Programación Y Guiones Didácticos: Lengua Española 5 Proyecto: Saber Hacer Primaria

PROGRAMACIÓN
Y GUIONES DIDÁCTICOS
LENGUA ESPAÑOLA 5
Proyecto: Saber Hacer
PRIMARIA
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Nos comunicamos
Programación de la unidad
COMPETENCIAS
Fundamentales
 Competencia comunicativa: Reconoce los elementos y características de la

situación de comunicación expresada en el texto.
Específicas
 Comprensión oral: Comprende conversaciones que tienen lugar en el entorno

familiar y social inmediato para el desarrollo de la capacidad de interacción social.
 Producción oral: Participa en conversaciones que tienen lugar en el entorno familiar
y social inmediato, para el desarrollo de la capacidad de interacción social.
INDICADORES DE LOGRO
 Al participar en una conversación, escucha con atención y respeto al/al interlocutor/a.

 Al escuchar al/a la interlocutor/a en una conversación, muestra comprensión de la
temática y de los actos de habla implícitos en ella.
 Reconstrucción del contenido global de la conversación.
 Al participar en una conversación, interviene de forma coherente con la situación
comunicativa, su temática y estructura, con fluidez, entonación apropiada y los
elementos paralingüísticos adecuados.
 Al participar en una conversación, muestra comprensión de los temas tratados e
interviene de manera asertiva para desarrollar la capacidad de interacción social.
 Se expresa con claridad, coherencia y adecuada progresión temática en la
conversación de la que participa.
 Utiliza la conversación como herramienta eficaz de interacción social y de solución de
conflictos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La conversación: estructura y sus correspondientes actos de habla: apertura (saludar,

preguntar), cuerpo de la conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar),
conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse).
 Los turnos de habla.
 Ideas explícitas e implícitas en la conversación.
Procedimientos
 Reconocimiento de la intención comunicativa de la conversación.

 Identificación del tema de la conversación.
 Escucha atenta, respetando los turnos de habla.
 Utilización de la estructura de la conversación: apertura (saludar, preguntar), cuerpo
de la conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión
(sintetizar) y terminación (despedirse) para comprender su contenido.
 Identificación del/de la o los/las interlocutores/as que intervienen en la conversación y
sus mensajes.
 Interpretación de los elementos paralingüísticos del/de la interlocutora/ (risa, gestos,
mímicas, postura física, distancia, etc.) para comprender mejor el contenido de la
conversación.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender la conversación.
 Uso de la estructura de la conversación y sus correspondientes actos de habla:
apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación (agradecer, pedir permiso,
preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse).
 Intervención coherente a la situación comunicativa y a la progresión temática.
 Utilización del vocabulario adecuado a las diversas situaciones que motivan la
conversación.
 Uso de los turnos de habla de manera apropiada.
 Utilización de la entonación y los elementos paralingüísticos del/de la interlocutor/a
(risa, gestos, mímicas, postura física, distancia, etc.) para dar a comprender el
contenido de la conversación.
Actitudes y valores
 Valoración de la conversación como un medio de interacción social y para resolver

situaciones de la vida cotidiana y solucionar los conflictos.
 Respeto al/a la inter-locutor/a y a las ideas que expresa a través de la conversación.
 Interés por conversar con compañeros y compañeras, respetando diferencias de
género, raza, nacionalidad, credo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y DE EVALUACIÓN
 Puesta en común.
 Indagación dialógica.
 Reflexiones orales sobre el tema.
 Interpretación de imágenes.
 Expresión oral.
 Lectura comprensiva.
 Expresión escrita.
VALOR TRANSVERSAL
Convivencia
EFEMÉRIDES
 16 de agosto: Día de la Restauración.

 31 de agosto: Día Internacional de la Solidaridad.
TIEMPO ESTIMADO DE TRABAJO
2 semanas.
10 sesiones.
PORTADA
Intención pedagógica
En esta unidad, los estudiantes van a desarrollar sus capacidades de comprensión

lectora enfrentándose a dos tipos de textos: los textos narrativos en el apartado de
lectura y los textos literarios en la sección de Literatura, en la cual conocerán la
diferencia entre la prosa y el verso.
En el apartado de Gramática, estudiarán los sustantivos y su clasificación, mientras que

en el de Ortografía, estudiarán las reglas generales de acentuación de la lengua
española.
En la sección de Comunicación estudiarán la conversación como texto oral, su

estructura, su función y los diferentes registros de la lengua.
Esquema de la unidad
Cultivamos valores
Convivencia: La amistad
La amistad es el afecto espontáneo y gratuito de una persona hacia otras que le

corresponden. Este valor se ve fortalecido por el trato continuo y las distintas
expresiones de afecto, gratitud, fidelidad, solidaridad y perdón.
Desarrollar el valor de la amistad lleva consigo interesarse por las otras personas, ser
afectuoso y cortés. Además, es un acto sincero y libre que busca el bien del otro y se
basa en el respeto. Una de las grandes satisfacciones que puede tener un ser humano
es la de contar con buenos amigos.
Trabajo colectivo de apertura
Lea en voz alta el título de la unidad y motive a los estudiantes a relacionar este con la
imagen donde se observa a un grupo de estudiantes conversando espontáneamente.
Para abordar los aprendizajes propuestos en la presente unidad, el docente puede

utilizar las imágenes propuestas en esta doble página y a través de la indagación
dialógica, relacionarlas con el valor fundamental, promoviendo así el intercambio de
ideas para rescatar los conocimientos previos y generar expectativas sobre lo que
aprenderán en la unidad. El docente también incentivará a los estudiantes para que se
reúnan en parejas y dialoguen acerca de lo que observan en las imágenes y comenten la
relación que guardan estas con el título de la unidad.
Solucionario
El eje común de las imágenes propuestas es el diálogo o la conversación entre los

personajes que aparecen en cada una de las situaciones.
Todas las actividades promueven el desarrollo de las capacidades de pensamiento

crítico y les permiten a los estudiantes dar rienda suelta a su imaginación.
El docente promoverá entre sus estudiantes el comentario sano y el debate, velando por
el respeto de las normas que rigen la interacción oral y que tienen relación con los
gestos, las posturas y el tono de voz.
Lectura. No hay nada imposible
Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
La lectura de textos narrativos, en este caso una leyenda de la cultura galesa, ofrece al
estudiante el marco adecuado para el desarrollo del proceso comunicativo en su lengua
materna.
Componentes e indicadores:
 Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación expresada
en el texto.
o Infiere la intención comunicativa de los textos sencillos y de complejidad media en

la situación en que se producen.
 Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.

 Reconoce el tipo de texto que lee como parte de las estrategias para la comprensión.
Competencia ética y ciudadana
Haga que los niños sean conscientes de los beneficios de la colaboración y lo importante
que es esforzarse para conseguir un propósito.
Previsión de dificultades
El texto propuesto es sencillo y de fácil comprensión para un estudiante de quinto grado

ya que es un texto de estructura simple. La narración tiene una secuencia cronológica de
principio a fin.
Sugerencias didácticas
Inicio
Hable con los estudiantes de las lecturas que han realizado durante el tiempo de las
vacaciones. Pídales que hagan un breve resumen de su contenido y que den su opinión
sobre ellas.
Establezca un diálogo con ellos sobre sus gustos y averigüe si prefieren leer historias de
aventuras, de miedo, fantásticas, cómics… Aproveche para que los estudiantes
compartan experiencias con sus compañeros y puedan intercambiar sus libros
preferidos.
Desarrollo
Pida a sus estudiantes que lean el título del cuento de esta unidad y observen
detenidamente las imágenes que lo acompañan. A continuación, puede formularles
preguntas para que expresen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la historia.
Bríndeles indicaciones sencillas que contribuyen a mejorar la lectura y propóngales un

ejercicio práctico sobre cada recomendación.
En esta primera unidad del libro, observe atentamente cómo leen los estudiantes.
Dígales que para seguir la lectura basta con mover los ojos. Explíqueles que, si usan
guías o señalan con el dedo el texto, no solo leerán más lentamente, sino que estarán
tan preocupados por no perderse que no comprenderán lo que leen.
En relación con el vocabulario, pida a sus estudiantes que busquen en la lectura las
palabras destacadas y que se den cuenta de que son las mismas que se explican en el
glosario.
Haga usted una primera lectura del texto. Cambie la voz según vaya leyendo las
palabras del narrador y las diferentes intervenciones de los personajes. Después,
organice una segunda lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los niños que deben
intentar vocalizar.
Cierre
Pregunte a los estudiantes quién es el autor de esta historia. Después, compruebe si

recuerdan qué es una leyenda. Si no lo saben, explíqueles que las leyendas son relatos
que se han transmitido de generación en generación y que presentan como reales
hechos fantásticos.
Haga que los estudiantes se fijen en la última imagen y pregúnteles si imaginaron así el
escenario de la leyenda.
Una vez terminada la lectura, pregunte a los estudiantes sus opiniones sobre la historia
que han leído. Plantéeles estas cuestiones: ¿Qué les parece la idea que tuvieron los
vecinos? ¿Habría sido posible sin la colaboración de todos? ¿Qué otras ideas habrían
propuesto ustedes?
Propóngales que inventen las opiniones de los vecinos. Puede servirle para comprobar
que el texto se ha entendido bien.
Más información
El pie es una medida de longitud basada en el tamaño del pie humano y fue utilizada por
civilizaciones antiguas.
Actualmente casi no se emplea, excepto en los países de habla inglesa. Equivale,

aproximadamente, a 30 centímetros.
Comprensión lectora
Pensamiento lógico, creativo y crítico
Utiliza su imaginación para expresar conceptos por medio de diversos códigos de

comunicación.
 Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
o Interpreta la situación desde diferentes perspectivas.
 Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.

 Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
o Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.

o Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Inicio
Al tratarse de la primera unidad del curso sería conveniente que guiara el desarrollo de
las actividades propuestas y comentara cómo deben ser resueltas por los estudiantes en
sus cuadernos.
Desarrollo
Brinde las indicaciones y condiciones adecuadas para que los estudiantes, organizados
en grupos, desarrollen las actividades de comprensión propuestas.
Monitoree el desarrollo de las actividades de cada grupo.
Cierre
Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas en el cuaderno de actividades.
Solucionario
2. En Taffs Well. En Gales, al suroeste de Gran Bretaña.
3. Dos cartógrafos ingleses./ A medir la montaña de Garth./ Para actualizar los mapas
de la zona./ Su Majestad.
4. Una montaña./ Porque destacaba desde lejos y algunos pensaban que era la montaña
más alta de Gales./ Una colina. /Porque medía menos de mil pies de altura.
5. Tres veces. Al encargo recibido, a la presión de los vecinos y a una nueva petición de
estos.
6. Es una medida de longitud que equivale, aproximadamente, a 30 centímetros.
7. Se reunieron los vecinos y tramaron un plan./ Formaron filas a lo largo de la montaña

y se pasaron cubos de tierra para vaciarlos en la cima.
8. Un pueblo entero./ Porque el problema los afectaba a todos y buscaron juntos la

solución.
9., 10. y 11. R. L.
Gramática. El sustantivo
Para que los estudiantes puedan expresar las ideas y los sentimientos de manera
apropiada en su lengua materna es importante que aprendan y apliquen las reglas
gramaticales de la lengua.
 Utiliza diversos códigos de comunicación.
o Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento de la lengua.
Algunos estudiantes pueden asociar el concepto de sustantivo colectivo con una
pluralidad. Para que no se produzcan errores, insista en el hecho de que los nombres
colectivos denominan en singular un conjunto homogéneo de cosas, personas o
animales. Si es necesario, ponga más ejemplos además de los presentes en el libro (por
ejemplo, dentadura, piara, bandada, rebaño…) o pídales que ellos mismos pongan otros
ejemplos.
Inicio
En esta unidad los estudiantes van a estudiar el sustantivo. Primero, pídales que miren a
su alrededor y que nombren sustantivos.
Después, lea la información del epígrafe Los sustantivos y aclare las dudas que puedan
surgir.
Explique a sus estudiantes que la mejor forma de reconocer el género y el número de un

sustantivo es observar cuál es el artículo que lo puede anteceder.
Desarrollo
Cuando esté seguro de que han entendido el concepto, pídales que lean la información
sobre las clases de sustantivos.
Compruebe la comprensión formulándoles preguntas como estas: ¿Qué son los

sustantivos abstractos? ¿Y los propios? ¿Qué diferencia hay entre un sustantivo en
plural y un sustantivo colectivo?
Antes de realizar la actividad 13, diga a los estudiantes que hay sustantivos que cambian
completamente de forma dependiendo de si están en masculino o en femenino. Ponga
algún ejemplo: toro/vaca, caballo/yegua, hombre/mujer…
Cierre
Permítales socializar las respuestas.
Solucionario
12. Jueves, calle, puerta, sorpresa, zaguán, montaña.// 13. Nadadora, hija, actriz, nuera,
reina, heroína.// 14. R. L.// 15. Sustantivos comunes: tía, años, pájaro, pan. Sustantivos
propios: Suecia, Leonor, Luxemburgo, Currito.// 16. R. sugerida: Costa azul, Hotellux.//
17. Isla, perro.// 18. Sustantivos concretos: hermano, grapadora. Sustantivos abstractos:
nostalgia, humildad y alegría.// 19. Elefante: sustantivo común, concreto, individual,
masculino, singular. Chicos: sustantivo común, concreto, individual, masculino, plural.
Pandilla: sustantivo común, concreto, colectivo, femenino, singular. Afecto: sustantivo
común, abstracto, individual, masculino, singular. Dailan Kifki: sustantivo propio. Gratitud:
sustantivo común, abstracto, individual, femenino, singular. Recados: sustantivo común,
concreto, individual, masculino, plural.// 20. R. L.// 21. algunos dulces, las frutas, panes,
repollo, bizcochos gigantes, zanahoria.
Más actividades
Jugar con sustantivos
Si lo desea, puede practicar el reconocimiento de las clases de sustantivos con uno de

estos juegos. Para el primero, escriba en la pizarra una tabla dividida en apartados
según los tipos de sustantivo. Después, pida a los estudiantes que escriban en dos
minutos todos los que se les ocurran. Ganará quien haya escrito más sustantivos en el
lugar correcto. El otro juego consiste en formar parejas: uno de ellos debe decir
sustantivos de distintas clases y el otro, reconocerlos; después, invertirán los papeles.
Más información
Sustantivos comunes
Solo los sustantivos comunes pueden ser individuales o colectivos y concretos o

abstractos.
Ortografía. Reglas generales de acentuación
ortográficas de la lengua.
Es posible que algunos estudiantes aún tengan dificultad para reconocer la sílaba tónica.
Ayúdelos marcando con palmadas el número de sílabas de una palabra y dando una
ligeramente más fuerte en el caso de la tónica.
Inicio
Tras leer la información del recuadro, insista en que, en el caso de que una palabra deba
llevar tilde, esta siempre irá sobre la vocal de la sílaba tónica.
Desarrollo
A propósito de la actividad 23, comente que el primer paso para realizar el ejercicio es
reconocer la sílaba tónica y, una vez identificada, aplicar las normas generales de
acentuación.
En relación con la actividad 26, pida a los estudiantes que recuerden cómo se llaman las
palabras que indican el origen o la nacionalidad de las personas: gentilicios. Lea el
enunciado de la actividad 29 y explique a los estudiantes que muchos apellidos
proceden de nombres propios. Ayúdelos a entender cómo se han formado a partir del
ejemplo, es decir, añadiendo la sílaba -ez.
Después de que los estudiantes hayan realizado la actividad 31, asegúrese de que han
puesto todas las tildes. Hágales que se fijen en que todas las palabras de la actividad
son llanas, sin tilde, en singular y se convierten en esdrújulas cuando se ponen en plural.
Si lo considera oportuno, puede ampliar la actividad 34 haciendo un ejercicio en parejas.

Cada miembro deberá escribir tres oraciones en las que aparezcan palabras con tilde y,
luego, se las dictará al compañero. Por último, se corregirán el uno al otro.
Cierre
Para proceder al dictado propuesto diga a los estudiantes que deben prestar especial
atención a las palabras que llevan tilde, pero sin descuidar el resto de la ortografía. Si le
parece oportuno, pídales que las copien primero por separado y que expliquen por qué
llevan tilde.
Solucionario
22. Acordeón porque es palabra aguda terminada en n; mármol porque es llana y

termina en l y libélula, porque es una palabra esdrújula.// 23. Ac-ti-tud; le-ña-dor; ma-de-
ra; per-cha; hol-ga-zán; á-nimo; hi-jo; có-di-go.// 24. Agudas: actitud, leñador, holgazán;
llanas: madera, percha, útil, hijo; esdrújulas: ánimo, código.// 25. Compás: aguda
acabada en s; lápiz: llana acabada en z; hipopótamo: esdrújula, todas llevan tilde.// 26.
Senegalés, marroquí, alemán.// 27. Tándem, trébol. R. L.// 28. Difícil, inútil, ágil, débil,
inmóvil, fértil.// 29. Fernández, Ramírez, Domínguez, Martínez, Álvarez, Rodríguez.// 30.
R. sugerida: clave, mesa, cotorra.// 31. Certámenes, resúmenes, jóvenes, imágenes,
exámenes, márgenes.// 32. Sábana, sabana.// 33. R. L.// 34. Despertábamos, pájaros,
jardín. Próximo, sábado, Inés, Ángel, fútbol.// 35. R. M. inglés, alemán y rumano.
Más actividades
Dictado
Nuevo hotel
Ayer se inauguró el hotel Altamar, que probablemente se convertirá en uno de los más
lujosos de la turística zona norte. El director del hotel ofreció un cóctel a la prensa local
para promocionar el lugar. Todos los que acudieron al evento quedaron encantados.
Y es que las instalaciones de este fantástico hotel son magníficas, y la atención del
personal, excelente. ¡No se ha descuidado ni el más mínimo detalle! ¡Ojalá se convierta
en un hotel mundialmente famoso!
Comunicación. La conversación
Indicadores de logro
 Al escuchar a su interlocutor o interlocutora en una conversación, muestra

comprensión de la temática y la valora de manera crítica.
 Reconstruye el contenido global de la conversación.
 Al participar en una conversación, escucha con atención y respeto a su interlocutor o
interlocutora.
 Al conversar, hace uso de los actos de habla propios de este tipo de texto, construye
ideas coherentes y utiliza un vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a
los/las interlocutores/as.
Inicio
A modo de introducción de este apartado de comunicación, exponga los datos teóricos

relacionados con la comunicación y los conceptos lingüísticos vinculados entre sí. Se
trata de que los estudiantes comprendan el acto comunicativo para mejorar sus niveles
de interacción y hacer más efectiva su comunicación, en este caso la conversación, por
ser la forma más común de comunicarse. Asimismo, se desprende la importancia de
pautas que hay que seguir, sobre todo en la comunicación oral.
Desarrollo
Para comenzar, pídales escenificar en grupos actos de comunicación variados

(lingüísticos y no lingüísticos). Establezca sus semejanzas y diferencias.
Ejemplifique situaciones en las que la comunicación no se ha realizado por deficiente

uso del canal, del código o por influencia del contexto (ruido).
Afiance las nociones de códigos y de signos; se puede proponer trabajos en grupo sobre
distintos códigos: lenguaje de signos, braille, banderas, morse, señales de humo… Cada
grupo recopilará información sobre un código y expondrá a sus compañeros sus
peculiaridades mostrando cómo se realiza la comunicación.
Aproveche el tema de la conversación para conocer las cualidades y las carencias de los
estudiantes en el uso de la lengua oral y para mejorar la dinámica del grupo: quién actúa
con naturalidad y sin inhibiciones, a quién hay que estimular o restar protagonismo.
Ofrézcales algunas indicaciones para realizar mejor los trabajos grupales que implican
diálogos, discusiones, etc. Indíqueles que el éxito de este tipo de trabajo radica en la
actitud de las personas que participan en él.
Recuérdeles que es imprescindible respetar los turnos de palabra, ya que toda persona
tiene derecho a expresar adecuadamente su opinión sin ser interrumpida y que debemos
prestar atención al desarrollo de la reunión para ceñirnos al tema del que se trata y no
repetir lo que otros ya han dicho.
Recuérdeles también que se debe intentar comprender los puntos de vista de los demás
y aceptar abiertamente las ideas de los otros, aunque no estemos de acuerdo con ellas.
Cierre
Para finalizar este apartado de comunicación oral, pídales analizar cómo se produce la
comunicación en el aula, especificando los elementos en aquellos casos en los que el
profesor desarrolla un tema o dicta apuntes y en aquellos casos en los que se establece
un diálogo entre usted y los estudiantes.
Taller de oralidad. Vamos a conversar

interlocutora.
Inicio
Acondicione un ambiente adecuado para realizar, previa preparación de los estudiantes,

las actividades propuestas. Filme la participación de todos (previa autorización de los
padres para proceder a una filmación). Pregunte a los estudiantes en qué momentos del
día conversan con sus padres, hermanos y amigos. Luego, anímelos a comentar cuáles
son los temas sobre los que conversan con más frecuencia.
Desarrollo
Inmediatamente pregúnteles si son capaces de expresar lo mismo, pero mediante
gestos.
A partir de la información sobre los nuevos medios a través de los cuales podemos
conversar, comente con los estudiantes los beneficios y limitaciones de cada uno de
ellos.
Enfoque la observación hacia el taller por afinidad, de modo que la conversación se dé

con mayor fluidez y confianza.
Reflexione con los estudiantes acerca de la importancia de saber conversar pues,

aunque resulte un acto cotidiano aparentemente sencillo y común, es imprescindible
para mantener relaciones interpersonales eficaces.
Cierre
Anímelos a ejemplificar situaciones en las que se pueden resolver problemas o conflictos

a través de una conversación.
Aproveche la oportunidad para centrarse en los factores que pueden perturbar la

comunicación en el aula, factores físicos y psicológicos. Destaque los psicológicos tales
como el desinterés, las preocupaciones, etc. Indique la importancia de erradicarlos.
Insista en los rasgos formales de la lengua oral y de la lengua escrita tomando como
ejemplo los recursos que se emplean en cada caso.
Aprender a aprender
Reflexión sobre el aprendizaje
Los estudiantes dan su opinión sobre el grado de dificultad experimentado durante el

proceso de aprendizaje.
Literatura. La literatura
La lectura de textos líricos y sus características, ofrecen al estudiante el ambiente y
marco adecuado para el desarrollo del proceso comunicativo en su lengua materna.

en el texto.

