y aumen- (neurosis) (psicosis)
tando la autoconsideración positiva no condicionada.
La llamada autoconsideración positiva no condicionada con-
siste en la capacidad del individuo de aprender a valorarse a sí Figura 3. Resultado del conflicto entre tendencia actualizadora y necesidades de
mismo más allá de las experiencias, y así poder prevenir futuras autoestima y consideración positiva.
inconsistencias y defensas.
Teoría Internalista-psicologicista-estado/procesual.
fenomenológica
de Rogers Personalidad = Organismo (aspectos físicos y psicológicos) + Sí mismo (propia experiencia yo: autocon-
cepto, yo real, yo ideal).
Dinámica de la personalidad: Tendencia a actualizarse (motivación principal)+ necesidad de

autoestima + necesidad de consideración positiva.
Implicaciones en psicopatología → conflicto: tendencia actualizadora-consideración positiva/autoestima:
Conductas defensivas Neurosis Negación-distorsión
Conductas desorganizadas Psicosis Desorganización-ruptura
3.3. La psicología del ser de Maslow 3. Necesidades de Afiliación:

Afecto, amistad, intimidad…
4. Necesidades de Reconocimiento o del Ego:
Abraham Maslow (1908-1970) es considerado el iniciador de Confianza, respeto, éxito…
la psicología humanista.
5. La Autorrealización o “experiencia cumbre” (PIR):
El ser humano tiene un potencial de tendencia al crecimiento
que puede culminar en la autorrealización. Investigó cómo se Creatividad, espontaneidad, felicidad, moralidad, acepta-
puede frustrar esa tendencia y las consecuencias (necesidades ción, falta de prejuicios, “conciencia de que lo que debería
no satisfechas). La terapia se dirigirá a que la persona venza los ser, es”. Satisfaciendo estas necesidades, el sujeto hace
obstáculos que impiden su crecimiento. realidad su potencial humano (PIR).
Conocido por su jerarquía de necesidades (pirámide de
Maslow), que viene a decir que una vez satisfechas las nece- Maslow establece en su pirámide dos tipos diferenciados
sidades más básicas aparecen otras necesidades de orden de necesidades:
superior. El orden, de las más básicas a las superiores, sería el • Las necesidades de déficit (alimentación, sueño, sexo, sen-
siguiente (PIR): tirse seguro…), pueden resolverse y ser satisfechas.
1. Necesidades Fisiológicas (PIR): • La necesidad de ser puede no verse saciada a lo largo de
Respiración, alimentación, homeostasis, sexo… la vida del sujeto, y convertirse en una fuerza continua que
2. Necesidades de Seguridad: mueva al sujeto hacia su propio crecimiento personal.
Seguridad física, hogar, familia, salud, recursos, empleo…
33
Teniendo en cuenta esta jerarquía, en la que la conducta se

encuentra motivada en principio por necesidades básicas y
posteriormente por otras superiores más sociales, Maslow
Necesidad del ser
distinguirá entre: (metamotivación) Autorrealización
• Motivación.
Reconocimiento
Surge para satisfacer las necesidades de déficit. Como
ampliamos en el Manual de Psicología Básica, apartado Necesidades
de Motivación, el objetivo del surgimiento de esta motiva- de déficit Afiliación
ción será la reducción de la tensión asociada a los estados (motivación)
de carencia. El pensamiento es activado por las necesidades Seguridad
básicas que resultan de la privación de los objetos que nor-
malmente las satisfacen (PIR). Fisiología
• Metamotivación.
Surge de las necesidades de ser. Son las llamadas ten-
dencias de maduración que vienen determinadas por las
Figura 4. Pirámide de Maslow.
necesidades del ser, una vez compensadas las anteriores.
Organismo
El sí mismo
Necesidad de consideración positiva

Teoría
Tendencia a
fenomenológica Dinámica de la personalidad
actualizarse
de Rogers
Necesidad de autoestima
Psicología humanista
34
Tema 4
Teorías cognitivas de la personalidad I:
los constructos personales de Kelly
La forma en que el sujeto construye y organiza la vida tiene

4.1. Aproximación a las teorías cognitivas
un peso mucho mayor en este modelo que la forma en que
de la personalidad responde a ella, y la función del mismo es la predicción. De
hecho, Kelly considera que los procesos psicológicos de una
persona se verán determinados por la manera en que éste es
Las teorías cognitivas de la personalidad otorgan un papel cen-
capaz de anticipar o predecir el futuro (PIR). Así, las dife-
tral a los esquemas, las atribuciones y las creencias como
rencias entre sujetos vendrán determinadas entonces por las
factores determinantes de la conducta humana.
diferencias entre estos sistemas de predicción, utilizando para
Dentro de las teorías de la personalidad que se enmarcan den- ello un sistema de organización formado por constructos
tro del ámbito cognitivo destacan: dicotómicos.
• La Teoría de los Constructos Personales de Kelly, que pre-
sentamos en este capítulo.
4.3. Definición de constructivismo
• La Teoría de la Individualidad de Royce y Powell, que vere-
mos en el capítulo siguiente.
Kelly va a entender el constructivismo en psicología con un
concepto, el de alternativismo constructivo. Así, Kelly no
4.2. Introducción a la teoría de los valora la verdad de la construcción del mundo que hace cada
constructos personales de Kelly cual, sino que observará si este modo es de verdad adecuado
para explicar aquello que es importante para el sujeto y si le
sirve realmente a sus objetivos. De este modo Kelly plantea
A la hora de situar la teoría de Kelly dentro de un grupo más que se puede generar una visión distinta del mundo que pueda
amplio hay diversas controversias, ya que existen opiniones que ayudar al individuo a generar alternativas viables para el futuro.
la categorizan dentro del modelo interaccionista por su carác-
ter constructivista (PIR). En general se considera internalista, Constructivismo es, por tanto, entender que será el individuo
psicologicista y de estado-procesual, pero también se sitúa el que construye el conocimiento del entorno, siendo entonces
para algunos en un terreno idiográfico (PIR). A este respecto, esta realidad interpretable de muchas maneras diferentes no
si bien postula procesos de construcción generales para el ser objetivas. Dentro del enfoque constructivista se observan dos
humano, también considera los contenidos de estos procesos posturas distintas con respecto a cómo es la realidad.
como idiosincráticos de cada sujeto, basándose en un enfoque • Constructivismo moderado.
clínico (PIR). También llamado trivial, crítico o realismo hipotético.
Kelly se basa, para entender los procesos psicológicos, en las Defiende que existe una realidad ontológica objetiva además
categorías perceptivas y conceptuales que emplea el individuo de la construida por cada persona, y que es no cognoscible
para interactuar con el entorno. Además, toma los rasgos y por los medios con los que cuenta la persona. Aquí se sitúa
calificativos que utiliza el hombre, incluso dentro de las teorías Kelly, entendiendo que hay una realidad objetiva aunque no
de rasgos, como el medio que individualmente utilizamos para será lo más importante en el trabajo del psicólogo.
construir el mundo. A estos medios que usamos para cate- • Constructivismo radical.
gorizar los sucesos, los llama constructos personales. Éstos
Para esta postura no existe la realidad objetiva, toda realidad
serán dicotómicos, como puede ser feliz-triste, o bello-feo, y
depende de quien la observa y no es más que una hipótesis
serán categorías de tipo perceptivo y conceptual con la función
sobre la misma.
de entender y adaptarse a las interacciones con el medio externo.
Se trata por tanto de una teoría constructivista al insistir en
este aspecto de construcción o representación individual Desde una perspectiva social podemos hablar del construc-
del mundo, considerándose también una teoría implícita de cionismo, un término asimilable al constructivismo pero que
la personalidad, dentro de la perspectiva profana o ingenua se refiere más a la construcción social de la realidad. Esta
de la misma. construcción no es un esquema del mundo como tal, sino una
forma de intercambiar conocimiento. Gergen habla de cuatro
En este aspecto, Kelly ve al hombre como un científico que
elementos a este respecto.
genera sus propios modelos teóricos y que posee su pro-
pia representación mental de la realidad y de sí mismo • La experiencia que tenemos de la realidad no nos dicta los
(PIR). En el caso del hombre no científico, éste construye su términos por los que se entiende el mundo.
propia filosofía de vida, y en ambos casos las predicciones que • Son artefactos sociales estos términos de entendimiento de
hace, las hipótesis que pone sobre la mesa a este respecto, se la realidad, producto del intercambio que se da entre los
pondrán a prueba con la realidad, aceptando las que funcionen sujetos.
y eliminando las que no, modificando las cosas con el fracaso Comprender es un proceso que surge mediante la coopera-
de aquello que no funciona. ción de personas que se interrelacionan.
35
• Las formas de comprensión se mantienen en el tiempo no Así podemos observar constructos proposicionales, si se
tanto por la validez empírica que mantengan, sino por las pueden incluir sus elementos en otros constructos, conste-
vicisitudes de los procesos sociales. latorios si se da el mismo caso, pero no en todas las catego-
• La significación de las formas negociadas de comprensión rías, y apropiativos, en el caso de que los elementos que lo
es crítica en la vida social, ya que se mantienen en conexión forman no puedan ser descritos bajo otro constructo.
con muchas otras tareas que suponen la implicación de la
gente.
POR SU PAPEL EN LA Nucleares
El self, en los términos del construccionismo de Gergen,
ORGANIZACIÓN Periféricos
también sufrirá cambios en la medida en que van cambiando
las situaciones sociales donde se pone en juego. Supraordenados
POR JERARQUIZACIÓN
Subordinados
4.4. Postulado fundamental y corolarios Permeables
POR FLEXIBILIDAD
Impermeables
La presentación definitiva de la teoría de Kelly será realizada POR ESPECIFICIDAD DE Firmes

mediante un postulado fundamental y una serie de coro- LAS PREDICCIONES Vagos
larios.
Como postulado fundamental Kelly propone que todos los
POR TIPO DE Verbales
procesos psicológicos individuales vienen determinados por la
INFORMACIÓN Preverbales
manera en que la persona anticipa el futuro. Los once corola- POR GRADO DE Físicos
rios, derivados de este postulado fundamental, están detalla- ABSTRACCIÓN Psicológicos
dos en la tabla 1.
Proposicionales
POR EL GRADO
Constelatorios
4.5. Estructura de la personalidad DE CONTROL
Apropiativos
Tabla 2. Tipos de constructos.
La estructura de la personalidad quedará, por tanto, definida
por una organización formada por constructos dico-
tómicos jerarquizados de tal manera que sus elementos 4.6. Dinámica de la personalidad
establecen relaciones para predecir determinados fenómenos
del entorno. Cada constructo tiene un rango de conveniencia,
que incluye todos aquellos eventos en los que un determi- Para Kelly el ser humano es activo a priori (PIR 23, 41), por lo
nado constructo puede resultar útil. También tiene un foco que elementos como la motivación o el impulso no se citan en
de conveniencia, que incluye aquellos aspectos en los que es su teoría.
particularmente útil. El movimiento, la dinámica de la personalidad, se centrará en
Pueden establecerse distintos tipos de constructos en la orga- el esfuerzo por alcanzar el control sobre el entorno mediante
nización de la personalidad, según las distintas variables que las predicciones desarrolladas en su sistema de personalidad.
presentamos a continuación: La adaptación al medio se realiza mediante los cambios que
• Según su papel de la organización de la personalidad, se van dando en los constructos a causa de la experiencia
encontramos constructos nucleares, por su importancia, y que acumula el individuo. Bajo esta teoría, las emociones
constructos periféricos, más bajos dentro de esta prioriza- serán fruto de estos cambios. Kelly propone las siguientes
ción. (ver tabla 3).
• Según su nivel en la jerarquía, encontramos constructos
supraordenados y subordinados.
4.7. Desarrollo evolutivo de la personalidad
• También se observan, según su flexibilidad, constructos
permeables por admitir nuevos elementos en el llamado
rango de conveniencia al que se dedican, e impermeables, El desarrollo evolutivo del ser humano, dadas las características
que se mantienen cerrados a estos cambios. planteadas hasta ahora para explicar la teoría de Kelly, depen-
• Otra forma de diferenciar los constructos del sistema de derá completamente de los cambios que se van produciendo
personalidad, podría ser utilizando la diferencia entre firmes a lo largo del tiempo en los constructos personales, a medida
y vagos, según sean capaces de hacer predicciones con- que la experiencia va aportando información necesaria para la
cretas o específicas. predicción adecuada del entorno.
• Según su naturaleza, vemos constructos verbales cuando Los cambios en este proceso evolutivo vienen dados por un
se ajustan a representaciones de este tipo, y preverbales paso progresivo en jerarquización, diferenciación y abs-
como contrario. tracción. Así, se pasa desde constructos vagos, generales y no
verbales, hasta otros firmes, precisos y verbales.
• Según su grado de abstracción, existen constructos físicos
con un grado de abstracción pequeña y rasgos psicológicos, Los estadios evolutivos de Piaget, definidos bajo los paráme-
con gran abstracción. tros de una teoría constructivista, se ajustan en buena medida
a estos elementos planteados por Kelly. En la teoría de Piaget
• Por último encontramos diferencias por el grado de control
se observa al niño como un elemento en interacción con el
que tienen sobre los elementos que lo conforman.
entorno, que construye así sus estructuras de tipo psicológico.
36
Tema 4 · Teorías cognitivas de la personalidad I: los constructos personales de Kelly
• Esta predicción o anticipación del futuro tendrá lugar a raíz de la construcción de réplicas análogas
COROLARIO DE CONSTRUCCIÓN de la realidad por parte del sujeto. El individuo realiza esta abstracción en base a sucesos que ya
le han ocurrido en el pasado.
• La forma en que el sujeto conforma su realidad, la manera en que la construye, será lo que diferencie
o asemeje realmente a dos personas, y no tanto el que convivan en ambientes parecidos.
COROLARIO DE INDIVIDUALIDAD
• El parecido en la forma de construir la realidad se verá en aspectos como los procesos psicológicos
similares o la propia conducta.
• Existe una organización jerárquica en cuanto al ámbito de aplicación de los constructos del sujeto.
• El objetivo de esta priorización será el de evitar conflictos cuando dos constructos se interfieran a
COROLARIO DE ORGANIZACIÓN la hora de realizar predicciones sobre los sucesos del entorno. Existirán constructos prioritarios y
constructos subordinados a éstos. La forma de realizar esta jerarquía también provoca diferencias
individuales.
• El método para realizar la construcción de la realidad tiene como herramienta términos bipolares
o dicotómicos.
• Uno de los polos se denomina polo nomina o de semejanza, al referirse a lo que une a dos elementos.
• El polo contrario sería el polo de contraste, y será el opuesto al primero.
• Si solo se conoce uno de los polos de esta dicotomía, se entiende entonces que es un constructo
sumergido. En este caso podemos hablar de aspectos como el color, a los que es difícil en ocasio-
COROLARIO DE DICOTOMÍA
nes encontrar un término opuesto.
• Decimos, por ejemplo, que el rosa es parecido al rojo, pero no situamos un elemento contrario,
por lo que sólo comparamos por semejanza.
• La situación normal será la de comparar por semejanza y contraste, por ejemplo, un autobús es
de tamaño similar a un vagón de tren, pero más grande que un coche. Hemos usado, por tanto,
la dicotomía grande-pequeño.
• A la hora de predecir, se seleccionara aquel polo que se acerque más a la ganancia de la predicción.
La ganancia dependerá del tipo de elaboración que lleve a acabo el sistema. Esto es, por extensión
o por definición según el carácter del sujeto. Una persona precavida tenderá a decidirse a la elección
por definición, y si es más arriesgada, lo hará por extensión.
COROLARIO DE ELECCIÓN
• Extensión: el sistema de constructos se desarrolla para poder predecir el mayor número de fenó-
menos o sucesos posibles, aumentando por tanto la probabilidad de error.
• Definición: se llama también restricción. El sistema se centra en tratar de predecir un número
menor de situaciones, por lo que habrá menos espacio para el error.
• Existirá siempre un ámbito donde tienen aplicación los constructos. Fuera del mismo no serán útiles.
COROLARIO DE
• También existe un centro de conveniencia, que se refiere a los aspectos en los que el constructo
APLICACIÓN O ÁMBITO
es especialmente adecuado.
• Los cambios que se produzcan en el sistema construido, no lo serán tanto por los hechos que
COROLARIO DE EXPERIENCIA tengan lugar, como por la interpretación que hagamos de los mismos.
• De este modo, un sistema será más o menos modificable dependiendo de sus propias características.
• Dentro de estas características que pueden facilitar o dificultar la modificación del sistema, tene-
mos la idea de la permeabilidad de los constructos.
COROLARIO DE MODULACIÓN
• Si un constructo permite la posibilidad de admitir elementos nuevos dentro de su ámbito de con-
veniencia, será más permeable.
• En algunos casos, se pueden encontrar dentro de un mismo sistema otros subsistemas organiza-
dos a otro nivel, pero que conviven sin desorganizar la totalidad, proponiendo predicciones, en un
principio, incompatibles con los otros.
COROLARIO DE FRAGMENTACIÓN
• Un buen ejemplo lo encontramos en la educación de los hijos. En este sistema, la idea de ser un buen
padre podría incluir proteger a los hijos de recibir cualquier daño a la hora de cuidarles, pero también
hacer daño a los hijos cuando se trate de castigarles por una mala conducta.
• Dos personas con una construcción parecida de las experiencias mantendrán procesos psicológi-
COROLARIO DE COMUNALIDAD cos semejantes.
• Así, una cultura concreta, favorece la aparición de sistemas parecidos en diferentes personas.
• La relación/comprensión entre dos personas se facilita en la medida en que ambas sean capaces
COROLARIO DE SOCIABILIDAD
de reproducir el sistema de constructos de la otra (PIR).
Tabla 1. Corolarios de la teoría de Kelly.
37
• Surgirá a raíz de la percepción de una realidad que el sujeto no puede predecir o controlar.
ANSIEDAD
• Si su sistema de constructos no cumple su función, surge la ansiedad.
• Surge por el mantenimiento en el tiempo de la ansiedad.

AMENAZA • Al percibir esta constancia el sujeto siente la necesidad de realizar cambios en su sistema, lo que el sujeto per-
cibe siempre como una amenaza.
• Se basa en la resistencia de la persona a cambiar su sistema.

HOSTILIDAD • Se da hacia aquellos que mantienen sistemas diferentes al propio y que entran en contradicción.
• La tendencia será a distorsionar la realidad para que se ajuste a las predicciones propias.
• Extendiendo el ámbito de aplicación, el sujeto consigue validar de forma activa los constructos propios.
AGRESIVIDAD
• La agresividad será el medio para ello.
• Surgirá cuando la conducta propia es incongruente con las predicciones que se realizan bajo el constructo de
CULPA rol que tenemos asumido.
• Este rol se toma en referencia a los demás, con respecto al papel que uno tiene que llevar a cabo con los demás.
Tabla 3. Sistemas de constructos en diferentes dificultades.
ESTRUCTURA EMOCIONES PSICOPATOLOGÍA
Constructos Modificación en el sistema de constructos Sistema de constructos no adecuado
Tabla 4. Relación entre estructura, emociones y psicopatología.
• Se basa en un sistema de constructos vagos, poco consistentes en el tiempo, irrelevantes y desordenados.

ESQUIZOFRENIA • La conexión entre los diferentes elementos es escasa, encontrándose gran diferencia a la hora de categorizar los
procesos psicológicos con respecto a las categorías que suele presentar un sujeto normal.
• Tendrán como elemento común el extremismo en la extensión y definición de los constructos.

ALTERACIONES • La depresión consistiría en procesos de definición excesivos que le impiden ampliar el sistema.
AFECTIVAS • Para la manía, el sujeto, por el contrario, se basaría en procesos de extensión, ampliando demasiado el sistema.
• El suicidio podría relacionarse con un exceso de definición, tan grave que el sujeto no puede manejar la realidad.
• Se trata de sistemas con baja permeabilidad y muy poco articulados (PIR).

OBSESIVOS
• Dentro del mismo se pueden encontrar subsistemas muy contradictorios entre sí.
• El sujeto se autoafirma mediante la delgadez excesiva, ya que se ha encontrado con un gran fracaso en el intento
ANOREXIA de controlar los sucesos del entorno.
NERVIOSA • Como veíamos antes, este fracaso aumenta la ansiedad ante la idea de tener que cambiar el sistema.
• En este caso, el sujeto prefiere mantenerlo ante el riesgo de quedarse sin un sistema de referencia.
Tabla 5. Sistemas de constructos en diferentes psicopatologías.
4.8. Implicaciones de la teoría de los constructos

personales de Kelly para la psicopatología
El trabajo del psicólogo ante todo esto será el de reconstruir
el sistema que no funciona. Como se trata de un sistema
Para la teoría de Kelly los trastornos mentales son con- explicativo del mundo, la intervención será, en este mismo sen-
secuencia de un inadecuado sistema de constructos tido, de investigación para ver de forma práctica si los cambios
(ver tabla 4). que se pueden ir introduciendo se ajustan a la realidad. Entre
En un sistema inadecuado, el planteamiento que el sujeto el sujeto y el psicólogo van a intentar poner en práctica experi-
tiene sobre la realidad falla, y aún así, lo mantiene provocan- mental los nuevos constructos que se generen como alternativa
do desajustes. La manera en que se desarrolle este desajuste a los que no funcionan. Para ello, Kelly utiliza técnicas del role-
entre realidad y predicciones, dará lugar a diferentes trastor- playing como elemento de práctica experimental.
nos (ver tabla 5).
38
Tema 4 · Teorías cognitivas de la personalidad I: los constructos personales de Kelly
Estructura Constructos
Teoría de los constructos

Emociones Cambio en el sistema de constructos
personales de Kelly
Psicopatología Inadecuado sistema de constructos
39
40
Tema 5
Teorías cognitivas de la personalidad II:
la individualidad de Royce y Powell
5.1. Introducción la motricidad, la cognición, el afecto, los estilos y valores (PIR).

Los sistemas propuestos por Royce se dividen en tres niveles:
• Sistemas traductores.
Para finalizar con las teorías cognitivas de la personalidad
presentamos la teoría de la individualidad de Royce y Powell En concreto el subsistema sensorial y el subsistema
(1983), que supone la integración de muchas teorías de la motor.
personalidad desde un punto de vista interaccionista. También • Sistemas transformadores de la información.
ha sido definida como multidimensional, multifuncional, multi- Compuesto por el subsistema cognitivo y el subsistema
factorial o multifactorial-sistemática. afectivo.
Surge del amplio trabajo de J. Royce en el terreno de la psico- • Sistemas integradores.
logía diferencial y de la personalidad, bajo cuatro supuestos Compuesto por el subsistema de estilos y el subsistema
básicos: de valores.
• Existen diferencias individuales en todas las áreas fun-
cionales de la psicología humana.
A continuación, veremos cada uno de estos niveles y sus com-
• El comportamiento se entiende como multideterminado, ponentes (ver tabla 1).
ya sea por la combinación de situaciones posibles, como por
las propias conexiones neuronales.
• La personalidad tiene como sentido alcanzar metas, siendo Sistemas traductores
el sentido personal la meta última, manejando incertidum- Son los sistemas que traducen la información en energía y
bres y riesgos. la energía en información.
• Existe cierta estabilidad temporal de la personalidad,
pero con ciertos cambios evolutivos y entre situaciones. Subsistema sensorial
Son los sistemas de entrada, traduciendo energía externa e
Como vemos se trata de una teoría multidimensional, que interna en información. Está formado por los subsistemas de
recoge influencias de muchos modelos previos: temporalidad y espacialidad.
• Teoría general de sistemas. • Temporalidad.
• Teorías del procesamiento de la información. Traduce secuencialmente patrones sensoriales.
• Análisis factorial. • Espacialidad.
• Utiliza metodología correlacional y experimental. Traduce energía simultáneamente de muchos receptores.
El resultado será una teoría general de la personalidad, aún El procesamiento supondrá convertir la información en precep-
en proceso, que habla del carácter único del sujeto. Esta tos si pasa por el sistema cognitivo, en sentimientos si pasa al
unicidad, por otro lado, es comparable con la de otros a través afectivo y en conductas si pasa al sistema motor. Solo pasan a
de los múltiples factores en juego. ser contenidos valorativos y funcionales para el sujeto aquellas
sensaciones que pasan a otros sistemas.
5.2. Estructura de la personalidad

Subistema motor
Como sistema complementario al anterior, se encarga de tra-
Para definir la personalidad, Royce simplemente alude a su ducir información en energía en forma de movimientos.
configuración como sistema psicológico total, formado También está compuesto por los subsistemas de temporalidad
por sistemas, subsistemas y rasgos jerarquizados, con la (procesamiento secuencial en el tiempo), y de espacialidad
función de integrar, transformar y traducir información de (procesamiento simultáneo en el espacio). El sistema cognitivo
tipo psicológico. organiza los programas motores a realizar y el sistema del afec-
Además, para Royce, la personalidad está orientada a la bús- to las expresiones emocionales.
queda de sentido y significación personal del individuo
(PIR). Sistemas transformadores
Royce habla de seis sistemas sometidos a una jerarquía Se encargan de transformar la información, buscando invarian-
interna y a una jerarquía entre ellos, compuestos por sub- tes y un nivel de activación que se considere óptimo.
sistemas a su vez divididos en componentes y elementos.
Estos seis sistemas recogen aspectos como la sensorialidad,
41
SISTEMAS SUBSISTEMAS
Sensorial
Temporalidad
Traductores
Espacialidad
Motor
Percepción
Cognitivo Conceptualización
Simbolización
Transformadores
Extra-introversión
Afectivo Estabilidad emocional
Independencia emocional
Empírico
Estilo Metafórico
Racional
Integradores
Social
Valor Intrínseco
Yo
Tabla 1. Sistemas y subsistemas propuestos por Royce.
Subsistema cognitivo • Extraversión-introversión.

En este caso busca elementos que no varían en la informa- • Independencia emocional.
ción recogida del entorno para tratar de conocer el mundo. Se • Estabilidad emocional.
forma por tres subsistemas:
• Percepción.
Por debajo de éstos existen factores de segundo y tercer orden
Manipula las cualidades reales o mentales de tipo perceptivo. extraídos de modelos como el de Guilford o Cattell. Se trata
• Conceptualización. de un sistema con gran evidencia experimental.
Manipula la información conceptual. A su vez consta de un
componente verbal que transforma información perceptiva Sistemas integradores
en conceptos abstractos o interrelacionados (inteligencia
cristalizada), y un factor de razonamiento (inteligencia flui- Se encargan de integrar toda esta información.
da), que también genera conceptos abstractos, extrayendo
información sobre cómo se relaciona, hasta expresarla en Subsistema del estilo
proposiciones.
El resultado de las integraciones que realiza ayuda a seleccio-
• Simbolización. nar cómo se procesa la información. Se mantiene en tres
Busca invariantes metafóricos, manipulando información subsistemas que integran cognición y afecto:
relevante contextualizada, como en la imaginación. • Subsistema empírico.
Cognitivamente controla la percepción cognitiva, compro-
Se supone que en la madurez tendemos a manifestar un tipo bando y poniendo a prueba las ideas del sujeto sobre la
predominante en el aspecto cognitivo. Así, hay personas más realidad. Afectivamente se relaciona con la extraversión-
simbólicas, otras más conceptuales y otras más perceptivas. En introversión, conectando con la activación que genera la
todo caso se trata de una jerarquía, por lo que será necesario experiencia inmediata del individuo.
el desarrollo de la percepción y de la conceptualización para • Subsistema racional.
poder generar símbolos.
Cognitivamente consiste en la relación con el entorno
El procesamiento de información que realiza este subsistema mediante habilidades racionales y analíticas. Comprueba que
cognitivo, para valorar los niveles de incertidumbre y riesgo a las ideas propias tienen su consistencia lógica. Afectivamente
los que se enfrentará la persona, está influido por los subsiste- busca que el sujeto mantenga distancia con la activación del
mas del afecto, del valor y del estilo. entorno mediante la independencia emocional.
Desde los modelos cognitivos, el inconsciente se referirá a • Subsistema metafórico.
aquel tipo de procesamiento automático que queda fuera de
Realiza la comprobación cognitivamente de que las ideas del
la conciencia actual (PIR).
sujeto son o no universales, relacionándose con la simboliza-
ción. Afectivamente se conecta con la estabilidad emocional.
Subsistema afectivo
En este caso, la transformación busca alcanzar un nivel óptimo Subsistema de valor
de activación en el sujeto. Dispone de tres subsistemas iguales Se refiere a los valores del sujeto, aquellos elementos de la
a la teoría de Eysenck: personalidad que dotan a los pensamientos y sentimientos
42
Tema 5 · Teorías cognitivas de la personalidad II: la individualidad de Royce y Powell
de una dirección, informando de lo que vale la pena y qué una acción, o la estabilidad emocional en la calidad de la
elementos van a generar reacciones afectivas en el sujeto. ejecución o el rendimiento como tal. La independencia, por
Tiene tres subsistemas que mantienen control del sistema cog- su parte, lograría aislar al sistema de las interferencias provo-
nitivo (intereses) y del afectivo (necesidades). cadas por la activación emocional.
• Social. • El sistema de creencias.
Se relaciona con introversión-extraversión y con la percep- Alude a las afirmaciones que maneja el individuo por
ción. Se refiere a la búsqueda de utilidad del sujeto, alabanza adquisición cultural, no necesariamente verdaderas objeti-
y aliento con respecto a los otros. vamente, que tienen valor para él por su potencial significa-
• Intrínseco. do sobre el cumplimiento de necesidades. Royce destaca tres
como las más adaptativas:
Busca alcanzar metas concretas (conceptualización), y man-
tener estabilidad afectiva (independencia emocional). - Pragmatismo.
Se utiliza aquello que funciona. Implica un valor social.
• Yo.
- Idealismo.
Influye en las características del entorno que son impor- Lo que puede imaginarse y sea consistente y lógico puede
tantes para generar creatividad cognitiva (simbolización), hacerse. Implica un valor intrínseco.
buscando también la unicidad del individuo al comportarse - Humanismo.
solamente en base a los propios patrones de conducta Se acepta aquello que fomenta la dignidad humana.
(estabilidad emocional). Implica el valor del yo.
• La visión del mundo.
5.3. Dinámica de la personalidad Son las cogniciones del sujeto que componen su imagen o
modelo de la realidad en que vive. Royce considera que no
se puede tener una visión total del mundo, siempre estará
fragmentada o limitada. Los sujetos que tratan de ir más
Royce presenta un modelo dinámico de la personalidad
allá no encuentran sentido a la vida y se ven, por tanto,
donde ésta y sus componentes tienen como objetivo buscar
encapsulados. También habla de tres visiones del mundo, la
un sentido o un significado personal global (PIR). El mode-
empirista, la racionalista y la metaforista.
lo de Royce trabaja también, como hemos visto, con aspectos
propios del paradigma de procesamiento de la información. • Los estilos de vida.
Bajo este punto de vista el autor considera que el sistema de Se trata de filosofías de vida que buscan la manera de con-
personalidad se encarga de manejar el riesgo y la incerti- ducirse satisfaciendo necesidades y valores propios.
dumbre que surgen en la interacción. Este manejo, lejos de Considera como estilos de vida adaptativos:
la simple eliminación, supone la búsqueda de un modelo nada - El altruismo.
estático, como suele ser el objetivo de muchos planteamientos Búsqueda de actuaciones valiosas.
de la personalidad. - El individualismo.
Los sistemas afectivo y cognitivo son los elementos más Valora metas intermedias.
activos en este objetivo de control o manejo de la incertidum- - El icarismo.
bre, actuando sobre los sistemas motor y perceptivo. Por otro Trata de llegar a ser el mejor en lo que hace.
lado, los sistemas de estilo y valor deciden realmente la acción, La perfección, para Royce, es imposible y así ha de verse,
en ellos reside la información necesaria para saber ante qué porque tratar de alcanzarla puede provocar también el
reaccionar y cómo hacerlo. La interacción de todos estos siste- encapsulamiento o insatisfacción del sujeto.
mas con sus funciones determinadas, logrará el objetivo global • La imagen de uno mismo.
del sistema.
Es una construcción de tipo psicológico muy compleja que
Royce propone quince construcciones de tipo psicológico también se denomina personalización. Junto a las valora-
que surgen de esta interacción, aunque solamente vamos a ciones, los dinamismos, el control de la decisión y la intui-
destacar algunas. Por ejemplo, la interacción entre el sistema ción, da lugar al yo.
cognitivo y el afectivo provoca las emociones, y la interacción
- Valoraciones.
del sistema cognitivo con los estilos, desarrolla la visión del
Es la autoestima, o el locus de control de Rotter.
mundo. Lo vemos en la tabla 2.
- Dinamismos.
• Las emociones. Son los mecanismos de defensa, o de afrontamiento, así
Son estados afectivos y cognitivos que suponen una des- como la disonancia cognitiva. Distorsionan la información
viación clara del estado constante del sistema, tanto para proteger la integridad del yo.
psicológico como fisiológico. Esta desviación provoca cam- - Intuición.
bios en la conducta del sujeto. De este modo, la introversión Surge de comparar el conocimiento de uno mismo con la
incide en el nivel de activación necesario para llevar a cabo percepción que tienen los demás.
COGNITIVO AFECTIVO DE ESTILO
AFECTIVO Emociones
DE ESTILO Visión del mundo Estilo afectivo

DE VALOR Creencias Estilos de vida Imagen de uno mismo
Tabla 2. Construcciones psicológicas según la teoría de Royce.
43
Royce propone también ciertas imágenes adaptativas de 5.4. Personalidad a lo largo del ciclo vital
uno mismo. Estas son:
- Imagen fenomenal interactiva.
El yo sólo tiene sentido dentro de la sociedad, es parte de A lo largo de la evolución del individuo, toda la estructura jerar-
ella. La imagen de uno mismo es válida si se corresponde quizada de la personalidad se ve sometida a cambios biológi-
con la que tienen los demás del propio sujeto. cos, psicológicos y culturales. El resultado será una mayor
- Imagen logro-conceptual. integración de los sistemas, de un modo progresivo, para
El yo depende de los logros conseguidos, tanto abstractos alcanzar el objetivo final, dotar de sentido a la experiencia vital.
como materiales. Las fuentes de cambio serán los llamados programas genéti-
- Imagen ascendente-trascendental. cos, culturales y personales o del individuo, además de las
El yo es parte del mundo, pero también busca significados fluctuaciones que pueden darse a lo largo del funcionamiento
más profundos. y la interacción entre los programas. Con esto Royce propone
• El encapsulamiento. el modelo de los determinantes de la metamorfogénesis para
Supone el intentar lograr un conocimiento absoluto de uno explicar las transformaciones de la personalidad en el curso
mismo, cosa que se considera imposible. evolutivo. Este modelo se basa en:
• Cambios de tipo cuantitativo.
Como decíamos, el objetivo final de la personalidad será dotar Se refiere a aumentos o decrementos en los factores compo-
de sentido a la vida. Para ello pone en juego las estrategias que nentes de los seis sistemas.
utilizan los sistemas que la componen, conformadas por las - Sistema sensorial.
tácticas usadas por los subsistemas que hay debajo. Y todo esto Los veinte años parece el límite para cambios rápidos en
gracias a las operaciones de los componentes que subyacen a este sistema, disminuyendo entonces hasta la vejez su nivel
ellos. Su nivel de complejidad definirá algunas diferencias entre de ejecución por debajo de la niñez.
las operaciones dadas. - Sistema motor.
La psicopatología, como hemos visto a lo largo de este punto, Evolución parecida, pero en la vejez se queda al nivel que
se relaciona con la manera, adaptativa o no, que encuentre el obtuvo en la niñez.
sistema de personalidad para dotar de sentido a la vida. Royce - Sistema cognitivo.
denominó a este estado en que no se adecuan los funciona- Conceptualización y percepción máximas a los 30 años,
mientos cooperativos entre los sistemas de integración, con disminución progresiva posterior. Simbolización con
encapsulamiento. cambios a lo largo de toda la vida.
Normalmente los individuos se mueven a lo largo de la vida en - Sistema afectivo.
una de las formas adaptativas presentadas en cada elemento, Más inestables en la adolescencia y en la vejez.
aunque con ciertas variaciones. Esto proporciona la relativa - Sistemas integradores.
estabilidad temporal habitual en la personalidad humana. Aumentan siempre progresivamente el valor del yo y el
estilo metafórico. El resto de subsistemas empiezan a bajar
Royce habla de la toma de decisiones como un circuito de desde los 40 o 50 años de edad.
retroalimentación positivo y otro negativo que pone en marcha
dos procesos adaptativos, la asimilación y la acomoda- • Cambios cualitativos.
ción de normas internas. La acción será la de comparar los Los factores van diferenciándose cada vez más, además de
datos que entran en el sistema con la información con la que consolidarse y aumentar en integración.
ya cuenta el individuo. Si la comparación es correcta, un fee- - Sistemas motor y perceptivo.
dback negativo inhibe cualquier cambio en el sistema, asimi- En el nacimiento están poco diferenciados. Primero surgirá
lándose la norma interna del sujeto como válida (asimilación). en ellos la temporalidad y después la espacialidad.
En caso de que la norma interna y la información recibida - Sistema cognitivo.
mantengan discrepancias, existirá un mecanismo de feedback Al nacer existe la percepción, aunque poco diferenciada. A
positivo que inicia un proceso de acomodación. La acomo- lo largo del tiempo surgirá primero la conceptualización y
dación provoca variaciones de la norma hasta lograr la después la simbolización.
correlación adecuada con la información externa. - Sistema afectivo.
Surge primero la extraversión-introversión, más adelante la
estabilidad emocional, y por último la independencia.
(Ver tabla 3) - Sistemas integradores.
Aparecen a lo largo de la infancia y la adolescencia.
SISTEMA DE
EMOCIONES VISIÓN DEL MUNDO ESTILOS DE VIDA IMAGEN
CREENCIAS
Introversión Pragmatismo Empirista Altruista Fenomenal-interactiva
Estabilidad Idealismo Racionalista Individualista Logro-conceptual
Independencia Humanismo Metaforista Icarista Ascendente-trascendental
Tabla 3. Construcciones de tipo psicológico.
44
Tema 5 · Teorías cognitivas de la personalidad II: la individualidad de Royce y Powell
Primero se diferencian el estilo empírico y el valor social. • Infancia.

Más adelante lo hacen los estilos racional y metafórico, y Personalidad centrada en los sistemas traductores, con la
los valores intrínseco y del yo, siguiendo este mismo orden. función de desarrollarlos.
Con la madurez se integran todos, aunque después pue-
• Adolescencia.
den darse más cambios poco estudiados.
Sistemas traductores y transformadores con el objetivo de
aprender y mantener el equilibrio de tipo emocional.
CAMBIOS CUANTITATIVOS CAMBIOS CUALITATIVOS • Madurez.
Sistema sensorial Sistemas motor y perceptivo Funcionan los seis sistemas al completo, con el objetivo de
controlar los sistemas integradores y mantener el sentido
personal.
Sistema motor Sistema cognitivo • Vejez.
Sistemas transformadores y traductores al mismo nivel, con-
Sistema cognitivo Sistema afectivo trolados por los integradores. El sujeto tratará de construir su
propia imagen, se preocupará por la cercanía de la muerte y
Sistema afectivo desarrollará el yo integrador.
Sistemas integradores
Tabla 4. Cambios cualitativos y cuantitativos a lo largo de la evolución de SISTEMAS

una persona.
Desarrollo de sistemas traduc-
INFANCIA
tores.
• Existirá una evolución sistemática de las metas integra-
doras. Traductores y transformadores
ADOLESCENCIA para aprender y mantener equili-
• Se supone que el ser humano es teleogenético, es decir,
brio emocional.
mantiene una capacidad, creciente además, de dirigir su
conducta hacia metas, siendo incluso capaz de generarlas Funcionamiento completo de
por sí mismo. MADUREZ todos los sistemas, controlando
los integradores.
Los sistemas traductores estarán especialmente influidos por Transformadores y traductores al
la fuente genética de cambio. Los transformadores, tanto VEJEZ mismo nivel, controlado por los
por la fuente genética como por la ambiental, siendo integradores.
más potente la ambiental para los sistemas integradores.
Aplicando el modelo metamorfogenético, la personalidad se Tabla 5. Cambios en los sistemas por etapa evolutiva.
organizaría así a lo largo del ciclo vital:
45
Sensorial
Subsistemas de:
Sistemas traductores - Temporalidad
- Espacialidad
Motor
Subsistemas de:
- Percepción
Cognitivo
- Conceptualización
Teoría de la - Simbolización
individualidad de Sistemas transformadores
Royce y Powell Subsistemas de:
- Extraversión
Afectivo
- Introversión
- Independencia emocional
Subsistemas de:
- Empírico
Estilo
- Racional
- Metafórico
Subsistemas de:
- Social
Valor
- Intrínseco
- Yo
46
Tema 6
Teorías biológicas de la personalidad
6.1. Introducción buscan una serie de tipos en los que pueden ir situándose
los sujetos. Para estas teorías cada clase será la formada por
individuos con rasgos comunes, siendo estos rasgos los modos
Las teorías de corte biológico sobre la personalidad forman específicos que les disponen a actuar de un modo semejante
parte de las llamadas teorías internalistas, ya que buscan en muchas circunstancias diferentes.
los determinantes de la conducta humana dentro del indivi-
duo. Junto a los determinantes psicológicos de los trabajos de
Teoría de los cuatro humores de Galeno
Cattell o Rogers, surgen estos acercamientos que buscan un
referente en constructos biológicos del ser humano. Dentro Las más clásicas aportaciones a las tipologías constitucionalistas
de este bloque teórico vamos a conocer las teorías consti- las encontramos en las biotipologías o tipos biológicos que ya
tucionalistas o de tipologías somáticas de Kretschmer y de se propusieron en la medicina griega con Hipócrates y sus
Sheldon, las teorías hormonales de Sulman o Marañón, las cuatro humores, o más adelante con los temperamentos de
teorías soviéticas como el modelo tipológico de Pavlov, o las Galeno. Así se desarrollan bajo factores biológicos, aunque
teorías frenológicas. también con cierta influencia posterior al nacimiento, los
siguientes temperamentos (PIR):
Todas las teorías biológicas manejan conceptos que se definen
en las tablas 1 y 2. • Colérico, relacionado con la bilis amarilla.
• Melancólico, que se refiere a la bilis negra.
• Sanguíneo, unido a la sangre.
6.2. Las orientaciones tipológicas constitucionalistas
• Flemático, asociado a la flema.
Precisamente en torno al concepto de tipo se engloban las Haciendo un paralelismo con Eysenck, encontramos en los
teorías constitucionalistas de la personalidad. En su bús- temperamentos clásicos las dimensiones de introversión/extra-
queda nomotética por aquello que es similar en el ser humano versión y de estabilidad/inestabilidad (PIR).
Se trata de una parte de la personalidad más sensible al aprendizaje que su contraria o complementaria, el
temperamento. La cultura y la experiencia pueden modificarla y surgirá como efecto de estos elementos exter-
CARÁCTER
nos sobre el temperamento. Supone, a fin de cuentas, el conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, que
hacen relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo (PIR 23, 51).
Es la parte sostenida por la biología del individuo. Se trata de un elemento heredado que surge antes del
carácter. Es la dimensión biológica de la personalidad, en el sentido de que se refiere a las influencias innatas
TEMPERAMENTO
y constitucionales que influyen en la personalidad. Se manifiesta en los primeros años de vida, antes que la
personalidad. (PIR)
Aplicado a la anatomía, los rasgos físicos son detectables a simple vista, como tener poco pelo o la boca
RASGO pequeña.
Los rasgos psicológicos se refieren a la disposición o tendencia a actuar de un modo concreto (PIR).
Es un modo de agrupar a los individuos por determinados rasgos o formas de comportamiento en los que
TIPO
sean similares (PIR).
Tabla 1. Diferencias entre carácter, temperamento, rasgo y tipo.
PERSONALIDAD TEMPERAMENTO
• Papel determinante de factores de tipo biológico.

• Papel determinante de los factores de tipo ambiental (PIR 18, 228).
• Se manifiesta en los primeros años de vida de forma abierta
• Se manifiesta por efecto de la socialización.
(PIR).
• Son dimensiones específicas del ser humano.
• Hay paralelismos con especies no humanas.
• Estará referida al propósito de la conducta.
• Describe características energéticas, temporales y de estilo conductual.
• Recibe más influencia del medio.
• Menos modificable que la personalidad.
Tabla 2. Diferencias entre personalidad y temperamento.
47
Caliente Así:
ESTABILIDAD INESTABILIDAD
Fuego Aire
EXTRAVERSIÓN Sanguíneo Colérico
Seco Húmedo
INTROVERSIÓN Flemático Melancólico
Tierra Agua
Tabla 3. Los cuatro temperamentos clásicos en función de la extroversión y
la estabilidad.
Frío
Tipología somática de Kretschmer
Figura 1. Cualidades de los cuatro elementos de la antigüedad griega. Ya en los inicios del siglo XX, Kretschmer (1888-1964) propo-
ne la siguiente tipología somática o corporal:
• Leptosomático.
Se refiere a un cuerpo estrecho y alargado, predominante-
mente vertical por tanto. Se refiere como asténico al lepto-
somático que además se puede considerar débil.
• Pícnico.
En este caso se trata de formas más redondeadas. Las formas
habituales son horizontales y gruesas.
• Atlético.
La musculatura se presenta desarrollada, así como la estruc-
tura ósea y las extremidades, en especial manos y pies. En la
misma línea se observan tórax y hombros anchos y fuertes.
• Displásico.
Se presentan formas corporales fuera del común, provocadas
por algún tipo de alteración metabólica.
Kretschmer relacionó sus somatotipos a algunas condiciones

psicológicas, sosteniendo que la forma corporal mantenía
cierto contacto con trastornos como la esquizofrenia (lep-
tosomáticos) o la manía-depresión (pícnicos). De este modo
también dispone la existencia de dos temperamentos básicos,
Figura 3. Galeno.
Figura 2. Hipócrates. Figura 4. Kretschmer.
48
Tema 6 · Teorías biológicas de la personalidad
a medio camino entre la psicopatología y la normalidad. El escala para cada componente, resultando un perfil para el
esquizoide, con determinados rasgos propios de la esquizo- individuo de tres números.
frenia, y el cicloide, con puntos comunes con los maniaco- Para la parte psicológica utiliza un sistema similar, por lo
depresivos. Ya en el nivel de normalidad, propone los tempe- que propone tres componentes básicos del temperamento
ramentos esquizotímico y ciclotímico. El primero, relacionado igualmente medibles con un número. En este caso se refiere
con el somatotipo leptosomático, corresponde a personas a los siguientes componentes dimensiones básicas del tempe-
poco sociables, serias y reservadas, con cierta timidez, sen- ramento (PIR):
sibilidad y nerviosismo. El ciclotímico, en relación con el tipo
• Viscerotonía.
pícnico, se debe a personas alegres, amables y sociables, pero
con tendencia a cambios de humor (PIR). Otro tipo propuesto El sujeto tiene un predominio de las vísceras digestivas.
por este autor será el ixotímico, con tendencia a la epilepsia y • Somatotonía.
unido al somatotipo atlético. Existe un predominio de estructuras somáticas.
• Cerebrotonía.
El predominio parte del cerebro o de la atención.
TEMPERAMENTO PSICOPATOLOGÍA
Los componentes básicos del temperamento estaban confor-

PÍCNICO Ciclotímico Maníaco-depresivo mados a su vez por unos 20 rasgos para cada uno.
Sheldon también estableció la conexión entre estos aspectos
y la psicopatología. Para ello pone sobre la mesa tres compo-
ATLÉTICO Ixotímico Epiléptico nentes psicopatológicos primarios, por lo que sigue el mismo
planteamiento, a pesar de que las correlaciones que encuentra
en sus estudios son menores en este caso que en el de los com-
LEPTOSOMÁTICO Esquizotímico Esquizofrénico ponentes temperamentales. En este caso se refiere a:
• Componente afectivo.
Tabla 4. Tipología de Krestchmer. Presente en alteraciones psicóticas maniaco depresivas.
• Componente paranoide.
Presente en psicosis paranoides.
Tipología de Sheldon • Componente heboide.
Desde un acercamiento algo más científico, usando métodos
Para la esquizofrenia hebefrénica.
estadísticos y antropométricos, Sheldon propone un sistema
de tipologías similar al anterior. Sheldon usará dimensiones en
base a las cuales varía la estructura somática, los llamados com- Sandín en 1996 desarrolla una tabla en la que relaciona las
ponentes morfológicos primarios. Son tres, la endomorfia, la tipologías de Kretschmer y Sheldon, encontrando muchas
mesomorfia y la ectomorfia. correlaciones como se ve a continuación. Aún así no está de
más recordar que las metodologías utilizadas por estos auto-
res no están aceptadas hoy día, ya que se consideran trabajos
muy influidos por estereotipos sociales y efectos ambientales
(ver tabla 5).
6.3. Tipologías hormonales
Como su propio nombre indica, pasamos de fijar nuestra aten-

ción en aspectos relacionados con la constitución somática del
individuo, para hacerlo en consideraciones relacionadas con el
sistema endocrino. Vamos a desarrollar este bloque de teorías
acercándonos a los autores más relevantes.
Marañón
Sin llegar a realizar una clasificación de tipos de personalidad,
Marañón plantea unos mecanismos biológicos implicados en
ello.
• Mecanismo corporal.
• Actividad vegetativa y motora.
Ectomorfo Mesomorfo Endomorfo
• Actividad psíquica superior.
Figura 5. Tipología de Sheldon. • Temperamento o reacciones instintivas, afectivas y
mentales.
A cada uno de los componentes primarios, Sheldon les asigna Los mecanismos hormonales serían los responsables de
una escala del uno al siete. Al analizar desde este punto de modular cada uno de estos aspectos que influyen en la perso-
vista a una persona, habría que ponerle un número en esta nalidad. Refiriéndose en concreto al mecanismo temperamen-
49
TIPO SOMÁTICO TEMPERAMENTO PSICOPATOLOGÍA
KRETSCHMER SHELDON KRETSCHMER SHELDON KRETSCHMER SHELDON

Viscerotónico
Pícnico Endomórfico Ciclotímico Maniaco-depresivo Afectivo
(PIR)
Atlético Mesomórfico Ixotímico Somatotónico Epiléptico Paranoide
Leptosomático Ectomórfico Esquizotímico Cerebrotónico Esquizofrénico Heboide
Tabla 5. Relación entre las tipologías de Krestchmer y Sheldon.
tal, indica que las hormonas se relacionan con él en dos niveles: • Personalidad tiroidea (asociada al tiroides).
una interacción entre la actividad de las hormonas y los hábitos • Personalidad suprarrenal (relacionada con las glándulas
temperamentales en procesos de normalidad, y una interacción suprarrenales).
entre las endocrinopatías y estos hábitos temperamentales,
• Personalidad hipofisaria (asociada a la hipófisis).
para procesos patológicos.
• Personalidad tímica (referida al timo).
El papel del tiroides en el comportamiento fue de los más
estudiados por este autor, relacionando el hipertiroidismo con • Personalidad gonadal (referida a las gónadas).
las conductas rápidas e inestables. Esto recuerda al rasgo de
Neuroticismo que propone Eysenck. A la hora de desarrollar cada tipo de personalidad, les asigna
algunos rasgos físicos y algunos rasgos psicológicos. El fun-
Sulman cionamiento excesivo define una serie de tipos, pero también
propone hasta cinco más relacionados con un funcionamiento
Sulman ahonda en el predominio de determinados sistemas deficitario de cada uno de los sistemas hormonales.
endocrinos en los diferentes tipos básicos de personalidad.
Aquel sistema que destaca sobre el resto define un tipo de
entre los siguientes:
Tipos hormonales
TIPOS HORMONALES
MARAÑÓN SULMAN
Mecanismo corporal Tiroidea
Actividad vegetativa y motora Suprarrenal
Actividad psíquica superior Hipofisaria
Temperamento Tímica
Gonadal
6.4. La tipología de Pavlov para el temperamento, serán los dos procesos principales del
sistema nervioso, la excitación y la inhibición. Las propiedades
de estos procesos definen la propuesta pavloviana para la
Si bien los modelos planteados hasta ahora persiguen un personalidad.
modelo descriptivo de los diferentes tipos de personalidad,
Pavlov va a aportar un intento de encontrar también los
El modelo tipológico pavloviano
factores que están detrás de las diferencias individuales
presentadas en estos tipos, mediante un modelo claramente El modelo tipológico pavloviano fue planteado por el investiga-
explicativo. dor ruso, pero después ha seguido siendo estudiado y evolucio-
nado por otros como Teplov o Nebylitsyn, llegando incluso a
Se centrará para ello en el estudio de la actividad nerviosa
introducirse en modelos de otro corte como los de Eysenck o
superior, incidiendo en que las manifestaciones del tempera-
Gray. Su característica principal es que se centra en el estudio
mento, como elemento básico de la personalidad que es, van
de las propiedades fundamentales del sistema nervioso,
a depender del control del sistema nervioso. Los dos elementos
es decir, fuerza, movilidad, equilibrio y dinamismo como
básicos sobre los que gira el trabajo experimental de Pavlov
veremos después, y en sus manifestaciones de tipo secundario.
50
Tema 6 · Teorías biológicas de la personalidad
• Equilibrio.
Hace referencia al balance de los dos procesos básicos, a su
equilibrio.
• Movilidad.
Es la propiedad que define la velocidad de los procesos ner-
viosos. En concreto cita la velocidad de inicio, de terminación
y de transformación de la excitación y de la inhibición.
• Dinamismo.
Habla de la velocidad de formación de los reflejos.
• Irradiación.
Determina la capacidad de difundir la excitación o la inhibi-
ción hacia otras áreas del sistema nervioso. La excitación de
asociaría con la vivacidad, y la inhibición con la somnolencia.
• Concentración.
La concentración de la excitación en un área concreta puede
provocar reflejos condicionados de tipo excitatorio. Si la con-
centración es de inhibición provocará reflejos condicionados
opuestos. Como respuesta, en las áreas cercanas al lugar donde
se produce la concentración, se produce el efecto contrario.
Tipos básicos del sistema nervioso

Figura 6. Ivan Pavlov. El trabajo de Pavlov supone la existencia de cuatro tipos
de sistema nervioso que considera los fundamentales.
Recordemos que se basa en sólo tres propiedades principales,
El tipo de sistema nervioso
fuerza, equilibrio y movilidad. Su trabajo en laboratorio consis-
El concepto pavloviano de tipo de actividad nerviosa o tipo tió en hacer grupos con sus sujetos (perros), según estas pro-
de sistema nervioso se refiere a la combinación de propieda- piedades. Comienza con un grupo de perros fuertes y otro de
des físicas de los procesos de tipo nervioso, pero también a débiles según la fuerza de los procesos de excitación. Después
la combinación de los patrones de la conducta, identificando divide los perros fuertes entre equilibrados y no equilibrados, y
tipo de conducta con tipo de actividad nerviosa superior. El a los fuertes y equilibrados los vuelve a separar entre impulsivos
tipo de conducta parecía ser determinado o era consecuencia y lentos, según su movilidad. Así describe los cuatro tipos:
de la actividad nerviosa. Los seguidores de Pavlov añadirían la
• Fuerte-impetuoso.
influencia del ambiente dentro de esa conexión, proponiendo
por tanto que actividad nerviosa y ambiente, serían los deter- • Fuerte-equilibrado-lento.
minantes de la conducta humana. • Fuerte-equilibrado-impulsivo.
• Débil.
Los procesos del sistema nervioso, la excitación y la inhi-
bición Se puede observar la influencia de Hipócrates y Galeno, que
La construcción del temperamento y sus tipos, como decíamos el propio Pavlov admite, al relacionarse cada tipo de Pavlov
antes, se desarrolla alrededor de los dos procesos primor- con los humores clásicos. Así el sistema fuerte y desequilibrado
diales del sistema nervioso, la excitación y la inhibición. La se refiere al humor colérico, el equilibrado y lento es flemático,
interacción de ambos procesos define los estados en los que el equilibrado y rápido será sanguíneo, y el débil, melancólico.
se encuentra el córtex. El predominio de uno de los procesos La crítica principal que le se le puede hacer es que, a raíz de las
puede clasificar los estados corticales en un continuo que va tres propiedades podrían surgir muchas más tipologías con el
desde el máximo de inhibición hasta el máximo de excitación. mismo valor científico que el aplicado a las cuatro de Pavlov.
Propiedades de los procesos Relación entre el modelo pavloviano y otras teorías

La tipología de Pavlov por tanto se basará, no tanto en los Como ya hemos adelantado, Eysenck asimilará bastantes con-
procesos básicos, como en las propiedades que caracterizan a clusiones muy cercanas a los trabajos soviéticos con respecto a
los mismos, funcionando como dimensiones explicativas de las tipologías de personalidad. Por otro lado Gray compara e
la variabilidad conductual que presentan los individuos. iguala el concepto de arousal con la propiedad de fuerza del
Propone entonces tres propiedades principales de estos sistema nervioso que acabamos de describir. La hipótesis que
procesos básicos, a los que Nebylitsyn añade posteriormen- defiende es que se pueden igualar estos supuestos a medida
te una cuarta: dinamismo. Son fuerza, equilibrio y movilidad, que el extravertido disminuye su activación, y el introvertido
con la cuarta añadida de dinamismo, como principales. A estas hace lo contrario. Para Eysenck son el mismo constructo sin
cuatro añadimos otras dos de menor importancia, pero que diferencia alguna.
también han sido estudiadas. A día de hoy existen discrepancias con respecto a esto, ya que,
• Fuerza. aunque son similares, no se refieren exactamente a la misma
Se refiere a la fuerza de trabajo que tienen las células ner- realidad.
viosas en relación a estos procesos básicos de inhibición y
excitación.
51
6.5. Teorías frenológicas
El elemento común de esta serie de propuestas es la relación

que se establece entre la forma del cráneo de los sujetos,
y su personalidad. Para ellas las diferentes capacidades y
características de la personalidad humana pueden ubicarse en
zonas concretas del cerebro (PIR).
Desde las teorías frenológicas de la personalidad se ha afirma-
do que existe una relación entre las localizaciones cerebrales y
las características de personalidad y aptitudinales.
Se basa en los trabajos de Gall sobre las diferentes facultades que
pueden asociarse con lugares concretos del cerebro humano. Gall
estudiaba las facultades y el carácter de las personas a partir de
su localización en determinadas protuberancias craneales. En un
principio la frenología adoptó el nombre de organología, y llegó a
tener una gran aceptación en diversas épocas (PIR).
Se planteó todo un mapa de áreas funcionales dentro del
cerebro humano, responsables de determinadas conductas
o cualidades. Desde el amor familiar o la curiosidad, hasta la
esperanza, la precaución o la percepción de los colores.
El método para realizar estas asignaciones corticales fue la
Figura 7. Frenología.
observación de la conducta, comparándola con las característi-
cas morfológicas propias del cráneo de estos sujetos. Las pro-
minencias craneales denotaban para Gall un mayor desarrollo
de estas zonas del córtex, por lo que se asumía la preponderan-
cia de sus funcionales asociadas. Del mismo modo, sus depre-
siones podrían indicar un menor desarrollo también funcional.
Kretschmer
Orientaciones tipológicas constitucionalistas
Sheldon
Marañón
Tipologías hormonales
Sulman
Teorías biológicas
El modelo tipológico de Pavlov
Teorías frenólogicas
52
Tema 7
Modelos factoriales I:
teoría personalística de Allport
7.1. Aproximación a los modelos factoriales
Los modelos factoriales de la personalidad, también llamados Las principales propiedades de los rasgos quedan definidas
estructurales o de rasgos, tienen un carácter internalista y en la tabla 1.
estructuralista, y tienen como objetivo la identificación de
rasgos de personalidad, entendidos estos como una serie de
disposiciones de respuesta relativamente estables.
• Se trata de la propiedad más polémica de los rasgos.

• Los rasgos son estables a nivel del tiempo y consistentes a través de las distintas
CONSISTENCIA Y ESTABILIDAD situaciones (PIR).
• No obstante, la diferencia clásica entre rasgo y estado es multidimensional existiendo
diferentes puntos de diferenciación (PIR).
• Las teorías de rasgos buscan lograr una descripción y predicción de la conducta a través
INDEPENDENCIA
de la identificación de rasgos independientes entre sí.
• Hablamos de que un rasgo tiene una elevada organización si el grado de coherencia y

ORGANIZACIÓN
estabilidad que presenta entre sus distintos indicadores es alto.
• Si la presencia de un rasgo en un sujeto puede deducirse a partir de numerosas manifes-

taciones conductuales, podremos decir que ese rasgo presenta una elevada generalidad.
GENERALIDAD
• A mayor generalidad del rasgo, mayor probabilidad de evaluar su presencia en un sujeto
y de predecir un número mayor de conductas derivadas de ese rasgo.
• En función de si el rasgo es aplicable a un sujeto concreto o utilizable para clasificar o

UNIVERSALIDAD
describir a un amplio conjunto de población general.
• Un rasgo es unipolar cuando se extiende desde un punto cero (ausencia total de rasgo),
hasta una cierta intensidad.
UNIPOLARIDAD VS. BIPOLARIDAD
• Es bipolar cuando se extiende de un polo a otro (generalmente opuestos) pasando por un
punto intermedio o cero.
• Existe un continuo dimensional del rasgo.

• Se entiende que las diferencias individuales derivan del punto en que la persona se sitúe
ESCALABILIDAD
a lo largo del continuo.
• Los rasgos son un conjunto de dimensiones, mientras el estilo, una sola dimensión (PIR).
• Carácter subyacente: los rasgos no son entidades directamente observables, sino que
se infieren a través de la observación de “indicadores comportamentales” representati-
vos del rasgo definido. Así, por ejemplo, el rasgo “extraversión” es inferido a través de
comportamientos como ser charlatán o sociable. Esta es la razón por la que el estudio
MANIFESTACIONES tradicional de la personalidad o la inteligencia han estado más focalizados en el análisis
de los productos de conducta que en los procesos.
• Carácter disposicional: los rasgos no se encuentran activos en todo momento, sino que
son tendencias latentes en el individuo que depende, entre otras cosas, de la relevancia y
congruencia de la situación para el rasgo en cuestión.
Tabla 1. Propiedades de los rasgos.
53
Aproximación a los • También llamados estructurales o de rasgos.

