Catalina tiene 8 años 4 meses, asiste a 2° básico, es una niña bastante conversadora,

participativa y una de las más destacadas en su nivel, posee indemnidad de sus órganos
fonoarticulatorios, como también muestra un modo de respiración, audición y voz
normales.
Nivel fonético fonológico: articula fonemas vocálicos y los identifica dentro de una
palabra, realizando identificación de fuente y ubicación sonora, adecuada discriminación de
fonemas y palabras. La metría de sus palabras van de bi a trisilábicas. Realiza segmentación
silábica con apoyo de docente, memoria auditiva regular. Produce palabras con los dífonos
vocálicos ua/, /ue/, /ie/, /ia/, /io/,/uo/, sin embargo, omite aquellas palabras que posee
/au/, /ai/, /ei/, del mismo modo, omite todas las palabras que contienen dífonos
consonánticos con /l/ y /p/ y aquellas palabras trabantes, como las que posee consonante
vocal consonante (CVCC), VCC, VCCV, CVCVC, CVCCV.
Nivel semántico: Catalina posee un vocabulario pasivo adecuado, denomina al menos tres
partes del cuerpo, colores, frutas y medios de transporte, del mismo modo, identifica
elementos por uso y entrega adecuada definiciones y descripción de objetos. Comprende
conceptos temporales y espaciales, como también, absurdos visuales, no obstante, presenta
leves inconvenientes en actividades de fluidez verbal al mencionar animales, objetos,
acciones, prendas de vestir, útiles escolares y figuras geométricas. Sus dificultades se ven
acentuadas al momento de realizar semejanzas verbales, enunciar sinónimos y antónimos
de conceptos.
Nivel morfosintáctico: la alumna posee una longitud de enunciado aproximadamente de
tres palabras, en las cuales, se logra distinguir el uso de elementos gramaticales como;
artículos, adjetivos, concordancia entre género y número. Su comprensión de preguntas es
de tipo literal, obedece a órdenes con más de una acción.
Leves dificultades en la relación de tiempos verbales. No se aprecia uso de pronombres y
preposiciones.

Se solicita al estudiante que: Elabore una propuesta de Evaluación Psicopedagógica

eligiendo entre el nivel léxico semántico o morfosintáctico a evaluar, considerando la
siguiente información:
Nivel elegido: Nivel morfosintáctico

Objetivo General de la evaluación 1:

Evaluar el nivel de desarrollo morfosintáctico de Catalina para identificar sus fortalezas y
áreas de mejora en la comprensión y producción del lenguaje, con el fin de diseñar
estrategias de intervención que promuevan su desarrollo lingüístico de manera integral y
favorezcan su éxito académico y socioemocional.

Este objetivo general abarca la evaluación del desarrollo morfosintáctico de Catalina desde
una perspectiva integral, considerando tanto su capacidad para comprender como para
producir enunciados lingüísticos adecuados en términos de estructura gramatical y
coherencia. Además, enfatiza la importancia de utilizar los resultados de la evaluación para
diseñar intervenciones específicas que aborden las necesidades individuales de Catalina y
contribuyan a su desarrollo lingüístico en el contexto educativo y más allá.

Objetivos específicos de la evaluación 1.2:

1. Evaluar la capacidad de Catalina para producir enunciados lingüísticos con una
estructura gramatical adecuada en términos de longitud, complejidad y coherencia,
centrándose en el uso correcto de elementos como artículos, adjetivos, concordancia
de género y número, pronombres y preposiciones.

2. Analizar la comprensión de Catalina sobre la estructura gramatical de las oraciones,

incluyendo la identificación y uso apropiado de tiempos verbales, así como su
capacidad para relacionarlos coherentemente en el discurso oral y escrito.

Redacte una actividad generaliza para el objetivo específico 1 Fundamente por qué
propone esta actividad para el objetivo específico 1

Se llevará a cabo una actividad de creación de historias con Catalina utilizando

tarjetas de palabras. En esta actividad, Catalina recibirá un conjunto de tarjetas que
contienen diferentes palabras, incluyendo sustantivos, adjetivos, artículos, verbos y
otros elementos gramaticales. Catalina será instruida para seleccionar varias tarjetas
y combinarlas para formar enunciados completos y coherentes que construyan una
historia o narración.

Antes de comenzar la actividad, se le proporcionará a Catalina una breve

introducción a un tema o situación que sirva como punto de partida para la
creación de la historia. Por ejemplo, se podría presentar un escenario como "Un día
en el parque" o "Una aventura en el espacio". Catalina utilizará las tarjetas de
palabras para desarrollar la trama de la historia, incorporando personajes, acciones,
descripciones y detalles relevantes.

Durante la actividad, se prestará especial atención al uso correcto de elementos

gramaticales como artículos definidos e indefinidos, concordancia de género y
número, y pronombres. Se alentará a Catalina a utilizar una variedad de estructuras
sintácticas, incluyendo oraciones simples y compuestas, para expresar sus ideas de
manera más completa y compleja.