o Reconoce el tipo de texto que lee como parte de las estrategias para la
comprensión.
Inicio
En esta unidad se inicia el programa de Literatura. Procure presentarlo de manera

atractiva para que los estudiantes asocien literatura y disfrute.
Desarrollo
Dígales que no todos los textos escritos son literarios y que en esta unidad aprenderán a
reconocer este tipo de textos, fijándose especialmente en el lenguaje que emplea el
autor.
Comience pidiendo a los estudiantes que expliquen, con sus palabras, qué es la
literatura. Después, lea en voz alta el epígrafe La literatura.
Es este un buen momento para que pida a los estudiantes que compartan cuáles son
sus gustos literarios. Pregúnteles si están leyendo algún libro en la actualidad e invítelos
a que digan el título, cuál es el tema y si les está gustando y por qué.
Explíqueles que en esta unidad van a trabajar con dos textos, uno literario y otro no
literario, para reconocer sus diferencias. Primero, pídales que miren los textos Lagartija y
Un reptil muy especial y digan qué diferencia ven, a simple vista, entre ellos. Después,
pida a algún estudiante que lea el epígrafe La prosa y el verso.
Luego, lo mejor sería leer los textos. Primero organice una lectura en cadena del poema
y después, lea usted el otro texto.
A continuación, asegúrese de que los estudiantes no tienen ninguna duda de
vocabulario.
Puede ser un buen momento para realizar las actividades 40 y 41. A propósito de la
actividad 40, añada a la información que se da en el libro del estudiante otra
característica que distingue a un texto literario de uno no literario: la intencionalidad del
autor.
Cierre
El último apartado del contenido informativo introduce el concepto de géneros literarios,

pero no se pretende que los estudiantes aprendan con detalle qué son y cuáles son las
características de cada uno, ya que a lo largo del programa de Literatura profundizarán
en ellos. Por ahora, lo importante es que sepan que hay tres géneros. Dígales que los
textos literarios, además de diferenciarse por estar escritos en prosa o en verso, se
pueden clasificar por el género literario al que pertenecen.
Si lo cree oportuno, puede decir a los estudiantes que los cuentos son ejemplos del
género narrativo.
Solucionario
40. Divertir y sorprender. Informar sobre las lagartijas: cómo son, de qué se alimentan y
dónde viven.
41. Ofrecer información científica sobre esos reptiles.
42. El segundo texto. R. L.
43. Lagartija, porque es un texto en verso, un poema, y porque utiliza el lenguaje de una
manera especial.
44. Llama rayo verde a la lagartija, porque esta se mueve muy rápido, como un rayo.
Brizna que desaparece, nervio puro, inocente catapulta de ajedrez.
45. Asoma/aroma; terciopelo/vuelo; jardín/jazmín.
Mis logros
interlocutora.
Solucionario
47. R. sugeridas: La actitud de Javier no es correcta pues, a pesar de ser un buen

estudiante, no conoce las reglas formales de la conversación. Un buen consejo sería
pedirle que aprenda a escuchar y, luego, responda o intervenga en una conversación sin
necesidad de subir la voz para imponer un criterio.
48. R.L.
49. R. sugeridas. Los estudiantes conversan cordialmente./ Sobre un tema académico./

Para poder responder correctamente con criterios sólidos. R. L.
Sugerencias didácticas para la evaluación
Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos

adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de
forma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos
durante la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas
en sus cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado
en clases.
Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez
socializadas y corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y
producción oral. Conceda tiempo para que varios de los estudiantes expongan sus
respuestas a las preguntas.
Emplee la puesta en común como estrategia de evaluación para comprobar la

asimilación de los conceptos estudiados durante toda la unidad.
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto comprobar el grado de destreza
adquirido por los estudiantes para observar y reflexionar sobre un proceso.
Indique la realización de la misma con la participación de toda la clase, concluyendo así
esta etapa del proceso de aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes se coevaluarán con las rúbricas indicadas en la actividad 51

y se autoevaluarán con la pauta que sirve de colofón a esta unidad.
Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del

conocimiento adquirido.
Aprender a aprender
Estudiantes autónomos
La autonomía en el aprendizaje es aquella facultad que permite a los estudiantes tomar

decisiones que les conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una
determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.
Estrategia de evaluación
Puesta en común
El momento en el que tiene lugar el clímax de la construcción del aprendizaje es cuando

los estudiantes comparten sus propuestas, las discuten o las defienden como es el caso
de la puesta en común, lo cual los motiva a exponer argumentos con fundamentos
sólidos, derivados de sus investigaciones.
De nuevo la intervención del docente debe orientar a los estudiantes hacia los propósitos
del tema, sin dejar a un lado el tema integrador y evaluativo de la actividad.
Indicadores de logro, actividades y contenidos de la unidad 1
En esta tabla se muestra la relación de las actividades de la unidad con los indicadores
de logro, procedimientos, actitudes y valores, así como con las competencias
fundamentales propuestas en el currículo para este tema.
Si desea, puede utilizar los datos de esta relación para completar el registro de grado de
sus estudiantes.
Competencias Indicadores de logro Páginas

Competencia
fundamental:
Competencia  Reconoce los elementos y características de la situación de

13
comunicativa comunicación expresada en el texto.
Competencia Indicadores de logro Actividades

específica:
 Comprende conversaciones que tienen lugar en el entorno

familiar y social inmediato para el desarrollo de la capacidad 11, 46, 49, 50,
51
de interacción social.
 Al participar en una conversación, escucha con atención y

11, 50, 51
respeto al/al interlocutor/a.
Comprensión oral
 Al escuchar al/a la interlocutor/a en una conversación,
muestra comprensión de la temática y de los actos de habla 2, 11, 50, 51
envueltos en ella.
 Reconstrucción del contenido global de la conversación. 2, 11, 49
 Participa en conversaciones que tienen lugar en el entorno

familiar y social inmediato, para el desarrollo de la capacidad 11, 46, 49, 50
de interacción social.
 Al participar en una conversación, interviene de forma

coherente a la situación comunicativa, su temática y
11, 46, 49, 50
estructura, con fluidez, entonación apropiada y los
elementos paralingüísticos adecuados.
Producción oral
 Al participar en una conversación muestra comprensión de
los temas tratados e interviene de manera asertiva para 11, 46, 49, 50
desarrollar la capacidad de interacción social.
 Se expresa con claridad, coherencia y adecuada progresión

11, 46, 49, 50
temática en la conversación de la que participa.
 Utiliza la conversación como herramienta eficaz de

50, 51
interacción social y de solución de conflictos.
Contenidos Páginas
Conceptos  La conversación: estructura y sus correspondientes actos de 20
habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la
conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar),
conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse).
 Los turnos de habla. 20
 Ideas explícitas e implícitas en la conversación. 20
 Reconocimiento de la intención comunicativa de la

13
conversación.
 Identificación del tema de la conversación. 13, 20, 21, 24,

25
 Escucha atenta, respetando los turnos de habla. 13, 20
 Utilización de la estructura de la conversación: apertura

(saludar, preguntar), cuerpo de la conversación
(agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión 13, 20, 24, 25
(sintetizar) y terminación (despedirse) para comprender su
contenido.
 Identificación del/de la o los/las interlocutores/as que

13, 20, 24, 25
intervienen en la conversación y sus mensajes.
 Interpretación de los elementos paralingüísticos del/del

interlocutor/ (risa, gestos, mímicas, postura física, 13, 20, 21, 24,
distancia, etc.) para comprender mejor el contenido de la 25
conversación.
Procedimientos  Realización de las inferencias necesarias para comprender la
13, 20, 24, 25
conversación.
 Uso de la estructura de la conversación y sus

correspondientes actos de habla: apertura (saludar,
preguntar), cuerpo de la conversación (agradecer, pedir 13, 20, 24, 25
permiso, preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y
terminación (despedirse).
 Intervención coherente a la situación comunicativa y a la

13, 20, 24, 25
progresión temática.
 Utilización del vocabulario adecuado a las diversas

13, 20, 24, 25
situaciones que motivan la conversación.
 Uso de los turnos de habla de manera apropiada. 13, 20, 24, 25
 Utilización de la entonación y los elementos

paralingüísticos del/de la interlocutor/a (risa, gestos,
13, 20, 24, 25
mímicas, postura física, distancia, etc.) para dar a
comprender el contenido de la conversación.
 Valoración de la conversación como un medio de

interacción social y para resolver situaciones de la vida Observación
Actitudes directa de los
y valores cotidiana y solucionar los conflictos. comportamientos
en el aula.
 Respeto al/a la interlocutor/a y a las ideas que expresa a
través de la conversación.
 Interés por conversar con compañeros y compañeras,

respetando diferencias de género, raza, nacionalidad,
credo.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Disculpas por escrito
COMPETENCIAS
Fundamentales
 Competencia ética y ciudadana: Se reconoce como miembro de una cultura, un

proyecto de nación y de una cultura humana planetaria.
Específicas
 Comprensión oral: Comprende la información de diferentes cartas de excusas o

disculpas que escucha.
 Producción oral: Produce oralmente cartas de excusas o disculpas motivadas por
situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.
 Comprensión escrita: Comprende la información de diferentes cartas de excusas o
 Producción escrita: Produce cartas por escrito para ofrecer disculpas por faltar a
alguna responsabilidad, presentando las causas y ofreciendo una propuesta que
repare la falta.
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con las cartas de

excusas o disculpas que escucha.
 Diferencia una carta de excusas o disculpas que escucha de otro tipo de carta.
 Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de excusas o disculpas.
 Produce oralmente el asunto que motiva la solicitud de la carta con fluidez y
entonación apropiadas, respetando su función y estructura (lugar y fecha,
destinatario/a, saludo, cuerpo de la carta o asunto, despedida y firma).
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al expresarse
mediante cartas de excusas o disculpas.
 Responde a preguntas (literales o inferenciales) orales y escritas relacionadas con las
cartas de excusas o disculpas que lee.
 Reconstruye el sentido global de cartas de excusas o disculpas que lee.
 Muestra interés y motivación mediante la expresión corporal y facial, al leer en silencio
cartas de excusas y disculpas.
 Lee cartas de excusas o disculpas en voz alta y con la entonación adecuada para
cada una de las partes de su estructura, respetando las convenciones de la lectura.
 Escribe cartas de excusas o disculpas, tomando en cuenta su intención comunicativa,
la estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto de la carta,
despedida y firma), las convenciones de la lengua escrita y el uso de conectores de
causalidad.
 Escribe uno o varios borradores en los que se perciben cambios de forma y contenido
en relación con la versión inicial y final del escrito.
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al expresarse
mediante cartas de excusas o disculpas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto

que motiva la carta, despedida y firma).
 Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
 Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por faltar a alguna
responsabilidad (no podré, estaré).
 Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya que, por motivo de,
debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
Procedimientos
 Anticipación del contenido de la carta de excusas o disculpas a partir del/de la
destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.
 Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas.
 Identificación de la intención comunicativa de la carta que escucha (ofrecer disculpas
sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad, presentar las causas de la falta y
ofrecer una propuesta que repare dicho accionar).
 Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, asunto
que motiva la carta, despedida y firma) para comprender su contenido.
 Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
Actitudes y valores
 Interés por presentar excusas o disculpas a través de cartas ante situaciones

previstas o imprevistas de la cotidianidad.
 Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
 Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer alternativas para repararlo.
Y DE EVALUACIÓN
 Mapa conceptual.
VALOR TRANSVERSAL
Convivencia
EFEMÉRIDES
 8 de septiembre: Día Internacional de la Alfabetización.

 21 de septiembre: Día Internacional de la Paz.
 29 de septiembre: Día Nacional de los Derechos del Niño.
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA

lectora enfrentándose a tres tipos de textos: los textos narrativos en las páginas de
lectura; los textos funcionales en el apartado de Comunicación y en el de Literatura,
estudiarán la lírica y sus características principales.
En la sección de Gramática estudiarán los determinantes, en esta ocasión los artículos

determinados e indeterminados y en la de Ortografía, aplicarán las reglas para la
acentuación de los diptongos y triptongos.
En la sección de Comunicación estudiarán la carta de excusas o disculpas como texto

funcional, su estructura y sus características más importantes.
Cultivamos valores
Convivencia: La convivencia
La convivencia es la capacidad de relacionarse con los demás a través de una voluntad

permanente de comunicarse y de querer comprender y aceptar al otro. Una convivencia
armoniosa solo es posible a través del desarrollo de valores y actitudes en donde la
tolerancia, la empatía, el respeto y el diálogo sean fundamentales.
De no lograrse la convivencia, se crea un clima de desconfianza y fastidio. Los

estudiantes pueden realizar una entrevista a los miembros de su familia preguntando
qué acciones favorecen la convivencia armoniosa y cuáles no. Luego, podrían elaborar
una lista y compartirla en clase.
imagen de la niña escribiendo en un escritorio. El docente puede aprovechar la imagen
para proponerles a los estudiantes que la niña está escribiendo una carta de excusas o
disculpas; esta actividad le permite preguntar a los estudiantes los tipos de cartas que
conocen e introducir que existen cartas para solicitar excusas o disculpas.
Pida a algunos voluntarios que expliquen por qué la unidad llevará ese título e invítelos a
proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, «Quiero disculparme». Estimule a los
estudiantes a observar con atención todos los detalles de las imágenes propuestas.
Luego, para desarrollar su agudeza visual, pídales describir las imágenes, los
personajes y objetos que aparecen en ellas, pero sobre todo, pídales encontrar qué
tienen en común todas ellas para que juntos lleguen a la conclusión que las imágenes
representan personas que están escribiendo.
Solucionario
El eje común de las imágenes propuestas son personas que escriben. Este elemento
común le permite al docente introducir el tema central de esta unidad que es la carta de
excusas o disculpas.
Todas las respuestas son libres, aunque se le sugiere al docente que promueva, entre
sus estudiantes, el comentario sano y el debate respetuoso.
Lectura. Todo por una rosa
La lectura de textos narrativos, en este caso un cuento, ofrece al estudiante el marco

adecuado para el desarrollo del proceso comunicativo en su lengua materna.

en el texto.

comprensión.
El texto propuesto no presenta ninguna dificultad para un estudiante de quinto grado ya

que es un texto de estructura simple.
Presenta párrafos y oraciones cortas, en su mayoría, son oraciones compuestas por

coordinación y subordinación.
La información tiene una secuencia de principio a fin. El lenguaje empleado es formal. El

tema del texto (disculparse por un error cometido) está relacionado con una situación
comunicativa familiar y cercana a los estudiantes.
Inicio
Después de responder oralmente las preguntas de Antes de leer, procure que registren
sus predicciones con miras a futuras verificaciones de las mismas.
Pregunte a los estudiantes cuál de los modos de lectura les parece más oportuno para el
texto propuesto: lectura silenciosa, lectura coral o lectura comentada.
Desarrollo
Oriente realizar la lectura del texto según la elección.
Guíe a los estudiantes a determinar su propósito lector. Para ello, distribúyales tarjetas
que contengan la siguiente pregunta: ¿Para qué vas a leer este texto? Recuérdeles que
para responder la pregunta propuesta deben dar un vistazo al texto presentado.
Anímelos a leer en voz alta sus respuestas sobre su propósito lector. Indíqueles que
peguen las tarjetas en su cuaderno para que luego, las utilicen al comparar sus aciertos
o desaciertos, después de leer el texto. Recuerde que el acercamiento al texto de
acuerdo con un propósito, no solo motiva a los estudiantes a leerlo, sino que también
contribuye a mejorar su comprensión lectora.
Formule las preguntas de Antes de leer y guíe las respuestas. Considere que el
desarrollo de estas preguntas induce a los estudiantes a realizar una lectura estratégica.
Reitéreles que, para comprender mejor el texto, es necesario aplicar estrategias lectoras.
Por ejemplo: establecer el objetivo o propósito de lectura, formular hipótesis, activar los
conocimientos previos, etc.
Una de las causas por las que los estudiantes no comprenden los textos que leen se
debe a que no aplican estrategias lectoras. Es recomendable monitorear todo el proceso
lector orientando a los estudiantes en el uso constante de estrategias y técnicas de
lectura.
Al realizar una lectura oral y en cadena del texto, verifique que esta se realice en forma
clara y con la debida entonación. Solicite voluntarios para que compartan sus respuestas
a la pregunta formulada en Durante la lectura. Felicítelos por sus respuestas y anímelos
a verificarlas a medida que van leyendo el texto.
Utilice el glosario para enfatizar que, cuando leemos una palabra que nos es
desconocida, podemos identificar el contexto en el que aparece para inferir su posible
significado. Anime a los estudiantes a compartir sus respuestas a la pregunta planteada
en Después de leer. Fomente el diálogo en el aula.
Cierre
Destaque la importancia de comprobar las hipótesis planteadas al inicio de la lectura
como una estrategia que ayuda a entender el texto. Felicite todas las intervenciones.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre la lengua
Es muy importante el uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema

de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por
elementos visuales y por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
Más información
El comienzo de esta unidad es un buen momento para prestar atención a cada

estudiante respetando su individualidad, a fin de que desarrollen aprendizajes
significativos.
Le sugerimos:
 Adaptar las actividades propuestas a lo largo de la unidad, tomando en cuenta las

expectativas positivas que las páginas destinadas a la lectura despertaron en el
alumnado.
 Tomar en cuenta que las actividades propuestas deben adecuarse al contexto social,
familiar, cultural de su grupo particular.
 Considerar que se requiere cierta flexibilidad para que sus estudiantes puedan
desarrollar sus competencias en distintos momentos, de acuerdo con las etapas en
que se encuentren.
Más información
No todos los estudiantes responden de igual manera en el proceso de aprendizaje ni

tienen las mismas necesidades. En un aula tendremos estudiantes con mayor velocidad
en la adquisición de conocimientos y otros que requieren mayor atención.
Por eso es importante que, en el caso de estos últimos, el docente sepa potenciar otras
cualidades en las que se destaquen, como su creatividad y participación.

comunicación.


Inicio
Conduzca a los estudiantes a recordar, mediante una lluvia de ideas, el contenido del
texto leído: Todo por una rosa.
Desarrollo
Sugiérales que lean en silencio la información sobre la carta de solicitud de excusas o

disculpas presentada. Luego, condúzcalos a reconocer cuál es la intención del texto de
la carta. Brinde las indicaciones y condiciones adecuadas para que los estudiantes,
organizados en grupos, desarrollen las actividades de comprensión propuestas.
Cierre
Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas en el cuaderno de actividades.

Monitoree el desarrollo de las actividades de cada grupo.
Solucionario
7. R. sugeridas: Los gemelos maquinan algo./ Les propongo un acuerdo./ Sus flores son
muy especiales.
Gramática. Los determinantes. El artículo
Para reforzar el concepto de concordancia, en el caso de que ofrezca dificultad a los

estudiantes, puede escribir en la pizarra algunos grupos nominales que no la cumplan y
pedirles que digan por qué están mal y los corrijan. Por ejemplo: el manzana roja, unas
bicicleta nueva, un felpas de colores…
Inicio
Explique a los estudiantes que en esta unidad van a estudiar los determinantes. A
continuación, diga un sustantivo concreto y pídales que digan palabras que podrían ir
delante de él. Escríbalas en la pizarra y explique que esas palabras son determinantes.
Después, lea en voz alta el primer epígrafe. Insista en que hay varias clases de palabras
que desempeñan esa función y que una de ellas es el artículo, que van a estudiar en
esta unidad.
Desarrollo
Pregunte a los estudiantes cuáles son las formas del artículo ya estudiadas en cursos
anteriores. Posteriormente, pida a algún estudiante que lea el epígrafe El artículo. No
olvide llamar la atención sobre el recuadro Para saber más, con los casos en los que no
debe utilizarse el artículo contracto.
En la actividad 8, una vez que hayan localizado los determinantes, puede pedir a los
estudiantes que los cambien de género y número.
Para reforzar la actividad 11, diga a los estudiantes que copien las oraciones en sus
cuadernos y que, antes de clasificar los artículos, subrayen los sustantivos a los que se
refieren.
Después de corregir la actividad 12, puede proponer otras palabras, como avión, hada,
álamo, aleta, hachas, área, amapolas…, y pedir a los estudiantes que escriban el
artículo que corresponda en cada caso; después, deberán cambiar de número los
grupos de palabras resultantes.
Cierre
Puede ampliar la actividad 13, proponiendo otras combinaciones, por ejemplo: una
oración con un artículo indeterminado femenino singular y un artículo determinado
masculino plural.
Solucionario
8. Estos, sus, esa, algún, el, dos.
9. R. sugeridas: Este reloj, sus hermanos, la mesa.
10. Un, las, el, una, el, el.
11. Determinados: la, las, los, la. Indeterminados: un, una, una.
12. Porque las palabras aula y águila son sustantivos femeninos que comienzan por a
tónica, y en esos casos, cuando están en singular, se emplean las formas masculinas
del artículo. Las aulas estaban bastante desordenadas. Unas águilas volaban
majestuosas.
13. R. sugerida: Los estudiantes trajeron una jarra de jugo.
14. Una: artículo indeterminado, femenino, singular. Unos: artículo indeterminado,

masculino, plural. Al: artículo contracto, determinado, masculino, singular. Un: artículo
indeterminado, masculino, singular. Los: artículo determinado, masculino, plural. Del:
artículo contracto, determinado, masculino, singular. Los: es artículo determinado,
masculino, plural. Las: es artículo determinado, femenino, plural.
15. R.L.
Más actividades
 ¿En cuáles de estos casos se puede utilizar tanto la forma masculina como la
femenina del artículo? Inténtalo…
☐ periodista inteligente. ☐ ágil gimnasta. ☐ joven deportista. ☐ amable

turista.
 ¿En cuáles de estos casos se puede utilizar tanto la forma en singular como en plural
del artículo? Inténtalo.
☐ miércoles voy a patinar. ☐ lunes voy a nadar.
☐ domingo voy a pasear. ☐ jueves voy a bailar.
Ortografía. Acentuación de diptongos y triptongos
La identificación de los diptongos suele plantear problemas, ya que a veces una misma
palabra puede pronunciarse, según los hablantes, como diptongo o como hiato, por
ejemplo, guion, liar, lio, rio…
Explique a los estudiantes que estas palabras, aunque algunos hablantes las pronuncien
como si tuvieran un hiato, a efectos ortográficos contienen un diptongo.
Inicio
Puede comenzar recordando a los estudiantes el concepto de sílaba: pídales que dividan
en sílabas palabras que no tengan ni diptongos ni hiatos. Repase también las reglas
generales de acentuación. A continuación, pregúnteles si recuerdan lo que es un
diptongo, pues lo han estudiado con anterioridad. Después, pídales que lean la
información referida a los diptongos.
Desarrollo
Explique a los estudiantes que palabras como muy o estoy también contienen diptongo,
pues la y tiene un sonido vocálico.
Para realizar las actividades 16 y 17, pida a los estudiantes que copien las palabras
dividiéndolas en sílabas, así podrán identificar fácilmente los diptongos y usted podrá
comprobar que hacen bien las particiones.
En la actividad 19, pídales que escriban por separado las combinaciones de vocales que
forman los diptongos de las palabras que han escrito. Después, oriente que escriban una
palabra más con cada uno de ellos.
Tras realizar la actividad 21, puede proponer a los estudiantes que, por parejas,
modifiquen uno de los carteles. Podrán sustituir y añadir palabras, pero al final debe
haber al menos dos que contengan un diptongo; por ejemplo, Cuidado: serpiente furiosa.
Para completar la actividad 22, los estudiantes podrían escribir un breve texto en el que
aparezca el mayor número posible de palabras de esa misma actividad.
Cierre
En la actividad 28, sugiérales que presten atención a las palabras que llevan diptongo.
Pregúnteles por qué llevan o no tilde cada una de ellas.
Solucionario
16. Respuesta libre.
17. y 18. Agudas: Manuel. Llanas: diadema, limpio, oriente, Mauricio. Esdrújula:
lingüístico.
19. Ciervo, murciélago, violín, jaula.
20. R. sugerida: Francia, India, Noruega.
21. Cuidado, precaución, serpiente.
22. Adiós, excursión, cuéntalo, recogió, náufrago, huésped, miércoles, Adrián,

farmacéutico, Sebastián.
23. Miércoles, jueves, viernes.
24. Intuir, intuición; comparar, comparación; atraer, atracción; actuar, actuación; reparar,
reparación; operar, operación.
25. Reunión, vehículo violín, geográfico, caótico, zoólogo, océano, teórico.
26. Actuaron, llevan, están.
27. Diptongos: cuando, sienta, fuente, patio, sueña, peinan, peines, hueso, fiestas,
palacios, corriendo, colegio.
Más actividades
Completar palabras con diptongos
Pida a los estudiantes que completen las palabras de cada pareja con una de estas
sílabas con diptongo. Después pondrán las tildes.
cuer huer tier nau pues fe
 ★po/★no • es★col/★np • des★/★to

 ★tico/★frago • al★zar/a★tar • ★fano/★ta
Comunicación. La carta de excusas o disculpas
 Diferencia la carta de excusas o disculpas que lee de otro tipo de cartas.