Modelos Factoriales • Carácter internalista y estructuralista.
• Objetivo → identificación de rasgos de personalidad entendidos como disposiciones de respuesta rela-
tivamente estables.
• Propiedades rasgos:
• Consistencia y estabilidad.
• Independencia.
• Organización.
• Generalidad.
• Universalidad.
• Unipolaridad (de punto 0 (ausencia) hasta una cierta intensidad) vs bipolaridad
(de un polo a otro, generalmente opuestos, pasando por un punto intermedio).
• Escalabilidad (continuo dimensional del rasgo; rasgo como un conjunto de
dimensiones vs estilo como una sola dimensión).
• Las teorías de los rasgos aceptan la influencia de las variables situacionales: reconocen que los rasgos
no disponen a una consistencia absoluta sino que la consistencia de los mismos se aprecia en situacio-
nes funcionalmente parecidas.
• Todos los modelos de rasgos emplean como estrategia de investigación el análisis factorial.
Desde un enfoque nomotético, estos modelos consideran • Los Cinco Grandes de Costa y McCrae, que veremos en el
que los rasgos se distribuyen por toda la población, pero en tema 10, junto con los restantes mencionados.
cada persona establecen un perfil determinado, en función de • Los Siete Grandes de Tellenger y Waller.
la intensidad o saturación de los rasgos en el individuo concreto
• El modelo de Gray.
(PIR).
• El modelo de Zuckerman.
Las teorías de rasgos aceptan la influencia de las variables situa-
cionales sobre el comportamiento humano. Por ello, reconocen • El modelo de Cloninger.
que los rasgos no disponen de una consistencia absoluta, sino
que la consistencia de los mismos se aprecia en situaciones
7.2. Introducción a la teoría personalística de Allport
funcionalmente parecidas.
Los modelos factoriales intentan dar respuesta a uno de los
objetivos básicos de la Psicología Diferencial que es la dimen- La Teoría Personalística de Allport es un modelo de personali-
sionalización y organización de la personalidad (PIR). dad de corte internalista, psicologicista, rasgo-estructural
Los distintos modelos de rasgos no han alcanzado un consenso e idiográfico.
en lo que respecta al número de rasgos fundamentales que La comparación con otros autores de los modelos del rasgo,
conforman la estructura de la personalidad. Cada autor, como de todos modos, es parcial, ya que existen características que
veremos en éste y en los próximos capítulos, ha propuesto una diferencian el enfoque de Allport de los de Eysenck o Cattell.
teoría donde identifica un número determinado de rasgos que Estas diferencias pueden encontrarse en aspectos como que
considera nucleares para la compresión de la personalidad. se observa el trabajo de Allport como un puente entre las
Todos estos modelos de la personalidad emplean como estra- teorías procesuales y las estructurales. Toma elementos de
tegia fundamental de investigación de la estructura de la per- ambas, como los de la individualidad como objeto de estudio
sonalidad el Análisis Factorial. de los procesuales, y el uso de rasgos para entender la perso-
nalidad de las estructurales.
En la actualidad y desde los años 90, las teorías de rasgos están
resurgiendo con fuerza.
Las principales Teorías estructurales o de rasgo son: 7.3. Supuestos teóricos y metodología
• La Teoría Personalística de Allport, que veremos en este
capítulo.
Supuestos teóricos
• La Teoría de los 16 factores de Cattell, que veremos en el
tema 8. Allport se va a centrar en dos supuestos básicos en torno a los
que gira su propuesta teórica, el énfasis en la individualidad y
• La Teoría de la Personalidad de Eysenck, que veremos en el el énfasis en el carácter activo del sujeto.
tema 9.
54
Tema 7 · Modelos factoriales I: teoría personalística de Allport
• Derivar la comprensión de un elemento del análisis de su

significado dentro del conjunto de la organización de la
personalidad individual, y no de la comparación con otras
personas.
Por otro lado Allport va a realizar una importante distinción

entre los llamados componentes adaptativos y los componen-
tes expresivos que forman parte de cualquier tipo de compor-
tamiento humano. Así (PIR):
• El componente adaptativo se refiere a contenidos fun-
cionales de la conducta, hacia qué está dirigida.
• El componente expresivo cita el modo en el que el suje-
to lleva a cabo dicha conducta, la forma de llevarla a cabo
o su estilo.
El componente expresivo es para este autor el mejor campo

para realizar un estudio adecuado de la personalidad, compo-
nente donde mejor se expresan las variables de la personalidad
de cada individuo.
Algunas de las características de cada uno de los componen-
tes de la conducta se expresan en la tabla 2.
COMPONENTE
COMPONENTE ADAPTATIVO
EXPRESIVO
Figura 1. Allport.
Es voluntario Es no voluntario
• El sujeto como individuo único. Dependerá de la

Dependerá del contexto
Se trata de un enfoque claramente idiográfico. A dife- personalidad del sujeto
rencia del resto de las teorías del rasgo, Allport considera
que la personalidad no puede entenderse como una suma Es instrumental No es instrumental
de rasgos, ya que la organización propia del conjunto de
rasgos de cada individuo actúa como elemento emergente
Es consciente Es no consciente
y explica la individualidad. Dos personas con el mismo con-
junto de rasgos podrán variar en gran medida en función Tabla 2. Diferencias entre el componente adaptativo y expresivo de Allport.
de, por ejemplo, el grado de relevancia de cada uno de sus
rasgos. Así, el rasgo quedará definido por su relación con los
otros rasgos del individuo, y esta organización característica
determinará la predisposición a comportarse de una manera
determinada.
• Consideración organísmica del sujeto. Con las consideraciones antes citadas con respecto al matiz del
El sujeto es activo en relación al ambiente, los sucesos inter- concepto dentro de la teoría de Allport, el rasgo es el elemen-
nos y por los objetivos que se plantea él mismo y hacia los to fundamental para entender la estructura de la personalidad
que se mueve. dentro de este modelo personalístico.
Desde el punto de vista de Allport (1961), "la personalidad Definición de rasgo en Allport
es la organización dinámica en el interior del individuo de Se trata de un sistema único de cada individuo y con carác-
los sistemas psicofísicos que determinan su comportamiento ter neuropsíquico que va a permitir observar diferentes estímu-
y su forma característica de pensar. Los rasgos represen- los como equivalentes desde un punto de vista funcional.
tan una predisposición a comportarse de una determinada Este elemento permitirá al sujeto tener una guía de compor-
manera (PIR) y son entendidos como categorías amplias y tamiento adaptativo y de expresión coherente.
generales (PIR)".
La idea de sistema neuropsíquico se refiere a las relaciones
que existen entre procesos y funciones psicológicas, con los
Metodología componentes físicos del organismo, y que son responsables del
Allport va a indicar como formas de estudio válidas para la comportamiento del sujeto.
personalidad aquellas capaces de reflejar la complejidad y El rasgo es una disposición para la conducta, ya que funciona
riqueza de los aspectos individuales de cada persona. Así como algo parecido a un traductor de tendencias. Esto se refie-
propone técnicas que sigan un enfoque idiográfico y subjetivo, re al hecho de que el rasgo expresa tendencias conductuales,
pero aquí pueden formar parte del trabajo cualquier técnica en términos adaptativos y expresivos. Además el rasgo explica
capaz de: la existencia de patrones de conducta coherentes al funcionar
• Permitir el estudio del sujeto como un todo integrado. como guía de formas de actuación, o estilos, con carácter
adaptativo.
55
Dimensiones de los rasgos

A la hora de clasificar los rasgos que forman parte de la per- DIMENSIÓN DE
DIMENSIÓN DE
sonalidad, Allport considera como fundamentales las dimen- COMUNALIDAD E
RELEVANCIA
siones de relevancia y de comunalidad e individualidad INDIVIDUALIDAD
del rasgo.
La primera dimensión, la relevancia, hace referencia a la • Rasgo cardinal. • Rasgo propio.
importancia del rasgo dentro de la estructura. Así, se pueden • Rasgo central. • Rasgo similar al de
diferenciar tres tipos (PIR): • Rasgo secundario. otros.
• Rasgo cardinal.
La mayor parte de las conductas que lleva a cabo el sujeto Tabla 3. Clasificación de los rasgos en función de las dimensiones de relevan-
tienen que ver con este rasgo (PIR). Se trata de rasgos cia, comunalidad e individualidad.
muy difíciles de encontrar. Un ejemplo sería hablar de una
persona como maquiavélica, sadista o con personalidad
autoritaria. El concepto de sí mismo
• Rasgo central. El medio que propone la teoría de Allport para integrar las
características que componen la idea de personalidad en el
Tienen que ver con un grupo concreto de comportamientos.
ser humano, es el de propium o sí mismo. En el caso de la
Estos grupos suelen ser relativamente independientes de los
presente teoría, no se va a referir a un elemento con autono-
otros. Se trata de los rasgos más comunes, y es que normal-
mía y capacidad de determinar la conducta del individuo, sino
mente se puede describir la personalidad de un sujeto
que más bien hará alusión a la experiencia de uno mismo, a la
mediante estos términos.
propia percepción de uno mismo como realidad integrada de
• Rasgo secundario. experiencias, expectativas y posibilidades.
Se refiere a un grupo de conductas mucho más limitado que El sí mismo va formándose a lo largo del desarrollo, como
los anteriores. la imagen de uno mismo en ese proceso. De esta forma, a
lo largo del tiempo, van apareciendo elementos que lo con-
La segunda dimensión, de comunalidad e individualidad, forman, ganado o perdiendo relevancia según el momento
alude al hecho de que se trate de un rasgo propio del sujeto, evolutivo del individuo. Estos elementos están detallados en
como suelen ser la mayoría por definición, pero también puede la tabla 4.
ser que se trate de un rasgo similar a los que ostentan En resumen, el concepto de propium hace referencia a la per-
otros. Allport explica estas coincidencias en aspectos adapta- cepción que el sujeto tiene de sí mismo como un todo integra-
tivos compartidos por la misma cultura. do y diferenciado.
A raíz de las sensaciones que provocan los primeros contactos con el mundo
PERCEPCIÓN DE LA
exterior, surge este primer elemento. Será, como decimos, el primero en hacerse
REALIDAD CORPORAL
posible.
Se refiere al desarrollo del propium como un continuo, un elemento que se mantie-

IDENTIDAD
ne y que sirve para integrar las experiencias cambiantes del entorno.
Se trata de la percepción del individuo mismo como un elemento activo capaz de

AUTOESTIMA modificar el medio en el que vive. Se relaciona con la dimensión afectiva del sí
mismo, frente al autoconcepto, relacionado con la dimensión cognitiva.
El desarrollo vital del sujeto le permite ir incorporando al sí mismo algunos ele-

EXTENSIÓN DEL YO
mentos relacionados con intereses propios.
Al comparar la conducta propia con los sucesos que experimenta, y recibir las valo-
IMAGEN DE SÍ MISMO
raciones externas consecuentes, el sujeto formará esta imagen de sí mismo.
Alude a la percepción que aparece en el individuo a medida que alcanza la madu-

RACIONALIDAD rez y se observa a sí mismo como un elemento capaz de resolver problemas y bus-
car soluciones en su entorno.
Será el último elemento en desarrollarse. Tiene que ver con la percepción del suje-
EL SÍ MISMO INTENCIONAL
to como organismo capaz de fijar objetivos y trabajar para alcanzarlos.
Tabla 4. Elementos de la formación del sí mismo.
56
Tema 7 · Modelos factoriales I: teoría personalística de Allport
Modelos factoriales I: teoría personalística de Allport
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Relevancia Cardinal:
explican mayoría conductas; difícil de encontrar.
Central:
grupo concreto de comportamientos.
RASGO
Secundario:
grupo de conductas más limitado.
Comunalidad vs. individualidad Rasgo propio frente a rasgo similar a los de otros.
Experiencia de uno mismo, propia percepción de uno mismo como realidad integrada de experien-
cia, expectativas y posibilidades.
Va formándose a lo largo del desarrollo:
1. Percepción realidad corporal (sensaciones, 1º).
2. Identidad.
SÍ MISMO/PROPIUM 3. Autoestima.
4. Extensión del yo.
5. Imagen de sí mismo.
6. Racionalidad.
7. Sí mismo intencional (último en desarrollarse).
7.5. Determinantes de la conducta comportamiento, pero estas conductas sólo se darán ante
determinadas situaciones que las disparen.
En cuanto al principio que entra también en juego para explicar
Los determinantes de la conducta para la teoría personalística la conducta, éste se ha dado en llamar principio de autono-
de Allport se pueden organizar en cuatro condiciones y un mía funcional de los motivos. La idea de este principio es
principio. la de que la conducta puede ser por sí misma una fuente de
• Las dos primeras condiciones están relacionadas con varia- motivación, y que los motivos que sirven para desarrollar deter-
bles personales del individuo, y son las características de minado comportamiento no tienen por qué ser los mismos que
su personalidad y las defensas de las que dispone. la originaron por vez primera.
• Las segundas tienen que ver con la situación que acompa- Lo que en un principio comenzó como un intento por reducir
ña al sujeto. Es decir, para Allport un rasgo expresa lo que el hambre o la ansiedad, puede convertirse en una fuente de
una persona generalmente hace en muchas situaciones, no placer y motivación por sí misma. Lo que comenzó como una
lo que hará en cualquier situación. Así, el constructo de rasgo actividad diseñada para ganarse la vida, puede volverse pla-
es necesario para explicar la consistencia de la conducta, centera y un fin en sí misma. Lo que una vez fue extrínseco e
mientras que el reconocimiento de la importancia de la situa- instrumental, se vuelve intrínseco y forzoso. La actividad una
ción es necesario para explicar la variabilidad de la conducta. vez sirvió a una pulsión o una necesidad simple; ahora sirve
para sí, o en un sentido más amplio, sirve a la autoimagen
Éstas son la percepción de la situación y el significado
(auto-ideal) de la persona.
que ésta tiene para el sujeto, y los requisitos de esta situa-
ción, y las expectativas de comportamiento del sujeto. Estas ideas pueden entenderse mejor sabiendo que la idea de
este principio es la de que la conducta puede ser por sí misma
una fuente de motivación, y que los motivos que sirven para
desarrollar determinado comportamiento no tienen por qué ser
- Características de personalidad
Características personales los mismos que la originaron por vez primera.
- Defensas del sujeto
De algún modo Allport se adelanta a las teorías interaccio-
- Percepción de la situación nistas al afirmar que los rasgos personales, o disposiciones
Características situacionales personales de la conducta, tendrán mayor peso en el caso de
- Requisitos de la situación
que las normas que pesan sobre el individuo sean menores,
y a medida que las características de la tarea se hagan más
Figura 2. Determinantes de la conducta según Allport. complejas y estructuradas, el elemento personal será menos
importante que el situacional. Es decir, a mayor estructura-
Es central recalcar esta importancia ponderada que tienen para ción de la situación, menor peso de los factores personales
Allport los determinantes personales y los determinantes de y mayor de los situacionales, por tanto, la utilidad predictiva
la situación en que se da la conducta. Los rasgos se entienden de las variables de personalidad aumenta en situaciones poco
como márgenes de conductas posibles o predisposiciones de estructuradas (PIR).
57
Motivaciones
Variables personales
Defensas
Teoría personalística
de Allport
Significado psicológico
Variables situacionales
Expectativas
58
Tema 8
Modelos factoriales II:
teoría de la personalidad de Cattell
8.1. Introducción un método de tipo matemático y experimental, que detecta

focos de covariación o factores. El factor va a ser muy
similar a la idea de rasgo resultante del trabajo de Cattell,
La presente teoría vuelve a situarse entre el grupo de modelos siendo el factor de personalidad una agrupación de
de corte internalista y psicologicista. Se considera una teoría rasgos.
estructural, factorial léxica (PIR 17, 14; PIR) (basada, como A la hora de enfrentarse a los diferentes métodos para analizar
la teoría de los cinco grandes, en la llamada hipótesis lingüís- experimentalmente la realidad, se han conformado dos enfo-
tica) (PIR 21, 35) y nomotética, al insistir en los elementos en ques distintos de trabajo:
los que las personas se parecen (PIR). • El primero, llamado metodología univariada, supone estu-
Los planteamientos teóricos de Cattell sobre la estructura de la diar los efectos que provoca la manipulación de una variable
personalidad se ajustan a criterios dimensionales (PIR). en la conducta de los sujetos, mediante un trabajo de control
El concepto estructural de esta teoría de la personalidad de que asegure poder realizar esta asociación.
Cattell lo encontramos en la idea de rasgo. Los rasgos serán • El segundo, y que encaja con los trabajos a los que nos
determinados por variables personales de tipo estructural com- referimos en este tema, se conoce como metodología
puestas por disposiciones relativamente estáticas que aparecen multivariada. Retira la idea de control o de manipulación
en la gran mayoría de los seres humanos. En la medida en de las variables. En la propia situación dada, el experimen-
que podamos situar a una persona como poseedor de estos tador observa para deducir relaciones entre las variables
elementos, los rasgos en sí, podremos precisamente catalogar que entran en juego y la conducta del individuo, aplicando
a esta persona con su perfil de personalidad. entonces métodos estadísticos para poder proponer estas
relaciones.
La técnica multivariada que usó Cattell principalmente, como

decíamos, es la del análisis factorial. Su objetivo será detectar
estos factores que suponen focos de covarianza o relaciones
entre variables. Cada situación puede desvelar uno o varios focos
de covarianza, si se encuentra relación entre grupos de factores,
y con qué intensidad se da esta conexión, sumado a la falta de
relación entre factores que componen los diferentes grupos.
El experimentador, entonces, puede proponer ciertas hipótesis
y después buscar datos estadísticos que la avalen mediante esta
técnica. Al encontrar relación entre factores podrá proponer,
poniendo en juego ya su modelo teórico propio, los nombres
e interpretaciones que considere que apoyan estos hallazgos.
Algunas de las técnicas que pueden usarse en el análisis facto-
rial son las siguientes (PIR):
• Técnica R.
Se basa en correlaciones en un solo momento concreto, de
pares de variables o conductas registradas en varios sujetos
a la vez. Es la más común y se utiliza en la mayoría de las
investigaciones de Personalidad e Inteligencia para dar lugar
a factores que agrupen variables, como, por ejemplo, inte-
ligencia verbal, que incluye las pruebas de vocabulario, de
fluidez verbal u otras; o bien, en el caso de la Personalidad,
factores como la emocionalidad o la ansiedad.
Figura 1. Cattell.
• Técnica Q.
En esta técnica, en lugar de correlacionar variables, se corre-
laciona a los sujetos a través de las variables en un solo
8.2. Análisis factorial momento temporal. Su finalidad es la descripción de clústers
que podrán identificarse o no como tipos. Como ejemplo, se
puede diseñar una batería de test para pacientes psiquiátricos
Para alcanzar la idea de rasgo, Cattell propone el método
en la cual diferenciar grupos de pacientes con tendencia psi-
estadístico factorial (PIR). El llamado análisis factorial es
copática y esquizofrénicos. Esta técnica se utiliza muy poco.
59
• Técnica P.
Es equivalente al experimental.
Mide las variables o conductas registradas de un solo sujeto MÉTODO
Establece relación entre la variable inde-
a lo largo del tiempo. Se fija en cambios intraindividuales. Da UNIVARIADO O
pendiente, manipulada por el experimen-
lugar a estados o variaciones de patrón a lo largo del tiempo. BIVARIADO
tador, y la variable dependiente.
Como ejemplo, imaginemos que administramos unos test
que mide ansiedad cognitiva a una paciente con depresión, Es equivalente al correlacional.
durante unas 50 ocasiones. Con esta técnica se puede hallar Estudia las relaciones que existen entre
MÉTODO
los estados que se repiten en el tiempo. Por ejemplo, iden- muchas variables al mismo tiempo.
MULTIVARIADO
tificamos tres factores estados que serían “sentimientos de No se manipulan las variables.
inferioridad”, “rumiaciones” e “indecisión y catastrofismo”. Las estudia de forma estadística.
• Técnica O.
Similar al multivariado
Complementa a la anterior, observando en un solo sujeto MÉTODO
Pretende estudiar la personalidad total.
la relación de situaciones distintas, agrupadas en patrones CLÍNICO
No manipula las variables
a través de las conductas que se recogen en cada situación.
Da lugar a patrones situacionales de un individuo (PIR). Tabla 2. Clasificación de los métodos de estudio de la personalidad según
Cattell.
Por ejemplo, ante el comportamiento de un estudiante ante
su alto componente ansiógeno, se puede estudiar en qué
situación elabora un patrón de comportamiento de tipo
ansiógeno a nivel cognitivo, emocional y fisiológico. De esta 8.3. Estructura de la personalidad de Cattell
forma obtenemos grupos de situaciones que aparezcan
correlacionados formando un factor, como por ejemplo las
relacionadas con la preparación de un examen.
Concepto de personalidad
Para Cattell (1972) el elemento primordial del concepto de
• Técnica S.
personalidad se basa en la predicción, ya que se refiere a
Se fija en una sola conducta concreta para observar cambios aquellos elementos que aportan información sobre lo que
en varios sujetos a lo largo del tiempo. Da como resultado un sujeto hará en un contexto concreto. Con respecto a la
tipos en una variable concreta. Por ejemplo, podríamos idea de rasgo, Sandín y Chorot (1988) destacan la definición
estudiar la frecuencia de relaciones sexuales en un grupo de Cattell que dispone al rasgo como la tendencia perma-
amplio de individuos a través de diferentes etapas de su vida nente y amplia a reaccionar.
(pubertad, juventud, edad madura y senectud).
Cattell propone incluso una fórmula matemática para definir
• Técnica T. el concepto de personalidad:
Bajo el mismo prisma observa aspectos similares y diferentes
de una variable concreta en diversas personas. Da como
R=f(S,P)
resultado patrones situacionales comunes a varios indi-
viduos. Por ejemplo, podríamos estudiar el comportamiento
del miedo en diferentes situaciones y distintos individuos. Así, la naturaleza y magnitud de la respuesta (R), será igual a la
Aparecerían situaciones como enseñar una serpiente u otros función dependiente de la situación estimular (S) y la persona-
animales, o bien situaciones como volar o hacer submarinis- lidad (P) del sujeto que lleva a cabo la conducta.
mo en un factor diferente. Cattell describe, mide y analiza la conducta en función de los
rasgos y los estados que se dan en el sujeto. El rasgo, como
(Ver tabla 1) vemos, está en el centro de todo como ocurría en Allport,
pero con la importante diferencia de que, para Cattell, estos
rasgos serán comunes a todos los individuos (nomotético)
Cattell hace una diferenciación entre tres métodos de estudio (PIR) y no individuales.
distintos de la personalidad, representados en la tabla 2.
REGISTRO TEMPORAL REGISTRO DE SUJETOS VARIABLES REGISTRADAS
RYQ Uno Varios Varias
PYO A lo largo del tiempo Uno Varias
SYT A lo largo del tiempo Varios Una
Tabla 1. Diferencias entre las técnicas de análisis factorial.
60
Tema 8 · Modelos factoriales II: teoría de la personalidad de Cattell
El rasgo como unidad básica de análisis Rasgos temperamentales

La definición de rasgo que hemos aportado en el punto Clasificaciones de los rasgos temperamentales
anterior, es decir, la tendencia relativamente permanente • Grado de comunalidad.
y amplia a reaccionar de un modo concreto, indica que
- Comunes.
estamos ante el elemento básico, desde un punto de vista
Se aplican a la mayoría de la población. Al tratarse de una
estructural, para la propuesta teórica de Cattell.
teoría nomotética, serán los más importantes para Cattell.
Se van a diferenciar tres tipos de rasgos según el contenido - Únicos.
que presenta cada uno de ellos (ver tabla 3): Se aplican de forma individual.
• Temperamentales. • Según su origen.
Tienen en cuenta la manera en que se comporta cada indivi- - Constitucionales.
duo, no se refiere entonces a la capacidad para tener o no éxito La conducta concreta se ve definida por las condiciones
en la tarea, sino a la forma de llevarla a cabo (PIR). concretas del organismo.
• Dinámicos. - Ambientales.
El tipo de conducta se asocia más a factores externos o de
Definen la parte motivacional de la conducta, es decir, se
tipo ambiental.
ocupan de explicar los elementos que mueven al sujeto a
• Según el peso de la estructura de la personalidad.
actuar. Encontró dimensiones relacionadas con los conceptos
freudianos Ello, Yo y Superyo (PIR). - Superficiales.
Se refiere a conductas que suelen aparecer unidas, pero no
• Aptitudinales o de capacidad.
mantienen siempre covarianza.
Comprenden las capacidades o habilidades de la persona - Causales.
para afrontar situaciones diversas. Definidos por los focos de covarianza que se captan entre
conductas constitutivas del rasgo superficial.
Cattell va a proponer una fórmula matemática con el objetivo
de predecir y explicar la conducta. Por tanto, la conducta va a Para Cattell, la investigación se va a centrar en rasgos tempe-
estar determinada por esta fórmula y por la situación en que se ramentales y dinámicos.
encuentre el individuo.
Las fuentes de datos en la teoría de Cattell (ver tabla 4)
R=p(A)+p(T)+p(D) Cattell propone tres fuentes diferentes para completar el estu-
dio de la personalidad. Se refería a los datos L (Life), calificaciones
De este modo, la conducta vendrá determinada por una fun- de la vida real, datos Q (Questionnaire), provenientes de auto-
ción en la que entran en juego los rasgos aptitudinales (A), los informes del sujeto, y datos T (Test), fruto de pruebas objetivas.
rasgos temperamentales (T) y los rasgos dinámicos (D). La p se
refiere al peso que tiene cada uno de estos rasgos en la situa-
ción determinada y para la conducta concreta.
TEMPERAMENTALES DINÁMICOS O ACTITUDES APTITUDINALES
Por grado de comunalidad: • Alfa o componente ello. • Recursos o habilidad para poner solución a las
• Comunes. • Beta o componente yo. situaciones.
• Únicos. • Gamma o componente superyó.
Según origen: • Delta o expresión de necesidades fisiológicas.
• Constitucionales. • Epsilon o complejos reprimidos.
• Ambientales.
Según peso de la estructura:
• Superficiales.
• Causales, fuente o profundos.
Tabla 3. Tipos de rasgos.
Se refieren a los datos observados directamente de la vida cotidiana y real del sujeto.
DATOS L Cattell propone poner la atención solamente en conductas medibles objetivamente, para evitar el juicio subjetivo del
experimentador.
Los datos, como veíamos, los aporta el sujeto, por lo que se considera que pueden verse distorsionados por elementos
DATOS Q
como la deseabilidad social o la aquiescencia (tendencia a estar de acuerdo con todo lo que dice el cuestionario).
En este caso se aplican pruebas objetivas en las que el sujeto no puede poner en práctica los efectos descritos con
anterioridad por no ser consciente de la relación entre sus respuestas y la característica de personalidad que se preten-
DATOS T de medir, o del objeto de la prueba (PIR 17, 16; PIR 15, 235). Algunos ejemplos serían la actividad exploratoria en
(PIR 15, 235) laberinto, comparación de letras, escritura del revés, presión de la escritura, en la que se mide la fuerza del trazo del
sujeto en determinadas preguntas, o la prueba de dibujo lento de una línea, que mediría impulsividad
(PIR 16, 217).
Tabla 4. Fuentes de datos.
61
Investigación y desarrollo del modelo de personalidad obtenidos con los datos L (A,B,C,E,F,G,H,I,L,M,N,O) y 4 eran
de Cattell exclusivos de los datos Q. 3 de los datos L, no se contrastaron
Cattell se centrará a medida que avanzaba su investigación con datos de cuestionario.
en los rasgos causales, por lo que serán para él los rasgos que (Ver tabla 5)
definen la personalidad como tal. Para ello dispuso una serie de Para el 16 PF, Cattell describe los factores encontrados de la
fases conformadas por el análisis factorial de cada una de las siguiente forma (PIR) (ver tabla 6).
fuentes de información planteadas en el punto previo.
• Tercera fase. Datos T.
• Primera fase. Datos L.
Por último desarrolló tests objetivos para poner en juego los
En este punto Cattell pone en juego la hipótesis lingüística factores hallados previamente en las primeras fases en gran-
al suponer que las conductas importantes para poder com- des grupos de personas. La correlación entre los factores de
prender la personalidad están presentes en el lenguaje. Así se los datos T y los de los anteriores se encontró menor, además
dispone a analizar términos de tipo descriptivo. Siendo el tra- de observarse un total de 21 factores.
bajo de estos autores la primera obra de carácter exhaustivo
Cattell encontró que estos factores de primer orden no
destinada a la recogida de términos lingüísticos que reflejen
son completamente independientes ya que análisis fac-
aspectos relativos a la personalidad de un individuo. Allport
toriales posteriores mostraron la existencia de 8 factores
y Odbert analizaron hasta 18.000 términos de la lengua
de segundo orden. Sin embargo, Cattell consideraba
inglesa, que posteriormente agruparon mediante acuerdo
que el poder predictivo de los factores de primer orden
inter-jueces en cuatro categorías de términos, no siempre
era mucho mayor que el de los factores de segundo orden
excluyentes:
(PIR).
- Tendencias personales de carácter determinante, corres-
pondientes a términos relativos a la concepción de rasgo
como un elemento estable e interno de la personalidad.
- Estados de ánimo temporales y actividades. RASGOS PRIMARIOS
FACTORES DE
- Juicios sociales o a influencia de los demás sobre la persona. QUE SATURAN ESTOS
SEGUNDO ORDEN
FACTORES
- Una categoría de carácter mixto relativa a cualidades físicas
y capacidades. • Exvia. • Sociabilidad, surgencia,
De esta obra, Cattell obtiene en total de 4500 nombres, a • Ansiedad. emprendedor, dependencia.
los que suma términos recogidos en la literatura psiquiátrica. • Cortertia. • Poca fuerza del yo, timidez,
Comparando estos nombres, reduce a 200 la lista eliminan- • Independencia. suspicacia, propensión a la
do sinónimos. Con estos 200 rasgos realiza la evaluación de • Discreción. culpabilidad, tensión, inso-
un grupo de personas hasta encontrar 42 variables constitui- • Subjetividad. ciabilidad, insensibilidad,
das por dos polos opuestos. Una segunda prueba redujo el • Inteligencia. astucia.
número a solo 12, aunque otros estudios proponen una cifra • Buena educación. • Insociabilidad, insensibilidad,
de 15. astucia.
• Surgencia, dominancia,
• Segunda fase. Datos Q. emprendedor, suspicacia.
El objeto de esta fase será comprobar si se obtienen los • Astucia, sociabilidad.
mismos rasgos aplicando el análisis factorial a las fuentes de • Autia, radicalidad.
cuestionarios. De este modo Cattell encuentra 16 factores • Inteligencia alta
que compondrán su famoso test 16PF. Los cuatro elementos • Fuerza del superyó, sumisión,
distintos a la fase anterior son para Cattell factores exclusi- desurgencia, sentimientos
vos de la fuente de información. propios.
En el siguiente cuadro se desarrollan los datos L y Q, con Tabla 7. Factores de segundo orden para datos Q.
sus dos polos. De estos 16 factores, 12 coincidían con los
Modelos factoriales II: Fuentes de datos

teoría de la per-
sonalidad de R. B. 1.º FASE: DATOS L (life)
Cattell
Hipótesis léxica-diccionario: 12 factores (A-O):
trectia-parmia, harria-premsia, alaxia-protensión, praxerna-autia, sumisión-dominancia, sencillez-astucia…
2.º FASE: DATOS Q (questionnaire)

16PF (12 =Datos L+4 exclusivos de Q) (Q1-Q4).
3.º FASE: DATOS T (test-pruebas objetivas)

21, menores correspondencias.
62
ÍNDICE POLO DE BAJAS PUNTUACIONES POLO DE ALTAS PUNTUACIONES

A Sizotimia Afectotimia
B Inteligencia baja Inteligencia alta
C Poca fuerza del yo Mucha fuerza del yo
E Sumisión Dominancia
F Desurgencia Surgencia
G Poca fuerza del superyó Mucha fuerza del superyó
H Trectia Parmia (PIR)
I Harria (PIR) Premsia
L Alaxia Protensión
M Praxernia Autia
N Sencillez Astucia
O Adecuación imperturbable Tendencia a la culpabilidad
Q1 Conservadurismo Radicalismo
Q2 Adhesión al grupo Autosuficiencia
Q3 Baja integración de los propios sentimientos Mucha fuerza de los propios sentimientos
Q4 Poca tensión érgica Mucha tensión érgica
Tabla 5. 16 factores de primer orden a partir de datos L y Q.
AFECTIVIDAD O • Expresividad de las emociones, afabilidad, confianza y cooperación. Antes se habían entendido
AFECTOTIMIA como ciclotimia-esquizotimia.
• No es un rasgo de personalidad como tal, pero se introdujo en el test por ayudar a comprender
INTELIGENCIA
las conductas del sujeto.
• Habla de la estabilidad emocional, con aspectos como la despreocupación, el autocontrol o la
FUERZA DEL YO
tranquilidad.
• Se da en personas con gusto por el mando, con autoritarismo, competitividad o mentalidad inde-
DOMINANCIA
pendiente.
IMPULSIVIDAD O SURGENCIA • Sujetos joviales, descuidados, habladores o entusiastas.
• Asunción de normas éticas, sociales y morales o las formas externas del sujeto de seguirlas
FUERZA DEL SUPERYÓ
aunque no las interiorice.
ATREVIMIENTO O PARMIA • Gusto o atracción por el riesgo, espontaneidad o arrojo, en oposición a la timidez o trectia.
• Opuesto a la dureza emocional o harria.
SENSIBILIDAD EMOCIONAL
• Habla de la dependencia, impresionabilidad y afectación debida a los sentimientos.
O PREMSIA
• Lo contrario sitúa a la persona en términos de practicidad, lógica dureza o autosuficiencia.
PROTENSIÓN O SUSPICACIA • Habla de la desconfianza o celos. Se opone a la confianza o alaxia.
IMAGINACIÓN AUTÍSTICA • Opuesta a la practicidad o praxernia, define a personas poco convencionales, imaginativas y
O AUTIA centradas en sí mismas.
• Se refiere a sujetos calculadores, analíticos, perspicaces y centrados en la intelectualidad.
ASTUCIA
• Como opuesto propone la sencillez de personas llanas, naturales e ingenuas.
• Alude a personalidades aprensivas con tendencia a la depresión, preocupadas y opuestas a la
TENDENCIA A LA CULPABILIDAD
idea de imperturbabilidad.
RADICALISMO O REBELDÍA • Personas abiertas, críticas, liberales, escépticas e inquisitivas.
AUTOSUFICIENCIA • Independencia o adhesión al grupo.
AUTOCONTROL • Control de las conductas y emociones propias.
(FUERZA DE LOS • La idea contraria de incontrolabilidad habla de sujetos orientados a sus propios problemas y por
PROPIOS SENTIMIENTOS) tanto desapegados de las exigencias de tipo social, pero desadaptada emocionalmente por ello.
TENSIÓN ÉRGICA • Ansiedad, impaciencia, frustración o excitabilidad.
Tabla 6. Definición de los 16 factores de Cattell.
63
Rasgos dinámicos o actitudes

COMPONENTE Satura en componentes como el del yo y
La actitud es la unidad básica para el análisis de la motivación INTEGRADO el del superyó (beta y gamma).
en el sujeto, el otro grupo principal considerado por Cattell DEL INTERÉS Es básicamente de tipo consciente.
para entender la personalidad. Se refiere a la intensidad que
tiene el interés de una persona por seguir una determi- Se consideran sobre todo
nada conducta, por tanto se referirá a las causas que se dan COMPONENTE elementos inconscientes.
para la acción. NO INTEGRADO Saturan aquí el ello o alfa, las necesida-
DEL INTERÉS des fisiológicos o delta y los complejos
La conducta humana se basará en la consecución de dicha
reprimidos o épsilon.
acción en relación a un objeto. El interés que existe para seguir
un determinado curso de las cosas, toma cuerpo en la energía Tabla 10. Factores de segundo orden de la actitud.
o fuerza que genera, y que define la idea de actitud. Esta
actitud, considera Cattell, se podrá medir de forma indirecta
• Ergio.
al menos, ya sea mediante cambios en la actividad fisiológica,
al exponerse al objeto o meta, mediante las conductas que se Alude a la tendencia de carácter innato a llevar a cabo
ponen en marcha o su frecuencia. una respuesta concreta ante un determinado objetivo
(PIR). Los ergios más comunes son:
Cattell divide los rasgos dinámicos en dos tipos:
• Sexo.
SENTIMIENTOS Y • Seguridad-miedo.
ACTITUDES
ERGIOS • Autoafirmación.
• Gregarismo.
• Es la unidad básica. • Surgen del estudio facto- • Exploración.
• Se refiere a la fuerza del rial de las actitudes. • Protección paternalista.
interés por seguir un curso • Constructividad.
de acción concreto. • Belicosidad.
• Narcisismo.
Tabla 8. Clasificación de Cattell de los rasgos dinámicos.
Tabla 11. Ergios más comunes.
Componentes de la actitud • Sentimiento.

Aplicando estos métodos indirectos, el autor desarrolló lo que En este caso el peso recae en determinantes ambienta-
considera los componentes de las actitudes y las clases o tipos que les, en lugar del carácter innato del ergio. Son patrones de
existen de ellas. En el primer caso recogió los diferentes índices conducta adquiridos sobre todo en la familia, la educación o
para una misma actitud y aplicó su método de análisis factorial. la influencia religiosa o cultural. El número de sentimientos
Los cinco componentes de la actitud obtenidos como factores es mucho mayor y variado que el de ergios.
en el análisis serán los detallados en la tabla 9.
Además de estos elementos de primer orden, el análisis facto- Igual que Cattell desarrolla el 16PF para evaluar factores de
rial encontró cierta dependencia entre ellos para reflejar otros personalidad, para estudiar las motivaciones del ser humano
factores de segundo orden. Son los siguientes (ver tabla 10). diseña el Test de Análisis de la Motivación (MAT) con ver-
siones para niños (CSMAT) y adolescentes (SMAT).
Tipos de actitudes
En sus investigaciones sobre los motivos dinámicos (PIR 14, 38), Rasgos aptitudinales
Cattell midió factorialmente varias actitudes y encontró así En este caso el autor se refiere a los recursos o a la habilidad de
dos grandes categorías de motivos que son (PIR 17, 7): las que dispone el sujeto para poner solución a las situaciones.
• Contiene la fuerza energética que ya definiría al concepto freudiano, pero de un modo más consciente.
ALFA O
• El lenguaje lo representa mediante las expresiones “yo deseo” o “yo quiero”, en las que no existe la
COMPONENTE ELLO
limitación externa, siendo entonces la idea de que los propios deseos son verdaderos y posibles.
BETA O • Se refiere a los deseos propios, pero ajustados a la limitación del mundo externo.
COMPONENTE YO • Es un concepto que se ajusta al yo psicoanalítico, un interés consciente y además integrado.
GAMMA O • Con frases iniciadas con la idea de “yo debería querer” se pone de manifiesto este componente en el
COMPONENTE DEL SUPERYÓ que los límites se imponen a los deseos del individuo.
DELTA O EXPRESIÓN DE • Se refiere a elementos medibles fisiológicamente como la presión sanguínea.
NECESIDADES FISIOLÓGICAS • En este caso sí que relaciona el elemento delta con el ello inconsciente freudiano.
EPSILON O
• De nuevo refleja un elemento inconsciente, referido a los conflictos del sujeto a este nivel.
COMPLEJOS REPRIMIDOS
Tabla 9. Componentes de la actitud (PIR).
64
Modelos factoriales II: Variables externas: estados transitorios y roles

teoría de la
personalidad de VARIABLES EXTERNAS
R. B. Cattell
A diferencia de los rasgos, varía conforme a la situación en la que se encuen-
tre el sujeto.
ESTADOS TRANSITORIOS
Los 8 estados de Cattell → Exvia, ansiedad, depresión, activación, fatiga,
culpabilidad, depresión-regresión y tensión.
ROLES Rol o papel que adopta una persona ante una situación concreta.
8.4. Estado y rol • Exvia.

• Ansiedad.
• Depresión.
Hasta ahora hemos visto los siguientes elementos en juego a la • Activación.
hora de cumplir el objetivo de la teoría sobre la predicción de • Fatiga.
la conducta y la personalidad: rasgos estructurales, rasgos diná- • Culpabilidad.
micos, características de la situación concreta, e interrelaciones • Depresión y regresión.
entre todos estos aspectos. En este punto, Cattell aporta dos • Tensión.
elementos más que asignan mayor peso aún a la situación:
los estados transitorios y el concepto de rol. Eso sí, sin llegar Tabla 13. Los ocho estados de Cattell.
a modificar la idea general de la teoría de tipo internalista, ya
que habla de la conducta como algo consistente en el tiempo.
RASGOS ESTADOS
Estados transitorios
Se trata de un elemento distinto al rasgo, aspecto de tipo esta-
CRITERIO
Estables Temporales
ble, ya que el estado varía conforme a la situación en la que
TEMPORAL
se encuentre el sujeto. Para diferenciar rasgo y estado se han CRITERIO DE Discretos o pun-
planteado los criterios detallados en la tabla 12. Continuos
CONTINUIDAD tuales
Las técnicas puestas en juego para conseguir definir estas
diferencias son las de datos P y O, consiguiendo ocho estados CRITERIO DE Variables de Variables de
fundamentales desarrollados a través del análisis de datos CAUSALIDAD tipo interno tipo externo
fisiológicos, de cuestionarios (Q) y de tests (T). Son los siguien-
CRITERIO DE Abstractos
tes, los cuales se medirán con el cuestionario, desarrollado por Observables
CONCRECIÓN Inferibles
Curran y Cattell, de los ocho estados.
Tabla 14. Diferencias entre rasgos y estados.
• Entendemos el rasgo como estable por lo que no sufriría apenas cambios a lo largo de la
CRITERIO DE TEMPORALIDAD vida del individuo.
(PIR) • Es una predisposición permanente a actuar de una forma determinada.
• El estado cambia como decíamos antes, se trata de un elemento temporal.
• Un estado, al presentarse, influirá de forma continua sobre la conducta del sujeto, hasta
que deja de estar presente.
CRITERIO DE CONTINUIDAD
• El rasgo funciona de modo discreto o puntualmente influyendo así en ocasiones, pero sin
influencia en otros casos.
• La causa de la aparición de un estado será externa, dependerá de variables de la situa-

CRITERIO DE CAUSALIDAD ción.
• El rasgo, por el contrario, se debe a variables internas como constructos psicobiológicos.
• Los estados son resultado de la observación de fenómenos conductuales concretos,

CRITERIO DE CONCRECIÓN mientras que la forma de explicar los rasgos será mucho más abstracta, surgiendo de las
diferencias que se dan entre comportamientos.
Tabla 12. Criterios que permiten diferenciar los rasgos y los estados.
65
El concepto de rol • Por otra parte existen diferencias entre estudios a la hora de
El rol, o papel que adopta una persona ante una situación determinar los factores que entran en juego en estos perío-
concreta, será otro elemento capaz de operar diferencias de dos, diferencias que Cattell achaca a cuestiones metodoló-
conducta en un sujeto. La situación será percibida de un modo gicas.
completamente distinto según sea este rol, y esta interpreta-
ción diferente modula la reacción final, incluso aún cuando no A la hora de presentar algunos factores temperamentales
cambie el estado en que se encuentra la persona que lo vive. que se dan en la infancia, podemos hablar de los siguientes,
sabiendo que en la edad adulta se podrán encontrar la práctica
8.5. El cambio evolutivo en la personalidad totalidad de los que aparecen previamente:
También la evolución de la personalidad a lo largo del desa-

rrollo ha sido un punto de interés experimental para Cattell.
• Afiliación afectiva. • Rechazo del afecto.
Sus importantes trabajos al respecto han llegado a influir en el
• Ciclotimia. • Sizotimia.
desarrollo de la psicología evolutiva de la personalidad.
• Pasividad femenina. • Agresividad masculina.
El uso de instrumentos de medida desarrollados para distintas • Egocentrismo. • Centrado en los demás.
etapas escolares le hizo proponer una serie de conclusiones: • Surgencia. • Desurgencia.
• Existen factores ya desde la etapa preescolar que son sus- • Confianza optimista. • Pesimismo.
ceptibles de aislamiento y estudio de cara a proponer • Sueño tranquilo. • Sueño inquieto.
mejoras en la intervención educativa en cada nivel. • Pasividad. • Actividad.
• Los datos L, Q y T no tienen en niños la misma capacidad de • Inmadurez precautoria. • Madurez asentada.
superposición que se suele encontrar en adultos, tal y como • Independencia dominante. • Dependencia sumisa.
hemos explicado en puntos anteriores. • Insatisfacción inconfor- • Satisfacción socializada.
mista.
• Se plantea que un modelo evolutivo de progresiva discrimi-
nación y de progresivo aumento en los factores implicados
conforme avanza la edad, no estaría del todo apoyado por Tabla 15. Polos de los factores temperamentales aislados en preescolares.
su análisis factorial.
Esto se debe a que existen cambios que reducen o amplían
factores en función del aprendizaje integrativo del sujeto y
de los roles que se exigen al sujeto a lo largo del tiempo. Así,
durante la infancia y la adolescencia, los cambios serán
mayores.
Motivacionales
Variables internas (rasgos) Temperamentales
Aptitudinales
Teoría de la
personalidad de Catell
Estado
Variables externas
Rol
66
Tema 9
Modelos factoriales III:
teoría de la personalidad de Eysenck
Autores: Nicolás Gómez Calmaestra, María Soriano Medina, Beatriz Gracia Biarge, Margarita Hidalgo García, Mar Marañón Murcia, Beatriz Torres
9.1. Introducción Dentro de cada factor principal se encontrarían multitud de

rasgos interrelacionados. La existencia de los tres factores
principales tendrá un fundamento biológico genético, llegando
La teoría de Eysenck se mueve de nuevo entre aquellas de incluso a encontrarse en animales. Estos aspectos genéticos les
carácter internalista y estructuralista, al basar su trabajo hace asociarse con sistemas como el hormonal, el límbico y con
sobre la personalidad en el concepto de rasgo. Pero en este circuitos cerebrales como el retículo-cortical.
caso se trata de una teoría biologicista o psicobiologicista, La personalidad en Eysenck será una "organización relativa-
frente a la teoría de Cattell, de corte puramente psicologicista. mente estable y duradera del carácter, temperamento, intelec-
Tiene como base, del mismo modo que Cattell, el trabajo con to y físico de una persona que va a determinar cómo se adapta
el llamado análisis factorial para detectar las dimensiones individualmente al entorno". Incluye dimensiones como:
capaces de describir la personalidad (PIR). Se considera a su • Carácter.
modelo un ejemplo del enfoque factorial biológico, ya que
Describe sistema relativamente estable con el que una per-
encuentra la raíz o la base de las diferencias entre individuos
sona desarrolla su voluntad definida como comportamiento
en mecanismos de tipo biológico que sustentan los procesos de
conativo.
aprendizaje, motivación y emoción.
• Temperamento.
La aportación metodológica de Eysenck se va a basar en en
el uso de la metodología multivariada, explicada en el tema Se refiere a la disposición relativamente estable de su compor-
anterior junto con la metodología experimental. Su objetivo tamiento afectivo, es decir, de sus emociones (PIR).
con esto será poner a prueba los hallazgos realizados con el • Intelecto.
análisis factorial, pero también identificar procesos básicos Será el sistema relativamente estable y duradero de su com-
de las dimensiones de personalidad halladas con el método portamiento cognitivo, su inteligencia.
multivariado.
• Físico.
Para Eysenck sólo podemos hablar de tres factores de tipo
Se refiere al sistema relativamente estable de la configura-
ortogonal, o independientes (PIR 15, 49):
ción de su cuerpo y de su dotación neuroendocrina.
• Psicoticismo/control de los impulsos.
• Neuroticismo/estabilidad emocional.
9.2. Antecedentes e influencias
• Extraversión/introversión (PIR).
Eysenck propone una conexión entre la evolución de la psico-

logía de la personalidad y su propio modelo de explicación de la
misma, exponiendo su desarrollo en doce períodos evolutivos
de la propia historia.
Hipócrates y Galeno
La teoría de los cuatro humores, aceptada durante un largo
período de tiempo, supone la primera fase. Recoge observa-
ciones muy útiles para la psicología y avanza dimensiones que
después tendrán un peso importante como los conceptos de
introversión y extraversión. La teoría de los cuatro humores
describe el temperamento colérico correspondiente a una
persona extrovertida e inestable emocionalmente de Eysenck
(PIR 13, 46).
Kant
Recoge los rasgos que corresponden a cada uno de los tem-
peramentos, actualizando la teoría clásica. A diferencia de la
psicología actual se refiere a tipos cerrados sin puntos interme-
dios de personalidad.
Figura 1. Eysenck.
67
Wundt Cattell
En este caso sí se alcanza la idea de continuidad de la psico- La aportación paralela de Cattell a la psicología de la perso-
logía moderna entre dimensiones. Divide los cuatro humores nalidad dispone la existencia de factores como la Extraversión
o temperamentos en dos ejes, los de fuerza y rapidez de y el Neuroticismo (PIR) muy similares al trabajo de Eysenck.
variación emocional. Estos conceptos le acercan a las teorías Para este último esto supone un apoyo más a la validez de sus
de rasgos, la fuerza es similar al Neuroticismo de Eysenck y propuestas, al encontrar elementos análogos con sistemas de
la rapidez al continuo extraversión-introversión. Para Wundt trabajo distintos.
aquellas personas consideradas rápidas, serían mutables como
los coléricos y los sanguíneos, mientras que los lentos serían
Eysenck
inmutables como los melancólicos y los flemáticos. En la
dimensión de fuerza, un nivel escaso daría características de Se trata del final de la evolución planteada por él mismo. Esta
emotividad como los melancólicos y los coléricos, y un alto nivel evolución señala desde su punto de vista que algunos ele-
de fuerza conllevaría personalidades flemáticas y sanguíneas, mentos desarrollados hasta entonces son entidades reales al
con poca emotividad. coincidir a lo largo del tiempo.
Para Eysenck la psicología experimental tiene que estar unida a
la psicología correlacional y diferencial, siguiendo sus métodos.
Gross
Eysenck llama la atención sobre este médico vienés de finales
del siglo XIX y principios del XX, quien fue capaz de identificar HIPÓCRATES Y
la existencia de un sistema de carácter fisiológico que regularía Teoría de los cuatro humores.
GALENO
la dimensión extraversión-introversión.
KANT Rasgos cerrados de los temperamentos.
Heymans
Este autor aporta el uso de métodos correlacionales para la WUNDT Dimensiones continuas.
investigación de la personalidad. Marca la importancia de hacer
experimentos destinados a la medición de diferencias entre Sistema fisiológico para
individuos y defiende el uso de una metodología hipotético- GROSS
la extraversión-introversión.
deductiva en este terreno.
Método correlacional,
HEYMANS
hipotético deductivo.
Jung
En el caso de Carl Gustav Jung será importante la relación Conceptos en el continuo
JUNG
que hace de la introversión con la psicastenia, también distimia, extraversión-introversión.
ansiedad, fobias, trastornos obsesivo-compulsivos o depresio- Psicopatologías relacionadas con la
nes reactivas, y de la extraversión con los trastornos neuróticos KRETSCHMER
extraversión-introversión.
histéricos. De esta forma fue capaz de establecer los conceptos
de este continuo extraversión-introversión, mediante los fenó- Emocionalidad-neuroticismo y
menos que observó en la conducta en situaciones personales SPEARMAN
de tipo patológico (PIR).
GUILFORD Mejora en la obtención de factores.
Kretschmer
En el caso de Kretschmer la extraversión se relaciona con la
TEPLOV Y LA
Sistemas nerviosos débiles y fuertes.
ciclotimia y los trastornos maniaco depresivos. La esquizofrenia
ESCUELA RUSA
y los trastornos esquizotímicos estarían ligados por otra parte Factores similares a Eysenck
a la introversión. CATTELL
con otra metodología.
Spearman EYSENCK Fin de la evolución histórica.

Utilizando la metodología factorial en sus trabajos Spearman Tabla 1. Antecedentes de la psicología de la personalidad y principales hallazgos
demostró la existencia de dos factores claros en la personali-
dad, el W o Emocionalidad-Neuroticismo y el C o Extraversión-
Introversión.
Guilford
Siguió desarrollando la metodología factorial con sus trabajos, El modelo de Eysenck se estructura de forma jerárquica, par-
mejorando la elaboración de cuestionarios y los métodos de tiendo desde la parte más específica a la más general de la
obtención de factores. También puso en marcha experimentos siguiente forma:
destinados a poder identificar nuevos rasgos. • Respuestas específicas.
Se refiere a conductas claramente observables y que puede
Teplov y la escuela rusa o no entenderse como habitual en el sujeto. Un ejemplo
La propuesta de estos autores será la de presentar la tipología podría encontrarse en acostarse un día pronto.
de sistemas nerviosos débiles y fuertes. El paralelismo con la • Respuestas habituales.
idea introversión y extraversión es también evidente. Son respuestas específicas, similares a las anteriores, pero
68
Tema 9 · Modelos factoriales III: teoría de la personalidad de Eysenck
que se repiten en circunstancias similares. Un ejemplo sería habitualmente prefiere la compañía o que suele hablar con
tener una respuesta de ansiedad siempre que hay un examen otras personas.
o situación de evaluación, pero no necesariamente en otras • Tipos.
situaciones diferentes.
Son dimensiones continuas en las que se sitúa el sujeto en
• Rasgos. algún punto de forma no categorial, refiriéndose a agrupa-
Son constructos que tienen su base en las respuestas habi- ciones de rasgos.
tuales anteriores. Una persona sociable es una persona que
Estructura de
la personalidad
Respuestas específicas o conductas
Respuestas habituales o repertorios conductuales habituales
Rasgos o constructos, basados en las anteriores
Tipos o factores: agrupaciones de rasgos que son dimensiones continuas
Neuroticismo
Sintomatología Sintomatología
externalizada internalizada
Extraversión Introversión
Como veíamos antes, los tres tipos o factores sobre los que culpa, baja autoestima, tensión o timidez, etc.) (PIR).
descansa toda la teoría de Eysenck son: • Extraversión vs. introversión.
• Psicoticismo vs. control de impulsos. Incluye facetas relativas a la relación con los otros (sociabi-
Hace referencia a los rasgos relativos a la agresividad lidad, actividad, vitalidad, asertividad, dominancia, búsqueda
(egocentrismo, carácter antisocial, falta de empatía o frialdad de sensaciones y despreocupación, etc.). Probablemente el
de afectos, etc., en su polaridad negativa). factor disposicional con mayor aceptación en las diversas
• Neuroticismo vs. estabilidad emocional. estructuras de personalidad sea la Extraversión (PIR).
Es un continuo relacionado con los niveles de activación
y labilidad (ansiedad y ánimo deprimido, sentimientos de A este modelo se le conoce con el acrónimo de PEN (PIR).
Modelo PEN
Modelo PEN
Psicoticismo vs. Extraversión vs. Neuroticismo vs.

Control de impulsos Introversión Estabilidad emocional
Agresividad Sociabilidad Ansiedad

Frialdad Vitalidad Depresión
Egocentrismo Asertividad Culpa
Impersonalidad Actividad Baja autoestima
Impulsividad Búsqueda sensaciones Tensión
Antisocial Despreocupación Irracionalidad
No empatía Dominancia Timidez
Creatividad Entusiasmo Mal humor
Mentalidad dura Osadía Emocionalidad
Medición de las dimensiones:

• MMQ: Neuroticismo.
• MPI: Neuroticismo y extraversión.
• EPI: Neuroticismo y extraversión (pretendía que fueran ortogonales e independientes).
• EPQ: Extraversión, Neuroticismo y psicoticismo o dureza.
69
Eysenck sostiene una continuidad entre la personalidad nor- • Las diferencias individuales en la dimensión Psicoticismo
mal y la personalidad patológica, señalando que las diferencias siguen una distribución normal.
entre personas normales y patológicas serían exclusivamente • La independencia de esta dimensión es también menor de
cuantitativas. la esperada, ya que se ha comprobado que mantiene rela-
ción con el Neuroticismo.
9.4. Psicoticismo Por otro lado también su análisis podría estar revelando
información o detectando tendencias relacionadas con la
psicopatía y el hecho de que la persona se juzgue a sí mismo
Desarrollo de la dimensión psicoticismo y a los demás de forma negativa, pudiendo inducir a error.
El trabajo de Eysenck en este campo se basó en la tipología • Una hipótesis fisiológica de esta dimensión la propuso el
planteada por Kretschmer, en la que ya se podía entender la propio Eysenck al relacionarla con un alto nivel de andró-
dimensión entre normalidad y Psicoticismo. Para trabajar genos, pero también más recientemente se ha buscado
con esto realizó diferentes tests experimentales de estimación relación con un alto nivel de dopamina y una reducción en
de longitudes, y tiempos de lectura y escritura entre otros, a la serotonina.
una serie de sujetos normales, psicóticos y maniaco-depresivos. • Parece que el Psicoticismo se relaciona con características
Tras el análisis de estas aplicaciones Eysenck desarrolló una como creatividad (PIR).
dimensión que sirve para describir a todos ellos, poniendo en • Como ya vimos, la dimensión Psicoticismo cuenta con menor
un continuo a sujetos normales, esquizofrénicos y maníaco aval científico que las otras dos dimensiones (PIR).
depresivos, por este orden.
La dimensión Psicoticismo cuenta con menor aval científico que La dimensión Psicoticismo ha sido, en parte, un punto de
las otras dos dimensiones (PIR). debilidad en el modelo y el más discutido. Esto es debido a
que las relaciones entre los distintos mecanismos psicofisiologi-
Medición de la dimensión psicoticismo cos y las dimensiones de personalidad están más sólidamente
establecidas en el caso de Extraversion y Neuroticismo, y el
Siguiendo criterios de economía en la ejecución y en la eva-
rasgo psicoticismo es el que se encuentra menos desarrollado.
luación, y por la validez aparente de los cuestionarios, Eysenck
construyó el EPQ para medir la dimensión de Psicoticismo.
A la hora de construir los ítems trató de discriminar a los psi- 9.5. Neuroticismo y extraversión
cóticos de los sujetos normales o neuróticos, y procuró que se
mantuvieran con independencia de otras dimensiones como la
de extraversión y la de Neuroticismo. Al final propuso veinte Desarrollo de las dimensiones neuroticismo y extraversión
preguntas referidas a repertorios de conducta asociados con El estudio de un amplio grupo de soldados considerados neuró-
los aspectos detallados en la tabla 2. ticos, permitió a Eysenck buscar correlaciones entre las distintas
medidas analizadas por los profesionales que tuvieron contacto
• Independiente. con ellos.
• Molesto o pesado. Así encontró cuatro factores que forman dos dimensiones
• Frío o insensible. relacionadas entre sí:
• Buscador de sensaciones. • Neuroticismo o falta de integración de la personalidad,
• Despreocupado por los demás, egocéntrico. frente a su contrario, la estabilidad emocional.
• Desconcertar o excitar a otros.
• Histeria vs. distimia, a la que después prefirió denominar
• Hostil o agresivo.
• Inadaptado.
• Inconsciente del peligro.
• Cruel o inhumano. Estas dimensiones se relacionan formando la de extraversión-
• Con gusto por cosas extravagantes. introversión una línea horizontal, y la de Neuroticismo, una ver-
Tabla 2. Psicoticismo. tical que parte hacia arriba desde el centro de la primera línea.
Neuroticismo
Así, Eysenck perfilará con el tiempo la dimensión de
Psicoticismo en su polo P, contrario al polo de control de
impulsos, como personas de carácter frío, impersonal, hostil,
Sintomatología Sintomatología
poco amistoso, falto de empatía, impasible, falto de sentido externalizada internalizada
humano, egocéntrico, creativo, desconfiado, grosero, impulsi-
vo, sin modales y poco servicial.
Extraversión Introversión
Implicaciones de tipo teórico
Figura 2. Relación entre neuroticismo y extraversión.
El desarrollo que han tenido las investigaciones de tipo teórico
en las otras dos dimensiones ha sido mayor que en el caso del
Psicoticismo. Podemos destacar: En el caso de que el sujeto se sitúe tanto en el polo de extraver-
• Existe asociación entre los valores del polo P de esta dimen- sión como en el de Neuroticismo, podrán existir disfunciones
sión con las conductas sociales desviadas, el sexo masculino sexuales y problemas histéricos. En el extremo contrario, es
y la presencia del cromosoma Y doble (XYY). decir, Neuroticismo e introversión, encontraron trastornos de
ansiedad, obsesión y depresión.
70
Amelang y Bartussek (1991) desarrollaron en profundidad las sexos y que presentara una alta correlación entre sus escalas,
características de ambas dimensiones: Neuroticismo y Extraversión, con las escalas C y R de Guilford.
• Extraversión-introversión. El resultado fue, en primer lugar, el MPI (Maudsley
Para el caso del extremo de introversión, lo definieron Personality Inventory), para población normal y con 24 ítems.
como una persona tranquila, reservada e introspectiva. Suele Posteriormente presentó el EPI (Eysenck Personality Inventory),
tener más interés por los libros que por las personas, siendo que trata, además, de lograr independencia entre las dos
más bien retraído y distante con la excepción de los amigos dimensiones medidas. Después introduce también la dimensión
más íntimos. Le gusta el orden, tomarse las cosas cotidianas de Psicoticismo en el EPQ (Eysenck Personality Questionnary),
con seriedad y planificar bien las cosas, siendo cautelosos y que tuvo una versión posterior en 1985.
desconfiados con los impulsos repentinos. También lo defi-
nen como pesimista, controlador de sus sentimientos y con
cuidado ante las normas éticas. Neuroticismo Extraversión Psicoticismo
(PIR 13, 39)
En el extremo de la extraversión hablan de individuos socia-
bles, cómodos con mucha gente e incómodos en soledad. - Ansiedad - Sociabilidad - Agresividad
Son espontáneos, arriesgados e impulsivos, con atracción - Depresión - Vitalidad - Frialdad
hacia los cambios y las bromas pesadas. Son optimistas, - Sentimiento de culpa - Asertividad - Egocentrismo
- Autoestima baja - Actividad - Impersonalidad
alegres y despreocupados, pero también inquietos, agresivos
- Tensión - Búsqueda de - Impulsividad
en ocasiones, impacientes y con problemas para controlar los - Irracionalidad sensaciones - Antisocial
sentimientos. - Timidez - Despreocupación - No empatía
• Neuroticismo. - Mal humor - Dominancia - Creatividad
- Emocionalidad - Entusiasmo - Mentalidad dura
En cuanto al extremo del Neuroticismo se entiende que
- Osadía
son sujetos con tendencia a reacciones anormales y con
labilidad emocional. Tienen también más facilidad para sufrir
Figura 4. Factores de orden inferior a los tres factores de Eysenck.
somatizaciones difusas, como dolores de cabeza, insomnio o
dolor de espalda. Suelen tener presentes muchas preocupa-
ciones y angustias, y predisposición a desarrollar trastornos Implicaciones teóricas
agudos, aunque puntuar alto en la escala Neuroticismo no
tiene porqué significar falta de ajuste real en ningún área. Neuroticismo
Como explicábamos antes, se considera al sujeto neurótico
como alguien con gran facilidad para reaccionar rápidamente
En el sentido de lo que acabamos de comentar es importante al estrés y también con dificultad para disminuir esta reacción
señalar que pueden descubrirse sujetos normales con puntua- posteriormente (PIR). Se observa una alta reacción del sistema
ciones extremas en una o en ambas dimensiones. La tercera nervioso autónomo ante estímulos incondicionados, primero, y
dimensión de Psicoticismo se podrá integrar en este sistema de estímulos condicionados después.
forma perpendicular al plano formado por las otras dos.
La explicación a esto se ha querido observar en la actividad
del sistema límbico (PIR), encargado de regular procesos
neurovegetativos como la sudoración o la frecuencia cardíaca.
Neuroticismo
Sujetos con altas puntuaciones en la dimensión Neuroticismo
Psicoticismo se caracterizarán entonces por un alto e intenso nivel en las
áreas cerebrales que controlan la rama simpática del Sistema
Nervioso Autónomo (PIR 17, 8).
Hablamos del sistema límbico formado por estructuras del
Extraversión Introversión hipotálamo, el hipocampo o la amígdala, de las más antiguas
en el desarrollo evolutivo del córtex en la especie humana. Esta
zona mantiene muchas conexiones con centros del control
cerebral como el tálamo, al que se considera un elemento pri-
mordial en la interpretación emocional de la información, los
Estabilidad emocional lóbulos temporal y frontal y con la llamada formación reticular,
implicada en el nivel de activación del córtex.
Figura 3. Relación entre neuroticismo, extraversión y psicoticismo. Se entiende entonces que el umbral de excitación del sistema
límbico en personas neuróticas, y por ende de los sistemas con
Medición de las dimensiones neuroticismo y extraversión los que interactúa, será menor que en sujetos normales, que
necesitarán estímulos más fuertes que los neuróticos.
De nuevo se plantea el diseño de unos cuestionarios para
medir las dimensiones desarrolladas en este punto. En este Se encuentran consecuencias bastante claras ante sujetos
caso, como base de trabajo utiliza a Guilford y sus escalas de altos en esta escala N, y es que tienden a responder peor
ratimia (similar a la extraversión) y emocionalidad (parecida al a psicoterapia que las personas emocionalente estables
Neuroticismo). (PIR) y mantienen un tipo de afrontamiento más centrado en
la emoción (PIR).
Algunas limitaciones de los conceptos aportados por Guilford
como la excesiva longitud de las escalas o la correlación excesi- Se considera que las personas con una alta puntuación en
va de ítems diferentes a estas escalas con la puntuación global, Neuroticismo presentan cierta predisposición a la alteración
Eysenck trató de superarlos proponiendo un instrumento con psicológica, pero no significa que necesariamente la desa-
un número bajo de ítems, de alta fiabilidad, independiente rrollen (PIR). Eysenck entiendía la dimensión Neuroticismo
de otras escalas, con poder discriminativo similar para ambos como una disposición temperamental hacia las respuestas
71
ansiosas. Cuanto más inestable sea una persona, mayor es la • En su Modelo de la Activación Cortical (1967), Eysenck
probabilidad de que surjan discrepancias entre lo que piensa y propone que la conexión fisiológica de estos procesos de
lo que hace (PIR) y por lo tanto, de que surjan problemas de activación-inhibición, se encuentra en la activación del siste-
tipo ansioso. ma reticular activador ascendente (SARA) (PIR).
El umbral de excitación de este sistema será diferente, siendo
Extraversión-introversión los extravertidos sujetos con un nivel menor de arousal
(PIR) de un modo que podemos considerar crónico, y los
A la hora de establecer la explicación teórica de esta dimensión
introvertidos sujetos con un arousal o activación más
se hace un paralelismo con los procesos excitatorios e inhibito-
alto de forma crónica (PIR).
rios analizados por Pavlov o por Hull. Así, cualquier proceso
central tendrá conexión con estos procesos, de igual forma Según este modelo, las personas que en reposo tienen arou-
que las relaciones Estímulo-Respuesta provocarían activación o sal bajo, tienden a comportarse según patrón conductual de
inhibición del impulso nervioso. extraversión, y al contrario para introvertidos (PIR).
Si la excitación nerviosa provoca aprendizaje, se considera que Dicho de otro modo, los introvertidos alcanzan un tono
la inhibición estaría en la base del olvido y la extinción. Para hedónico máximo con un nivel bajo de activación, mientras
Hull, por ejemplo, inhibición sería igual a fatiga, lo que elimina que los extravertidos necesitarán una estimulación más alta
la posibilidad de repetir una conducta. Se define este tipo de para alcanzar la misma satisfacción (PIR 17, 19; PIR 15, 20).
inhibición como reactiva. Por el contrario, también hay que La consecuencia parece lógica, los sujetos extravertidos pre-
considerar la inhibición condicionada provocada por la asocia- ferirán más estimulación, conectando con el constructo de
ción de la reactiva con determinados sucesos del entorno. búsqueda de sensaciones. Además, esto explicaría por qué
Eysenck elaboró dos teorías distintas, aunque relacionadas, los sujetos extravertidos muestran una mayor tendencia a
acerca de las bases biológicas de la extraversión-introversión aburrirse en tareas monótonas y repetitivas (PIR). Por otro
(PIR): lado, los introvertidos se considera que toleran peor los
estímulos desagradables o dolorosos (PIR) y que, en general,
• En su Modelo de Excitación-Inhibición (1957), propone
rinden peor que los extravertidos en tareas de presión tem-
que la extraversión supone la tendencia a la formación
poral (PIR).
de potenciales de excitación débiles y de procesos rápi-
dos de inhibición, intensos y con una extinción lenta.
En el otro lado, los introvertidos mantendrán potencia-
les fuertes y procesos inhibitorios débiles y lentos.
Mayor Menor
activación activación
crónica crónica
Introversión Extraversión
Figura 5. Modelo de la excitación-inhibición de la extroversión.
72
Extraversión e
introversión MODELO EXCITACIÓN-INHIBICIÓN
EXTROVERSIÓN INTROVERSIÓN
Potenciales excitatorios débiles y procesos inhibito- Potenciales excitatorios fuertes, procesos inhibitorios
rios rápidos, intensos y de lenta extinción. débiles y lentos.
MODELO ACTIVACIÓN CORTICAL (SARA)
EXTROVERSIÓN INTROVERSIÓN
Mayor arousal crónico.

Menor arousal.
Tono hedónico máximo con baja estimulación.
Necesitan más estimulación, búsqueda de
Menor tolerancia al dolor y
sensaciones y se aburren en tareas monótonas.
peor rendimiento bajo presión temporal.
EXTRAVERSIÓN E INTROVERSIÓN: OTROS HALLAZGOS
EXTROVERTIDOS INTROVERTIDOS
Más sensibles a sedantes.