Al finalizar la actividad, Catalina compartirá su historia con el grupo y se

proporcionará retroalimentación específica sobre su desempeño, centrándose en el
uso correcto de los elementos gramaticales y la coherencia global de la historia.
Esta retroalimentación permitirá a Catalina identificar y corregir posibles errores en
el uso de la estructura gramatical, lo que contribuirá a su desarrollo
morfosintáctico.

Esta actividad se diseñó para abordar el objetivo específico 1, el cual se centra en evaluar la
capacidad de Catalina para producir enunciados lingüísticos con una estructura gramatical
adecuada. La actividad de creación de historias proporciona un contexto significativo y
motivador para la práctica del lenguaje, permitiendo a Catalina expresarse de manera
creativa y desarrollar su habilidad para combinar y utilizar elementos gramaticales en
contextos auténticos.
La utilización de tarjetas de palabras facilita la manipulación y experimentación con los
elementos gramaticales, lo que promueve un aprendizaje activo y participativo. Además, la
retroalimentación proporcionada durante la actividad permite a Catalina reflexionar sobre
su desempeño y mejorar su comprensión y uso de la estructura gramatical. En conjunto,
esta actividad ofrece una oportunidad valiosa para evaluar las fortalezas y áreas de mejora
en el desarrollo morfosintáctico de Catalina y diseñar estrategias de intervención
personalizadas para promover su éxito académico y socioemocional.

Redacte una actividad generaliza para el objetivo específico 2 Fundamente por qué
propone esta actividad para el objetivo específico 2.
Catalina participará en una actividad de creación de historias en colaboración con un
compañero o un adulto. La actividad comenzará con una sesión de lluvia de ideas, donde se
discutirán diferentes temas o situaciones interesantes. Luego, Catalina y su compañero
seleccionarán un tema sobre el cual elaborarán una historia. Se proporcionarán recursos
visuales, como imágenes, tarjetas con palabras clave y diagramas de lluvia de ideas, para
facilitar la generación de ideas y la estructuración del relato. Catalina y su compañero
trabajarán juntos para desarrollar la trama, los personajes y los eventos principales de la
historia.

Una vez que hayan planificado la historia, Catalina y su compañero comenzarán a escribir
la narración. Se alentará a Catalina a utilizar una variedad de elementos gramaticales, como
artículos definidos e indefinidos, adjetivos, concordancia de género y número, pronombres
y tiempos verbales, en sus oraciones. Se proporcionará apoyo y orientación conforme sea
necesario para garantizar el uso correcto de estos elementos. Una vez que la historia esté
completa, Catalina y su compañero la compartirán con el grupo y recibirán
retroalimentación de sus compañeros y del adulto facilitador.

Esta actividad se propone para abordar el objetivo específico 1, centrado en evaluar la

capacidad de Catalina para producir enunciados lingüísticos con una estructura gramatical
adecuada. La creación de historias en colaboración con un compañero o adulto brinda a
Catalina una oportunidad única para practicar el uso de elementos gramaticales en un
contexto comunicativo significativo y enriquecido. Trabajar en equipo fomenta la
participación de Catalina en el proceso de aprendizaje y promueve su desarrollo lingüístico
integral.
El uso de recursos visuales durante la actividad, como imágenes y diagramas de lluvia de
ideas, proporciona apoyo adicional para la generación de ideas y la organización del
discurso de Catalina. Estos recursos estimulan la creatividad y facilitan la planificación y
estructuración de la historia, lo que contribuye a la coherencia y cohesión del relato.
Además, al recibir retroalimentación durante la actividad, Catalina tiene la oportunidad de
identificar y corregir posibles errores en el uso de elementos gramaticales, lo que fortalece
su desarrollo morfosintáctico y su capacidad para comunicarse de manera más efectiva.
Propuesta de Evaluación Psicopedagógica
Nivel Elegido: Léxico Semántico

Objetivo General de la Evaluación:

Evaluar el nivel de comprensión y uso del vocabulario en el contexto de la comunicación
oral y escrita.

Objetivos Específicos:

Identificar el grado de diversidad y riqueza léxica en el discurso del estudiante.

Determinar la capacidad del estudiante para utilizar correctamente las palabras en
diferentes contextos comunicativos.
Actividad para el Objetivo Específico 1:
Realización de una tarea de producción de texto libre.

Fundamento: Esta actividad permitirá observar la variedad de palabras que el estudiante

utiliza en su discurso espontáneo. Se evaluará la capacidad del estudiante para seleccionar y
emplear palabras adecuadas según el contexto y la intención comunicativa.
Actividad para el Objetivo Específico 2:
Realización de ejercicios de asociación de palabras.

Fundamento: Este tipo de actividad proporcionará información sobre la capacidad del

estudiante para comprender el significado de las palabras y usarlas correctamente en
diferentes contextos. Se evaluará la flexibilidad y precisión del uso del vocabulario.
Esta propuesta se enfoca en evaluar la competencia léxica del estudiante, es decir, su
capacidad para comprender y utilizar palabras en la comunicación oral y escrita. Las
actividades propuestas son adecuadas para abordar los objetivos específicos establecidos,
proporcionando información relevante sobre el nivel de habilidad léxica del estudiante.