 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con las
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al leer en
silencio cartas de excusas o disculpas en diferentes soportes físicos y digitales.
Inicio
Puede comenzar preguntándoles lo siguiente: ¿Qué lenguaje utilizarían si tuvieran que

pedir disculpas por escrito? ¿Con qué propósitos se escriben? Escriba las respuestas en
la pizarra.
Desarrollo
Luego de analizar el contenido teórico del apartado, entrégueles una carta de excusas o
disculpas a modo de rompecabezas (recortada en sus partes).
Pídales que la ordenen y la peguen en su cuaderno. Luego, indíqueles que señalen sus
partes utilizando flechas o líneas.
Finalmente, solicíteles que comparen su estructura formal con la de otros tipos de cartas.
Mientras realizan esta actividad coménteles que al redactar una carta se debe procurar
que esta cumpla con las siguientes condiciones:
 Que sea adecuada para el destinatario y el propósito.

 Que sea efectiva, es decir, que realmente consiga el propósito para el que fue escrita.
 Que sea coherente, es decir, que no incurra en contradicciones y esté bien
organizada.
 Que sea correcta, es decir, que esté escrita sin errores de expresión ni faltas de
ortografía y esté bien presentada.
Pídale a los estudiantes que lean detenidamente el texto de la carta que aparece en la
pág. 37, luego, que observen su estructura formal.
Proceda a una segunda lectura esta vez deteniéndose en cada uno de los
señalamientos laterales que explican los recursos lingüísticos que se utilizan en una
carta de solicitud de permiso.
Cierre
Solicíteles comparar la estructura de esta carta y la que aparece en la pág. 30

atendiendo a su estructura formal y el uso de los recursos lingüísticos. Indíqueles que
revisen si ambas cartas cumplen con los aspectos estudiados.
Aprender a aprender

Más información

conocen.
Taller de escritura. Escribo una carta de excusa
 Escribe cartas de excusas o disculpas, tomando en cuenta la intención comunicativa,

la estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma), las
convenciones de la lengua escrita y el uso de los conectores de causalidad.
 Escribe uno o varios borradores en los que se perciben cambios de forma y contenido
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
comunicarse de manera escrita por medio de soportes físicos y tecnológicos.
Inicio
Antes de comenzar la clase es necesario que el docente tenga en cuenta que los
estudiantes pueden presentar dificultades al redactar una carta de excusas o disculpas.
Pueden obviar algunos elementos propios de este tipo de texto, incluso pueden usar un
lenguaje inadecuado cuando el destinatario es una persona que amerita respeto: director
o directora del colegio, profesores, etc.
Desarrollo
Para que los estudiantes puedan considerar en orden los elementos de una carta de
excusas o disculpas, es conveniente presentarles la silueta de este documento con las
partes debidamente señaladas o utilizar cualquiera de los ejemplos presentes en esta
unidad.
Explíqueles que, como se trata de una carta formal, el uso del lenguaje debe ser
cuidadoso y respetuoso. Y si la carta es informal, es decir escrita a una persona cercana
o familiar, el lenguaje que se usa es el cotidiano. Recomiéndeles que desarrollen por
escrito las actividades sugeridas en el taller.
Cierre
Pídales que socialicen sus cartas mediante un diálogo colectivo para que comenten
cuáles fueron sus dificultades y logros en cuanto a la redacción.
Taller de oralidad. Participo en un debate
 Diferencia la carta de excusas o disculpas de otro tipo de cartas que escucha.

 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con las cartas de
 Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de excusas o disculpas que
escucha.
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar el
asunto que motiva la carta de excusas o disculpas.
 Produce oralmente el asunto que motiva la carta de excusas o disculpas, tomando en
cuenta la intención comunicativa, el/la o los/las destinatarios/as y la claridad y
coherencia de las oraciones.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al formular necesidades
personales y comunitarias que motivan el asunto de la carta de excusas o disculpas.
Inicio
Coménteles la importancia de valorar las cartas de excusas o disculpas como medio de

solicitar comprensión de la parte agraviada.
Desarrollo
Propóngales que realicen la lectura de algunas de sus cartas de excusas o disculpas y,

luego, que expresen la intención que tuvieron cuando las escribieron y expongan sus
argumentos para que sea elegida entre todas. Motívelos para que aprecien y valoren la
carta como medio para expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
Antes de proceder a la redacción de una carta de excusas o disculpas de forma grupal,

pídales que lean algunas de las cartas de solicitud de excusas o disculpas que hayan
escrito, comprobando el nivel alcanzado por los estudiantes en el conocimiento de la
lengua y su dominio de la estructura de este tipo de texto, sus características y función
social.
Propicie el debate sobre la necesidad de uso, en la vida cotidiana, de las cartas de

excusas o disculpas.
Cierre
Invítelos a reflexionar acerca de las convenciones del lenguaje empleadas y a verificar

que en sus producciones hayan hecho un uso adecuado de las mayúsculas y el punto.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre el discurso

Para lograr que reflexionen sobre su participación oral, puede preguntarles: ¿Qué
mensaje ofrecieron en el cuerpo de la carta de excusas o disculpas? ¿Escribieron el
saludo? ¿Señalaron el lugar y la fecha? ¿Escribieron la despedida y la firma?
Literatura. La lírica
La lectura de textos líricos, ofrece al estudiante el marco adecuado para el desarrollo del
proceso comunicativo en su lengua materna.

en el texto.

comprensión.
A los estudiantes puede costarles reconocer qué tipo de rima hay entre dos palabras.
Dedique el tiempo necesario a repasar el concepto de sílaba tónica y ponga ejemplos de
pares de palabras que riman, destacando las letras que coinciden: caminar/mar;
queso/beso, cuchara/rana, amapola/persona.
Inicio
Comience la sesión pidiendo a los estudiantes que recuerden cuáles son los principales
géneros literarios que conocen y dígales que en esta clase estudiarán con mayor
profundidad las características de la lírica. A continuación, lea en voz alta el primer
apartado de la teoría.
Desarrollo
Antes de seguir leyendo, pregunte a los estudiantes qué tipo de texto creen que es el
más característico de la lírica. Después, pregúnteles si les gustan los poemas, si hay
alguno que les guste especialmente… Puede aprovechar este momento también, para
recordar la diferencia entre prosa y verso. Luego, pida a algún estudiante que lea el
epígrafe Poema, verso y estrofa.
Previamente a la lectura del apartado La rima, repase con sus estudiantes el concepto
de sílaba tónica y después, cuando lea los ejemplos que se dan de cada tipo de rima,
pregunte cuál es la sílaba tónica de las palabras destacadas.
Puede comentar que en un poema rimado no es necesario que todos los versos rimen. Y
que incluso existen poemas sin rima.
Cierre
Antes de comenzar con las actividades, lea usted el poema en voz alta y después
organice una lectura en cadena; por ejemplo, pida que cada estrofa sea leída por un
estudiante.
Solucionario
32. El poema trata sobre la lluvia y de todo lo que sucede en un patio cuando llueve./ La
lluvia, el viento y el frío./ Cantar y zarandear.
33. Se ponen una bufanda con ramas secas.
34. En el verso se compara a las gotas de lluvia con esmeraldas por su color y su brillo.
35. Cantas, blancas, gargantas y bufanda. Es rima asonante.
Más información
Analizar la rima de un poema
Puede hacer un ejercicio de análisis de la rima de un poema completo. Pida a los

estudiantes que copien en sus cuadernos el poema Lagartija de la página 23 de su libro.
Primero, deberán decir cuántos versos y cuántas estrofas tiene. Después, dígales que
subrayen con un lápiz todas las terminaciones de los versos a partir de la última sílaba
tónica y que rodeen con colores diferentes las terminaciones que rimen entre sí. Así
obtendrán una imagen gráfica de la rima. Por último, deberán clasificar las palabras que
han subrayado en función de su rima:
 Rima consonante: asoma/aroma; terciopelo/vuelo; jardín/jazmín; desaparece/

rejuvenece; luces/bruces; farol/sol, oculta/catapulta; grieta/pizpireta.
 Rima asonante: pared/ajedrez.
Mis logros

 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con las
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al leer en
silencio cartas de excusas o disculpas en diferentes soportes físicos y digitales.
Solucionario
39. La palabra sinceramente expresa el grado de sentimiento sincero del autor de la

carta.
40. El conector causal, porque tiene la función de introducir la causa por la que Emil no
pudo ir a pescar el sábado con su amigo Pedro.
42. Emil utiliza la frase A través de la presente, para referirse a la carta de excusas o
disculpas que escribe.

en clases.
Emplee el mapa conceptual como estrategia de evaluación para comprobar la

El docente indicará la realización de la misma con la participación de toda la clase,

concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes evaluarán a sus compañeros y compañeras de clases

aplicando las estrategias propuestas en la actividad 44 y se autoevaluarán con las
rúbricas indicadas como colofón de la unidad. Estas rúbricas les permitirán identificar la
cantidad y la calidad del conocimiento adquirido.
Aprender a aprender
Estrategias de aprendizaje
Comente a los estudiantes la utilidad de los esquemas, los mapas conceptuales y las
tablas, para resumir los contenidos estudiados en clase.
Mapa conceptual
Entre las principales ventajas que tiene un mapa conceptual como estrategia de
evaluación se pueden citar:
 Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

 Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
 Sirven como un modelo para que los estudiantes aprendan a elaborar mapas
conceptuales de otros temas y contenidos de aprendizaje.
Indicadores de logro, actividades y contenidos de la unidad
2
sus estudiantes.

Competencia
fundamental:
Competencia ética  Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de

31
y ciudadana nación y de una cultura humana planetaria.

37

específica:
 Comprende la información de diferentes cartas de excusas o

1, 38, 42
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales)

relacionadas con las cartas de excusas o disculpas que 1, 38, 42
escucha.
Comprensión oral  Diferencia una carta de excusas o disculpas que escucha de otro
1, 38, 42
tipo de carta.
 Diferencia una carta de excusas o disculpas que escucha de

1, 38, 42
otro tipo de carta.
 Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de excusas

31, 42
o disculpas.
 Produce oralmente cartas de excusas o disculpas motivadas

Producción oral 31
por situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.
 Produce oralmente el asunto que motiva la solicitud de la
carta con fluidez y entonación apropiadas, respetando su
31, 42
función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
cuerpo de la carta o asunto, despedida y firma).
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión

corporal y facial, al expresarse mediante cartas de excusas o 31, 38, 42
disculpas.
 Diferencia la carta de excusas o disculpas que lee de otro tipo 2, 3, 4, 5, 6, 7,

39, 40, 41, 43,
de cartas.
44
 Responde a preguntas (literales o inferenciales) orales y
escritas relacionadas con las cartas de excusas o disculpas 2, 3, 4, 5, 6, 7,
39, 40, 41, 43
que lee.
Comprensión  Reconstruye el sentido global de cartas de excusas o disculpas 2, 3, 4, 5, 6, 7,

escrita que lee. 37, 39, 40, 41
 Muestra interés y motivación mediante la expresión corporal y

1, 38
facial, al leer en silencio cartas de excusas y disculpas.
 Lee cartas de excusas o disculpas en voz alta y con la entonación

adecuada para cada una de las partes de su estructura, 1, 38
respetando las convenciones de la lectura.
 Produce cartas por escrito para ofrecer excusas o disculpas

por faltar a alguna responsabilidad, presentando las causas y 29, 30
ofreciendo una propuesta que repare la falta.
 Escribe cartas de excusas o disculpas, tomando en cuenta su

intención comunicativa, la estructura (lugar y fecha,
destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto de la carta, 29, 30
despedida y firma), las convenciones de la lengua escrita y el
Producción escrita uso de conectores de causalidad.
 Escribe uno o varios borradores en los que se perciben

cambios de forma y contenido en relación con la versión 29, 30
inicial y final del escrito.
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión

corporal y facial, al expresarse mediante cartas de excusas o 29, 30
disculpas.
Contenidos Páginas
 La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a,
36, 37
saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
 Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. 36, 37
 Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por

36, 37
ausencias a clases (no podré, no estaré).
Conceptos
 Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,

36, 37
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
 Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la

36, 37
carta (demasiado, realmente, muy, bastante).
 Anticipación del contenido de la carta de excusas o disculpas a

28, 29, 38, 39
partir del/de la destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.
 Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas. 1, 30, 42
 Identificación de la intención comunicativa de la carta que

escucha (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
31, 38, 39, 42
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).
 Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha,

destinatario/a, saludo, asunto que motiva la carta, despedida y 31, 38, 39, 42,
43
Procedimientos firma) para comprender su contenido.
 Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

30, 31, 42
que desconoce.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el

30, 31, 42
sentido global de la carta de excusas o disculpas que escucha.
 Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de

31, 42
 Establecimiento de la intención comunicativa de la carta (ofrecer

disculpas sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad,
31, 42
presentar las causas de la falta y ofrecer una propuesta que
repare dicho accionar).
 Interés por presentar excusas o disculpas a través de cartas ante

Observación
Actitudes situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad. directa de los
y valores comportamientos
en el aula.
 Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
 Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer alternativas
para repararlo.
 Valoración de la carta como medio para disculparse y ofrecer

alternativas de reparo a la falta o error cometido y para mantener
vínculos afectivos saludables
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Esto fue lo que me sucedió
COMPETENCIAS
Fundamentales

Específicas
 Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y

situaciones del entorno familiar y comunitario para el disfrute y la ejemplificación de un
tema.
 Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva,
anécdotas sobre personas y situaciones del entorno familiar y comunitario para la
ejemplificación de un tema y el disfrute de los/las interlocutores/as.
 Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre personas y situaciones
del entorno familiar y comunitario para el disfrute y la ejemplificación de un tema.
 Producción escrita: Produce anécdotas escritas con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute de los/ las interlocutores/as.
 Diferencia una anécdota que escucha de otro tipo de texto.

 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con las
anécdotas que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las anécdotas que escucha, secuenciando
adecuadamente los hechos mediante conectores de orden, temporales y causales.
 Narra anécdotas tomando en cuenta la función y la estructura: inicio (presentación de
la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o
hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido).
 Produce las anécdotas con fluidez, entonación, sintaxis y vocabulario adecuados a la
intención comunicativa de la misma.
 Ordena cronológicamente las acciones del desarrollo de la anécdota mediante
conectores de orden, temporales y causales.
 Muestra interés y motivación al contar anécdotas, mediante la expresión corporal y
facial.
 Diferencia anécdotas que lee de otro tipo de textos.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales), orales y escritas, relacionadas con
las anécdotas que lee.
 Lee anécdotas sobre personas y situaciones del entorno familiar y comunitario, en
silencio y en voz alta, con claridad, precisión y entonación adecuadas a la intención
comunicativa y apoyándose en las convenciones de la lectura.
 Reconstruye el sentido global de las anécdotas que lee.
 Selecciona anécdotas en función de sus intereses, para disfrutar de la lectura y para
compartirlas con la familia, las amistades y la comunidad.
 Escribe anécdotas tomando en cuenta la función y la estructura (inicio, desarrollo y
desenlace), el tiempo pasado en los verbos, los adverbios y conectores de orden,
temporales y causales.
 Ordena las acciones de forma coherente usando los conectores de orden, temporales
y causales.
 Escribe uno o varios borradores de la anécdota en los que se perciben cambios de
forma y contenido en relación con la versión inicial y final del escrito.
 Escribe la versión final de la anécdota respetando las convenciones de la escritura.
CONTENIDOS
Conceptos
 La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de la/s persona/s a quien/es

le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o
hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y
evaluación (comentario acerca de lo sucedido).
Procedimientos
 Escucha con atención anécdotas sobre personas y situaciones del entorno familiar y
comunitario, leídas o relatadas por el/la docente o los/las estudiantes.
 Anticipación del contenido de las anécdotas a partir del título y de otras marcas
textuales.
 Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación de la/s persona/s a
quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del
hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y
evaluación (comentario acerca de lo sucedido), para comprenderla.
Actitudes y valores
 Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han ocurrido en el
entorno social cercano.
 Disfrute al contar anécdotas.
 Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral.
Y DE EVALUACIÓN
 Trabajo cooperativo: Portafolio.

 Intercambios orales.
VALOR TRANSVERSAL
Creatividad
EFEMÉRIDES
 12 de octubre: Descubrimiento de América.

 17 de octubre: Día Internacional de la Erradicación de la Pobreza.
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA

lectora enfrentándose a dos tipos de textos: los textos narrativos en las páginas de
lectura y en el apartado de Comunicación, mientras que en la sección de Literatura
estudiarán el verso, la prosa y sus características principales.
En el apartado de Gramática continuarán estudiando los determinantes, en esta ocasión

los demostrativos y los posesivos; en el de Ortografía, aplicarán las reglas para la
acentuación de los hiatos.
En la sección de Comunicación estudiarán la anécdota como texto narrativo, su

estructura y sus características más importantes.
Cultivamos valores
Creatividad: La imaginación
La imaginación es un ejercicio de abstracción realizado frente a la realidad, a través del

cual damos solución a necesidades. Cuando la imaginación nos ayuda a crear
proyectos, es productiva.
Está comprobado que uno de los factores más importantes para el desarrollo humano es
el poder de imaginar los grandes logros que deseamos alcanzar. Ello nos ayuda a
encaminar todas nuestras acciones hacia fines claros. Debemos hacer que nuestra
imaginación vaya acompañada de nuestra voluntad.
Los estudiantes pueden comentar sobre cómo se imaginan de adultos.
imagen en la que se ven niños divirtiéndose en un parque. El docente puede aprovechar
la imagen para proponerles que expongan sobre las actividades que más les gusta
realizar en su tiempo libre y si tienen alguna anécdota que contar de algo que les haya
sucedido realizando esa actividad que prefieren.
proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, Les cuento que… Motive a los
estudiantes a observar con atención todos los detalles de las imágenes propuestas.
Luego, para desarrollar su agudeza visual, pídales describir las imágenes, los personas,
animales y objetos que aparecen en ellas, pero sobre todo pídales encontrar qué tienen
en común para que juntos lleguen a la conclusión que las imágenes representan
diferentes actividades.
Solucionario
El eje común de las imágenes propuestas son personas que practican diferentes
actividades. Este elemento común le permite al docente introducir el tema central de esta
unidad que es la anécdota.
sus estudiantes, el comentario sano y el debate respetuoso.
Lectura. Viaje al centro de la Tierra
La lectura de textos narrativos, en este caso un fragmento de novela, ofrece al

estudiante el marco adecuado para el desarrollo del proceso comunicativo en su lengua
materna.

en el texto.

comprensión.
El texto propuesto no presenta ninguna dificultad. para un estudiante de quinto grado, ya

que es un texto de estructura simple.
Presenta párrafos y oraciones cortas, en su mayoría, son oraciones compuestas por

coordinación y subordinación.
La información tiene una secuencia de principio a fin.
El lenguaje empleado es formal.
El tema del texto es un viaje de aventuras que seguramente será de gran interés para
los estudiantes.
Inicio
Antes de comenzar comente a los estudiantes que van a leer un fragmento de la novela
Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne, que narra la historia de un profesor alemán,
Otto Lidenbrock. Este pretende seguir un texto cifrado de Arne Saknussemm, quien
afirma haber llegado al centro de la Tierra.
El fragmento escogido es parte de uno de los capítulos más emocionantes: la pérdida de

Axel, sobrino y acompañante del profesor en esta aventura, a treinta leguas bajo la
superficie terrestre. Tanto él como su tío ponen en juego sus habilidades y logran
reunirse en ese mundo signado por el laberinto.
Este fragmento es una muestra de una unidad narrativa con introducción, nudo y
desenlace. Integra, a su vez, una novela que desarrolla los tres momentos mencionados.
Actualmente, esta estructura se aprecia también en las telenovelas y miniseries. Asegura

dinamismo, interés y deseo de conocer qué pasará en el siguiente capítulo.
Desarrollo
Anímelos a que respondan libremente las siguientes preguntas: ¿Cómo se imaginan la

Tierra a treinta leguas de profundidad? ¿Qué harían si estuvieran en ese lugar? ¿Cómo
harían para regresar a casa?
Pídales que escriban aventuras breves que les podrían suceder en un lugar alejado de la
superficie terrestre. Motívelos a que las compartan en clase.
Solicite a dos estudiantes voluntarios para que realicen la lectura dramatizada en voz
alta.
Uno de los estudiantes debe representar a Axel y el otro, al tío Lidenbrock.
Enfatice sobre la importancia de asumir el rol de los personajes y de una buena

entonación y pronunciación.
Cierre
Haga pausas en algunas partes importantes de la lectura y anímelos a que formulen sus
hipótesis sobre lo que sucederá después.
Más información

conocen.
Aprender a aprender
Un esquema de secuencias o de ideas principales y secundarias es muy útil para que el

estudiante, luego de haber trabajado un texto, pueda proceder a la memorización y
retención de los datos.
Los estudiantes deben ser conscientes de la importancia de este último paso en el

aprendizaje. Muchos piensan que basta comprender el texto, pero se les debe explicar
que es necesario incorporar la información en la estructura de contenidos que
guardamos en la memoria para que nos sea de utilidad.
Más información
No todos los estudiantes responden de igual manera en el proceso de aprendizaje ni

tienen las mismas necesidades. En un aula tendremos estudiantes con mayor velocidad
en la adquisición de conocimientos y otros que requieren mayor atención.
Por eso es importante que, en el caso de estos últimos, el docente sepa potenciar otras
cualidades en las que se destaquen, como su creatividad y participación.
Más actividades
Organice con los estudiantes una jornada de lectura en la que cada uno traiga el tipo de
texto que desee: cuentos, noticias, poesías, chistes, etc. Anímelos a que compartan el
contenido y expliquen el porqué de su elección.
Elabore de manera creativa una mochila o un maletín viajero, con diferentes cuentos,
que deberá ser llevado cada fin de semana por un estudiante.
El estudiante elegirá un relato, lo leerá atentamente y, con la ayuda de sus padres,

deberá proponer un nuevo final.

comunicación.