Más pausas involuntarias tarea repetitiva Mejor fijación huellas mnésicas
(potenciales inhibitorios). (mejor MLP, peor MCP).
Peor MLP, mejor MCP. Rinden por la mañana y solos.
Rinden por la tarde y en grupo. Ruido y cafeína. Se condicionan más rápidamente.
Afecto Positivo, bienestar y felicidad.
9.6. Conducta y dimensiones de personalidad Conducta motora

Realizando como prueba experimental la petición a un sujeto
de que lleve a cabo golpes consecutivos durante un tiempo
Buscando a través de la investigación correspondencias entre la determinado sobre una placa de metal, se han encontrado
conducta y las dimensiones de Eysenck, encontramos algunas diferencias entre extravertidos e introvertidos. Los primeros
consideraciones en diversos campos: realizan más pausas de tipo involuntario, lo que se relaciona
con la aparición de procesos de inhibición reactiva. Esto apo-
yaría la idea de Eysenck de que el menor nivel de activación
Farmacología de los extravertidos les provoca la aparición más habitual de
Eysenck rechaza la idea de comparar el efecto de los fármacos potenciales inhibitorios.
o sustancias activadoras o estimulantes con la extraversión, y
de los sedantes con la introversión. De hecho plantea la rela- Memoria
ción contraria, ya que los sedantes aumentan los potenciales
En pruebas de memoria, una característica encontrada de
inhibitorios, haciendo que el equilibrio entre activación e inhi-
forma experimental en sujetos extravertidos es que presentan
bición tienda hacia la excitación. Los estimulantes, por tanto,
procesos de consolidación más débiles en tareas de aprendizaje
tenderían a desequilibrar el sistema hacia la inhibición.
verbal. La memoria a corto plazo no se ve perjudicada, pero sí
Así, los extravertidos serían los primeros en notar los efectos la huella a largo plazo para reproducciones no inmediatas.
de la administración de un fármaco o sustancia sedante, como
La consecuencia teórica supone que la alta activación propia
puede ser el alcohol, por lo que necesitarían menos cantidad
de los sujetos introvertidos, proporciona una mayor fija-
del mismo para comenzar a presentar sus manifestaciones. Los
ción activa de las huellas mnémicas.
extravertidos tienen ya desde un inicio una baja activación, por
lo que el alcohol bajaría aún más ese umbral afectando a tareas Para explicar los buenos resultados de los extravertidos en la
de tipo motor o verbal. memoria a corto plazo se ha planteado la llamada hipótesis de
la interferencia, ya que en ellos se produce menos interferencia
De este modo, se puede considerar a la teoría de Eysenck
entre estímulos por lo que obtienen buenos resultados a corto
como un apoyo para realizar predicciones sobre el efecto de
plazo. De este modo se puede afirmar que los extravertidos
sustancias de ambos tipos, en relación a la situación del sujeto
tienen peor memoria a largo plazo, y mejor a corto, mientras
dentro de esta dimensión.
que los introvertidos tienen mejor memoria a largo plazo, y
peor a corto plazo.
73
Otros elementos encontrados son, por ejemplo, el hecho de

MEMORIA A MEMORIA A que los introvertidos, aún más que los altos en la escala de
CORTO PLAZO LARGO PLAZO Neuroticismo, se condicionan más rápida y fácilmente.
Esto entronca con la idea de que la activación aumenta las
INTROVERTIDOS Peor rendimiento Mejor rendimiento posibilidades del condicionamiento.
Además, se ha observado que los sujetos altos en introversión
EXTRAVERTIDOS Mejor rendimiento Peor rendimiento obtienen mejor rendimiento con situaciones en las que la acti-
vación psicofisiológica es moderada. Como vimos antes, los
Tabla 3. Rendimiento en función de la extraversión y la memoria. extravertidos rendirán mejor en condiciones de alta activación,
como puede ser activación sensorial externa como el ruido o
la música, activadores inherentes a la tarea como la presión de
Otras variables conductuales tiempo o su dificultad (PIR) y activadores del sistema nervioso
como la cafeína. En estos casos, y un buen ejemplo es en tareas
Otros elementos característicos de cada uno de los polos de
en las que el sujeto tiene poco tiempo para hacer la tarea, los
esta dimensión pueden ser las diferencias de conducta a lo
extravertidos serán mejores que los introvertidos (PIR).
largo del día. En extravertidos se ha encontrado experimental-
mente que tienen menor alerta subjetiva que los introvertidos Como veíamos antes, el introvertido tolerará peor los estímulos
por la mañana, pero que esto se va igualando a lo largo del día, fuertes, incluidos los dolorosos, que los demás.
llegando a invertirse en las últimas horas. En el rendimiento, Conductas de búsqueda de sensaciones como la promiscuidad
como consecuencia directa de lo explicado anteriormente, los sexual, la adicción a la nicotina o los deportes de riesgo, serán
introvertidos vuelven a ser mejores por la mañana y algo peores más propias de los extravertidos que buscan así elevar su baja
por la tarde, aunque con muy poca diferencia entre ambos en activación. También son típicas de extravertidos conductas
este último período del día. como la poca preocupación por lo social, las conductas psico-
páticas o las actitudes sociales de corte conservador.
Para este último elemento parece encontrarse la explicación en
la dificultad de estos sujetos para condicionarse, lo que les hace
tener dificultades para interiorizar normas o sensibilizarse ante
problemas de la sociedad.
Rendimiento
(Ver tabla 4)
Eysenck asocia el temperamento con lo afectivo y emocional

Mañana Tarde (PIR). Plantea a este respecto, dos dimensiones referidas al
afecto, el afecto positivo y el afecto negativo. Se consideran
Sujetos Sujetos
introvertidos extravertidos dimensiones diferentes, no unidas mediante un continuo como
en otros casos.
Figura 6. Rendimiento a lo largo del dia en extroversión. • Afecto positivo.
Se refiere a la tendencia a experimentar subjetivamente emo-
ciones positivas, como pueden ser el interés, la alegría o el
Siguiendo con la variable de rendimiento, se ha encontrado
entusiasmo.
un mejor resultado para introvertidos en tareas solitarias o de
aislamiento. El efecto contrario lo encontramos si la condición • Afecto negativo.
de trabajo es grupal. Se supone que las situaciones sociales Será la tendencia subjetiva a experimentar malestar o insa-
elevan en exceso la ya de por sí mayor activación del sujeto tisfacción, relacionadas con elementos como la tristeza, la
introvertido, por lo que ésta interfiere en el rendimiento. Por el culpa o la hostilidad (PIR).
contrario, en la situación de grupo, los extravertidos alcanzan
más fácilmente el nivel de activación necesario para elevar su
Estas dos dimensiones del bienestar mantienen, según diver-
rendimiento a un punto óptimo.
sos estudios, relaciones con las dimensiones de Extraversión
y de Neuroticismo. En este sentido se asocia la Extraversión
con el Afecto Positivo (PIR), felicidad y bienestar personal
(PIR 15, 23; PIR), y el Neuroticismo con el Afecto Negativo. No
existe relación entre Extraversión y Afecto Negativo, ni entre
Neuroticismo y Afecto Positivo (PIR).
Rendimiento
Solos En grupo
Sujetos Sujetos
introvertidos extravertidos
Figura 7. Rendimiento en función del aislamiento en extraversión.
74
INTROVERTIDOS EXTRAVERTIDOS
Sube lentamente la alerta subjetiva hasta las últimas horas

Mayor alerta subjetiva por la mañana, bajando progresivamente.
del día en que es mayor que los introvertidos.
El rendimiento sube lentamente hasta las últimas horas

Mayor rendimiento por la mañana, bajando progresivamente.
del día en que es ligeramente mayor que los introvertidos.
Mejor memoria a largo plazo y peor a corto. Peor memoria a largo plazo y mejor a corto.
Mejor rendimiento en situaciones de soledad, Mejor rendimiento en situaciones de grupo, en situaciones de

en situaciones de grupo el exceso de activación interfiere. soledad la baja activación no deja alcanzar un buen rendimiento.
Mejora el rendimiento un nivel alto de activación,

Niveles moderados de activación mejoran rendimiento.
como puede ser la presión temporal.
Baja tolerancia a estímulos dolorosos. Propensión a conductas de baja preocupación por el entorno.
Tabla 4. Diferencias entre introvertidos y extrovertidos.
Psicoticismo
Teoría de la
Neuroticismo
personalidad de Eysenck
Extroversión
75
76
Tema 10
Otros modelos factoriales
10.1. Los modelos de cinco factores 10.2. Desarrollo histórico
Después de una cierta crisis para los modelos de rasgos, los Después de los trabajos de Cattell, fue Fiske en 1949 el que,
años ochenta suponen un resurgir de las teorías factoriales utilizando veintiuna escalas bipolares generadas por Cattell,
de la personalidad, acercándose al problema desde un punto aplicó el método para proponer los cinco factores centrales
de vista léxico, tal y como ya hicieron autores como Galton, en este modelo. Después, Tupes y Christal (PIR 22, 98; PIR)
Allport, Odbert o Cattell con sus datos L antes mencionados. en los años 60, volvieron a reproducir el método con dimen-
La idea de este enfoque de tipo léxico radica en seleccionar siones de Cattell para desarrollar heteroevaluaciones para sus
términos reales utilizados de forma natural por la gente y por sujetos experimentales. En este caso usaron 35 pares de adjeti-
la ciencia, relacionados con las descripciones de la personali- vos encontrándose claramente cinco factores (PIR 17, 11; PIR):
dad (PIR 13, 44). De entre todos los descriptores naturales
que podamos encontrar, hay que eliminar mediante criterios
de inclusión y exclusión un número lo más alto posible para ir FACTOR 1 Extraversión (Surgency).
acercándonos a una cantidad manejable. Después se propor-
cionan estos descriptores a los sujetos que van a participar en Amabilidad, cordialidad o sensibilidad a las
FACTOR 2
la experimentación para que se evalúen ellos mismos utilizando relaciones interpersonales (Agreeableness).
estos adjetivos, y para que sean evaluados por otros. La primera
forma de evaluación se conoce como autoevaluación, y la FACTOR 3 Minuciosidad o seguridad (Conscientiousness).
segunda se entiende como heteroevaluación. La unión de
las dos fuentes de datos recogidas se analiza por el método FACTOR 4 Estabilidad emocional (Emotional stability).
factorial (PIR 15, 17).
A raíz de los nuevos estudios utilizando esta técnica surge el
FACTOR 5 Cultura o apertura a la experiencia (Culture).
llamado modelo de los cinco grandes (Big Five) o de los
cinco factores, ganándose un hueco importante en el enten- Tabla 1. Denominación de los cinco grandes según Tupes y Christal.
dimiento actual de la ciencia con respecto al problema de la
personalidad.
Como vemos el lenguaje natural supone el centro de este Poco después Norman replica el estudio obteniendo los mis-
acercamiento a la psicología de la personalidad. La hipótesis mos resultados, afianzando la idea de los cinco factores, pero
que defiende el uso de estos términos para utilizarlos en la será la década de los ochenta la que de nuevo relanza el mode-
investigación, es que los rasgos con un peso suficiente en lo con los trabajos de Goldberg, quien acuña el término de
la personalidad como para considerarse reales, han de tener Big Five, y Costa y McCrae, quienes en 1985 crean el NEO-PI
un reflejo en la expresión del lenguaje humano. Esta (PIR) y el NEO-PI-R (versión revisada del anterior), para medir
hipótesis léxica defiende, por tanto, que las diferencias entre los cinco factores siguiendo una línea clara en términos de la
los individuos han de estar representadas en el lenguaje para psicología del rasgo (PIR).
permitir al ser humano la comunicación propia y entre sujetos Para cerrar este repaso histórico hay que señalar también el tra-
sobre este asunto. Lo difícil, por tanto, será encontrar realmen- bajo de Caprara, Barbaranelli, Borgogni y Perugini, con la
te cuáles son esos factores que subyacen en el lenguaje y cómo elaboración de otro instrumento para medir los cinco factores.
podemos extraerlos de entre los miles de términos utilizados. Se trata del BFQ, Big Five Questionnaire de 1993.
77
10.3. El modelo de McCrae y Costa
Los cinco factores
Modelos de
Apertura
cinco factores
Estética
Sentimiento
Acciones
Valores
Fantasía
Ideas
Neuroticismo Responsabilidad
Ansiedad Deliberación
Depresión Autodisciplina
Hostilidad Competencia
Impulsividad Los Cinco Necesidad logro
Timidez Grandes Factores Sentido deber
Vulnerable Orden
Amabilidad Extraversión
Altruismo Asertividad
Modestia Afecto
Conciliador Búsqueda de emociones
Franqueza Actividad
Sensibilidad a los demás Emociones positivas
Confiable Gregarismo
Estos autores proponen el modelo de los cinco factores La explicación que estos autores dan a los cinco factores defi-
como la taxonomía, o la estructura, de carácter básico en nidos por ellos será la siguiente (PIR 18, 54):
psicología de la personalidad. Para ello utilizaron los datos • Neuroticismo vs. estabilidad emocional.
aportados por las heteroevaluaciones de las que hablábamos
Conciben la idea de Neuroticismo como un nivel determi-
con anterioridad, los autoinformes y diversas investigaciones de
nado de ajuste emocional. Si este nivel de Neuroticismo es
tipo transcultural que apoyaban su idea. Además, procuraron alto los sujetos tendrán ideas poco realistas, dificultades para
comprobar la existencia de los cinco factores utilizando cuestio- tolerar la frustración, necesidades excesivas o tendencia al
narios que, en lugar de adjetivos, utilizaran frases para realizar malestar psicológico. Los términos que están detrás de esta
las descripciones. El resultado fue el mismo. dimensión son los de inseguridad, preocupación, tendencia
Además de identificar los factores, McCrae y Costa procurarán a la ansiedad o la depresión o desconcierto. El Neuroticismo
plantear una explicación de la naturaleza de los rasgos para también está muy conectado con la impulsividad (PIR) en
generar un auténtico modelo no sólo descriptivo, como los comportamientos como el consumo de alcohol o tabaco, y
explicados en temas anteriores. Lo que se pretende es buscar la dificultad para controlar estas conductas.
estas explicaciones, describir las relaciones entre los rasgos y La relación con la Impulsividad es controvertida pues aparece
procurar aplicaciones de lo que se halle en campos profesio- positivamente relacionada con Extraversión y negativamente
nales diversos. con Responsabilidad. Otra de sus facetas genera controver-
Para ello desarrollaron el NEO-PI (Neuroticism, Extraversion, sia, la hostilidad, pudiéndose incluir según diferentes inves-
Opennes Personality Inventory), y una serie de estudios longi- tigaciones, también en Afabilidad. Junto con la Extraversión,
tudinales sobre la estabilidad de los factores, de las relaciones es la dimensión más estudiada (PIR).
entre los cinco factores y diversos trastornos de personalidad • Extraversión o surgencia.
y de predicción en el terreno laboral entre otros muchos. El En este caso hablamos de la cantidad o la intensidad de
cuestionario NEO-PI, publicado en 1985, está formado por un las interacciones de tipo interpersonal. Conecta con ideas
total de 181 ítems en los que se pregunta sobre comporta- como la tendencia a la diversión o hacia la charla o la socia-
mientos y sentimientos de los sujetos en la vida cotidiana. Las bilidad, siendo junto al factor de Amabilidad o Cordialidad,
respuestas tienen el formato Likert, con cinco posibilidades una dimensión relacionada con las relaciones sociales.
que van desde “totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente También habla de la tendencia a las emociones positivas
de acuerdo”. Mide los cinco factores y una escala de control de (PIR 15, 23; PIR), la búsqueda de sensaciones, la alta acti-
la deseabilidad social. En 1992 se publicó una revisión llamada vidad o la asertividad. En general se asocia a la felicidad
NEO PIR. (PIR 15, 23), el bienestar (PIR) y el afecto positivo (PIR).
78
Tema 10 · Otros modelos factoriales
• Cordialidad vs. antagonismo.

J. Bermudez et al. (2011) describen relaciones entre Se conoce también como amabilidad vs. oposicionismo.
afecto positivo y personalidad. En este contexto encon- Toma contacto con la cualidad de las interacciones sociales,
tramos la teoría de la ampliación-construcción de las la manera en que nos relacionamos con otros, ya sea de
emociones positivas por Fredrickson (1998, 2001). forma empática, cooperativa o individualista. Lógicamente,
aquel que puntúa alto en este factor se considerará coope-
Esta teoría defiende que las emociones positivas están
rativo, empático, colaborador o fiable. El aspecto contrario,
implicadas en el proceso de adaptación psicológica,
favoreciendo la supervivencia humana, incrementando el del oposicionismo, aporta tendencias hacia el cinismo, la
el repertorio de pensamientos y acciones de la persona, irritabilidad o la insensibilidad. Será un factor que aporta al
aumentando la flexibilidad en los procesos cognitivos, individuo cierta filosofía vital, entendiéndose además como
conductua y creatividad, incrementando las relaciones producto de la socialización, al igual que ocurre con el factor
sociales y salud física. de la Responsabilidad.
Fredrickson (2001) afirma que, a pesar de la transitorie- • Responsabilidad vs. negligencia.
dad de las emociones positivas, los recursos personales También se ha conocido en otras ocasiones como
que generan son duraderos. Teniendo en cuenta que Escrupulosidad. La explicación más acertada para este factor
acumulamos experiencias agradables y desagradables, sería la que se refiere al grado de organización, el control, la
y que la mayoría del tiempo las personas se sienten sólo persistencia o la motivación del comportamiento del indivi-
ligeramente felices (sesgo de negatividad), Fredrickson duo que pretende dirigirse a una meta (PIR). Algunos rasgos
y Losada (2005) definen una ratio de “positividad” que se relacionan con este factor serán la autodisciplina o la
como el cociente entre emociones positivas y negativas deliberación (PIR 23, 49).
(EP/EN) experimentadas a lo largo del tiempo. Estos
autores postulan que las emociones positivas deberían
superar a las negativas en una proporción de 3:1, tasa Como vemos hay distintas nomenclaturas para algunos fac-
a partir de la cual se produciría un funcionamiento tores e incluso diferencias en las traducciones de los términos
óptimo (PIR 23, 43). utilizados. Lo que sí coincide es el número de factores constitu-
yentes de la personalidad del ser humano.
Como veíamos antes se han encontrado discrepancias, por
• Apertura a la experiencia. ejemplo, en el factor de apertura a la experiencia. Para Norman
Se refiere a la búsqueda de experiencias, la exploración y el se trataba del término cultura, y tenía más relación con aspectos
gusto por lo desconocido. Los adjetivos que entran en juego como el conocimiento o la inteligencia. Otros factores como el
son imaginativo, original, atrevido o con amplios intereses de estabilidad emocional o el de extraversión, son muy acepta-
(PIR 17, 10). dos, y coinciden casi totalmente con los de la teoría de Eysenck.
En el otro extremo, los factores de cordialidad y de responsabi-
En anteriores aproximaciones a los cinco factores tuvo nombres lidad han recibido críticas ya que incorporan en ellos elementos
diferentes, como la cultura de Tupes y Christal o de Norman,
morales, lo que se considera incompatible con su concepción
o el intelecto de obras posteriores. Estas propuestas relacionan
como elementos básicos de la personalidad.
la dimensión con la influencia cultural y con la capacidad inte-
lectual de los sujetos. Para Costa y McCrae, será una variable Comparando cordialidad y responsabilidad con el factor de
totalmente independiente de estos aspectos como las habilida- Psicoticismo de Eysenck, se observa una gran correlación nega-
des de tipo cognitivo, separando el interés por la cultura de la tiva, lo que propone que los individuos altos en Psicoticismo
capacidad real del individuo. Existe relación, pero no la suficien- tendrían una mala socialización (PIR 20, 102). A continuación
te según estos autores. De hecho, los estudios que tratan de vamos a desarrollar los rasgos que componen cada uno de los
relacionar personalidad e inteligencia han dado como resultado factores. Son seis por cada uno de ellos, sumando un total de
esta distinción o independencia entre bloques. treinta (PIR 20, 104).
Para explicar algunas conexiones realizadas entre apertura e Del mismo modo que se planteó el término "Big five", existe en
inteligencia, hay que decir que se detectan ciertas tendencias referencia a las treinta facetas el término "Small thirty".
de los sujetos a relacionar elementos como la organización,
el orden o el interés por temas diversos, con la inteligencia. (Ver tabla 2)
El efecto contrario también se da sin ser reflejo de la reali-
dad, ya que, por ejemplo, relacionamos desorden o falta de Como vemos se asocian los rasgos a cada uno de los factores
responsabilidad, con poca inteligencia. principales, pero existen casos que muestran relación con otros.
NEUROTICISMO EXTRAVERSIÓN CORDIALIDAD RESPONSABILIDAD APERTURA (PIR 15, 21)

• Asertividad.
• Estética.
• Ansiedad. • Afecto, calidez o • Altruismo.
• Deliberación. • Sentimientos.
• Depresión. cordialidad. • Modestia.
• Autodisciplina. • Acciones.
• Hostilidad. • Búsqueda de emociones • Actitud conciliadora.
• Competencia. • Valores.
• Impulsividad. (PIR 16, 218). • Confianza.
• Necesidad de logro. • Fantasía.
(PIR 15, 22; PIR) • Actividad. • Franqueza.
• Sentido del deber. • Ideas.
• Timidez. • Emociones positivas. • Sensibilidad hacia
• Orden. (PIR 15, 21;
• Vulnerabilidad. • Gregarismo. los demás.
PIR 13, 36; PIR)
(PIR 21, 36)
Tabla 2. Rasgos que componen cada uno de los cinco grandes.
79
SIGNIFICADO OBSERVACIONES
Problemas con la faceta de hostilidad (peso negativo

NEUROTICISMO Malestar psicológico,
con amabilidad) y con impulsividad (peso positivo
(FRENTE A ESTABILIDAD) baja tolerancia a la frustración.
con extraversión y negativo con responsabilidad).
La faceta asertividad tiene un peso negativo

EXTRAVERSIÓN Cantidad e intensidad de las interacciones,
en amabilidad, y la faceta cordialidad un
(FRENTE A INTROVERSIÓN) facilidad para ellas.
peso positivo en amabilidad.
Nuevo para los cuestionarios de personalidad.
APERTURA A LA EXPERIENCIA O
Búsqueda de experiencias, gusto por explorar. Es independiente de la inteligencia
CULTURA
para el grupo de Baltimore.
AMABILIDAD Cualidad de la interacción (PIR 22, 109),

(FRENTE A OPOSICIONISMO) de forma empática y confiada. Productos de la socialización.
Existe correlación negativa (PIR 22, 108)
RESPONSABILIDAD Grado de organización, persistencia, con la variable de Eysenck de Psicoticismo.
(FRENTE A NEGLIGENCIA) control y motivación.
Tabla 3. Significado de los cinco grandes.
Dinamismo. Comportamientos dinámicos y enérgicos. Facilidad de palabra. Entusiasmo.

EXTRAVERSIÓN O ENERGÍA
EN EL ORIGINAL
Dominancia. Capacidad para sobresalir, imponerse o influir en el resto.
Escrupulosidad. Gusto por el orden, fiabilidad o meticulosidad.

RESPONSABILIDAD
O TESÓN
Perseverancia. Tenacidad y persistencia.
Cooperación/empatía. Capacidad para la comprensión de las necesidades de los demás.

AMABILIDAD O
AFABILIDAD Cordialidad/amabilidad. Apertura a los demás, afabilidad y confianza.
Control de emociones. Control de estados de tensión.

NEUROTICISMO FRENTE A
ESTABILIDAD EMOCIONAL Control de impulsos. Control del comportamiento propio.
Apertura a la cultura. Interés por la lectura, la información y la adquisición de conocimientos.

APERTURA MENTAL
Apertura a la
Apertura favorable a las novedades, valores, estilos y culturas distintos.
experiencia.
Tabla 4. Los cinco grandes y sus subdimensiones en el BFQ.
Nos referimos a la faceta de hostilidad, que si bien pertenece a de los cambios que sí se pudieron captar, encontramos que
Neuroticismo, también muestra cierto peso en amabilidad, en el neuroticismo, la apertura y la extraversión aparecen menos
este caso en negativo, mostrándose las personas hostiles, como elevados en grupos de mayor edad si los comparamos con
es lógico, como poco amables. Por otro lado la impulsividad, los jóvenes, pero no se dan cambios en todos los rasgos de
factor también propio del Neuroticismo, influye en extraversión cada factor. En general estos descensos se han demostrado
y en responsabilidad. En este caso las personas impulsivas son reales con la edad, pero parciales y moderados. Después de
poco responsables y altas en extraversión. todos estos análisis podemos concluir la importancia de estos
cinco grandes, estables en el tiempo, y generalizables cultural
(Ver tabla 3) y geográficamente, por lo que cabría esperar cierta influencia
de carácter genético. Otra forma de profundizar en el conoci-
Es importante reseñar la generalización que se puede hacer miento de los cinco factores con alguno de sus componentes
en el análisis y aplicación de los cinco factores en otros se presenta en la tabla 4.
ámbitos culturales y geográficos (PIR). Se hicieron estudios
similares, réplicas del análisis factorial, tanto en inglés como
en italiano, holandés, húngaro, castellano o alemán, apo- Relación entre el modelo y la psicopatología
yándose el planteamiento del modelo. Otro elemento de Como ya hemos adelantado, existen factores del modelo que
estudio fue analizar la estabilidad de estos factores a lo largo pueden establecer relaciones claras con emociones del suje-
del tiempo, y también se pudo comprobar que se trataba to o con sus afectos. Anteriormente comentábamos cómo se
de elementos relativamente estables de la personalidad que conecta el Neuroticismo con afecto negativo y la Extraversión
apenas se veían modificados con la edad (PIR 23, 45). Dentro con afecto positivo (PIR).
80
RASGOS QUE PUEDEN

TRASTORNO DE PERSONALIDAD FACTORES ASOCIADOS
INFLUIR EN EL DIAGNÓSTICO
Neuroticismo (hostilidad).
Paranoide. Muy baja amabilidad. Baja extraversión.
Baja apertura a la experiencia.
Esquizoide. Muy baja extraversión. Bajo neuroticismo.
Mayor neuroticismo y apertura a

Esquizotípico. Muy baja extraversión.
la experiencia que el esquizoide.
Baja responsabilidad.
Antisocial (PIR).
Baja amabilidad.
Muy alto neuroticismo.

Límite.
Baja amabilidad.
Baja amabilidad.
Histriónico. Muy alta extraversión. Alto neuroticismo.
Alta apertura a la experiencia.
Baja amabilidad.
Narcisista. Bajo neuroticismo auto-informado.
Medio-alta responsabilidad.
Baja extraversión.
Evitativo. Baja apertura a la experiencia.
Alto neuroticismo.
Muy alta amabilidad.

Dependiente. Baja responsabilidad auto-informada.
Alto neuroticismo.
Baja amabilidad.
Obsesivo-compulsivo. Muy alta responsabilidad.
Baja apertura a la experiencia.
Tabla 5. Relación entre los cinco grandes y los trastornos de personalidad según Widiger y Mullins-Sweatt.
En esta línea se sitúan los trabajos de Costa y Widiger de 1994 en Se superponen los 3 modelos a favor del modelo de Eysenck,
los que tratan de buscar las conexiones entre los factores de per- en cuanto a criterios de parsimonia y sencillez (PIR).
sonalidad y las psicopatologías existentes en este mismo terreno.
En 2009, Widiger y Mullins-Sweatt constataron que los
Trastornos de la Personalidad recogidos en el DSM pueden ser 10.4. Modelo HEXACO: 6 dimensiones de perso-
descritos en términos de factores y facetas del Modelo de los nalidad (PIR 20, 113)
5 Grandes (PIR).
Los resultados se resumen en la tabla 5.
Kimbeon Ashton y Michael C. Lee en 2001 elaboraron un
Otro aspecto que se ha estudiado en relación con los facto- modelo factorial léxico de 6 dimensiones con 4 facetas cada
res del Big Five ha sido el factor general de psicopatología o una de ellas, con amplia validación transcultural. Incorpora
factor p. 2 versiones disponibles para su aplicación: self-report form y
Este concepto se obtiene a través del análisis factorial, igual observer report form. Con lo cual, puede ser respondido por
que ocurre con el factor general de inteligencia, y supone el propio sujeto a evaluar o por una persona de su entorno
la propensión general de los individuos a desarrollar alguna cercano que le conozca ampliamente (útil en ocasiones en que
clase de psicopatología, sea del tipo que sea. Concretamente, el sujeto no sea colaborador).
se toman los siguientes factores de primer orden para obte-
nerlo: interiorización (vinculada a ansiedad y depresión), Las seis dimensiones que componen este modelo son las
externalización (asociado a conductas antisociales y consumo siguientes:
de sustancias) y desórdenes del pensamiento (relacionado con
síntomas psicóticos). 1. Honestidad / Humildad
En cuanto a su relación con el Big Five, se ha encontrado que Altas puntuaciones en esta dimensión suelen obtenerse en
los individuos con altas puntuaciones en el factor p experi- personas que evitan manipular a otros para beneficio perso-
mentarán problemas para regular y controlar la relación con nal, sienten poca tentación de romper las reglas, no les inte-
los demás (bajas puntuaciones en cordialidad), con el ambien- resa la riqueza lujosa y no sienten ningún derecho especial a
te (bajas puntuaciones en responsabilidad) y consigo mismo un estatus social elevado.
(altas puntuaciones en neuroticismo) (PIR 22, 106). Por el contrario, personas con bajas puntuaciones suelen
Como conclusión, existe un gran consenso y aceptación del halagar a los demás para obtener lo que desean, se inclinan
modelo Big Five en la actualidad, del que prácticamente solo se a romper las reglas para obtener ganancias personales, están
apartan las propuestas de Cattell y Eysenck. Estos coinciden en motivados por la ganancia material y sienten un fuerte senti-
sus modelos a nivel de factores de 2.º orden (PIR). do de importancia personal.
81
2. Emocionalidad 5. Escrupulosidad / Meticulosidad

Altas puntuaciones en esta dimensión suelen obtenerse en Altas puntuaciones en esta dimensión suelen obtenerse en
personas que: experimentan miedo a los peligros físicos, personas que organizan su tiempo y su entorno físico, traba-
ansiedad en respuesta al estrés sienten la necesidad de jan de manera disciplinada hacia sus objetivos, se esfuerzan
apoyo emocional de los demás y sienten empatía y apegos por la precisión y la perfección en sus tareas y deliberan
sentimentales con los demás. cuidadosamente al tomar decisiones.
Por el contrario, personas con bajas puntuaciones no se ven Por el contrario, personas con bajas puntuaciones tienden a
disuadidas por la posibilidad de daño físico, sienten poca no preocuparse por los entornos u horarios ordenados, evi-
preocupación incluso en situaciones estresantes, tienen poca tan tareas difíciles u objetivos desafiantes, están satisfechos
necesidad de compartir sus preocupaciones con los demás y con el trabajo que contiene algunos errores y toman decisio-
se sienten emocionalmente distantes de los demás. nes impulsivamente o con poca reflexión.
3. Extraversión
6. Apertura a la experiencia
Altas puntuaciones en esta dimensión suelen obtenerse en
personas que se sienten positivamente acerca de sí mismas,
personas que se absorben en la belleza del arte y la natura-
se sienten seguras al dirigir o dirigirse a grupos de personas,
leza, son curiosos sobre diversos dominios del conocimiento,
disfrutan de reuniones e interacciones sociales y experimen-
tan sentimientos positivos de entusiasmo y energía. usan su imaginación libremente en la vida cotidiana y se
interesan por ideas o personas inusuales.
Por el contrario, personas con bajas puntuaciones se conside-
ran impopulares, se sienten incómodas cuando son el centro Por el contrario, personas con bajas puntuaciones tienden a
de atención, son indiferentes a las actividades sociales y se no impresionarse con la mayoría de obras de arte, sienten
sienten menos vivas y optimistas que otros. poca curiosidad intelectual, evitan actividades creativas y
sienten poca atracción por ideas que pueden parecer radica-
4. Cordialidad
les o poco convencionales.
personas que perdonan los errores que sufrieron, son permisi-
vos al juzgar a los demás, están dispuestos a comprometerse A continuación, se muestra un cuadro que refleja las 6 dimen-
y cooperar y pueden controlar fácilmente su temperamento. siones que componen el modelo, junto a las 4 facetas que
Por el contrario, personas con bajas puntuaciones guardan integran cada una de las dimensiones:
rencor contra aquellos que los han dañado, son bastante La dimensión “Honestidad / Humildad” es el principal factor
críticos con las deficiencias de los demás, son tercos al novedoso con respecto al modelo de los Big Five, que como
defender su punto de vista y sienten ira rápidamente en vemos a continuación, no dispone de un equivalente en dicho
respuesta al maltrato. modelo:
Modelo de Modelo Factorial-Biológico.

Zuckerman Estudio de la dimensión Búsqueda de Sensaciones.
5 factores y sus correspondencias otros modelos
Actividad
Actividad + sociabilidad = Extraversión Eysenck
Sociabilidad
Emocionalidad Emocionalidad = Neuroticismo Eysenck
Agresión-hostilidad
= Psicoticismo Eysenck / Impulsividad Gray
Impulsividad no socializada/Búsqueda de sensaciones
Búsqueda de sensaciones (factorial biológico)
• Subdimensiones BS: Búsqueda de aventura y riesgo, búsqueda

de experiencias, desinhibición y susceptibilidad al aburrimiento.
• Cuestionario de intereses y preferencias.
• Carencia de MAO y cambios en 5-HT y Na.
82
emoción o el aprendizaje (PIR 21, 45). Se trata por lo tanto,

Dimensiones Facetas
de un modelo factorial-biológico.
Sinceridad, Justicia, Modestia, Según Gray existen tres sistemas cerebrales de control emo-
Honestidad / Humildad
Falta de codicia cional y conductual:
Temor, Ansiedad, Dependencia, • El Sistema de Inhibición Conductual (BIS, Behavior
Emocionalidad
Sentimentalismo Inhibition System).
Se ha relacionado con la serotonina, la noradrenalina, el
Autoestima social, Audacia
Extraversión sistema septohipocámpico y el córtex orbitofrontal.
social, Sociabilidad, Entusiasmo
• El Sistema de Activación Conductual (BAS, Behavior
Capacidad de perdonar, Activation System).
Cordialidad (Agreableness) Amabilidad, Flexibilidad, La dopamina es el neurotransmisor más implicado en el fun-
Paciencia cionamiento del BAS. A nivel neural se relaciona con bucles
tálamocorticales, y con vías dopaminérgicas ascendentes.
Escrupulosidad / Meticulosidad Organización, Diligencia,
(Conscienciousness) Perfeccionismo, Prudencia • El Sistema de Huída-lucha (FFS, Fight-Flight System).
Se corresponde con el instinto de defensa y es un sistema
Valoración estética, Curiosidad, rápido de actuación. Fundamentalmente activo ante situacio-
Apertura (Openess to experience) Creatividad, nes críticas de emergencia (ataque), generando conductas de
No convencionalismo acción defensiva y escape.
Tabla 6. Dimensiones y Facetas.
Combinando los factores de Neuroticismo y de Extraversión
propios de Eysenck, Gray extrae la existencia de dos dimen-
10.5. Los siete grandes siones básicas de personalidad:
• Ansiedad.
Los dos elementos que Tellegen y Waller suman al ya cono- Fruto de sumar Introversión y Neuroticismo (PIR). Se aso-
cido modelo de cinco factores serán la autovaloración posi- cia con el funcionamiento del Sistema de Inhibición
tiva y la autovaloración negativa (también valencia positiva Conductual (BIS) y la reacción del organismo ante
y valencia negativa). Como es lógico su trabajo tiene la raíz en castigos, falta de recompensas y nuevos estímulos
el modelo anterior, por lo que se consideran los otros factores (PIR).
como muy similares o equivalentes, como se ve a en la tabla 7. • Impulsividad.
En el caso de los dos nuevos factores, la autovaloración posi- Fruto de sumar Extraversión y Neuroticismo (PIR 18, 49;
tiva sería la idea de sentirse especial, único o incomparable, PIR 16, 216; PIR). Se asocia con el funcionamiento del
excelente o con habilidades. Por el contrario la autovaloración Sistema de Aproximación Conductual (BAS). Surge ante
negativa le hace sentir al sujeto como inmoral, digno de ser premios (PIR 18, 44; PIR 17, 18), situaciones de escape o en
odiado o simplemente malo. la evitación activa.
SIETE FACTORES CINCO FACTORES

Neuroticismo
Emocionalidad + Extraversión
Emocionalidad - Neuroticismo Ansiedad Impulsividad
Dependencia Responsabilidad Introversión Extraversión
Cordialidad Cordialidad
Contrario a
Convencionalismo
Apertura a la Experiencia
Tabla 7. Comparación entre los siete y los cinco factores. Estabilidad
10.6. El modelo de Gray

Figura 1. Modelo de Gray.
Este modelo se basa en un planteamiento ya trabajado por

Eysenck por el que la base de las diferencias individuales en Gray considera ambas dimensiones como unipolares, sin un
personalidad estaría en ciertos mecanismos de tipo biológi- opuesto como tal, por lo que los individuos ofrecerán simple-
co sobre lo que gravitan procesos como la motivación, la mente un gradiente mayor o menor en cada una de ellas.
83
10.7. El modelo de Zuckerman 10.8. El modelo de Cloninger
El de Zuckerman es otro ejemplo de modelo factorial-bio- Otra vez en el campo factorial biológico, Cloninger tomará
lógico, que en este caso se basa en el estudio de la dimensión como referencia los últimos avances en psicobiología conductual.
búsqueda de sensaciones. En un principio sólo tuvo en cuenta variables relacionadas
Bajo una condición experimental de deprivación sensorial, con el temperamento, proponiendo tres:
Zuckerman detectó que existían diferencias en la tolerancia de • Evitación del dolor, alto nivel de actividad serotoninérgica.
la situación entre individuos, desde una buena reacción hasta
• Búsqueda de novedades (PIR), se relaciona con un nivel
otras muy negativas.
bajo de actividad basal de dopamina.
Gracias a esta observación definirá Búsqueda de sensaciones
• Dependencia de la recompensa (PIR), bajo nivel de activi-
como la necesidad del sujeto de recibir sensaciones nuevas,
dad basal de la noradrenalina.
complejas y variadas que provengan de las experiencias y de
la voluntad por experimentar riesgos de tipo físico y social por
implicarse en esas experiencias. Define además cuatro subdi- Después sumaría una cuarta en esta línea.
mensiones asociadas a este rasgo: • Persistencia, relacionada con el glutamato.
• Búsqueda de aventura y riesgo.
• Búsqueda de experiencias. Incluyendo también variables de tipo caracterial (PIR 13, 43):
• Desinhibición. • Autodirección.
• Susceptibilidad al aburrimiento. Refiriéndose con ella a la habilidad del sujeto para controlar
o adaptar su comportamiento según sus metas o valores y la
Para evaluar esto Zuckerman desarrolla el Cuestionario propia situación.
de intereses y preferencias. Así, una alta puntuación en • Cooperación.
búsqueda de sensaciones se suele encontrar en delincuentes, Son comportamientos de carácter ético, capacidad de identi-
psicópatas o consumidores de drogas, pero también en colec- ficarse con los otros, aceptarlos y colaborar con ellos.
tivos cuya actividad aceptada cumpla con estas expectativas de
• Autotrascendencia.
reto personal, como policías, deportistas de riesgo, alpinistas o
guardaespaldas. Está relacionado con elementos como el misticismo o la reli-
giosidad, el pensamiento mágico o la situación del propio ser
La relación biológica que propone este autor se centra en la
como parte del universo.
carencia de MAO (monoaminooxidasa) en el sistema nervioso,
así como en cambios de neurotransmisores relacionados como
la serotonina y la dopamina (PIR). Cloninger se refiere a diversos sistemas como correlato fisio-
Al final Zuckerman también propone su modelo de factores, lógico de sus factores. Por ejemplo, equipara la actividad de
seleccionando los siguientes cuatro elementos: ciertas aminas con los factores temperamentales.
• Extraversión, equivalente a Eysenck. Estos elementos temperamentales estarán mediados por meca-
nismos biológicos de adaptación al medio, mientras que los de
Posteriormente, este factor se divide en dos: actividad y
carácter se asocian a características aprendidas relacionadas
sociabilidad. Por lo que el modelo definitivo es de cinco
con el autoconcepto. Son por tanto poco heredables, según
factores (PIR 14, 36).
este modelo, pues se adquieren en el medio sociocultural,
• Neuroticismo-emocionalidad, como el Neuroticismo de formándose por metas, valores, creencias sobre uno mismo
Eysenck. o el entorno y estrategias de afrontamiento. El aprendizaje
• Agresión-hostilidad. provoca que los mecanismos heredados dejen de funcionar en
• Impulsividad no socializada-búsqueda de sensaciones, el sistema de forma directa, siendo mediados por esta nueva
donde incluye la dimensión de búsqueda previamente estu- influencia que provoca una especie de amalgama que confor-
diada por él, sumándole la parte equivalente al Psicoticismo ma por interacción la personalidad.
de Eysenck. Para estudiar los siete elementos de Cloninger y su complejo
sistema jerárquico, desarrolló un cuestionario autoaplicado
conocido como TCI (PIR).
Extraversión de Eysenck →
EXTRAVERSIÓN
Actividad y sociabilidad.
EMOCIONALIDAD Neuroticismo de Eysenck.
AGRESIVIDAD
IMPULSIVIDAD
NO SOCIALIZADA/ Impulsividad de Gray +.
BÚSQUEDA DE Psicoticismo de Eysenck.
SENSACIONES
Tabla 8. Correspondencia entre los factores de Zuckerman y otros modelos.
84
Desarrollo histórico
Los modelos de cinco factores El modelo de McCrae y Costa
Relación con la psicopatología
Modelo de Zuckerman
Los cinco grandes y

Otros modelos factoriales Modelo de Cloninger
otros modelos factoriales
Modelo de Gray
Modelo de los siete grandes
85
86
Tema 11
Teorías socio-cognitivas
11.1. Introducción complejidad y de desarrollo, pero no todas las conductas se

pueden explicar de este modo.
• Las interacciones del individuo con el medio influyen sobre sí
Las Teorías Socio-Cognitivas de la Personalidad surgen de las mismas, logrando que la experiencia vaya estabilizando la
teorías del aprendizaje social, como un intento de inte- personalidad del sujeto con el tiempo.
gración de los modelos de Estímulo-Respuesta y los modelos • La conducta en el terreno de la personalidad se dirige
cognitivos. hacia metas y se ve influida por el reforzamiento.
Los diversos estudios de la personalidad realizados desde esta Esta idea se deriva de la ley del efecto de Thorndike, en la
perspectiva se caracterizan por (PIR 23, 46): que cualquier estímulo complejo influye en la conducta en el
• La conceptualización del ser humano como agente activo sentido de acercar o alejar al sujeto de una meta.
que construye y conforma su propio mundo. Encontramos entonces que las metas o refuerzos son
• Énfasis en los procesos de elaboración de información elementos que proponen una dirección a la conducta
(variables cognitivas). en términos de condiciones ambientales. Aquello que
• Será en la interacción personal-social donde se encuen- determina desde dentro del individuo esta misma moti-
tren las variables de tipo explicativo. vación se conoce como necesidad. Necesidades y metas se
deducen de la interacción del sujeto con el medio.
• Se estudia más la dinámica del proceso de personalidad
que su propia estructura. • Además de la influencia de los reforzamientos, la con-
ducta se verá determinada por la anticipación o expectati-
va de la ocurrencia de estos mismos reforzadores.
Dentro de este campo destacan las siguientes teorías: Esto se puede cuantificar por la experiencia previa. Así, hay
• La Teoría del Aprendizaje Social de Rotter. conductas que se ven influidas por refuerzos potenciales, y
• El Modelo de Determinismo Recíproco de Bandura. generan conductas complejas. En este sentido, para Rotter
el refuerzo funciona por el poder que el sujeto otorga
a este elemento y no tanto por las cualidades físicas del
11.2. Teoría del aprendizaje social de Rotter mismo. La relevancia que tiene se verá definida por la inter-
pretación que el individuo dé al mismo.
Se define como una teoría neoconductista, situacionista

pero próxima al interaccionismo. Conceptos elementales de la teoría de Rotter
Combina de algún modo elementos del paradigma Estímulo- La Teoría del Aprendizaje Social de Rotter se centra en
Respuesta y de las teorías de corte cognitivo, buscando la cuatro conceptos elementales que buscan la predicción de
explicación del comportamiento humano en situaciones socia- la conducta en un contexto determinado.
les complejas.
Comenzamos con sus postulados básicos. Potencial de conducta
• La unidad de análisis es la interacción sujeto-medio. En función de los refuerzos que pueden obtenerse en un
Se refiere a la necesidad de analizar la situación en la que momento o situación concreta se puede calcular la potenciali-
tiene lugar la acción para poder llevar a cabo predicciones dad de que se dé una conducta determinada. Así hay compor-
válidas. En el campo de la personalidad se hace necesario tamientos con mayor potencial de ocurrencia que otros, siendo
conocer la historia vital previa del sujeto, según la necesidad similar a la idea de probabilidad de emisión de conducta.
que requiera en este sentido el tipo de conducta a analizar. Es importante señalar que Rotter también considera conductas
• Los constructos de personalidad serán consistentes con aquellas indirectas, encubiertas o no observables, como las
constructos de ramas distintas como la neurología o la biolo- actividades o procesos cognitivos. Las observables se miden
gía, pero para elaborar teorías validas de la personalidad no por su frecuencia, y las encubiertas, por su influencia en otras
es necesario que se utilicen constructos ajenos. variables.
• Esta explicación de la conducta descrita en términos de per- Como veíamos, es importante tanto el valor de la recompen-
sonalidad se da en un lugar y tiempos concretos por lo sa en sí como la expectativa que se tiene de que aparezca,
por lo que analizar ambos aspectos será necesario para pre-
que también podrá ser expresada en otros términos físicos,
decir este potencial (PIR). Ante un examen, por ejemplo, se
químicos o biológicos.
analizaría el potencial de que el sujeto estudie en función del
Esta idea de Rotter se relaciona con su rechazo del dualismo. valor que le dé la persona a una buena nota en esa prueba, y
• Hay conductas susceptibles de explicarse bajo constructos de las expectativas que tenga de que estudiándolo obtendrá
de personalidad si el sujeto cumple con un cierto nivel de esa nota o aprenderá algo importante para él.
87
Expectativa contingente con la conducta, hablamos de control interno,

Se refiere a la probabilidad que el sujeto otorga al hecho si no tienen relación de dependencia se habla de control
de que, tras una conducta, en una situación determinada, externo.
aparezca un refuerzo concreto. Como vimos antes esto será Rotter y Phares (1976) sugieren que el locus de control tien-
distinto o independiente al valor o importancia que de verdad de a internalizarse con la edad, y que este proceso se poten-
tenga el refuerzo en sí. cia y favorece dentro de una dinámica familiar en la que se
Será entonces una probabilidad de orden subjetivo, es una manifieste el afecto, exista una adecuada comunicación, y
creencia del sujeto (PIR 13, 35), pero se considera valorable se promueva la libertad responsable entre sus miembros. El
objetivamente utilizando dos conceptos: locus de control interno en el área cognitiva tiende a aumen-
tar con la edad (PIR).
• La historia pasada de los refuerzos.
• Expectativas generalizadas de confianza interpersonal.
• La generalización de las expectativas que surge de
secuencias conducta-refuerzo, dadas con anterioridad. Surge en la medida en que el individuo confía en la palabra
de otros individuos del grupo.
Aplicando los ajustes pertinentes, la EG de la fórmula ante-
En términos matemáticos se formula de la siguiente manera, rior sería sustituida por los cuatro tipos que acabamos de
siendo E la expectativa específica para una situación determina- definir, además de indicar la cantidad de experiencia previa
da, E´ las expectativas previas formadas en situaciones similares en la situación que se está dando, o la frecuencia de la con-
y EG las expectativas generalizadas a la situación presente. ducta dada en esa situación y que se ha visto seguida por el
refuerzo que se espera.
E=f(E´&EG)
Valor del refuerzo
Así, la E será función de las expectativas que se hayan desarro- En este caso hablamos del grado en que la persona prefiere
llado en el pasado ante situaciones percibidas como similares un refuerzo concreto, en el caso de que la probabilidad de
a la que se está dando en el momento (E´), del mismo modo que se dé este refuerzo sea igual a la del resto.
que la generalización de expectativas (EG) sucedidas donde se Aplicando la ley del efecto antes citada sabemos que un
dieron conductas parecidas o iguales. refuerzo vendrá determinado por su capacidad para cambiar la
Resumiendo, la percepción en el sujeto de que una situación potencialidad de ocurrencia de la conducta. El valor del mismo
es parecida a otras vividas con anterioridad y las acciones que dependerá del valor de otros refuerzos a los que se ha asocia-
llevó a cabo entonces, determinan la expectativa de recibir un do, y al hecho de que su ocurrencia, en términos de expectativa
refuerzo. Como consecuencia, en situaciones totalmente nue- del sujeto de que esto sea así, lleva a la ocurrencia de los otros
vas, las EG pesarán más que las E´, pues se basan en situaciones refuerzos relacionados (PIR).
similares que en este caso no existen (PIR). Para predecir el valor que va a tener el refuerzo para un sujeto
Para evaluar expectativas usamos dos métodos (PIR): podemos usar esta fórmula:
• Las técnicas verbales son variadas. Se puede, por ejemplo,
pedir al sujeto que defina con un número la probabilidad de VR=f[ER→(…n)&VRn]
obtener un refuerzo al hacer una conducta.
• El método de elección conductual consiste en proponer
VR será el valor del refuerzo concreto para una situación dada,
varias alternativas de conducta ante una tarea, dándole el
ER la expectativa de que, por alcanzar el primer refuerzo, se
mismo valor de refuerzo a cada una de ellas.
alcanzarán otros, (…n) la serie de refuerzos que se espera
Seleccionar una en concreto supone que el individuo le da a tengan lugar tras este primero y VRn son valores de la serie de
ésta mayor expectativa de refuerzo. refuerzos en la situación concreta.
De este modo el valor del refuerzo será función de la creencia
Existen cuatro tipos de expectativas generalizadas: del sujeto de que obtendrá otros refuerzos asociados a éste, y de
• Expectativas generalizadas de solución de problemas. los valores que tienen esos otros refuerzos secundarios para él.
En base a resultados obtenidos en experiencias anteriores, Para poder evaluar los refuerzos podemos utilizar dos méto-
surgen estas expectativas que se centran en la creencia del dos diferentes:
sujeto sobre sus posibilidades para solucionar una situación • Por ordenación.
que se presente. El modo en que atribuye el éxito o el fracaso Pidiendo al sujeto que confeccione una lista jerarquizada de
de los hechos pasados, si los toma como propios o ajenos, cosas que le gustaría tener o ser, le indicamos también que
influirá decididamente en el desarrollo de expectativas altas todos estos elementos son igualmente posibles.
o bajas. • Método de elección.
• Expectativas generalizadas de reforzamiento. Controlando el efecto de las expectativas se observa la elec-
Se refiere a la expectativa de que un refuerzo va a seguir a ción del sujeto ante la presentación de varias alternativas.
determinada conducta con independencia de la situación en
que tenga lugar.
Hemos visto hasta ahora que se consideran independientes
• Expectativas generalizadas de control sobre los entre sí el valor del refuerzo y la expectativa o creencia de
refuerzos. que tendrá lugar. Aún así puede considerarse que esto no es
De este elemento va a surgir la dimensión bipolar de Locus cierto del todo al encontrarse que algunos aprendizajes previos
de Control o Control interno-Control externo (PIR). Se pueden establecer asociaciones entre las dos ideas. Así, un
define como la relación de causa que el sujeto percibe entre refuerzo muy valioso se ve como más difícil de alcanzar que
la conducta y la consecuencia. Si el refuerzo es, para él, uno más pequeño.
88
Tema 11 · Teorías socio-cognitivas
Situación psicológica
Rotter define la situación psicológica como la manera en Conceptos elementales
que la persona valora y percibe la situación en que se
encuentra. Se trata de valorar los aspectos subjetivos del
contexto además de los puramente físicos, por lo que resulta Potencial de Valor del Situación
Expectativa
imprescindible valorar el modo en que el individuo procesa la conducta refuerzo psicológica
información (PIR). Este filtro psicológico tendrá más peso cuan-
to menos estructurada sea la situación.
Expectativas generales de solución de problemas
En cada situación existen una serie de claves o indicadores que
influyen en la persona, determinando las expectativas que ten- Expectativas generalizadas de reforzamiento
drán las secuencias de conducta y refuerzo, y de refuerzo con
otros refuerzos. Estas claves serán identificables por la persona
Expectativas generalizadas de control sobre los refuerzos
en la medida en que se asocien a situaciones previas similares.
Expectativas generalizadas de confianza interpersonal
Figura 1. Conceptos elementales de la teoría del aprendizaje de Rotter.
Teoría del aprendizaje social de Rotter
NIVEL MOLECULAR (ambiente controlado) NIVEL MOLAR (ambiente real)

Potencial de necesidad:
Potencialidad media que tendrán estas conductas funcionalmente
relacionadas, dirigidas a la obtención de un mismo refuerzo.
Definición de las necesidades:
Potencial de conducta: • Reconocimiento-estatus.
Función de la expectativa de refuerzo y el valor otorgado. • Protección-dependencia.
• Dominancia.
• Amor y afecto.
• Bienestar físico.
• Independencia.
Expectativa:
Función de expectativas pasadas ante eventos similares y generalizadas
Libertad de movimiento
(4 tipos de EG: de solución de problemas, de reforzamiento, de control
sobre los refuerzos y de confianza interpersonal).
Valor de refuerzo:
Función de expectativa de refuerzos que seguirán al 1.º y Valor de necesidad
valor otorgado.
Situación psicológica: Situación psicológica

Procesamiento o percepción.
Integración de los conceptos básicos Como resumen diremos que el potencial de la conducta en
Una vez planteados todos estos conceptos, Rotter propone la una situación es función de la expectativa de que va a tener
integración de todos ellos en una fórmula cuyo objetivo será lugar un refuerzo concreto y de que ese refuerzo tenga un
predecir el potencial de ocurrencia de una conducta determi- valor determinado para el momento en que sucede. En caso
nada. Así, siendo PC el potencial de conducta, Er la expectativa de que tengan lugar varias conductas interrelacionadas, en
de que tendrá lugar un refuerzo dado tras esta conducta y VR varias situaciones y con diferentes refuerzos, la fórmula base se
el valor de este refuerzo esperado, obtenemos: complicaría para tratar de realizar predicciones en situaciones
complejas.
Al tratarse de una teoría eminentemente social Rotter centró
PC=f(Er&VR)
sus estudios de investigación en situaciones de este tipo, por
ejemplo, con la conducta de participar en manifestaciones.
89
Así identificó en concreto los diferentes elementos que se

incorporan a la predicción de que un sujeto acuda o no a estas RECONOCIMIENTO- Necesidad de aprobación en los distin-
manifestaciones: STATUS tos roles que desarrolla el sujeto.
• Expectativas. Necesidad de tener cerca personas que

PROTECCIÓN-
- Específicas. prevengan frustraciones del sujeto o
DEPENDENCIA
La creencia del sujeto de que alcanzará o se acercará a satisfagan sus otras necesidades.
objetivo yendo a la manifestación.
Necesidad de control de las conductas
- Generales. DOMINANCIA
de otros individuos.
Por un lado considera el locus de control, si la persona cree
que su actuación concreta puede o no alterar el resultado Necesidad de ser aceptado y
total. Por otro la eficacia de la desobediencia civil, basada AMOR Y AFECTO
unirse a otros.
en las expectativas que ha podido generar la persona en su
historia previa, sobre si estas acciones son o no son útiles. Necesidad del cuidado propio
BIENESTAR FÍSICO
Y por último también influye la confianza que tendrá el para aumentar la seguridad.
sujeto en los líderes de los movimientos sociales organiza-
dores del acto. Necesidad de desarrollo sin la
• Valor del refuerzo. INDEPENDENCIA intervención de los otros y de
tomar decisiones propias.
Algunos refuerzos que se ponen en juego ante un evento
de estas características serán el cambio que se puede lograr, Tabla 2. Definición de las necesidades.
la pérdida que se provoca no acudiendo, la consistencia de
las creencias propias del sujeto y la aprobación social que
alcanzaría. La necesidad supone la direccionalidad de la conducta, y no
se refiere a que le falte alguna de estas cosas al organismo
en cuestión. Para evaluarlo se puede optar por la observación,
Combinando todos estos aspectos tal y como hemos explicado los cuestionarios o las pruebas sociométricas. También será
con anterioridad podremos tratar de predecir la ocurrencia o importante su combinación con el siguiente elemento, libertad
no de esa conducta concreta, pero siempre, ya que hablamos de movimientos.
de conceptos moleculares, en situaciones muy controladas o de
laboratorio. Por esto surgieron otros conceptos a un nivel más
alto como veremos ahora. Libertad de movimiento
Es la expectativa de obtener satisfacción positiva tras un
conjunto de comportamientos relacionados que buscan
Conceptos molares alcanzar un grupo de reforzadores asociados:
Se desarrollan para tratar de acercarse a la predicción del com- • Una alta libertad de movimiento se relacionará con suje-
portamiento en situaciones reales. En buena medida son equi- tos con una alta expectativa de alcanzar reforzadores de un
valentes a los moleculares, siendo el de situación psicológica área de necesidades concreta.
igual en ambos casos.
En este aspecto el individuo considera que dispone de estra-
tegias adecuadas para ello.
MOLECULARES MOLARES • Una baja libertad de movimientos se relaciona con la
anticipación del fracaso.
Potencial de conducta Potencial de necesidad
Para evaluar este aspecto igualamos el valor de los refuerzos
Expectativa Libertad de movimiento para que el sujeto se decante por aquel con mayor expectativa
de ser logrado. Así, existen pruebas verbales de las expec-
Valor del reforzamiento Valor de la necesidad tativas, técnicas conductuales o de tiempo de decisión. De
forma indirecta se puede medir la evitación o las conductas
Situación psicológica Situación psicológica defensivas, que nos dan información sobre una baja libertad
de movimientos.
Tabla 1. Conceptos de la teoría de Rotter.
Valor de la necesidad
Potencial de la necesidad Comparado con el elemento molecular de valor del refuerzo,
Será el potencial de conducta, (que se refiere a una conducta el valor de la necesidad, en lugar de indicar la preferencia de la
concreta), aplicado a grupos de comportamientos relacionados persona por un refuerzo con respecto a otro, indica la prefe-
funcionalmente, es decir, conductas que persiguen el mismo rencia de un grupo de refuerzos relacionados funcional-
refuerzo o refuerzos parecidos (PIR). mente, frente a otro grupo.
Se refiere entonces a la potencialidad media que tendrán La evaluación se basa en entrevistas, tests de tipo proyectivo y
estas conductas funcionalmente relacionadas, dirigidas de tipo objetivo y observaciones controladas.
a la obtención de un mismo refuerzo o de un conjunto Un valor de necesidad alto, unido a una libertad de movimien-
de refuerzos similares, distinguiéndose seis necesidades en tos baja, genera conflictos obligando al sujeto a evitar situa-
amplias categorías: ciones o a alcanzar las metas irrealmente. Estas conductas de
evitación o defensa informan, indirectamente, sobre el grado
de libertad, al aportar datos sobre la expectativa del sujeto de
recibir un refuerzo negativo.
90
Tema 11 · Teorías socio-cognitivas
Podemos sumar a todo esto el concepto de nivel mínimo de 11.3. Modelo de Bandura de determinismo recíproco
meta. Si todos los refuerzos se pueden jerarquizar de negativo
a positivo en un continuo, el punto en que el sujeto pasa de
percibir un elemento de negativo a positivo será este nivel El trabajo de Bandura destaca por definir la existencia de una
mínimo de meta para él (es decir, la cantidad menor de refor- nueva forma de aprendizaje, el modelado, basado en la obser-
zamiento a la que aún otorga un valor positivo). Si este nivel vación e imitación de un modelo de conducta.
supone que la persona se pone las metas demasiado altas, ten-
Bandura sostiene que la personalidad se aprende en un marco
drá una baja libertad de movimientos al esperar dificultad para
social, principalmente mediante la observación de modelos
obtener refuerzos. Se propone la psicoterapia como elemento
(PIR).
para modificar este tipo de conflictos.
Su Modelo de determinismo recíproco es considerado ya
claramente interaccionista y defiende el papel activo de la
conducta del sujeto, quien no sólo reacciona al medio, sino
que puede regular y pensar sobre su comportamiento. Los
modelos interaccionistas los veremos con mayor amplitud en
el próximo tema.
Determinismo • La personalidad se aprende en un marco social y por observación de modelos (modelado).

recíproco
Albert Bandura P
C A
La propuesta de Bandura gira en torno a interacciones cau- En esta interacción entre las tres variables bajo el prisma de
sales de tres tipos de variables: las del sujeto, su conducta y un ser humano activo y no sólo reactivo, considera Bandura
la situación donde esté. Estas variables pueden ser la causa de que el sujeto podrá aprender cosas con la simple observación
los fenómenos psicológicos. Como decimos, considera que el de modelos.
entorno puede generar la conducta del individuo, pero éste
también puede ejercer influencia cambiando el ambiente (de
ahí el nombre de determinismo recíproco). Las variables
pueden actuar de este modo:
Las creencias pueden estar en la base de

SUJETO
iniciar o no determinada acción.
La repetición de una conducta

CONDUCTA puede provocar cambios en aquel
que las lleva a cabo.
Las demandas del entorno pueden gene-

rar la acción, pero el sujeto puede tomar
AMBIENTE
también la decisión de modificarlo si es
posible.
Tabla 3. Interacciones causales entre sujeto, conducta y ambiente según
Bandura
91
Conceptos elementales:
- Potencial de conducta
- Expectativa
- Valor del refuerzo
- Situación psicológica
Teoría del aprendizaje social de Rotter
Conceptos molares:
- Potencial de la necesidad
- Libertad de movimiento
Teorías basadas en el
- Valor de la necesidad
aprendizaje social
- Situación psicológica
Modelo de Bandura del determinismo recíproco
92
Tema 12
Autores: Beatriz Gracia Biarge, María Soriano Medina, Nicolás Gómez Calmaestra, Margarita Hidalgo García, Mar Marañón Murcia, Beatriz Torres
12.1. Introducción que aportemos respuestas similares ante estas similitudes exter-
nas. Sin embargo, los modelos internalistas hablarán de un
conjunto de rasgos, estados o procesos relativamente estables
La integración de los modelos situacionistas e internalis- y consistentes en cada individuo, que hacen que respondamos
tas supone el tercer bloque principal de teorías y modelos de la de una manera similar ante conductas similares, presentando
personalidad. Se entiende que la observación tanto de variables un patrón habitual de conducta, que permite predecir nuestra
del sujeto como de variables externas, da un poder más predic- conducta en futuras ocasiones.
tivo a las teorías enfocadas de este modo. Los dos modelos mencionados defienden posturas que se dife-
La perspectiva interaccionista ha dado lugar a modernas rencian en el peso que otorgan a cada variable implicada en la
teorías y modelos de la personalidad, pero existen antece- situación (ambiente o persona) para explicar la conducta, tal y
dentes claros y conceptos muy arraigados en esta línea en la como podemos ver a continuación.
psicología de la personalidad:
• Kantor, en 1924, ya llama la atención sobre la interacción Posturas internalistas
del sujeto con el medio, al proponer este cruce como objeto
Las variables situadas en el interior del sujeto determinan
de estudio de la psicología.
la conducta, por lo que se asume la existencia de mecanismos
• Para Lewin, en 1936, los fenómenos psicológicos depen- que subyacen a esta conducta generando una respuesta indivi-
derán del estado del sujeto, pero también del ambiente, dual y única del sujeto ante una situación dada.
observando la unión de ambos como una interdependencia
Considera la existencia de una estabilidad temporal y transitua-
mutua para determinar la conducta.
cional en el comportamiento individual, por lo que el estudio
• El modelo de Rotter desarrollado en el tema anterior, sigue de las variables personales supone tratar de predecir la conduc-
ideas interaccionistas también, al observar como unidad de ta misma (PIR).
estudio de la personalidad la interacción del sujeto con su
entorno significativo (PIR).
Posturas situacionistas
De aquí surgen dos elementos comunes a todas las teorías La conducta viene principalmente determinada por las
interaccionistas actuales: condiciones del entorno donde se produce. Así, la acción
cambia a medida que cambia el ambiente, por lo que se consi-
• La conducta será función de la interacción entre las dera variable y específica.
características del organismo y las del ambiente.
El objeto de estudio para buscar la predicción serán las carac-
• Existen dos tipos de ambiente: un ambiente físico, que se
terísticas del ambiente:
ve determinado por sus propiedades físicas; y un ambiente
psicológico, explicado por el significado psicológico que le • La regularidad se achaca a regularidades del contexto
da el sujeto a esas propiedades objetivas. mismo.
• La variabilidad y especificidad de la conducta se explican por
las características específicas de cada situación.
12.2. El debate persona-situación
Cuanto más estructurada sea una situación, las variables
Introducción situacionales tendrán mayor valor determinante y poder expli-
Como vimos en el primer tema de este bloque, consideramos la cativo. Por tanto, suscitará similares expectativas en los sujetos,
existencia de dos tipos de factores para determinar la conduc- y será codificada de manera más homogénea por la mayoría de
ta: los factores personales y los factores situacionales. De aquí las personas. Por contra, cuanto más novedosa o ambigua
surgen las teorías internalistas, basadas en un peso mayor sea una situación, mayor poder predictivo tendrán otros facto-
del primer grupo de factores, y las teorías situacionales o res personales (PIR).
externalistas, que otorgan la preponderancia al ambiente.
La investigación en psicología de la personalidad, en base a Desarrollo histórico de la polémica
estos dos modelos, trata de responder a la pregunta de ¿cómo Mischel
es posible la existencia en el ser humano de una sensación de
continuidad a pesar de que nuestras conductas varían de forma El análisis de Mischel en relación a la polémica internalista-
habitual? Dicho de otro modo, ¿cómo es posible la consistencia externalista se centró en la crítica al polo de los factores
de la conducta? Los modelos situacionistas explican que la con- internos.
sistencia de la conducta se debe a las similitudes intersitua- En su obra "Personality and assessment" de 1968, Mischel
cionales, las variables compartidas en las situaciones que hacen organiza su trabajo en torno a tres elementos:
93
A pesar de esto es importante precisar que Mischel procuró

Consistencia Estabilidad Validez explicar que no trataba de defender el situacionismo como
transituacional temporal predictiva tal, sino que se refiere más bien al entendimiento de la perso-
nalidad desde un punto de vista idiográfico de sujeto que
interactúa con el medio en una serie de interacciones únicas
Figura 1. Elementos de Mischel.
no entendibles mediante los modelos internalistas. Desde este
enfoque podríamos por tanto hablar de Mischel más bien
• Consistencia transituacional. como interaccionista. En este sentido este autor propone una
El autor investiga, para ponerlas a prueba, las variables clási- alternativa al sistema de rasgos desde la idea de un esquema
cas de tipo personal. Para ello las agrupa en dos categorías: general de las unidades de análisis en psicología de la perso-
variables intelectuales y cognitivas, como el rendimiento nalidad, reflejándose así la interacción entre el contexto, las
y la capacidad o los estilos cognitivos, y las variables de cogniciones y las conductas. Plantea una serie de variables:
personalidad como la conducta moral, el autoritarismo, las (PIR) (ver tabla 1).
actitudes o el conformismo (PIR).
De su reflexión surgen dos conclusiones: Bem y Allen
- Existe consistencia en el primer grupo, las variables inte- Como crítica a Mischel, estos autores consideran que se cae
lectuales y cognitivas, sin una evidencia clara de existir en el error de aceptar como válidos los supuestos típicos de la
también una dimensión que se encuentre en la base de investigación nomotética: de que las dimensiones de persona-
esta consistencia. lidad son de carácter universal, y que todos los comportamien-
Encontró por otra parte que esta consistencia se une cla- tos que pueden definir determinados rasgos funcionan igual en
ramente con los instrumentos utilizados para su medición todo sujeto y situación.
en cuanto al estudio del comportamiento. Así, Bem y Allen, desde un punto de vista idiográfico, propo-
- La consistencia es mucho menor en variables de per- nen una explicación centrada en dos elementos:
sonalidad, con igual falta de evidencia para una supuesta
• Existen diferencias en la relevancia que tiene un rasgo para
dimensión subyacente a las mismas (PIR).
explicar la conducta de personas distintas.
La consistencia encontrada, en cualquier caso, vuelve
a verse relacionada con el instrumento de medida. Es • Los comportamientos que demuestran la existencia de estos
mayor la consistencia con auto o heteroinformes, y menor rasgos también difieren entre sujetos. Las conductas más
mediante observación. De aquí concluye Mischel que la típicas y que sirven como índices significativos para un rasgo,
consistencia puede deberse a un sesgo en el experimenta- varían de un sujeto a otro (PIR).
dor o en el propio sujeto.
• Estabilidad temporal. De sus dos supuestos surgen cuatro conclusiones extraídas
La estabilidad temporal hace referencia la constancia o del trabajo de investigación realizado con esta base:
regularidad a través del tiempo. No debemos confundir • La consistencia no es igual en diferentes sujetos.
esta cuestión con la consistencia transituacional que acaba- Una conducta es consistente cuando muestra coherencia en
mos de explicar, que hace referencia a la regularidad a través diversas situaciones (PIR).
de situaciones (PIR).
• Dentro de un individuo hay rasgos más consistentes que otros.
Se pueden aplicar las mismas conclusiones en esta cuestión
que las que acabamos de aportar para la consistencia tran- • Se podrá observar consistencia en el caso de que el rasgo a
situacional. La estabilidad temporal sería más bien fruto de medir sea de verdad relevante para los sujetos de la muestra
cierto sesgo del observador. Dependerá del sujeto, de la y si las conductas índice de dichos rasgos son significantes
parcela comportamental de la que se trate, del instrumento también para todos.
de medida y de las situaciones que se estudien (PIR). • Los rasgos serán capaces de predecir la conducta solamente
• Validez predictiva. en sujetos y para condiciones situacionales consistentes.
Las conclusiones para este asunto vuelven a ser dos: Si existe variabilidad, la predicción se basará mejor en factores
del contexto. Para estos autores, este tipo de sujetos han apren-
- El análisis de la conducta previa de un individuo o las dido a ser especialmente sensibles a las características de la situa-
llamadas autopredicciones o autoclasificaciones, obtienen ción, por lo que amoldan su comportamiento a sus cambios.
tan buena capacidad predictiva como las medidas centra-
das en rasgos y estados.
- En el ámbito clínico, estas medidas no se utilizan de forma Epstein
definitoria para elaborar pronósticos o diseñar tratamientos. Para Epstein, la inconsistencia encontrada en el comporta-
Por todo esto Mischel se plantea que: miento humano, únicamente responde a errores de método
- Las variables personales no sirven para explicar la en las investigaciones, basadas en muestreos no adecuados
conducta, por lo que se ha de rechazar la existencia de de conducta y situaciones limitadas con baja significación y
estabilidad y consistencia en la conducta humana. mala representatividad de los datos.
Los juicios que nos llevan a equiparar conductas en Epstein trabajó fundamentalmente en relación a la consisten-
situaciones dispares, atenderán para Mischel más bien a cia transituacional. Para este autor, la inconsistencia encon-
ciertas características prototípicas de la conducta y de las trada en el comportamiento humano, únicamente responde
situaciones que sí se repiten y que nos hacen hablar de a errores de método en las investigaciones, basadas en
consistencia. muestreos no adecuados de conducta y situaciones limitadas
- Por todo esto se impone un planteamiento situacionista con baja significación y representatividad de los datos. Para
del problema. poder solucionar dicho problema, plantea recoger la muestra
- Rasgos y estados no sirven para predecir ni para describir de un gran número de conductas a través de múltiples medi-
el comportamiento del ser humano. ciones, y estudiar el resultado medio de las mismas.
94
Tema 12 · Modelos interaccionistas
Tomando la forma de construcciones, dado el papel activo del sujeto, las competencias
COMPETENCIAS son las formas de organizar la información que desarrolla el individuo. La inteligencia
entraría dentro de los procesos que incorpora esta variable.
Se trata de estrategias de codificación que forman construcciones personales o de tipo
social sobre el mundo, los otros o uno mismo, tal y como planteaba Kelly en su modelo.
CONSTRUCTOS PERSONALES
Mischel añade subcomponentes a esta variable como son los estándares, los guiones, los
esquemas, los planes o los prototipos.
Se incorporan al proceso entre la capacidad de construcción del sujeto y la construcción en
sí de la conducta en situaciones concretas. Son creencias sobre la propia capacidad o sobre
las consecuencias que puede seguir la acción. Cambios en la expectativa tienen el poder
EXPECTATIVAS de ejercer cambios en el comportamiento, siendo para Mischel las variables responsables
de la falta de consistencia transituacional dadas al utilizar medidas globales sobre dispo-
siciones de conducta y no con expectativas de actuación. Locus de control o autoeficacia
forman parte de estas variables.
Los comportamientos que elige el sujeto estarán facilitados por interpretaciones de tipo
VALORES SUBJETIVOS,
subjetivo que se realicen sobre aquello que va a pasar, sobre preferencias en la forma de
PREFERENCIAS Y METAS
expresar la propia conducta o de las metas que la persona tenga en su propia vida.
Hace referencia a los objetivos que el sujeto se marca, los guiones y estrategias para orga-
nizar la acción.
SISTEMA DE Retomando la conceptualización de Bandura en este terreno, Mischel pone sobre la mesa
AUTORREGULACIÓN PSICOLÓGICA la importancia de la demora en el refuerzo como elemento generador de un autocontrol
(PIR) personal.
Aquí, el autor diferencia aspectos como el del establecimiento-negociación de metas u
objetivos y el autorrefuerzo.
Tabla 1. Variables alternativas de Mischel al sistema de rasgos.
ELEMENTOS BÁSICOS
Construcción de patrones de conducta, procesos cognitivos de manejo de la información, expectati-
VARIABLES SUJETO vas, valoración subjetiva de la estimulación y mecanismos de autorregulación.
VARIABLES SITUACIÓN Características subjetivas de la situación.
INTERACCIÓN Variables del sujeto, variables de la situación e interacción entre ambas.
En términos estadísticos se ha demostrado que la varianza en

12.3. La perspectiva interaccionista como
la conducta determinada por la interacción de variables de los
respuesta a la polémica dos grupos, es significativamente mayor que aplicando las de
un solo polo.
El objetivo de integrar las dos perspectivas y los dos grupos de
factores señalados, supone superar la ruptura existente entre Supuestos básicos de los modelos interaccionistas
persona y situación. No se trata de medir el peso de cada polo,
sino de definir cómo se conjugan ambos para determinar el Se basan en tres aspectos:
comportamiento humano. • El sujeto.
El análisis se centra en ver qué características de ambos El sujeto es un agente activo e intencional (PIR). Son
factores provocan estabilidad y variabilidad en la acción las aproximaciones social-cognitivas las que conciben al
funcionando de forma integrada, es decir, interactuando para ser humano como un agente activo, de modo que importa
generar patrones tanto de cambio como de estabilidad en un fundamentalmente el estudio de las interacciones entre el
sujeto. organismo psicológico y el ambiente. De esta forma, se con-
95
VARIABLES DEL SUJETO VARIABLES DE LA SITUACIÓN INTERACCIÓN

• Construcción de patrones de conducta. • Variables del sujeto.
• Procesos cognitivos de manejo de la • Variables de la situación.
información. • Interacción entre ambas.
• Características psicológicas de la situación.
• Expectativas. • Da lugar a la interacción de estos tres
• Valoración subjetiva de la estimulación. elementos dependiendo e influyéndose los
• Mecanismo de autorregulación. unos a los otros.
Tabla 2. Elementos básicos de los modelos interaccionistas.
sideran muy relevantes los esquemas, las atribuciones aparición de hechos que anticipan la llegada de estas
y las creencias (PIR) de las personas. estimulaciones sirven para promover, según el aprendizaje
• La situación. dado y la interpretación que se le dé, una conducta deter-
minada.
La situación se observa desde un punto de vista psicológi-
co, entendiendo que más importante que la realidad en sí, es • Valoración subjetiva de la estimulación.
la interpretación que se hace de la misma (PIR). Un análisis En este caso el sujeto realiza la valoración de las posibles
alternativo de la situación psicológica puede realizarse a consecuencias de su comportamiento en función de su
partir de las reacciones de los individuos ante las diversas capacidad para generar estados positivos o negativos. Ante
situaciones. la misma expectativa, dos sujetos pueden hacer algo diferen-
Magnusson, Ekehammar y Allen (PIR) conjugarán estas te por el hecho de valorar de distinto modo la consecuencia.
dos formas de análisis complementarias, de modo que pue- • Mecanismo de autorregulación.
dan considerarse ambas. Durante la interacción con el entorno el individuo pone en
• La interacción. marcha de forma activa mecanismos para influir en la
La conducta será determinada por la interacción de ambas situación con el fin de alcanzar sus objetivos. Esta auto-
cosas. rregulación se activa como guía de la conducta (PIR) en casi
todas las situaciones. Se quedan fuera situaciones en las que
los factores externos son tan potentes que se hace imposible
Veamos a continuación con mayor detenimiento estos elemen- la regulación.
tos, como avanzamos en la tabla 2.
Su acción se resume en la elaboración de reglas donde se
indican las conductas a realizar en determinadas condicio-
Variables del sujeto nes, su nivel de ejecución a conseguir y las consecuencias
El carácter intencional y activo del sujeto alude al hecho que tiene este hecho. De nuevo la historia personal provoca
de que la persona se guía por determinados objetivos. Se pro- diferencias entre sujetos.
ponen entonces una serie de variables que reflejan este modo
activo de actuar:
Variables de la situación
• Construcción de patrones de conducta.
Como vemos, la perspectiva interaccionista se fija más en las
Son capacidades que adquiere el sujeto para generar estra- características psicológicas de la situación que en las físi-
tegias tanto conductuales como cognitivas para responder cas, siendo esta situación psicológica la interpretación subjetiva
al entorno. Estos patrones se basan en la adquisición de que se hace de ella, y las reacciones que esto provoca.
información relacionada con uno mismo, su entorno, su
Se analiza de dos modos:
conducta y la relación de todo ello a lo largo del desarrollo.
• Estudiando el valor que le da el sujeto a la situación.
• Procesos cognitivos de manejo de la información.
Así el sujeto actuará según sea esta percepción y valoración.
La codificación de los estímulos que recibe el suje-
to es diferente en cada persona en términos de inter- • Analizando las reacciones que surgen de la interacción
pretación, atención o categorización de los mismos. La con el contexto.
manera en que el entorno influye en el individuo, por Es la forma de análisis más habitual en este campo gracias
tanto queda mediada por estas interpretaciones cognitivas. al uso de cuestionarios, autoinformes donde el sujeto evalúa
• Expectativas. cómo reacciona en determinados contextos.
Las expectativas serán criterios desarrollados por el suje-
to para decidir qué conducta llevar a cabo en una situa- La unión de ambos tipos de análisis es la propuesta de los
ción concreta. Estas expectativas se refieren a la consecuen- planteamientos realizados por Magnusson, Ekehammar y
cia que se espera obtener de ella y de sus alternativas en un Allen (PIR).
contexto. Existen expectativas generalizadas, determinante En el caso de que la situación sea muy estructurada, las varia-
habitual de la conducta, y expectativas relacionadas:
bles situacionales, en la medida en que que van a ser las que
- Expectativas generalizadas. informen de las consecuencias de la conducta, tendrán un peso
Surgen de las consecuencias que ha dado la conducta en mayor que las del factor interno.
situaciones previas que se interpretan como similares a la
actual.
- Expectativas relacionadas. La interacción
Están conectadas con estímulos presentes en la situación, El proceso de interacción de variables situacionales y perso-
a los que se ha asociado determinada consecuencia. La nales será el centro de este enfoque.
96
Tema 12 · Modelos interaccionistas
La conducta no es función de variables personales solamente Estrategias de investigación

(C=f (P)) ni sólo situacionales (C=f (S)). La interacción por un Concepto de coherencia
lado se refiere a las relaciones que existen entre las variables P
Desde una perspectiva interaccionista ha comenzado a hablar-
y S, generándose la conducta como efecto de la relación entre
se de coherencia para referirse a la consistencia de un construc-
ambas. Esta idea supone que existen relaciones causales unidi-
to o un atributo subyacente a lo largo del tiempo, a pesar de
reccionales, es decir, las variables independientes P y S influyen
los cambios en las conductas observables, es decir, presentar
en la dependiente (Conducta), sin el camino inverso.
conductas similares ante situaciones percibidas como equiva-
Por otro lado se entiende la interacción como un sistema de lentes (PIR). La similaridad conductual alude a la equivalencia
múltiples direcciones e influencias, como un mecanismo de funcional que el individuo establece entre sus respuestas para
feedback constante entre variables independientes (P y S) y la obtención de sus propósitos, lo que no implica conductas
dependientes (C), por lo que tampoco podrán entenderse idénticas (coherencia conductual).
como tales.
Mischel y Shoda proponen en este sentido unidades condi-
Los tres elementos interactúan recíprocamente, dependiendo cionales “si…entonces”: Así, una aproximación condicional
unos de otros, e influyéndose en todas direcciones. De este al estudio de las disposiciones personales nos permite realizar
modo la conducta también influye entre sí y lo hacen con la predicciones situacionales de la conducta de carácter especí-
conducta resultante. fico. Son perfiles estables de covariación situación-conducta.
Esto informa de lo que haría un tipo de persona específico si
se encontrara bajo condiciones apropiadas, no de su conducta
Variables personales Variables situacionales
promedio, (p. ej. será afable si está con conocidos, será agresi-
vo si está frustrado). Esta forma interaccionista de acercarse a
la realidad es reformulada por estos autores desde su sistema
CAPS (PIR 22, 103) ("Sistema cognitivo-afectivo de la persona-
lidad"), que incluiría: constructos de codificación; expectativas
Conducta y creencias; afectos; metas y valores; competencias y planes de
autorregulación.
Figura 2. Interacción entre los elementos básicos de los modelos interaccio-
nistas.
Postura internalista
Polémica persona-situación
Postura situacionista
Modelos
interaccionistas
Desarrollo histórico de la polémica

Perspectiva interaccionista
Supuestos básicos
97
98
Tema 13
Otros constructos específicos
de la psicología de la personalidad
13.1. Introducción • Existencia de un conflicto de consecuencias en función

de la elección de conductas.
Sólo surgirá el autocontrol en el caso de que las consecuen-
El inicio de la psicología de la personalidad durante el siglo XX cias de la elección entre los dos comportamientos, sean
trató de generar grandes modelos explicativos de todos los conflictivas para el individuo. En el caso de la bebida, llevar
fenómenos de la personalidad en bloque, como hemos visto en a cabo la conducta de beber será reforzante a corto plazo
el recorrido histórico realizado en este módulo. y negativo a largo plazo. No beber supondrá consecuencias
La tendencia actual, sin embargo, es la de acercarnos al fenó- contrarias.
meno dejando de lado esta globalidad y así centrarnos en dife- Esto supone que si la conducta de beber fuera imposible por
rentes constructos concretos, más limitados, pero estudiados una prohibición externa o si la consecuencia positiva inicial
en profundidad. El modelo general que subyace a los construc- dejara de tener valor, no existiría autocontrol como tal. El
tos que forman parte de este tema es el interaccionista. ingreso en un centro de desintoxicación impediría realizar
la conducta sin la intervención del autocontrol, pero el uso
de fármacos de efecto antabús, que convierten el consumo
13.2. Autocontrol
en una consecuencia muy desagradable, también dejaría de
lado la idea de autocontrol.
Hasta los años 70 del siglo XX, el concepto de autocontrol se
había visto integrado en determinados rasgos de personalidad Tipos de autocontrol
como parte de la fuerza de voluntad o de la autonomía del
yo. Desde Skinner pasa a considerarse ya como un tipo de Se diferencian dos tipos de autocontrol, el decisional y el
conducta susceptible de aprendizaje y de ser influido externa- prolongado, tal y como defienden autores como Mischel y
mente (PIR). Kanfer.
Así, siguiendo un continuo, uno de los polos de esta dimensión
sería el autocontrol y el opuesto el control externo total, en AUTOCONTROL AUTOCONTROL
el que las situaciones determinan la conducta por completo. DECISIONAL PROLONGADO
El autocontrol entonces será para el conductismo la mani- Mantenimiento del conflicto
pulación del sujeto de las variables de conducta conforme al Conflicto a resolver
y de la decisión tomada
entorno, como en la autorregulación, pero siempre con peso inmediatamente.
durante un tiempo.
específico del ambiente.
Tabla 1. Autocontrol decisional y prolongado.
Definición de autocontrol
La definición de autocontrol ha de basarse en las características • Autocontrol decisional.
de las que disponen las conductas que permiten identificarlas En este caso existe un conflicto a resolver de forma inme-
como autocontrol. Estas peculiaridades son dos: diata, teniendo que elegir entre varias alternativas. Una vez
• Existencia de dos o más conductas en juego. decidido el entorno dispone las consecuencias que ya no
dependen del sujeto. En el ejemplo sería elegir no entrar en
Éstas serán de dos tipos, respuestas controladoras y respues-
tas controladas. Usando un ejemplo como es el de beber, el bar al pasar delante de él.
podemos decir que surge autocontrol si la conducta se • Autocontrol prolongado.
puede modificar y si existen dos opciones, en este caso beber Se refiere al mantenimiento de una decisión por un tiempo
y no beber, entendiendo que la segunda opción es la menos relativamente largo, por lo que la secuencia de comporta-
probable en el repertorio de conductual del individuo. La miento no termina tras la decisión como en el caso anterior,
respuesta controlada, no beber, será aquella que se pretende sino que las respuestas en conflicto serán reevaluadas duran-
aumentar. te cierto tiempo en varias ocasiones. El ejemplo sería, tras
La respuesta controladora será aquella, o más probablemen- tomar la decisión de no beber durante una fiesta, el sujeto
te aquellas, que se ponen en marcha para conseguir este ha de mantener tal conducta durante la duración completa
objetivo, las que ayudan a controlar la primera. En el ejemplo de la misma. Como la posibilidad de beber y recibir la gratifi-
podrá ser no acudir al lugar donde suele beber, evitar a la cación inmediata por ello está siempre presente, el sujeto ha
gente con quien lo hace o no comprar bebida. de iniciar respuestas controladoras todo el tiempo.
99
Los dos tipos de autocontrol suelen estar presentes en casi

todas las situaciones, alternándose o modificándose según Paradigmas experimentales
las circunstancias cambiantes del entorno.
Las variables que se incluyen en ambos tipos, eso sí, son distin-
tas, ya que en el decisional se ha investigado la identificación Resistencia a la Demora de la Tolerancia a la
de variables que influyen en el momento de decidir, y en el tentación gratificación estimulación aversiva
prolongado se buscan las que afectan momento a momento
en espera de refuerzos.
Demora en el Demora en el
autocontrol decisional autocontrol prolongado
Paradigmas experimentales en el estudio del autocontrol
Los procesos inherentes al autocontrol se estudian desde tres
Figura 1. Paradigmas experimentales en el estudio del autocontrol.
paradigmas experimentales.
Autocontrol
PARADIGMAS ESTUDIO DEL AUTOCONTROL
DEMORA DE LA GRATIFICACIÓN Capacidad de rechazar una gratificación inmediata en favor de otra mayor pero futura.
En el terreno del AC prolongado; estrategias que pueden ayudar a eliminar la conducta controlada a
RESISTENCIA A LA TENTACIÓN
cada momento (autoverbalizaciones).
TOLERANCIA A LA Situaciones en las que hay que vivir consecuencias aversivas para alcanzar algo en el futuro.
ESTIMULACIÓN AVERSIVA Estrategias de distracción, de imaginación de algo positivo...
Paradigma de la demora de la gratificación de la recompensa crece, aumentará también la probabilidad

La demora de la gratificación consiste en la capacidad de la de que sea elegida esta misma recompensa.
persona para rechazar una gratificación inmediata en favor de El trabajo de Bandura profundiza en el papel del modelado
otra mayor pero que se le dará en el futuro. Se considera un como elemento capaz de cambiar los estilos de respuesta
elemento de gran importancia en el proceso de socialización. de los sujetos, tanto para elegir el refuerzo inmediato como
El objetivo de la investigación ha sido el de localizar aquellos para decantarse por el demorado.
elementos que intervienen en la inhibición del impulso de • Demora en el autocontrol prolongado.
refuerzo inmediato.
El objetivo en este trabajo consiste en la identificación de
• Demora en el autocontrol decisional. estrategias de tipo cognitivo y atencional necesarias
Mischel se encargó de trabajar con este paradigma con para obtener respuestas controladoras que sirvan para elimi-
población infantil preescolar (PIR). nar, en cada momento, la respuesta controlada que, como
El paradigma de demora en este terreno podría darse en una hemos visto, tiene una mayor probabilidad de ocurrencia.
prueba en la que el niño tiene que elegir entre dos premios La respuesta controladora supone elegir el premio de mayor
con un valor diferente, como puede ser un muñeco o un valor y a largo plazo.
globo. Se propone que el premio de menor valor, el globo, Una variable desvelada por Mischel la encontramos en que
sea de consecución inmediata. El otro regalo, el muñeco, los estímulos estén o no visibles. Si lo están, es más difícil
puede darse incluso días después. que los niños seleccionen la satisfacción no inmediata a lo
Los niños eligen más la segunda opción de refuerzo a largo largo del período de la prueba. Los niños capaces de espe-
plazo a medida que aumentan en edad, con un mayor rar, hacían lo posible por convertir en agradable la situación
nivel intelectual, un desarrollo cognitivo más maduro, de espera, aversiva en sí misma, cantando o jugando. Así,
motivación de logro y mayor competencia social. Mischel considera que la existencia de actividades dis-
Se ha podido comprobar también que un estado negativo tractoras internas o externas, facilitan la consecución de la
en el ánimo, aumenta la probabilidad de seleccionar el demora del premio en este terreno.
primer refuerzo. El tiempo que el sujeto espera puede ser mayor también si
Por otro lado, tal y como expuso Rotter en su teoría, si las se representan simbólicamente en la condición experimen-
expectativas de obtener los premios son bajas en general, tal, los reforzadores implicados, observándose así que estas
aumenta mucho la decisión de tomar el premio inmediato. representaciones suponen un efecto menor que la presencia
En cuanto al valor subjetivo del refuerzo, si el valor demorado real del objeto.
100
Tema 13 · Otros constructos específicos de la psicología de la personalidad
Paradigma de la resistencia a la tentación Los recursos reales de uno mismo quedan en segundo plano,
En el terreno del autocontrol prolongado, este paradigma refiriéndose por tanto más bien a lo que el sujeto cree que
analiza las estrategias que pueden ayudar al sujeto experimen- es capaz de lograr con ellos. Por tanto, no se trata tanto de
tal a eliminar la conducta controlada, a cada momento. expectativas de autoeficacia como tal, sino de resultado, es
decir, el sujeto considera que con sus habilidades podrá lograr
En niños la situación solía consistir en la prohibición de jugar
un resultado concreto, anticipándose a ello.
con un juguete que tenía a su alcance, no estando presente
el experimentador durante un tiempo. Si el niño cumple la Como ocurre en otras dimensiones, las expectativas de auto-
norma, sabe previamente que recibirá un premio determinado. eficacia no son rasgos unitarios de personalidad, sino que
cambian de una tarea a otra, pudiendo ser altas en una y muy
Las autoverbalizaciones se mostraron como la técnica más
bajas en otras (PIR 18, 43).
útil para resistir esa tentación de verse gratificado de forma
inmediata haciendo aquello que tiene prohibido. Éstas consis-
tían en repetirse a sí mismos las ventajas de cumplir el objetivo Dimensiones de variación
y la consecuencia negativa de no hacerlo. La distracción en este Existen tres dimensiones en las que se mueven las expectativas
caso no resultaba tan útil. de autoeficacia:
(Ver tabla 2)
Paradigma de la tolerancia a la estimulación aversiva
El trasfondo de este paradigma será el de reproducir situa-
ciones reales en las que el sujeto ha de vivir consecuencias Es el nivel de intensidad o de eficacia
aversivas para alcanzar algo que le interesa en el futuro. que percibe el sujeto ante una tarea. Éste
MAGNITUD
puede ser mayor o menor en función de
El trabajo de Kanfer es el más amplio en este campo, con el fin
los cambios en la dificultad de la misma.
de observar los factores que influyen en esto. Se estudian las
estrategias usadas como conductas controladoras de la reac- Es el grado en que las expectativas gene-
ción más probable, que sería la de abandonar el objetivo para GENERALIDAD radas en un contexto concreto, pueden
evitar la consecuencia desagradable. Situaciones como ésta, generalizarse a otras tareas similares.
similares a la de estudiar para lograr un puesto de trabajo en el
futuro, o hacer dieta para adelgazar, se centran en el autocon- Se refiere a la resistencia a la extinción
trol prolongado. En laboratorio la inducción experimental de FUERZA ante un fracaso de la que dispone la
dolor aporta datos sobre este aspecto, introduciendo la mano expectativa creada.
del sujeto en un recipiente de agua helada informándole de Tabla 2. Definición de las dimensiones de las expectativas de autoeficacia.
que se pretende medir la respuesta psicofisiológica. Se le pide
que mantenga la mano durante un período mínimo de tiempo.
De este modo se ha comprobado que algunas estrategias de
distracción externas, como el visionado de diapositivas, ayu- Origen de las expectativas
daban al sujeto en la tarea. Si además de ver la proyección, el La formación de las expectativas surge de los cuatro elemen-
sujeto tenía control sobre lo visualizado, la ayuda era mayor. tos (PIR) que se presentan en la tabla 3.
Imaginar situaciones agradables, dentro de las respuestas Existen otros factores que median en la influencia que estos
controladoras encubiertas, también aumentaba el tiempo, cuatro elementos ejercen sobre la expectativa de autoeficacia.
además de reducir la sensación subjetiva de dolor. La relajación Nos referimos sobre todo a la valoración de tipo cognitivo
sólo fue capaz de reducir este malestar. de los estímulos externos, o a las circunstancias sociales,
Para explicar la eficacia de estas dos respuestas controlado- temporales o situacionales que se den a la hora de llevar a
ras, se ha propuesto más claramente que pueden servir para cabo la tarea.
aumentar la sensación de control de la situación, aunque tam- La propia atribución del éxito, como veíamos, puede defi-
bién se considera que puedan ser respuestas competidoras de nir la creación de expectativas, si este se achaca a las propias
la respuesta de dolor. habilidades del sujeto, y no a la suerte o a la intervención
de otros factores. Del mismo modo, la percepción de que la
situación superada es más o menos difícil, ejerce la misma
13.3. Expectativa de autoeficacia percibida
influencia, ya que tareas demasiado fáciles desde el punto
de vista del individuo, no suponen mejora en las expectativas
Bajo su Teoría del aprendizaje social, Bandura propone este de autoeficacia.
concepto con el objetivo de explicar la eficacia de algunos pro- Un elemento importante, es que para Bandura las personas
cedimientos psicológicos como la desensibilización sistemática, se ven más influidas por la interpretación que hacen de los
la persuasión, el modelado o la relajación. A pesar de las dife- éxitos, que por el nivel real de ejecución. Así, la autoeficacia
rencias de paradigma que se expresan en todos ellos, desde el percibida supone un elemento con mayor predicción sobre la
condicionamiento clásico al aprendizaje vicario, para Bandura conducta futura que el nivel ejecutivo real.
existirá un mecanismo subyacente que media en todos ellos.
Los cambios de conducta serían provocados, por tanto, por las
expectativas que el sujeto desarrolla sobre autoeficacia
Las expectativas de autoeficacia y las técnicas de
percibida. intervención.
La definición de Bandura se centra en la convicción del indi- Gracias a la hipótesis de Bandura sobre la efectividad de los
viduo de que puede llevar a cabo con éxito la conducta diferentes procedimientos clínicos, se ha desarrollado una teo-
que va a llevarle a obtener los resultados esperados con ella ría unificada del cambio terapéutico. Como decíamos, la
(PIR). efectividad de estos procedimientos dependerá de la capacidad
101
Para Bandura se trata de la fuente más potente de generación de este tipo de expectativas.
EXPERIENCIA PERSONAL El éxito ante una tarea o superando una situación aversiva será capaz de crear expectativas de autoefi-
EN LA RESOLUCIÓN cacia, haciéndose más sólidas con la repetición del éxito y debilitándose con la acumulación de fracasos.
EXITOSA DE PROBLEMAS De esta manera, la realización exitosa de una conducta (en la que el sujeto no se sintiera plenamente
(LOGROS DE ACTUACIÓN) seguro) tenderá a incrementar la sensación de dominio sobre la misma, y la de fracaso, si se atribuye a
factores personales, le desalentará y repercutirá en su autoconfianza y autoestima (PIR).
Del mismo modo que la propia acción y su consecuencia positiva o negativa, genera o debilita la
expectativa de autoeficacia, la observación de un modelo bajo las mismas circunstancias, opera el
EXPERIENCIA VICARIA O
mismo resultado. Obviamente la solidez de las mismas será menor que en el caso anterior. La teoría
MODELADO (PIR)
del aprendizaje social de Bandura subraya que la personalidad se aprende en un marco social, princi-
palmente en la observación de modelos.
Con un poder aún más limitado que las anteriores, la sugestión verbal puede ayudar a un individuo a
generar expectativas de autoeficacia. Se trata de inducirle la creencia de que tiene la capacidad sufi-
INFLUENCIA SOCIAL O
ciente para el fin que se propone. Bajas expectativas generadas previamente con otros procedimientos
PERSUASIÓN VERBAL
pueden interferir mucho en este caso. Otro factor puede ser la credibilidad de aquel que lleve a cabo
dicha persuasión.
INDICADORES DE LA ACTIVA- La activación que generan determinados contextos puede influir positiva o negativamente en la per-
CIÓN FÍSICA Y EMOCIONAL cepción de la eficacia que tenga el sujeto. Esto dependerá de la atribución que realice el sujeto ante
(AROUSAL) (PIR 16, 219) esta activación (PIR).
Tabla 3. Elementos en la formación de expectativas.
de generar en el sujeto expectativas de autoeficacia en estas Catacterísticas de las personas con alto y bajo nivel de
técnicas. Así desarrolla un cuadro en el que asigna la fuente confianza en la propia competencia (autoeficiencia percibida)
de formación de expectativa que emplea cada una de estas Las personas con alto nivel de autoeficacia percibida
técnicas. De este modo cada técnica tiene éxito en la medida tienen un alto nivel de aspiraciones, se sienten atraídos por
en que es capaz de conectar con su fuente. las situaciones difíciles, que perciben como retos u ocasio-
nes para poner a prueba su capacidad y competencia, no
suelen darse por vencidos fácilmente ante retos sino que
FUENTE DE TÉCNICAS son persistentes, analizan con cuidado las dificultades que
EXPECTATIVAS TERAPÉUTICAS puedan surgir, se recuperan rápida y fácilmente de los posi-
bles fracasos (que suelen atribuir a insuficiente esfuerzo) y
• Desensibilización en vivo. suelen tener frecuentemente experiencias de éxito en sus
• Exposición en vivo. actividades que finalmente reafirman su nivel de autocon-
Realización de la conducta
• Modelado participante. fianza y el mantenimiento de estados de ánimo y actitudes
• Ejecución autoinstruida. positivas y optimistas.
Por otro lado, las personas con un bajo nivel de autoeficacia
• Modelado en vivo. percibida son conformistas, tienen un moderado o bajo nivel
Experiencia vicaria
• Modelado simbólico. de aspiraciones, suelen abandonar fácilmente el esfuerzo ante
los obstáculos, evitan situaciones que viven como amenazantes
• Sugestión. ya que suelen pensar que no disponen de los recursos sufi-
• Autoinstrucciones. cientes para hacerles frente, suelen ver las cosas de manera
Persuasión verbal negativa, se centran en los aspectos difíciles de las situaciones y
• Exhortación.
• Tratamientos interpretativos. en sus propias carencias, se enfrentan de tal manera que están
predispuestos al fracaso (del cual posteriormente se recuperan
• Relajación. con dificultad, al atribuirlo siempre a falta de habilidad o capa-
• Atribución. cidad, lo cual refuerza su actitud depresiva y pesimista) y se
Activación emocional frustran con facilidad.
• Exposición en imaginación.
• Desensibilización sistemática.
Tabla 4. Fuentes de las expectativas de autoeficacia y técnicas de intervención. 13.4. Procesos de pérdida de control sobre la
conducta
Los métodos participantes serán los más efectivos, como expli-

En este terreno se tienen en cuenta aquellas reacciones e impli-
cábamos antes, refiriéndose Bandura a que un procedimiento
caciones psicológicas relacionadas con aquéllas situaciones
potente de inducción como el modelado participante, puede
que el sujeto percibe como incontrolables.
servir para desarrollar habilidades, siendo necesario después ir
retirando las ayudas externas que permitan al sujeto verificar su Los dos elementos estudiados aquí son:
propia eficacia. Más adelante, la acción en solitario del sujeto • La reactancia psicológica de Brehm.
reforzará y generalizará las expectativas trabajadas. • La indefensión aprendida de Seligman.
102
La reactancia tiene lugar ante la eliminación de una posibilidad de conducta o si se

EXPECTATIVA amenaza el control sobre ella. Por otro lado, es importante para que surja la reactancia,
DE LIBERTAD que el sujeto se sienta libre de llevar a cabo tal comportamiento. A mayor sensación de
libertad, mayor reactancia surge si esta libertad se pone en entredicho.
Si la libertad situada bajo amenaza supone una necesidad de importancia para el suje-
IMPORTANCIA
to, y no existe otra conducta alternativa para alcanzar tal necesidad, la reactancia se
DE LA LIBERTAD
dispara.
FUERZA DE A mayor amenaza, mayor reactancia, con el límite máximo en el momento en que la
LA AMENAZA libertad se elimine completamente.
PROPORCIÓN DE A mayor número de conductas percibidas como libres para el sujeto limitadas, mayor
LIBERTADES AMENAZADAS reactancia.
LEGITIMIDAD Si la fuente de limitación es legítima para el individuo, la reactancia es menor, aunque

DE LA AMENAZA a veces puede provocar efectos contradictorios.
IMPLICACIONES PARA Si se considera que la limitación puede afectar también al futuro, la reactancia puede
OTRAS LIBERTADES ser mayor.
Tabla 5. Parámetros de la reactancia.
Se limita a tratar de llevar a cabo la conducta prohibida o limitada. El sujeto se centra

RESTAURACIÓN DIRECTA
en ella para consumarla, o trata de llevar a cabo comportamientos asociados.
En este caso el individuo busca ejecutar conductas equivalentes a la limitada, o lle-

RESTAURACIÓN INDIRECTA var a cabo comportamientos que demuestren su capacidad de hacer lo que se le ha
prohibido.
Normalmente, la conducta prohibida se valora como más valiosa después de verse

RESPUESTAS SUBJETIVAS limitada. Por el contrario, si se obliga a realizar algo al individuo, esta conducta obli-
gada se valora más negativamente.
En ocasiones surge agresividad u hostilidad hacia la fuente limitadora. Si surge o no

HOSTILIDAD dependerá de otros factores, como la fuerza de la amenaza o la legitimidad de la
fuente.
Es una reacción que siempre acompaña a la percepción de la limitación de la libertad

MALESTAR
de conducta.
Tabla 6. Efectos de la reactancia. (PIR 21, 37)
La reactancia psicológica Parámetros de la reactancia

En 1981, Brehm, estudiando las consecuencias de limitar la (Ver tabla 5)
conducta libre de los sujetos, desarrolló el concepto de reac-
tancia psicológica.
Efectos de la reactancia
La reactancia será por tanto "la reacción de tipo motivacional
Los efectos estarán relacionados con lo que sucede en el organis-
o emocional que surge en el individuo al verse limitado o ame-
nazada su libertad, y con el fin precisamente de recuperar su mo, teniendo en cuenta que es una reacción motivacional, y
libertad de acción" (PIR 18, 48; PIR 15, 234; PIR). lo que provoca como búsqueda de la restauración de la libertad
perdida (ver tabla 6). También se contempla entre los efectos
Existen tres fuentes de limitación de conductas libres: de la reactancia la negación de la amenaza (PIR 21, 37).
• Que sea el mismo sujeto quien se impone la limitación. La reactancia psicológica se ha relacionado claramente con
• Que exista otra fuente personal para la limitación. motivaciones profundas del ser humano como la determina-
Es decir, que sea otra persona la que limita las posibilidades ción personal, es decir, con la necesidad de autodetermina-
libres de acción. ción. Para DeCharms esta necesidad de elegir libremente la
• Que exista una limitación impersonal de la libertad, por conducta es una motivación primaria del hombre. Sin embar-
ejemplo, por un elemento del ambiente como en el caso del go, existen muchas diferencias culturales a la hora de medir la
clima. reactancia ante su limitación.
103
Indefensión aprendida • En el contexto que se presenta al sujeto existe falta de con-

Seligman desarrolló este concepto a partir de sus investiga- tingencia objetiva entre conducta y consecuencia.
ciones con animales en laboratorio, sometiéndoles a descargas • Esta falta de contingencia es detectada por el sujeto para
eléctricas en contextos de los que no podían escapar. El resul- consecuencias pasadas y presentes.
tado fue el aprendizaje de una conducta inhibida en la que En las distintas formulaciones de la Indefensión aprendida de
no ponían en marcha ningún mecanismo de escape o evitación Seligman, un elemento común a todas ellas será que el suje-
ante futuras consecuencias aversivas. to tenga una cierta idea acerca de la relación de contingencia
Así, consideró que la exposición de los animales a situaciones entre respuestas y resultados (PIR).
de incontrolabilidad provocaba en ellos déficits en el apren- • Entonces se elabora una atribución con la que el sujeto trata
dizaje de nuevas conductas. La indefensión aprendida se hace de explicar el hecho.
patente cuando el sujeto se comporta como si estuviera objeti-
vamente indefenso, aunque en ese momento ya no lo está (PIR). • Surge la expectativa de que esto se repetirá en el futuro.
En un primer momento, en 1975, Seligman propone una serie

de pasos explicativos para el concepto: Se desarrollan los llamados síntomas de indefensión, en los
• En el contexto que se presenta al sujeto no hay contingen- que el sujeto se comporta como si se mantuviera en la situación
cia entre conducta y consecuencia. de indefensión, aunque ya no lo esté en realidad, atribuyendo
los éxitos a factores externos (PIR) y los fracasos a factores
• La percepción de este hecho se hace patente en el sujeto, personales.
para las conductas actuales y pasadas.
La atribución se verá explicada mediante tres elementos
• Surge también la idea de que este hecho se repetirá en el (PIR):
futuro como expectativa.
• Locus de control.
• Surgen entonces las pautas comportamentales propias
de la indefensión, que son: Dimensión que sitúa la causa de la no controlabilidad
de la consecuencia en factores internos (locus de control
interno) o en factores ajenos al sujeto (locus de control
DÉFICIT Se reduce la motivación dedicada externo). En el primer caso la incontrolabilidad solo afectaría
MOTIVACIONAL al control de las consecuencias. al sujeto (indefensión personal), y en el segundo también a
otros (indefensión universal).
DÉFICIT Surge interferencia entre este hecho y Si la indefensión es personal, surge un cuarto déficit exclu-
COGNITIVO futuras adquisiciones de contingencias. sivo de seres humanos, como es la disminución de la auto-
Pueden surgir también reacciones como estima.
ansiedad, miedo, o depresión • Estabilidad.
DÉFICIT si las consecuencias no controladas son La falta de conexión entre conducta y consecuencia puede
EMOCIONAL de tipo aversivo. También existe cierta ser percibida como algo difícilmente mutable a lo largo
atribución interna de fracasos y externa del tiempo (estable), o como algo que no tiene porqué
de éxitos. mantenerse en ocasiones próximas (inestable). Un déficit
Tabla 7. Pautas comportamentales de la indefensión. crónico de indefensión se debería a la atribución de la falta
de contingencia a causas estables. Un déficit de indefensión
transitorio se debería a causas inestables.
El modelo atribucional de la indefensión aprendida • Especificidad.
Existen dos elementos que no se habían tenido en cuenta en Algunos elementos de la atribución causal pueden ser asi-
un primer momento. milados para multitud de contextos, por lo que pueden
• Indefensión personal frente a indefensión universal afectar de forma global a la falta de contingencia entre
(PIR). conducta y consecuencia, un buen ejemplo de esto sería
la inteligencia. Si la causa es más concreta, como puede
Se refiere a la diferencia, que no aparecía en un principio
en la teoría de Seligman, entre que el sujeto considere que ser la falta de una capacidad determinada, hablamos de
es él quien no puede hacer nada en una situación dada especificidad.
(indefensión personal), o que considere que no hay nadie Como se puede entender gracias a esto, atribuir causas glo-
que lo pueda hacer, en cuyo caso hablamos de indefensión bales supone generalizar la indefensión a muchas áreas,
universal. y hacerlo a causas específicas, provocaría indefensión sola-
• Generalidad y cronicidad de la indefensión. mente en tareas muy similares.
Tampoco citaba la teoría el hecho de que los déficits cogniti-
vos, motivacionales y conductuales de la indefensión, podían La indefensión aprendida puede moverse también en valo-
o no generalizarse a otras situaciones o mantenerse a res de severidad y de intensidad de la emoción y la pér-
lo largo del tiempo. dida de autoestima generada. La severidad dependerá de la
fuerza de las expectativas de no contingencia. En el caso de
la emoción y autoestima, éstas dependerán de la importan-
Por todo esto, en 1978, Seligman, junto a Abramson y
cia que le de el sujeto al hecho que tuvo lugar para generar
Teasdale realizan la formulación atribucional del modelo,
la indefensión.
introduciendo elementos cognitivos que lo acercaban a la expli-
cación conductual humana. Las características de este modelo
son las siguientes: (Ver figura 2)
104
1. Situación de no contingencia
2. Percepción de no contingencia
Especificidad: global contra específica
Modelo atribucional de la
3. Atribución Locus de control: interno contra externo
indefensión aprendida
Estabilidad: estable contra inestable
4. Expectativa de no contingencia
Indefensión
Figura 2. Modelo atribucional de la indefensión aprendida.
13.5. Procesos de atribución En las atribuciones de tipo causal entran en juego dos grandes
tipos de fuerzas protagonistas:
En el campo de los procesos de atribución existen diversas

teorías con elementos similares, como es el hecho de que los Tipos de fuerzas
individuos interpretan su comportamiento o el de los demás,
con respecto a las causas que las provocan, lo cual influye en
futuras decisiones comportamentales (PIR). Fuerzas personales Fuerzas ambientales
De este modo podemos definir los estilos atribucionales como
"creencias de las personas que tratan de explicar las cosas que le
suceden al sujeto o que tienen lugar en su entorno, buscando la Motivación Capacidad Estables Inestables
causa que las hace posibles" (PIR).
La teoría de Heider parece ser la iniciadora y pionera de una Figura 3. Fuerzas en las atribuciones de tipo causal
serie de investigaciones, dependientes del lugar donde se
ponga el foco de atención. Por un lado, han surgido teorías • Fuerzas personales.
centradas en los antecedentes del proceso de atribución, en
las que se analiza qué factores determinan la creación de las - Motivación.
atribuciones causales. En este terreno se engloban: Contiene la intención, como elemento que dirige la con-
ducta, y el esfuerzo, siendo éste el elemento que se refiere
• La Teoría de la atribución de Heider. a la cantidad de motivación existente.
- Capacidad.
• El modelo de covariación de Kelley. Se refiere a la habilidad de tipo psíquico o físico que es
• La Teoría de la inferencia correspondiente de Jones y Davis. necesaria para llevar a acabo la tarea.
• La Teoría de la motivación de logro de Weiner. • Fuerzas ambientales.
- Estables.
Por otro lado, surgen una serie de teorías centradas en las Se mantienen durante la ejecución, como es la dificultad
consecuencias de estas atribuciones. La principal teoría que de la tarea en sí.
aborda las consecuencias de la atribución es la Teoría de - Inestables.
Weiner, quien aborda mediante una propuesta integrado- Pueden cambiar o no estar fácilmente definidas por el
ra tanto las causas como las consecuencias del proceso de sujeto, como puede ser la suerte.
atribución.
El peso que tomen estas dos fuerzas va a influir en la atribución
que realice el sujeto. Entre las Fuerzas Personales y Ambientales
Teoría de Heider de la atribución (1958) la relación es sumativa, porque podría realizarse la acción
El objetivo de Heider fue el de explicar la manera en que las aunque una de ellas fuera 0. Si el peso recae en las fuerzas
personas tratan de entender la conducta de los demás, personales, la atribución será interna. Si el peso recae en las
entendiendo que el hecho de atribuir responsabilidad a todo lo circunstancias ambientales, la atribución de responsabilidad
que ocurre es una tendencia natural. quedará fuera del sujeto.
105
Modelo de covariación de Kelley refleja una disposición personal o ambiental. Una mayor segu-
Kelley añade dos conceptos de importancia: ridad (alta correspondencia) tendrá lugar cuando se produce la
adecuada combinación entre efectos no comunes y supuesta
deseabilidad de los mismos. Concretamente, se hablará de alta
Juicios causales realizados por correspondencia cuando los efectos no comunes y la supuesta
AUTOATRIBUCIÓN uno mismo, frente a la idea de deseabilidad sean bajos, pudiendo atribuir la acción a disposi-
heteroatribución. ciones personales. Cuando el número de efectos no comunes
es alto, la atribución a una disposición personal puede ser
Entidades: el lugar hacia donde se dirige ambigua (no sabemos exactamente cuál la motiva). Cuando es
la respuesta. Se obtiene así información bajo, la causa de la conducta puede ser más clara. Finalmente,
sobre la distintividad, si la respuesta ocu- cuanto más deseables sean estos efectos, menos información
rre o no cuando existen otras entidades sobre las disposiciones personales del actor nos proporcionan,
presentes (personas, estímulo u objetos). pudiendo estar bajo presiones ambientales.
Contexto: es la situación en la que
FUENTES DE tiene lugar la conducta. Se obtiene así Teoría de Weiner de motivación de logro (1971) (PIR 22, 100)
VARIACIÓN información sobre la consistencia, si la
Tomando las cuatro causas fundamentales del comportamien-
conducta tratada ocurre o no en otros
momentos y con qué forma concreta. to humano de Heider, Weiner indica que pueden situarse en
relación a dos dimensiones:
Personas: aporta información sobre el • Locus de causalidad.
consenso, si la respuesta como tal es
Lugar donde sitúa el sujeto la responsabilidad de las accio-
generada por otras personas o no ante
nes, ya sea causalidad interna en un polo (resultados expli-
la misma entidad.
cados por la capacidad o esfuerzo del sujeto) o externa en el
Tabla 8. Autoatribución y fuentes de variación. otro (resultados explicados por elementos del entorno).
• Estabilidad.
Los factores causales y los efectos posibles de la conducta se Grado en que la causa de la conducta se entiende como
relacionarán en función del llamado principio de covariación. estable.
Así, puede ocurrir un éxito o un fracaso como resultado de la De esta forma se puede presentar el siguiente cuadro:
acción, y las causas potenciales seguirán el siguiente esquema
(ver tabla 9).
LOCUS DE LOCUS DE
CAUSALIDAD CAUSALIDAD
Teoría de Jones y Davis de la Inferencia Correspondiente INTERNO EXTERNO
(1965) ESTABLE Capacidad Dificultad de la tarea
La teoría de Jones y Davis (1965) añade dos aspectos a las
aportaciones iniciales de Heider: un análisis más detallado de
INESTABLE Esfuerzo Suerte
las fuerzas personales y se centra en los efectos producidos por Tabla 10. Atribución causal en función del locus de causalidad y la estabi-
una acción. Aunque una persona no observe una acción puede lidad.
inferir una disposición subyacente de la persona que la realiza a
partir de sus efectos, considerando que cada acción tiene una • Controlabilidad.
serie de efectos posibles, unos comunes (es decir, que también Grado en que la persona controla las causas de la conducta,
se derivarían de otras acciones) y otros no comunes (que son sirviendo solamente para factores internos del individuo.
únicos de esa acción). Serán los efectos no comunes los que
Rosembaum (1972) entendería por su parte que sí que exis-
permitirían inferir las razones de las elecciones realizadas, ya que
te cierta controlabilidad para factores externos si se trata
son los que dan información en exclusiva sobre la acción elegi-
da, mientras que los efectos comunes no permiten comprender de eventos externos al sujeto, pero controlables por otra
por qué se elige realizar una acción concreta al ser compartidos persona que las pone en juego.
por otras acciones. Además, los efectos no comunes también (Ver tabla 11)
influyen sobre la deseabilidad de estos efectos (si la conducta es
común entre los miembros del grupo de referencia del actor, la Trabajando con tareas de motivación de logro, Weiner estu-
atribución de su conducta será a fuerzas ambientales). dia las consecuencias que tiene para la conducta el realizar una
Se denominaría inferencia correspondiente a la certeza con determinada atribución causal. Así relaciona estas dimensiones
que la persona que observa señala que la conducta de un actor con diferentes tipos de consecuencias (PIR):
PATRÓN DE INFORMACIÓN
ATRIBUCIONES CONSENSO DISTINTIVIDAD CONSISTENCIA
ENTIDADES Alto Alta Alta
PERSONAS Bajo Baja Alta
CONTEXTO Bajo Alta Baja

Tabla 9. Éxito en función de las fuentes de variación y el patrón de información.
106
• La estabilidad se relaciona con reacciones de tipo cog- Podemos definir las fuerzas salutogénicas como elementos
nitivo, como pueden ser los cambios de expectativas sobre que se centran en lo positivo, dejando de lado la enfermedad,
éxitos futuros. y buscando aquello que fomenta la salud del sujeto.
• El locus de causalidad conecta con reacciones de tipo Los tres conceptos principales que abordaremos en este apar-
afectivo, refiriéndose claramente a la autoestima. tado son los siguientes:
• La controlabilidad por su parte se asocia a juicios de • Personalidad resistente (hardiness): este concepto surge de
tipo interpersonal que hará el sujeto sobre el comporta- los trabajos de Kobasa, centrados en la resistencia al estrés
miento de otras personas. durante la interacción con el entorno, encontrándose una
(Ver tabla 12) serie de disposiciones de personalidad relacionadas con la
resistencia ante el estrés: Compromiso, Control y Desafío o
reto (PIR 13, 37), que ampliamos en la tabla 13.
CONSECUENCIAS DE
DIMENSIÓN • Resiliencia: concepto definido por Rutter en 1978 como "la
LA ATRIBUCIÓN
capacidad del sujeto de continuar su proyección en el futuro
• Cognitivas: las expectativas
a pesar de encontrarse ante acontecimientos desestabiliza-
crecen o decrecen más pro-
dores, condiciones difíciles de vida o de traumas profundos".
Estabilidad nunciadamente.
Algunos factores que contribuyen a desarrollar una mayor
• Afectivas: esperanza o deses-
resiliencia son un clima educativo positivo a nivel emocional,
peranza.
el apoyo social o las relaciones estables con personas de
• Afectivas: autoestima. referencia, entre otros.
Locus de control • Factores internos: se maximi- • Sentido de coherencia: se define como "una orientación glo-
za la reacción afectiva. bal relacionada con la percepción propia de que los estímulos
• Evaluativas-afectivas que hay en el entorno interno y externo son comprensibles,
• Factores controlables: estructurados o explicables, de que uno mismo dispone de
culpa, satisfacción, gratitud o recursos para manejarlos y que estos estímulos son significa-
Controlabilidad
ira. tivos, es decir, son retos en los que merece la pena implicar-
• Factores incontrolables: se" (comprensibilidad; manejabilidad; significación).
satisfacción o piedad.
Tabla 12. Consecuencias de la atribución en función de la dimensión.
13.7. La inteligencia emocional
13.6. Fuerzas salutógenicas Historia del concepto

La inteligencia emocional surge en parte como crítica al con-
Seligman inicia la corriente de pensamiento de la Psicología cepto clásico de inteligencia, medida a través de tests, en los
Positiva, que se puede relacionar con los conceptos aportados que se utilizan parámetros puramente cognitivos para analizar
por la Psicología Humanista y el Existencialismo. la capacidad.
CONTROLABILIDAD INCONTROLABILIDAD
ESTABLE INESTABLE ESTABLE INESTABLE

Esfuerzo estable de Esfuerzo inestable de Capacidad de uno Fatiga, ánimo y fluctuaciones en las
INTERNO
uno mismo. uno mismo. mismo. habilidades personales.
Esfuerzo estable de Esfuerzo inestable de los Capacidad de los otros. Fatiga, ánimo y fluctuaciones en las
EXTERNO
los otros. otros. Dificultad de la tarea. habilidades del otro.
Tabla 11. Atribución causal en función de la estabilidad, el locus de causalidad y la controlabilidad.
• Se refiere a la implicación que toma el individuo en todas las áreas de su vida.

• Esta tendencia convertiría cada conducta del sujeto en algo importante para él, con un sentido claro.
COMPROMISO
• Este compromiso, desde un punto de vista social, implica también la habilidad de apoyarse en los demás cuando se necesite ayuda.
• En definitiva, supone la capacidad de reconocer los propios valores y metas vitales.
• En general se define como la percepción del individuo de que mantiene cierto control sobre los acontecimientos
que suceden en su entorno.
• Se diferencia un control cognitivo, por el cual el sujeto incorpora los eventos estresantes a su vida, dándoles sentido y
CONTROL
actuando en consecuencia; un control decisional, por el que puede elegir de forma autónoma entre las opciones que tiene
ante sí; y las llamadas habilidades de afrontamiento, que surgen como repertorio de conductas para afrontar el estrés,
gracias a la motivación de éxito del individuo.
• Se basa en la idea de que la característica preponderante en la vida es el cambio, y no la estabilidad.
DESAFÍO
• Ese cambio se percibe como un reto o una oportunidad para el avance.
O RETO
• El sujeto, en este sentido une satisfacción con crecimiento personal.
Tabla 13. Disposiciones de personalidad relacionadas con la resistencia ante el estrés.
107
Resiliencia • “Capacidad del sujeto a continuar con su proyección en el futuro a pesar de encontrarse ante aconte-
(Rutter) cimientos desestabilizadores, condiciones de vida difíciles o de traumas profundos”.
• Factores asociados a personas resilientes:
• Clima educativo positivo (emocionalmente).