Inicio
Motive a los estudiantes a que, en parejas, escriban una lista de todas las cualidades y
defectos que pudieron encontrar en el protagonista de la historia. A continuación, indique
a algunas parejas que compartan su trabajo y expliquen cada cualidad o defecto.
Desarrollo
A partir de la respuesta a la actividad 6, pida que señalen otras características de un
texto narrativo.
Cierre
Solicíteles que formulen la interrogante que les hubiera gustado contestar y la escriban
en una tarjeta. Posteriormente, entregue dichas tarjetas a algunos estudiantes y
anímelos a compartir sus respuestas.
Solucionario
2. El nombre del protagonista es Axel./ Se había perdido en el centro de la Tierra, a

treinta leguas de la superficie./ Su tío, el profesor Otto Lidenbrock.
5. La llama de la lámpara se apagó./ Respuesta libre.
Gramática. Demostrativos y posesivos
En la unidad anterior, los estudiantes estudiaron que los sustantivos femeninos que
comienzan por a o por ha tónica se combinan en singular con el artículo masculino el.
Por ejemplo: el agua, el águila, el hacha… Hágales saber que, en cambio, cuando
acompañamos esos sustantivos con demostrativos, siempre debe haber concordancia
de género y número entre ambos, es decir, que siempre se debe a usar la forma
femenina del demostrativo. Por ejemplo: esta agua, esa águila, aquella hacha…
Inicio
Comience pidiendo a los estudiantes que recuerden el concepto de determinante que

estudiaron en la unidad anterior y pregúnteles qué determinantes conocen ya (el
artículo). Después, recuérdeles que pueden ser determinantes varias clases de palabras
y dígales que en esta unidad van a estudiar otras dos: los demostrativos y los posesivos.
Desarrollo
Una vez leído el primer epígrafe de la teoría, insista en la distancia que expresa cada
uno de los demostrativos.
Para que los estudiantes comprendan el concepto de posesivo, antes de leer el epígrafe
correspondiente puede formular preguntas como estas: ¿Qué significa poseer? ¿Cuál de
estas frases expresa que un libro me pertenece: Este libro es de aventuras, El libro es
interesante o Mi libro es este?
Haga que los estudiantes observen el cuadro en el que se presentan las formas de los
posesivos. Centre su atención en el hecho de que estos expresan género, número y
persona.
En la actividad 12, llame la atención sobre la oración Sus pisadas están en la casa. El
posesivo que aparece puede referirse tanto a un poseedor como a varios poseedores.
Pídales que digan una oración que, conocida antes, permita aclarar la ambigüedad. Por
ejemplo, si previamente dijéramos Los ladrones entraron cuando no había nadie,
quedaría claro que sus se refiere a varios poseedores; en cambio, si dijéramos El gato
se manchó las patas de barro, el poseedor sería solo uno. Si lo cree oportuno, puede
pedir a los estudiantes que realicen un ejercicio parecido con el posesivo su: dígales la
oración Su casa tiene un jardín enorme y pregúnteles cómo podría aclararse de cuántos
poseedores se habla.
Cierre
Permítales socializar sus respuestas.
Más actividades
Oraciones con demostrativos y posesivos

Diga a los estudiantes que escriban tres o cuatro oraciones en las que aparezcan tanto
demostrativos como posesivos.
Después, por parejas, dictarán las oraciones a un compañero, el cual deberá identificar
esas clases de palabras.
Solucionario
9. Cercanía: este. Distancia media: esa, ese. Lejanía: aquella.
10. R. sugeridas: Estos, ese, aquellas, esta, aquellas, esas.
11. Aquel: demostrativo, lejanía, masculino, singular. Aquella: demostrativo, lejanía,

femenino, singular. Estos: demostrativo, cercanía, masculino, plural. Ese: demostrativo,
distancia media, masculino, singular. Esos: demostrativo, distancia media, masculino,
plural.
12. Su balón, su raqueta. Tu perro. Sus pisadas. Su: posesivo, un poseedor, 3.ª persona,
femenino, singular. Su: posesivo, un poseedor, 3.ª persona, masculino, singular. Tu:
posesivo, un poseedor, 2.ª persona, masculino, singular. Sus: posesivo, un poseedor o
varios poseedores, 3.ª persona, femenino, plural.
13. Su, su, tus, su, nuestro.
14. La segunda oración. R. sugeridas: Tú tienes muchos sueños cuando duermes.

Tienes que perseguir tus sueños.
15. Este, mi, nuestros, mis, sus, nuestras, mis.
Ortografía. Acentuación de hiatos
Es una dificultad habitual que los estudiantes no distingan correctamente un diptongo de

un hiato. Plantee varios ejercicios que tengan como objetivo esa diferenciación. Para
ayudarlos, insista en identificar correctamente las sílabas de una palabra y ofrezca
algunos datos prácticos, como, por ejemplo, que la terminación -ía de sustantivos y
verbos es un hiato, en tanto que la terminación -ción es un diptongo.
Inicio
Antes de presentar la información sobre los hiatos repase, si lo considera oportuno, las
normas generales de acentuación, así como el concepto de diptongo, contenidos
estudiados en unidades anteriores.
Desarrollo
Lea con los estudiantes las palabras que aparecen en el banco de palabras. Pregúnteles
por los significados de las que podrían serles desconocidas (por ejemplo, mohíno,
retahíla, transeúnte).
En la actividad 21 haga ver que en todas las palabras las vocales que aparecen
contiguas son las mismas (au), pero que esas vocales solo constituyen hiato cuando la
vocal tónica es vocal cerrada (la u), en tanto que en el resto de los casos esas dos
vocales forman un diptongo. Cuando proceda con el dictado, pida a los estudiantes que
copien las palabras con dos vocales seguidas y que las clasifiquen en palabras con
diptongo o con hiato.
Cierre
Solucionario
16. Dos hiatos.

17. junio, julio, septiembre, noviembre, diciembre. Todas las palabras contienen un
diptongo.
18. Tienen diptongo: elegancia, náufrago, dieciséis, cuidadoso. Tienen hiato: paseo,
país, toalla, griterío, geólogo. Aguda: país. Llana: griterío. Esdrújula: geólogo.
20. Búho, león, ciempiés, camaleón.
21. Llevan tilde las palabras que tienen hiato y la vocal tónica es la u. Las demás
palabras contienen diptongo y siguen las normas generales de acentuación (son todas
llanas acabadas en vocal).
22. hindúes, bantúes, jabalíes, ceutíes, jerséis, marroquíes. Contienen hiato todos los
plurales terminados en -es. Orientación: Advierta a sus estudiantes que las palabras
terminadas en í o ú también admiten el plural en -s.
23. Poético, poesía. Héroe, heroísmo, heroína. R. L.
24. Oceánico, teórico, caótico.
25. Sáez, Peláez. Llevan tilde porque son palabras llanas terminadas en consonante
distinta de n o s.
26. Dúo, grúa, púas, poeta.
27. Biología, filosofía, geografía, psicología.
28. Sentirías, bañaríamos, llamaría.
Más actividades
Escribir nombres propios con hiato
Pida a los estudiantes que escriban en dos minutos una lista lo más larga posible de
nombres propios de persona y de lugar que contengan hiatos, acentuados o no (Mateo,
Lucía, Mediterráneo…)
Comunicación. La anécdota
 Selecciona anécdotas en función de sus intereses, para disfrutar de la lectura y para
compartirlas con la familia, las amistades y la comunidad.
Inicio
Estimule a los estudiantes a realizar, en compañía de sus padres u otros familiares, una
de las siguientes actividades:
 Compartir en familia anécdotas simpáticas o que demuestren valores humanos de

familiares o amigos cercanos.
 Investigar, con la ayuda del docente, sobre los acontecimientos del contexto histórico
que dieron lugar a la transmisión de anécdotas por parte de los individuos de una
comunidad.
Oriénteles en su investigación para que narren en el aula diferentes anécdotas sobre

personas y situaciones del entorno familiar y comunitario, para el disfrute y la
ejemplificación de un tema.
Desarrollo
Oriente la lectura de los apartados de información teórica sobre la estructura y la función

de este tipo de texto en el que se define qué es una anécdota, su estructura y
características, además se detallan los pasos y las ideas que debemos tener presente
en el momento de su producción. Copie la estructura en la pizarra y explíquela
detalladamente.
Proceda a la lectura de la anécdota que aparece en la página 55 Un día trascendente,

esta vez haciendo pausas en cada señalamiento de los programas laterales donde se
indican la estructura y los recursos lingüísticos más utilizados en este tipo de texto.
Cierre
Propicie una reflexión sobre los propósitos comunicativos que cumple la anécdota.
Más información
Recuerde que es muy importante el uso de estrategias de comprensión lectora:

identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales;
utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales y por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo una anécdota
 Escribe anécdotas tomando en cuenta su función y la estructura textual (inicio,

desarrollo y desenlace), el tiempo pasado en los verbos, los adverbios y conectores
de orden, temporales y causales.
 Ordena las acciones de forma coherente usando los conectores de orden, temporales
y causales.
 Escribe uno o varios borradores de la anécdota en los que se perciben cambios de
 Escribe la versión final de la anécdota respetando las convenciones de la escritura.
Inicio
Retome la lectura de la anécdota que aparece en la pág. 55 y, después, copie en la

pizarra preguntas que correspondan a datos que se ofrecen en las anécdotas tales
como: ¿Sobre qué trata? ¿Cuáles son los hechos que se comentan? ¿Dónde se
desarrollan?
Motívelos a responder oralmente.
Invítelos una vez más a leer la información sobre las partes y características del texto.
Explíqueles que estos datos los ayudarán a producirlo.
Desarrollo
Anímelos a completar la ficha de planificación del tipo de texto que escribirán. Oriéntelos
en la selección del tema que tratarán
Cierre
Oriente a los estudiantes a verificar qué escribieron en su primer borrador, ajustándose a

la intención comunicativa de escribir anécdotas y a la estructura de estas y ayúdelos a
comprobar si han organizado los textos haciendo uso de la estructura de la anécdota
(inicio, desarrollo y desenlace), si han escrito correctamente las oraciones respetando la
concordancia entre el sujeto y el predicado y si han utilizado correctamente los
conectores temporales.
Más actividades
Juego de las anécdotas
Dividir el aula en tres equipos y pedir que un estudiante de cada uno narre una anécdota
real o ficticia. Se nombrará a una confidente, quien anotará lo que le diga al oído quien
va a contar la anécdota (verdad o mentira).
Después de la narración, pedir a los equipos contrarios que digan si la anécdota es real
o imaginaria. Se harán tantas rondas como sean necesarias para desempatar el juego.
Taller de oralidad. Narramos oralmente una anécdota
 Narra anécdotas tomando en cuenta la función y la estructura: inicio (presentación de

la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o
hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido).
 Produce las anécdotas con fluidez, entonación, sintaxis y vocabulario adecuados a la
intención comunicativa de la misma.
 Ordena cronológicamente las acciones del desarrollo de la anécdota mediante
 Muestra interés y motivación al escuchar anécdotas, mediante la expresión corporal y
facial.
Inicio
Pida a los estudiantes que investiguen con los miembros de su familia si existe alguna
anécdota familiar que se haya transmitido de generación en generación y que la narren
en la clase.
Desarrollo
Anímelos a escuchar un texto similar al que producirán, con miras a su comprensión e

identificación de sus rasgos particulares.
Invítelos a planificar su discurso oral en consulta con el docente o sus padres.
Cierre
Solicíteles que produzcan y conduzcan el discurso de que se trate. En la medida de lo

posible, grabe las producciones orales de sus estudiantes para que, luego, sean
comentadas en su grupo.
Oriéntelos a fin de que evalúen si han interpretado las acciones principales de la

anécdota escuchada y si han comprendido informaciones explícitas e informaciones no
explícitas sencillas.
Anímelos a ampliar su vocabulario mediante consultas al diccionario y el uso de palabras

homónimas al producir su discurso. Reflexione junto a ellos si el uso de su vocabulario
ha sido apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores.
Aprender a aprender
Reflexión sobre el discurso oral
Para lograr que los estudiantes reflexionen sobre su participación oral, pregúnteles:
¿Planificaron la anécdota a producir? ¿Se expresaron fuerte y con claridad?
¿Organizaron su discurso mediante conectores temporales? ¿Utilizaron palabras
homónimas? ¿Fueron usados correctamente los sujetos y predicados? ¿Reúne el texto
las características estudiadas?
Literatura. El verso y la prosa
La lectura de textos líricos, ofrece al estudiante el marco adecuado para el desarrollo del
proceso comunicativo en su lengua materna.

en el texto.

comprensión.
Inicio
Muestre una imagen de una mosca y pregúnteles qué textos podrían hablar de este
insecto. Luego, elija dos estudiantes para que lean expresivamente los textos de la
actividad inicial. Muestre siluetas de dos textos: uno en prosa y otro en verso. Haga
hincapié en las diferencias visuales entre ambos, sobre todo en el uso del renglón o
línea.
Desarrollo
Acompañe a los estudiantes en la resolución de las actividades de análisis e

interpretación planteadas (de la 34 a la 37).
Seleccione, aleatoriamente, algunos estudiantes para que lean los textos que han
creado en la actividad 39. Luego, pregunte por qué los han escrito en prosa o verso;
pídales que expliquen cuál ha sido la necesidad expresiva de esa elección.
Cierre
Proponga a los estudiantes la búsqueda y presentación de un texto literario en verso y

otro en prosa para, luego, elaborar una antología literaria con todos ellos. Esta antología
constituirá un archivo para trabajar en diferentes clases.
Realice un concurso de declamación. En él, los estudiantes participarán con un texto

literario en verso, que será presentado a un público previamente invitado.
Elija algunos textos no literarios en prosa para que distingan la prosa literaria y la no
literaria.
Solucionario
34. El texto Las moscas, de Félix María de Samaniego. El texto Las moscas, de Esopo.
El autor lo escribió así para darle mayor belleza utilizando la rima de sus versos.
35. El texto de Samaniego, porque no tiene versos que rimen.
37. Ambos textos plantean el hecho de que las moscas se dejan llevar por sus ganas de
comer la miel y, luego, se ven atrapadas por ella. Plantea, además, una comparación
con la conducta humana. R.L. Sí, dejan una enseñanza: no hay que dejarse llevar por
los placeres y los vicios, pues finalmente estos nos esclavizan y dañan.
39. R.L.
40. R.L. El autor ha utilizado el recurso de la personificación. R.L.
Más actividades
Proponga a los estudiantes que escriban textos en prosa y en verso sobre alguna fecha
cívica importante. Por ejemplo: el Día de la Independencia.
Mis logros

Solucionario
42. La historia comienza con la publicación en un periódico sobre la inauguración del

teleférico de Santo Domingo./ El autor y una amiga./ En el teleférico./ La amiga, al verlo
asustado, lo abrazó infundiéndole ánimo.
43. R.L.
Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los cono-cimientos

en clases.
Emplee la elaboración de un portafolio como estrategia de evaluación para comprobar la
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto exponer los diferentes trabajos y
actividades realizadas en un período específico de aprendizaje, en este caso, una
unidad.
El docente indicará la realización de los portafolios con la participación de toda la clase,

Finalmente, los estudiantes se coevaluarán con la actividad 45 y se autoevaluarán con la

rúbrica indicada que sirve de colofón a esta unidad.

Aprender a aprender
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a

aprender, compartan ideas y recursos, que planifiquen cooperativamente qué y cómo
estudiar.
El portafolio
El portafolio proporciona información del desempeño del escolar durante un período y lo

integran todos los textos escritos por el estudiante, los problemas resueltos, los
esquemas, los resúmenes, etc.
Para su evaluación, es necesario definir desde el principio su propósito y los criterios

para incluir los documentos.

3
sus estudiantes.

Competencia
fundamental:

49
Competencia  Reconoce los elementos y características de la situación

55, 56
comunicativa de comunicación expresada en el texto.

específica:
 Comprende anécdotas que escucha sobre personas y

situaciones del entorno familiar y comunitario para el 8, 32, 33, 43
disfrute y la ejemplificación de un tema.
 Diferencia una anécdota que escucha de otro tipo de

8, 32, 33, 43
texto.
Comprensión oral
8, 43
relacionadas a las anécdotas que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las anécdotas

que escucha, secuenciando adecuadamente los hechos 8, 43
mediante conectores de orden, temporales y causales.
Producción oral  Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva,
anécdotas sobre personas y situaciones del entorno
32, 33
familiar y comunitario para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/las interlocutores/as.
 Narra anécdotas tomando en cuenta la función y la

estructura: inicio (presentación de la/s persona/s a quien/es
le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
32, 33
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
(resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación
(comentario acerca de lo sucedido).
 Produce las anécdotas con fluidez, entonación, sintaxis y 32, 33

vocabulario adecuados a la intención comunicativa de la
misma.
 Ordena cronológicamente las acciones del desarrollo de la
anécdota mediante conectores de orden, temporales y 8, 32, 33, 43
causales.
 Muestra interés y motivación al contar anécdotas,

8, 32, 33, 43
mediante la expresión corporal y facial.
 Comprende anécdotas que lee sobre personas y situaciones

del entorno familiar y comunitario para el disfrute y la 2, 3, 4, 5,
6, 7, 42
ejemplificación de un tema.
 Diferencia anécdotas que lee de otro tipo de textos. 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 42
 Responde a preguntas (literales e inferenciales), orales y 2, 3, 4, 5, 6,

escritas, relacionadas con las anécdotas que lee. 7, 42
Comprensión
escrita  Lee anécdotas sobre personas y situaciones del entorno
familiar y comunitario, en silencio y en voz alta, con
claridad, precisión y entonación adecuadas a la intención 2, 3, 4, 5, 6,
7, 42
comunicativa y apoyándose en las convenciones de la
lectura.
 Reconstruye el sentido global de las anécdotas que lee. 2, 3, 4, 5, 6, 7,

42
 Selecciona anécdotas en función de sus intereses, para
disfrutar de la lectura y para compartirlas con la familia, 30, 31
las amistades y la comunidad.
 Produce anécdotas escritas con creatividad y capacidad

30, 31
expresiva para el disfrute y de los/ las interlocutores/as.
 Escribe anécdotas tomando en cuenta la función y la

estructura (inicio, desarrollo y desenlace), el tiempo
30, 31
pasado en los verbos, los adverbios y conectores de
orden, temporales y causales.
Producción escrita  Ordena las acciones de forma coherente usando los

30, 31
 Escribe uno o varios borradores de la anécdota en los que

se perciben cambios de forma y contenido en relación 30, 31
con la versión inicial y final del escrito.
 Escribe la versión final de la anécdota respetando las

30, 31
convenciones de la escritura.
Contenidos Páginas
 La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de
la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y
tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos 54, 55
Conceptos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos
sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido).
 Uso de los recursos lingüísticos para escribir una anécdota. 55
 Escucha con atención anécdotas sobre personas y

situaciones del entorno familiar y comunitario, leídas o 46, 56, 57, 60
relatadas por el/la docente o los/las estudiantes.
 Anticipación del contenido de las anécdotas a partir del título

46, 47
y de otras marcas textuales.
 Utilización de la estructura de la anécdota: inicio

(presentación de la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el
Procedimientos
hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho
56, 61
o hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o
hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo
sucedido), para comprenderla.
 Inferencia, a partir del contexto, del significado de las

49, 60
palabras que desconoce.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender

49, 60
el sentido global de la anécdota que escucha.
 Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos

que han ocurrido en el entorno social cercano. Observación
 Disfrute al contar anécdotas. creatividad y agudeza al relatar en el aula.
anécdotas de forma oral.
Evaluación del Primer Período

 Responde a preguntas (literales o inferenciales) orales y escritas relacionadas con las
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y
hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la
competencia. Esto implica ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta
ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos para
incorporar nuevos métodos acordes al currículo.
Actividades de recuperación pedagógica
Según los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación y si lo considera

necesario, puede aplicar las siguientes actividades de recuperación a aquellos y aquellas
estudiantes que no hayan alcanzado los aprendizajes esperados y hayan obtenido
calificaciones con menos del 50 % de indicadores logrados y menos del 25 % de
indicadores en proceso.
1. Pídales que redacten una carta de solicitud de excusas o disculpas a un amigo por
no haber asistido a su fiesta de cumpleaños.
 Una vez finalizada la carta, solicíteles que señalen las partes formales de su
estructura.
2. Pídales redactar una breve anécdota sobre algún hecho que les haya sucedido
recientemente o que le haya sucedido a alguien de su entorno familiar.
 Una vez finalizada la redacción, pídales que señalen las características

principales de este tipo de texto.
 Solicíteles que busquen en la anécdota los siguientes recursos lingüísticos:
o Un verbo en tiempo pasado del modo indicativo.

o Un adverbio que se refiera al tiempo en que ocurrieron los hechos narrados.
Aprender a aprender
Reflexión sobre el proceso evaluativo
Los estudiantes darán su opinión sobre el grado de dificultad experimentado durante el

proceso de evaluación al responder las actividades propuestas.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Una receta fácil
COMPETENCIAS
Fundamentales

 Competencia ambiental y de la salud: Estimula conductas para preservar la salud y
el medio ambiente.
Específicas
 Comprensión oral: Comprende recetas que escucha para saber cómo se preparan
platos culinarios dominicanos sencillos con un alto valor nutricional.
 Producción oral: Produce oralmente recetas para dar a conocer cómo se preparan
platos dominicanos sencillos con un alto valor nutricional.
 Comprensión escrita: Produce oralmente recetas para dar a conocer cómo se
preparan platos dominicanos sencillos con un alto valor nutricional.
 Producción escrita: Produce de forma escrita recetas para preparar platos culinarios
dominicanos sencillos con un alto valor nutricional.
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el contenido

de la receta que escucha.
 Reconstruye de forma oral el sentido global de la receta que escucha.
 Realiza la receta tomando en cuenta los ingredientes y su preparación, en compañía
de/ de la docente o un adulto.
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el contenido
de la receta que escucha.
 Reconstruye de forma oral el sentido global de la receta que escucha.
 Realiza la receta tomando en cuenta los ingredientes y su preparación, en compañía
de/ de la docente o un adulto.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con el
contenido de la receta.
 Lee recetas en silencio y en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, respetando
las convenciones de la lectura.
 Reconstruye el sentido global de las recetas que lee.
 Selecciona recetas de platos de la comunidad que no impliquen cocción para su
elaboración y las realiza tomando en cuenta sus ingredientes y preparación.
 Escribe recetas, tomando en cuenta la función y la estructura (título, ingredientes y
preparación), el uso de la segunda persona del singular, el uso de los verbos en modo
imperativo, el uso de los conectores de orden y respeta las convenciones de la
escritura.
 Ordena la preparación de la receta siguiendo una secuencia lógica, apoyándose en
conectores de orden.
 Escribe uno o varios borradores de las recetas de platos nutritivos, en los que se
perciben cambios de forma y contenido en relación con la versión inicial y final del
escrito.
CONTENIDOS
Conceptos
 La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación).

 Uso de la segunda persona del singular.
 Uso de verbos en modo imperativo.
 Uso de conectores de orden.
Procedimientos
 Escucha atenta de recetas leídas por el o la docente o un/a compañero/a.