• Apoyo social.
• Relación estable con alguna persona de referencia.
• Locus de control interno.
• Estilo de afrontamiento positivo centrado en la tarea.
• Existencia de HHSS y de solución de problemas.
• Modelos sociales relacionados con el afrontamiento de tipo constructivo.
• Sentido del humor.
• Capacidades cognitivas (alta inteligencia).
• Responsabilidad.
• Optimismo.
• Capacidad de darle sentido a su propia vida.
En este caso el concepto va más allá, tratando de referirse a "la Modelo de cuatro ramas de Mayer y Salovey
experiencia, expresión, regulación y utilización de las emocio- Desde este modelo, la inteligencia se describe como "la habi-
nes como medio para solucionar problemas" (PIR). lidad humana para detectar emociones y pensamientos (tanto
En términos generales, se acepta que la Inteligencia Emocional propios como ajenos), para discriminar entre ellos, y para
depende en parte de la edad (PIR) ya que aumenta con la utilizar esa información como guía para el pensamiento y la
edad de forma parecida a lo que sucede con la inteligencia acción" (PIR).
cristalizada. Para Mayer y Salovey, la inteligencia emocional es el resul-
La Inteligencia Emocional también se asocia a distintos rasgos tado de dos procesos mentales básicos: emoción y cognición.
de la personalidad (extraversión, apertura a sentimientos, auto- El Modelo de las cuatro ramas, se acerca al problema
estima y algunas escalas de personalidad del 16 PF de Cattell) desde las habilidades del sujeto, observando cuatro áreas
aunque en grado moderado-bajo. de habilidades que siguen una organización jerárquica
Mayer desarrolla en cinco etapas la historia de este concep- (ver tabla 15).
to (ver tabla 14).
Modelo de competencias emocionales de Goleman
Modelos de inteligencia emocional La aproximación de Goleman es mixta, en la que de un
La proliferación de modelos distintos sobre el término hace que modo más aplicado y popular se introducen atributos per-
siga siendo un constructo en proceso de análisis. Vamos a ver sonales relacionados como la efectividad de la persona y el
algunos de los grupos de modelos que siguen su evolución en funcionamiento de tipo social. Dispone de cinco elementos
el estudio de la inteligencia emocional. o competencias:
La inteligencia separada de las emociones. Es la época del desarrollo de los tests psicológicos. La inteligencia se basa en
1900-1969
aspectos cognitivos.
Precursores de la inteligencia emocional. Es el inicio del estudio de las emociones como elementos que interactúan con la
cognición.
1970-1989
Aquí introduce, por ejemplo, la teoría de Gardner de Inteligencias Múltiples, sonde se habla ya de inteligencia intrapersonal
e inteligencia interpersonal.
Nacimiento de la inteligencia emocional. Mayer y Salovey usan por primera vez el término en 1990. Lo definen como un sub-
conjunto de la inteligencia de tipo social. En ella estaría la capacidad de controlar sentimientos y emociones propias y ajenas,
1990-1993 discriminar entre ellos y usar esos datos como guía de pensamientos y comportamientos.
También supone la habilidad de reconocer el propio significado de las emociones, pudiendo utilizarlas para resolver problemas,
y de utilizar las emociones para realzar actividades de tipo cognitivo.
Popularización del concepto. Se basa en la publicación de la obra de Goleman, que supuso el conocimiento por parte del
1994-1997 gran público, de este nuevo concepto para la psicología. Para Goleman se trata de la capacidad de reconocer los propios
sentimientos, y los de los demás, motivarnos y manejarlos correctamente con uno mismo y con los demás.
A PARTIR Institucionalización e investigación. Se avanza en el estudio del concepto y se proponen nuevos instrumentos de medida
DE 1998 para ello.
Tabla 14. Historia del concepto de inteligencia emocional.
108
• Autoconocimiento emocional. des no cognitivas que influyen en la habilidad para tener éxito
Es la conciencia de uno mismo, de las propias emociones y en el afrontamiento de las presiones ambientales".
de su influencia en la propia persona. Los componentes de la inteligencia emocional según Bar-On
• Autocontrol emocional o autorregulación. serían lo Intrapersonal (conciencia o conocimiento de sí mismo,
asertividad, autoconcepto, autoactualización e independencia),
Limita comportamientos impulsivos motivados por senti-
lo Interpersonal (empatía, relaciones interpersonales, respon-
mientos transitorios.
sabilidad social), el Manejo del estrés (solución de problemas,
• Automotivación. pruebas de realidad), la Adaptabilidad (tolerancia al estrés y
Es la habilidad de dirigir las emociones hacia una meta, más control de impulsos) y el Estado de ánimo general (felicidad,
allá de sus obstáculos. Es un elemento motivacional. optimismo).
• Reconocimiento de emociones ajenas o empatía. El Inventario de Cociente Emocional (EQ-i) sirve para eva-
La interpretación de las emociones de los demás está en la luar estos factores.
base de las relaciones sociales. A veces esto surge en comu-
nicaciones de tipo no verbal y no consciente. Su reconoci- Modelo de Barrett y Gross
miento provoca relaciones más reales y estables, además de
facilitar la identificación con el otro. En 2001 surge este modelo desde una aproximación a los
procesos y basándose en la crítica a los demás modelos de la
• Relaciones interpersonales o habilidades sociales. inteligencia emocional.
Lejos de un concepto de la inteligencia estático, Barrett y
Gross proponen una visión dinámica, fluida y emergente,
Autoconocimiento como resultado de la interacción de procesos implícitos y
Conciencia de uno mismo
emocional explícitos.
Así, la inteligencia emocional será "un conjunto de procesos
Autorregulación Limitación de comportamientos relacionados que permiten al sujeto el desarrollo satisfactorio
de representaciones mentales en la generación y regulación de
las respuestas emocionales".
Automotivación Dirigirse a una meta
La autorregulación emocional tendrá un papel clave en
estos aspectos. Para completar la teoría estos autores propo-
Empatía Interpretación de emociones nen cinco puntos sobre los que se puede intervenir para esta
regulación:
Habilidades • Selección de la situación.
sociales Con respecto a situaciones que dispongan de estímulos con
impacto emocional, para seleccionar evitarlos o aproximarse
Figura 4. Competencias emocionales de Goleman. a ellos.
• Modificación de la situación.
Además del modelo de Goleman, el modelo multifactorial de Dentro de la situación se podría tratar de modificarla en una
Bar-On entra en esta aproximación de tipo mixto que antes estrategia de afrontamiento centrada en el problema.
hemos desarrollado. En este caso se hace una conceptualiza- • Despliegue atencional.
ción de la inteligencia emocional de tipo multifactorial.
El sujeto selecciona qué aspecto de la situación va a ser el
centro de su atención.
Modelo multifactorial de Bar-On • Cambio cognitivo.
El modelo multifactorial de Bar-On también se considera Se refiere a la reevaluación cognitiva de la situación, similar
una aproximación de tipo mixto. a la reestructuración cognitiva de la psicología clínica. Entre
En este caso, Bar-On conceptúa la inteligencia emocional varios significados posibles, se selecciona aquel que suponga
como "un conjunto de capacidades, competencias y habilida- la reducción de la experiencia emocional negativa.
PERCEPCIÓN Es la habilidad de identificar las emociones. Para el sujeto supone ser consciente de lo que siente, y con los demás se
EMOCIONAL entiende como la capacidad de percibir las emociones de los otros ya sea en sus caras o en imágenes.
FACILITACIÓN Supone aprovechar la información recibida para mejorar el pensamiento. Las tareas cognitivas se sirven de la infor-
EMOCIONAL mación emocional para optimizar su funcionamiento.
COMPRENSIÓN En este caso hablamos de la comprensión de estos datos emocionales. Está relacionada con el procesamiento abstracto
EMOCIONAL y cognitivo, suponiendo la parte más parecida a la inteligencia cognitiva medida por el cociente intelectual.
Supone manejar las emociones y las relaciones emocionales de forma eficaz para las relaciones interpersonales y para
MANEJO
el propio crecimiento. Supone la conjunción del sistema cognitivo y el sistema de personalidad del sujeto, ya que
EMOCIONAL
incluye variables motivacionales, emocionales y cognitivas (PIR).
Tabla 15. Áreas de habilidades del modelo de las cuatro ramas de la inteligencia emocional.
109
• Modulación de la respuesta. Relación de la inteligencia emocional con otras variables

Una vez que ha surgido la emoción se puede inhibir su res- El trabajo de investigadores como Schutte y su equipo, trata
puesta, siendo ésta por tanto la única respuesta que puede de estudiar estas relaciones existentes entre la inteligencia
centrarse en la respuesta emocional como tal, y no en los emocional y otros elementos como la autoestima o el
antecedentes como las cuatro anteriores. Esta táctica puede estado de ánimo positivo. En ambos casos la relación se ha
suponer un problema al reducir expresión, pero no emoción. mostrado cierta. De igual modo se relaciona alta inteligencia
Se ha podido comprobar experimentalmente como este emocional con menor propensión a estados depresivos, mayor
hecho puede empobrecer también el recuerdo de la situa- índice de satisfacción con la propia vida y un optimismo más
ción y de la descripción de las emociones. Las reacciones psi- alto. Con todos estos elementos se hace patente la relación
cofisiológicas afectan directamente a la salud del sujeto, pero directa entre inteligencia emocional y el bienestar emocional
es que también pueden surgir en la persona con la que se del individuo.
está actuando, observándose así que existirían mecanismos
de comunicación no verbal capaces de captar la emoción del
otro aunque esté utilizando esta estrategia de inhibición. 13.8. Teorías de consecución de metas
Selección de En relación con la motivación se han descrito diversas teorías de

Evitación o aproximación metas. Algunas de las más recientes e importantes se centran
la situación
en las denominadas aspiraciones personales (Emmons, 1986),
Modificación de proyectos personales (Little, 1989), o tareas vitales (Cantor
Cambio de estrategia
la situación 1990, 1994). Una aspiración personal se define como lo que
un individuo típicamente está intentando hacer, por ejemplo,
Despliegue “conocer gente nueva”, “evitar conflictos”. Un proyecto per-
Aspecto donde centrar la atención
atencional sonal es una secuencia interrelacionada de acciones personal-
mente relevantes que tienen como finalidad la consecución de
Cambio Selección de lo que reduzca una meta personal. Estas pueden variar desde persecuciones
cognitivo la emoción negativa
triviales (“hacer la compra”) a propósitos trascendentes (“con-
seguir un mundo justo”). Por último, el concepto de tareas
Modulación de
Inhibición de la propia respuesta vitales (Cantor, 1990, 1994) se refiere a la traducción que el
la respuesta
individuo hace de las metas en tareas determinadas, como por
ejemplo "acabar los estudios", en las cuales trabajar duran-
Figura 5. Modelo de Barret y Gross. te períodos concretos de la vida y en contextos específicos
(PIR 16, 221).
Estas teorías tienen en común que son propias de cada indivi-
Modelo secuencial de la autorregulación emocional de
duo (idiográficas) y son dinámicas y contingentes, de manera
Bonano
que se pueden conseguir, abandonar o reconsiderar.
Para Bonano, la autorregulación emocional es "un proceso
Los aspectos que las diferencian son:
de autorregulación psicológica general, que permite un balan-
ce o equilibrio, gracias a la existencia de un sistema de fee- • Las aspiraciones personales tienen una regulación más inter-
dback que permita al individuo mantener el estatus en relación na; las tareas vitales más externa; y los proyectos personales
a una señal de control". estarían en un punto medio.
Bonano (2001) identifica tres sistemas de autorregulación • Las aspiraciones personales constituyen categorías más
emocional: amplias y abstractas que incluyen metas subordinadas.
• Regulación de Control. Por ejemplo, la aspiración "querer ser una persona más
Incluye comportamientos automáticos de tipo instrumental atractiva físicamente" incluye diversas metas, como "hacer
que se orientan a la regulación inmediata de respuestas emo- ejercicio", "mejorar el vestuario", "comer sano" o "cuidar
cionales. La disociación emocional, supresión emocio- el pelo".
nal, expresión emocional, y risa, entre otros, son recursos • Las tareas vitales están más influenciadas por la cultura, la
de este sistema. sociedad, etc., reflejándose en el hecho que muchas de estas
• Regulación Anticipatoria. tareas se darán posiblemente en momentos del desarrollo
concretos.
Este sistema permite anticipar retos y necesidades futuras. La
expresión emocional, la risa, evitar o buscar personas, Por ejemplo, "hacer amigos" y "aprobar" son tareas relacio-
sitios o situaciones, adquirir nuevas habilidades, reva- nadas con la adolescencia, mientras que "formar una fami-
loración, escribir o hablar de sucesos angustiosos, entre lia" lo es de la edad adulta. Son menos útiles para describir
otros, son recursos de este sistema. diferencias individuales.
• Regulación Exploratoria.
Supone involucrarse en actividades exploratorias que per- Teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan)
miten adquirir nuevas habilidades o recursos que ayuden Además de estas teorías motivacionales contemporáneas,
al mantenimiento del equilibrio emocional. La búsqueda de podemos destacar otras como la Teoría de la autodetermi-
actividades de entretenimiento y distracción, escribir nación (TAD) de Ryan y Deci. La TAD tiene un punto de vista
sobre emociones, etc., son recursos de este sistema. organísmico, resaltando el carácter activo del individuo. La
110
TAD mantiene que la motivación intrínseca disminuye ante el abordados como el sentido de coherencia, la personalidad
incentivo externo, y todo aquello que apoye la competencia resistente o el locus de control. Entre los factores de riesgo para
(feedback positivo o retos óptimos), la autonomía o autodeter- la enfermedad podemos citar tanto el neuroticismo como la
minación (posibilidad de elegir y ausencia de controles externos supresión emocional y el estilo explicativo pesimista.
o premios) y las relaciones (la seguridad en las relaciones) tiene El neuroticismo o afectividad negativa induce la autofocaliza-
un efecto positivo en la motivación intrínseca (Ryan y Deci, ción así como un sesgo en el estilo de afrontamiento.
2000, 2008). Muchos estudios han examinado el efecto de
Los sujetos represores, quienes inhiben deliberadamente los
otros eventos externos en la motivación intrínseca, encontran-
afectos negativos y/o su expresión, no informan de experimen-
do que ésta disminuye cuando se da tiempo límite, se imponen
tar emociones como la ansiedad, sin embargo sí muestran una
metas, se somete a vigilancia o existe competición o juicios de
actividad autonómica elevada (PIR 18, 42).
evaluación (PIR 17, 91).
El estilo explicativo pesimista, por otra parte, se relaciona
Se postulan tres necesidades básicas: autonomía, competen-
con la indefensión y la depresión, caracterizándose por la atri-
cia y relacionarse. Son universales, lo que no quiere decir que
bución de los hechos positivos a factores externos, inestables y
se satisfagan igual en todos los individuos.
específicos, y los hechos negativos a factores internos, estables
Se habla de un continuo o proceso de internalización de las y globales (Abramson, Seligman y Teasdale, 1977).
actividades extrínsecas. Este proceso tiene lugar durante el desa-
rrollo y consiste en ir integrando en el self los valores y conductas Optimismo y pesimismo
del ambiente como propios. Es decir, las actividades, en principio
Scheier y Carver (1985) definen el optimismo disposicional
motivadas externamente o controladas desde fuera, pueden lle-
como expectativa generalizada de la obtención de resultados
gar a ser actividades que se realizan percibiéndolas como autó-
positivos en la vida, es decir, la tendencia a pensar que van a
nomas o internamente causadas. Este proceso es el siguiente:
ocurrir cosas buenas en el futuro. Se diferenciaría del optimis-
1. Regulación externa: mo situacional en que este último hace referencia a la expec-
La persona actúa por contingencias externas, como conse- tativa de obtener buenos resultados en una situación específica.
guir premios o evitar castigos. Por ejemplo, estudiar para Por otra parte, el pesimismo se refiere al fenómeno contrario: la
aprobar. tendencia a tener una expectativa generalizada de la obtención
2. Regulación introyectada: de resultados negativos en la vida. Se ha observado que el opti-
mismo disposicional es un factor protector para la salud, ya que
Es una internalización de carácter parcial, por lo que la las personas optimistas son menos reactivas al estrés, mostrando
persona percibe todavía las actividades como ajenas a su reacciones fisiológicas más bajas y conllevando esto un menor
yo, es decir, no las acepta totalmente, pero cree que es su impacto negativo para el organismo a largo plazo, mientras que
deber realizarlas. Por ejemplo, estudiar para evitar la culpa el pesimismo se considera un factor de riesgo. Además, se ha
y el disgusto de los padres. observado que las personas optimistas afrontan los problemas
3. Regulación identificada: de manera más efectiva que los pesimistas, ya que tienden a
Aunque es una internalización más profunda que la anterior pensar que podrán lograr sus metas a pesar de los impedimentos
no llega a ser total. No obstante, es una motivación más y mantienen sus esfuerzos para conseguirlo.
autónoma que controlada, aunque no totalmente autónoma. En general, existe cierta tendencia a pensar que el optimismo
En este caso, la persona acepta y valora la actividad, pero a es un factor siempre beneficioso, mientras que el pesimismo
pesar de su relativa autonomía, la actividad no está todavía se entiende que va a ir en detrimento nuestro. Sin embargo,
integrada. Por ejemplo, estudiar porque es bueno para uno. esto no siempre es así. El optimismo no realista u optimis-
4. Regulación integrada: mo ilusorio hace referencia a la disposición a creer que se
La internalización es total y, por tanto, la motivación es tiene una menor probabilidad de obtener resultados negativos
totalmente autónoma o autorregulada. Por ejemplo, estu- de forma excesivamente generalizada, llegando a generarse
diar porque se valora lo que implica el estudiar, y además una sensación de invulnerabilidad. Esta forma de optimismo
este valor está integrado con los demás valores personales. no sería tan beneficiosa como el optimismo disposicional, ya
que la persona no percibiría las fuentes de malestar que apor-
taran información relevante. Por ejemplo, una persona podría
La regulación integrada y la motivación intrínseca son idénticas tener la pierna rota y no ir al médico creyendo que está bien.
en cuanto a su grado de autonomía. Sin embargo, la regu- Por otra parte, el pesimismo defensivo es una estrategia
lación integrada se considera motivación extrínseca porque cognitiva mediante la cual la persona reduce sus expectativas
la actividad se hace para conseguir un resultado separable, con el fin de evitar el malestar en caso de obtener un resul-
mientras que la actividad regulada por motivación intrínseca se tado negativo, a pesar de haber obtenido buen rendimiento
realiza por la satisfacción inherente a la propia actividad. en situaciones anteriores. Aunque se ha observado que los
Los estudios han mostrado que la motivación autónoma, pesimistas defensivos muestran mayores índices de ansiedad,
categoría dentro de la cual los autores incluyen la motivación no se observan diferencias en su rendimiento al compararlos
intrínseca y los dos tipos más internalizados de motivación con los optimistas.
extrínseca, es decir, la identificada y la integrada (Deci y Ryan,
2008; Ryan, 1995), se asocia con diferentes índices de rendi-
Bienestar subjetivo o psicológico
miento, salud y bienestar. Las metas intrínsecas aumentan el
bienestar en comparación con las extrínsecas. Ryan y Deci (2001) han investigado el bienestar desde dos
perspectivas, la hedónica y la eudaimónica.
La perspectiva hedónica se centra en la felicidad, igua-
13.9. Personalidad y enfermedad lándola al bienestar -subjetivo- (definiendo bienestar en
términos de logro del placer y evitación del dolor). Las
personas felices serían las que se sienten satisfechas con su
Entre los factores protectores de la salud que enumera
vida, experimentan gran cantidad de emociones positivas y
Bermúdez (2003) se encuentran constructos previamente
111
además muy pocas emociones negativas (teniendo en cuenta Una de las propuestas más reseñables sobre el bienestar psicoló-
que afecto positivo y afecto negativo son dos dimensiones gico desde la perspectiva eudaimónica es la teoría del bienestar
independientes). psicológico de Ryff, quien defiende que el bienestar psicológico
La perspectiva eudaimónica se centra en la autorrealización está asociado a determinados criterios de desarrollo positivo de
y el desarrollo del verdadero potencial individual. El bienestar la personalidad que van más allá de un simple balance de afectos
-psicológico- se logra cuando las personas viven de acuerdo positivos y negativos, proponiendo seis dimensiones que la per-
con su verdadero self (“daimon”), cuando las actividades de sona saludable debe satisfacer para ser feliz: la autoaceptación
la vida son congruentes con sus valores. El bienestar psicoló- o actitud positiva hacia el yo, el crecimiento o desarrollo perso-
gico incluye seis aspectos: autonomía, crecimiento personal, nal, la sensación de sentido de la vida, el control o dominio del
autoaceptación, propósito vital, competencia y relaciones posi- medio, las relaciones positivas con otros o la creencia de que se
tivas (Ryan y Deci, 2001). tienen y la autonomía o capacidad de ser independiente.
AFRONTAMIENTO DE
Distraer la atención de las fuentes del estrés.
EVITACIÓN
AFRONTAMIENTO CENTRADO
Regulación de tipo emocional.
EN LA EMOCIÓN
AFRONTAMIENTO CENTRADO
Búsqueda de la solución centrada en la fuente del estrés.
EN EL PROBLEMA
Factor de personalidad definido por la búsqueda de estimulación, la sociabilidad o la expresividad
EXTRAVERSIÓN
emocional.
OPTIMISMO Expectativa de éxito en general.
LOCUS DE CONTROL
Expectativa general de que los resultados son debidos a factores internos o externos.
INTERNO/EXTERNO
AUTOEFICACIA Capacidad subjetiva de manejo de los estresores.
Orientación hacia el mundo, capacidad para creer que los sucesos son comprensibles, significativos y
SENTIDO DE COHERENCIA
manejables.
Percepción de desafío y no de amenaza, de compromiso y no de alienación o de control interno fren-

PERSONALIDAD RESISTENTE
te al externo.
MOTIVO DE AFILIACIÓN Necesidad de relaciones de tipo afectivo.
Las mujeres rinden mejor y puntúan más alto que los hombre en test de habilidad para medir inteligen-
SEXO
cia emocional como el Test de sensibilidad Afectiva, Perfil de Sensibilidad No Verbal (PONS) o el CARAT.
Tabla 16. Conceptos importantes.
Es el control de la conducta por parte del individuo. Surge si la conducta

Autocontrol es susceptible de modificación y si existen dos alternativas de respuesta
ante un estímulo. Hay autocontrol si se selecciona la menos probable.
Convicción propia en el éxito de la conducta a llevar a cabo para

Autoeficacia percibida
alcanzar un resultado.
Atribución Identificación de las causas del comportamiento.

Constructos
Surge en situaciones que el sujeto no puede controlar, provocando
Indefensión aprendida
consecuencias de tipo emocional, motivacional y cognitivo.
Reacción de tipo motivacional al llevar a cabo un comportamiento

Reactancia psicológica
limitado externamente y que sirve para reestablecer la libertad de acción.
Fuerzas salutogénicas Fuerzas que generan la idea de reto ante los cambios del entorno.
112
Tema 14
14.1. El problema del yo El resurgimiento del yo y de términos afines que aluden a la

dimensión autorreferente de la vida psíquica como la autoes-
tima, el autoconcepto, la autoeficacia o la autoobservación,
A lo largo del desarrollo y a través de un proceso de madu- llegará sobre todo con la psicología cognitiva en los años
ración personal, el individuo va elaborando una imagen de sí setenta del siglo XX. Las nuevas investigaciones se centran en
mismo como distinto de otras personas. La identidad personal tres aspectos:
supone la percepción de sí mismo como totalidad integra- • El yo fenoménico.
da y diferenciada. Es la experiencia subjetiva y afectiva del yo. Se refiere a
Comenzamos un recorrido por la evolución de concepto de la autoevaluación, la autoestima la percepción de la imagen
identidad personal desde la perspectiva interaccionista hasta corporal, el tono afectivo o la diferencia entre el yo ideal y el
la valoración de las aportaciones realizadas desde modelos yo real.
cognitivo-sociales, que transcienden la identificación de la • El yo cognitivo.
identidad personal con los rasgos y defienden la idea de que
la persona puede definirse en términos de los patrones de Se basa en la idea del procesamiento de la información de la
conducta que le caracterizan y que reflejan el estilo interactivo psicología cognitiva. Es la representación mental del yo,
que se establece entre la red dinámica de procesos cognitivo- con términos como el autoconcepto, los prototipos y esque-
afectivos y las características de la situación (PIR). mas, los guiones o la autoconciencia.
Desde la concepción del self introducida por James en el • El yo conductual.
siglo XIX, el concepto del yo se ha demostrado como básico Es la representación social del yo, por lo que es el terreno
en la investigación psicológica. James distingue entre el Mí (o de trabajo de la psicología social y la sociología. Se refiere a
yo empírico, conocido), y el Yo puro (o el yo conocedor). los roles sociales (PIR). Las normas de interacción, el manejo
de impresiones, las estrategias de autopresentación, el auto-
control y la autorregulación.
Mí o Yo empírico
Al hablar de múltiples “sí mismos” o de una “familia de yoes”
significa que en cada persona hay actualizados o posibles,
Mí material Mí social Mí espiritual varios subsistemas de uno mismo, relacionados, por ejemplo,
con ámbitos distintos de comportamiento (en casa, en el tra-
bajo, etc.).
Yo puro o Yo conocedor
14.2. Identidad personal como identidad narrativa
Identidad personal, aspectos del self
La dimensión lingüística supone un elemento clave en las
teorías cognitivas postracionalistas, entendiendo el lengua-
Yo fenoménico Yo cognitivo Yo conductual je como un instrumento determinante en la autointerpretación
y coordinación del sujeto en el terreno social. El lenguaje,
a través del procesamiento de la información, organiza la
Experiencia subjetiva Representación Representación
experiencia inmediata y genera, gracias a la narración que
y afectiva del yo mental del yo social del yo
supone, patrones que sirven para comprenderse uno
mismo de forma consciente, tanto privadamente como en la
sociedad. De algún modo, las experiencias del individuo toman
Figura 1. El MI, el YO puro, el YO fenoménico, el YO cognitivo y el YO conductual.
forma en una identidad narrativa, una narración lineal, con
su inicio, su desarrollo y su final, que sitúa a la persona en su
El Mí, contiene a su vez el mí material, que se refiere a la propia historia y existencia en relación a los demás.
conciencia del cuerpo y de los objetos propios; el mí social, El sujeto va explicándose a sí mismo lo que sucede, dándole
asociado a las relaciones con los demás, la reputación propia o significado a la realidad y permitiendo una percepción de
el deseo de agradar; y el mí espiritual, que trata la conciencia continuidad de la propia historia del individuo. Este significado
de los propios procesos de la mente, como son los sentimientos de las experiencias se traduce en el sentido que se le da a la
o los pensamientos. vida, necesario para mantener continuidad y un sentido único
El Yo puro, en James, es el lugar donde reside la identidad de sí mismo. Por tanto entender la identidad personal como
personal, integrando todos los aspectos del self. identidad narrativa supone que el sujeto desarrolle una
113
narración acerca de su experiencia para lograr darle sentido a extraversión con la edad (PIR), y un aumento en amabilidad
su vida (PIR). y responsabilidad, pero no significativamente distinto a partir
Comparando este hecho con la coherencia conductual que de los treinta años, lo que apoyaría la afirmación de James
proponen las teorías conductuales, podemos decir que para (ver tabla 1).
este punto de vista narrativo, la coherencia realmente impor- En general se considera que el 75% de la varianza de estos
tante será la de esa narración, y no tanto la de los comporta- cinco factores es estable a lo largo de toda la vida, lo que
mientos como tales (PIR). supone que una cuarta parte está abierta a cambios, lo que
parece realmente significativo. Esto último se ve aumentado
entendiendo que dentro de cada factor existen muchos rasgos
14.3. Estabilidad y cambio que lo componen, y que también varían aunque el valor gene-
ral del factor se mantenga consistente.
El debate entre estabilidad y cambio supone indicar dónde se Parece que en general la estabilidad, que se suele achacar a
pone el énfasis en el estudio y en la forma de trabajo de la elementos genéticos o heredados, se sigue en estos factores,
psicología. La psicología de la personalidad se fija más en rasgos o disposiciones básicas, que sin embargo no parecen
aquellas características que se mantienen en los individuos, expresar una integración de la personalidad del sujeto o de la
mientras que la psicología clínica pone el peso en aquello que dimensión contextual de la experiencia del ser humano, por lo
cambia a lo largo del proceso terapéutico. que parece muy limitada.
Consideramos los dos aspectos como necesarios en la adap-
tación del individuo, al lograr cada uno objetivos distintos. El El cambio en la personalidad a largo del ciclo vital
cambio supone romper la rigidez de conducta para amoldarse Los cambios en la personalidad parecen verse determinados
a las necesidades del entorno. La estabilidad permite las rela- por tres factores que actúan a lo largo de la vida del sujeto
ciones con los otros, predecir ciertas cosas y reconocernos a (ver tabla 2).
nosotros mismos. Vamos a ver ambos aspectos en la persona-
lidad del ser humano. Se puede observar como los cambios se dan en aspectos
muy concretos de la personalidad, asociados a metas, inte-
reses o necesidades. Así, existirán rasgos más susceptibles al
Estabilidad de la personalidad cambio que otros. Además, hay quienes opinan que el cambio
La estabilidad de la personalidad a lo largo de la vida cuenta vendría también determinado por ciertas disposiciones esta-
con notable apoyo empírico (PIR). bles de personalidad. Los contextos en los que nos move-
mos, y los ambientes en los que surgen los eventos que pueden
Para James, la personalidad de hombre queda estable alrede-
motivar el cambio, pueden venir previamente determinados
dor de los treinta años, aunque diversos autores disponen que
por nuestras tendencias de personalidad.
ésta se vería más estabilizada a medida que pasa el tiempo,
hasta los cincuenta años.
Como explicamos en el tema sobre los cinco grandes, se ha Integrando el cambio y la estabilidad
encontrado cierta disminución en neuroticismo, apertura y ¿En qué momento podría decirse que la personalidad está
NEUROTICISMO APERTURA EXTRAVERSIÓN AMABILIDAD RESPONSABILIDAD
Disminuye Disminuye Disminuye Aumenta Aumenta
Tabla 1. Cambios en los cinco grandes a lo largo de la edad (PIR).
Se relacionan con la edad, y están explicados por el cambio regular que se produce a lo largo de toda la vida del
sujeto. En este cambio, a mitad de la vida, se supone que el individuo tiende hacia una mayor búsqueda de intimi-
CAMBIOS
dad, responsabilidad, libertad en las relaciones personales, más preocupación por los demás y valores más huma-
EVOLUTIVOS
nos. También desciende la necesidad de logro y la impulsividad, aumentando la necesidad de afiliación y el control
cognitivo o la sensación de competencia.
Se relacionan con las exigencias del medio social en el que se mueve el sujeto. Por ejemplo, se pueden ver en los
cambios de rol. La maternidad es un buen ejemplo de esto, al operar cambios como el aumento de la responsabi-
CAMBIOS
lidad, la feminidad, el autocontrol y la tolerancia. Por otro lado parece disminuir la sociabilidad y la aceptación de
NORMATIVOS
uno mismo. Con la marcha de los hijos, la mujer parece aumentar la asertividad y la independencia, mientras que
los hombres pasan a ser más pasivos y dependientes.
CAMBIOS NO Los cambios no normativos son más inesperados o dependientes de la generación concreta del individuo. Un even-
NORMATIVOS, to muy negativo puede suponer que el sujeto ponga en marcha para encararlo todo su corpus de personalidad,
PERSONALES O siendo mucho más acusado este hecho cuanto más asentado esté, es decir, con mayor edad. En el caso del divor-
GENERACIONALES cio, a corto plazo el sujeto desarrolla estrés, pero después se suele ver, sobre todo en mujeres, un desarrollo del yo.
Tabla 2. Estabilidad a lo largo de la edad de los rasgos disposicionales, los intereses o preocupaciones y la historia de la vida.
114
Tema 14 · La identidad personal
definitivamente consolidada y deja de presentar cambios? La vamos, de los acontecimientos vitales que experimentemos, de
investigación al respecto tiende a sugerir que, aunque en gene- las relaciones sociales que establezcamos o de los roles sociales
ral no se produzcan cambios cualitativos significativos, la per- que desempeñemos. El autoconcepto posee de este modo una
sonalidad se mantiene flexible a lo largo de todo el curso vital naturaleza social y simbólica, y, por lo tanto, es capaz de influir
prácticamente, incorporando cambios que, aunque pequeños en la selección y en el modo de interpretar la información que,
en la mayoría de los casos, reflejan la maduración del individuo referida a uno mismo, se obtiene a partir de las relaciones
y le facilitan el proceso adaptativo. sociales. El autoconcepto se acompaña también de diversos
En circunstancias ordinarias, el cambio, fruto del necesario procesos motivacionales. Dichas motivaciones pretenden lograr
intercambio con las demandas de la situación y los nuevos roles dos metas fundamentales: minimizar la presencia de afecto
que uno va asumiendo, se produce de manera gradual y se negativo, tratando de potenciar una autoimagen favorable, y
asimila en la evolución a lo largo de la vida. Ello no impide que reducir la incertidumbre, producto de la falta de conocimiento
existan periodos de mayor estabilidad, pero sus efectos suelen sobre uno mismo, los demás o el entorno. Los principales tipos
estar ligados a la presencia de cambios significativos en la situa- de motivaciones que se relacionan con el self son la motivación
ción, que exijan un notable esfuerzo adaptativo al individuo. de autoensalzamiento y la motivación de consistencia:
McAdams propuso en 1994 un modelo que integraba ambos La motivación de autoensalzamiento se define como la nece-
aspectos en la personalidad humana, disponiendo tres nive- sidad de resaltar las cualidades y aspectos positivos personales,
les de organización que actúan en paralelo, referidos a la así como de que dicha valoración perdure en el tiempo. La ten-
estructura y a las funciones de la personalidad, con un espacio dencia al autoensalzamiento se relaciona con una mayor auto-
determinado en cada caso para el cambio y para la estabilidad estima y niveles más elevados de bienestar emocional, aunque
(PIR 13, 33). serían las personas con un nivel de autoensalzamiento mode-
rado las que presentarían niveles adecuados de autoestima.
La motivación de consistencia hace referencia a la necesi-
dad por parte de las personas de mantener su autoconcepto,
Rasgos disposicionales Nivel estable seleccionando la información que encaja con el mismo y
perpetuándolo de ese modo. Una reformulación de esta sería
la motivación de autoverificación, que añade que la persona
Intereses o preocupaciones personales Nivel con cambios trata de buscar la confirmación de los contenidos cognitivos y
afectivos del autoconcepto que estén definidos con claridad.
Siguiendo esto, las personas con un autoconcepto negativo
Historia de la vida Cambios fenomenológicos consideran más aceptable el feedback negativo que el positi-
vo; sin embargo, se ha observado mayor bienestar emocional
cuando estas personas reciben feedback positivo.
Tabla 2. Factores asociados al cambio en la personalidad.
Ligada a la evaluación y el contenido del autoconcepto se
encuentra la autoestima, que viene dada por la valoración
• Rasgos disposicionales. positiva o negativa y por el sentimiento de afecto y reconoci-
Es un nivel estable. miento hacia uno mismo, con importantes consecuencias en
nuestra regulación, estado emocional y ajuste psicológico. La
• Intereses o preocupaciones personales.
autoestima se puede clasificar de distintas formas en función
Es un nivel con muchos más cambios que el anterior. En este de los factores a los que se atienda:
caso hablamos de lo que le interesa al sujeto concreto, sus
- Autoestima alta o baja: según el nivel de los sentimientos
deseos o motivaciones, lo cual puede ser mucho más rele-
de valía personal y autoaceptación.
vante e informativo sobre el sujeto, que el anterior.
- Autoestima segura o frágil: la autoestima segura se carac-
• Historia de la vida.
teriza por ser auténtica, genuina, congruente y estable; la
Se refiere a cambios de tipo fenomenológico, difícilmente autoestima frágil es contingente, defensiva, incongruente e
observables. Supone integrar la existencia del individuo de tal inestable.
modo que sea capaz de responder a quién es, o hacia dónde
- Autoestima auténtica o contingente: la autoestima
va en la vida. Es una forma de organizar su propia biografía.
auténtica es aquella que se origina en el propio individuo
desde su autoconocimiento y valores personales; la autoesti-
14.4. Autoconcepto y autoestima ma contingente es aquella que se define mediante determi-
nantes externos.
- Autoestima genuina o defensiva: la autoestima genuina
Para entender la forma en que actuamos, nos relacionamos e se caracteriza por la aceptación de las capacidades y limi-
interpretamos la realidad tenemos que entender el conjunto taciones, no precisando agrandar las cualidades positivas
de creencias y percepciones que tenemos acerca de quiénes para evitar el malestar emocional; la autoestima defensiva se
somos y cómo somos. Nuestro autoconcepto puede ser consi- define como aquella que se siente amenazada, pudiendo res-
derado como una estructura cognitiva compleja, relativamente ponder ante ello mediante el autoensalzamiento, actuando
estable a lo largo de nuestra vida, pero también comprende de forma hostil o violenta, o devaluando a los demás.
un conjunto de contenidos mentales flexibles que varían en
- Autoestima implícita o explícita: la autoestima implícita se
función de nuestras experiencias, metas, necesidades e interac-
refiere a aquella que se origina de manera intuitiva y automá-
ciones. Gracias a esta visión más dinámica el autoconcepto se
tica de forma preconsciente o inconsciente, derivándose del
compondría de características pasadas que tuvo una persona,
sistema experiencial; la autoestima explícita, por el contrario,
las del momento presente y las que le gustaría desarrollar en
es consciente y se deriva del sistema cognitivo.
el futuro. Es preciso tener en cuenta también que las personas
somos capaces de construir diferentes autoconceptos, variando - Autoestima estable o inestable: aunque en general la
en función de los distintos contextos en los que nos desenvol- autoestima se entiende como un constructo estable, puede
115
ocurrir que algunas personas muestren fluctuaciones muy Un tercer tipo de autoconcepto es el que hace referen-
frecuentes en la autoestima. En personas con autoestima cia al futuro, el cual es denominado por Markus como los
alta lo más deseable es que esta sea estable; sin embargo, "posibles yoes". Este tipo de conocimiento engloba el conjunto
en personas con la autoestima baja, resulta más adecuado de esperanzas, temores y deseos que resultan relevantes para
que sea inestable ya que presentan mayor resistencia ante el individuo; así́ como las diferentes cualidades que a la per-
los acontecimientos negativos. sona le gustaría tener o podría tener, y aquellas otras ante las
que se sentiría mal en el caso de que las tuviera (PIR 19, 8).
Los posibles yoes actúan como incentivos de conductas futu-
14.5. La multiplicidad de yoes
ras, en la medida en que constituyen partes de uno mismo
que simbolizan aspiraciones y metas, aunque a veces, tam-
Como veíamos, el yo aparece como elemento subyacente bién pueden reflejar los temores y las amenazas que tiene la
a la personalidad, fruto de nuestra propia identidad, pero persona. En este sentido los posibles yoes pueden funcionar
pueden existir diferentes caras de este yo en distintos con- como un puente cognitivo entre el yo presente "lo que yo
textos vitales o ejerciendo diferentes roles a lo largo de la vida soy aquí́ y ahora" y el yo futuro "lo que yo quiero o puedo
(PIR). También pueden integrarse en esta multiplicidad aque- ser)"favoreciendo la construcción mental de escenarios y cur-
llos yoes que nos gustaría alcanzar, ideas o valores que que- sos de acción apropiados.
rríamos tener, aspectos que consideramos que sí tenemos o De este modo un individuo puede seleccionar conductas de
identidades que nos gustaría tener alguna vez. Las diferentes aproximación, para lograr que partes potenciales de sí mismo,
identidades de rol, son para la psicología social, elementos que representan cualidades positivas, se conviertan en reales;
adaptativos que surgen de la misma interacción social. La psi- o, por el contrario, puede actuar de forma que evite que
cología de la personalidad, por el contrario, ha tratado de ver algunos de los posibles yoes que son temidos o rechazados se
en estas diferencias, cierta fragmentación negativa y desadap- hagan realidad.
tada del yo. La psicología de la personalidad se referiría más
bien a la falta de integración entre los rasgos que subyacen a
las identidades de un sujeto, o a diferencias entre lo que uno Modelo de la autocomplejidad de Linville (1985, 1987)
es y lo que cree que debería hacer. Para la psicología social, sin Supuestos
embargo, hablamos de identidades de rol, desde ese aspecto El yo se representa cognitivamente en una serie de aspectos
que le permite adaptarse a diversas situaciones. que organizan conjuntos de características o proposicio-
Vamos a ver algunos de los modelos que explican el ajuste de nes sobre uno mismo. Estos aspectos determinan el grado
tipo psicológico con la multiplicidad del yo, entendiendo el de autocomplejidad del sujeto en función de su número y de
yo como las representaciones mentales que la persona tiene la diferenciación que haya entre ellos:
sobre ella misma, y bajo el paradigma del procesamiento de • Las relaciones personales como puede ser compañero de
la información. trabajo, o el apoyo que se le da a un hijo.
• Los roles sociales como arquitecto, marido o esposa.
La propuesta de Markus sobre el self • Los rasgos supraordenados de personalidad, como ser
Teniendo en cuenta el marco de referencia temporal de los con- ambicioso, tranquilo o creador.
tenidos del autoconcepto, Markus propone una posible diferen-
ciación entre los diversos tipos de «yoes» o autoconceptos. Así́, Se entiende así que:
en la persona, puede coexistir un autoconcepto ligado al pasado
• Entre los individuos, lógicamente, hay diferencias en la
(«cómo era yo cuando mis hijos eran pequeños»), otro referido
autocomplejidad.
al momento presente («cómo soy cuando estoy con mi familia»),
y otro relativo al futuro («cómo sería mi parte más optimista»). • El afecto que surge hacia estos aspectos del yo, será diferen-
te, sintiéndonos más cómodos en unos y menos en otros.
El autoconcepto relativo al pasado comprenderá el cono-
cimiento que se tiene acerca de cómo era la persona en un En la mayoría de los casos se mezclan afecto positivo y nega-
tiempo pasado. Este tipo de autoconcepto se hace más sobre- tivo.
saliente cuando la persona ha cambiado algunos de los rasgos • El estado afectivo del sujeto se verá determinado en cada
o atributos que le caracterizaban en otros momentos de su momento por este afecto asociado a los aspectos del yo.
vida, pero que ya no lo hacen. O cuando se desea cambiar Tendrán más peso en esto los aspectos más relevantes para
algunas de las partes del autoconcepto actual que, son simila- el individuo.
res a las mantenidas en el pasado, pero que generan desagrado
o malestar en la persona.
El autoconcepto actual está referido al presente, y engloba el Hipótesis de la autocomplejidad y extremismo afectivo
conjunto de características, pensamientos y actitudes que, en Consideramos que la autocomplejidad modera la huella que
relación con uno mismo, se activan y se hacen accesibles en imprimen en el afecto los acontecimientos tanto positivos
un momento determinado. El hecho de que estos esquemas como negativos.
centrales, los cuales definen lo que cada uno cree que es y Así, una persona con alta autocomplejidad, con gran dife-
cómo es, estén también presentes cuando se activan otros renciación entre aspectos del yo, experimenta menos cambios
tipos de contenidos en contextos y momentos determinados, afectivos bajo estas circunstancias vitales (PIR 16, 215). Esta
da apoyo a la idea del autoconcepto como un sistema de idea se basa en que se podrán aferrar a aspectos del yo que no
representaciones que se mantienen relativamente invariables se vean afectados.
ante los cambios situacionales; pero que comprende también En el lado opuesto encontramos personas con baja auto-
un conjunto de descripciones más flexibles, abiertas a ser modi- complejidad, basada normalmente en pocos aspectos del yo
ficadas o revisadas en función de las demandas que planteen y muy unidos entre sí. Cuando surgen eventos negativos, éstos
las situaciones más inmediatas. pueden afectar a buena parte de los aspectos del yo por esta
116
dependencia (por ejemplo, lo que afecta como esposa suele el autoconcepto es de tipo compartimentalizado, si los compar-
afectar como madre y como mujer). timentos que se activan con mayor frecuencia son los positivos,
Ante sucesos positivos también se verían influidos más aspec- el estado de ánimo del individuo será más positivo y su auto-
tos del yo en sujetos con baja autocomplejidad, por lo que estima más alta, y viceversa ocurrirá con los compartimentos
concluimos que los cambios vitales tienen mayor efecto en ellos negativos. En el caso de un autoconcepto integrado, Showers
y menos en personas de alta autocomplejidad. prevé que a presencia conjunta de creencias positivas y nega-
tivas tenderá a moderar el estado de ánimo, evitando que
La Hipótesis del extremismo afectivo sostiene que, a mayor
éste sea excesivamente positivo o negativo y contribuyendo a
complejidad con que una persona se perciba a sí mismo, menos
mantener el nivel de autoestima. En consecuencia, los mayores
extremas serán las reacciones afectivas (positivas o negativas) y
niveles de bienestar emocional y autoestima se van a asociar
menor variabilidad general en el tono afectivo mostrará dicho
con un autoconcepto con compartimentalización positiva;
individuo (PIR 13, 40).
siendo estos niveles más moderados en el caso de la organi-
En el polo opuesto, Linville desarrolla una segunda hipótesis, zación integrada. Y mucho más bajos cuando el autoconcepto
denominada “hipótesis amortiguadora”, según la cual se presente una compartimentalización negativa.
espera que la complejidad del autoconcepto actúe como un
moderador en la relación del estrés con la salud física y psicoló-
gica de la persona. Es decir, que, ante una situación estresante, Teoría de la autodiscrepancia de Higgins (1987, 1989)
las personas con alta autocomplejidad sufrirán menos las con-
secuencias negativas sobre su salud, ya que el estrés actuará Bajo este modelo cobra importancia aquello que un sujeto
solo sobre unos pocos componentes de su autoconcepto, así piensa que es, pero también aquello que piensa que podría ser.
el efecto sobre los pensamientos y las emociones negativas Es decir, sus yoes futuros posibles. Estos yoes pueden deber-
será menor. se a deseos propios, expectativas o creencias sobre lo que
debería ser. Los yoes actuales y posibles se organizan en torno
a dos aspectos, los dominios del yo y los puntos de vista del yo.
La organización evaluativa del autoconcepto: el modelo
de Showers Dominios del yo
Este autor da importancia a la organización de las diferentes Los distintos dominios del yo son:
categorías que componen el autoconcepto (aspectos referidos
a uno mismo y conectados a diversos contextos). Este modelo • El yo real (yo tal como soy).
comparte con Linville la visión de que el tipo de organización Representación del sujeto sobre sus propias características o
del autoconcepto puede moderar el impacto del estrés y su sobre las de otra persona. Define el autoconcepto.
posible efecto negativo. Sin embargo, para él, a la hora de con- • El yo ideal (yo tal como me gustaría ser).
figurar el autoconcepto, es necesario considerar la valoración
Supone las características que le gustaría tener al sujeto,
que hace la persona sobre sus descripciones (positiva o nega-
cómo le gustaría ser, sus deseos o sus metas. Constituye la
tiva). Así el autoconcepto puede organizarse de forma eva-
primera guía del yo (PIR 13, 42).
luativa compartimentalizada (categorías separadas donde
cada una engloba descripciones bien positivas bien negativas) • El yo que debería (yo tal como debería ser).
o de forma evaluativa integrada (cada descripción se podría Atributos que piensa que debería tener, representados como
valorar simultáneamente de forma positiva y negativa, serían normas, reglas, obligaciones o deberes. Constituye la segun-
conectadas por la persona de forma que tengan sentido para da guía del yo.
ella (por ejemplo, “soy muy bromista, pero en los contextos • El yo potencial (yo tal como puedo llegar a ser).
requeridos soy capaz de mantenerme serio”). De este modo es
Habla de las potencialidades que el sujeto cree que puede
posible considerar un continuo en la organización del auto-
alcanzar, lo que uno puede llegar a ser. Constituye la tercera
concepto, que comprendería desde la compartimentalización
guía del yo.
hasta la integración evaluativa.
• El yo futuro (yo tal como seré en el futuro).
A partir de los modos de organización y del diferente nivel
Se basa en lo que el sujeto cree que será en el futuro, cómo
de accesibilidad que tengan las características descriptivas, el
cree que será su yo en ese futuro. Constituye la cuarta guía
modelo de Showers predice una serie de relaciones con la
del yo.
autoestima y el bienestar psicológico e interpersonal. Cuando
AUTOCONCEPTO GUÍAS DEL YO EFECTOS DE LA DISCREPANCIA
Yo ideal Síntomas depresivos (PIR 23, 42)
Yo que debería Ansiedad (PIR 21, 209)

Yo real
Yo que debería propio,

Culpabilidad
obligaciones personalmente aceptadas
Tabla 3. Efectos de las discrepancias entre el autoconcepto y las guías del yo.
117
Las guías del yo o yoes posibles, cumplen dos funciones Discrepancias entre yoes
básicas: incentivan la conducta futura (aproximarse o evitarla), Las discrepancias serán una especie de aviso que informa al
y sirven de contexto evaluativo e interpretativo del autocon- sujeto sobre desajustes que necesitan atención. No atender
cepto. a este hecho puede suponer la aparición de trastornos graves
de tipo emocional.
Puntos de vista del yo • Discrepancias entre el autoconcepto y las guías del yo.
• El propio sujeto. Se pueden resumir en la tabla 4.
• El de una persona considerada importante o significativa, lo El yo ideal y el yo que debería pueden verse favorecidos por
que ve o piensa esta persona sobre el sujeto. prácticas de socialización. Así, una historia de refuerzos
positivos y castigos negativos fortalece el yo ideal, generando
estrategias de aproximación. El caso contrario, reforzamiento
Combinando los Cinco dominios del yo con los Dos puntos
negativo basado en la evitación y castigo positivo basado en
de vista del yo, obtenemos un cómputo global de Diez yoes la crítica, fortalece el yo que debería, suponiendo una evita-
o aspectos del Yo. (ver tabla 4). ción generalizada.
El caso de la alta autoestima se relaciona con baja discrepan-
YOES ACTUALES Y POSIBLES cia entre yo real y yo ideal.
SE ORGANIZAN EN TORNO A: • Discrepancias entre distintas guías del yo.
PUNTOS DE VISTA DEL Supone conflictos entre deseos de tener u obligaciones. Estas
DOMINIOS DEL YO discrepancias entre aproximación y evitación aumentan la
YO
vulnerabilidad del individuo, su inseguridad o confusión.
• Yo real: • Punto de vista del propio
características del yo como sujeto.
es. • Punto de vista de alguien 14.6. Teoría de la autoobservación o el Yo social
• Yo ideal: importante o relevante para
lo que le gustaría ser. el sujeto.
• Yo que debería: La parte del yo que dejamos abierta a la observación del resto
lo que debería ser. también puede presentar diferencias con el yo que considera-
• Yo potencial: mos privado. De hecho, para James, existen tanto yoes sociales
lo que puede ser. como observadores, aspecto éste que la psicología social ha
• Yo futuro: trabajado en profundidad desde la teoría del rol.
lo que espera ser.
Tabla 4. Organización de los Yoes actuales y posibles. Modelo dramatúrgico o de manejo de impresiones de
Goffman
Goffman propuso este modelo para explicar el manejo de
Estos Diez aspectos del Yo pueden agruparse en dos categorías: impresiones que hace una persona. Para este autor, la persona
• Aspectos que se relacionan con el yo real, ya sea propio sería equivalente a un actor que desarrolla una apariencia ante
o desde el punto de vista de los otros. A esto lo denominará su supuesto público. Ante públicos o personas distintos repre-
autoconcepto. sentaría yoes o papeles diferentes. Su objetivo con ello será la
• Aspectos considerados guías del yo, yoes posibles que aprobación social y ejercer control sobre el resultado de sus
interacciones (PIR).
motivan conductas futuras o sirven para evaluar o comparar
el autoconcepto. Así Goffman define el yo individual como "el conjunto de
todas estas apariencias sociales representadas por el actor-
sujeto".
Supuestos básicos de la teoría
Resumiendo, se puede decir que el modelo dramatúrgico de
• Existe una motivación para que el autoconcepto iguale o personalidad significa que la persona y su conducta pueden
alcance las marcas que proponen las guías del yo, como verse bajo la metáfora del actor actuando en escena.
puede ser lo que le gustaría ser al sujeto o lo que debería ser.
Existe polémica sobre la base de esta teoría, pero parece
• Existen también discrepancias entre aspectos distintos tener ciertos apoyos empíricos. Se puede entender el self
del yo. como una característica básica de la personalidad o
Estas discrepancias determinan diferentes situaciones psico- como producto de las relaciones sociales, ya que existen
lógicas que generan estadios emocionales y motivacionales personas con cambios muy profundos entre sus apariencias
distintos. públicas y privadas.
• Las autodiscrepancias son estructuras de tipo cognitivo
capaces de relacionar diferentes aspectos del yo. Teoría de la autoobservación de Snyder
Estas estructuras se rigen por el llamado principio de acce- El estudio del control que los sujetos ejercen sobre la apariencia
sibilidad, es decir, por la facilidad con que son activadas pública del self, hizo proponer el término autoobservación
durante el procesamiento de la información. (Snyder):
• El malestar psicológico provocado por las autodiscrepan- • Una alta autoobservación supone un control también alto
cias vendrá determinado por su accesibilidad. de la imagen del self que se proyecta en los demás.
Así, ante diferentes situaciones, el sujeto actúa de distinto
Así, a mayor accesibilidad y magnitud de la autodiscrepancia, el modo, con o sin un correlato entre estas actuaciones y el yo
sufrimiento o malestar asociado a ella, será mayor. privado.
118
• Una baja autoobservación consiste en valorar el equilibrio De este modo una persona que basa su conducta en aspectos
o congruencia entre el yo privado y la actitud, con menor concretos de la situación, serán altos en autoobservación.
preocupación por evaluar de forma constante el entorno Por eso serán más sensibles a los cambios, más específicos en
social. su conducta y mantendrán poca relación entre lo que hacen y
su yo privado.
Por otra parte, una persona que se centra en informaciones
ALTA BAJA internas será baja en autoobservación, por lo que dejará
AUTOOBSERVACIÓN AUTOOBSERVACIÓN traslucir en sus actos su yo privado, y tendrá mayor estabilidad
Alto control de Bajo control de de conducta.
la imagen del self. la imagen del self. Por último se han encontrado dos dimensiones distintas en
Diferentes situaciones- Diferentes situaciones- el concepto de autoobservación:
Conducta diferente. Conducta similar.
Tabla 5. Autoobservación y control de la imagen del self.
Es un estilo de comporta-
miento basado en la con-
El nivel de autoobservación marca profundas diferencias sobre fianza, el protagonismo y
AUTOOBSERVACIÓN O
la forma de ver el mundo, las relaciones o la conducta social. la animación social. Genera
AUTOPRESENTACIÓN
Además se afirma que está muy relacionado con creencias actuaciones de tipo teatral
ASERTIVA
privadas del sujeto sobre su propio yo. en personas adaptadas, gre-
Según esta teoría, los sujetos construyen de forma activa un garias, extrovertidas, directi-
patrón de comportamientos ajustado al entorno en que están. vas y con alta autoestima.
Para ello se nutren de dos fuentes de información:
• Aspectos concretos de la situación y sobre lo que se Se trata de un estilo pasivo
supone correcto en relaciones sociales del tipo en que esté y conformista, marcado por
inmerso. AUTOOBSERVACIÓN O
el pesimismo y el miedo.
AUTOPRESENTACIÓN
• Informaciones sobre atributos personales, disposiciones Son personas desconfiadas,
DEFENSIVA
internas o sentimientos y actitudes. tímidas, con baja autoesti-
ma y alto neuroticismo.
Tabla 6. Dimensiones en el concepto de autoobservación.
119
APORTACIONES SOBRE LA IDENTIDAD

Identidad narrativa: formulación de narraciones sobre nosotros mismos para dar sentido a nuestras vidas,
dando significados coherentes que permitan la continuidad, consistencia y unicidad del sentido del sí-mismo.
Autoconceptos temporales (Markus) relativos al pasado, presente y futuro. Los posibbles yoes funcionan
como puentes cognitivos para acercarse a posibles potencialidades y para alejarse de posibles yoes temidos y
rechazados.
Autocomplejidad (Linville) "hipótesis amortiguadora": el YO se representa en una serie de aspectos que
organizan conjuntos de características o proposiciones sobre uno mismo. Estos aspectos determinan el grado
de autocomplejidad del sujeto en función de su número y de la diferenciación que haya entre ellos (relaciones
personales, roles sociales y rasgos supraordenados de personalidad como ser ambicioso, tranquilo…).
• Alta Autocomplejidad → gran diferenciación entre aspectos del yo → menos cambios afectivos en circuns-
tancias vitales: aspectos del yo no afectados.
• Baja Autocomplejidad → pocos aspectos del yo y muy unidos entre sí → aspectos negativos afectan a
mayoría aspectos del yo.
MULTIPLICIDAD Organización evaluativa del autoconcepto (Showers), un continuo desde la compartimentalización hasta
DE YOES la integración evaluativa (positiva o negativa) del autoconcepto. Mayor autoestima con compartimentización
positiva, seguido de organización integrada. Menor autoestima con compartimentalización negativa.
Hipótesis del extremismo afectivo: a > complejidad con que una persona se perciba a sí mismo, menos
extremas serán las reacciones afectivas (+ o -) y menor variabilidad general.
Autodiscrepancia (Higgins): Estructura cognitiva que interrelaciona distintos aspectos del yo, con 5 dominios
del yo (autoconcepto real-ideal, debería, potencial y futuro). 2 puntos de vista del yo (propio sujeto y el de una
persona significativa), que combinados con los 5 dominios del yo → 10 yoes o aspectos del YO.
Discrepancias entre autoconcepto y guías del YO:
EFECTOS
AUTOCONCEPTO GUÍAS DEL YO
DISCREPANCIA
Yo ideal Síntomas depresivos
Yo que debería Ansiedad

YO REAL
Yo que debería propio, Culpabilidad
obligaciones aceptadas
Teoría de la autoobservación (Snyder):

• Antecedente: modelo dramatúrgico (Goffman). Representación de múltiples yoes para tener aprobación social
y controlar los resultados de las interacciones.
• Monitorización del self basado en 2 fuentes de información:
1. Altas en AO (información externa): controlan imágenes del self (Autopresentación asertiva o defensiva).
2. Bajas en AO (información interna): congruencia entre lo que son y lo que hacen, consistencia conductual
y expresión real.
120
14.7. El self y la memoria 2. La psicología transcultural que refiere que personalidad y

cultura son entidades distintas, entendiendo que la cultura es
la variable independiente que tiene influencia en la persona-
Los estudios de Greenwald ponen de manifiesto el diferente lidad, entendida como variable dependiente.
papel que juega el self en el procesamiento de la información
y la elaboración de la memoria.
Podemos estudiar algunos constructos siguiendo a ambos
• Efecto de autogeneración. modelos teóricos, comparando las culturas individualistas y
El material generado y producido por el sujeto se recuer- colectivistas:
da más fácilmente que el material pasivamente recibido
(PIR).
El self
• Efecto de perspectiva egocéntrica.
Se distingue el self independiente, propio de las culturas
La memoria de los actos iniciados por uno mismo es mayor
individualistas, del self interdependiente, más frecuente en
que la memoria para los actos iniciados por otra persona.
las sociedades colectivistas. Las personas individualistas se per-
• Efecto de autorreferencia. ciben como independientes, autónomas y completas; acentúan
El material codificado con referencia a uno mismo (al self) los límites entre el yo y los otros, percibiéndose como agentes
se recuerda mejor que el material codificado en relación con separados que actúan para conseguir sus propias metas; su
otros criterios. propio self actúa como fuente de acción y motivación; se des-
• Efecto de implicación personal. criben con atributos internos y se experimentan como inmu-
tables a través de las situaciones (el mundo es más mutable
El material asociado con una tarea persistente de utilidad que el self). Por otra parte, las culturas colectivistas se perciben
futura se recuerda más fácilmente que el material asociado como interdependientes de los demás, sienten conexión con
con una tarea de menor utilidad en el futuro. los miembros del grupo a los que pertenecen y actúan en sin-
tonía con las metas y los deseos de los otros cercanos; son los
otros la fuente de acción y motivación; se describen a sí mismas
14.8. Influencias culturales en personalidad mucho más mediante relaciones y roles que con atributos inter-
nos; conciben estos roles como inmutables y al mundo social
como duradero y permanente.
La cultura es un sistema de significados (creencias, valores,
normas, actitudes, conductas, conocimientos, habilidades, etc.)
compartido por un grupo determinado, que habla una lengua Autoestima
común, en un período histórico específico y en una región geo- Se ha encontrado que las personas individualistas puntúan más
gráfica concreta (Triandis y Suh, 2002). El sistema de significa- alto en las escalas de autoestimas que las colectivistas. La auto-
dos cultural debe ser aprendido por cada generación mediante estima es uno de los predictores del bienestar más potentes en
el proceso de socialización, a través de las prácticas de crianza las culturas individualistas, pero no en las colectivistas, en las
de los padres, las escuelas y otras instituciones sociales. La que la armonía en las relaciones y la adherencia exitosa a las
dimensión principal de diferenciación cultural estudiada ha normas son mucho más determinantes del mismo.
sido la de individualismo-colectivismo (refiriéndose al grado
en que la persona está integrada en el grupo), que define a las
personas como idiocéntricas o alocéntricas (PIR 19, 5). Motivación
Triandis (2001) diferencia entre culturas colectivistas e indi- Las personas individualistas se orientan más a conseguir el
vidualistas. Las personas dentro de las culturas colectivistas éxito y las colectivistas a la evitación del fracaso. Esto pro-
enfatizan la conexión con su grupo, considerándose inter- voca que en los individualistas la motivación se incremente
dependientes del mismo, se describen más como miembros después del éxito mientras que en las colectivistas lo haga
del grupo que como individuos, creen que la conducta social después del fracaso. Los individualistas presentan sesgos de
está más determinada por los elementos externos (normas autoensalzamiento y los colectivistas presentan mayores tasas
del grupo) que por los internos (rasgos o características de de autocriticismo, ambas características asociadas con el buen
personalidad) y enfatizan las metas colectivas. Sin embargo, rendimiento.
las personas de culturas individualistas enfatizan el carácter Emociones y bienestar
único e independiente del individuo, se describen a sí mismas
Las personas de sociedades colectivistas presentan más emocio-
mediante atributos personales, creen que la conducta social
nes implicativas (simpatía, respeto, cercanía, amistad, culpa,
está más determinada por estos atributos personales que por
vergüenza…) que no implicativas (orgullo, autoconfianza,
las características externas y dan prioridad a sus metas perso-
sentimiento de superioridad, ira, frustración…), mientras que
nales sobre las del grupo.
en las sociedades individualistas se presenta el patrón inverso.
Tradicionalmente, enmarcamos dentro de las culturas indivi- En las sociedades colectivistas también destaca el control de
dualistas a las de Norte América, Australia y Europa y dentro la expresión emocional (sobre todo de la negativa), ya que se
de las colectivistas al este de Asia (China, Japón, Corea), África, considera que la libre expresión de las mismas podría interferir
Latino-América y las islas del Pacífico. en las relaciones y alterar la consecución de relaciones armóni-
Hay dos modelos teóricos en el estudio de la personalidad y cas con los demás.
la cultura:
1. La psicología cultural enfatiza que la personalidad no se Cognición
puede separar del contexto social en el que se desarrolla y
se expresa y, por tanto, se considera que la personalidad se Con respecto al error fundamental de atribución (sobrees-
construye socialmente a través de las interacciones entre el timar las causas internas e infravalorar las situacionales en la
individuo y su ambiente cultural. explicación de la conducta), se ha comprobado que no es un
121
sesgo universal como se creía y que es mucho más débil en estudios transculturales sobre los cinco grandes factores de
las culturas colectivistas. Los individuos colectivistas utilizan en personalidad, basándose en el uso del NEO-PI-R y también
mayor medida causas de tipo situacional para explicar la con- replicando el procedimiento original, es decir, acudiendo al
ducta. En los colectivistas la atención es más holística, mientras diccionario para recoger todos los términos relativos a la perso-
que en los individualistas está más focalizada. En las culturas nalidad en una lengua determinada. Se puede concluir que los
individualistas predomina el pensamiento analítico. cinco factores se replican en países de América del Norte y
el norte de Europa, pero en otros países emergen dimensiones
indígenas o específicas, mientras que no se obtienen algunos
Rasgos de los cinco grandes y, además, las dimensiones indígenas
La psicología cultural no pone en duda la existencia de los ras- parecen mucho más predictivas que cualquiera de las cinco
gos en las diversas culturas, sino su relevancia. Se han hecho dimensiones básicas.
El problema del yo
Identidad personal = identidad narrativa
Identidad desde la
Estabilidad y cambio
perspectiva cognitiva y social
Modelo de la autocomplejidad
Multiplicidad de yoes
Teoría de la autodiscrepancia
Yo social. Teoría de la autoobservación
122
PD
Tema 1
Introducción a la psicología de las diferencias
1.1. Definición de la psicología diferencial a través de procesos sensoriales simples, y el análisis exhaus-
tivo de las respuestas o ejecuciones en determinadas tareas.
Para ello creó el laboratorio antropométrico en Londres donde
La psicología diferencial tiene como objetivo el estudio cien- diseñó una variedad de situaciones experimentales (incluida la
tífico del funcionamiento psicológico desde el punto de introspección para estudiar las imágenes mentales) para medir
vista de las diferencias de comportamiento o de respues- capacidades sensoriomotoras que suponía que eran la base
ta ante situaciones similares. Podemos definirla como la de la inteligencia, en un sentido general (PIR 23, 50). Además,
disciplina que tiene como objetivo la descripción, predicción de este laboratorio nació el concepto y la práctica de pruebas
y explicación de la variabilidad interindividual, intraindividual psicológicas para evaluar las distintas facultades humanas
e intergrupal del comportamiento y los procesos psicológicos (PIR), lo que, en última instancia, culminaría en el objetivo
propios de la especie humana, fundamentalmente desde una de la selección y mejora de la raza a través del movimiento
vía nomotética de aproximación. Para ello debe: eugenésico.
- Establecer, describir, clasificar y estructurar cuáles son las No obstante, algunos autores sitúan en la obra del griego
principales dimensiones de diferenciación individual. Teófraso (372- 287 a.C), y no en planteamientos posterio-
- Identificar los constructos organísmicos y dimensiones res como el de Galton, los orígenes de la Psicología de las
situacionales, así como sus interacciones, responsables del Diferencias individuales. Este autor propuso que el carácter
origen y desarrollo de las diferencias individuales. podía definirse a través de "tipos” comunes de seres huma-
nos, lo que permitía el reconocimiento simple, fácil y universal
- Contribuir al entendimiento de las diferencias a través del de personas. Esta descripción anticipa el concepto de “rasgo
análisis de interacción entre el individuo y la situación para
central” como noción estrechamente vinculada a la estabilidad
explicar la manifestación de dichas diferencias desde una
del comportamiento humano y a la posibilidad de efectuar
vertiente procesual vinculada a los contextos donde se
predicciones sobre el mismo.
produce la conducta.
Otros autores como J.Mc. Cattell contribuyeron enormemente
al desarrollo de la Psicología Diferencial a través de su trabajo
Así, la psicología diferencial busca extraer las regularidades centrado en el surgimiento de los tests mentales (lo que supo-
del comportamiento humano, adaptando el nivel de gene- nía un acercamiento cuantitativo que permitía comparar el
ralidad de las leyes al objeto que tiene, que es el estudio de las rendimiento individual frente al rendimiento de un grupo) y el
diferencias individuales (PIR). uso de los tiempos de reacción (TR).
Psicología general y Psicología diferencial son modos comple- En España cabe distinguir, a principios del siglo pasado, dos
mentarios de entender la psicología. De manera que las leyes escuelas en cuanto a estudios diferenciales se refieren. Por un
generales de la psicología general son matizadas por las leyes lado, la escuela catalana con Ramón Turró (teoría trófica),
de la psicología diferencial. Augusto Pi Suñer (estudio evolucionista de los procesos de
Galton es considerado el fundador de la psicología diferencial adaptación) y Emilio Mira (aptitudes mentales en relación a
(PIR), ya que trata las diferencias individuales en la histo- las distintas profesiones), y por otro lado la escuela madrileña,
ria de la psicología. Parte de un modelo biológico de corte donde destacamos tres figuras: Luis Simarro (estudios sobre
darwiniano, centrando sus investigaciones en las capacidades el genio), Santiago Ramón y Cajal (vías nerviosas) y José́
humanas bajo una perspectiva adaptativa y biológica. Para Germain (fundación del Instituto de Orientación y Selección
Galton el estudio de las diferencias individuales debía hacerse Profesional de Madrid).
123
Manual APIR · Psicología Diferencial
• El enfoque idiográfico, por el contrario, entiende que cada

PARADIGMA R-R PARADIGMA E-O-R ser humano es único y que tendremos que tratar de conocer
• Paradigma descriptivo. • Modelo explicativo. a cada ser humano individualmente.
• Agrupa respuestas en función de • Busca la razón de la exis- • Metodológicamente, el enfoque nomotético busca estudiar
las cuales discriminar individuos tencia de variables del selectivamente a muchos individuos, y el idiográfico sola-
o conjuntos de individuos (p. ej., organismo o intermedias mente unos pocos o de forma individual.
diferencias en CI). entre E y R.
Tabla 1. Paradigmas en psicología diferencial.
La psicología diferencial utiliza predominantemente el enfo-
que nomotético, aunque se vale de aspectos idiográficos para
poder desarrollar las hipótesis que pondrá después a prueba
Por otro lado se entienden dos maneras de estudiar al ser
con la metodología nomotética.
humano. Se puede realizar un estudio nomotético, que
busca medir el comportamiento para tratar de predecirlo, y Con respecto a los niveles de análisis y explicación en la
un estudio idiográfico (PIR), cuyo fin será comprender al diversidad comportamental, podemos diferenciar tres con-
individuo como tal, de una forma más amplia. Se ha enten- tribuciones: la variabilidad psicológica, la variabilidad biológica
dido este enfoque como no científico en comparación con el y la variabilidad ambiental. Dentro del estudio de la variabilidad
nomotético, o por el contrario, al primero se le ha tildado de ambiental como factor relevante para el estudio de las diferen-
reduccionista. cias individuales, se hace necesario un sistema de clasificación
de las situaciones donde aparece la conducta:
• Elaboración apriorística de taxonomías situacionales.
Enfoque Seres humanos Leyes Estudio de Pretende alcanzar un análisis sistemático de características
nomotético parecidos entre sí generales grupos amplios objetivas que definen las situaciones y su influencia en la
conducta. Su problema es la falta de acuerdo en las cla-
Enfoque Cada ser Estudio Estudio de
sificaciones, ya que es más importante tener en cuenta la
idiográfico humano es único individual pequeño grupo o n= 1 percepción subjetiva que cada sujeto tiene de la situación
y la coherencia que esto genera en el comportamiento
Figura 1. Diferencias entre enfoque nomotético y enfoque ideográfico. individual.
• Caracterización de los contextos concretos donde apa-
En cualquier caso, podemos decir siguiendo a Marceil: rece la conducta. Se refieren al sistema ecológico donde se
encuentra la persona, o incluso hasta el propio observador
• Desde un aspecto teórico el enfoque nomotético se acerca a de la misma. Supone una visión integradora del ambiente,
la idea de que los hombres son parecidos entre sí, por lo que articulando los aspectos objetivos con los subjetivos.
podemos buscar leyes generales para entenderlos.
SISTEMATIZACIÓN CIENTÍFICA. PERIODO CLÁSICO CRISIS Y NUEVOS

ETAPA PRECIENTÍFICA: HASTA EL
FINALES DE S. XIX Y PRIMERA MITAD DE S. XX PLANTEAMIENTOS
S. XIX
PRINCIPIOS DE S. XX (PIR) AÑOS 60-70 (PIR)
Mundo clásico. Anclaje conceptual:
Homero, Platón, Aristóteles, Hipócrates, Darwin:
Galeno, Teofrasto. selección natural, adaptación al ambien-
te, supervivencia del más apto.
Edad media.
Galton:
Escasa relevancia de
padre fundador de la psicología El estudio de las diferencias Durante este periodo de crisis,
las diferencias individuales.
diferencial. individuales en este periodo se critican la simplicidad de
Renacimiento. está asociado a la perspec- objetivos y el reduccionismo
El resurgir de la individualidad. Autor tiva internalista, ligado a metodológico del periodo
importante: los modelos factoriales o de clásico (crítica al análisis
Juan Huarte de San Juan, rasgos. Utiliza, por tanto, una factorial).
autor del libro “Examen de Ingenios metodología multivariada Se plantea cambiar el estudio
para las ciencias” (1603) Como apuntan (análisis factorial), y se guía de estructuras estáticas por
Consolidación:
muchos autores, Huarte puede consi- por el paradigma correlacional el de procesos dinámicos,
aplicación de tests mentales.
derarse un antecesor directo de la (R-R). y se pasa de una perspectiva
• J.M. Cattell:
Psicología Diferencial comparable La psicología diferencial es internalista a una interaccio-
concepto test mental.
al propio Galton, que llegó a admitir la de carácter aplicado, por lo nista, donde lo importante
• Spearman: análisis factorial.
acción recíproca entre el medio y la natu- que depende de los intereses no es la estabilidad y consis-
• Binet: primer test de inteligencia.
raleza del hombre a la hora de manifestar y necesidades sociales del tencia de la conducta sino su
• Stern: cociente mental.
sus connotaciones específicas. momento. coherencia.
Revolución científica.
Descartes, Hobbes, Rosseau, Locke, Kant,
Lavater, Gall…
Tabla 2. Breve repaso histórico de la Psicología Diferencial.
124
Tema 1 · Introducción a la psicología de las diferencias
No obstante, la perspectiva nomotética de la Psicología • Diferencias producidas entre dos individuos en la misma
Diferencial tiene un carácter más limitado que para la Psicología situación.
General, por lo que cabe suponer que una de sus funciones • Ante diferentes situaciones un sujeto puede reaccionar de
sería “filtrar” las leyes generales para adaptarlas a las situacio- forma parecida (consistencia transituacional (PIR)).
nes reales de la conducta en donde las diferencias individuales
• Un sujeto puede ser similar en comportamiento a otros, pero
adquieren una importancia innegable.
no al resto.
En la tabla 2 tenemos un breve repaso de la historia de la
• Un sujeto no dispone de la misma medida en todas sus carac-
Psicología Diferencial.
terísticas psicológicas.
Las diferencias que se pueden observar en estos casos se
• Un grupo de sujetos tiene características que lo diferencian
pueden agrupar en tres bloques que se refieren a campos de
de otros grupos.
estudio de la psicología diferencial (ver tabla 3).
• Dentro de un grupo, los sujetos no disponen de las caracte-
rísticas que definen al grupo en la misma medida.
Diferencia o variabilidad entre indivi-
duos, mediante estudios transversales
(distintos comportamientos que pre-
1.3. Características de la psicología diferencial
sentan los individuos de una misma
población en una situación y momen- • Se trata de una disciplina que se interesa por los resultados
DIFERENCIAS to dados). Las características que han y también por los procesos, es decir, describe diferencias,
INTERINDIVIDUALES sido objeto de interés históricamente pero también explica por qué surgen.
son consideradas consistentes tran-
• Utilizará métodos de tipo estadístico para poder manejar
situacionalmente y estables tempo-
datos de grandes grupos de sujetos.
ralmente, y psicológica y socialmente
relevantes (fundamantalmente, estu- El análisis estadístico permite extraer las diferencias existen-
dio de la personalidad y de las capaci- tes en los tres niveles antes citados. Típicamente se usa el
dades cognitivas). enfoque multivariado, que permite el establecimiento de
relaciones entre variables y comportamientos, sin controlar
Diferencias en un mismo individuo, experimentalmente la situación. Además también se usan los
es decir, su variabilidad individual. Se métodos observacional y experimental (PIR).
refiere al estudio del sujeto en cuanto • Es una disciplina con carácter práctico, ya que busca solu-
a estructura, organización y dinámi- ciones a necesidades.
DIFERENCIAS
ca particulares de sus características
INTRAINDIVIDUALES El estudio de Binet sobre la inteligencia, surge precisamente
psicológicas. El estudio puede ser
como respuesta a una necesidad educativa del contexto histórico.
de forma transversal o sincrónico y
longitudinal o diacrónico (observar el • Además, incluye la posibilidad de experimentar, no sola-
cambio a lo largo del tiempo). mente observar diferencias ya existentes.
Puede trabajar con variables definidas mediante experimen-
Diferencias psicológicas relevantes tación, puede comparar variables independientes como el
que existen entre grupos de personas. sexo o la edad, para comparaciones con grupos de control, y
Los grupos que estudia la Psicología puede usar variables moduladoras que vayan más allá de un
Diferencial son aquellos formados por modelo correlacional simple.
una suma de individuos que tienen
una característica común de agrupa- Es decir, normalmente se utiliza un modelo comparativo,
ción (sexo, raza, edad, relición, nivel pero cualquier método científico es admitido por la psico-
sociocultural...). Los grupos pueden logía diferencial, ateniéndose eso sí, a que las variables solo
ser naturales (cuyo origen viene dado podrán “manipularse” mediante la selección de grupos que
por la propia naturaleza de las varia- represente a cada variable.
DIFERENCIAS • La emergencia de la Psicología Diferencial a finales del s. XIX
bles consideradas, sin la intervención
INTERGRUPALES se produce de forma simultánea a la constitución de la psicolo-
del experimentador), u otros grupos
humanos de interés (agrupaciones pro- gía experimental, con la que comparte el marco metodológico
cedentes de cualquier atributo psicoló- científico- positivo, asociado al empirismo mecanicista.
gico mensurable desde la perspectiva • Es una disciplina con carácter práctico, ya que busca solucio-
interindividual, por ejemplo el nivel nes a necesidades. El estudio de Binet sobre la inteligencia
de inteligencia). Son útiles para com- surge precisamente como respuesta a una necesidad edu-
parar grupos extermos de una misma cativa del contexto histórico. Por otra parte, la Psicología
dimensión psicológica (por ejemplo, Diferencial está unida al Psicodiagnóstico por la necesidad
entre personas que puntúan alto en de evaluar las diferencias individuales de los sujetos en las
Extraversión y alto en Introversión). características psicológicas, lo cual, a su vez, vincula ambas
Tabla 3. Campos de estudio de la psicología diferencial. ramas de la psicología al campo de la aplicación.
1.4. Problemas planteados por la

1.2. Ámbito de la psicología diferencial
psicología diferencial
Las diferencias que busca esta disciplina se pueden observar a Cuatro preguntas resumen los problemas planteados en esta
diferentes niveles. disciplina. Por un lado habría que definir si somos diferentes
125
los seres humanos. Por otro habría que establecer la razón bles moduladoras supone estudiar las llamadas causas
por la que lo somos. En tercer lugar trataría de definir en qué próximas de las diferencias.
somos distintos. Y por último, si esas diferencias se mantie- - Una vez que disponemos de la causa próxima, el rasgo que
nen o no con el tiempo. modula las diferencias de conducta, habrá que estudiar
La respuesta a estas preguntas se puede plantear en dos niveles por qué existen diferencias en estas causas próximas.
diferentes (PIR): Éstas serán las causas últimas de la diferencia de conducta.
Estas causas últimas pueden ser genéticas o ambientales,
• Nivel descriptivo.
lo cual constituye la controversia más antigua y dura-
Supone estudiar los factores o dimensiones sobre los que dera de la Psicología Diferencial: Naturaleza vs. Crianza
se encuentran diferencias y si estas diferencias son o no son (“Nature vs. Nurture”), cuyos orígenes se pueden encon-
estables. También se establecen las diferencias básicas de trar ya en autores de la Grecia Clásica.
diferenciación, su organización y las relaciones que mantienen
entre ellas (PIR). Tiene, como su propio nombre indica, una
Lógicamente, poner el peso en una de las dos fuentes posibles
finalidad descriptiva y taxonómica. La perspectiva internalista
de causas últimas de la conducta, supone generar posturas
de los primeros años de desarrollo de la Psicología Diferencial
teóricas muy diferentes. Se pueden agrupar en la postura
como disciplina científica (1920-1960) sigue esta línea. (PIR).
geneticista, relacionadas por tanto las diferencias con la heren-
A este nivel se podría añadir un carácter predictivo, ya que
cia, y la postura ambientalista, que resume las diferencias en
tradicionalmente las diferencias halladas en las distintas áreas
variables del entorno.
de investigación, como por ejemplo el ámbito de las capacida-
des cognitivas, la personalidad, los intereses vocacionales etc., En la actualidad se aceptaría la interacción de ambas fuentes
presentan un valor predictivo importante en criterios muy varia- de causas últimas. Un genotipo determinado interactúa con el
dos (académicos, laborales, relacionales y sociales...) que son ambiente, dando lugar a lo que llamamos un fenotipo, las carac-
extensamente utilizados en distintos campos de la psicología. terísticas psicológicas, físicas, etc., del individuo (PIR).
• Nivel explicativo. Para establecer la importancia de las dos fuentes de factores,
la psicología diferencial trata de estudiar condiciones natura-
Busca la explicación de dichas diferencias. Para poder cum-
les que permitan el control de alguno de los dos elementos,
plir este objetivo no solo requiere que se conozcan cuáles
como puede ser el estudio de gemelos, iguales en genotipo
son las dimensiones fundamentales en las que las personas
para estudiar el ambiente en el caso de que fueran separados
difieren (rasgos), sino, además, cuál es su naturaleza, cómo
al nacer. O también de niños adoptados, que bajo condicio-
funcionan y qué procesos comportan para poder elaborar
nes situacionales similares a sus hermanos, tienen una heren-
teorías de carácter explicativo que aporten un conocimiento
cia genética diferente, por lo que se puede estudiar la sola
realmente sólido de nuestro objeto de estudio. Sus unida-
influencia hereditaria.
des de estudio serán pues, variables mediadoras como
procesos cognitivos y dinámicas afectivas que, de forma
consciente o inconsciente, interactúan con la situación.
Nivel descriptivo
Este viraje de la Psicología Diferencial hacia una perspectiva
más cercana al interaccionismo y al reconocimiento de variables Nivel explicativo
mediadoras ambientales proviene de la crítica que se realiza al
modelo Diferencial clásico internalista y a la rigidez de la meto-
dología en que se sustenta (Análisis factorial multivariado). Causas próximas Causas últimas
En el nivel explicativo se plantean dos formas de acercamiento:
- Ante diferentes respuestas planteadas frente a una situa-
Genéticas Ambientales
ción, se estudian las diferencias que hay en los organismos
implicados.
Sus diferencias, explicarán las diferencias de conducta.
Los rasgos, procesos y estados del individuo modulan la Figura 2. Relación entre el nivel descriptivo y el nivel explicativo.
influencia del estímulo, por lo que identificar estas varia-
Psicología
Galton: fundador. HH sensoriomotoras (laboratorio
diferencial antropométrico). Concepto y práctica de pruebas psicológicas para
evaluar distintas facultades humanas.
Enfoque nomotético (aunque se vale de aspectos ideográficos para

Psicología Diferencial poder desarrollar la hipótesis que pondrá después a prueba con la
metodología nomotética).
Causas próximas (moduladoras) y últimas (genotipo y ambiente)
126
Tema 2
Determinantes últimos de la conducta:
genética vs. ambiente
2.1. Desarrollo histórico del problema • Características innatas.

Se refieren a aquellas determinadas por una mutación, y
no a las que provienen de la ascendencia genética. Estas
El desarrollo histórico sobre las tendencias de investigación de mutaciones se producen en cualquier momento y pueden
los determinantes últimos del comportamiento humano transmitirse después a la descendencia.
puede explicarse por tres etapas fundamentales (ver tabla 1). • Características congénitas.
La genética vuelve a cobrar fuerza gracias a trabajos como Su fuente son factores ambientales intrauterinos, como
los de Fuller y Thompson. En ellos, se superan las leyes de puede ser una lesión provocada al niño durante el embarazo.
Mendel mediante la explicación de los cambios en virtud de
grupos de genes, y son sólo de genes concretos. Y también • Características heredadas.
se permiten y demuestran cambios en la herencia debidos a Se trata de las que provienen del genotipo del sujeto, here-
efectos ambientales como puede ser a través de mutaciones. dadas por tanto de los progenitores.
Esto rompe la idea reduccionista de que la herencia es • Características fenotípicas.
inmutable. Son las manifestaciones físicas o psicológicas del individuo.
Poco a poco se ha podido ir llegando a la conclusión de que
los sujetos no son simplemente una tabla rasa sin información
previa, ni tampoco los hechos comportamentales humanos en
sociedad están determinados absolutamente por la genéti-
ca, libres de ser condicionados socialmente. La tendencia gene- Características
Mutaciones
ticista actual lleva a ciertos errores de precisión, ya que no hay innatas
manera de determinar qué parte de la conducta es puramente
Características
debida a la genética y cuál al ambiente. Factores ambientales intrauterinos
congénitas
En el estudio de la influencia de la herencia y el ambiente sobre
el comportamiento humano, uno de los planteamientos teóri- Características
Características de los genes
cos actuales se basa en el uso de técnicas moleculares (como heredadas
el ADN recombinante o el empleo de marcadores genéticos),
para investigar el papel de un conjunto de genes en la sus- Características
Manifestaciones individuales
ceptibilidad hereditaria a manifestar un determinado patrón fenotípicas
comportamental (PIR 14, 42).
Figura 1. Confusiones terminológicas.
2.2. Confusiones terminológicas
Algunos errores habituales con respecto a la terminología que

De este modo, a lo largo de las diferentes etapas históricas del subyace al problema genética-ambiente están detallados en la
problema, han surgido cambios en muchos términos concep- tabla 2.
tuales que es necesario aclarar (PIR 18, 51):
El enfoque clásico de la psicología diferencial. Se trata de un momento puramente geneticista (PIR), la herencia es
PRIMERA ETAPA la base de las diferencias. Bajo estos preceptos trabajaron Mendel y Galton (PIR). Otros autores como Pearson
(1860-1920)
aludieron a la incapacidad de las leyes mendelianas de la heredabilidad para explicar toda diferencia.
SEGUNDA ETAPA Como contraposición a la etapa geneticista surge otra etapa claramente ambientalista, basada en los trabajos de la
(1920-1960) reflexología rusa y del conductismo. Resurge la idea del individuo como tabula rasa expuesta al entorno.
TERCERA ETAPA Surge con la propia reestructuración de la psicología diferencial en cuanto a metodología. En esta época se escinden
(A PARTIR DE 1960) de ella otras disciplinas derivadas como la psicometría (PIR).
Tabla 1. Etapas en la investigación de los determinantes últimos del comportamiento humano.
127
2.3. Genética de la conducta Conceptos básicos en el campo de la genética:

• Genotipo.
Patrón genético invisible subyacente que origina la presencia
Definición de algunos rasgos (PIR).
La Genética de la Conducta hace referencia al estudio causal • Fenotipo.
de las bases hereditarias de la conducta en los organis- El resultado de la interacción genes-ambiente.
mos vivos. Es decir, al estudio de los mecanismos (genéticos,
hereditarios y de transmisión familiar) que puedan estar impli-
cados en el fenotipo resultante (a nivel conductual). La investi- Los trabajos de Galton desde un enfoque genético suponen
gación a este nivel se centra en describir y explicar la influencia uno de los primeros acercamientos a la disciplina desde ese
de factores ambientales y genéticos en distintos aspectos del punto de vista.
comportamiento humano (PIR). Podemos distinguir dos enfoques en los estudios sobre gené-
tica (PIR):
• Genética de poblaciones.
Aborda el estudio de la herencia monogenética (asociada a
un único gen).
• Genética cuantitativa.
Aborda el estudio de la herencia poligenética (asociada a la
implicación de varios genes).
Tres cambios relevantes han acontecido en el desarrollo de la

Genética de la Conducta:
• El paso de los modelos monogenéticos (genética de pobla-
ciones) a los poligenéticos (genética cuantitativa).
• El paso de una concepción de la herencia como una relación
directa entre genes y conducta, hacia una consideración
indirecta.
• El abandono de los modelos aditivos a favor de modelos
interactivos (interacción herencia-ambiente).
Una de las principales limitaciones en los estudios genéticos

es el grado de representación de la muestra (PIR).
La ecuación fundamental
Consideramos variables independientes a los determinan-
tes genéticos por un lado y a los ambientales por otro, sien-
do las variables dependientes las diferencias encontradas
Figura 2. Francis Galton. entre grupos o entre individuos en un constructo concreto.
Estudiamos entonces el origen de las diferencias en ese cons-
tructo y no el constructo como tal.
Como decíamos antes, se suele caer en este reduccionismo, que supone pensar también que la influencia
HEREDABILIDAD = del ambiente es modificable. En general se entiende que una predisposición genética se puede revertir
INMODIFICABILIDAD en algunos casos mediante el ambiente. Por contra, existen factores ambientales cuyas consecuencias
no son reversibles.
ACTUACIÓN DE LA HERENCIA
HASTA EL NACIMIENTO Y Tampoco es cierto, siendo posible, por ejemplo, que un factor ambiental, como un traumatismo intrau-
DEL ENTORNO A PARTIR DEL terino, actúe antes del nacimiento.
MISMO
HERENCIA = SIMILITUD La genética que aportan los padres no es exclusiva de los mismos, sino que lleva una carga amplia de
CON LOS PROGENITORES otros muchos ascendientes suyos.
RELACIÓN DIRECTA ENTRE La influencia de los genes sobre la conducta parece ser más bien facilitada por intermediarios fisiológicos.
GENÉTICA Y CONDUCTA Sobre estos intermediarios también pueden actuar factores ambientales.
CONDUCTA APRENDIDA COMO

Sobre la conducta aprendida existe la influencia de la genética, ya que el aprendizaje puede verse facili-
OPUESTO A LA CONDUCTA
tado o no, en algunos casos, por una determinada dotación genética.
HEREDADA
Tabla 2. Errores habituales.
128
Tema 2 · Determinantes últimos de la conducta: genética vs. ambiente
Con esto se parte de la base de una ecuación fundamental que reside le limita, la covarianza será negativa.
aceptada para todos estos estudios: La correlación entre el ambiente y el genotipo del sujeto se da
de tres maneras:
• Pasiva.
Vf = Vg + Va + 2COVga + V (gxa) + Ve
Un rasgo se ve facilitado tanto por la predisposición genética
como por la influencia del ambiente.
• Reactiva.
Vf será la varianza fenotípica, Vg la varianza genotípica y Va Los sujetos, como reacción al genotipo diferente proporcio-
la varianza ambiental. COVga será covarianza entre genes y nan un ambiente adecuado al mismo, capaz de reflejar y
ambiente. V(gxa) será la varianza de la interacción genes y correlacionar con estas diferencias (PIR).
ambiente, y Ve la varianza error. • Activa.
De este modo la variabilidad entre individuos o grupos (Vf), El sujeto busca de forma activa, el entorno adecuado a su
será función de la variabilidad genética y la variabilidad del contenido genético.
ambiente sumándole el efecto de covariación de las dos fuen-
tes, el efecto de interacción de las mismas y un factor de error.
Desgranemos con mayor profundidad los componentes de esta Varianza de la interacción genes y ambiente (V(gxa))
ecuación. Nos referimos a la correlación estadística de esta interacción,
así, es posible que la relación entre un gen determinado y un
ambiente concreto dé como resultado el favorecimiento de un
Varianza genotípica (Vg) rasgo (p. ej., modelos diátesis-estrés).
Con el tiempo la varianza genotípica se ha dividido en tres
aspectos bajo esta condición:
Varianza de error
Proporción de la variabilidad que no podemos atribuir clara-
Vg=S2ad+S2d+S2ep mente a factores genéticos ni ambientales.
• Varianza aditiva (Sad). (Ver tabla 3)

Se trata de la parte de la variabilidad debida a un gen deter-
minado en un cromosoma concreto, es decir, la de ese gen
específico y no la de otro homólogo en otro punto de la Otros conceptos relacionados con la genética de la conducta
cadena de ADN. Además se han considerado otros conceptos:
• Varianza de dominancia (Sd). • Varianza de homogamia (S2hv) (PIR).
La parte de la variabilidad que se relaciona con un gen Se refiere a la parte de la variabilidad que el sujeto recibe por
determinado en relación a su homólogo en el cromosoma parte de las características fenotípicas que suelen compartir
contrario, siendo uno recesivo y otro dominante. los progenitores, aún cuando sus genotipos sean distintos
• Varianza de epístasis (Sep). entre sí. Se ha observado que las parejas acaban desarrollan-
do gustos o rasgos similares que terminan transmitiendo de
La parte de la variabilidad explicada por un gen concreto de
un modo u otro a la descendencia. La influencia de esto se
un cromosoma, en relación con el lugar que ocupa respecto
mide en la varianza de homogamia.
a los demás genes.
• Índice de heredabilidad amplia (PIR).
Trata de explicar la parte del fenotipo que proviene del geno-
Varianza ambiental (Va)
tipo. Así:
La varianza ambiental, por su parte, se ha descompuesto en
H2=S2g/S2f
dos elementos también:
• Varianza ambiental común (Vac).
El resultado estará entre 0 y 1, siendo 1 cuando la variabi-
También conocida como interfamilias. Se trata de la varia-
lidad total del comportamiento viene determinada por los
bilidad debida al ambiente común a todos los individuos
genes. Del mismo modo se podrá medir la parte explicada
expuestos a él. El nivel alto económico en una familia influirá
por el ambiente con la fórmula 1-H2.
igual a todos sus componentes.
La heredabilidad es un valor que no se puede aplicar a suje-
• Varianza ambiental no compartida (Vae) (PIR).
tos individuales, solamente se ha de aplicar a grupos de per-
También se conoce como específica o intrafamilias. Se sonas que forman una muestra analizada. Tampoco se trata
refiere a la influencia diferencial del ambiente sobre los suje- de un valor absoluto o general. Dependerá de la población
tos, en función de sus características individuales, aquella donde se calculó nada más, y solamente en el momento en
atribuible a las experiencias particulares y propias de cada que se midió. Además, la heredabilidad puede cambiar por
uno de los miembros de la familia. influencia del ambiente por lo que no es fija.
• Coeficiente de determinación genética / Índice de here-
Covarianza entre genes y ambiente (COVag) dabilidad estricta
Con respecto a la covarianza (COVag) de los genes con el Se refiere a la parte de varianza del fenotipo que se explica
ambiente podemos decir que su importancia reside en que una por la contribución de los genes de los padres, es decir, por
covarianza positiva une elementos positivos del genotipo del la varianza aditiva (PIR 20, 106)
sujeto, con un ambiente que permite desarrollarlos. Dg=S2ad/S2f
Si un sujeto tiene un genotipo privilegiado, pero el ambiente en
129
DEFINICIÓN SUBTIPOS
Variabilidad del rasgo en

FENOTÍPICA
una muestra de una población.
Aditiva.
GENÉTICA Varianza debida a los genes. De dominancia.
De epístasis.
Común o interfamiliar.
AMBIENTAL Varianza provocada por el ambiente.
Específica o intrafamiliar.
Activa.
COVARIACIÓN Covariación de genes y ambiente. Pasiva.
Reactiva.
Efectos específicos de la combinación

INTERACCIÓN
de genes y ambiente.
Error al estimar el rasgo que constituye

VARIANZA ERROR
el fenotipo estudiado.
Tabla 3. Tabla resumen.
Psicología diferencial
Genética de la conducta
Estudio causal de las bases hereditarias de la conducta. Estudio de los mecanismos (genéticos, hereditarios y de transmisión
familiar) que puedan estar implicados en el fenotipo resultante (nivel conductual).
Dos enfoques en los estudios sobre genética:
• Genética de poblaciones: herencia monogénica (1 solo gen).
• Genética cuantitativa: herencia poligénica (varios genes).
Ecuación fundamental: VF = Vg + Va + 2COVga + V(g x a) + Ve
VF = Varianza fenotípica - Variabilidad de un rasgo. Lo que se manifiesta.
- Vad (aditiva): gen de 1 cromosoma, sin interacciones.

Vg = Varianza genética:
- Vd (dominancia): gen en relación a su homólogo.
Vad = Vd + V ep
- Vep (epístasis): gen en relación al lugar que ocupa.
- Pasiva: ambiente facilitador de un rasgo genético casualmente.
2 COV ga = Covarianza - Activa: búsqueda de ambientes adecuados a la genética.
- Reactiva: reacción frente al genotipo, adecuando el ambiente al mismo.
V (g x a) = Interacción
- Efectos específicos de la combinación genes-ambiente.
genes x ambiente
Ve = Varianza error - Error en la estimación del rasgo que constituye el fenotipo (15-25 % de la varianza total)
130
Tema 3
Estrategias de investigación en psicología diferencial
3.1. Introducción Los estudios de familias

Esta técnica, se basa en el establecimiento de correlaciones
para un rasgo o comportamiento determinado entre los miem-
Para el estudio de los determinantes últimos del comporta- bros de una misma familia que tienen diferentes grados de
miento humano existen dos tipos de diseño óptimos: parentesco con el sujeto objeto de estudio. Se parte, por tanto,
• Por un lado, se pueden controlar factores genéticos para de la premisa de que los parientes de primer grado comparten
manipular variables ambientales. el 50% de los genes, los de segundo grado el 25%, y los de
• Por otro lado, se pueden controlar variables ambientales tercer grado el 12,5%. Teniendo estos datos en cuenta se
para manipular factores de tipo genético, con seres humanos puede calcular la proporción en que la herencia es responsable
y en laboratorio. de cualquier rasgo evaluado.
La principal limitación de estos estudios es la imposibilidad
Como quiera que se trata de situaciones imposibles de alcan- de dilucidar si el parecido está causado por el ambiente com-
zar, se asume la necesidad de utilizar diseños menos per- partido o por los genes en común, por lo tanto solo pueden
fectos que buscan acercarse lo más posible a situaciones de ofrecernos el límite superior estimado de influencia genética.
laboratorio donde un tipo de variables se mantenga lo más
estable posible para poder observar la influencia de las otras Los estudios de gemelos (PIR)
en la conducta. Estos estudios realizan una comparación entre gemelos mono-
cigóticos o idénticos y gemelos dicigóticos o fraternos del
mismo sexo. Los gemelos MZ comparten el 100% de sus
3.2. Diseños con animales genes, mientras que los DZ comparten el 50%. Se considera
que, si en un determinado rasgo los gemelos MZ se parecen
Permiten, utilizando animales inferiores como ratas o incluso más entre sí que los DZ, se puede concluir la intervención en
moscas, superar las limitaciones éticas de la manipulación dicho rasgo de factores genéticos. La heredabilidad se calcula
genética. utilizando la fórmula de Falconer:
Sus rápidos ciclos de nacimiento y reproducción permiten
observar varias generaciones en poco tiempo. h2 = 2 (correlación MZ – correlación DZ)
Como es lógico, la generalización a humanos de estos resul-
tados es muy difícil, dado que ni la genética ni el ambiente En términos generales, las semejanzas entre gemelos monoci-
serán demasiado cercanos a los del ser humano. góticos persisten incluso a edades avanzadas, mientras que las
Son dos los métodos de investigación empleados con animales: diferencias entre gemelos dicigóticos tienden a aumentar con
• Estudios de cepas. la edad (PIR).
Prácticas de crianza y reproducción endogámica a lo largo de
diversas generaciones, permiten obtener animales con geno- Los estudios de adopciones (PIR 15, 15)
tipos muy similares (tratando de controlar las variables gené- Es el más potente de los estudios de genética de la conducta.
ticas). En estos estudios, las semejanzas entre sujetos tratan Se realiza una comparación entre las características que los
de explicarse en base a factores genéticos y las diferencias sujetos adoptados comparten con sus familias adoptivas y las
entre sujetos se explican aludiendo a factores ambientales. que comparten con familiares biológicos.
• Estudios de selección. Dentro de estos estudios se incluye el estudio de gemelos cria-
Parten de la idea de que si un rasgo es heredable, pue- dos por separado (PIR).
den provocarse en los experimentos cruces genéticos para
potenciarlo en las siguientes generaciones. Estos estudios se
aplican en el estudio de rasgos conductuales para los que se
sospecha un peso genético importante.
3.3. Diseños de investigación en Genética

Cuantitativa
La genética de la conducta utiliza diferentes diseños, que fue-

ron iniciados por Galton. A continuación se exponen dichos
diseños por orden en función de la potencia de sus resultados:
131
Psicología diferencial
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
• Diseños con animales: manipulación herencia-ambiente.
• Estudios genealógicos (Galton).

SEMEJANZAS • Semejanzas familiares (mayor grado de consanguineidad).
FAMILIARES • Gemelos: permiten controlar el efecto de la herencia.
AMBIENTES • Ambientes infrahumanos (niño salvaje de L´Aveyron).

ESPECIALES • Estudios con gemelos adoptados: el método más potente (controla efectos ambientales y hereditarios).
132
Tema 4
Diferencias interindividuales en inteligencia
4.1. Introducción De hecho, otro modo de acercarse al término supone enten-

der la inteligencia como aquello que miden los tests de
inteligencia (Böring). Esta idea reduccionista da cuenta de
El inicio de la psicología diferencial coincidió en buena medida las ambigüedades y dificultades de delimitación que presenta
con el estudio de las diferencias en inteligencia desarrollado el concepto. Si bien en su momento Böring quería dar una
por autores como Binet y Simon. Para ellos la inteligencia definición operativa que sirviera de punto de partida, Sternberg
será la realización de juicios acertados de las cosas, enten- consideró que no aportaba nada, excepto poner en evidencia
derlas o pensarlas bien, y también el modo de controlar una el carácter circular por el que los estudios en esta área han sido
situación dada. criticados durante años.
Para Binet se trata de un proceso mental superior (PIR),
visto como una capacidad global que debe ser analizada 4.2. Clasificación de las inteligencias
mediante tareas conocidas y aplicables a la vida cotidiana (PIR).
Otras definiciones como la de Weschler o Stern inciden en
la capacidad del sujeto para afrontar retos del entorno, Orígenes de los estudios sobre inteligencia
cayendo en el error de incluir de algún modo lo definido den- Los trabajos iniciales sobre inteligencia, tienen como ante-
tro de la definición, al no explicar qué capacidad es esa. Son cedente lejano e inspirador la filosofía aristotélica de las
definiciones circulares. potencias del alma. Así la inteligencia como fenómeno
Estas aproximaciones al constructo implican únicamente aspec- psicológico estaría compuesta por una serie de potencias o
tos cognitivos. Autores como Sternberg o Gardner tratarán facultades como la memoria, la inferencia o la representación.
de abrir el abanico a cuestiones no estrictamente cognitivas y
más cercanas a la experiencia cotidiana del individuo. En este
sentido, Sternberg ha resaltado la utilidad de considerar las Inteligencias A, B y C
teorías legas o implícitas de la inteligencia, es decir, cómo con- Desde la perspectiva de Vernon y otros se entiende la inte-
cibe la inteligencia el hombre de la calle. Entre otras virtudes de ligencia como una capacidad mental global que puede ser
estas teorías, Sternberg destaca su contribución a comprender desglosada en distintas dimensiones o componentes, con inter-
las diferencias culturales existentes a la hora de determinar qué dependencia e influencia mutua entre ambos.
es ser inteligente. Hofstäter, por su parte, introduce un ele- Se propone así la existencia de tres tipos de inteligencia: A, B
mento importante al decir que la inteligencia será la capacidad (propuestas por Hebb) y C (propuesta por Vernon) (ver tabla 1).
propia de los triunfadores dentro de una determinada cul-
tura, aludiendo a este aspecto cultural de lo que se entiende
por inteligencia.
Inteligencia natural = A
Inteligencia psicométrica = C
Inteligencia social = B
Figura 2. Inteligencias A, B y C.
Las metáforas de la inteligencia (Sternberg)

Sternberg propone distintas metáforas para explicar las distin-
tas dimensiones de la inteligencia (ver tabla 2). Un sujeto será
considerado inteligente en la medida en la que sobresalga en
habilidades valoradas por el propio grupo.
133
• Se refiere a la potencialidad básica del organismo para adaptarse y aprender del ambiente.
• Para Hebb es una capacidad totalmente innata, equivalente a un buen funcionamiento de un cerebro totalmen-
te funcional.
• Algunos autores relacionarían también la inteligencia A con el genotipo, mientras que la B, como veremos sería
INTELIGENCIA A el fenotipo.
(NATURAL O • Autores como Eysenck centraron sus estudios sobre la inteligencia en el análisis de las bases biológicas de la
BIOLÓGICA) inteligencia y sus correlatos psicológicos, defendiendo el origen genético de las diferencias individuales halladas
(PIR).
• Los autores que abogan por esta definición de inteligencia, entienden la misma como un mecanismo cerebral
de procesamiento de la información con un alto nivel de eficiencia (libre de errores) que permite al sujeto dar
respuesta a las demandas de su ambiente de forma rápida, ajustada y efectiva (PIR).
• Se relaciona en buena medida con la idea de fenotipo, ya que es el nivel de aptitud que el sujeto muestra en
su comportamiento.
• De algún modo se puede admitir que la inteligencia B refleja la A, modificada por el entorno, especialmente el
INTELIGENCIA B
que se manifiesta durante el desarrollo del sujeto.
(PRÁCTICA O SOCIAL)
• Estas dos visiones de la inteligencia son difícilmente observables, pero si acaso, la segunda puede inferirse
mediante la suma de observaciones de la conducta del sujeto en muchas situaciones.
• De este aspecto surge la inteligencia C.
• Se refiere al rendimiento obtenido en los tests de inteligencia, es decir, la puntuación del cociente intelectual.
INTELIGENCIA C
• Será por tanto la medida objetiva de ciertas capacidades mostradas en el test y que se relacionan con la inte-
(PSICOMÉTRICA)
ligencia B.
Tabla 1. Inteligencias A, B y C.
• Los modelos de inteligencia basados en esta metáfora buscan desentrañar la arquitectura o el mapa de la
inteligencia.
ESTRUCTURAL • Los esfuerzos se concentran en hallar las dimensiones de la inteligencia y las normas que rigen su funciona-
O GEOGRÁFICA miento interdependiente.
• Desde esta concepción han surgido los modelos psicométricos convencionales, basados en
estrategias de análisis factorial (PIR 15, 48; PIR).
PROCESUAL O • Se explica el funcionamiento psíquico con la analogía del ordenador.

COMPUTACIONAL • Desde este modelo, interesa conocer cómo funcionan los procesos mentales (el software).
• Desde este modelo, más cercano al estudio de la inteligencia A, se entiende la inteligencia como el resultado
de un funcionamiento neuronal eficiente.
BIOLÓGICA
• Asienta su investigación sobre las técnicas objetivas clásicas de medición psicofisiológica (EEG, potenciales evo-
cados…) y los nuevos avances en neuroimagen (resonancia magnética, TAC…).
• Entiende el concepto inteligencia como una invención cultural, exclusivamente como una medida de la adap-
tación del sujeto a su contexto. Fuera de dicho contexto, la pretendida medida de la inteligencia, carecería de
relevancia.
ANTROPOLÓGICA
• Este modelo explicaría las dificultades para realizar estudios interculturales sobre la inteligencia.
O CULTURAL
• Un sujeto será considerado inteligente en la medida en la que sobresalga en habilidades valoradas por el propio
grupo. Radicalismo cultural de Berry: duras críticas a teóricos estructuralistas por considerar una estructura universal
de la inteligencia
• Entiende la inteligencia como un sistema integrado de: bases estructurales, procesos cognitivos y biológicos
SISTÉMICA
subyacentes, y el contexto en el que se encuentra el sujeto.
Tabla 2. Metáforas de la inteligencia.
134
Tema 4 · Diferencias interindividuales en inteligencia
Inteligencia
CLASIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS

Hebb y Vernon. Inteligencia como una capacidad mental global que puede ser desglosada en:
INTELIGENCIAS • Inteligencia A: natural, biológica.
A, B, C • Inteligencia B: social, refleja A modificada por el entorno.
• Inteligencia C (Vernon): psicométrica, medida objetiva.
(Sternberg):
• Estructural o geográfica: arquitectura o mapa de la inteligencia. modelos psicométricos conven-
cionales, basados en AF.
• Procesual o computacional: analogía del ordenador. Cómo funcionan los procesos mentales.
METÁFORAS DE LA INTELIGENCIA • Biológica: inteligencia como resultado de un funcionamiento neuronal eficiente.
• Antropológica o cultural: inteligencia como invención cultural; medida de la adaptación del
sujeto a su contexto.
• Sistémica: inteligencia como un sistema integrado de bases estructurales, procesos cognitivos y
biológicos subyacentes y el contexto en que se encuentra el sujeto.
4.3. Evaluación y medida de la inteligencia la puntuación de las pruebas asignadas. El sistema recurre por
tanto a la transformación de las puntuaciones brutas en las
pruebas a una puntuación típica producida por la comparación
Binet parte de la idea de edad mental, que define como la de sujetos de esa edad.
edad media a la que los sujetos resuelven determinados pro- La distribución del cociente de inteligencia es una curva
blemas (PIR). normal con una desviación típica estándar de 15. Dentro de
Para este autor, la inteligencia engloba todos los procesos men- esta desviación, una por encima de cien y otra por debajo, se
tales superiores (PIR). encuentra el 68% de la población, lo que permite comparar
De cara a la medida de la inteligencia, Binet consideraba que los resultados con otras aplicaciones realizadas en momentos
era preferible realizar tareas de evaluación similares a las tareas distintos, e incluso con otros tests.
de contextos naturales, y a ser posible realizar mediciones
individuales.
Posteriormente, Stern relacionó el concepto de edad mental
con el de edad cronológica para obtener el “cociente men-
tal” (edad mental/edad cronológica). Debido a sus importantes
limitaciones, dado que provocaba problemas de aplicación en
adultos, en 1916 Terman adoptaría la sugerencia de Stern de
multiplicar dicho cociente por cien, obteniendo así la fórmula
del conocido cociente de inteligencia (PIR 22, 107). Los
resultados cercanos a 100 reflejaban entonces la normalidad
en el rendimiento. Porcentaje de casos 2,2 6,7 16,1 50 16,1 6,7 2,2
CI 70 80 90 100 110 120 130
Muy Normal- Normal- Superior Muy

EM Clasificación
bajo
Inferior
bajo
Medio
superior superior
CI = × 100 Ámbito CI/índices ≤69 70-79 80-89 90-109 110-119 120-129 ≥130
EC
Figura 3. Curva normal de inteligencia.
Binet cuantificaba el retraso mental por la diferencia entre la Si bien se considera una curva normal, como decimos, algunos
Edad Mental (EM) y la Edad Cronológica (EC) (PIR). estudios como los de Burt o McNemar, han encontrado un
Para superar este límite, fue Weschler el que desarrolló el exceso de sujetos para puntuaciones extremas de lo esperado
llamado cociente de desviación consistente en asignar un en una curva normal. Esto se ha achacado a la posible influen-
valor 100 al rendimiento medio para cada grupo de edad, sin cia de factores pre y perinatales que provoquen CIs demasiado
dividirlo después por la edad cronológica. Así, para seguir obte- bajos, y a la actividad de genes de expresividad y peso diverso,
niendo 100, el sujeto según avanza en edad deberá aumentar para los cocientes excesivamente altos.
135
cia de un factor general, que a su vez englobará a una serie de

Creador del término edad mental. múltiples factores específicos.
BINET Define la inteligencia como
procesos mentales superiores.
La organización de la conducta inteligente
STERN/TERMAN Cociente de inteligencia. Esta polémica hace referencia a si la inteligencia sigue una
ordenación jerárquica o si por el contrario está formada por
factores independientes entre sí a un mismo nivel. Burt plan-
WESCHLER Cociente de desviación. teará la primera teoría formal a favor de un ordenamiento
jerárquico.
Exceso de sujetos para puntuaciones Las jerarquías no sólo fueron defendidas desde modelos psico-
BURT,
extremas de lo esperado en una curva métricos. Desde la vertiente cognitiva, Sternberg señala que la
MCNEMAR
normal. inteligencia corresponde a una forma de autogobierno mental.
Surgirá de aquí su teoría de los metacomponentes.
Tabla 3. Principales aportaciones de cada autor.
4.5. Modelos factoriales de la inteligencia

4.4. Polémicas en torno a la naturaleza y estruc-
tura de la inteligencia
Las teorías factoriales de inteligencia se han ocupado de
describir la inteligencia humana y establecer taxonomías con
En el estudio de la inteligencia se han planteado tres grandes el objetivo de responder a las cuestiones: ¿Cuáles y cuántas
cuestiones principalmente: son las habilidades de que se compone la inteligencia? ¿Qué
estructura o configuración presenta ésta? Esto ha sido posible
- Si la inteligencia está basada en procesos simples o complejos. mediante el desarrollo de la técnica de Análisis Factorial.
- Si la inteligencia es una o son múltiples.
- Cuál es la organización que presenta.
Teoría de los dos factores (Spearman)
Se trata de una teoría jerárquica desarrollada por Spearman
¿Procesos simples o complejos? en 1904 para aclarar la estructura de la inteligencia huma-
Galton entendía que la inteligencia reflejaba la energía o na (PIR).
capacidad para el trabajo, y la sensibilidad sensorial del ser Spearman observó que, al administrar diferentes pruebas de
humano. Se mostro particularmente interesado en funciones inteligencia a una misma muestra de sujetos, las distintas medi-
cognitivas relativamente simples, utilizando para su evaluación das obtenidas correlacionaban entre sí (PIR). Esto le llevó
variables dependientes objetivas como el tiempo de reac- a plantearse la posibilidad de que existiera una parte común
ción. En esta línea continuarían los trabajos de autores como a todas las pruebas y a desarrollar el supuesto de que todo
Spearman y Eysenck y Jensen. Sin embargo, estos estudios test de inteligencia recoge dos factores sobre el constructo
iniciales carecían de valor predictivo del rendimiento académico inteligencia:
y otras variables importantes. En esta idea se basarían también • Inteligencia general (g) (PIR).
los trabajos posteriores de Eysenck y Jensen sobre la relación
La correlación que pueda encontrarse entre tests distintos
entre la inteligencia y determinados índices cronométricos.
• Inteligencia específica (s).
Posteriormente el curso histórico optó por alejarse del ámbito
experimental. Esta segunda etapa estuvo marcada por Binet y Dependerá del test en concreto (PIR).
sus colaboradores. Como ya hemos mencionado, Binet enten-
día que la inteligencia englobaba todos los procesos mentales La correlación que pueda encontrarse entre tests distintos,
superiores. Esta línea permitió el posterior desarrollo de la como hemos visto, se corresponderá entonces con el llamado
“inteligencia psicométrica”. factor g, pero la parte de medida que corresponde con este
Ambas posturas son consideradas por Deary como comple- factor no será igual en todos los tests. Hablamos de un con-
mentarias, contribuyendo conjuntamente a un correcto enten- cepto, el de los dos factores ampliamente aceptado y tenido en
dimiento de la inteligencia. cuenta incluso en pruebas actuales o en los destinados a medir
aspectos más específicos.
¿Concepción unitaria o múltiple?

De nuevo son Galton (desde la perspectiva unitaria) y Binet
(desde la perspectiva múltiple) los que inicialmente plantean
las dos posiciones. El planteamiento más estructurado a favor Cada pequeño óvalo es una prueba
de Galton fue propuesto por Spearman con la propuesta del mental hipotética.
Factor unitario “g”. Las áreas de los óvalos en el círculo
En completa oposición a Spearman, desde el planteamiento de g corresponden a la varianza atribuida a g.
Las áreas que quedan fuera del círculo
los factores múltiples encontramos modelos factoriales como el
muestran la variación atribuida a S.
de Thurstone o Guilford, los cuales contemplarán la existencia
de múltiples factores independientes entre sí (de modo que no
correlacionarían para dar lugar a ningún factor general).
De la combinación de ambas aproximaciones (pues no son
incompatibles) surgirán los modelos jerárquicos que se explica-
rán en el apartado 4.5. Estos modelos contemplarán la existen- Figura 4. Teoría de Spearman de inteligencia de dos factores.
136
Jerarquías clásicas presentan algunos ejemplos. Por debajo de estos puede haber
Se refiere a los trabajos de autores como Burt y Vernon que incluso factores más específicos.
propusieron modelos en los que se ordenaban jerárquicamente La correlación entre los dos tipos de factores de grupo mayor
los factores de la inteligencia (PIR), sirviendo como puente con ambos hemisferios cerebrales parece evidente, tanto a
entre el trabajo de Spearman y los modelos multifactoriales. nivel teórico como práctico, ya que aplicando el test de Raven
En este orden o jerarquía, los factores más específicos se a pacientes con daño cerebral en uno de los hemisferios, se
encontrarían en un lugar inferior, siendo estos factores los obtenían resultados que defienden esta idea.
caracterizados por los tests de inteligencia más específicos.
Por encima de ellos, agrupando a factores específicos, se Jerarquías puras
encuentran los llamados factores del grupo menor, y
agrupando a estos, en el nivel más alto, se recogen los fac- Modelo de Burt
tores del grupo mayor. Con esto, a mayor nivel del factor, Por su parte, Burt, sucesor de Spearman en el trabajo de
más subvariables engloba éste, siendo la correlación con la estudio de la estructura factorial de la inteligencia, propone los
conducta por tanto menor. factores detallados en la tabla 4.
El modelo de Vernon (PIR) se puede explicar bajo la siguiente Dentro de los factores de grupo, Burt propone cinco niveles
gráfica: jerárquicos de creciente complejidad, situándose el grado más
bajo de complejidad en el nivel de sensación, y el nivel más alto
culmina en el factor g (figura 6).
g El factor g y los factores específicos ya fueron planteados por
Spearman, aunque Burt también sugiere la existencia de un factor
al mismo nivel que g, pero con un fondo práctico y no intelectual.
v:ed k:m
Teorías multifactoriales
Las teorías multifactoriales se caracterizan por proponer un
Comprensión
Cálculo Capacidad Capacidad conjunto de inteligencias distintas e independientes, rechazan-
y fluidez Vocabulario
numérico espacial mecánica do la existencia de una estructura jerárquica (PIR).
verbal
Figura 5. Estructuras del modelo de Vernon. Teoría de las aptitudes primarias (Thurstone)
El trabajo de Thurstone, un autor bastante defensor de la hipó-
Quedan representados entonces el factor g, los dos factores tesis genética y congénita para las aptitudes mentales, aunque
de grupo mayor: v:ed, que engloba factores verbales y edu- no en exclusiva, consiste en aceptar la influencia de un
cativos, y k:m, que recoge factores espaciales y mecánicos. número de factores en la inteligencia, pero desechando la
Bajo estos, los factores de grupo menor, de los que se idea jerárquica mantenida por los modelos anteriores (PIR). Así
FACTOR G FACTORES DE GRUPO FACTORES ESPECÍFICOS FACTORES ACCIDENTALES

Elementos que surgen solamente en
Factor general. No individuales. Para ciertas pruebas. investigaciones, pueden ser
distintos en cada una de ellas.
Tabla 4. Factores del modelo de Burt.
g Inteligencia general
R-1 R-2 Relación
M-1 M-2 H-3 H-4 Asociación
P-1 P-2 P-3 P-4 C-1 C-2 C-3 C-4 Percepción
s-1 m-1 s-2 m-2 s-3 m-3 s-4 m-4 s-5 m-5 s-6 m-6 s-7 m-7 s-8 m-8 Sensación
Figura 6. Factores del modelo de Burt.
137
Se refiere al uso adecuado del lenguaje, el conocimiento de las palabras y su signi-

v: COMPRENSIÓN VERBAL ficado. Suele observarse en tests con analogías verbales, ordenación de palabras,
ortografía o comprensión de textos.
Será la rápida producción de palabras, y se verá en tests de este tipo, donde sea nece-
w: FLUIDEZ VERBAL
sario emitir palabras simples rápidamente, como en rimas o anagramas.
Será la velocidad y precisión dada en tareas de tipo aritmético, como en sumas o

n: NÚMERO
restas.
Se refiere a la orientación y representación espacial requerida en pruebas de recono-

s: ESPACIO cimiento de objetos rotados, observación de movimientos mecánicos o incluso en la
comprensión de instrumentos complejos.
Es la retención de pares de palabras asociadas. Se utilizan tests como los de palabra-

m: MEMORIA ASOCIATIVA
número o de imagen-figuras.
En este caso hablamos de la capacidad de comparar o identificar determinadas con-

p: RAPIDEZ DE PERCEPCIÓN figuraciones, como en los test de señalamiento de símbolos, o de reconocimiento de
diferencias.
Es el pensamiento inductivo como tal, capaz de encontrar reglas generales a series de

i: INDUCCIÓN O
números o de símbolos, con un fin predictivo. El caso del factor r sería con un mayor
r: RAZONAMIENTO GENERAL
peso para problemas de tipo aritmético.
Tabla 5. Los siete factores con más apoyo del modelo de Thurstone.
trató de identificar los factores intervinientes, tanto su número

como su tipo, a la hora de realizar una tarea. La técnica utiliza- al
o lico tico ctuProductos
da fue la del análisis factorial múltiple (PIR 23, 47). Contenidos al iv bó án u
u dit m nd
Para este autor, las capacidades primarias serán siempre Vis Au Sim Se Co
de un número inferior que el número de pruebas utilizadas Unidades
en una investigación, es decir, que un test exige al sujeto
siempre varios tipos de habilidades primarias para resolverlo, Clases
y, al contrario, una habilidad primara o factor, podrá estar
implicada en pruebas con contenidos diferentes entre sí. Por Relaciones
eso, Thurstone procuró encontrar que cada factor correla-
cionase con los tests, pero con un número de ellos lo más Sistemas
pequeño posible.
Transformaciones
En su primera investigación realizada con estudiantes de
universidad, utilizó 56 tests para alcanzar 9 factores prima-
Implicaciones
rios. Siete de ellos han sido muy aceptados con el tiempo
(PIR) (ver tabla 5).
Operaciones
Estas capacidades tendrán diferencias de especificidad, encon-
trándose algunas representadas en materiales muy concretos,
Evaluación
como las p y m, y otras apareciendo en tareas muy diferentes
ente sí, como es el caso de la v y la i. Producción convergente
Producción divergente
El trabajo de Thurstone, lejos de oponerse a la idea de factor
g de Spearman, como él creía, demuestra en buena medida Memoria
que éste se puede dividir en componentes relacionados entre Cognición
ellos. Estos componentes han sido replicados en medidas dife-
rentes unos de otros, pero los presentados se consideran los Figura 7. Representación gráfica del modelo de Guilford.
más aceptados. Con el tiempo se han ido añadiendo algunos
en una teoría que sigue, por supuesto, abierta.
Además podemos situar la teoría de Guilford dentro de un
paradigma E-O-R, ya que al describir la estructura de la inte-
Modelo de la estructura del intelecto o modelo cúbico ligencia en su afán descriptivo, clasificador y explicativo de los
(Guilford) (PIR 15, 14) procesos de la inteligencia, diferencia variables de entrada, de
Guilford, uno de los precursores de los estudios cognitivis- salida y operacionales.
tas de la inteligencia, propone una teoría no jerarquizada La multiplicación resultante de los cuatro contenidos citados,
(PIR 21, 42), aplicando el análisis factorial, pero sin tener en las cinco operaciones dadas y los seis productos (PIR 16, 213),
cuenta la existencia de un factor g, y más que buscar una da como resultado 120 factores (PIR 22, 99). Cada factor se
estructura de la inteligencia, trata de comprobar determinadas identifica por un código serial de 3 letras, que representan la
hipótesis. operación, el contenido y el producto resultante, respectivamente.
138
Todos ellos pueden representarse mediante una estructura el centro de la circunferencia. Las habilidades se acercarán o
cública (tridimensional) formado por estos 120 cubos, repre- alejarán más del centro en función de su complejidad (mayor
sentando cada uno un proceso de elaboración de información, saturación en factor g para aquellos tests cercanos al centro).
en la intersección entre un contenido, una operación y un A su vez, las tareas relacionadas entre sí estarán situadas en
producto (PIR 15, 37). posiciones adyacentes en el círculo.
En 1977 el autor completó su modelo, defendiendo la exis-
tencia de 150 aptitudes, al dividir contenido figurativo en
contenido visual y contenido auditivo.
La diferenciación que hace Guilford entre pensamiento con- ARMAR
LABERINTOS OBJETOS
vergente y divergente, es una de las aportaciones más intere-
santes del modelo.
El pensamiento divergente supone la generación de tests ARITMÉTICA
que no solo estén constituidos por ítems con una respuesta
válida, lo que supuso cierta revolución en la investigación de la CUBOS
FACTOR G
inteligencia. A partir de entonces se podría valorar la cantidad
y la calidad de las respuestas de los sujetos.
NÚMEROS SERIES DE COMPLETAR
LETRAS FIGURAS
Pensamiento convergente Pensamiento divergente

VOCABULARIO
Generación de alternativas lógicas
gracias a la información COMPRENSIÓN
SEMEJANZAS
Elaboración de conclusiones disponible, o búsqueda de
lógicas con el objetivo de alcanzar soluciones distintas a un problema
la mejor respuesta para la con varias respuestas válidas. Se
información de la que se dispone relaciona con la creatividad.
(PIR) (PIR)
Teoría de la inteligencia de Cattell

Como alumno de Spearman, Cattell realizará una síntesis del
Figura 8. Diferencias entre el pensamiento convergente y divergente. modelo de dos factores de su maestro con el modelo plan-
teado por Thurstone.
También llamado modelo Cattell-Horn, se considera una jerar-
Como se puede apreciar, el modelo de Guilford presenta una quía mixta al desarrollar fundamentalmente factores de segun-
distribución gráfica distinta a la de los modelos jerárquicos tra- do orden del modelo.
dicionales. Se contempla como un modelo de facetas, siguien-
Su aportación se centra en haber aislado como factores de
do la formulación de la teoría de facetas de Louis Guttman. El
orden superior a los factores primarios, los conceptos de
propio Guttman desarrolló un modelo de facetas aplicado a la
inteligencia general fluida y de inteligencia general cris-
inteligencia, conocido como Modelo RADEX, que no presenta
talizada (PIR).
una estructura derivada del análisis factorial clásico.
El modelo radex representa la inteligencia en un modelo cir-
cular de polaridades cartesianas en el que el factor g ocupa (Ver tabla 7)
Inteligencia
Teoría de la inteligencia de Catell
Inteligencia
Fluida Cristalizada
Potencialidad biológica del Capacidades cognitvas en las que
individuo para adquirir tiene un peso importante el
conocimiento. Capacidad para aprendizaje anterior
adaptarse a situaciones nuevas de
las que el sujeto no tiene
informacion o aprendizaje previo.
139
F: Figurativo. Representaciones visuales o auditivas.
M: semántica. Constructos mentales a los

que se aplican palabras (PIR).
Los contenidos que forman parte del
material o de la tarea a la que se expone
CONTENIDOS S: Simbólica. Información en forma de signos que no tienen sig-
el sujeto son estas variables de entrada,
nificado en sí mismos, como pueden ser letras, fichas, monedas o
que pueden dividirse en cuatro tipos:
números.
B: conductual. Contenidos referidos a actitudes, percepciones,

deseos, necesidades o intenciones.
C: cognición. Se refiere a la comprensión rápida de la informa-

ción, o toma de conciencia.
M: Memoria. Habilidad para almacenar y recordar.

Combinan las entradas con las salidas
a través de un proceso aglutinador. Se
D: Producción divergente. Consiste en dar soluciones alternati-
OPERACIONES trata de los procesos intelectuales como
vas y nuevas, relacionada con la creatividad (PIR).
tales, la elaboración propia de la infor-
mación. Algunos de ellos son:
N: producción convergente. En este caso será el desarrollo de
conclusiones lógicas a partir de la información dada (PIR).
E: evaluación. Es el proceso de comparación de informaciones.
U: unidades. Son los fragmentos de información.
C: Clases. Son los conceptos (p. ej., manzana y pera son “frutas”).
R: Relaciones. Conexiones recíprocas entre informaciones. Por

ejemplo, masculino/femenino.
Son las variables de salida, los resulta-
S: sistemas. Conjuntos de informaciones ya organizadas (esque-
PRODUCTOS dos de las operaciones previas de orga-
mas, mapas).
(PIR 16, 213) nización de los datos recibidos. Podemos
indicar:
T: transformaciones. Son las modificaciones realizadas a las
informaciones (por ejemplo, colorear un dibujo).
I: implicaciones. Conexiones de tipo causal que existen entre

informaciones que se basan en la contigüidad o en otras condi-
ciones de pertenencia. Por ejemplo “si hay un humo entonces hay
fuego”.
Tabla 6. Estructura de la inteligencia del modelo de Guilford.
Cattell asume que algunos factores primarios aparecen en programa estadístico empleado. Supone una síntesis de los
ambos tipos de inteligencia, con lo que propone que existe un modelos de Thurstone, Vernon y Cattell-Horn.
factor superior, similar al factor g, pero que él denominará inte- Propone tres niveles, estando en la base los factores primarios
ligencia fluida histórica. En este factor superior tendrá mayor (Thurstone, Guilford), en un nivel intermedio cinco factores de
peso la inteligencia fluida. No obstante, en la medida en que la Cattell-Horn (inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, inteli-
inteligencia fluida histórica se invierte en experiencias de aprendi- gencia visual, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva),
zaje común, el sujeto desarrolla su inteligencia cristalizada. y en la cúspide el factor G (Spearman).
El factor de tercer orden de aprendizaje común (Se), junto al ya
mencionado factor de inteligencia fluida histórica (Gf-h), consti-
Modelo de los tres estratos de Carroll
tuirán el tercer estrato de este modelo (PIR 23, 48).
John B. Carroll expone un compendio integrador en su obra
Otras hipótesis y diferencias las podemos ver reflejadas en la
“Human cognitive abilities”, desarrollando en 1997 su teoría,
tabla 8.
que pretende ser la síntesis final que abarque todo el mapa de
capacidades de la inteligencia humana que se conocen o se
Jerarquías integradoras recientes espera que existan. Especificamente se hallaron 2272 factores
Modelo factorial jerárquico HILI de Gustafsson de primer orden (“ciudades”), 572 de segundo orden (“provin-
cias”) y 36 de tercer orden (“comunidades”).
Jan-Eric Gustafsson propone este modelo en 1988. El término
HILI (hierarchical Lisrel) deriva de la estructura jerárquica y el En el primer estrato, nivel concreto, se ubica un gran
número de aptitudes primarias con similitudes con Guilford;
140
FACTOR GENERAL
INTELIGENCIA GENERAL FLUIDA (GF) (PIR) INTELIGENCIA GENERAL CRISTALIZADA (GC)
• La inteligencia fluida es aquélla que “se mide por medio de tests • Es el software o aspecto funcional.
que evalúan la potencialidad biológica del individuo para adquirir • Capacidades cognitivas en las que tiene un peso importante el
conocimiento” (Cattell), es decir, su capacidad para adaptarse aprendizaje anterior (PIR).
a situaciones nuevas de las que el sujeto no tiene información o • Se desarrolla en la medida en que la persona aproveche su inte-
aprendizaje previo (PIR 15, 16). ligencia fluida en experiencias de aprendizaje a lo largo del ciclo
• Es el hardware o aspecto estructural. vital.
• Refleja las capacidades básicas en razonamiento del individuo, • Factores primarios: comprensión verbal, relaciones semán-
así como sus procesos mentales superiores (PIR 15, 16; ticas, evaluación experiencial, realización de juicios y
PIR 14, 39; PIR). conclusiones, conocimientos mecánicos (factores con un
• Se encuentran factores primarios como la extensión de la memoria, la amplio efecto cultural).
inducción y deducción, la velocidad y operaciones perceptivas, la • Concepción pragmática de la inteligencia.
analogía (PIR) o las relaciones figurales (PIR 15, 25). • Se manifiesta preponderantemente en tareas cognitivas complejas
• Concepción mecánica de la inteligencia. (PIR 16, 228).
• Se refiere sobre todo a tareas de razonamiento (PIR) sin influencia • Curso creciente desde la juventud hasta la vejez.
cultural, como series, matrices o topologías.
• Se manifiesta en tareas mentales simples.
• Se entiende también que tendrá un componente genético más fuer-
te que la inteligencia cristalizada.
• Alcanza su máximo desarrollo en torno a la adolescencia y dismi-
nuye durante el proceso de envejecimiento (curso decreciente o U
invertida), aunque también puede verse afectada por factores sobre-
venidos (accidentes, consumo de tóxicos, etc).
Tabla 7. Diferencias entre inteligencia fluida y cristalizada.
INTELIGENCIA FLUIDA INTELIGENCIA CRISTALIZADA
• Mayor peso en factor g (PIR 18, 50; PIR). • Menor peso en factor g.
• Se evalúa con test de velocidad o rapidez. • Se evalúa con tests de potencia.
• Crecimiento lento en el proceso evolutivo. • Crecimiento rápido durante el crecimiento.
• Amplias diferencias individuales pero no interculturales. • Diferencias no tan amplias entre individuos, pero sí interculturales.
• Fluctuación por causas fisiológicas. • Menor fluctuación diaria.
• Punto máximo de edad a los 14 o 15 años. • Punto máximo de edad a los 20 años.
• Mayor declive con la edad (PIR 15, 67). • Mejor conservación con la edad.
• Estructura no formada por aptitudes concretas. • Estructura formada por aptitudes concretas.
• Correlaciona con la rapidez del aprendizaje. • No correlaciona con la rapidez en el aprendizaje.
• Tests libres de cultura. • Tests culturales.
• Supuesta heredabilidad (PIR). • Supuestamente causada por la inteligencia fluida.
Tabla 8. Otras diferencias entre inteligencia fluida y cristalizada.
son factores o aptitudes específicos que conforman cada una desarrollo Merrill-Palmer (MP-R), las Escalas de Aptitudes
de las aptitudes generales de segundo orden. Se evalúan a Intelectuales (BAS-II), el BAT-7, el RIAS, el RIST o las Escalas
través de las diversas tareas de los test que componen las Weschler (CIT).
escalas de inteligencia. En el segundo estrato o nivel mayor
de generalidad encontramos aptitudes intelectuales genera-
les de segundo orden, donde destacan la Inteligencia Fluida
Teoría triárquica de Sternberg
(Gf), la Cristalizada (Gc) (PIR 21, 41), el procesamiento Sternberg llamaría la atención sobre la necesidad de superar
visual, la memoria, el aprendizaje, la velocidad cognitiva, la las teorías anteriores, todas ellas basadas en una explicación de
capacidad de recuperación, etc. Estas aptitudes intelectuales la inteligencia más centrada en factores internos, para construir
de segundo orden se evaluarían con los índices verbal, de otras que tuvieran en cuenta tanto el medio interno, como
razonamiento perceptivo, espacial, etc. de las diferentes el externo, como su interacción (PIR).
baterías de los test. Por último, en el tercer estrato se Entramos con Sternberg en una teoría claramente integrada
situaría el Factor "g" o capacidad general (Índice General) de dentro del paradigma de procesamiento de la información
inteligencia (3G). Este factor general puede ser medido por (PIR), abarcando con ella tres subteorías capaces de dar expli-
los test de desarrollo y de inteligencia general, atendiendo cación a tres tipos de inteligencia (PIR 16, 214; PIR): la prácti-
a las escalas totales. Algunos ejemplos serían las Escalas de ca, la analítica y la creativa.
141
Subteoría contextual para la inteligencia práctica entre en juego otros problemas. Por otro lado, para tareas
(PIR) ya entrenadas, sólo se mide la práctica que tiene la persona
Estudia la influencia de la inteligencia en el comporta- en ese aspecto.
miento del sujeto en su entorno inmediato. • Automatización.
En este sentido, la inteligencia se observa como la capacidad Ante tareas complejas, surgen multitud de procesos automá-
de adaptarse al medio, utilizando dos procesos complemen- ticos que hacen posible la puesta en práctica. Estos procesos
tarios (PIR 15, 13): automáticos que nos permiten tocar un instrumento musical
• Un proceso de selección. o conducir un vehículo, no precisan de recursos cognitivos,
por lo que se dejan para la planificación de las tareas. Ante
Por el cual el sujeto decide en qué ambiente moverse, o qué
esta idea se propone que los sujetos más inteligentes serán
aspectos del entorno pueden mejorar su rendimiento.
capaces de automatizar procesos con mayor velocidad que
• Un proceso de moldeamiento. el resto. Para el autor, ambas capacidades denotarían el éxito
Surge en el caso de no poder realizar estos cambios ambien- ante el afrontamiento de una tarea.
tales, y que consiste en buscar una nueva estrategia que
mejore la adaptación.
SUBTEORÍA Proceso de selección
Subteoría componencial para la inteligencia analítica CONTEXTUAL PARA
(PIR 15, 38) LA INTELIGENCIA
PRÁCTICA Proceso de moldeamiento
Se encarga de estudiar la relación entre la inteligencia y
el mundo interno del sujeto (PIR), poniendo el énfasis en
los procesos que intervienen en el pensamiento. Buscará por Metacomponentes
tanto cómo se genera el comportamiento inteligente. Se trata SUBTEORÍA
de las tres teorías, de la que más contrastación empírica se ha COMPONENCIAL PARA Componentes de realización
obtenido. LA INTELIGENCIA
La unidad de análisis de la inteligencia será el componente, ANALÍTICA
Componentes de adquisición
será un proceso básico de información que actúa sobre las
representaciones internas de los datos recogidos del exterior.
Al operar puede traducir estos datos externos en representacio- SUBTEORÍA Grado de novedad
nes conceptuales, transformar estas representaciones en otras EXPERIENCIAL PARA
o desarrollar a partir de ellas, una acción motora. LA INTELIGENCIA
CREATIVA Automatización
Sternberg define tres componentes:
• Metacomponentes. Tabla 9. Teoría triáquica de Sternberg.
Se utilizan para la resolución de problemas. Son por tanto los
procesos superiores de control.
• Componentes de realización. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Ejecutan los planes desarrollados por los metacomponentes. La siguiente teoría se opone a muchos de los conceptos habi-
• Componentes de adquisición (PIR 22, 101). tuales de la inteligencia, proponiendo con la influencia que
Se encargan de la adquisición de información nueva, supone para el autor su trabajo en psicología evolutiva y como
mediante operaciones de aprendizaje. Los más importantes seguidor de Piaget, una visión más amplia del constructo. Se
son: codificación selectiva, combinación selectiva y compara- trata de un modelo interaccionista, aunque analiza en pro-
ción selectiva. fundidad las bases genéticas de la inteligencia.
Gardner observó que los tests de cociente intelectual pre-
decían con bastante éxito el rendimiento escolar, pero no
Los tests de inteligencia se centrarían bajo este punto de vista eran capaces de ir más allá, fracasando en mayor medida
en la medición de los primeros, los metacomponentes como en adelantarse al rendimiento profesional de los sujetos.
habilidades para afrontar con estrategias correcta nuevas Es por esta razón por la que opina que deben existir otras
situaciones, de ahí viene su capacidad para predecir comporta-
habilidades que se estuvieran dejando fuera de estos instru-
mientos en la vida real.
mentos de evaluación. Para Howard Gardner, entonces,
la competencia intelectual o cognitiva estará descrita por la
Subteoría experiencial para la inteligencia creativa intervención de un conjunto de habilidades, inteligencias,
(PIR 21, 70; PIR) capacidades mentales o talentos que en alguna medida
La inteligencia creativa es entendida como capacidad para todos poseemos. Las diferencias se centrarán en el grado
adaptarse a tareas nuevas y automáticas (PIR 22, 128; PIR). en que poseemos estas capacidades y en la forma de com-
binarse de las mismas. La variedad puede ser muy amplia,
Esta subteoría estudia la importancia de aspectos como el
ya que estaríamos hablando de la capacidad del sujeto para
aprendizaje y la experiencia acumulada, en el rendimiento
afrontar situaciones, pero éstas pueden centrarse en aspectos
intelectual.
verbales, de expresión corporal, musicales, de relación con los
Sternberg destaca dos aspectos: otros o de problemas matemáticos, en un contexto cultural
• Grado de novedad. determinado.
Ante tareas relativamente nuevas se considera que entra en El estudio de Gardner acaba aislando en 1985 siete tipos de
juego la inteligencia real del individuo, planteándose nece- inteligencia diferentes e independientes entre sí de forma rela-
sario que no sean absolutamente nuevas ya que podrían tiva (PIR 14, 40) (ver tabla 10).
142
Es el pensamiento científico, dejando de lado el aspecto verbal. Serán capacidades

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
de observación, deducción y solución de problemas.
Complementario al anterior, teniendo en cuenta el componente verbal. Los dos uni-

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
dos suelen ser la base de los tests de cociente intelectual.
Es la capacidad del individuo de representarse de forma funcional el espacio, lo que

INTELIGENCIA ESPACIAL le dota de habilidades para las artes visuales, el manejo de objetos en el espacio,
etc.…
Se centra en las habilidades de expresión corporal, que dotan al sujeto para tareas
INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL
como la danza o los deportes.
INTELIGENCIA MUSICAL Capacidades de comprensión y de expresión de la música.
Habilidades relacionadas con la percepción y comprensión de estados de ánimo,

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
intenciones y motivaciones de los demás.
Comprensión y utilización adecuada de las propias emociones para fines conductuales

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
(PIR).
Tabla 10. Las 7 inteligencias originales (Gardner).
INTELIGENCIA ESPIRITUAL Se refiere a las habilidades en aspectos religiosos, místicos o trascendentales.
Gardner propone ésta como sustituta mejorada de la anterior al evitar connota-

ciones problemáticas para el modelo, aunque no acaba de introducir ninguna en
INTELIGENCIA EXISTENCIAL el mismo. Se refiere a la capacidad del individuo de situarse en relación a aspectos
existenciales como el significado de la vida, la muerte, la realidad del cosmos, o ante
experiencias como la del amor o el arte más profundo.
Se refiere a la habilidad de entender y adaptarse a las reglas que organizan la vida

del ser humano y del mundo en general, para lograr también crear formas nuevas en
INTELIGENCIA MORAL
este campo. Por otro lado, Gardner acaba dejando de lado este tipo de inteligencia
entendiéndolo más bien como un estilo de personalidad.
Reconocimiento y capacidad de interacción de elementos naturales del entorno,

INTELIGENCIA NATURALISTA como los animales o las plantas. En este caso sí que entiende Gardner que debería
formar parte de las inteligencias planteadas hasta entonces.
Tabla 11. Otras inteligencias propuestas por Gardner.
Más adelante, en 1999, vuelve a poner sobre la mesa algunos Gardner se une a la idea de que el factor g es plausible, pero
tipos más de inteligencia que podrían explicar mejor el modelo solamente útil en el período de escolarización al referirse
(ver tabla 11). a inteligencias lingüísticas y lógicas. Se aprecian muchos puntos
A la hora de definir el método de medición de estas diferentes en común con las posturas de Thurstone y de Sternberg.
inteligencias, el modelo de múltiples inteligencias, se opone a (Ver tabla 12)
la psicometría tradicional al no considerar los constructos igua-
les a las pruebas que los miden.
4.6. Inteligencia, procesos cognitivos y
Se propone una evaluación en contexto natural, lejos de los procesos biológicos
habituales tests en condiciones poco ecológicas, y solamente
en los casos en que se considere necesario para analizar algún
problema cognitivo que interfiere en el aprendizaje del niño. Inteligencia y procesos cognitivos
Para ello desarrolló un programa para niños de la etapa pre- Eysenck (1998), retomó la idea de Galton de que, quizá la
escolar, con materiales adaptados y atractivos para los sujetos, inteligencia fuera consecuencia de directa de la rapidez mental,
añadiendo la importancia de observaciones más amplias, el planteando la investigación de la inteligencia general como
testimonio de terceras personas y trabajar en la diferenciación función de la velocidad del procesamiento de la información,
de preferencias y aptitudes. transmitiendo a Jensen dicho interés.
143
Modelo bifactorial: inteligencia general (g) y otro de inteligencia específica (e), que dependerá del
SPEARMAN
test en concreto.
Modelo jerárquico de la inteligencia.