 Anticipación del contenido de la receta a partir del título y otras marcas textuales que
escucha.
 Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes, preparación), verbos en
imperativo y conectores de orden, para comprender su contenido.
 Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras que desconoce.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la
receta que escucha.
 Paráfrasis del sentido global de la receta por medio de sinónimos u otros recursos.
Actitudes y valores
 Interés y curiosidad por comprender las recetas de platos culinarios que lee.
 Interés por seleccionar recetas de platos culinarios característicos de la comunidad,
que no impliquen cocción, para su preparación.
 Respeta y aprecia los gustos y preferencias de los/as compañeros y compañeras al
elegir las recetas que desean leer.
Y DE EVALUACIÓN
 Trabajo cooperativo: Portafolio de recetas criollas.

VALOR TRANSVERSAL
Convivencia
EFEMÉRIDES
 6 de noviembre: Día de la Constitución Dominicana.

 25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA

lectora enfrentándose a dos tipos de textos: los textos narrativos en el apartado de
lectura y en Literatura y los textos instructivos, en esta ocasión la receta, en la sección
de Comunicación. En Literatura, conocerán las características de las fábulas.
En Gramática estudiarán adjetivos, mientras que en Ortografía, estudiarán las palabras

terminadas en y.
En la sección de Comunicación estudiarán la receta como texto instructivo, su estructura,

su función y sus características más importantes.
Cultivamos valores
Convivencia: La comunicación
La comunicación es la capacidad del ser humano de transmitir mensajes a sus

semejantes con la intención de establecer contacto. Comunicarse siempre ha sido una
necesidad humana. Solo gracias a ella, un ser humano puede realmente llegar a conocer
a otro y compartir el mundo que lo rodea.
Para que la comunicación sea eficaz, es importante que se dé en forma oportuna y con
el propósito sincero de intercambiar ideas abiertamente. En ese sentido, las personas
deben comunicarse como lo hacen al utilizar el teléfono celular: en algunos momentos,
escuchan y, en otros, hablan.
Comentar con los estudiantes acerca de la importancia de mantenerse siempre

comunicados y resaltar cómo, en ese aspecto, los teléfonos celulares constituyen una
gran ayuda por la rapidez y facilidad en el intercambio de la información.
imagen donde se observa un libro de recetas de cocina rodeado de sazones y vegetales.
El docente puede aprovechar la imagen para animar a los estudiantes a exponer sus
gustos culinarios y sobre todo, cuáles de los platos dominicanos son sus preferidos.
Pida a algunos voluntarios que expliquen si saben o han visto un libro de recatas e
invítelos a proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, Recetas criollas.
Motive a los estudiantes a observar con atención todos los detalles de las imágenes
propuestas. Luego, para desarrollar su agudeza visual, pídales describir los alimentos
que aparecen en ellas y pregúnteles qué están haciendo las personas que aparecen en
algunas de las imágenes.
También puede pedirles encontrar qué tienen en común todas las imágenes para que
juntos lleguen a la conclusión que se trata de las recetas de cocina.
Solucionario
El eje común de las imágenes son las recetas de cocina, que le permite al docente
introducir el tema central de esta unidad.
sus estudiantes, el comentario sano.
Lectura. Hoy, para comer…
La lectura de textos narrativos, en este caso un cuento, ofrece al estudiante el marco


en el texto.

comprensión.
El texto propuesto es sencillo y de fácil comprensión para un estudiante de quinto grado

ya que su estructura es simple.
La información tiene una secuencia cronológica de principio a fin.
Inicio
Antes de comenzar, oriente a los estudiantes hacia los objetivos de la lectura y la

finalidad de la misma, realizando una o dos preguntas que estimulen el desarrollo de su
pensamiento lógico y propicie la predicción respecto al tema que tratarán en la clase.
Lea el título del texto con la entonación adecuada y explique a los estudiantes el uso de
los puntos suspensivos para dejar el enunciado sin terminar. Pídales que pongan otros
ejemplos usando los puntos suspensivos con esa intención. Haga que los estudiantes
observen las ilustraciones e identifiquen a los principales protagonistas de la historia.
Escriba la palabra sándwich en la pizarra. Explique que es una palabra procedente de

otra lengua y pregúnteles en qué lo notan y de qué lengua creen que procede.
Muéstreles que el término sándwich se ha adaptado al español y lleva tilde porque es

una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s.
Diga a los estudiantes que el plural de sándwich es sándwiches y escriba algún ejemplo
en la pizarra con esa palabra en plural.
Pregúnteles por qué lleva tilde la palabra sándwiches.
Después de que respondan oralmente las preguntas de Antes de leer, procure que
registren sus predicciones con miras a futuras verificaciones de las mismas.
Pregunte a los estudiantes cuál de los modos de lectura les parece más oportuno para el
texto propuesto: lectura silenciosa, lectura coral o lectura comentada.
Desarrollo
Realizar la lectura del texto según la elección. Formúleles las preguntas de Antes de leer
y guíe las respuestas. Considere que el desarrollo de estas preguntas induce a los
estudiantes a realizar una lectura estratégica.
Reitéreles que, para comprender mejor el texto, es necesario aplicar estrategias lectoras.
Por ejemplo: establecer el objetivo o propósito de lectura, formular hipótesis, activar los
conocimientos previos, etc.
Recuerde que una de las causas por las que los estudiantes no comprenden los textos
que leen se debe a que no aplican estrategias lectoras. Es recomendable monitorear
todo el proceso lector orientando a los estudiantes en el uso constante de estrategias y
técnicas de lectura.
Al realizar una lectura oral y en cadena del texto, verifique que esta se realice en forma
clara y con la debida entonación.
Pida a los estudiantes que analicen el contenido del texto.
Solicite voluntarios para que compartan sus respuestas a la pregunta formulada en

Durante la lectura. Felicítelos por sus respuestas y anímelos a verificarlas a medida que
van leyendo el texto.
Utilice el glosario para enfatizar que, cuando leemos una palabra que nos es
desconocida, podemos identificar el contexto en el que aparece para inferir su posible
significado.
Anime a los estudiantes a compartir sus respuestas a la pregunta planteada en Después

de leer. Fomente el diálogo en el aula.
Reúna en grupos a los estudiantes para que compartan las diferentes respuestas que
tienen para la pregunta planteada en Después de leer. Luego, motívelos a comentar
semejanzas y diferencias entre sus respuestas.
Cierre
Aproveche el texto para hablar de la importancia de seguir una alimentación sana.

Explique al respecto que es conveniente no abusar de la comida rápida.
Más información
Muchas de las comidas que gustan especialmente a los estudiantes de estas edades
son originarias de otros países. Hable en clase de ellas y de su origen. Puede mencionar
algunos alimentos como la pizza (italiana), las hamburguesas y los perritos calientes
(americanos), los tacos (mexicanos) y los crêpes (franceses).
Inicio
Anímelos a tomar decisiones estratégicas según su propósito de lectura; a identificar

información según su intención comunicativa; a inferir significados del texto y a
reflexionar sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.
Desarrollo
Al analizar el marco de la historia en la actividad 5, puede preguntar también a sus

estudiantes por el lugar en que se desarrolla: una mansión inglesa.
Hable sobre el refinamiento de la vida doméstica en la alta sociedad inglesa y pídales
que aporten ejemplos del texto que lo ilustren.
En la actividad 7 puede pedir previamente a sus estudiantes que busquen la palabra

sabroso en el diccionario y pongan un ejemplo de cada uno de sus significados.
Cierre
Bríndeles las indicaciones y condiciones adecuadas para que los estudiantes,

organizados en grupos, desarrollen las actividades de comprensión propuestas.
Solucionario
2. Importantes: el conde de Sandwich, el cocinero y el mayordomo.
Secundarios: invitados del conde, pinches y sirvientes./ R. sugerida: Los exquisitos

platos habían sido preparados con mucho cuidado. Los caballeros estaban totalmente
ensimismados en aquella diversión./ Porque estaban absortos en la partida de cartas./
Porque los invitados no se sentaban a la mesa a comer y los alimentos se enfriaban y se
estropeaban./ De rosbif./ Caliente.
3. Hoy, para comer… / No tiene autor, es una leyenda popular. / R. L./ R. L.
4. Había propuesto preparar sándwiches para la comida.
7. R.L.
Gramática. El adjetivo

La concordancia entre sustantivo y adjetivo es fácilmente percibida por los estudiantes

en los adjetivos de dos terminaciones, pero esa relación de concordancia les resulta más
difícil de establecer en los adjetivos de una sola terminación. Acláreles que todos los
adjetivos están en el mismo género y número que el sustantivo al que se refieren
Inicio
Para cada epígrafe, pida a un estudiante diferente que lea la información que se
presenta y aclare usted las dudas que se vayan planteando.
Desarrollo
A propósito de la posición del adjetivo, y si lo cree oportuno, comente a los estudiantes

que algunos adjetivos cambian de significado según vayan delante o detrás del
sustantivo. Ponga como ejemplo los sintagmas un pobre hombre y un hombre pobre.
Al hablar del superlativo indique que, además de como se muestra en el libro, puede
formarse también añadiendo los prefijos super-, requete- o ultra-. En la actividad 12,
explique que los adjetivos son los que aportan la información sobre el producto que se
publicita.
En relación con la actividad 14 explique a los estudiantes que hay adjetivos cuyos
comparativos y superlativos son irregulares. Escriba en la pizarra los siguientes ejemplos
y pídales que los copien: bueno, mejor, óptimo; malo, peor, pésimo; pequeño, menor,
mínimo; grande, mayor, máximo.
Cierre
Solucionario
8. R. L.
9. Nuevos se refiere a lentes. Agradable se refiere a perfume. Azules se refiere a

zapatos. Valor especificativo: nuevos, azules. Valor explicativo: agradable.
10. R. sugeridas: Antiguo, preciso, caro, grande… Moderna, barata, metálica…

11. León ágil, niña estudiosa, monas preciosas, profesor exigente./ Leonas ágiles, niños
estudiosos, mono precioso, profesoras exigentes.
12. R. sugeridas: Este nuevo dentífrico es muy refrescante. Resulta eficaz contra las
caries. Es el mejor aliado para prevenir la formación del sarro. Su precio es inmejorable.
Estas galletas son ligeras pero muy nutritivas. ¡Están deliciosas!
13. Grado positivo: risueña. Grado comparativo: más amplia que, tan rápidos como.
Grado superlativo: grandísimo.
14. Sólido: adjetivo, masculino, singular, grado positivo. Peor: adjetivo, masculino,
singular, grado comparativo. Más alto que: adjetivo, masculino, singular, grado
comparativo de superioridad. Complejísima: adjetivo, femenino, singular, grado
superlativo. Tan hábil como: adjetivo, masculino o femenino, singular, grado comparativo
de igualdad. Menos caro que: adjetivo, masculino, singular, grado comparativo de
inferioridad.
15. R. sugeridas: Interesantísimo, fascinante, imposible, atractivas, numerosas.
Más actividades
Hacer un esquema
Pida a los estudiantes que hagan un esquema sobre el adjetivo.
Ortografía. Palabras terminadas en y

La mayor dificultad relacionada con esta regla ortográfica es diferenciar hay, ay y ahí.
Para ayudar a los estudiantes a escribir cada palabra correctamente, además de las
actividades de la unidad, puede realizar la actividad complementaria de Más actividades
que se propone en esta guía.
Inicio
Lea la regla ortográfica recordando, si lo considera necesario, el concepto de diptongo.
Desarrollo
En la actividad 18, explique que el sonido /i / puede representarse con dos grafías, la i y
la y. Al mismo tiempo, la y tiene también un sonido consonántico. Ejemplifique esto con
palabras de la actividad: Paraguay, Uruguay, paraguayo, uruguayo.
Al realizar la actividad 20, si lo considera oportuno, puede decir a los estudiantes que la
interjección uy puede escribirse también con h (huy) y que ambas formas son correctas.
Cierre
En la actividad 21, haga que los estudiantes se percaten de que si una palabra
terminada en y forma el plural añadiendo -es.
Más actividades
Diferenciar ay, hay, ahí
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus estudiantes que las copien y
las completen con la palabra adecuada.
 Aquí no ★nadie. • ¡★, qué hambre tengo hoy!

 Tu libro está ★. • Yo nunca he estado ★.
Solucionario
16. Todas las oraciones se deben completar con la palabra hay.

17. R. sugeridas: En una piscina hay duchas y hay salvavidas. En un aeropuerto hay
cafeterías, hay salas de embarque y hay tiendas. En la calle hay semáforos, hay
zafacones y hay aceras.
18. Paraguay. Uruguay.
19. Doy, estoy, soy, voy.
20. ¡Ay, qué daño me he hecho! ¡Uy, he perdido mis llaves! R. sugeridas: ¡Ay, qué risa!
¡Uy, no me digas!
21. Rey, ley, buey. R. sugeridas: El rey dio un discurso por televisión. Hay que cumplir la
ley. En esa finca hay un buey.
22. Tren. R. sugeridas: Escolta o guardia para llevar con seguridad algo por mar o tierra.
Vinagreras para el servicio de mesa. Séquito o acompañamiento.
23. Muy buenos, muy lista, muy fácil, muy hábiles.
24. R. sugerida: Una especie de abanico. R. L.
25. Fui, voy. Fui, soy.
26. Un jinete profesional de carreras de caballos.
27. Eloy.
28. R. Libre.
29. Hoy, hay, doy, muy, Estoy, voy.
Comunicación. La receta

 Demuestra interés y curiosidad a través de su expresión corporal y facial, al leer en
silencio o en voz alta recetas de platos culinarios nutritivos del país.
 Selecciona recetas de platos de la comunidad que no impliquen cocción para su
elaboración y las realiza tomando en cuenta sus ingredientes y preparación.
Inicio
Comience la clase con una lectura en cadena del apartado de teoría haciendo pausas en
cada párrafo para que pueda debatir con los estudiantes las características, la función y
los recursos lingüísticos de la receta.
Desarrollo
Propóngales que, en grupo, investiguen acerca de diferentes recetas de platos

dominicanos. Pídales que busquen en Internet platos típicos regionales y si es posible,
que expongan fotos y detallen los ingredientes y modo de elaboración.
Permítales socializar los resultados de la investigación.
Pídales a los estudiantes que lean detenidamente la receta Ensalada de papas que
aparece en la pág. 75, luego, que observen su estructura formal.
Proceda a una segunda lectura esta vez deteniéndose en cada uno de los
señalamientos laterales que explican los recursos lingüísticos que se utilizan en una
receta.
Cierre
Pídales que revisen si la receta cumple con los aspectos detallados en el contenido
expuesto en la pág. 74, en cuanto a estructura formal y al uso de los recursos
lingüísticos propios de este tipo de texto.
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo una receta criolla
 Escribe recetas, tomando en cuenta la función y la estructura (título, ingredientes y

preparación), el uso de la segunda persona del singular, el uso de los verbos en modo
imperativo, el uso de los conectores de orden y respeta las convenciones de la
escritura.
 Ordena la preparación de la receta siguiendo una secuencia lógica, apoyándose en
 Escribe uno o varios borradores de las recetas de platos nutritivos, en los que se
perciben cambios de forma y contenido en relación con la versión inicial y final del
escrito.
Inicio
Motive a los estudiantes para identificar las características de las recetas y explicar su
estructura como texto instructivo.
Pregunte a los estudiantes si conocen el origen de su plato preferido de la gastronomía

dominicana.
Motívelos a mencionar los ingredientes que lleva la receta que han mencionado y a
hacer una lista de ellos.
Muéstreles libros o revistas de cocina dominicanos con imágenes de diferentes platos

típicos.
Pídales que se fijen detenidamente en la forma en que están escritas las recetas y
oriénteles omitir al menos un paso y un ingrediente para entender la importancia de
seguir las instrucciones expresadas en la misma.
Desarrollo
Propóngales que comiencen el proceso creativo de escribir una receta criolla. Deles un
tiempo prudencial para que usted pueda revisar los primeros borradores y corregir
cualquier error.
Cierre
Permítales socializar sus creaciones.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre el sistema de la escritura
Al escribir, los estudiantes deberán tener conocimientos de la estructura formal de la

receta y los recursos lingüísticos utilizados en la misma.
Taller de oralidad. Presento oralmente una receta criolla
 Produce recetas oralmente, con entonación y fluidez adecuadas, tomando en cuenta

la función y la estructura (título, ingredientes y preparación), el uso de la segunda
persona del singular, el uso de los verbos en modo imperativo y el uso de los
 Establece un orden lógico para presentar los ingredientes y el procedimiento usando
conectores adecuados y lo expresa con la fluidez y entonación adecuadas a la
intención comunicativa.
Se interesa en producir oralmente recetas de platos sencillos de la comunidad que no
impliquen cocción.
Inicio
Motive a los estudiantes para que lean detenidamente las instrucciones iniciales de este
taller de oralidad. Pídales que lean en voz alta las actividades propuestas.
Desarrollo
Solicíteles que produzcan y conduzcan el discurso de que se trate. En la medida de lo

posible, grabe las producciones orales de los estudiantes y coméntelas. Evalúe si han
interpretado las recetas y han comprendido las informaciones explícitas y no explícitas
incluidas en estas.
Cierre
Evalúe el nivel de desarrollo de la lengua oral en que se encuentra cada uno de sus
estudiantes y proponga actividades que enriquezcan sus logros.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre el discurso oral
Para reflexionar sobre su participación oral, puede preguntarles: ¿Planificaron la receta a

producir? ¿Se expresaron con claridad y la entonación fue adecuada al propósito
comunicativo? ¿Organizaron su discurso de acuerdo con los conectores de orden?
¿Emplearon los verbos en el modo imperativo para formular las instrucciones?
Literatura. La fábula
La lectura de textos líricos y narrativos, ofrece al estudiante el marco adecuado para el

desarrollo del proceso comunicativo en su lengua materna.

en el texto.

comprensión.
Es posible que los estudiantes no entiendan bien algunas de las palabras presentes en
los versos de estas páginas (juicio, máximas), y que desconozcan que los pronombres
pueden aparecer pospuestos a la forma verbal (acercose). Aclare las dudas que puedan
surgir.
Inicio
Antes de leer los epígrafes de esta página, sondee los conocimientos que tienen los
estudiantes sobre las fábulas. Pregúnteles qué fábulas conocen, qué animales las
protagonizaban y qué aprendieron con ellas.
Desarrollo
Para subrayar el carácter didáctico de las fábulas, contraste alguno de los cuentos leídos
hasta ahora en los que no hay una enseñanza explícita sobre cómo hemos de
comportarnos, con alguna de las fábulas más conocidas, en las que sí la hay.
A propósito de las virtudes y defectos que representan los protagonistas de las fábulas,
haga una relación de los animales más habituales en estos relatos y la virtud o defecto
que los caracteriza (el lobo es fiero; el perro, inteligente…).
Comente a los estudiantes que, normalmente, el título de las fábulas consiste solo en la
mención del nombre de los animales que van a intervenir en ella (La liebre y la tortuga,
La cigarra y la hormiga...).
Cierre
Haga que los estudiantes tomen conciencia de que muchos de los cuentos que conocen
están protagonizados por animales que actúan como si fueran seres humanos. Pídales
que mencionen alguno que recuerden.
Explique que se trata de un rasgo habitual en la narrativa infantil.
Más actividades
Escribir una fábula a partir de un refrán
Pida a los estudiantes que, a partir de un refrán conocido, inventen y escriban una fábula
que tenga como moraleja la enseñanza que este transmite. Puede sugerir alguno de
estos refranes:
 Más vale pájaro en mano que ciento volando.

 En boca cerrada no entran moscas.
 No por mucho madrugar amanece más temprano.
Solucionario
34. No, no sabía./ Porque al oler la flauta resopló sin darse cuenta y el aire del resoplido
entró en el instrumento e hizo que sonara.
35. R. sugerida: La fábula está protagonizada por un burro, porque este animal es el
arquetipo de la ignorancia. No, no podría estar protagonizada por otro animal por el
motivo anterior.
36. La facultad de hablar y la consideración de música a los sonidos que emite.
37. Sin reglas del arte, borriquitos hay que una vez aciertan por casualidad./ Hay muchos
ignorantes que desconocen que lo son y se ufanan de sus méritos cuando los han
alcanzado por casualidad. Burlarse de lo que se hace sin método ni esfuerzo, por
casualidad.
38., 39. y 40. Respuestas libres.
Mis logros

 Establece un orden lógico para presentar los ingredientes y el procedimiento usando
conectores adecuados y lo expresa con la fluidez y entonación adecuadas a la
 Se interesa en producir oralmente recetas de platos sencillos de la comunidad que no
impliquen cocción.
Solucionario
42. Título, ingredientes, preparación./ Primero, luego, después, más tarde, finalmente./
Lave, corte, tome, eche, vierta.
43. R.L.

en clases.
Emplee la elaboración de un portafolio como estrategia de evaluación para comprobar la

Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto exponer los diferentes trabajos y
actividades realizadas en un período específico de aprendizaje, en este caso, una
unidad.
El docente indicará la realización de los portafolios con la participación de toda la clase,

Finalmente, los estudiantes se coevaluarán en la actividad 45 y se autoevaluarán con la

rúbrica que sirve de colofón a esta unidad.

Aprender a aprender
Aprendizaje colaborativo

aprender, compartan ideas y recursos; planifiquen cooperativamente qué y cómo
estudiar.
El portafolio
esquemas, los resúmenes, etc. Para su evaluación, es necesario definir desde el
principio su propósito y los criterios para incluir los documentos.

4
sus estudiantes.
Competencia
Indicadores de logro Páginas
s
Competencia
fundamental:

69, 75
Competencia  Estimula conductas para preservar la salud y el medio

ambiental 77
ambiente.
y de la salud

específica:
 Comprende recetas que escucha para saber cómo se

preparan platos culinarios dominicanos sencillos de alto 32, 33, 41, 44
valor nutricional.

43
Comprensión oral relacionadas con el contenido de la receta que escucha.
 Reconstruye de forma oral el sentido global de la receta que

32, 33
escucha.
 Realiza la receta tomando en cuenta los ingredientes y su

32, 33
preparación, en compañía de/ de la docente o un adulto.
Producción oral  Produce oralmente recetas para dar a conocer cómo se 32, 33
preparan platos dominicanos sencillos de alto valor
nutricional.
 Produce recetas oralmente, con entonación y fluidez
adecuadas, tomando en cuenta la función y la estructura
(título, ingredientes y preparación), el uso de la segunda 32, 33
persona del singular, el uso de los verbos en modo
imperativo y el uso de los conectores de orden.
 Establece un orden lógico para presentar los ingredientes y

el procedimiento usando conectores adecuados y lo
32, 33
expresa con la fluidez y entonación adecuadas a la
 Se interesa en producir oralmente recetas de platos sencillos

32, 33
de la comunidad que no impliquen cocción.
 Produce recetas oralmente, con entonación y fluidez

adecuadas, tomando en cuenta la función y la estructura
(título, ingredientes y preparación), el uso de la segunda 32, 33
persona del singular, el uso de los verbos en modo
imperativo y el uso de los conectores de orden.
 Comprende recetas que lee para saber cómo se preparan

platos culinarios dominicanos sencillos de alto valor 30, 41, 45
nutricional.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y

41
escritas relacionadas con el contenido de la receta.
Comprensión  Lee recetas en silencio y en voz alta, con fluidez y

escrita entonación adecuadas, respetando las convenciones de la 41, 45
lectura.
 Reconstruye el sentido global de las recetas que lee. 30, 41
 Selecciona recetas de platos de la comunidad que no

impliquen cocción para su elaboración y las realiza tomando 30, 41, 45
en cuenta sus ingredientes y preparación.
 Produce de forma escrita recetas para preparar platos

30
culinarios dominicanos sencillos de alto valor nutricional.
 Escribe recetas, tomando en cuenta la función y la

estructura (título, ingredientes y preparación), el uso de la
Producción
escrita segunda persona del singular, el uso de los verbos en 30
modo imperativo, el uso de los conectores de orden y
respeta las convenciones de la escritura.
 Ordena la preparación de la receta siguiendo una secuencia

30, 41
lógica, apoyándose en conectores de orden.
 Escribe uno o varios borradores de las recetas de platos
nutritivos, en los que se perciben cambios de forma y contenido 30, 44
Contenidos Páginas
 La receta: función y estructura (título, ingredientes y
74, 75
preparación).
 Uso de la segunda persona del singular. 75

Conceptos
 Uso de verbos en modo imperativo. 75
 Uso de conectores de orden. 75
 Escucha atenta de recetas leídas por el o la docente o

76, 77, 80, 81
un/a compañero/a.
 Anticipación del contenido de la receta a partir del título y

76, 77, 80, 81
otras marcas textuales que escucha.
 Utilización de la estructura de la receta (título,

ingredientes, preparación), verbos en imperativo y 76, 77, 80, 81
conectores de orden, para comprender su contenido.
 Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

76, 77, 80, 81
que desconoce.
Procedimientos
 Realización de las inferencias necesarias para comprender
76, 77, 80, 81
el sentido global de la receta que escucha.
 Paráfrasis del sentido global de la receta por medio de

76, 77, 80, 81
sinónimos u otros recursos.
 Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. 76, 77, 80, 81
 Investigación sobre platos dominicanos alimenticios y

76, 77, 80, 81
sanos en distintos libros de recetas.
 Selección del plato que desea preparar. 76, 77
Actitudes  Interés y curiosidad por comprender las recetas de platos Observación

directa de los
y valores culinarios que lee. comportamientos
 Interés por seleccionar recetas de platos culinarios
característicos de la comunidad, que no impliquen cocción,
para su preparación.
en el aula.
 Respeta y aprecia los gustos y preferencias de los/as
compañeros y compañeras al elegir las recetas que
desean leer.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Leyendo me informo
COMPETENCIAS
Fundamentales

el medio ambiente.
Específicas
 Comprensión oral: Comprende artículos expositivos que escucha para encontrar

explicación sobre temas de la naturaleza, sucesos históricos y procesos involucrados
en la resolución de problemas matemáticos.
 Producción oral: Produce oralmente artículos expositivos para explicar temas de la
naturaleza, sucesos históricos y procesos involucrados en la resolución de problemas
matemáticos.
 Comprensión escrita: Comprende artículos expositivos que lee para encontrar
 Producción escrita: Produce artículos expositivos escritos para explicar temas de la
matemáticos.
 Diferencia un artículo expositivo que escucha de otro tipo de texto.

 Diferencia un artículo expositivo de secuenciación de otro tipo de organización.
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el artículo
expositivo.
 Reconstruye oralmente el sentido global del artículo expositivo.
 Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al
escuchar artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.
 Produce artículos expositivos oralmente, tomando en cuenta su función, estructura,
modo de organización secuencial, el uso de adjetivos precisos, de verbos en presente
y futuro de indicativo y de conectores de orden, temporales y explicativos.
 Explica las informaciones del artículo expositivo con objetividad, fluidez, entonación y
vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a los/las interlocutores/as,
secuenciando las ideas a partir de un eje temporal o espacial.
 Diferencia un artículo expositivo que lee de otro tipo de texto.
 Responde a preguntas escritas (literales e inferenciales) relacionadas con el artículo
expositivo que lee.
leer artículos expositivos.
 Selecciona artículos expositivos sobre temas de la naturaleza, sucesos históricos y
procesos involucrados en la resolución de problemas matemáticos, para leer en voz
alta a otras personas.
 Escribe artículos expositivos, tomando en cuenta su función, la estructura, modo de
organización secuencial, el uso de adjetivos, de adverbios, de verbos en presente y
futuro de indicativo y de conectores de comparación.
 Escribe artículos expositivos, organizando la realidad explicada sobre la base del eje
(temporal o espacial) que secuencia las ideas referidas a dicha realidad, respeta las
convenciones de la escritura y el orden y limpieza del escrito.
 Escribe varios borradores del artículo expositivo en los que se perciben cambios de
CONTENIDOS
Conceptos
 El artículo expositivo: función y su estructura expositiva (introducción, desarrollo y

conclusión).
 La secuenciación como uno de los cinco modos de organización del desarrollo del
artículo expositivo.
 Uso del presente y del futuro de indicativo.
Procedimientos
 Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el/la docente.

 Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título y otras marcas
textuales.
 Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y conclusión) del modo de
organización secuencial para comprender la información del artículo expositivo.
 Utilización de los verbos en presente y futuro de indicativo, de los adjetivos, adverbios
y de los conectores para comprender las informaciones dadas en el artículo
expositivo.
Actitudes y valores
 Interés y curiosidad por comprender las recetas de platos culinarios que lee.
 Interés por seleccionar recetas de platos culinarios característicos de la comunidad,
que no impliquen cocción, para su preparación.
Y DE EVALUACIÓN
 El cuadro sinóptico.
VALOR TRANSVERSAL
Identidad
EFEMÉRIDES
 10 de diciembre: Día Universal de los Derechos Humanos.

 18 de diciembre: Día Internacional del Emigrante.
 25 de diciembre: Navidad.
4 semanas.
20 sesiones
PORTADA

lectora enfrentándose a dos tipos de textos: los expositivos, en las secciones de Lectura
y Comunicación y los narrativos en Literatura.
En Gramática estudiarán el grupo nominal, mientras que en Ortografía estudiarán las

reglas ortográficas para las palabras con B o G ante consonante.
En la sección de Comunicación estudiarán los artículos expositivos, su estructura, su

función y características más importantes.
Cultivamos valores
Identidad: La identidad
La identidad es la conciencia que tenemos de ser nosotros mismos y de pertenecer a

una colectividad.
La identidad nacional no se adquiere solo por haber nacido en un país, sino por la
capacidad de sentirse identificado con la cultura del lugar en donde se vive. Para tener
ese espíritu de pertenencia, debemos conocer nuestra historia, nuestras costumbres, los
diversos lugares de la patria que conforman el contexto geográfico donde han sucedido
hechos de la historia y donde han crecido nuestros antepasados.
Los estudiantes pueden formar grupos y dramatizar una acción a través de la cual
demuestren amor y respeto por la patria, además, pueden elaborar un afiche
fomentando la realización de la acción dramatizada. Sugiérales que publiquen los
afiches en lugares visibles del colegio.
imagen en la que se observa una biblioteca y un libro abierto en primer plano. El docente
puede aprovechar la imagen para preguntarle a los estudiantes en qué tipo de libro
podrían investigar sobre la vida de las tortugas o cualquier otro animal.
proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, Textos científicos.
Motive a los estudiantes a observar con atención los detalles de la imagen propuesta.
Luego, para desarrollar su agudeza visual, pídales describir el ciclo de producción del
papel a partir de la tala de árboles que a veces es indiscriminada, de ahí la importancia
de reciclar el papel.
Solucionario
El texto propuesto y la imagen que lo acompaña tratan sobre el proceso de producción

del papel y de la necesidad de reutilizarlo o reciclarlo para que el impacto en la
naturaleza sea menor.
Promueva, entre sus estudiantes, el comentario y el debate sano sobre la importancia

del cuidado del medio ambiente.
Vele por el respeto de las normas que rigen la interacción oral y que tienen relación con
los gestos, las posturas y el tono de voz.
Lectura. El maravilloso mundo del té
La lectura de textos expositivos, ofrece al estudiante el marco adecuado para el


en el texto.

comprensión.
El texto incluye palabras en latín (Camellia sinensis) que, seguramente, los estudiantes
no sabrán pronunciar. Explíqueles cómo hacerlo correctamente antes de realizar la
lectura: el dígrafo ll no se pronuncia como en castellano, sino que hay que hacerlo como
si fueran dos eles separadas. Puede decirles que esa pronunciación es igual a la del
italiano, un idioma que, como el castellano y muchas otras lenguas, proviene del latín.
Inicio
Explique a los estudiantes que van a leer un texto expositivo o informativo. Recuérdeles
que este tipo de textos es distinto, en su estructura y en su finalidad, de los textos
narrativos. Dígales que los títulos normalmente aportan información acerca de cuál es su
contenido. Después, lea el título y pídales que digan el tema.
Desarrollo
A continuación, solicíteles que lean los epígrafes y observen las fotografías para que
hagan hipótesis sobre el contenido de cada apartado.
Pida a varios estudiantes que vayan sucediéndose en la lectura en voz alta del texto.
Recuérdeles que es importante que lean en un tono alto y fuerte para que los oiga toda
la clase y que también es fundamental una buena dicción para que se les entienda bien.
Al acabar la lectura, pregunte a los estudiantes si tienen alguna duda de vocabulario.

Puede preguntarles, en concreto, si saben cómo y qué es un gong. Después plantéeles
estas preguntas: ¿Les ha gustado el texto? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más les ha
gustado de él? ¿Qué más les habría gustado saber sobre el tema? Deje tiempo para que
los estudiantes expongan sus opiniones de forma razonada. Luego, retome las hipótesis
que formularon antes de leer el texto y explique la relación de las fotografías, de los
epígrafes y del título con el contenido.
Léales la leyenda insertada en esta guía y pregúnteles por su función: explicar cómo se
descubrió el té.
Cierre
Recuerde a los estudiantes la necesidad de respetar la naturaleza para que nos siga
ofreciendo plantas, árboles y productos que son básicos para nuestra alimentación.
Hábleles de la importancia de preservar las distintas especies y tomar todas las
precauciones posibles para evitar los incendios y mantener su hábitat natural.
Más información
Una curiosa leyenda
Existe una curiosa historia sobre el origen del té. Según una antigua leyenda china, hace
muchísimos años, el sabio emperador Shen Nung ordenó a sus súbditos que hirvieran
toda el agua que fueran a beber con el fin de evitar enfermedades.
Un día, el emperador se encontraba sentado bajo un arbusto de té mientras hervía un

recipiente con agua al fuego de una hoguera. De pronto, un suave viento desprendió
algunas hojas del arbusto y estas fueron a parar al agua hirviendo. Shen Nung observó
sorprendido que el agua cambiaba de color. Dejándose llevar por la curiosidad, el
emperador probó el líquido y quedó admirado por su agradable sabor y sus propiedades
estimulantes.
¡Acababa de descubrir el té!
Aprender a aprender

proceso de lectura del texto expositivo.

comunicación.

o Establece relaciones y comparaciones entre conceptos
Tal vez a los estudiantes les cueste entender que dentro de un mismo texto informativo
pueden aparecer diferentes tipos de texto, en este caso una descripción. Hágales ver
que solo una parte de El maravilloso mundo del té es un ejemplo de articulo expositivo.
Inicio
Aclare las dudas que hayan surgido entre los estudiantes sobre el contenido del texto.
Desarrollo
Para realizar las actividades propuestas en esta sección es necesario que los
estudiantes se remitan a cada uno de los textos que acompañan las imágenes.
Con estas actividades comprenderán mejor el contenido del texto y aprenderán a fijarse
en aspectos concretos.
En la actividad 4, diga a los estudiantes que la primera parte del texto es la introducción.
Ellos deben explicar de qué tratan los epígrafes, cada uno de los cuales lleva un
subtítulo.
Cierre
Solucionario
2. Los estudiantes deben identificar que el epígrafe bajo el subtítulo La planta del té es la
parte descriptiva del texto.
3. R. L.
4. El primero explica cómo es la planta del té y cómo se cultiva. El segundo cuenta la

leyenda china sobre el origen del té. El tercero describe los efectos beneficiosos del té.
El cuarto explica cómo es la ceremonia japonesa del té. Y el quinto habla de la ruta
comercial entre Sichuan y Lhasa.
5. R. L.
6. Es originaria de Extremo Oriente. El té reduce la necesidad de dormir. La ruta del té
conectaba China y el Tíbet.
7. Lhasa. Shen Nung.
8. La Camellia sinensis es un arbusto que puede alcanzar varios metros de altura, tiene
las hojas de color verde oscuro y forma ovalada, y presenta unas flores blancas muy
olorosas. La planta del té necesita, para crecer bien, humedad, lluvias regulares y cinco
horas de sol al día.
9. R.L.
10. República Popular China y República de la India.
11. R. sugerida: Retrasa el envejecimiento y reduce el colesterol.
Aprender a aprender
Recuerde a sus estudiantes que, en las lecturas silenciosas, deben intentar que las
palabras suenen en su interior como si realizaran una lectura en voz alta, pero evitando
mover los labios.
Adviértales también de la importancia de no distraerse mientras leen, para no realizar

una lectura mecánica, sino también comprensiva.
Más actividades
Escribir un texto informativo
Pida a los estudiantes que piensen en otros alimentos acerca de los cuales les gustaría
recibir la misma información que han obtenido sobre el té en la lectura: de dónde
proceden, qué efectos tienen en la salud, si existe alguna tradición o alguna leyenda en
torno a ellos… Pídales que elaboren un texto similar al que acaban de leer. Puede
decirles que dos alimentos de los que pueden obtener mucha información son el
chocolate o la miel.
Gramática. El grupo nominal
Los estudiantes pueden asociar la posición de una palabra con una función. Aunque en
muchas ocasiones esa asociación es válida, haga ver que en el caso de los
complementos no siempre es fiable, ya que hay complementos que pueden preceder al
núcleo.
Inicio
Explore los conocimientos previos de los estudiantes en torno al tema gramatical de la

unidad. Después, léales en voz alta el epígrafe correspondiente a la teoría gramatical del
grupo nominal
Desarrollo
Lea con los estudiantes la información del primer epígrafe y asegúrese de que entienden
que los grupos nominales pueden aparecer aislados y, pese a ello, constituir un
mensaje. Para ilustrarlo, puede poner como ejemplos los títulos de películas, cuentos,
poemas…
Deje claro que los conceptos de núcleo, determinante y complemento están relacionados
con la función que tiene una palabra en la oración. Asegúrese de que los estudiantes
entienden la diferencia entre clase de palabra y función.
En la actividad 16, preste atención al análisis que hacen los estudiantes del grupo
nominal el agua fresca. Explique que la concordancia de género y número la marca el
núcleo y por eso el adjetivo está en femenino. Pregúnteles si recuerdan por qué el
determinante debe aparecer en este caso, en masculino.
Cierre
Aconséjeles que en sus producciones orales o escritas no utilicen grupos nominales muy
largos, dado que se dificulta la comprensión.
Solucionario
12. Cesta, crocs, espejo. R. M. Una cesta pequeña. Los crocs rosados. Un espejo
precioso.
13. Los estudiantes, los libros. Ángel, esta tarde. Los riquísimos pasteles. Su regalo, un
bonito reloj.
14. R. sugeridas: Cucharas, bañadores, noticias, camarero, cuchillos.
15. Núcleos: zapatos, río, vestido, campana, señora, luces. Determinantes: los, este, su,
la, esa, cuatro. Complementos: azules, largo, nuevo.
16. Esta: demostrativo, cercanía, femenino, singular; manzana: sustantivo común,

concreto, individual, femenino, singular; ácida: adjetivo en grado positivo, femenino,
singular. Aquel: demostrativo, lejanía, masculino, singular; dulce: adjetivo en grado
positivo, masculino, singular; bombón: sustantivo, común, concreto, individual,
masculino, singular. El: un artículo determinado, masculino, singular; agua: sustantivo,
común, concreto, individual, femenino, singular; fresca: adjetivo en grado positivo,
femenino, singular. Sus: posesivo, uno o varios poseedores, 3.a persona, masculino,
plural; enfados: sustantivo, común, abstracto, individual, masculino, plural.
17. R. sugerida: Aquel pantalón sucio. Una piscina profunda. La pantalla plana. Cinco
lámparas nuevas. Mis lápices favoritos. Un teléfono inalámbrico.
18. Amigo, Andrés, felicidad. Porque solo los sustantivos aislados, y no los
determinantes o los adjetivos, pueden formar por sí mismos un grupo nominal.
19. R. M. Los, sus, su, las, aquel, veinte. Grupos nominales: Los guerreros, sus
relucientes escudos, su amada, las antorchas, aquel montículo, veinte soldados unidos.
Ortografía. Palabras con b o g ante consonante
Es posible que haya estudiantes que desconozcan el significado de algunas de las

palabras con las que van a trabajar en esta sección (magma, pugna, magnánima…).
Asegúrese de que aprendan los significados de esas nuevas palabras.
Inicio
Lea con los estudiantes las reglas que se presentan y comente, si lo considera oportuno,
que ovni es una excepción de la primera regla debido a que en su origen era una sigla.
(objeto volador no identificado).
Desarrollo
Pida a los estudiantes que lean y expliquen en cadena los significados de las palabras
del Banco de palabras. Aclare que el nombre propio Magdalena tiene su correlación
como nombre común con el sustantivo que designa un dulce tradicional.
En la actividad 21, pida a los estudiantes que vuelvan a escribir las oraciones
sustituyendo las frases hechas por el significado de cada una de ellas (no te engañen;
muy rápidamente).
En la actividad 22, pregunte a los estudiantes por el significado de los adjetivos que han
formado.
Puede ayudar a los estudiantes en la actividad 23 proponiendo hacer una lista de
palabras con b o g ante consonante que podrían emplear: submarinista, sub-marinismo,
submarino, magnífico, absorto, inimaginable...
Cierre
Antes de realizar el dictado propuesto, sugiérales que se fijen en las palabras que llevan
diptongo o hiato. Puede pedirles que hagan una lista con las palabras que contienen
hiato y otra, con las que contienen diptongo. Después, cuando terminen los dictados,
haga que los corrijan por parejas.
Más actividades
Escribir sinónimos con b o g ante consonante
Dicte a los estudiantes las palabras que se ofrecen más abajo y pídales que las escriban
a modo de lista y pongan al lado de cada una un sinónimo que contenga b o g ante
consonante.
Acláreles que todas las palabras sinónimas que deben escribir las han visto en estas
páginas: enfadar (indignar); ayuda económica (subvención); muy claro (obvio);
completamente (absolutamente); dificultades (obstáculos).
Más actividades
Dictado
Una gran noticia
Absolutamente paralizada por la emoción, con los ojos llenos de lágrimas, la cara de
Magdalena era digna de una foto. Acababa de recibir una carta en la que, con gran
solemnidad, le comunicaban que había obtenido una beca para estudiar en una
prestigiosa escuela de danza.
¡Aquella magnífica noticia significaba tanto para ella! Sabía que a partir de ese instante
tendría que esforzarse y superar muchos obstáculos, pero estaba segura de que el
esfuerzo merecería la pena. ¡Gracias a esa subvención podría cumplir sus más
ambiciosos sueños!
Solucionario
20. R. L.
21. Liebre. Abrir.
22. Adorable, localizable, aconsejable, comestible, rompible, criticable, preferible,

discutible, comprensible.
23. R. sugerida: submarinista, submarino.
24. Obstáculo, subrayar. R. sugerida: Camilo ganó en la carrera de obstáculos. No

podemos subrayar en el libro.
25. Abstracto, abrigo. Observar, obtener. R. sugeridas: A Roberto no le gusta el arte

abstracto. Tu abrigo azul es muy bonito. Fuimos al pantano a observar aves. La empresa
ha obtenido grandes beneficios.
26. Tarjeta magnética, actuación magnífica, persona magnánima.
27. Indignado, indignar. Ignorancia, ignorado.
28. El olor a comida impregnó toda la casa. Los participantes impugnaron el concurso.
29. R. sugeridas: Un pigmeo, protagonista del documental Reportajes de oro. Alerta

máxima por un pigmento tóxico.
30. Ignacio, absorto, insignificante, magníficos, obvio, significado.
Comunicación. El artículo expositivo

expositivo que lee.
 Reconstruye el sentido global del artículo expositivo que lee basándose en el eje
(temporal o espacial) que secuencia las ideas que se refieren a la realidad explicada.
 Selecciona artículos expositivos sobre temas de la naturaleza, sucesos históricos y
procesos involucrados en la resolución de problemas matemáticos, para leer en voz
Inicio
Comience la clase pidiéndole a los estudiantes que lean el texto Origen de los planetas.
Una vez finalizada la lectura, hágales ver que el artículo expositivo tiene como propósito
dar a conocer un tema de interés general y que puede tratar temas culturales, científicos
y tecnológicos, entre otros. Las ideas se presentan organizadas en párrafos con un
lenguaje claro y preciso, para que todos los lectores puedan comprender de qué trata el
texto.
Desarrollo
Oriente la lectura del apartado de información teórica sobre la estructura y la función de

este tipo de texto en el que se define qué tipo de texto es un artículo expositivo, su
estructura y características.
Copie la estructura en la pizarra y explíquela detalladamente.
Proceda a una segunda lectura del texto Origen de los planetas, esta vez haciendo
pausas en cada señalamiento de los programas laterales que indican la estructura y los
recursos lingüísticos más utilizados en este tipo de texto.
Profundice en la estructura formal de este tipo de texto:
 En la introducción, se presenta el tema y se indica el punto de vista desde el cual se

le abordará.
 En el desarrollo, que constituye la parte central y más extensa del texto, se explican
de manera ordenada los datos que se quieren transmitir.
 En la conclusión, que sirve de cierre a la exposición, se presenta un resumen con las
ideas principales.
Cierre
Propicie una reflexión sobre los propósitos comunicativos que cumple este tipo de texto y
su importancia para realizar trabajos investigativos o divulgativos sobre adelantos
científicos.
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo un artículo expositivo

 Escribe varios borradores del artículo expositivo en los que se perciben cambios de
Inicio
Después de responder a las preguntas y de los comentarios iniciales, explique a sus

estudiantes que los textos expositivos tienen como intención comunicativa principal la
divulgación de conocimientos para un público general, lo que exige un alto grado de
claridad, sencillez y precisión en el vocabulario que se use.
Desarrollo
Hágales notar los elementos gramaticales y ortográficos fundamentales que deben

usarse correctamente. Oriénteles la redacción del texto siguiendo los pasos que se
detallan.
Concédales un tiempo prudencial para que puedan completar las tareas, investigar y
hacer un buen trabajo.
Al final del taller, pídales a varios estudiantes que expongan un resumen de sus
artículos, propicie el intercambio oral y corrija los errores de vocabulario, gramaticales o
de concepto sobre el tema que puedan presentar sus trabajos.
Cierre
Como conclusión, estimule la reflexión colectiva sobre el tema.
Motívelos a que reconozcan cuánto aprendieron, cómo lo aprendieron y cómo

construyeron su propio conocimiento a partir de los conceptos y recursos facilitados por
el docente.
Taller de oralidad. Expongo oralmente mi artículo expositivo