VERNON Factores de grupo mayor: (factores verbales; educativos) y (factores espaciales: mecánicos). Bajo estos,
los factores de grupo menor. Por debajo de estos puede haber incluso factores más específicos.
Modelo jerárquico de niveles mentales.
BURT
Factor g; Factores de grupo; Factores específicos; Factores accidentales.
Teoría de las Aptitudes primarias. 7 factores independientes: v: comprensión verbal; w: fluidez verbal;
THURSTONE n: número; s: espacio; m: memoria asociativa; p: rapidez de percepción; i: inducción o r: razonamiento
general.
GUILFORD Sistema tridimensional: Paradigma (Contenidos)-(Operaciones)-(Productos).
Inteligencia general cristalizada (gc) e inteligencia general fluida (gf).

Asume que algunos factores primarios aparecen en ambos tipos de inteligencia, con lo que propone
CATTELL
que existe un factor superior, similar al factor g, pero que él denominará inteligencia fluida histórica.
En este factor superior tendrá mayor peso la inteligencia fluida (PIR 18, 50).
Teoría claramente integrada dentro del paradigma de procesamiento de la información (PIR).
STERNBERG Subteoría contextual para la inteligencia práctica. Subteoría componencial para la inteligencia analíti-
ca. Subteoría experiencial para la inteligencia creativa.
Teoría de las inteligencia múltiples: inteligencia lógico-matemática, lingüística, espacial,cinética,
GARDNER
corporal,musical, interpersonal, intrapersonal.
Tabla 12. Resumen de las principales teorías de la inteligencia.
Utilizan índices cronométricos: Los estudios realizados con potenciales evocados han puesto
• Tiempo de reacción (TR). de manifiesto que existe una correlación positiva entre la
amplitud de las ondas cerebrales ante estímulos inespera-
Tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y
dos y el CI, a mayor CI mayor amplitud de las ondas cerebrales.
la emisión de una respuesta por parte del sujeto.
Existe una correlación negativas entre el CI y la variabilidad
• Tiempo de Inspección (TI). de los potenciales evocados, es decir, las personas con más
Tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reco- inteligencia muestran unos patrones con potenciales evocados
nocer de forma correcta un estímulo presentado durante un más estables en comparación con las persones menos inteli-
espacio de tiempo muy corto (PIR 23, 52). gentes, además la personas más inteligentes suelen presentar
latencias de potenciales evocados más cortas.
Los estudios de Jensen y Eysenck encuentran una correlación En el estudio de la inteligencia biológica se mide el consumo de
negativa entre inteligencia y variabilidad intraindividual tanto energía. A mayor consumo energético en determinadas zonas
en TR como TI. A mayor CI, menor TI (PIR 14, 37) y menor del cerebro, mayor es la actividad que están realizando las neu-
oscilación en los tiempos de reacción (o mayor estabilidad de ronas allí situadas. Las personas con peor rendimiento en tareas
los tiempos). Se considera una medida de la eficiencia neural que evalúan inteligencia general (p. ej., Raven) consumen
(PIR 15, 47). mayor cantidad de glucosa cerebral que los que obtienen los
mejores rendimiento en cuanto al CI. La práctica de una tarea
reduce el consumo de glucosa cerebral al ejecutarla.
Inteligencia y procesos biológicos Por los tanto, el concepto de inteligencia biológica engloba dos
El estudio de las nuevas interpretaciones acerca de la inteligen- características principales: una transmisión neuronal con un
cia y sus posibilidades de medida ha orientado la investigación mínimo de errores y la capacidad de aplicar de una manera efi-
en el estudio fisiológico del cerebro. Hebb llamó Inteligencia A ciente los recursos energéticos disponibles en el cerebro (PIR).
la que requiere de la posesión de un buen cerebro y un buen
metabolismo neural.
4.7. Relación de la inteligencia con otras variables
Una de las hipótesis importantes es la “eficiencia neural”
defendida por Vernon que postulan que las diferencias indivi-
duales en la realización de test psicométricos reflejan, en gran
Retraso mental y excepcionalidad intelectual
medida, los procesos neurofisiológicos subyacentes a la ejecu-
ción de cualquier tarea cognitiva. Entonces el objetivo último Nos referimos a los extremos más opuestos del estudio de la
será determinar los correlatos biológicos de la inteligencia. inteligencia. El retraso mental se asocia con la desviación
por debajo de más de dos desviaciones típicas con res-
Eysenck investigó el concepto de eficiencia neural y argu-
pecto a la media en inteligencia, pero también con respecto
mentó que el mensaje neuronal no se transmite de una vez,
a las habilidades adaptativas necesarias para moverse en la
sino que se hace de forma reiterada hasta llegar al alcanzar el
cultura de referencia. La superdotación, por el contrario, se
peso necesario para que el sujeto alcance el mensaje. Cuantos
relaciona con puntuaciones extremadamente altas en aptitudes
menos errores de transmisión neuronal se produzcan, antes
importantes para esa misma cultura de referencia, ya sea de
se aceptara el mensaje y menor será el tiempo de reacción y
forma específica o en general.
latencia de los potenciales evocados.
144
Se ha observado déficit en el caso del retraso mental, tanto educativo hasta llegar a la universidad. Esto podría deberse
en salud general, como en desarrollo físico y duración de la a que en estudios superiores los requisitos mínimos son más
vida. En los casos en que existe institucionalización es nor- altos, por lo que la variabilidad de las puntuaciones que se
mal observar la reducción del CI por la edad, sin saber muy manejan en total, es inferior, entrando además en juego otras
bien si esto se debe precisamente a esa institucionalización. variables para el éxito escolar fuera de la inteligencia como tal.
En general, las personas con retraso mental tienden a mostrar Se observa mayor correlación entre inteligencia y éxito escolar
preferencia por las tareas repetitivas, dejando de lado el con pruebas verbales, dado el carácter verbal de la educa-
aprendizaje más académico. Con un buen programa adecuado ción, y en el sexo femenino más que en el masculino. Además,
a sus aptitudes, pueden continuar aprendiendo en la mayoría es mayor la correlación si hay niveles bajos de ansiedad o
de los casos. angustia en los sujetos estudiados, y entran en juego otros fac-
En cuanto a la superdotación, su estudio se inició con los tores como los de personalidad. Ciertos aspectos de personali-
trabajos antes citados de Galton sobre la genialidad. Para él dad van a interferir u optimizar la correlación entre inteligencia
se asociaría genialidad con la genética apropiada, al observar y rendimiento escolar.
la acumulación de muchos genios dentro de un mismo árbol
genealógico (como con el ejemplo de la familia de Bach).
Inteligencia y éxito profesional
En la actualidad el estudio se basa en personas muy destacadas
Se han realizado estudios en esta línea, al observarse que para
en su trabajo, o en niños con alto cociente intelectual. En el
acceder a determinados puestos de trabajo es necesario
caso de los adultos se observa que existen factores claros como
haber obtenido estudios superiores. Es decir, el éxito esco-
la clase alta, y la facilidad de acceder a una educación de cali-
lar, muy ligado a la inteligencia como hemos visto, abre las
dad. Además se ha podido ver que la relación genio y locura no
puertas a profesiones de éxito. Como hemos visto la correla-
es cierta, ya que la incidencia de los trastornos mentales parece
ción es menor en este caso, pero sí que se ha podido observar
menor en sujetos de alta dotación intelectual. Con niños se ha
que profesiones liberales como abogados, ingenieros o profe-
visto una limitación clara, ya que un CI alto no es condición sores obtiene una media de CI superior a 120, profesiones con
suficiente para que exista superdotación como tal. cierto grado de especialización como artesanos, capataces o
Terman llevó a cabo un amplio estudio denominado Stanford mecánicos obtienen unos 110, y las profesiones de baja for-
con niños superdotados. Curiosamente, los niños de alto CI mación como camioneros, mineros o labradores, pueden estar
solían ser superiores también en altura y peso al resto de por debajo de 100.
sus compañeros (PIR), así como en el aprendizaje de rutinas De nuevo, al igual que sucedía con la variabilidad de CI en estu-
de la niñez como andar, hablar o incluso en la aparición más diantes universitarios, se encuentra lo mismo en las profesiones
temprana de la pubertad. Factores como el estatus social y altas de esta lista que desarrollaron los estudios de Herrell con
educativo, la situación emocional y el aspecto físico estaban reclutas de la aviación de los Estados Unidos. Los requisitos
muy relacionados con el éxito en la edad adulta. Más adelante mínimos exigidos para acceder a estos puestos especializados,
se ha puesto en entredicho este resultado, ya que la propia disminuye esta variabilidad de cociente intelectual.
selección de sujetos pudo dejar de lado a niños menos adapta-
En cuanto a las críticas podemos afirmar que muchos estudios
dos socialmente, dando mayor peso a niños de clase alta donde
ahondan en la baja correlación de inteligencia y éxito profesio-
también suelen ser más fáciles los accesos a una alimentación
nal, al marcar como factor primordial de este hecho, al nivel
adecuada o un interés especial por el estudio. Por otro
educativo. Como hemos visto, este nivel educativo parece
lado sí que se ha aceptado que suelen aparecer altos niveles de
alcanzarse mejor con alto CI, pero el factor con más peso es
precocidad y de capacidad en dos aspectos, el lenguaje verbal
ese, y no la inteligencia por sí sola. Además, en los estudios de
y las destrezas en lecto-escritura.
Herrell surge también otra idea, y es que las altas puntuacio-
Por último, existe cierta diferenciación entre genio, referido nes en puestos especializados pueden deberse precisamente a
más a creatividad y superdotación, más unido a la inteligencia que los tests pasados como pruebas de medición, estaban for-
como tal e igual al término excepcional. El término talento se mados por tareas muy similares a las que habitualmente
relaciona con destacar en un aspecto específico (PIR 18, 47), debían llevar a cabo en sus puestos de trabajo.
y el concepto de prodigio con niños que destacan en ese
momento por encima de su edad, en un aspecto o en general.
4.8. Origen de las diferencias en inteligencia
Inteligencia y aprendizaje
Aunque podría suponerse que inteligencia y aprendizaje esta- Después de multitud de estudios analizando las causas últi-
rían íntimamente relacionados, parece ser que los estudios mas de las diferencias en inteligencia bajo el prisma habi-
de psicología diferencial para ver la correlación entre ambos tual de enfrentar factores genéticos y factores ambientales, se
constructos, no han encontrado alta relación. De este modo han desarrollado algunas conclusiones:
no han sido muchos los estudios que han continuado por esta • El peso de la herencia en comparación con el ambiente,
línea. en estudios modernos, sitúa la balanza en un equilibrio
Aún así es evidente que correlaciona positivamente una mayor bastante estable, alrededor del 50% para el contenido
inteligencia con un rendimiento de aprendizaje más alto, en genético (los estudios varían entre 0,4 y 0,7).
aspectos como, por ejemplo, aprendizaje de conceptos, sílabas • De la parte ambiental, para autores como Andrés Pueyo,
sin sentido o en experimentos con asociaciones de pares. habría que diferenciar entre varianza ambiental común
o entrefamiliar, un 60% del total del peso aportado por
el ambiente, varianza de ambiente no compartido, un
Inteligencia y éxito escolar 20%, y otro 20% al peso del error. Para Colom la mayoría se
En este caso, inteligencia y éxito escolar muestran una alta debería al ambiente no compartido, por lo que los niños de
correlación. Esto sobre todo se observa en educación prima- una misma familia no se parecerían más en inteligencia que
ria, bajando la correlación conforme se avanza en el itinerario a cualquier otro niño de su entorno social.
145
• Colom afirma que la carga genética se nota sobre todo en • En adultos es mayor la heredabilidad en tests verbales que
los extremos de CI, es decir, superiores a 125 e inferiores manipulativas.
a 75. En puntos intermedios, el peso biológico heredado
disminuiría.
De este modo se concluye que la acción de la genética varía
• En la infancia la mayor influencia genética se observa en a lo largo de las diferentes etapas de la vida y según capa-
habilidades verbales, y menor en memoria y velocidad cidades, confirmando que la aptitud verbal es la que recibe
perceptiva.
mayor influencia genética, aumentando además desde la ado-
• En adolescentes es mayor la carga genética en habilidades lescencia hasta la edad adulta.
espaciales y verbales. En velocidad perceptiva es menor y
no existe en las capacidades de memoria. (Ver tabla 13)
HABILIDADES VERBALES HABILIDADES MEMORIA VELOCIDAD DE

ESPACIALES PROCESAMIENTO
INFANCIA + - -
ADOLESCENCIA + + No existe -
EDAD ADULTA Mayor heredabilidad test verbales que manipulativos
Tabla 13. Peso de la genética a lo largo del ciclo vital.
Correlación de la inteligencia con otras variables
• Inferioridad en desarrollo mental, físico. Problemas de salud.

RETRASO MENTAL • En institucionalizados CI disminuye con la edad.
• Estereotipias y mayor tolerancia a tareas monótonas.
• Gran desarrollo precoz de la habilidad verbal.

SUPERDOTACIÓN • Estudios genealógicos de Galton: ¿hereditario?
• Estudio de Standford (Terman): Superioridad física, emocional, motivacional.
• Correlación moderada en cuantía y velocidad.

APRENDIZAJE
• A mayor inteligencia, mejor rendimiento.
• Alta correlación: mayor en hh verbales.

ÉXITO ESCOLAR • Angustia: variable moduladora con correlación negativa.
• Los factores de personalidad tienen una gran influencia.
ÉXITO PROFESIONAL • Influencia indirecta a través del nivel de formación.
• TIE: compromiso intelectual típico (Ackerman): cuando la inteligencia, y no solo la personalidad,

PERSONALIDAD
se contempla en técnicas de rendimiento típico, ambas dejan de ser independientes.
146
Tema 5
Diferencias interindividuales en
creatividad y personalidad
Autores: María Soriano Medina, Nicolás Gómez Calmaestra, Beatriz Gracia Biarge, Margarita Hidalgo García, Mar Marañón Murcia, Beatriz Torres
5.1. Diferencias interindividuales en creatividad Concepto y medida

Vernon define creatividad como la capacidad del sujeto
para construir ideas nuevas y originales, descubrimien-
Introducción tos, invenciones, reestructuraciones u objetos artísticos,
La creatividad se trata de un elemento que permite com- siendo éstos aceptados como valiosos en el campo de apli-
plementar aspectos de la variabilidad del rendimiento cación en que se hagan.
humano que la inteligencia no explica. Hoy día, más allá Sternberg realizó un análisis factorial con términos populares
de la idea de genialidad, se asocia con capacidades cognitivas, sobre la creatividad, aislando los siguientes rasgos:
factores de temperamento y factores de carácter combinados,
siempre relacionados con el rendimiento.
La creatividad es importante tanto para el individuo como para FACTORES DE LA CREATIVIDAD PARA STERNBERG
la sociedad. Se puede considerar como un proceso mental,
como un producto (si es novedoso, original, complejo y sor- • Integración.
prendente), como un rasgo de personalidad. • Ausencia de convencionalismos.
• Perspicacia.
• Motivación por el reconocimiento de los demás.
• Flexibilidad y decisión.
• Gusto estético e imaginación.
Tabla 1. Factores de la creatividad para Sternberg.
Los procedimientos de medida, de igual modo que sucede con

la inteligencia, también han aportado mucha información sobre
la definición del concepto. Algunas de las pruebas empleadas
para medir la creatividad se muestran en la siguiente tabla:
Figura 1. Cubo de Necker a la izquierda, y un cubo "imposible", a la derecha.
Las pruebas se refieren por ejemplo

a pedir al sujeto utilidades distintas
para un objeto, construcción de figu-
TESTS DE ras, enumeración de objetos con una
CREATIVIDAD forma determinada, etc.… Se mide
DE GUILFORD la cantidad y calidad de las produc-
ciones, obteniéndose puntuaciones
en factores como la flexibilidad, la
fluidez y la originalidad.
Se centra en pedir al sujeto expe-

rimental que sugiera ideas para
mejorar objetos de uso cotidiano. La
TESTS DE capacidad de generar muchas nuevas
TORRANCE ideas será la fluidez, que éstas sean
poco habituales será la originalidad,
y que se refieran a categorías muy
variadas será la flexibilidad.
Se pide al individuo que valore

determinados adjetivos, preguntas
CUESTIONARIOS Y o sentencias sobre lo que es un indi-
AUTOINFORMES viduo creativo, como las que pueden
extraerse de tests como el MMPI, o
los listados de adjetivos como el ACL.
Tabla 2. Medida de la creatividad.

Figura 2. Una típica figura realizada con el tangram.
147
Guilford se encargó de realizar una aproximación operacio- Relación entre creatividad y otras variables
nal utilizando el análisis factorial sobre los rendimientos, con Creatividad e inteligencia
el objetivo de extraer la estructura de la creatividad. De esta
Como hemos visto, los trabajos de Guilford demuestran
forma obtuvo los tres rasgos primarios de tipo cognitivo
relación entre inteligencia y creatividad, ya que ambos
para el constructo.
comparten muchos factores. Comparando CI y creatividad, se
puede observar como a CIs bajos, hay creatividad baja, pero
Número total de respuestas relevantes. con CIs altos, no siempre hay alta creatividad.
Será el grado en que aparece continuidad
FLUIDEZ en la producción de respuestas o asocia-
ciones. Está muy ligada a la velocidad Torrance enunció esta teoría para
para llevarlas a cabo. explicar las relaciones entre inteli-
gencia y creatividad, asegurando que
Número de categorías de respuestas.
la inteligencia es condición necesaria
Se refiere a la capacidad de redefinir los
pero no suficiente para la creatividad.
FLEXIBILIDAD parámetros de un problema. Es un aspec-
Cuando el CI está por debajo de un
to necesario para aportar soluciones no
cierto límite, la creatividad también
habituales.
se encuentra limitada, mientras que
Rareza estadística o frecuencia de las cuando el CI se sitúa por encima de
respuestas en la población. Se trata de este límite (CI 120) la creatividad llega
ORIGINALIDAD a ser una dimensión casi independien-
las ideas o soluciones no habituales en la
población general. te del CI (mayores puntuaciones en
inteligencia no se corresponderían con
Tabla 3. Rasgos primarios de la creatividad (Guilford) (PIR 22, 105). mayores puntuaciones en creatividad).
Es decir, un cierto nivel intelectual
es condición necesaria, pero no
Todas estas operaciones son para Guilford parte de la suficiente, para el desarrollo de la
producción divergente, factor propio de la inteligencia TEORÍA DEL creatividad. El umbral para el cono-
en su teoría al respecto. Así, producción divergente y UMBRAL cimiento indicaría que, por debajo
creatividad serían términos comparables (PIR). El pen- de él, la creatividad no sería posible,
samiento divergente ha sido considerado por muchos como independientemente de los niveles
el elemento cognitivo clave de la creatividad, en cuanto alcanzados en el resto de recursos.
implica producir alternativas nuevas y respuestas inusuales. Sternberg considera que la inteligen-
Se contrapone al pensamiento convergente, referido a la cia y la creatividad tienen en común su
producción de información a partir de una información dada énfasis en la habilidad para producir
que implica una respuesta correcta (p.ej. ¿Cuál es el río que resultados de alta calidad (adaptati-
pasa Toledo?). En un test de pensamiento divergente el suje- vos) pero los individuos inteligentes
to debe pensar en el mayor número posible de usos para un no tienen por qué producir resultados
objeto común (p.ej., un vaso). Otro ejemplo de tarea es el novedosos, algo que es inherente al
de escribir frases a partir de cuatro palabras dadas. La crea- concepto de creatividad. Simonton
tividad, en este tipo de tests se evalúa teniendo en cuenta el añadió que los productos creativos
número y calidad de las respuestas. son de alta calidad, y que las personas
Cabe destacar respecto de los test de creatividad, que si bien creativas no sólo generan muchas
permiten discriminar si una persona es o no es creativa, no ideas, sino que también las analizan y
discriminan en qué grado esa persona lo es (PIR). discriminan inteligentemente entre las
que son buenas y malas.
Adquisición de la creatividad
En el surgimiento de las personalidades creativas están impli-
La creatividad no tendría que ver con
cados una combinación de factores genéticos y ambientales.
la inteligencia, sino con la seguridad y
Por la parte genética, la hipótesis de Galton acerca de que la
confianza que le da el entorno social al
excepcionalidad creativa podría tener un componente gené-
sujeto en cuestión. Las personas cuyas
tico, se ha visto fortalecida en la actualidad al ver que ciertos
obras son consideradas socialmente
rasgos disposicionales e intelectuales necesarios para la crea-
como creativas, son sujetos creativos,
tividad tienen importantes índices de heredabilidad (aunque
TEORÍA DE LA siendo de gran importancia la varianza
no se sabe con exactitud el porcentaje de la contribución). A
CERTIFICACIÓN interfamiliar y el ambiente comparti-
nivel ambiental, algunos factores reseñables serían el orden de
do. (PIR) La creatividad es siempre
nacimiento (mayor creatividad los primeros hijos), la pérdida
una interacción persona-situación,
temprana de algún padre, la marginalidad y la disponibilidad
por lo que va a ser sólo significativa en
de mentores. La excepcionalidad creativa no surgiría siempre
el contexto del sistema que la juzga, y
a partir de ambientes favorables; es más, el potencial creativo
lo que es creativo en un contexto no
requiere de cierto grado de exposición a experiencias diversas
tiene porqué serlo en otro.
que amplíen el horizonte individual y ayuden a superar los lími-
tes impuestos por la socialización convencional, perseverando
ante los obstáculos. Tabla 4. Teorías sobre creatividad e inteligencia.
148
Tema 5 · Diferencias interindividuales en creatividad y personalidad
Se suele establecer la correlación entre creatividad y 5.2. Diferencias interindividuales en personalidad

trastornos mentales, y en cierta manera es verdad. Existen
muchos estudios que han encontrado mayor proporción de psi- Introducción
copatologías en genios de todo tipo que en población normal,
El estudio de la personalidad dentro de la psicología diferencial,
aunque esto no se refleja en las alteraciones más incapacitantes
lógicamente, se centra en determinar detrás de qué rasgos
como la psicosis.
se encuentran las diferencias en el comportamiento
No podemos afirmar que los individuos creativos necesaria- humano. Estos estudios se están centrando sobre todo en la
mente terminarán por sufrir desórdenes mentales. propuesta de los Cinco Grandes.
En gran medida esto queda explicado en el tema dispuesto
Creatividad y personalidad para tal fin en el bloque de psicología de la personalidad, pero
En cuanto a la personalidad como tal, Cattell estableció los podemos recordar que con la edad aumentan generalmente
rasgos de personalidad más habituales en genios creativos. los factores de amabilidad y responsabilidad, mientras que
Estos eran la esquizotimia, fuerza del yo, introversión, los de neuroticismo, extroversión y apertura a la experiencia
autosuficiencia, dominancia y radicalismo. disminuyen. Esta variación una vez llegada la edad adulta es
relativamente baja. De hecho se considera que solo un 25% de
Por otro lado, Eysenck vincula creatividad con psicoticismo
la varianza de los factores de personalidad está sujeta al cambio
(PIR). Esta relación vendría determinada por la propiedad
a lo largo de la vida, un porcentaje aun así nada despreciable
denominada sobreinclusión, que aparece en sujetos altos en
de cara a la investigación en este campo.
esta dimensión (mostrarían síntomas cognitivos similares a los
existentes en los estados psicóticos). La sobreinclusión implica
una ausencia de control en las asociaciones que se realizan Origen de las diferencias interindividuales en personalidad
entre ideas, recuerdos o imágenes mentales. En la base parece
La cuestión referida a la parte de la personalidad que se con-
estar la ausencia del mecanismo adaptativo de inhibición cog-
sidera heredada se puede resumir en una serie de puntos que
nitiva. Según Eysenck, existe una relación causal entre la falta
Andrés Pueyo propuso como conclusiones y que veremos a
de inhibición cognitiva, el psicoticismo y la actividad creativa.
continuación.
También parece estar relacionada con alteraciones dopaminér-
gicas y serotoninérgicas en el hipocampo. Esto podría describir En general, queda bastante claro que la genética no tiene
cierta capacidad propia de la creatividad, pero parecería nece- por qué actuar de forma estable a lo largo de la vida,
sario que estuviera acompañada de otros elementos como la pudiendo activarse determinados genes en momentos concre-
propia inteligencia, la motivación y otros determinantes cultu- tos, o dejar de hacerlo después. En esta variación de actividad
rales o sociales. pueden tener que ver aspectos de preparación genética, pero
también pueden entrar en juego determinantes del ambiente,
Para los cinco grandes de la personalidad, la creatividad
que favorezcan ciertas activaciones. Como regla general, tam-
estaría más bien asociada a la apertura a la experiencia,
bién se entiende que la inteligencia recibe mayor peso de
mientras que para Sternberg existe creatividad en la medida
la genética que la personalidad.
en que el individuo combine factores de personalidad, estilo
cognitivo e inteligencia. La parte debida a la personalidad se Pueyo, por tanto, lo resume así:
referiría a factores como las ganas de crecer, el coraje, la toma • Los estudios de Loehlin muestran que los cinco factores
de riesgos, o la tolerancia a la ambigüedad. vendrían determinados genéticamente en un rango de entre
Otros rasgos que se han visto asociados con la creatividad es 22 y 46 por ciento de varianza aditiva, si bien Pueyo lo eleva
un amplio rango de intereses y hobbies, un mayor grado de hasta el 50 o 60% (PIR 20, 99). A la hora de apoyar la
motivación intrínseca (mostrando gran entusiasmo e interés influencia genética en estas dimensiones, se ha observado
por lo que hacen), más persistencia, más introversión, más que las correlaciones entre gemelos monocigóticos (MC) son
independientes y autónomos, frecuentemente más rebeldes y más altas que entre dicigóticos (DC) (PIR 23, 44). Aún así se
con mayor adopción de riesgos. observa menor peso genético que la inteligencia: los resulta-
dos que las investigaciones en genética de la conducta han
aportado con relación a las principales áreas de interés den-
RELACIONES ENTRE tro de la psicología diferencial tienden a mostrar un mayor
CREATIVIDAD Y PERSONALIDAD grado de heredabilidad para las medidas cognitivas frente
a las no cognitivas o de personalidad.
Esquizotimia, fuerza del yo, introver-
• Dentro de la personalidad, se descarta la influencia impor-
CATTELL sión, autosuficiencia, dominancia y
tante del ambiente compartido o entre familias, lo que
radicalismo.
supone un cambio de enfoque con respecto a modelos
Psicoticismo. Esta relación vendría previos. Los estudios se han centrado en las influencias
EYSENCK determinada por la propiedad ambientales específicas, es decir, el ambiente específico
denominada sobreinclusión. del individuo no compartido familiarmente (PIR 16, 220).
Estas influencias ambientales específicas se refieren tanto
LOS 5 GRANDES Apertura a la experiencia. a diferencias ambientales objetivas (como el trato de los
padres, el lugar ocupado entre los hermanos por orden de
Ganas de crecer, el coraje, la toma de nacimiento, tratamiento educativo diferencial, los aconteci-
riesgos, o la tolerancia a la ambigüedad. mientos acaecidos, etc.), como al ambiente subjetivo. Es
STERNBERG decir, el ambiente no será el mismo para todos los niños
Combinado con estilo cognitivo e
inteligencia. de una familia y su impacto sobre la personalidad estará
mediado por la interpretación y la respuesta del niño al
Tabla 5. Relación entre creatividad y personalidad según cuatro modelos. mismo. También se consideran importantes sucesos no
149
sistemáticos como accidentes o enfermedades que afecten Diferenciación entre los constructos de inteligencia y
al niño durante las etapas de desarrollo de forma diferencial personalidad
con respecto a sus hermanos. Estas experiencias que el sujeto A continuación, se enumeran algunas de las diferencias que
vive y construye, van teniendo un efecto acumulativo duran- encontramos entre la inteligencia y la personalidad:
te el desarrollo, de forma que adquieren un peso importante
en cuanto a la variabilidad existente en la personalidad que 1. La inteligencia se contempla de forma unidireccional (de
manifiestan los sujetos. Estos resultados concuerdan con la poco a mucho), mientras que la personalidad suele ser
gran diversidad que es posible encontrar entre hermanos en bidireccional (bipolar: dos polos extremos, por ejemplo,
las variables estudiadas. introversión-extraversión).
• Es difícil diferenciar algunas influencias heredadas de otras 2. La inteligencia se mide con criterios de veracidad (hay res-
de carácter ambiental intrafamiliar, por lo que existe también puestas más idóneas que otras), y la personalidad se evalúa
un cierto margen de error a tener en cuenta a la hora de según la dirección y la intensidad de la respuesta, sin exis-
determinar el peso de cada variable. tir ninguna correcta o incorrecta. Las instrucciones para cada
evaluación son diferentes: en inteligencia se pide al sujeto
• Algunos factores de personalidad muestran mayor hereda- "hacer lo mejor posible" y para la personalidad, "responder
bilidad que otros, como, por ejemplo, la extroversión, y para con franqueza, según tienda a comportarse".
algunos factores el ambiente compartido influye menos que
el no compartido, como en el caso del neuroticismo. Estos 3. La inteligencia es menos susceptible al control personal y
aspectos han de tomarse en consideración a la hora de enten- la personalidad tiene cierto grado de control voluntario (p.
der el verdadero origen de las diferencias de personalidad. ej., una persona introvertida que se esfuerce en contextos
sociales si tiene la suficiente motivación para ello).
• Sexo y edad muestran también diferencias significativas.
Hay mayor heredabilidad en mujeres y se encuentra menor 4. Existen más fuentes de error en las medidas de la personali-
influencia de la carga genética en grupos de edad madura dad que en las de inteligencia, por ello la primera tiene menos
que en sujetos jóvenes. fiabilidad y validez. La interpretación de los resultados va a ser
más ambigua en el caso de las medidas de la personalidad.
• La inteligencia parece ser más heredable en compara-
ción con la personalidad (PIR). Podemos resumir los hallaz-
gos sobre la heredabilidad de la inteligencia como sigue: En general, se concluye en diferentes investigaciones que per-
• La herencia en comparación con el ambiente, en estudios sonalidad e inteligencia tienen escasa o nula relación, si bien
es necesario contemplar el contexto específico a partir del cuál
modernos, sitúa la balanza en un equilibrio bastante estable,
han sido obtenidas las medidas. Ackerman (1994) sugirió que la
alrededor del 50% para el contenido genético (los estudios
razón por la que los test de inteligencia no correlacionan con la
varían entre 0,4 y 0,7) (PIR 15, 222).
personalidad es que la inteligencia es medida bajo el paradigma
- Para Andrés Pueyo, habría que diferenciar entre varian- del rendimiento máximo, cuando el rendimiento a largo plazo en
za ambiental común o entrefamiliar, un 60% (varianza de la escuela y el trabajo (en donde los factores de personalidad son
ambiente no compartido, un 20%, y otro 20% al peso más relevantes) tiene lugar en un contexto de rendimiento típi-
del error). co. De aquí surge el término Compromiso Intelectual Típico
- Para Colom, la mayoría se debería al ambiente no com- (TIE; Typical Interlectual Engagement), que se refiere a que el
partido, por lo que los niños de una misma familia no se esfuerzo intelectual que un individuo es probable que invierta en
parecerían más en inteligencia que a cualquier otro niño la escuela o en el trabajo se basa en las características de su per-
de su entorno social. La carga genética se nota sobre sonalidad. Así se supone que, cuando la inteligencia, y no solo la
todo en los extremos de CI, es decir, superiores a 125 e personalidad, se contemplan en el contexto del comportamiento
inferiores a 75. En puntos intermedios, el peso biológico típico (rendimiento intelectual típico), ambos (inteligencia y per-
heredado disminuiría. sonalidad) dejan de ser independientes.
150
Tema 6
Diferencias interindividuales en estilos psicológicos,
estilos cognitivos, controles cognitivos y ansiedad
6.1. Introducción • Se refieren más bien a diferencias cualitativas, y no tanto

cuantitativas.
• Su expresión se hace más bien con dimensiones, y no tanto
El paso de modelos puramente conductuales, en los que las con categorías.
variables mediadoras de tipo organísmico no aparecían dentro
de las ecuaciones explicativas del comportamiento humano, a
una visión más abierta a estos contenidos como expectativas, RASGOS ESTILOS
motivaciones, pensamientos o emociones, supuso abrir el cami-
no a modelos que observaban la generación de representacio- Es el conjunto de Cada estilo supone una
nes subjetivas dentro del ser humano al enfrentarse al entorno, dimensiones más elementales sola dimensión, en la que
capaces de explicar parte de las diferencias de conducta que se (PIR) sitúa al sujeto en un punto.
podían observar. Están formados por muchos com-
Algunos ejemplos los encontramos en la teoría del aprendi- ponentes, cuya suma supone la Es una causa única.
zaje social de Rotter o en el autocontrol de Mischel, con causa del comportamiento.
conceptos como las expectativas generalizadas y específi- Su espectro conductual es
cas, o la demora de la gratificación. Tienen un espectro de
más amplio. Incluye aspectos
conductas restringido.
A partir de aquí se dio el paso siguiente a través del paradig- cognitivos y conativos.
ma del procesamiento de la información. La personalidad se
observa como un sistema dinámico que elabora los datos TIPOS ESTILOS
que recibe a través de procesos como la percepción, la
conceptualización, la categorización o la transformación Son de carácter descriptivo. Son de carácter explicativo.
de la experiencia.
En el ámbito de la psicología diferencial, este enfoque nos va Son de carácter discontinuo. Se trata de dimensiones continuas.
a llevar a tener en cuenta principalmente las peculiaridades
formales del procesamiento y las variantes interindividuales de Tabla 1. Diferencias entre rasgos, estilos y tipos.
esta elaboración, es decir, el estilo que utiliza el sujeto para
llevar a cabo este procesamiento.
Refiriéndonos a campos concretos, podemos hablar de mul-
6.2. Estilos psicológicos titud de estilos, como los estilos de vida, de aprendizaje, de
desarrollo o estilos lingüísticos. Vamos a centrarnos en uno de
ellos, los estilos cognitivos.
Los llamados estilos psicológicos se van a tener en cuenta
como una forma adecuada de clasificar y estudiar el cambio,
como un medio de conocer aquello que permanece invariado 6.3. Estilos cognitivos
en la persona, pero observándolo a través de sus cambios.
Como decimos, buscan a través del cambio el estudio de los
Se definen como la manera única de cada sujeto de relacio-
aspectos únicos del individuo, planteando cierta diferencia con
narse con el entorno y de organizar las experiencias que
los rasgos o los tipos que han ido protagonizando el estudio
recibe. Dispone la manera en que se interrelacionan aspectos
diferencial en temas anteriores.
cognitivos y afectivo-dinámicos (PIR), para dar lugar a los com-
Estas diferencias se expresan en la tabla 1. portamientos que mantienen diferencias interindividuales, pero
Sánchez Cánovas y Sánchez López proponen las siguientes que recogen cierta consistencia intraindividual.
características que definen los estilos psicológicos: Es importante indicar, que los estilos cognitivos van a poner el
• En un sistema jerárquico de la personalidad, ocupan el punto de mira en el proceso de la actuación cognitiva en sí,
nivel más alto. y no en el resultado. Importa la forma en que se desarrolla la
• Se encargan de organizar e integrar al resto de niveles. actividad mental, pero no el contenido (PIR).
• Son responsables de dotar de unidad y coherencia a la
conducta de sus poseedores. Características de los estilos cognitivos (Quiroga, 1999):
• Están más allá de los sistemas de diferenciación psico- • No son directamente observables.
lógica, entendidos como el sistema cognitivo y el sistema • Tienen su origen en la integración de investigación experi-
afectivo-motivacional. mental y de la psicología diferencial.
151
• Se refieren más a la FORMA de procesamiento que al conte- estable, volviendo a decrecer a partir de los 50 o 60 años
nido de la actividad mental. (PIR). Edad y sexo van a interactuar a la hora de determinar
• Integran aspectos cognitivos y no cognitivos. la dependencia de campo del sujeto (PIR). De este modo,
hasta los 8 años es mayor la independencia en chicas. Desde
• Subyacen a diversas funciones psicológicas y están presentes
los 8 años hay mayor independencia en chicos, con la mayor
en distintas situaciones.
diferencia en la época adolescente. Después disminuyen estas
• Facilitan la predicción del comportamiento de su sujeto, así́ diferencias, siendo nulas en la vejez.
como su adaptación al medio.
El estilo no puede concebirse como una habilidad, sino como
Otras diferencias entre dependencia e independencia de
una preferencia por una forma de actuar u otra (estrategias
campo
procedimentales). Se refiere específicamente al modo habi-
tual de procesar información y de utilizar los recursos cog- (Ver tabla 2)
nitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc. Es importante matizar estas diferencias poniendo sobre la mesa
la idea del interaccionismo, ya que estas variables de tipo
personalidad sólo cobrarán sentido al interactuar con las situa-
Dependencia o independencia de campo ciones concretas a las que se someta el sujeto. La ambigüedad
Definición de una situación, por ejemplo, hará más susceptibles a los DC
La dependencia e independencia de campo es el estilo cogniti- a la influencia social, y siempre y cuando esta influencia social
vo más definido en la literatura. Tiene que ver con el grado en se considere significativa para él.
que la percepción de un sujeto y su comprensión de la infor-
mación que recibe del entorno están afectados por el campo
estimular. Se refiere al modo en que las personas coordinan Resumen de los puntos más importantes
informaciones procedentes de los distintos canales sensoriales. Por último podemos definir los conceptos más importantes de
Haría alusión, por tanto, a la capacidad de desprender elemen- este punto en la tabla 3.
tos del contexto en el que se inscriben. Los independientes
de campo tendrán una estructura interna de referencia y los
dependientes de campo una estructura interna. Reflexividad e impulsividad
Definición
Evaluación de la dependencia-independencia de campo Estos dos polos del mismo continuo son los componentes
del constructo propuesto por Kagan para profundizar en las
La primera idea, de los años cincuenta del siglo XX, establece diferencias entre sujetos en la capacidad para la resolu-
la dependencia e independencia de campo, en base a sus
ción de problemas, tratando de ir más allá de los testes de
experimentos de visualización de un bastón de luz en una sala
inteligencia a los que consideraba insuficientes en este aspecto.
totalmente a oscuras, sin referencias del entorno. En esta situa-
ción pide al sujeto que coloque verticalmente dicho bastón que Por tanto nos referimos al estilo cognitivo de afrontamiento de
se sitúa dentro de un marco también iluminado, pero con cierta una tarea, es decir, a la forma en que el sujeto reflexiona sobre
inclinación, observando la importancia de las sensaciones vesti- la validez de las hipótesis que se plantea para solucionar un pro-
bulares y somestésicas por encima de las impresiones visuales. blema. Ante situaciones con suficiente incertidumbre, la toma de
La situación experimental que añadía que la silla donde estaba decisiones del sujeto puede ser más o menos lenta y reflexiva. Por
el sujeto estaba también inclinada, es conocida como Rod and esto se presentan al individuo imágenes que se diferencian entre sí
Frame Test (RFT). Para que el sujeto realice correctamente la por muy pocos elementos pidiéndole que seleccione aquella ima-
prueba será necesario que no preste ninguna atención a las gen que coincida con un estímulo en todos los detalles.
informaciones visuales de las que dispone, y sí a las vestibu-
lares. En este caso será un sujeto con una alta independencia
Evaluación de la reflexividad-impulsividad
de campo. El éxito en esta prueba y en pruebas similares, se
observó similar en cada individuo a lo largo del tiempo. El llamado Test de Emparejamiento de Figura Familiares
(MFF-T) se ha utilizado para esto con niños en edad escolar,
Posteriormente se amplió el término gracias al trabajo
midiéndose el tiempo medio en que el sujeto tarda en tomar la
con el llamado Test de las Figuras Enmascaradas (EFT)
primera decisión, y el número de errores que comete.
(PIR). El sujeto, ante una imagen llena de sombras y elementos
distractores, ha de separar figura y fondo para detectar una Así se obtienen cuatro grupos:
imagen previamente mostrada y que ahora se presenta enmas- • Sujetos impulsivos.
carada. Así, un modo de percepción holística, interferirá en el Tardan poco en responder, pero tienen un número alto de
éxito de la prueba (PIR), hablando de una alta dependencia errores. Son personas consideradas como ansiosas, vulnerables,
de campo, ya que además, se observó correlación entre esta rígidos en condiciones estresantes, desconfiadas y sensibles.
prueba y las anteriores de Witkin.
• Sujetos reflexivos.
La combinación de estas pruebas RFT, EFT y la llamada Tilting
Room Chair Test (TRTC), una tarea similar a la del bastón Lentos en responder, pero con pocos fallos, por lo que se les
luminoso, pero en una habitación inclinada, supone la gene- considera tranquilos, tenaces, altos en autocontrol, razona-
ración de un índice perceptual (PI) que podemos definir como bles maduros, pero con dificultades para afirmarse.
la dependencia de campo del sujeto. Más ampliamente, se • Sujetos lentos inexactos.
entiende el PI como la capacidad de desprender elementos del Tardan en responder y cometen un número elevado de errores.
contexto donde se inscriben.
• Sujetos rápidos exactos.
Tardan poco en responder y comenten pocos errores.
Relación con edad y sexo
La edad influye al entenderse que la independencia de campo
aumenta con la edad hasta los 25 años. Después se mantiene (Ver tabla 4)
152
Tema 6 · Diferencias interindividuales en estilos psicológicos, estilos cognitivos, controles cognitivos y ansiedad
• Valoración de las referencias visuales.

DC
• Sensibilidad a las ilusiones perceptivas.
DIFERENCIAS EN
ACTIVIDADES PERCEPTIVAS • Valoración de las referencias posturales.
• Mayor capacidad para descubrir elementos enmascarados.
IC
• Capacidad para imponer una estructura en campos perceptivos poco estructurados.
• Capacidad para valorar el tamaño de un objeto según la imagen en la retina.
• Sensibilidad a las interferencias.

• Menor utilización de la memoria a corto plazo.
DC
• Sensibilidad a los índices sobresalientes en el aprendizaje de conceptos.
DIFERENCIAS EN • Mayor sensibilidad a los efectos de halo en tareas de evaluación.
APRENDIZAJE Y MEMORIA
• Mayor organización del material recordado.
• Menor utilización de los conocimientos contextuales en la memorización.
IC
• Superioridad en problemas de inteligencia práctica y en silogismos lineales.
• Mayor eficacia en pruebas operatorias que necesitan operaciones infralógicas.
DIFERENCIAS EN DC • Dibujos de la figura humana con menor articulación y estructuración.

REPRESENTACIÓN DE
UNO MISMO E IDENTIDAD • Conciencia de las fronteras corporales más aguda.
IC
• Conciencia más aguda de la distinción entre Yo y No yo.
• Sugestionabilidad y sensibilidad a la influencia social.

• Interés por los rostros mayor, con mayor capacidad para su recuerdo.
DC
• Mayor sensibilidad a refuerzos sociales.
DIFERENCIAS EN • Más búsqueda de contacto social y físico.
CONDUCTAS SOCIALES
• Mayor motivación intrínseca.
IC • Menor interés por tareas que permitan interacción social.
• Menor tendencia a aceptar los compromisos.
• Menor control, sobre todo en agresividad y motricidad.

DC • Defensas de negación y anulación más probables.
DIFERENCIAS EN • Más fenómenos de defensa perceptiva y olvido de sueños.
AFECTIVIDAD
• Defensas de proyección, intelectualización y aislamiento.
IC
• Mayor reactividad de tipo psicofisiológico.
Tabla 2. Otras diferencias entre DC e IC.
PERCEPCIÓN MARCO DE REFERENCIA MÉTODO PSICOPATOLOGÍA
DC Global Articulada Inductivo Depresión
IC Articulada Interno Hipotético-deductivo Paranoia
Tabla 3. Más diferencias entre DC e IC.
Detrás del tiempo en que reaccionan y los fallos cometidos, se Así, existen dos tipos de sujetos:
han encontrado también diferencias en la forma en que se • Sujetos flexibles.
enfrentan a las tareas. Los reflexivos, por ejemplo, observán-
• Sujetos rígidos.
dose el movimiento ocular de los mismos, se toman un tiempo
mayor para observar el modelo y mirar alternativas. En general
realizan casi el doble de comparaciones y comprueban más ras- Las tareas tipo STROOP permiten evaluar la flexibilidad cogni-
gos componentes de las alternativas. En definitiva, los reflexivos tiva, encontrándose que los sujetos flexibles son más precisos
utilizan una estrategia de escudriñamiento más eficaz y sistemá- y se adaptan mejor a la alternancia de instrucciones en estas
tica que los impulsivos, que usan un análisis mucho más global. tareas.
Flexibilidad o rigidez cognitiva Atención focal (focalizador vs. explorador)

Kagan se refiere con estos términos a la aptitud para ignorar Santostefano describe con este término las diferencias en
las distracciones que interfieren con la información diana y el procesamiento de estímulos complejos en los distintos
a la capacidad para inhibir las respuestas verbales incorrectas. sujetos.
153
ERRORES
POR DEBAJO DE LA
POR ENCIMA DE LA MEDIANA
MEDIANA
POR ENCIMA DE LA
Lentos inexactos Reflexivos
LATENCIA DE MEDIANA
LA PRIMERA
RESPUESTA POR DEBAJO DE LA
Impulsivos Rápidos exactos
MEDIANA
Tabla 4. Grupos según la puntuación en el MFFT.
Así, existen dos tipos de sujetos, que difieren en la extensión Estilo conceptual (analítico-descriptivo vs. relacional)
del campo estimular atendido y la intensidad de la atención Estilo cognitivo que diferencia en la estrategia utilizada para
que prestan al estímulo. categorizar conceptualmente los estímulos. En el estilo
• Sujetos focalizadores. analítico-descriptivo, los individuos centran su atención en
Fijan su atención con mucha intensidad sobre unos pocos los elementos de los objetos, agrupándolos sobre la base de
estímulos del campo estimular. Puesto que reaccionan a pocos elementos comunes; mientras que el estilo relacional implica
estímulos de la complejidad del campo estimular, tienden a fijarse más en los objetos globales, así como agruparlos en base
emitir juicios previos y a tomar decisiones con poca informa- a las relaciones funcionales entre ellos.
ción. Se ha relacionado con el pensamiento de tipo neurótico.
• Sujetos exploradores.
6.4. Controles cognitivos
Atienden de forma más flotante a gran cantidad de estímulos
del campo estimular antes de emitir su repuesta. Son menos
impresionables por la primera impresión de lo que perciben. En el contexto del psicoanálisis, el concepto de estilo
Se ha relacionado con el pensamiento de tipo paranoide. cognitivo es sustituido por el de control cognitivo, para
destacar el papel de regulación y control de la información.
La atención focal se evalúa mediante pruebas atencionales Desde el psicoanálisis se enfatiza el “yo” como una estruc-
como el CPT. tura básica de personalidad que participa activamente
en la regulación de los procesos cognitivos (percepción y
Verbalizador y visualizador razonamiento).
Son modos que prefieren un individuo para aprehender, En la literatura existe una confusión importante acerca de la
procesar y tratar el ambiente dando lugar a modos carac- utilización de estos dos términos, estilo y control, contem-
terísticos de pensamiento y aprendizaje. Los visualizadores plándose a veces como diferentes, mientras que en ocasiones
se basan en mayor medida en información transmitida visual- se consideran intercambiables o sinónimos (Kagan y Kogan,
mente, mientras que los verbalizadores prefieren guiarse por 1970). De cara al estudio no debe establecerse una diferen-
palabras leídas o escuchadas para procesar información. ciación a priori entre ambos conceptos ya que la idea es que
ambos hacen referencia a la consistencia en la manera de pro-
Visual y háptico cesar la información cognitiva.
Diferencia en la preferencia por procesar información de El término control cognitivo, por tanto, tenemos que enmar-
manera visual y háptica. carlo dentro de la teoría psicoanalítica del ser humano, más
concretamente, en la psicología del yo. El origen es el enfoque
denominado New Look de la psicología de la percepción, que
Serial y holístico supone dejar de lado la idea de que la percepción depende del
Son dimensiones referidas a la manera en que se fija la aten- estímulo para dotar al sujeto que percibe de un papel activo,
ción en el material objeto de aprendizaje. Mientras que las generador de significados.
personas holísticas procesan varios elementos de información El concepto tiene la autoría de G. Klein, quien procuró encon-
simultáneamente, los serialistas analizan en detalle todos los trar las diferencias estables en la cognición que permitan al
elementos ordenados de modo secuencial (PIR). sujeto desarrollar estrategias de coordinación de la información
del entorno con la propia realidad interior del mismo. Esta
coordinación supondrá un control de tipo adaptativo de estas
Nivelador y agudizador
informaciones.
Muestra en qué medida se perciben las diferencias y
semejanzas entre los objetos. Los niveladores tienden a Podemos ver la comparativa entre estilos cognitivos y controles
omitir cambios en los estímulos, simplificando los elementos cognitivos en la siguiente tabla 6.
en la memoria y generalizando en exceso sus ideas observa- No se considera que ninguno de los dos polos de la dimensión
ciones. Los agudizadores, en cambio encuentran diferencias tenga mayor predisposición total a desarrollar patologías como
importantes en los elementos de la situación, reteniéndola en las que cierran el cuadro anterior, pero sí a que éstas serán
la memoria de manera detallada (PIR). mayores en puntuaciones extremas.
154
INDEPENDIENTES Aptitudes, estilos cognitivos y controles cognitivos

DEPENDIENTES DE CAMPO Messick define los controles cognitivos como algo intermedio
DE CAMPO O
O GLOBALIZADORES entre las capacidades cognitivas (aptitudes) y los estilos cogni-
ARTICULADORES
tivos, explicados en un apartado anterior.
• Mecanismos de defensa indi- • Mecanismos de defensa
ferenciados. diferenciados.
• Preferencia por un método • Preferencia por un método (Ver tablas 7 y 8)
intuitivo para comprobar hipotético-deductivo.
hipótesis. • Preferencia por estudios
• Preferencia por estudios como matemáticas, física,
Modelo de Santostefano
como enseñanza, psicología arte ingeniería o psicología Para Santostefano, el control cognitivo supone un tipo de
clínica o labores sociales. experimental. estilo cognitivo que tiene como fin la integración de los
• Extrovertidos, influenciables, • Utilizan menos referentes componentes de la personalidad. Para él, la cognición se
impulsivos y sugestionables. sociales para guiar su compondría de cinco patrones de proceso mental, es decir,
• Mayor propensión a padecer conducta. controles cognitivos que siguen el orden que se indica en cuan-
síntomas depresivos, trastor- • Mayor propensión a padecer to a maduración:
nos de personalidad, alco- síntomas paranoides, deli- • Regulación del tiempo motor y del yo corporal.
holismo, controles inade- rios, manías, agresividad, Se trata de la forma que tiene el sujeto de utilizar símbo-
cuados, pasividad, psicosis, TOC, autismo… los o imágenes para hacer representaciones de su cuerpo,
alucinaciones, problemas de (PIR). moverse y regularlo. Los niños, antes de madurar este control
identidad (PIR). cognitivo, tendrán dificultades para discriminar, por ejemplo,
• Tienden a ver el bosque antes entre algo rápido y algo lento.
que los árboles (PIR).
• Atención focal.
Tabla 6. Diferencias entre dependencia e independencia de campo.
Se refiere al modo en que se analiza la información. Será acti-
va si el sujeto lleva a cabo estrategias para percibir, y pasiva
En la literatura existe una confusión sobre los estilos cognitivos y si no lo hace. También podrá ser restringida en el caso de
los controles cognitivos, siendo que en muchas ocasiones, los dos que observe pequeñas partes de la información, o amplia, si
términos se utilizan indistintamente para referirse incluso a las la observa globalmente. La atención cuando el control no ha
mismas dimensiones. Ambos, estilos y controles cognitivos, hacen madurado suele ser pasiva y restringida, pasando a los otros
referencia a lo mismo: la consistencia en la manera de procesar polos en la edad adulta.
la información cognitiva. Sin embargo, algunos autores prefieren
• Articulación del campo.
establecer una diferenciación entre estos conceptos (ver tabla 8).
En este caso hablamos de la forma en que el sujeto atiende a
un campo de información en el que existen tanto elementos
Definición significativos como irrelevantes para su objetivo. Los niños lo
Enmarcados en una teoría psicoanalítica del ser humano, más harán atendiendo por igual a todos los elementos, mientras
concretamente en la psicología del yo, los llamados controles que una persona con suficiente maduración discriminará
cognitivos suponen mecanismos que sirven al sujeto para entre estímulos.
manejar y regular la información exterior además de adap- • Control de nivelamiento-agudización.
tarse al impacto que estos hechos suponen al individuo. Es el control cognitivo asociado a la memoria al centrarse
El origen de esta visión es el enfoque denominado New en la construcción de las imágenes, su mantenimiento y su
Look de la psicología de la percepción, que supone dejar comparación con otras percepciones actuales. Niveles de
de lado la idea de que la percepción depende del estímulo maduración bajos producen imágenes difusas, poco diferen-
para dotar al sujeto que percibe de un papel activo genera- ciadas y que pierden nitidez con el paso del tiempo, lo que
dor de significados. impide comparaciones adecuadas.
El concepto tiene la autoría de G. Klein, quien procuró encon- • Control de equivalencia de rango.
trar las diferencias estables en la cognición que permitan al Es el método de categorización y conceptualización de la
sujeto desarrollar estrategias de coordinación de la infor- información. Los niños lo hacen de forma global, desarrollan-
mación del entorno con la propia realidad interior del mismo. do pocas categorías y centradas en características concretas.
Esta coordinación supondrá un control de tipo adaptativo de
estas informaciones. De la misma forma que los estilos cogni-
tivos, los controles se refieren a diferencias en la forma de (Ver figura 1)
abordar actividades cognitivas entre individuos, pero por
otro lado, siguiendo una línea esta vez distinta a los estilos,
El aspecto madurativo de los controles cognitivos supone
se basa en un nivel de generalidad distinta, menos amplia,
que todos ellos se presentan ya desde el nacimiento,
buscando diferentes dimensiones cognitivas como vamos a
pero con menor maduración, estructurándose alrededor de los
ver, y está enraizado en un fundamento teórico diferente a los
tres años. El proceso de desarrollo sigue el llamado principio
estilos. De algún modo se integra en los estilos, ya que varios
de directividad del comportamiento, por el que se pasa
controles formarán una configuración que conforma un
de un estado de globalidad y falta de integración, hasta otro
estilo cognitivo, pero siempre desde la perspectiva teórica
de diferenciación creciente, integración y articulación. Como
propia que propone. También de este modo habla de diferen-
decíamos antes, además estos controles tienen un orden que
cias cuantitativas en una dimensión bioevolutiva, señalando los
hace necesario para el desarrollo total de uno de ellos, el desa-
polos de madurez e inmadurez, y de diferencias cualitati-
rrollo del anterior.
vas referidas a la forma. La neutralidad de los polos propues-
tas desde la perspectiva de los estilos se cambia por esta visión Los controles cognitivos se entienden como variables orga-
en la que los polos tienen un valor. nísmicas en un esquema E-O-R o variables intervinientes. Van
155
APTITUDES ESTILOS COGNITIVOS
Especifican las competencias, las operaciones mentales y

Están definidas por propensiones o tendencias.
el tipo de información que se va a procesar.
Se van a definir según el máximo rendimiento que

Se refieren a lo prototípico de la actuación frente a la tarea.
alcance el individuo en una tarea concreta.
Se trata de dimensiones unipolares (PIR). Se trata de dimensiones bipolares.
Tienen valor direccional. No tienen valor direccional.
Serán generalizables a tareas con diferente contenido y

Se ven afectadas por el contenido de la tarea.
con distinta modalidad sensorial.
Tabla 7. Diferencias entre aptitudes y estilos cognitivos.
ESTILOS COGNITIVOS CONTROLES COGNITIVOS
Entidades de naturaleza psicodinámica que regulan la expresión de

necesidades en modos socialmente adaptativos, en función de los
Características del aprendizaje de los individuos.
requerimientos de la situación. Surgen a lo largo del desarrollo de la
interacción entre genes y ambiente.
Para algunos autores los estilos consisten en la organización Los mismos autores afirman que los controles son
de las dimensiones (etiquetas) especificas dentro del individuo. las dimensiones o etiquetas específicas.
Son más generales, varían menos en función del Son más específicos.
contenido de las tareas. Se aplican a más tipos de tareas. Varían en mayor medida ante el contenido de las tareas.
Son bipolares. Cada dimensión estilística Son unipolares. Normalmente uno de los polos suele ser mejor que
no es en principio mejor o peor que la otra. otro, lo que les hace estar más próximos a las aptitudes cognitivas.
Tabla 8. Diferencias entre estilos cognitivos y controles cognitivos. Basado en el cuadro SÁNCHEZ-ELVIRA, A. (2005): Introducción al estudio de las diferencias indi-
viduales. Ed. Sanz y Torres. Página 456.
Controles Regulación del tiempo Atención Articulación Control de Control de

cognitivos motor y del yo corporal focal del campo nivelamiento-agudización equivalencia de rango
Figura 1. Procesos que siguen los controles cognitivos.
a definir principios de organización de conductas tanto per- tativo al buscar una estabilidad entre demandas externas
ceptivas, como mnésicas, motoras o de pensamiento de tipo e internas del organismo. La evaluación de adaptación de
abstracto, coordinando información exterior y variables perso- los controles se realiza en base a la edad y etapa evolutiva del
nales del sujeto. La coordinación o falta de ella determinará un sujeto, las condiciones del entorno donde se encuentra y las
aprendizaje y una adaptación adecuadas, o inadecuadas. expectativas y requisitos internos que demanda.
Características de los controles cognitivos Desarrollo evolutivo

Los controles cognitivos van a actuar de forma distinta en los Ampliando la información que tenemos sobre el desarrollo
individuos, determinado además cómo se organiza la infor- evolutivo de los controles cognitivos, hay que decir que en la
mación disponible y en qué medida percibimos o no la primera etapa, tras su estructuración a los 3 años y hasta los 4
señal disponible. La evolución de los mismos dependerá de la o 5, estarán orientados a los datos de tipo interno, del sujeto,
maduración del sujeto, pero también de sus experiencias vitales. experimentándose el mundo exterior de forma muy personal.
Por otro lado son elementos estables en el tiempo del Después, y hasta los 8 o 9 años, la orientación cambia hacia
funcionamiento cognitivo, conformando a largo plazo un el mundo externo, facilitando el proceso de socialización. A
perfil en el sujeto que se convertirá en su estilo cognitivo. Por partir de ese momento los controles actúan en ambos campos,
último se les considera operativos, ya que se activan al enfren- aportando flexibilidad para actuar de forma más regresiva o
tarse el sujeto con una información. El objetivo de esto es adap- más progresiva según las demandas que requieran del sujeto.
156
Alteraciones en el desarrollo 6.5. Ansiedad

Con respecto a esta orientación hacia el mundo interno
o externo, las alteraciones de los controles cognitivos van a
tener repercusiones precisamente en este aspecto, impidiendo Con el rasgo de ansiedad algunos autores como Spielberger
la evolución normal de estos aspectos adaptativos. La flexi- se refieren a la predisposición del sujeto a sufrir este problema,
bilidad alcanzada en la última etapa, por ejemplo, puede ser percibiendo por tanto como amenazantes diversas situaciones
imposible, quedando fijado el individuo hacia el interior o del entorno del individuo. A raíz de esta tendencia surgiría tam-
hacia el mundo externo. bién la de responder a las amenazas citadas con reacciones que
Por otro lado, desajustes en el ritmo y complejidad de la infor- se encuadran en el llamado estado de ansiedad.
mación, pueden provocar desviaciones de la normalidad. Así, Por otro lado podemos referirnos a ansiedad como la intensi-
un niño que sufra una situación demasiado ansiógena, puede dad y frecuencia de aparición de reacciones de este tipo ante-
orientarse más hacia el interior como defensa. En el caso con- riores a la medición, planteándose entonces la probabilidad de
trario, ante una educación basada en un exceso de informa- que éstas puedan volver a darse.
ción, el niño podrá descuidar el mundo interno. Las diferencias interindividuales en ansiedad se suelen
De este modo se han planteado dos patologías de base relacio- explicar bajo tres condicionantes, los factores genéticos,
nadas con los controles cognitivos. diferencias en el funcionamiento del sistema autónomo y
diferencias en el funcionamiento de algunos procesos de tipo
cognitivo. La última opción tiene mayor refrendo empírico, al
(Ver tabla 9) observarse sesgos en el procesamiento de estimulación poten-
cialmente amenazante en los sujetos.
El rasgo de ansiedad también se supone que podrá anticipar los
sujetos y las situaciones en los que se desarrollará mayor activa-
ción, aunque esto no necesariamente tiene por qué traducirse
en la conducta manifiesta. El comportamiento más bien se verá
modulado por elementos puntuales, estados, la situación, y por
supuesto las disposiciones del sujeto, esta vez sí, por el rasgo.
Sucede por desajustes antes de los tres años.