Inicio
Antes de comenzar con esta actividad oral pídales a los estudiantes que se preparen
sobre los diferentes aspectos que expondrán. También podrán preparar material
ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, videos, láminas, Power-Point,
etc.)
Desarrollo
La exposición oral da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente

preparado, lo cual no significa que reciten su artículo expositivo sino que, por el
contrario, se entable una conversación animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo
siempre en cuenta la expectativa del auditorio. Recuérdeles a los expo-sitores que
deben mantener el hilo del tema y aportar ideas, sin olvidar que no se trata de una
«lectura en voz alta» sino de una exposición oral.
Reflexione con los estudiantes al final de cada presentación si el uso de su vocabulario

ha sido apropiado en función de la intención comunicativa de la exposición.
Cierre
Anímeles a producir su discurso teniendo en cuenta la información y los recursos para la
oralidad y los rasgos particulares del artículo expositivo.
Literatura. La narrativa
La lectura de textos narrativos, en este caso un fragmento de la obra La vuelta al mundo

en ochenta días, de Julio Verne, ofrece al estudiante el marco adecuado para desarrollar
el proceso comunicativo en su lengua materna.

en el texto.

comprensión.
En la lectura del fragmento literario que se ofrece, ayude a los estudiantes a pronunciar
correctamente los nombres extranjeros que aparecen.
Inicio
Lea con los estudiantes el primer epígrafe y asegúrese de que entienden el significado
de cada elemento del texto narrativo.
Puede practicar el reconocimiento de estos elementos con la lectura de esta unidad.
Desarrollo
Cuando los estudiantes lean en el segundo epígrafe la distinción entre cuento moderno y
cuento popular, pregúnteles si podrían dar ejemplos de uno y otro.
Finalmente, comente que muchos cuentos y novelas han sido llevadas al cómic
condensando los diálogos y supliendo con imágenes los elementos descriptivos.
Antes de leer el texto que se ofrece, pida a los estudiantes que se fijen en el nombre del
autor. Pregúnteles si habían oído hablar de Julio Verne y si conocen alguna obra suya.
Comente que a este escritor francés se lo considera el padre de la ciencia ficción.
Mencióneles los títulos Veinte mil leguas de viaje submarino, De la Tierra a la Luna,
Viaje al centro de la Tierra…, que, junto con La vuelta al mundo en ochenta días,
conforman el grupo de obras más emblemáticas de este autor.
Cierre
Permítales socializar las respuestas haciendo notar la importancia del conocimiento

matemático para saber si es correcto el cálculo que hace el señor Fogg para determinar
el día de su vuelta. Pídales que hagan ese cálculo e indiquen si el señor Fogg ha
precisado bien ese día o no.
Solucionario
33. Cinco amigos: Tomas Flanagan, Andrew Stuart, Phileas Fogg, Gauthier Ralph y John
Sullivan./ Phileas Fogg, su carácter es el de una persona segura de sí misma, precisa en
sus afirmaciones y osada en sus acciones./ R. sugerida: Un ejemplo de estos tres rasgos
es la última intervención del señor Fogg. Andrew Stuart, Phileas Fogg, Gauthier Ralph.
Los nuevos ferrocarriles abiertos en Oriente permiten viajar muy rápido.
34. Apuestan a que no es posible dar la vuelta al mundo en ochenta días. La primera
apuesta la plantea el señor Stuart por una cantidad de cuatro mil libras. La apuesta la
acepta el señor Fogg por una cantidad de veinte mil libras.
35. Este fragmento pertenece al comienzo del libro, ya que plantea la aventura que da
título a la obra.
Mis logros
expositivo que lee.
Solucionario
38. El tema del texto es la presencia de los perros en la historia de la humanidad y de

cómo a través del tiempo han acompañado al ser humano en su evolución./ R. sugerida.
La imagen apoya y embellece el contenido del texto.

en clases.
Emplear el cuadro sinóptico como estrategia de aprendizaje para resumir un texto y

resaltar sus aspectos más importantes permite comprobar la asimilación de los
conceptos estudiados sobre los artículos expositivos
El docente indicará la realización del mismo a manera de resumen de la presente

unidad, concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes se coevaluarán con la rúbrica indicada en la actividad 40 y

se autoevaluarán con la pauta que sirve de colofón a esta unidad. Este proceso de
metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del conocimiento adquirido.
Aprender a aprender
Los estudiantes expresan su opinión sobre el aprendizaje adquirido en la presente

unidad, así como sobre las mayores dificultades afrontadas y cómo las superaron.
El cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico que enfatiza la clasificación de la

información. Permite dividir el tema en aspectos o subtemas, así como observar la
relación de inclusión entre los contenidos. Su signo gráfico es la llave.
En general, se prefiere poner el título en la parte izquierda.
Después se van organizando los contenidos, desde lo más general (ideas principales)
hasta lo más específico (ideas secundarias, ejemplos, etc.).

5
sus estudiantes.

Competencia
fundamental:
Competencia  Estimular conductas para preservar la salud y el

87
ambiental y de la salud medio ambiente.
Competencia  Reconoce los elementos y características de la
93
comunicativa situación de comunicación expresada en el texto.

específica:
 Comprende artículos expositivos que escucha para

encontrar explicación sobre temas de la naturaleza,
11, 32, 38
sucesos históricos y procesos involucrados en la
resolución de problemas matemáticos.
 Diferencia un artículo expositivo que escucha de otro

11, 32, 38
tipo de texto.
 Diferencia un artículo expositivo de secuenciación de

11, 32, 38, 40
otro tipo de organización.
Comprensión oral
11, 38
relacionadas con el artículo expositivo.
 Reconstruye oralmente el sentido global del artículo

11, 32, 38
expositivo.
 Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura

corporal y gestos faciales, al escuchar artículos
1, 36
expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos
históricos.
 Produce oralmente artículos expositivos para explicar

temas de la naturaleza, sucesos históricos y
11, 32
procesos involucrados en la resolución de problemas
matemáticos.
 Produce artículos expositivos oralmente, tomando en

cuenta su función, estructura, modo de organización
secuencial, el uso de adjetivos precisos, de verbos 11, 32
Producción oral
en presente y futuro de indicativo y de conectores de
orden, temporales y explicativos.
 Explica las informaciones del artículo expositivo con

objetividad, fluidez, entonación y vocabulario
adecuado a la intención comunicativa y a los/las 11, 32, 38, 40
interlocutores/as, secuenciando las ideas a partir de
un eje temporal o espacial.
 Comprende artículos expositivos que lee para

Comprensión escrita 2, 3, 4 ,5, 6, 7, 8, 9,
encontrar explicación sobre temas de la naturaleza, 10, 31, 37
sucesos históricos y procesos involucrados en la
resolución de problemas matemáticos.
 Diferencia un artículo expositivo que lee de otro tipo

31, 37, 39
de texto.
 Diferencia un artículo expositivo de secuenciación de

31, 37, 39
otro tipo de organización.
 Responde a preguntas escritas (literales e

inferenciales) relacionadas con el artículo expositivo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 31, 37
que lee.
 Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura

corporal y gestos faciales, al leer artículos 1, 36
expositivos.
 Selecciona artículos expositivos sobre temas de la

naturaleza, sucesos históricos y procesos
31
involucrados en la resolución de problemas
matemáticos, para leer en voz alta a otras personas.
 Produce artículos expositivos escritos para explicar temas

de la naturaleza, sucesos históricos y procesos
31
involucrados en la resolución de problemas
matemáticos.
 Escribe artículos expositivos, tomando en cuenta su

función, la estructura, modo de organización
secuencial, el uso de adjetivos, de adverbios, de 31
verbos en presente y futuro de indicativo y de
Producción escrita conectores de comparación.
 Escribe artículos expositivos, organizando la realidad

explicada sobre la base del eje (temporal o espacial)
que secuencia las ideas referidas a dicha realidad, 31
respeta las convenciones de la escritura y el orden y
limpieza del escrito.
 Escribe varios borradores del artículo expositivo en

los que se perciben cambios de forma y contenido en 31
relación con la versión inicial y final del escrito.
Contenidos Páginas
Conceptos  El artículo expositivo: función y estructura expositiva 92, 93
(introducción, desarrollo y conclusión).
 La secuenciación como uno de los cinco modos de
92, 93
organización del desarrollo del artículo expositivo.
 Uso del presente y del futuro de indicativo 92, 93
 Uso de adjetivos para calificar con precisión las realidades

92, 93
explicadas en el desarrollo del artículo expositivo.
 Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y

temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas 92, 93
en el desarrollo del artículo expositivo.
 Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de

otra manera) para reformular las ideas en el desarrollo del 92, 93
 Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el/la

84, 98
docente.
 Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir

84, 85
del título y otras marcas textuales.

84, 85, 86, 98
Procedimientos palabras que desconoce.
 Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y

conclusión) del modo de organización secuencial para 94, 95
comprender la información del artículo expositivo.
 Utilización de los verbos en presente y futuro de indicativo,

de los adjetivos, adverbios y de los conectores para
86, 94, 95, 98
comprender las informaciones dadas en el artículo
expositivo.
 Curiosidad por conocer y explicar sobre temas de la

naturaleza y sucesos históricos a través de artículos
Observación
Actitudes expositivos. directa de los
 Valoración de la objetividad de las informaciones que lee en el aula.
para conocer temas de la naturaleza y sucesos históricos.
Evaluación del Segundo Período
expositivo que lee.

Según los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación, y si lo considera

1. Muéstreles en una cartulina u hoja de papel una receta culinaria de algún plato
criollo a la que previamente le haya eliminado varios conectores de orden.
 Deles un tiempo prudencial para que la lean.

 Seguidamente pídales realizar las siguientes actividades:
o Nombra cada parte de la receta anterior.

o Completa los espacios en blanco con conectores de orden.
o Copia los procedimientos en tu cuaderno sustituyendo los verbos en presente
de indicativo por fórmulas con el «se» impersonal.
o ¿Consideras que seguir correctamente los pasos de una receta garantiza el
éxito de su preparación? ¿Por qué?
2. Lleve impreso un artículo expositivo sencillo y pídales leerlo detenidamente. Una vez
finalizada la lectura, solicíteles responder las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema acerca del cual nos informa el texto? ¿Cuál es su objetivo o
propósito?
 Inventa otro título para el texto. Escríbelo en tu cuaderno.
 ¿Qué información aportan las imágenes al tema del texto leído? Explica.
 ¿Qué nueva información sobre nutrición sana te aportó la lectura de este artículo
expositivo? Explica.
Aprender a aprender

UNIDAD TEMÁTICA: Un planeta limpio
COMPETENCIAS
Fundamentales

 Competencia científica y tecnológica: Se compromete con la sostenibilidad
ambiental.
el medio ambiente.
Específicas
Lengua Española
explicación sobre temas de la naturaleza.
naturaleza.
 Comprensión escrita: Comprende artículos expositivos que lee para encontrar
explicación sobre temas de la naturaleza.
 Producción escrita: Produce artículos expositivos escritos para explicar temas de la
naturaleza.
Matemática
 Comunica: Emplea las tablas y gráficos para comunicar datos sobre una situación o
problema de su contexto.
 Modela y representa: Representa los datos de una situación determinada en tablas y
gráficos lineales y circulares.
 Conecta: Recoge y analiza información contenida en tablas y gráficos lineales y
circulares, en periódicos, revistas y otros medios.
Lengua Española
 Diferencia un artículo expositivo que escucha de otro tipo de texto.

escuchar artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.
expositivo que lee.
 Reconstruye el sentido global del artículo expositivo que lee.
 Selecciona artículos expositivos sobre temas de la naturaleza.
Matemática
 Distribuye datos agrupados en tablas.

 Expresa y argumenta la información representada en gráficas.
CONTENIDOS
Lengua Española
Conceptos
 El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción, desarrollo y

conclusión).
 Uso del presente y del futuro de indicativo.
 Uso de adjetivos para calificar con precisión las realidades explicadas en el desarrollo
del artículo expositivo.
Procedimientos
 Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el/la docente.

 Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título y otras marcas
textuales.
 Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y conclusión) del modo de
organización secuencial para comprender la información del artículo expositivo.
 Utilización de los verbos en presente y futuro de indicativo, de los adjetivos, adverbios
y de los conectores para comprender las informaciones dadas en el artículo
expositivo.
Actitudes y valores
 Muestra interés por escribir artículos expositivos sobre temas de la naturaleza,

sucesos históricos y procesos involucrados en la resolución de problemas
matemáticos.
 Valoración de la objetividad de las informaciones que lee para conocer temas de la
naturaleza y sucesos históricos.
Matemática
Conceptos
 Recolecta, cuenta y organiza datos estadísticos.

 Gráficos: las gráficas de barras, pictograma.
Procedimientos
 Identificación de situaciones que conviene analizar estadísticamente.

 Recolección y análisis de información contenida en tablas y gráficos estadísticos
(lineales y circulares).
Actitudes y valores
 Valoración de la importancia de interpretar datos estadísticos en tablas y gráficos

lineales y circulares.
Y DE EVALUACIÓN
 Elaboramos un gráfico de barras.

VALOR TRANSVERSAL
Medio ambiente
EFEMÉRIDES
 24 de enero: Día Internacional de la Educación.
2 semanas.
10 sesiones.
PORTADA
En esta unidad, los estudiantes van a desarrollar sus capacidades de comprensión y

producción escrita enfrentándose a un texto expositivo.
Articulando con el área de Matemática, los estudiantes analizarán varios artículos

expositivos que ofrecen datos estadísticos sobre la recolección y el reciclaje de
desechos en el mundo y en nuestro país.
El propósito de esta unidad temática es que los estudiantes trabajen con los datos
ofrecidos por esos textos para, luego, elaborar un gráfico de barra que represente las
estadísticas ofrecidas.
También aprenderán sobre los porcientos de los diferentes tipos de desechos que
diariamente se recolectan en nuestro país en un año.
Para cerrar, los estudiantes redactarán un artículo de divulgación científica acompañado

por el gráfico de barra confeccionado con las estadísticas.
Cultivamos valores
Medio ambiente.
Sin duda alguna, los estudiantes no pueden amar el medio ambiente sino aprenden a
conocerlo primero. De ahí la importancia de que todos los padres y docentes fomenten
en ellos la educación en valores ambientales, así como explicarles conceptos básicos
relacionados con el ambiente, los recursos, la ecología, la tierra, la naturaleza, el
desarrollo, la salud, entre otros temas de interés ambiental. Y al mismo tiempo con el
ejemplo, enseñarles a:
 Relacionarse activamente con la naturaleza.

 Reciclar el plástico, papel, cartón y vidrio.
 Consumir responsablemente.
 Reutilizar los materiales.
 Sembrar un árbol.
 No tirar la basura y contaminar el entorno.
 Ahorrar agua y electricidad.
 No usar bolsas plásticas.
 Participar en actividades que promuevan el cuidado del ambiente.
 Cultivar en huertos y realizar compostaje.
El docente siempre tendrá en cuenta que al utilizar este tipo de estrategia:
 Se relaciona claramente con el propósito y los aprendizajes esperados.

 Los estudiantes establecen relaciones entre lo que aprenden en el curso y sus
aprendizajes y experiencias previas, tanto del área matriz como del área con la que se
articula.
 Se priorizan las actividades desarrolladas por los estudiantes a partir de sus propias
acciones.
 Se promueve la construcción grupal de aprendizajes y la colaboración.
 Los estudiantes ponen en uso o aplican lo que han aprendido en ambas áreas del
aprendizaje.
 Entran en contacto con situaciones reales o imaginarias contextualizadas y de su
interés.
 Contempla recursos que ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje.
Lectura. ¿Qué hacer con tanta basura?

 Responde a preguntas escritas (literales e inferenciales relacionadas con el artículo
expositivo que lee.
 Selecciona artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos y
procesos involucrándose en la resolución de problemas matemáticos, para leer en voz
Inicio
Antes de proceder a la lectura, escriba en la pizarra las palabras: reciclaje, reutilización y

desechos y pregunte a los estudiantes qué les sugieren esas palabras.
Oriénteles buscarlas en un diccionario y escribir una oración con cada una de ellas.
Desarrollo
Pida a los estudiantes que hablen sobre lo peligroso que resulta cuando los vertederos
se incendian.
Pregúnteles si saben cuánto afecta a la salud de los seres humanos y al ecosistema las
humaredas provocadas por los incendios en los vertederos de basura.
Proceda a una primera lectura continua del texto ¿Qué hacer con tanta basura?
Seguidamente, solicite algunos voluntarios para realizar una segunda lectura del texto,
esta vez en cadena, haciendo pausas en cada párrafo.
Pregúnteles sobre qué tema habla cada uno de los párrafos del texto. Al final de la
lectura, ya los estudiantes habrán comprobado que se trata de un texto expositivo.
Hágales notar la importancia de las imágenes, los pies de fotos y mapas en este tipo de
texto.
Los estudiantes podrán observar que cuando leemos este tipo de texto se pueden dar
diferentes situaciones: a veces, todo lo que leemos nos resulta nuevo, pero en otras
ocasiones, junto con datos que ignorábamos aparecen algunos que ya conocíamos.
Si los estudiantes muestran dificultades en la comprensión de textos expositivos

propóngales, inicialmente, la escritura de un texto mixto como el trabajado en clase.
Asimismo, conviene realizar descripciones orales sobre algunos hechos que

generalmente ven por televisión, Proponga a los estudiantes realizar una infografía a
partir de los datos aportados en el texto ¿Qué hacer con tanta basura? Tenga en cuenta
que los problemas más comunes que afrontan los estudiantes al realizar una infografía
son dos: la organización de la información y la disposición de todos los elementos que
aparecerán en ella, es decir, la diagramación.
Para superar la primera dificultad, ejercítelos en la jerarquización de las ideas de un

tema. Para superar la segunda, elabore con ellos periódicos murales o paneles en los
que se ejerciten en el buen uso del espacio y logren el equilibrio entre los recursos
visuales y los textos. Coménteles que el equilibrio puede ser de dos tipos: simétrico y
asimétrico.
Explíqueles que si quieren lograr un equilibrio simétrico en su infografía, ningún

elemento deberá sobresalir más que el resto y que este tipo de equilibrio, a nivel de
percepción, transmite una sensación de orden y armonía.
Por el contrario, si buscan conseguir el equilibrio asimétrico, cada elemento de su

infografía deberá tener distintas dimensiones en tamaño, color… Con este tipo de
equilibrio transmitirán dinamismo, alegría y vitalidad. Pregúnteles qué es lo que más les
llama la atención: la imagen o el texto. Procure que fundamenten sus respuestas. Luego,
indíqueles que imaginen cómo sería la unión de estos elementos.
Motívelos a presentar el borrador de su infografía a un profesor del área de Educación

Artística para que la valore o les haga alguna recomendación en caso necesario.
Cierre
Haga un resumen de la información que se ofrece pidiendo a los estudiantes que
aporten su versión de las ideas fundamentales tratadas, de modo que se reconstruya el
sentido del texto.
Aprender a aprender
Recuerde a sus estudiantes que, en las lecturas silenciosas, deben intentar que las
palabras suenen en su interior como si realizaran una lectura en voz alta, pero evitando
mover los labios.
Adviértales también de la importancia de no distraerse mientras leen, para no realizar

una lectura mecánica, sino también comprensiva.
Más información
La infografía combina imagen (expresión icónica) y texto escrito, dos lenguajes que
conjugados permiten una mayor comprensión de las ideas. El lenguaje verbal es
analítico porque fracciona y confronta etapas que transcurren en el tiempo. La
comprensión nace del estudio de las partes y de la comprensión de sus vínculos. El
lenguaje visual, por el contrario, es más sintético, por la vista se percibe una forma
global. El proceso de comprensión, en este caso, se invierte, ya que se inicia en el
conjunto para investigar luego las partes. La aprehensión del conjunto es inmediata; se
logra en el instante, antes e independientemente del análisis de las partes.
Más información
Los textos expositivos emplean diversos recursos, como:
 Las definiciones. Son enunciados que representan o explican un concepto o

expresión de manera objetiva.
 Las comparaciones. Son relaciones de semejanza entre dos ejemplos o teorías a fin
de afirmar o esclarecer el tema expuesto.
 Los ejemplos. Son frases o modelos que facilitan la comprensión del texto,
especialmente cuando se trata de un contenido complejo o técnico.
 Los gráficos e imágenes. Son refuerzos visuales que permiten complementar el
tema expuesto para una mejor comprensión.

 Responde a preguntas escritas (literales e inferenciales relacionadas con el artículo
expositivo que lee.
Inicio
Aclare las dudas que hayan surgido entre los estudiantes sobre el contenido del texto.
Realice algunas preguntas orales para comprobar que hayan comprendido el texto. Si
nota que aún hay partes que no se entienden bien por sus estudiantes, repita la lectura.
Tenga en cuenta que en el artículo se emplea un vocabulario que difiere de los textos
que acostumbran leer.
Desarrollo
Dibuje en la pizarra un mapa conceptual de los artículos expositivos. Llene los espacios
con las aportaciones de los estudiantes. Corrija las respuestas inexactas. Tenga en
cuenta que los textos expositivos resultan idóneos para que los estudiantes aprendan a
elaborar esquemas y fichas o completar cuadros.
Cierre
Aprender a aprender
A propósito de las actividades de comprensión lectora recuerde la utilidad del diccionario

para descubrir el significado de las palabras que no conocemos.
Recomiéndeles acudir a él también en sus lecturas personales, insistiendo en que es

importante que traten de descifrar los significados de las palabras según el contexto.
Más información
La memoria
La memoria es la capacidad mental que permite registrar, conservar y evocar

información, ideas o experiencias. Implica tres procesos mentales: recepción, retención y
recuperación.
Para facilitar el trabajo de la memoria, podemos tomar en cuenta las siguientes reglas:
 Relacionar los nuevos conocimientos con nuestros saberes previos.