En este caso las informaciones externas e
internas se mantienes segregadas por la inefi- La solución para Santostefano será la
PATOLOGÍA DE TIPO 1 cacia de su procesamiento. Los controles que terapia cognitiva que ayude a desarrollar los
aparecen antes de los cinco dispuestos quedan controles inmaduros y desbloqueen al resto.
fijados, impidiendo que se desarrollen adecua-
damente los demás.
Ante un desajuste posterior a los tres años, la Para solucionar esta patología se propone
información sí se recoge con eficacia, pero no psicoterapia en cualquier orientación, pero
se coordina correctamente. Bajo este punto también se propone como complemento
PATOLOGÍA DE TIPO 2 de vista algunos controles quedarán compro- una terapia cognitiva que realice el mismo
metidos a controlar información para tratar de trabajo que en el caso anterior, ayudando
buscar soluciones al conflicto emocional que ha a la maduración de los controles cognitivos
provocado el problema. que lo requieran.
Tabla 9. Patologías de base relacionadas con los controles cognitivos.
Estilos de vida
Estilos de aprendizaje
Estilos psicológicos Estilos lingüísticos
Dependencia e independencia de campo

Estilos cognitivos
Reflexividad e impulsividad
Estilos de desarrollo
157
158
Tema 7
Diferencias intergrupales I: edad y sexo
7.1. Introducción El objetivo, por tanto, de la Psicología Diferencial es realizar

estas comparaciones de forma sistemática y alejada de
tópicos. Además nos centraremos más en diferencias entre
Una vez desarrollado el aspecto del estudio de las diferencias grupos de edad más allá de la infancia y adolescencia, campos
interindividuales, hay que continuar con otro elemento de más propios de la psicología evolutiva.
importancia en la psicología diferencial, las diferencias entre
grupos.
Edad e inteligencia general
Los grupos objeto de estudio pueden definirse por variables o
En este aspecto está aceptado el aumento de rendimiento
características de orden natural, como el sexo o la edad, o
durante las primeras etapas de la vida. Una vez alcan-
por otras que requieren de mayor operativización, como la
zada la madurez, en el supuesto punto culminante de esta
raza o la clase social.
capacidad, existen más dificultades al establecer un criterio.
La comparación que realizamos de estos grupos puede hacerse Para analizarlo se han llevado a cabo estudios transversales y
en virtud de multitud de parámetros, como las diferencias en longitudinales.
destrezas motoras o sensoriales entre grupos, inteligencia, per-
sonalidad, nivel de ajuste, salud mental o actitudes. Para ello
es importante desarrollar el método adecuado para controlar Estudios transversales
bien variables de error como la conformación adecuada de La comparación será entre dos grupos o más que tienen
los grupos o los propios sesgos a los que está sometido el edades diferentes en el momento de la prueba (PIR). Las
experimentador en base a estereotipos o tópicos respecto a la diferencias encontradas serán achacadas mediante esta hipó-
raza o al sexo. tesis a esa diferencia de edad.
A lo largo de éste y del próximo capítulo, vamos a abordar las Sin embargo, existen varias fuentes de contaminación:
diferencias intergrupales, como recogemos en la figura 1. • Efecto cohorte.
El hecho de que los sujetos de grupos de edad más avanza-
7.2. Diferencias en función de la edad da, hayan pasado por otras edades en momentos con condi-
cionantes históricos distintos a los más jóvenes. Esto puede
afectar también en cuanto a la aplicación de las pruebas, ya
Introducción que, por ejemplo, los tests de inteligencia se basan en tareas
Es una de las características naturales a la hora de conformar más adaptadas a habilidades propias de actividades más
grupos, por lo que no existen dudas para elaborar grupos de modernas. Será necesario entonces aclarar qué parte de las
estudio científico de las diferencias intergrupales en función de diferencias se debe a la edad y cual a estos condicionantes.
la variable edad. El problema surge a la hora de establecer las • Efecto Flynn. (PIR 21, 40)
características propias de cada grupo de edad, ya que existen Las ganancias generacionales obtenidas en la puntuación
muchos convencionalismos aceptados culturalmente y con de CI (PIR). Flynn observó que las puntuaciones de CI, se
cierta carga de valor, al relacionar juventud con lo óptimo y incrementaban de una generación a otra (en aproximada-
senectud con déficit. mente, unos 3 puntos por década).
Mal predictor de la disminución de la inteligencia. En estudios longitudinales

Edad
la inteligencia se mantiene mucho más que en estudios transversales.
Sexo No hay diferencias de inteligencia entre hombres y mujeres.
Diferencias intergrupales Raza No se encuentran diferencias no asociadas a la educación.
Clase social Las diferencias de inteligencia entre clases sociales se deben a la educación.
Bilingüismo Mayor flexibilidad cognitiva en sujetos con bilingüismo.
Figura 1. Diferencias intergrupales.
159
Los resultados de estos estudios tienden a demostrar cierto • Las habilidades perceptivas mostraron deterioro debido
declive de inteligencia a partir de los 25 o 30 años, declive que en parte a los órganos sensoriales, pero también en cuanto
se acelera en la vejez. En cuanto a habilidades, las no verbales o a procesos perceptivos que provocaban cambios en la velo-
de solución de problemas se ven más afectadas por la edad que cidad, haciéndolos mucho más lentos en comparación a los
aquellas de tipo verbal, decayendo más también la velocidad actos motores con los que se relacionan posteriormente.
que la capacidad como tal. Bajo condiciones de presión temporal, los grupos de más edad
Weschler indica algo parecido sumando que desde el naci- fracasan con mucha mayor probabilidad, quizá debido a la difi-
miento hasta los 15 años el crecimiento en el rendimiento es cultad que encuentran para enfrentarse a estímulos complejos y
el más rápido de todos, reduciéndose algo este ritmo hasta los a que desarrollan para ello otras estrategias destinadas a lograr
20, hasta la estabilización en torno a los 30. Después se produ- la mayor precisión posible. Esto hace que en tareas en las que
ciría una disminución progresiva de la inteligencia. La disminu- el sujeto tiene el tiempo suficiente, el error es mucho menor.
ción, observó, era más rápida en tareas manipulativas, por lo • En cuanto a la fuerza física, la disminución con la edad
que propone un cociente de deterioro donde pone en relación es mucho menor de lo que cabría esperar.
aquellas pruebas del test que disminuyen más (inestables), con
Los 20 años parecen el momento más alto en esta aptitud,
los subtests con menos cambio (estables). Más adelante, con
disminuyendo gradual, pero lentamente, hasta los 70. Se
pacientes lesionados cerebrales o esquizofrénicos, se desechó
calcula que a esa edad la fuerza física es solo un 16% menor
la utilidad de este cociente.
a la de los 20.
• El aprendizaje se vería influido de forma negativa con el
Estudios longitudinales aspecto que veíamos antes, la velocidad.
En este caso se escogen determinados grupos de sujetos, De todos modos, aprendizajes distintos se ven determi-
pero se mantienen las mediciones a lo largo del tiempo, nados de distinta forma con respecto a la velocidad. Se
con pruebas en momentos determinados. observa que aquellas tareas que pueden valerse de hábitos
Las variables contaminadoras serán por tanto: la mortan- adquiridos se ven menos perjudicadas que aquellas que
dad experimental, el conocimiento de los sujetos de los interfieren en ellos. En cualquier caso es necesario asegurar-
objetivos de las pruebas, o la propia conformación de los se de que no entran en juego otros factores diferentes a la
grupos, pero los elementos que hemos comentado como pro- edad, como la motivación o el estado físico.
blemáticos en el punto anterior desaparecen. • En el caso de la memoria encontramos diferencias entre
A raíz de estos estudios algunas características del cambio inte- jóvenes y mayores, pero con una alta variabilidad depen-
lectual obtenidas transversalmente no se muestran del mismo diendo del tipo de tarea.
modo. Así, la disminución de la inteligencia no se encuentra tan Tareas como la repetición de números se veían menos afec-
precozmente ni con un ritmo tan rápido, lo que vendría a demos- tadas por la edad que otras como la repetición de pares de
trar la influencia de los condicionamientos históricos planteados palabras en distintos idiomas. La inteligencia también parece
como contaminadores de los estudios transversales. Estos condi- influir en estas pruebas, ya que grupos de avanzada edad
cionantes se verían traducidos en una menor estimulación inte- pero con alta inteligencia, tenían menores pérdidas.
lectual a lo largo de la vida de aquellos grupos de mayor edad. • El tiempo de reacción aumenta también con la edad
Desde el trabajo longitudinal, encontramos que la inteligencia especialmente en tareas más complejas, relacionándose esto
continúa aumentando en el inicio de la edad adulta si exis- con procesos de decisión, como ya hemos comentado con
te la estimulación educativa adecuada, quedándose estable anterioridad, pero no a limitaciones físicas.
a lo largo de las siguientes etapas hasta la vejez. A partir de los
70 u 80 años sí se encuentra deterioro, pero con gran variabili- En general, también se ha citado antes, estas aptitudes pare-
dad interindividual. Esta variabilidad vuelve a poner el acento en cen relacionarse con tareas de la llamada inteligencia fluida,
la influencia, además del deterioro cognitivo propio de la edad, determinadas en la mayoría de los casos por la velocidad. De
de factores históricos del individuo, incluidos educación, trabajo todos modos hay que tener en cuenta que en este caso las
y salud. En este último punto, una disminución fuerte de CI pruebas realizadas son de tipo transversal, y no longitudinal, lo
encontrada en ancianos hospitalizados se relacionaba con muer- cual podría mostrar datos distintos.
te próxima, observándose correlación también entre alta tensión
arterial y deterioro del CI a partir de los 70 años.
Edad y personalidad
En general parece que la personalidad se verá modificada por
Edad y aptitudes específicas la combinación de situaciones en las que la persona envejece y
El objetivo de comparar grupos al respecto de sus diferencias la reacción que tiene hacia ellas, más que el factor edad.
en aptitudes específicas busca comprobar la hipótesis de que Strong realizó un amplio estudio que analizaba los intereses
no cambiaría la inteligencia de forma general solamente, que mostraban personas de diferentes edades, desde los 15
sino que las diferentes aptitudes de los sujetos no cambian de hasta los 59 años. El dato más claro se encontró en la esta-
la misma manera ni se presentan del mismo modo en grupos bilidad a lo largo de los años de los intereses mostrados
de distinta edad. por los sujetos, con muy pocos cambios y éstos más concen-
La investigación realizada en la Universidad de Stanford con el trados en torno a los 15-25 años y en aspectos relacionados
nombre de Stanford Later Maturity Study, señaló aspectos con tareas de escritura, o con tareas que supongan un cambio
como los siguientes: con una costumbre previamente adquirida. La idea asumida
• Las destrezas de tipo motor no son las primeras en de que las personas mayores son más conservadoras parece
desarrollarse, ya que los mayores de 18 obtenían mejores un fenómeno cultural intergeneracional, no contrastado
puntuaciones que los adolescentes, ni las primeras en decaer empíricamente.
con la edad, viéndose que hasta los 70 no se producían dete- Como ya se explicó en el bloque de personalidad, los estudios
rioros importantes. de rasgos muestran ligeros cambios en dominancia, mayores
160
Tema 7 · Diferencias intergrupales I: edad y sexo
en jóvenes, y en cuanto a los cinco grandes, los consabi- dología usada ha sido criticada, por lo que en la actualidad el
dos aumentos de amabilidad y responsabilidad, y descensos modelo ya ha sufrido cambios importantes. Lo más interesante
en extroversión, neuroticismo y apertura a la experiencia se puede resumir de la siguiente manera:
(PIR 17, 17; PIR). En general la personalidad parece ser más • Los mitos infundados.
estable a los 50 años (PIR).
Son diferencias que cabrían esperarse entre géneros, pero
Otro trabajo en este campo es el de la teoría de la selec- que no obtuvieron refrendo experimental. Así, las mujeres no
tividad socioemocional de Laura Carstensen, por el cual se muestran más sociables y sugestionables, no tienen menor
se entiende que la percepción de que el tiempo de vida es autoestima y motivación de logro, no son mejores en prue-
más limitado en edades avanzadas, determina una tendencia bas auditivas o cognitivas de bajo nivel y, por otro lado, los
a actividades, pensamientos o recuerdos positivos, dándose hombres no son más visuales, no están más condicionados
más valor a elementos con un significado de tipo emocional, por la cultura y no tienen mayor capacidad analítica. Son por
lo que lleva a dirigir los recursos conductuales y cognitivos a lo tanto estereotipos culturales.
alcanzarlos.
• Campos dudosos susceptibles de necesitar mayor investiga-
Como cierre al estudio de las diferencias con respecto a la ción fueron los referidos al miedo y la ansiedad, el nivel
edad, se han llevado a cabo investigaciones para determinar de actividad motriz, la sensibilidad táctil, la dominan-
cómo varían factores como la salud mental y el ajuste. cia y la sumisión, la pasividad o los comportamientos
La salud mental parece no verse apenas modificada de forma maternales.
general en ningún grupo de edad, excepto algún cambio
• Diferencias claras sí se encontraron en aspectos cognitivos
entre los cincuenta y los sesenta provocado por las crisis per-
sonales que aparecen a esta edad. Así, los factores que pare- como aptitudes numéricas, capacidad verbal o habilida-
cen tomar mayor peso en la salud mental y el ajuste parecen des de tipo visoespacial (PIR).
ser la salud física, el mantenimiento de una actividad laboral, En todo caso la varianza explicada por el sexo parecía cen-
las actividades de ocio, el contacto con la familia y amigos, trarse en torno al 5%, muy baja para ser realmente significa-
la situación económica o las propias actitudes positivas o no tiva (PIR).
hacia uno mismo. La personalidad se veía modificada en cuanto a la agresivi-
El locus de control percibido entendido como la creencia que dad de tipo físico y verbal, mayor en los hombres.
tiene una persona de que su respuesta influirá o no en la con-
secución de un refuerzo (PIR), se modifica con la edad. Después de varias revisiones de estos estudios, a día de hoy,
Pelechano y Baguena afirman “la evolución psicológica del se puede observar el estado de la cuestión bajo los siguientes
locus control se encaminaría a un progresivo enriquecimiento parámetros:
y complejización: los resultados apuntan a un mayor enrique- • Se han encontrado diferencias de género en aptitudes
cimiento del locus control percibido”, por lo que la sensación específicas.
subjetiva de tener control interno de los acontecimientos
aumentaría con la edad (PIR). • No se han encontrado en inteligencia general (PIR),
utilizando como pruebas los tests de Binet o de
Como patrón general, la estabilidad de la inteligencia está más
Weschler que procuraban precisamente no discriminar
demostrada que la estabilidad de la personalidad (PIR).
en función de sexo.
• Las diferencias en terrenos como la personalidad o las
(Ver tabla 1) características motivacionales, el peso se ha encontrado
más bien en condicionantes culturales relacionados con
los papeles adquiridos por cada género en la historia, sobre
7.3. Diferencias en función del sexo/género
todo de la cultura occidental donde se han realizado los
estudios.
Los estereotipos culturales con respecto al hombre y la mujer • Las diferencias en aptitudes específicas no se traducen en
y la supuesta superioridad que ejerce el género masculino el resultado obtenido en rendimiento académico. En este
sobre la mujer, son motivo de polémica y discusión constante caso las mujeres tienen mejores datos.
a lo largo de la historia de la investigación de las diferencias en
este aspecto. Discusiones interesadas y basadas en argumentos Podemos también establecer la existencia de dos orientaciones
históricos poco aceptables. explicativas distintas con respecto al problema hoy día. Existe
En cualquier caso, la variable sexo se ha utilizado mucho en una perspectiva llamada maximalista o sesgo alfa que esta-
psicología diferencial por ser también un elemento de distin- ría determinada por establecer diferencias grandes y consisten-
ción natural de los grupos muy asequible. Esta naturalidad tes entre sexos, y otra perspectiva minimalista o sesgo beta
de la asignación de grupos provoca cierta tendencia al error, que minimiza estas diferencias y trata de eliminar la tendencia
ya que puede parecer que las diferencias encontradas se contraria de llevar al extremo de considerar algunas caracterís-
deban solamente a factores innatos e inmutables, cuando es ticas como propias de un sexo determinado.
evidente que existen otros condicionantes a tener en cuenta. Los modelos construccionistas, por último, consideran al
Por esto mismo surgió el concepto de género, un concepto género como un producto de las transacciones intersubje-
que incluye factores de contexto, de rol, de características tivas y sociales, un sistema de significaciones organizador
psicosociales, más dinámico y socialmente construido. de las relaciones interpersonales y dirige el acceso al poder y a
El trabajo de las autoras Maccoby y Jacklin de 1974 descubre los recursos. El objetivo que se plantea desde este enfoque no
que los elementos semejantes son mucho mayores que será, por tanto, encontrar las diferencias de sexo, sino encon-
los diferenciadores en cuestión de género, señalando trar las raíces de esta construcción social para eliminar con ello
algunos en los que sí que se encontraba diferencia. La meto- la discriminación.
161
• Desde el nacimiento hasta los 15 años el crecimiento en el rendimiento es el más rápido de

todos, reduciéndose algo este ritmo hasta los 20, hasta la estabilización en torno a los 30.
Después se produciría una disminución progresiva de la inteligencia. Más rápida en tareas
manipulativas.
ESTUDIOS
• Declive de la inteligencia a partir de los 25 o 30 años, que se acelera en la vejez. Las habilidades
TRANSVERSALES
EDAD E no verbales o de solución de problemas se ven más afectadas por la edad que aquellas de tipo
INTELIGENCIA verbal, decayendo más también la velocidad que la capacidad como tal.
GENERAL • Influencia de los condicionamientos históricos planteados como contaminadores de los estu-
dios transversales.
• Disminución de la inteligencia menos tan precozmente ni tan rápido como los estudios transversales
ESTUDIOS continúa aumentando en el inicio de la edad adulta si existe la estimulación educativa adecuada,
LONGITUDINALES quedándose estable a lo largo de las siguientes etapas hasta la vejez. A partir de los 70 u 80 años sí
se encuentra deterioro, pero con gran variabilidad interindividual.
LAS DESTREZAS
• No son las primeras en desarrollarse, ni las primeras en decaer con la edad.
DE TIPO MOTOR
• Los órganos sensoriales, pero también en cuanto a procesos perceptivos que provocaban
HABILIDADES cambios en la velocidad. Bajo condiciones de presión temporal, los grupos de más edad fra-
PERCEPTIVAS casan con mucha mayor probabilidad,. Esto hace que en tareas en las que el sujeto tiene el
tiempo suficiente, el error es mucho menor.
• La disminución con la edad es mucho menor de lo que cabría esperar. Los 20 años es el
FUERZA FÍSICA punto más alto en esta aptitud, disminuyendo luego de forma gradual. A los 70 la fuerza es
un 16% menor.
EDAD Y
APTITUDES • El aprendizaje se vería influido de forma negativa con el aspecto que veíamos antes, la
ESPECÍFICAS velocidad. De todos modos, aprendizajes distintos se ven determinados de distinta forma
con respecto a la velocidad. Se observa que aquellas tareas que pueden valerse de hábitos
APRENDIZAJE
adquiridos se ven menos perjudicadas que aquellas que interfieren en ellos. En cualquier
caso es necesario asegurarse de que no entran en juego otros factores diferentes a la edad,
como la motivación o el estado físico.
• Repetición de números menos afectada que repetición de pares de palabras en distintos

MEMORIA idiomas La inteligencia también parece influir en estas pruebas, ya que grupos de avanzada
edad pero con alta inteligencia, tenían menores pérdidas.
• El tiempo de reacción aumenta también con la edad especialmente en tareas más complejas,
TIEMPO DE
relacionándose esto con procesos de decisión, como ya hemos comentado con anterioridad,
REACCIÓN
pero no a limitaciones físicas.
• Los estudios de rasgos muestran ligeros cambios en dominancia, mayores en jóvenes, y en cuan-
to a los cinco grandes, los consabidos aumentos de amabilidad y responsabilidad, y descensos
EDAD Y PERSONALIDAD
en extroversión, neuroticismo y apertura a la experiencia. El locus control interno aumento con la
edad. En general la personalidad parece ser más estable a los 50 años.
Tabla 1. Resumen de las principales diferencias en función de la edad.
Inteligencia y género datos al entender que no sólo se tenían que tener en cuenta
Inteligencia general: hipótesis de variabilidad sujetos extremos, sino que se debía realizar un estadístico de
dispersión o varianza en torno a la media.
No se han encontrado diferencias de género en puntuaciones
de inteligencia general, pero sí en la forma en que las pun- De todos modos se entiende que este enfoque de comparación
tuaciones se distribuyen alrededor de la media. La hipótesis basado en medidas de tendencia central es muy limitado.
de la variabilidad (PIR) determina esta diferencia, observando Actualmente se defiende más la idea de observar las posi-
que la dispersión es mayor en hombres, y que las mujeres bles diferencias en variabilidad, aunque también convierte
se agrupan más cerca del punto medio. Así, se ha podido el problema en más complejo. De este modo, se puede ver
ver que el número de mujeres entre muy altos en inteligencia que puede aparecer el hecho de que la variabilidad dentro
(genios) y muy bajos (deficientes institucionalizados), es menor. de un grupo sea mayor que la que existe entre los dos
Para Galton o Thorndike esta diferencia parecía fruto de grupos, lo que hace imposible achacar las diferencias dentro
factores innatos, pero autores como Pearson dudaron de los del grupo a aspectos intergrupales. Como ejemplo podemos
162
• Se trata de la aptitud que menos diferencias establecía ya en el estudio de Maccoby y Jacklin (apenas un 1%
de la varianza explicada de este modo).
• Estas diferencias se centran en aspectos como mayor fluidez verbal, menos problemas de tartamudeo y
mayor facilidad para el aprendizaje lector.
APTITUD VERBAL • Desde otro punto de vista también parece haberse encontrado mayor facilidad en mujeres para recuperar el
lenguaje tras daño cerebral en el hemisferio izquierdo.
• Por otro lado, existe homogeneidad en las varianzas de habilidad verbal. Como aspecto fundamental
podemos decir que estas diferencias parecen disminuir a partir de los once años, pero sobre todo parecen estar
también declinando con el paso de las generaciones, lo que denota la actuación de otras variables culturales.
• El estudio de las diferencias entre sexos acerca de capacidad matemática ha sido uno de los más polémicos.
• No se puede asegurar con total firmeza que los hombres tengan una mayor aptitud matemática que las mujeres.
• Algunas investigaciones observan un mejor rendimiento medio en los hombres.
• Otras investigaciones concluyeron que las diferencias disminuían a lo largo de 30 años.
HABILIDADES
• La magnitud de las diferencias de género en rendimiento matemático está vinculada a tres variables: la edad,
MATEMÁTICAS
la muestra seleccionada y el nivel cognitivo de los tests.
• Hedges y Nowell (1995) observaron que las mujeres rinden mejor en test de comprensión lectora, velocidad
perceptiva y memoria asociativa y los hombres en test de matemáticas, ciencia, capacidad espacial y razona-
miento mecánico.
• También se encontraron inicialmente distinciones en el rendimiento de tipo espacial entre géneros, lo

cual parece mantenerse en buena parte, ya que es el campo en el que más diferencias se encuentran aún hoy
con estudios más avanzados y modernos.
• Existen diferencias en algunas aptitudes visoespaciales: los hombres puntúan más en rotación mental y en
percepción espacial; sin embargo, no hay diferencias en visualización espacial (PIR).
• Estas diferencias parecen aumentar a partir de la adolescencia y con muestras selectivas, quizá por experiencia
APTITUD ESPACIAL
acumulada, tal y como también se puede entender que sucede en las habilidades matemáticas. La aptitud
espacial es la única aptitud donde las diferencias no tienden a disminuir con la edad (PIR).
• La cultura sigue siendo un elemento que interviene en estas diferencias, incluida la aptitud espacial, ya que
se han encontrado menores diferencias en culturas con entornos similares para hombres y mujeres en la
educación. Pero otros aspectos como la edad o los condicionantes generacionales se llevan parte de la
variabilidad como hemos visto.
• En memoria parece haber cierta mejora, poco significativa, en datos para sujetos femeninos en la llamada
memoria primaria (repetición de dígitos, por ejemplo).
• Las aptitudes motoras denotan superioridad masculina en grandes movimientos y femenina en movimientos
OTRAS APTITUDES
precisos, rápidos y ligeros.
• En tareas administrativas había clara ventaja femenina.
• En aprendizaje, por otro lado, no se han encontrado diferencias.
Tabla 2. Diferencias en aptitudes específicas por género.
decir que, bajo estas circunstancias, no podremos defender numéricas y espaciales, y mejores resultados femeninos en
que los hombres tienen mejor aptitud en habilidades de tipo tareas verbales.
espacial, porque siempre existirán casos de mujeres con más Para estos autores autores, el porcentaje máximo de varianza
habilidad de este tipo que muchos de los miembros del grupo explicada por el sexo en las diferencias bien establecidas (p. ej.,
supuestamente superior. Formar parte del grupo mujeres no aptitudes verbales y visoespaciales) es del 5% (PIR).
nos hace saber si será mejor o peor en esta habilidad que un
Por otro lado, el hecho de que estas diferencias sean o no signi-
hombre, dado que la variabilidad es tan grande, por lo que la
ficativas o si se están manteniendo en estudios más modernos,
información que aporta este dato es muy poco útil.
es la base de cierta discusión. La tendencia parece claramente
La edad modula las diferencias de sexo en inteligencia dirigida a que estas diferencias están desapareciendo en cuan-
(PIR): las diferencias encontradas entre los distintos sexos to a la media de la población general en capacidades matemá-
varían con la edad. En la infancia, las niñas suelen obtener pun- ticas y verbales.
tuaciones superiores en inteligencia con respecto a los niños de
Cabe destacar, como sucedía con la relación entre inteligencia
la misma edad. La explicación de este hecho la encontramos
y género, que las diferencias intragrupo son mayores que las
en los distintos ritmos de maduración y desarrollo biológico y
diferencias entregrupos (PIR).
psicológico en niños y niñas.
(Ver tabla 2)
Aptitudes específicas y género

Personalidad, conducta social y género
Las diferencias de género en aptitudes específicas parecen
relativamente aceptadas. Como en el caso anterior, los trabajos de Maccoby y Jacklin
sirven como pauta de inicio para plantearse las posibles dife-
Por ejemplo, a raíz de los trabajos de Maccoby y Jacklin, se rencias de género en este terreno. Para ellos, a parte de la agre-
entiende que hay cierta tendencia masculina hacia tareas
163
• Hay una pequeña tendencia femenina al conformismo y la influenciabilidad en situaciones en las que
INFLUENCIABILIDAD tenían que expresarse cara a cara en situaciones de presión grupal y más aún cuando el investigador que
Y COMPORTAMIENTO llevaba a cabo la prueba era varón.
DE CONFORMIDAD • Esto encajaría con la característica de rol social asimilada de buscar la armonía del grupo a parte de la pro-
pia independencia.
• En este caso la diferencia es de pequeña a moderada para los varones, con más intensidad para situa-
ciones semiprivadas y relacionadas con la expresión física (PIR).
• Datos como la mayor delincuencia masculina encontrada para cualquier sociedad y época histórica (PIR),
indican que se trata de una diferencia de género provocada por factores hormonales en parte, pero también
por conductas de tipo social o cultural.
AGRESIÓN • El metaanálisis de Bettencourt y Mille (1996) sobre diferencias de género en función del tipo de pro-
vocación (PIR) mostró que, en general, los hombres son más agresivos que las mujeres, pero que ante
distintos tipos de provocación, las diferencias se reducen. Sólo encontraron diferencias significativas cuando
la provocación consistía en la sugerencia de que se era poco inteligente (feedback de inteligencia nega-
tiva). En este caso, los hombres sentían más ira y mostraban más agresividad que las mujeres, que expresa-
ban en mayor medida decepción o tristeza.
• Las conductas de este tipo son distintas para hombres y mujeres, comparándose la típica caballerosidad y
CONDUCTAS DE atención masculina con las conductas análogas femeninas.
AYUDA • Estas diferencias de forma parecen estar disminuyendo generacionalmente, aunque se mantiene la creencia
de que el hombre lleva a cabo más conductas de ayuda que la mujer.
• Las mujeres son más democráticas que autocráticas, con una diferencia en este aspecto pequeña pero
presente.
LIDERAZGO
• El rol parece explicar en parte esta diferencia, ya que se ha observado que una conducta distinta a la que se
asume para el rol femenino, suele verse seguida de evaluaciones negativas.
• Las mujeres parecen codificar mejor esta información, es decir, reconocen mejor la expresión emocional y del
COMUNICACIÓN NO
rostro, pero también son superiores en la manifestación de empatía, emisión de sonrisas o miradas socialmente
VERBAL
adaptadas, aumentando incluso esta distinción con el tiempo.
Tabla 3. Relación entre la conducta social y el género.
sividad, mayor en hombres, no se apreciaban otros elementos

de distinción. Es el aspecto que mayores
En todo caso, hoy día se considera que hay otras diferencias, ANSIEDAD diferencias muestra, obteniendo las
mujeres valores medios más altos.
muy pequeñas es verdad, en la conducta social de hombres
y mujeres, pero que éstas se deben a elementos culturales
relacionados con los papeles que han de desarrollar hombres LOCUS DE No se ha encontrado
y mujeres en la sociedad, tal y como plantea la teoría del sol CONTROL consistencia ni homogeneidad.
social de Eagly en 1987.
Datos similares atendiendo al tamaño
Conducta social y género
AUTOESTIMA del efecto, aunque parece haber una
pequeña tendencia mayor en varones.
(Ver tabla 3)
Mayor en varones con cierta consisten-
Personalidad y género ASERTIVIDAD cia, que teinde a reducirse de genera-
(Ver tabla 4) ción en generación (PIR).
Además de la ansiedad, parece que existen diferencias favo- Tabla 4. Relación entre la personalidad y el género.
rables a la mujer en gregarismo, ternura y confianza.
Para Bakan existiría una orientación de personalidad agente
en hombres, y comunal en mujeres, esto se traduce en varones
Otras diferencias de sexo/género
más instrumentales y mujeres más expresivas. Los meta-análisis
posteriores a todos estos trabajos parecen apoyar este aspecto (Ver tabla 5)
a día de hoy.
No existen diferencias significativas en impulsividad, El origen de las diferencias sexuales/de género
sociabilidad nivel de actividad, reflexibilidad y organiza-
ción, según el meta-análisis de Feingold (1994) (PIR). Volviendo a la polémica sobre la causa de las diferencias entre
sexos, ha existido una tendencia muy peligrosa a asumir como
innatas las razones por las que aparecen estas diferencias.
164
renciándose sólo en la cantidad para hacer aparecer un tipo u

En tareas espaciales se ha visto mayor
otro de características sexuales. Irregularidades en este proceso
DEPENDENCIA DE dependencia de campo en mujeres, pero
pueden provocar anomalías como las siguientes:
CAMPO más allá de estas pruebas no parece un
aspecto generalizable. • Síndrome adrenogenital.
Se trata de un exceso de hormona masculina producida en
Los niños al nacer tienen más tendencia las glándulas suprarrenales que puede provocar la aparición
a malformaciones (macrocefalia, sindac- de genitales masculinos internos en niñas, además de los
tilias, daños en el oído interno o lesiones propios de su sexo en el exterior. La cirugía puede normalizar
vertebrales). Durante la infancia muestran totalmente la situación anatómica.
también más enfermedades digestivas,
• Síndrome gestágeno inducido.
respiratorias o circulatorias, con una tasa
de mortalidad general mayor. Aspectos Aparece por el uso de gestágenos para evitar un aborto
SALUD durante el embarazo. Esto puede producir también que un
como la mayor actividad motora, o la
menor resistencia parecen acompañar a feto femenino adquiere caracteres masculinos.
esta vulnerabilidad de salud. En todo
caso, la esperanza de vida en mujeres El estudio de niñas en las que aparecen estos síndromes
puede alcanzar los 5 o 6 años de dife- (Ehrhardt), con todas las cautelas necesarias a la hora de inter-
rencia, aspecto éste que también se ve pretar estos resultados, ha demostrado que éstas desarrollaban
reflejado en poblaciones de primates. conductas más típicas de los niños, como jugar con coches en
Tabla 5. Otras diferencias de género. lugar de muñecas. También parecían menos interesadas por
aspectos como la maternidad, el matrimonio o el cuidado de
niños pequeños.
Esta peligrosidad reside en que puede utilizarse, y de hecho se
utiliza, como justificación para discriminaciones por razones de Diferencias físicas
sexo en aspectos tanto profesionales como sociales. En varones es mayor el peso, la altura, la fuerza o la reac-
Asumir que las causas últimas de estas diferencias, ya de por tividad muscular, lo que puede influir en el interés por acti-
sí pequeñas, son puramente genéticas supone dejar de lado vidades o juegos que se vean favorecidos por ello. Esto podría
la fuente opuesta de varianza y que ya hemos visto que tiene desencadenar mayor rendimiento también en aspectos relacio-
un gran peso en cualquier conducta humana, las variables nados, un interés mayor por manejo de aparatos mecánicos
ambientales, educativas y culturales. favorecido por las características físicas, puede provocar un
La respuesta a la gran pregunta, cuál es la proporción o el mejor rendimiento a la hora de entender su funcionamiento.
peso de cada uno de estos grupos de variables, es tan Por esta misma razón la dominancia y la agresividad pueden
complicada de responder en este campo como en cualquier verse favorecidas en hombres.
otro. No hay una forma adecuada de responder, pero sí que La mujer, por su parte, adquiere con mayor precocidad la
ha habido diversos estudios que han tratado de aclarar esta madurez física, siendo durante el desarrollo más adulta que
cuestión. los niños. La velocidad de adquisición de la madurez no se ve
reflejada en un aumento de la velocidad de la mejora en inteli-
Sexo cromosómico y proporción de los sexos gencia. Las diferencias físicas entre hombres y mujeres parecen
aumentar con la edad.
Atendiendo a la carga genética, sólo existen diferencias en uno
de los 46 cromosomas humanos. Si bien el cromosoma X es
grande y podría contener mucha información, podemos asumir Diferencias neuroanatómicas
que bajo este punto de vista las diferencias serán relativa- Hay diversas teorías explicativas de las diferencias en el cerebro
mente limitadas. de hombres y mujeres, propuestas todas ellas desechadas
En términos biológicos se considera que la proporción de sexos en principio por asumir conceptos estereotipados o incluso
ha de ser del 50% por la combinación de cromosomas X e Y machistas:
en hombres y mujeres. Esto es bastante cierto, pero se han • La mujer tiene el cerebro menos lateralizado que da lugar
encontrado pequeñas diferencias a favor de un mayor número a un rendimiento menor por la competencia interhemisférica.
de hombres. Esto puede deberse a aspectos culturales, racia- • Las mujeres puntúan menos en las tareas espaciales por-
les o geográficos, viéndose también que parecen nacer más que al madurar antes, se lateralizan antes y las tareas espa-
mujeres en clases bajas y hombres en la clase alta. Otra teoría ciales se benefician más de una organización bilateral, menos
menos probable podría ser la que plantea que los espermato- lateralizada.
zoides portadores del cromosoma Y serían más vitales dentro
del útero. • El tamaño del cerebro en hombres es mayor, lo que define
las diferencias en inteligencia entre ambos sexos.
• Las diferencias en aptitudes concretas se deben a diferen-
Sexo y hormonas cias en el cuerpo calloso de hombres y mujeres.
El medio por el cual la información cromosómica puede verse
reflejada en el ser humano y su sexualidad son las hormonas.
La propia conducta recibe la modulación de estos transmisores Factores ambientales y género
de datos, pudiendo, por ejemplo, determinar elementos como Todas las culturas, de un modo u otro, desarrollan un aprendi-
la agresividad con la presencia de más hormonas masculinas zaje social diferente para niños y niñas. Factores educativos
o femeninas. Ambos tipos de hormonas aparecen en los dos de este tipo, y otros elementos culturales y ambientales suponen
sexos, tanto los estrógenos como los andrógenos son segrega- un determinante muy potente en las diferencias entre lo que
dos durante el desarrollo sexual de hombres y mujeres, dife- podemos llamar el sexo subjetivo de cada uno de los géneros.
165
Con el inicio del desarrollo lingüístico los niños suelen poder Existen muchos más ejemplos de adquisición de roles y
referirse ya a su sexo vivido, aunque les cueste algo más reco- conductas muy distintas en culturas diferentes, llegan-
nocerlo en los demás mediante la ropa, el peinado o la forma do a observarse cambios incluso en la personalidad o en el
de los genitales. En cuanto a preferencia por juguetes o a la desarrollo de tareas distintas a las habituales bajo el concepto
percepción de figuras ambiguas como pertenecientes a su occidental de género. Por tanto, podemos considerar un gran
mismo sexo, los niños y las niñas ya muestran diferencias con peso de las condiciones educativas y ambientales en las
los tres años. Se observa también mayor actividad de tipo diferencias de género, pero es complicado indicar cual es el
motor y mayor uso del espacio por parte de los niños, así mecanismo que transmite esta diferenciación. El psicoanálisis
como la mayor agresividad y propensión a accidentes de defenderá la identificación del sujeto con el padre de su
la que ya hablamos con anterioridad. mismo sexo, mientras que la teoría del aprendizaje social
Existe cierta polémica con la tendencia al juego con muñecas hablará de la conducta imitativa hacia esta misma figura,
de las niñas. Según algunos autores se debe a algún rasgo reforzada por las consecuencias que pueda recibir este modelo.
emocional debido a su sexo que se podría relacionar con el Por su parte, las teorías de corte cognitivo proponen que la
instinto maternal, un instinto innato. El estudio de Mead en identidad sexual es un concepto cognitivo formado por
una isla de Nueva Guinea (Mead condujo su estudio entre un la influencia de expectativas y refuerzos sobre la conduc-
pequeño grupo de samoanos -una aldea de 600 personas en la ta que llevan a cabo los demás.
isla de Tau- en el cual ella se familiarizó, vivió, observó y a 68 Existen muchos estudios actuales sobre esta diferenciación del
mujeres jóvenes entre los 9 y los 20 años) demostró reaccio- rol sexual dentro de las culturas occidentales. Estos trabajos
nes contrarias a este impulso innato, al observar conductas ya observan diferencias en la propia forma de reaccionar
maternales en niños y no en niñas al regalarles muñecos. Dadas de los padres al conocer el sexo de los hijos, a la hora de
las condiciones sociales y de división del trabajo en la isla, los dirigirse a ellos o incluso a la hora de interpretar sus actos.
adultos masculinos pasan más tiempo que las mujeres con sus El llanto del bebé, por ejemplo, tiende a verse como enfado en
hijos, por lo que parece que estos chicos reaccionaron ante un un niño y como desvalimiento o miedo en una niña. A los niños
impulso cultural que desmontaría la hipótesis innatista. se les percibe como más grandes y fuertes ya desde un primer
momento sin tener por qué existir estas diferencias objetiva-
mente, y se tiende a dirigirse a él o a jugar con él de un modo
adaptado a esas circunstancias.
La conducta de las mujeres con sus hijos se muestra más
parecida ante sus hijos que la de los hombres, actuando de un
modo más similar sea cual sea el sexo. Esto será así hasta cierta
edad, ya que a partir de los 5 o 7 años, las mujeres también
comienzan a actuar del mismo modo que los padres, dejando
más libertad de movimiento a los niños o ejerciendo más con-
trol sobre las niñas.
La forma de vestir a niños y niñas también es distinta,
existiendo también estereotipos con respecto a los jugue-
tes, la decoración y un largo etcétera. En el caso de la propia
utilización del lenguaje referido al sexo de los niños, se ha
podido comprobar que los roles de tipo masculino no se consi-
deran peyorativos, cosa que sí ocurre con algunos aspectos de
los femeninos. Los niños pronto reciben este mensaje cultural,
apreciándose mayor preferencia de los niños por el papel mas-
culino que las niñas por el femenino.
Los niños con hermanos mayores masculinos suelen ser tam-
bién más masculinos que aquellos que tienen hermanas mayo-
res, por lo que la influencia de los hermanos se sumaría a la
Figura 2. Margaret Mead. de los adultos. El único factor que no ha podido encontrar un
referente claro en el ambiente es el de la agresividad.
166
Tema 8
Diferencias intergrupales II: raza, clase social y bilingüismo
8.1. Diferencias en función de la raza 8.2. Diferencias en función de las

características sociales
El de la diferencia en función de la raza es el ejemplo más
claro de utilización interesada de algunos planteamientos
Inteligencia y clase social
psicológicos, con fines racistas y segregadores. Se trata de
un punto que muchos autores ya no tienen en cuenta en un Se considera la variable clase social como la más discrimina-
estudio serio de las diferencias intergrupales, pero está bien tiva a la hora de explicar diferencias en inteligencia, tal y
citar algunos aspectos que se tienen en cuenta para entender como han constatado diversos estudios. Los trabajos de Schaie
el fundamento de manipulación que han supuesto los estudios suponen un buen ejemplo de este tipo de trabajo, al realizar
que defienden la existencia de estas supuestas diferencias. la comparación entre grupos de personas con la misma
edad, pero con diferentes niveles profesionales. Así con-
Para acabar con la utilización interesada de estas diferencias, el
formó cuatro grupos entre los que estaba un grupo de obreros
señalar que las diferencias entre los individuos de una misma
especializados, otro de oficinistas y vendedores, otro de empre-
raza, son mucho más pronunciadas que las diferencias entre
sarios y propietarios y otro de sujetos con profesiones liberales.
distintos razas (PIR).
A todos ellos les aplicó el test de aptitudes primarias de
Desde un punto de vista experimental, la propia confección Thurstone encontrando diferencias en inteligencia general sin
de grupos en función de la raza se hace inviable, ya que encontrarlas por el contrario en los perfiles formados por las
no existen razas puras y el propio concepto de raza está diferentes aptitudes. Por otra parte, en comprensión y fluidez
pobremente defendido por circunstancias genéticas no demos- verbal sí encontró diferencias claras entre el nivel social más
trables. La raza no existe como entidad biológica, sino alto y el más bajo.
solamente como categoría social.
Otro buen ejemplo lo encontramos en el trabajo ya citado
La utilización de tests psicológicos, utilizados para demostrar en temas anteriores sobre el nivel de inteligencia según las
diferencias raciales, se muestra como otro elemento descar- diferentes profesiones desempeñadas dentro del ejército nor-
table, ya que se les tilda de instrumentos universales cuando teamericano. Allí se observó una diferenciación progresiva
están cuajados habitualmente de aspectos culturales que del CI medio según el nivel de especialización del desempeño
favorecen a determinados grupos. Incluso aquellos que se profesional.
denominan tests libres de influencias culturales mantienen
Es curioso observar como estas diferencias progresivas también
esta tendencia aunque más ligera. A lo largo del tiempo, por
se encuentran al comparar a los niños según la profesión
ejemplo, la población de indios americanos han ido obtenien-
de sus padres, repitiéndose el mismo esquema. Estas diferen-
do mejores resultados en tests de CI, pero este se debe a la
cias son bastante consistentes, existiendo sólo un número en
asimilación cultural y no a la influencia de un supuesto gen
torno al 10% de niños de clase inferior (hijos de agricultores)
blanco. Cuando los factores culturales quedan reducidos por
que superaran la media de CI del grupo de hijos de clase alta
esta asimilación, siguen manteniéndose de todas formas otros
(padres con carrera superior), y solamente un 10% de éstos
relacionados con la historia de los ascendientes o el estatus
estaban por debajo de la media de los hijos de la clase más
socioeconómico que mantiene ciertas diferencias. Aún hoy
baja. Estas diferencias, según Terman y Merril, se encontra-
existen diferencias claras en el acceso a la educación de perso-
ban además tanto en niños de 2 a 5 años como en jóvenes de
nas de raza negra en países como Estados Unidos.
15 a 18 años. La interpretación de estos datos fue contraria
Algunas de las diferencias que se encuentran, teniendo en a la influencia ambiental, sin embargo parece más bien que
cuenta los matices antes desarrollados, son las siguientes: defiende la idea opuesta.
• Existirían en Estados Unidos diferencias de entre 10 y 20 Además, estas diferencias también se han encontrado en
puntos de CI entre blancos y negros. estudios transculturales, por lo que la conclusión más clara
Esto se ve sobre todo en adultos, ya que en niños pequeños se centraría en que la inteligencia se vería especialmente
no se encuentran apenas distinciones. afectada por la clase social en individuos de clases bajas,
• Entre norte y sur, también en América como continen- pero no tanto en el resto. Las diferencias encontradas a partir
te, se han encontrado grandes diferencias achacables clara- de la clase media parecen mucho menos significativas.
mente a aspectos educativos. Hemos hablado de diferencias encontradas en adultos y en
niños a partir de los dos años, pero nos queda confrontar datos
con respecto a los menores de esa edad. Para ello Bayley reali-
Aun cuando existen todavía estudios que defienden cierto défi- zó un estudio en el que no encontró correlación entre inteli-
cit de los negros respecto a los blancos, en tareas como manejo gencia y estatus social por debajo de los 18 meses de edad.
de símbolos, piezas y ordenación de dibujos, las diferencias Será por tanto a partir de los dos o tres años cuando la clase
intragrupo son siempre mayores que las que se encuentran social comienza a influir en la inteligencia del niño, siempre y
entre los dos grupos, por lo que no se pueden utilizar de forma cuando consideremos los tests de inteligencia para bebés como
significativa (PIR). instrumentos de la misma medida que los tests para mayores.
167
La variabilidad intragrupal encontrada entre los distintos gru- Personalidad y clase social
pos nos hace concluir lo mismo que en otros grupos compa- Para este punto podemos apoyarnos en el estudio que realizó
rados. Al ser ésta mayor que la intergrupal, los resultados no Gough en 1948 en el que aisló cinco ítems a tener en cuenta
son del todo válidos de cara a sacar conclusiones generales, en los que dominaban, por decirlo así uno de los dos extremos
siempre se pueden encontrar muchos individuos con mayor CI de la escala social.
que la media del grupo superior. Ante esto, se considera mejor
índice la propia inteligencia para explicar las diferencias en el
rendimiento, que la clase social. Así, las personas con mayor CI MAYORES PUNTUACIONES MAYORES PUNTUACIONES
tendrán más opciones para acceder a clases sociales más altas, PARA LA CLASE BAJA EN LA CLASE ALTA
esto siempre y cuando exista un acceso universal a la educa-
ción, elemento este que no siempre es tan claro y evidente • Actitudes literarias y estéticas.
como puede parecer en los países desarrollados. • Seguridad y confianza en sí
mismo.
• Actitud liberal, emancipada
Población urbana y población rural • Ansiedad.
y actitudes comprensivas en
Dentro de la ciudad, incluidas las comparaciones entre sujetos moral, religión y sexo.
procedentes de los suburbios con sujetos del centro de la ciu- • Actitudes positivistas,
dad, no se han encontrado diferencias significativas. Con dogmáticas y rígidas.
respecto a la comparación entre medio rural y ciudad, sí se
encontraron diferencias de unos 10 puntos de CI a favor Tabla 2. Hallazgos de Gough entre personalidad y clase social.
de los segundos (McNemar). Las diferencias eran mayores en
grupos de edad mayores, e inferiores en niños más jóvenes.
Ante esto surgen las mismas hipótesis que en puntos ante- Otros aspectos a tener en cuenta con respecto a las diferencias
riores, tanto ambientales como geneticistas. Esta última fueron los siguientes:
indica que los sujetos que han emigrado desde el campo a la • MCConnell encontró diferencias en actitudes sociopolíti-
ciudad son precisamente los más inteligentes, por lo que el cas entre obreros y oficinistas.
componente heredado realizaría esta selección hasta provocar Así, los obreros mostraban como preocupación principal el
las diferencias de CI entre los grupos. mantenimiento del puesto de trabajo, pidiendo a los gober-
Por el lado ambientalista se considera que no existen tests inde- nantes que mejorase su nivel de vida. Los oficinistas veían
pendientes de la cultura, por lo que no son del todo válidos. su trabajo un medio para ir a más, pidiendo al gobierno que
Además, las oportunidades educativas distintas en el medio facilitara la iniciativa privada. Otras diferencias residían en
rural, serían las causas de las diferencias existentes sean cuales la búsqueda de pareja, sintiéndose los obreros menos libres
sean estas en realidad. Así, las diferencias existen y se han para acceder a parejas fuera de su ámbito socioeconómico, y
observado en pruebas más libres de la influencia cultural, pero contrayendo matrimonio antes que los miembros del grupo
estas parecen deberse a aspectos puramente ambientales. Esto de oficinistas. Estos últimos observaban la educación como
queda apoyado con la no existencia de diferencias en niños un medio para progresar.
menores de dos años, tal y como ya hemos planteado para • Kinsey buscó diferencias en la opinión de los sujetos
otras comparaciones, la falta de estimulación educativa ade- sobre qué prácticas sexuales eran o no apropiadas.
cuada provocaría las diferencias. La influencia heredada existe,
pero no se puede plantear ninguna explicación de las diferen- Encontró alguna en los hombres, pero no en las mujeres.
cias existentes sin tener en cuenta ambos grupos de variables. • Davis trabajó con diferentes clases sociales dentro de la raza
(Ver tabla 1) negra, buscando en el estilo educativo de cada clase, la dife-
rencia de personalidad.
POBLACIÓN URBANA VS. RURAL
CLASE SOCIAL POBLACIÓN URBANA VS. RURAL
El CI es 10 puntos más alto en la

ARGUMENTOS A FAVOR La inteligencia se ve afectada por
población urbana que en la población rural.
DIFERENCIAS EXISTENTES la clase social en las clases bajas.
Mayores diferencias en población adulta.
Las personas más inteligentes emigran más a la

ciudad lo que podría provocar estas diferencias.
NO SE HAN La variabilidad grupal de la clase social
No existencia de diferencias en inteligencia con
ENCONTRADO DIFERENCIAS es menor que la variabilidad intragrupal.
niños menores de dos años. Esto sería un argu-
mento a favor de que la falta de estimulación
educativa adecuada provocaría las diferencias.
Tabla 1. Relación entre inteligencia, clase social y población urbana vs. rural.
168
Tema 8 · Diferencias intergrupales II: raza, clase social y bilingüismo
Así, observó que la demora de la gratificación era mayor Inteligencia y delincuencia

en la clase media que en la baja, provocando un estilo de Cesare Lambroso, criminólogo italiano, fue el primer autor
personalidad más agresivo y con búsqueda inmediata de que se interesó por la inteligencia de los criminales, en el siglo
satisfacción en los segundos. XIX afirmó que el delincuente representaba una regresión a
• Alper y sus colaboradores pudieron observar en 1955 estados evolutivos anteriores, caracterizándose la conducta
distintas reacciones en niños de cinco años ante una tarea delincuente por ser innata.
determinada consistente en pintar con los dedos. Charles Goring (1913) criminólogo británico, siguiendo la
La actividad como tal suponía cierta angustia para los línea médico biologicista iniciada por Lambroso, refuta la teo-
niños de clase media, evidenciándose un elemento educa- ría de este. Realizó un estudio comparativo entre delincuentes
tivo muy fuerte con respecto en la limpieza para estos niños. encarcelados y ciudadanos respetuosos llegando a la conclu-
• Por su parte Miller y Swanson pocos años después encon- sión de que hay diferencias en estatura y menor nivel de inteli-
traron otras diferencias en pautas educativas. gencia. Dedujo que la inteligencia estaba más relacionada con
características intelectuales que biológicas e innatas. También
Por ejemplo, la retirada del pecho se producía más tarde en
concluyó que no existen los tipo de criminales con predisposi-
niños de clase baja, teniendo éstos una educación referida
ción innata para el crimen.
al orden y la limpieza menos severa que en la clase media.
En la actualidad, existe evidencia empírica sólida que relacio-
Además, los padres de este grupo premiaban a los chicos por
na bajo nivel intelectual con delincuencia (PIR). La conducta
su buena conducta o de forma inmediata o no la premiaban,
delictiva suele darse en personas con un nivel limítrofe de
teniendo mayor tendencia a los castigos corporales que los
inteligencia más que en personas de moderado a grave. No
padres de clase media, que tiende a métodos educativos más
obstante en estas últimas pueden darse actos violentos de
psicológicos.
manera excepcional.
• Por último Eysenck desecha estas diferencias, analizando
La mayoría de delincuentes obtienen puntuaciones más bajas
que solamente serían significativas las diferencias en cuanto
en los test de inteligencia especialmente en rendimiento verbal,
al sexo. Aún así, el inventario de personalidad de Bernreuter
viso-espacial e inteligencia sensoriomotora. Sin embrago, la
mostró que los sujetos de clase alta eran más dominantes y
mayoría de los delincuentes proceden de clases bajas y podrían
autosuficientes y menos neuróticos.
haber tenido experiencias deficitarias y esto puede influir en la
interpretación de estos últimos resultados.
Encontró diferencias en actitudes sociopo- Numerosas investigaciones han mostrado que los delincuentes
MCCONNELL generalmente no presentan una menor inteligencia mani-
líticas entre obreros y oficinistas.
pulativa pero si verbal. Según Heggenler (1989), existe una
Diferencias en hombres en la conside- conexión directa entre las bajas habilidades intelectuales y la
KINSEY ración de prácticas sexuales eran o no conducta delictiva con mayores dificultades académicas en la
apropiadas, pero no en las mujeres. escuela, dificultades psicosociales en general, y el retraso en
procesos cognitivos superiores.
Demora de la gratificación
DAVIS
era mayor en la clase media.
Delincuencia y personalidad
ALPER;
MILLER Y Pautas educativas diferenciadas. En relación a los rasgos de personalidad se ha puesto en relieve
SWANSON lo siguiente:
• Búsqueda de Sensaciones.
Desecha estas diferencias, analizando
Necesidad de estimulación.
EYSENCK que solamente serían significativas las
diferencias en cuanto al sexo. • Extraversión y psicoticismo.
Ya que implican un componente de la necesidad de estimulación.
Tabla 3. Tabla resumen sobre personalidad y clase social.
• Impulsividad o escaso autocontrol.
Se ha observado que los delincuentes juveniles tienen dificul-
La salud mental es una de las áreas donde volvemos a encon- tades en la demora de la gratificación.
trar diferencias de clase social, aunque no en todos los tras-
tornos, las psicosis maníaco depresivas, por ejemplo, aparecen
con la misma frecuencia en cualquier caso. 8.3. Bilingüismo
El estudio realizado en New Haven sobre población general
en este terreno en 1958 mostró mayor proporción de tras-
Introducción al bilingüismo
tornos en clases bajas, pero también diferencias en los
trastornos más habituales según el nivel socioeconómico. Con el término bilingüismo nos referimos al dominio de dos
Las clases altas repartían sus trastornos en dos tercios para idiomas por parte de una persona, pero también a una serie
la neurosis y un tercio para la psicosis. En las clases bajas se de elementos más complejos que hay que tener en cuenta y
encontró un 10% para neurosis y 90% para psicosis. La esqui- que han sido estudiados para buscar posibles consecuencias
zofrenia, por ejemplo, era 8 veces más probable en clases bajas positivas o negativas de la educación en dos idiomas.
que en altas. Los primeros datos recogidos no fueron nada halagüeños
Hoy día parecen haberse diluido algo las diferencias, pero se al detectarse, mediante una metodología deficiente, que el
siguen encontrando mayores niveles de pacientes psíquicos, bilingüismo podía provocar en los niños un menor índi-
así como de criminalidad, falta de escolarización o desempleo, ce intelectual y trastornos de personalidad. Ya en 1962
en la clase más baja. surgen los primeros estudios más válidos metodológicamente
donde se encuentran los siguientes aspectos:
169
• La disociación de una idea que existe detrás de un pensa- • La creencia es que se aplicarán a la segunda lengua las carac-
miento, de la forma verbalizada de la misma, es más sencilla terísticas gramaticales de la primera.
para un niño bilingüe. Sin embargo, se ha visto que la adquisición de la segunda
• También será más flexible cognitivamente, al acostum- lengua se desarrolla con la secuencia característica de ésta
brarse a cambiar de una lengua a la otra (PIR). (es decir, un niño español que aprende francés no aplica las
• Su experiencia cultural será más rica, desarrollándose así estructuras del español al francés sino que más bien progresa
en algunos casos aquellos procesos importantes en el funcio- a través de una secuencia de desarrollo que es similar a la
namiento intelectual. típica de los niños que adquieren el francés como primera
lengua).
• Por otro lado puede provocar cierta interferencia de tipo
lingüístico que le hagan necesitar más recursos cognitivos • En esta línea, es habitual pensar que la primera lengua
de atención al dispararse estas interferencias. siempre influirá negativamente en la segunda, pero no
tiene por qué ser así.
• No existe un solo método de aprendizaje de la segunda len-
Será el aspecto social el que puede involucrar mayores conse-
gua en niños, ya que hay grandes diferencias individuales
cuencias no esperables en sujetos bilingües. Por ejemplo, un
en estilos de aprendizaje.
semibilingüismo puede provocar que el sujeto no acabe de
dominar algunas de las lenguas, quedándose por debajo en ella • Por último, como ya hemos citado antes, se piensa que
de lo que alcanzan sus compañeros monolingües. En este caso puede provocar déficits en el desarrollo del niño, siendo
el bilingüismo no suma, sino que resta. esto equivocado.
Cummins desarrolla una teoría de umbrales para el bilin- A los posibles efectos positivos del bilingüismo hay que aña-
güismo, en la que dispone los niveles a alcanzar para obtener dir los efectos del biculturalismo que el mismo implica.
beneficios de esta condición. En general propone que se ha
de alcanzar un nivel mínimo de la primera lengua, para que la Bilingüismo e inteligencia
segunda no suponga una interferencia para ésta. El niño que
se mantenga entre los dos umbrales que vamos a citar, no La reacción a los primeros estudios negativos sobre el bilingüis-
obtendrá ni beneficios ni perjuicios por su condición bilingüe, y mo en relación con la capacidad intelectual, fue la de pasar
tendrá un idioma dominante sobre el otro. al lugar opuesto y defender las claras ventajas que podría
suponer. En la actualidad la investigación parece ponerse en
un punto intermedio no tan optimista, pero desde luego
alejado del catastrofismo inicial. Este punto intermedio parece
Bilingüismo aditivo Umbral superior basarse en el estudio, no tanto de la relación del bilingüismo y
la inteligencia, sino de algunos elementos parciales. Estos ele-
mentos cognitivos pueden ser, por ejemplo, la organización
de rasgos en ambos grupos a igual cociente intelectual.
Así se llegó a la conclusión de que, en niños de culturas, países
Bilingüismo sustractivo Umbral inferior y leguas diferentes:
• Existe una estructura más diversificada en bilingües.
Es decir, el mismo cociente se explica por un número mayor
Figura 1. Teoría de umbrales de Cummins.
de rasgos, en lo que se llama organización actitudinal dife-
rencial.
• Umbral inferior. • El factor de flexibilidad cognitiva tiene mayor predomi-
Es el que se debe alcanzar para no sufrir el llamado bilin- no en sujetos con bilingüismo.
güismo sustractivo, por el que una lengua limita a la otra. Este factor se refiere a la capacidad para enfocar de distintas
• Umbral superior. formas problemas que ponen en juego capacidades de tipo
Es el llamado bilingüismo aditivo el que se obtiene a partir cognitivo para lograr la mejor solución posible a una tarea.
de aquí, obteniendo los beneficios de la condición, y donde
ya no hay un idioma dominante como tal. Otros estudios actuales revelan la forma en que el bilingüismo
influye en el funcionamiento intelectual en algunos aspectos
Mitos y falsas creencias sobre el bilingüismo como los detallados en la tabla 4.
Es interesante desechar algunos mitos y creencias relaciona-
dos con el bilingüismo antes de relacionarlo con otros factores: Bilingüismo y creatividad
• Se suele pensar que los niños tienen mayor facilidad para La aparición en un grado mayor del factor de flexibilidad cog-
aprender una segunda lengua. nitiva parece relacionarse claramente con la creatividad en
Sin embargo, excepto en término de pronunciación, los sujetos bilingües (PIR). En este sentido, se entiende que las
niños tendrían incluso más problemas que los adultos. Bajo características del entorno social y la relación del bilingüe con
esta misma lógica, cuanto más pequeño sea el niño en él, puede hacer que esta relación sea diferente. En todo caso
aprender, también obtendrá peores resultados que un niño está clara esta mayor flexibilidad y que ésta es consecuencia del
ya más crecido. bilingüismo y no al revés como podría también hipotetizarse.
• Otro mito es el de plantearse que la segunda lengua se Las medidas habituales para la creatividad, como fluidez, fle-
aprende bajo procesos cualitativamente distintos a los xibilidad y originalidad, aparecen más elevadas en sujetos
de la primera que se obtuvo durante la infancia. bilingües, lo que apoya esta hipótesis de que los sujetos con
bilingüismo son más creativos.
En realidad el proceso en adultos es el mismo, siguiendo los
mismos estadios de aprendizaje que un niño.
170
Tema 8 · Diferencias intergrupales II: raza, clase social y bilingüismo
APTITUD ESPACIAL Y Experimentalmente se ha demostrado parcialmente que los niños bilingües muestran de forma más precoz
OTROS ASPECTOS ciertas aptitudes superiores para realizar inferencias exactas de la perspectiva espacial de las otras personas,
RELACIONADOS debido al desarrollo de las estructuras cognitivas implicadas en ello.
RAZONAMIENTO Las personas con bilingüismo obtienen mejores resultados en esta área, al entender mejor, posiblemente, la
ABSTRACTO arbitrariedad de los símbolos que se utilizan en el lenguaje.
En el cálculo de este tipo, por otro lado, parecen tener menor rendimiento, aún peor en el caso de realizar la
APTITUDES
operación en la segunda lengua. El grado en el que está el sujeto en cuanto al bilingüismo puede modular
ARITMÉTICAS
este aspecto.
Las estrategias perceptivas son distintas, utilizando procedimientos con mayor grado de elaboración en
ESTILOS
tareas verbales. Hay una atención mayor hacia la estructura global y cierta facilidad para la reorganización
COGNITIVOS
del material verbal. En general también son más independientes de campo que los monolingües.
Tabla 4. Relación entre el bilingüismo y la inteligencia.
• Estructura intelectual más diversificada lo que se llama organización actitudinal diferencial.

• Mayor flexibilidad cognitiva en sujetos con bilingüismo.
• Mayores capacidades en: inferencias exactas de la perspectiva espacial de las otras personas, razonamiento
abstracto.
INTELIGENCIA • Menores capacidades: aptitudes aritméticas
• Estilo cognitivo:
- Mayor independencia de campo.
- Tareas verbales: mayor grado de elaboración y reorganización del material verbal y mayor atención estruc-
tura global.
• Mayor fluidez, flexibilidad y originalidad. Lo que apoya la hipótesis de que los sujetos con bilingüismo son más
CREATIVIDAD
creativos.
• Cambio en la personalidad del sujeto al utilizar uno u otro idioma con métodos proyectivos como el Test de
PERSONALIDAD
Apercepción Temática.
Tabla 5. Relación entre bilingüismo y personalidad.
Bilingüismo y personalidad
Otra de las características negativas del bilingüismo en las De todos modos, la flexibilidad cognitiva del bilingüe puede
primeras investigaciones al respecto era su relación con la entenderse desde un punto de vista afectivo. Existe literatura
personalidad. Las posibles consecuencias de este tipo se reve- que defiende un cambio en la personalidad del sujeto al
lan pronto como un elemento social, ya que la situación del utilizar uno u otro idioma. Utilizando métodos proyectivos
bilingüismo no era la mejor posible en medio de las tensiones como el Test de Apercepción Temática, se pudo comprobar
políticas e ideológicas relacionadas con el intento de defensa que sí hay cierta tendencia a la expresión de elementos dife-
que las diferentes comunidades hacían para defender su len- rentes de la forma de ser propia al hacerlo en lenguas distintas
gua como la preponderante. Estos conflictos sociales podían (PIR).
poner al sujeto en una tesitura de crisis de pertenencia por
situarse a medio camino de dos culturas enfrentadas, generan-
(Ver tabla 5)
do quizá incluso cierto desarraigo.
171
REGLAS MNEMOTÉCNICAS
Introducción a la psicología Teorías psicoanalíticas

TEMA 1 TEMA 2
de la personalidad de la personalidad
172
TEMA 3 Teorías humanistas y existenciales
Teorías cognitivas de la
TEMA 4 personalidad I: los constructos
personales de Kelly
173
Teorías cognitivas de la
TEMA 5 personalidad II: la individualidad
de Royce y Powell
174
TEMA 6 Teorías biológicas de la personalidad Modelos factoriales I:
TEMA 7
teoría personalística de Allport
175
Modelos factoriales III: teoría de TEMA 10 Otros modelos factoriales
TEMA 9
la personalidad de Eysenck
176
TEMA 11 Teorías socio-cognitivas Otros constructos específicos de
TEMA 13
la psicología de la personalidad
177
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• GARDNER, H. (1999): Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. Barcelona.
• GOLEMAN, D. (1996): Inteligencia emocional. Kairós. Barcelona.
• MUNILLA SUÁREZ, E. (2010): Psicología Diferencial y de la Personalidad. Guillermo Cánepa. Madrid.
• PUEYO, A. (1997): Manual de psicología diferencial. McGraw Hill. Madrid.
• SÁNCHEZ CÁNOVAS, J. Y SÁNCHEZ LÓPEZ, M. P. (1994): Psicología diferencial: Diversidad e individualidad humanas. Ed. Centro
de Estudios Ramón Areces. Madrid.
• SÁNCHEZ ELVIRA, A. (2005): Introducción al estudio de las diferencias individuales. Ed. Sanz y Torres S.L. Madrid.
• VALVERDE, J. (1995): Temas de psicología diferencial. Universidad Complutense de Madrid. Madrid.
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Psicología Diferenciasl y de La Personalidad 6 Edición

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La protección de los derechos de autor se extiende tanto al contenido redaccional de la

Este manual ha sido impreso con papel ecológico, sostenible y libre

Distribución por temas

Tema 13. Otros constructos 1 1 2 1 3 1 1 10

Tema 14. La identidad personal 2 1 1 4

Tema 6. Teorías biológicas 2 1 3

Tema 7. Modelos factoriales I:

Tema 11. Teorías socio-cognitivas 1 1 2

Tema 12. Modelos

Tema 2. Teorías psicoanalíticas

Tema 2. Determinantes últimos de

Teorías humanistas y existenciales

Los constructos personales de Kelly

La individualidad de Royce y Powell

Teoría personalística de Allport

Teoría de la personalidad de Cattell

Teoría de la personalidad de Eysenck

Otros modelos factoriales

Constructos específicos de psicología de la personalidad

Determinantes últimos de la conducta

Diferencias individuales en inteligencia

Diferencias individuales en creatividad y personalidad

Diferencias individuales en estilos cognitivos

Diferencias intergrupales: edad y sexo

Diferencias intergrupales: raza, clase social y bilingüismo

Manuales de referencia para Psicología de la Personalidad y Diferencial:

Personalidad Personalidad: Organización estable de características innatas/adquiridas, estruct/funcionales, repertorio

explicar su origen, naturaleza y efectos de las diferencias

DEFINICIONES Personalidad como partes integrantes PSICOLOGÍA DE PSICOLOGÍA

MODELO INTERNALISTA MODELO SITUACIONISTA MODELO INTERACCIONISTA

MODELO INTERNALISTA MODELO SITUACIONISTA MODELO INTERACCIONISTA

Consistencia, estabilidad. Énfasis en la conducta. Organismo activo, intencional, constructor.

Tabla 5. Diferencias entre los modelos internalista, situacionista e interaccionista.

GUILFORD CATTELL EYSENCK BIG FIVE

Factores primarios: Factores primarios: Superfactores: Cinco grandes factores:

CLÍNICO CORRELACIONAL EXPERIMENTAL

Tabla 7. Tradiciones en la investigación de la personalidad.

Tª Constitucionalistas (Krestchmer y Sheldom)

Tipologías hormonales (Marañón, Sulman)

Resumen de los puntos principales

Modelo internalista Estado

Destacando los elementos explicados en el primer tema de este

2.2. Proposiciones básicas de la teoría psicoanalítica 2.3. Procesos primarios y secundarios

Principio de Placer Principio de Realidad

• Explica la conducta manifiesta.

Procesos primarios • El modelo primario de la cognición.

INCONSCIENTE PRECONSCIENTE CONSCIENTE

Principio del placer Principio de la realidad Principio de la realidad

No lógico Lógica de la realidad Lógica de la realidad

Tabla 4. Características del inconsciente, el preconsciente y el consciente.

PROCESOS CONSCIENTES PROCESOS PRECONSCIENTES PROCESOS INCONSCIENTES

Tabla 5. Características de los procesos conscientes, preconscientes e inconscientes.

Representan las restricciones morales y

Tiene la función de mediar entre Aparece después de la elaboración

Tabla 6. Segunda tópica.

Tabla 7. Otras características del ello, el yo y el superyo.

ENERGÍA MÓVIL ENERGÍA LIGADA ENERGÍA NEUTRALIZADA

Tabla 8. Energías móvil, ligada y neutralizada.

Pulsión Catexia Descatexia Contracatexia

Figura 2. Proceso de catexia y descatexia.