 Retener solo la información relevante.
 Sistematizar y organizar los datos que queremos retener.
Graficamos datos

 Resuelve problemas que involucren interpretación de tablas y gráficos estadísticos y
cálculos de promedio, moda y mediana.
 Aplica los conocimientos de promedio en la resolución de problemas de su contexto.
 Valora la expresividad del lenguaje gráfico al representar datos.
Inicio
Las actividades de este taller son idóneas para promover el trabajo en equipo o en
parejas, ya que como estrategia de aprendizaje potencia el grupo (pareja-equipo) como
fuente de aprendizaje más allá del individuo, utiliza el diálogo como instrumento, no solo
la confrontación de ideas y supone cambios en los procesos instruccionales.
Desarrollo
Trabajar en parejas o en equipos promueve la reflexión y el pensamiento crítico,

fomentando la escucha activa, el respeto y la valoración de las opiniones de los otros.
Cuando el docente desarrolla en clases este tipo de estrategia está permitiendo
socializar el conocimiento.
Cierre
Para este tipo de actividad, el docente se mantendrá supervisando constantemente el

trabajo de los estudiantes en el salón de clases, sugiriendo o aconsejando a los
estudiantes.
Competencia ambiental y de la salud
Los artículos expositivos sobre aspectos científicos o sociales son el marco ideal para
que los estudiantes desde edades tempranas se conciencien con la importancia de
proteger el medio ambiente y preservar los recursos naturales.
 Se compromete con la sostenibilidad ambiental.
o Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.

o Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la
sostenibilidad ambiental.
o Actúa a favor de la preservación de los recursos naturales.
Aprender a aprender

proceso de aprendizaje. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué sé sobre el tema?
¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información?
Saber hacer. Redacto un artículo expositivo
 Escribe artículos expositivos, tomando en cuenta la función, la estructura, el modo de
organización comparativo, el uso de adjetivos y verbos en presente de indicativo y de
conectores de comparación.
 Escribe artículos expositivos, estableciendo las semejanzas y diferencias de las
realidades comparadas, a la vez que respeta las convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
 Escribe uno o varios borradores del artículo expositivo en los que se perciben
cambios de forma y contenido en relación con la versión inicial y final del escrito.
Inicio
Retome las siguientes preguntas para comenzar la clase: ¿Cómo crees que deba ser el
lenguaje a emplear en un texto expositivo, formal o informal? ¿Por qué lo crees? ¿Qué
características debe tener el lenguaje de este tipo de texto?
Desarrollo
Después de responder a las preguntas y de los comentarios iniciales, explique que los
textos expositivos tienen como intención comunicativa principal divulgar conocimientos
para un público
general y esto exige un grado de claridad, sencillez y precisión que debe primar en el
vocabulario que se use.
Hágales notar los elementos gramaticales y ortográficos fundamentales que deben

usarse correctamente.
Oriénteles la redacción del texto siguiendo los pasos que se detallan. Concédales un
tiempo prudencial para que puedan completar las tareas, investigar, y hacer un buen
trabajo.
Al final de la práctica, pídales a varios estudiantes que expongan un resumen de sus

textos expositivos; propicie el intercambio oral y corrija los errores de vocabulario,
gramaticales o de concepto sobre el tema que puedan presentar sus trabajos.
Cierre
Como conclusión, estimule la reflexión colectiva sobre el tema.

Motívelos a que reconozcan cuánto aprendieron, cómo lo aprendieron y cómo
construyeron su propio conocimiento a partir de los conceptos y recursos facilitados por
el docente.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre el sistema de la escritura
Esta es una parte de la reflexión sobre el lenguaje que atraviesa toda la escolaridad.
Reflexionar es abstraer propiedades comunes ante objetos diferentes y encontrar
diferencias entre los que aparentemente son semejantes.
En tal reflexión, los procesos fonológicos, los semánticos y los ortográficos son
complementarios en el aprendizaje de la escritura.
Indicadores de logro, actividades y contenidos

de la unidad temática
sus estudiantes.

Competencia
fundamental:
Competencia  Reconoce los elementos y características de la

108
comunicativa situación de comunicación expresada en el texto.
Competencia  Estimula conductas para preservar la salud y el medio

109
ambiental y de la salud ambiente.
Competencia científica
 Se compromete con la sostenibilidad ambiental. 111
y tecnológica

específica:
Lengua Española
 Comprende artículos expositivos que escucha para
16
encontrar explicación sobre temas de la naturaleza.
Comprensión oral
 Reconstruye oralmente el sentido global del artículo
16
expositivo.
 Produce artículos expositivos oralmente, tomando en

cuenta su función, estructura, modo de organización
Producción oral secuencial, el uso de adjetivos precisos, de verbos en 16
presente y futuro de indicativo y de conectores de
orden, temporales y explicativos.
 Diferencia un artículo expositivo que lee de otro tipo de 1, 2, 3, 4, 5,

texto. 6, 7, 12
 Responde a preguntas escritas (literales e inferenciales) 2, 3, 4, 5,

relacionadas con el artículo expositivo que lee. 6, 7
Comprensión escrita
 Reconstruye el sentido global del artículo expositivo que

2, 3, 4, 5
lee.
 Selecciona artículos expositivos sobre temas de la

12, 13
naturaleza.
 Produce artículos expositivos escritos para explicar

12, 13, 14, 15
temas de la naturaleza.
 Escribe artículos expositivos, tomando en cuenta su

función, la estructura, modo de organización
secuencial, el uso de adjetivos, de adverbios, de 12, 13, 14, 15
verbos en presente y futuro de indicativo y de
Producción escrita
 Escribe artículos expositivos, organizando la realidad
explicada sobre la base del eje (temporal o espacial)
que secuencia las ideas referidas a dicha realidad, 10, 11, 12, 13,
14, 15
respeta las convenciones de la escritura y el orden y
 Escribe varios borradores del artículo expositivo en los

que se perciben cambios de forma y contenido en 13, 14, 15
relación con la versión inicial y final del escrito.
Matemática
 Emplea las tablas y gráficos para comunicar datos

Comunica 3, 8, 9
sobre una situación o problema de su contexto.
 Representa los datos de una situación determinada en
Modela y representa 8, 9
tablas y gráficos lineales y circulares.
Contenidos Páginas
Lengua Española
 El artículo expositivo: función y estructura expositiva

112
(introducción, desarrollo y conclusión).
 Uso del presente y del futuro de indicativo. 112
 Uso de adjetivos para calificar con precisión las realidades

112, 113
explicadas en el desarrollo del artículo expositivo.
Conceptos
 Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas 113
en el desarrollo del artículo expositivo.
 Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de

otra manera) para reformular las ideas en el desarrollo del 113
 Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el/la

104, 113
docente.
 Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del

104
título y otras marcas textuales.

104
 Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y

conclusión) del modo de organización secuencial para 112, 113
Procedimientos
comprender la información del artículo expositivo.
 Utilización de los verbos en presente y futuro de indicativo, de

los adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender 112
las informaciones dadas en el artículo expositivo.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el

112, 113
sentido global del artículo expositivo.
 Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo

utilizando el vocabulario adecuado a la intención comunicativa 112, 113
de este tipo de texto.
 Interés por escribir artículos expositivos sobre temas de la
naturaleza, sucesos históricos y procesos involucrados en la
Observación
Actitudes resolución de problemas matemáticos. directa de los
en el aula.
 Valoración de la objetividad de las informaciones que lee para
conocer temas de la naturaleza y sucesos históricos.
Matemática
Conceptos  Distribuye datos agrupados en tablas. 110, 111
 Expresa y argumenta la información representada en gráficas. 110, 111
 Recolección y análisis de información contenida en tablas y

Procedimientos 110, 111
gráficos estadísticos (lineales y circulares).
 Valoración de la importancia de interpretar datos estadísticos

Actitudes en tablas y gráficos lineales y circulares. Observación
y valores directa de los
comportamientos
en el aula.
 Interés en la construcción de gráficos estadísticos.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Más allá de la lectura
COMPETENCIAS
Fundamentales

Específicas
 Comprensión oral: Comprende la conexión de los sucesos y la motivación de los

personajes en los diferentes informes de lectura que escucha sobre cuentos, fábulas y
leyendas.
 Producción oral: Produce oralmente informes de lectura para analizar los sucesos y
la motivación de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas.
 Comprensión escrita: Comprende la conexión de los sucesos y la motivación de los
personajes en los informes de lectura que lee sobre cuentos, fábulas y leyendas.
 Producción escrita: Produce por escrito informes de lectura para analizar la
conexión de los sucesos y la motivación de los personajes sobre textos de secuencia
narrativa, como cuentos, fábulas, leyendas.
 Diferencia el informe de lectura que escucha de otro tipo de texto.

 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) sobre el informe de lectura que
escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global del informe de lectura que escucha.
 Muestra interés, entusiasmo y curiosidad a través de su expresión corporal y facial, al
escuchar un informe de lectura.
 Produce oralmente informes de lectura para analizar los sucesos y las motivaciones
de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas, y para ello toma en cuenta la
función y la estructura, el uso de adjetivos, verbos en presente y en pasado de
indicativo y los conectores causales y de finalidad.
 Expone en los informes de lectura que produce oralmente sobre textos de secuencia
narrativa (cuentos, fábulas y leyendas) su resumen y el análisis de la conexión de los
sucesos y las motivaciones de los personajes.
 Muestra interés y entusiasmo a través de su expresión gestual y corporal al exponer
el informe de lectura.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas sobre el informe de
lectura que lee.
 Lee informes de lectura en voz alta, y con entonación adecuada, respetando las
convenciones de la lectura.
 Diferencia el informe de lectura de otros textos.
 Reconstruye el sentido global del informe de lectura que lee.
 Produce informes de lectura de forma escrita para analizar la conexión de los sucesos
y la motivación de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas, tomando en cuenta
su función y estructura, el uso de adjetivos, de verbos en presente y pasado de
indicativo, y conectores causales y de finalidad.
 Escribe informes de lectura, respetando las convenciones de la escritura y el orden y
 Expone en forma escrita en los informes de lectura que produce, el resumen, la
conexión de los sucesos y las motivaciones de los personajes.
CONTENIDOS
Conceptos
 El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:

presentación de la obra y el/la autor/a y de una oración tópica a partir de la cual se va
a realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de la
conexión de los sucesos y motivación de los personajes; conclusión: replanteo de la
oración tópica de la introducción).
Procedimientos
 Escucha atenta de informes de lectura leídos por el o la docente.

 Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título o de otras marcas
textuales.
 Utilización de la estructura del informe de lectura para comprender su contenido.
 Interpretación de la conexión entre los sucesos y la motivación de los personajes que
se analizan en el informe de lectura.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el contenido del informe
de lectura.
 Paráfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
 Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura sobre un texto de secuencia

narrativa, como cuentos, fábulas y leyendas.
 Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple vista, pero que se vislumbra
a partir de lo dicho en la obra.
Y DE EVALUACIÓN
 El mapa mental.
VALOR TRANSVERSAL
Creatividad
EFEMÉRIDES
 4 de febrero: Día Mundial contra el Cáncer.

 10 de febrero: Día del Internet Seguro.
 27 de febrero: Día de la Independencia.
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA

lectora enfrentándose a dos tipos de textos: los textos narrativos, en las secciones de
Lectura y Literatura, y los textos expositivos en el apartado de Comunicación, en esta
ocasión, el informe de lectura.
En el apartado de Gramática estudiarán los pronombres personales, mientras que en el

de Ortografía estudiarán las palabras con cc.
En la sección de Comunicación aprenderán a elaborar un informe de lectura teniendo en

cuenta su estructura, su función y características más importantes.
Cultivamos valores
Creatividad: La expresividad
La expresividad es la facultad para comunicar pensamientos o sentimientos. Gracias a

ella, el ser humano es capaz de relacionarse emocionalmente con el medio que lo rodea.
Existen personas más o menos expresivas. Normalmente, la persona expresiva no solo

procesa lo que sucede, sino también se encuentra capacitada para ponerse en esas
circunstancias y dar una respuesta íntimamente ligada a los sentimientos.
Por esta razón, es importante despertar y desarrollar una mayor expresividad en los
estudiantes a través de las artes visuales, el arte dramático, la danza, la música, que
favorecen el manejo de diversos códigos ligados a la creatividad.
Lea en voz alta el título de la unidad y motive a los estudiantes a relacionar con este la
fotografía de la portada, en la cual se observa un joven que lee recostado a un árbol.
Pregúnteles cuál es el último libro que han leído y de qué trataba.
proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, De qué trata.
Motive a los estudiantes a observar con atención las portadas de los libros que aparecen
en esta página y, luego de leer sus títulos, pregúnteles si conocen o han leído algunos
de ellos. Luego, para desarrollar su agudeza visual, pídales describir las portadas de
estas obras.
Finalmente, invítelos a responder las preguntas propuestas en forma individual y
después, anímelos a compartir sus respuestas con el resto de la clase.
Solucionario
Todas las respuestas son libres y los estudiantes deben expresar por escrito sus
opiniones sobre las obras que conozcan para después compartirlas con sus compañeros
y compañeras de clases.
Promueva, entre sus estudiantes, el comentario y el debate sano, así como el respeto a
los turnos de habla.
Vele por el respeto de las normas que rigen la interacción oral y que tienen relación con
los gestos, las posturas y el tono de voz.
Lectura. Teseo y el minotauro
La lectura de textos narrativos, ofrece al estudiante el marco adecuado para el desarrollo

del proceso comunicativo en su lengua materna.

en el texto.

comprensión.
que es un texto de estructura simple y está apoyado en un importante e interesante
material gráfico que propicia su comprensión.
El lenguaje empleado es formal y le permite al estudiante adentrarse en el mundo

fantástico de la mitología.
Inicio
Comente a los estudiantes que van a leer un relato mitológico. Explíqueles que este tipo
de historias están presentes en todas las antiguas civilizaciones. Así, podemos encontrar
mitos egipcios, griegos, chinos, aztecas, romanos, celtas… En ellos suelen aparecer
dioses, que aman y sufren como los hombres; héroes, capaces de realizar valerosas
acciones, así como monstruos y extrañas criaturas.
Desarrollo
Lea el título del texto. Después, pídales que observen la ilustración y hágales estas
preguntas: ¿Quién será el personaje que aparece en primer plano? ¿Dónde está?
¿Cómo es ese lugar? ¿A quién pertenecerá la sombra que se ve a la izquierda?
A continuación, haga que los estudiantes revisen las hipótesis que han formulado
anteriormente. Antes de proceder a la lectura, deténgase en las palabras destacadas en
el texto, cuya definición se da en el recuadro de la derecha. Pida a los estudiantes que
primero lean las oraciones en las que aparecen y después los significados de esos
términos en la lectura.
Diga a los estudiantes que primero realizarán una lectura silenciosa. Recuérdeles que no
deben mover los labios ni seguir el texto con el dedo. Pídales que anoten las palabras
que les creen dudas (por ejemplo, el verbo arribar, que aparece en la línea 18, puede
serles desconocido) y, al terminar, aclárelas. Después, organice una segunda lectura,
esta vez en voz alta y en cadena.
Pregunte a los estudiantes si les ha gustado el texto y si alguna vez habían oído hablar
de estos personajes mitológicos. Si le parece oportuno, puede preguntarles si conocen
algún otro mito, de cualquier origen.
Pídales que vuelvan a leer el fragmento del texto comprendido entre la línea 30 y la línea
39. Después, pídales que expliquen qué significa el hecho de que Ariadna le entregara el
ovillo a Teseo en un aparte (es decir, de manera que nadie viese que lo hacía) y por qué
se dice que ella es su benefactora.
Cierre
Para terminar, puede reflexionar con los estudiantes sobre la capacidad de liderazgo de
Teseo, que consigue convencer a sus compañeros de que regresarán victoriosos a
pesar de lo que se dice del minotauro, y sobre su valentía al decidir enfrentarse solo al
monstruo.
Más información
El origen de Teseo
Teseo era hijo del rey de Atenas, Egeo. Pasó su infancia oculto en otra ciudad, en
compañía de su madre, por el temor de su padre a que otros aspirantes al trono le
hicieran daño.
Por ello, escondió sus sandalias y su espada bajo una roca que Teseo no pudo levantar
hasta los dieciséis años. Fue entonces cuando su madre le contó la verdad sobre su
origen real. Entonces, él se calzó sus sandalias, envainó su espada y fue a Atenas para
ser reconocido como heredero.
El origen del minotauro
Este monstruo era hijo de Pasifae, la esposa del rey Minos y de un toro blanco enviado
por Poseidón, el dios del mar. El rey encerró al minotauro en un complejo laberinto
diseñado por Dédalo. Cada año se sacrificaban siete doncellas y siete muchachos para
el monstruo, ya que este solo se alimentaba de carne humana, hasta que Teseo logró
matarlo.
Más información
Los temas mitológicos son fuente de inspiración de muchas obras literarias y artísticas.
Muestre algunos ejemplos presentando en clase imágenes pictóricas o escultóricas para
que los estudiantes se den cuenta de su importancia.
Más actividades
Buscar información sobre otros mitos
Pida a los estudiantes que busquen, en libros o en Internet, otra historia perteneciente a
la mitología clásica. Después, pida que la cuenten en voz alta a sus compañeros o
escribir un texto.

comunicación.


Inicio
Pídales leer detenidamente una vez más el relato Teseo y el minotauro para luego,
proceder a responder las actividades propuestas
Desarrollo
Permítales trabajar en parejas o en grupos, ya que socializar el trabajo tiene como

objetivo principal aumentar la interacción que se produce entre los estudiantes durante el
trabajo en colaboración, y de esta manera se acelera el aprendizaje, mejoran las
destrezas sociales y se dan soluciones a problemas individuales de manera rápida y
eficiente.
Cierre
Solucionario
2. Teseo fue el héroe que logró derrotar al minotauro; era muy valiente y un buen líder.
Ariadna era una de las hijas del rey Minos; fue quien ayudó a Teseo a derrotar al
minotauro.
3. Era un monstruo sanguinario, con cuerpo de hombre y cabeza de toro.
4. Porque lo habitaba un monstruo sanguinario y era una mansión de intrincados

pasadizos, salas recónditas y tortuosos corredores. Mujeres y hombres que habían sido
entregados al monstruo como tributo y otros guerreros que habían intentado derrotarlo
sin conseguirlo.
5. Se guiaba por su oído… Palpaba los muros…
6. En que Teseo atara un extremo del ovillo que ella le había dado a la puerta del
laberinto y fuera tirando de él. Luego, solo tendría que seguir el hilo para poder salir.
7. Pensaban que el monstruo lo había devorado. Que Teseo había vencido al minotauro.
8. Quiso decirle que si no conseguía matar al minotauro, este lo podría matar a él.
9. y 10. R.L.
Aprender a aprender

proceso de lectura de los textos expositivos.
Gramática. El pronombre personal

Es posible que algunos estudiantes no se percaten de la presencia de tilde en algunos

pronombres.
Recuérdeles la importancia de tener una buena ortografía. Asimismo, asegúrese de que

los estudiantes escriben en una sola palabra los pronombres conmigo, contigo y consigo.
Inicio
Al leer la información que se presenta sobre las clases de pronombres, aclare que los
pronombres átonos pueden situarse delante o detrás del verbo, como se ve en los
ejemplos y que, mientras en el primer caso aparecen como palabra independiente, en el
segundo necesitan unirse al verbo.
Desarrollo
Advierta a los estudiantes de esta circunstancia para que la tengan en cuenta cuando se
enfrenten a actividades de reconocimiento de pronombres como es el caso, por poner un
ejemplo, de las actividades 12 y 13. En relación con la actividad 15, recuerde a los
estudiantes que los pronombres personales funcionan como los sustantivos, ya que
también nombran a personas, animales o cosas y que, como ellos, deben concordar con
el verbo.
Antes de realizar la actividad 17, recuerde a los estudiantes que los pronombres
personales no acompañan al sustantivo, sino que lo sustituyen. El objetivo de esta
actividad es que vean que la tilde diferencia palabras de distinta categoría ( mí,
pronombre; mi, posesivo).
Cierre
Puede pedir el análisis morfológico de las palabras destacadas que no son pronombres.
Solucionario
11. Primera persona: nos, nosotros, yo. Segunda persona: ustedes, te. Tercera persona:
ellos, les.
12. Tónicos: ella, ellos. Átonos: les, se.
13. Pídelos, píntalas, míranos, dásela, báñate, márchense.
14. R. M. Rafael dio una lección magistral a Carlos y a Andrés. Bernardo y yo siempre
entrenamos los lunes.
15. R. sugerida: Cuando se trata de la segunda persona del plural. / Cuando me dirijo a
una persona que merece respeto.
16. Tú no trajiste las fotos del viaje. Él siempre come mentas de café.
17. Él: pronombre personal, tónico, tercera persona, singular. Me: pronombre personal,
átono, primera persona, singular. Ellos: pronombre personal, tónico, tercera persona,
plural. Ti: pronombre personal, átono, segunda persona, singular.
18. R. M. Estimado amigo: Le escribo para preguntarle si estaría interesado en que le

hagamos una entrevista. Vamos a estrenar un nuevo programa de televisión, titulado
Podemos ayudar. Por eso, nos gustaría especialmente que usted hablara sobre su
organización. Saludos, Alejandra.
Más actividades
Cambiar el número
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus estudiantes que, en cada una
de ellas, cambien el número del pronombre. Recuérdeles que los pronombres deben
concordar con el verbo, así que deberán hacer un cambio también en este.
 Ella decidió no bajar al parque.

 Tú dibujas de maravilla.
 Nosotros ayudaremos.
 Él escribe una carta.
Ortografía. Palabras con cc
Inicio
Lea el recuadro de información y pregunte a los estudiantes qué palabras con cc

conocen. Vaya escribiendo en la pizarra las mencionadas por los estudiantes. Es posible
que entre ellas aparezcan errores: aproveche esa circunstancia para insistir sobre la
importancia de una buena ortografía.
Desarrollo
Lea con los estudiantes los términos incluidos en el Banco de palabras y asegúrese de
que conocen sus significados. Para ello, puede organizar parejas de trabajo, asignar una
palabra a cada una y pedirles que escriban una oración con ella. Podrán utilizar el
diccionario si lo necesitan. Después, haga una puesta en común.
Cierre
En la actividad 30, tenga en cuenta que, aunque las reglas sobre la partición de palabras
se estudiarán en profundidad en otro momento, los estudiantes pueden realizar la
actividad gracias a los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.
Antes de proceder al dictado, haga que los estudiantes busquen las palabras con cc y
las copien.
Solucionario
19. Producción, dirección. R. M. Productor, director.
20. Occidental, tradicional.
21. Accidentado, accidente, accidental, accidentar.
22. Traductor-traducción; infectado-infección; reactor-reacción; perfecto-perfección.
23. Inspección-inspector; proyector-proyección; director-dirección; elección-elector.
24. Palabras con c: educación, obligación, sanción, colaboración. Palabras con cc:
recolección, redacción, infracción, satisfacción.
25. Adicción, adición.
26. Protección, construcción.
27. Lección, calefacción, atracciones de feria.
28. Curso de corte y confección. Diccionario de inglés. Los mejores momentos de la

selección. Manual de instrucciones.
29. Con-ducción, conduc-ción. De-ducción, deduc-ción. Atrac-ción. Sec-ción. Dis-

tracción, distrac-ción. In-yección, inyec-ción.
30. Acción, expectación, coleccionistas, actores, reacción.
Más actividades
Decir palabras con cc y con c
Al terminar todas las actividades, y como repaso, pida a los estudiantes que digan en
voz alta y en cadena palabras con cc y con c vistas en estas páginas. Cada estudiante
dirá una palabra y a continuación, indicará con cuántas ces se escribe. El resto de la
clase deberá indicar si lo que dice su compañero es correcto o no.
Más actividades
Dictado
La protección del medio ambiente
Según la revista Naturaleza viva, cada vez hay más medidas que inciden en la
protección del medio ambiente. Así, para prevenir la destrucción de parajes naturales, es
habitual restringir el acceso a algunos lugares o limitar la construcción de edificios.
También, para evitar la desaparición de especies en peligro de extinción, han aumentado
las restricciones en la práctica de la caza o la pesca. A todas estas acciones convendría
añadir iniciativas solidarias de cada uno de nosotros. ¡Un poco de todos es mucho!
Comunicación. El informe de lectura

lectura que lee.
 Lee informes de lectura en voz alta, y con entonación adecuada, respetando las
convenciones de la lectura.
 Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y los gestos, al leer un
informe de lectura
Inicio
Comience la clase pidiéndole a los estudiantes que lean el informe de lectura que
aparece en la pág. 125 y, una vez finalizada la lectura, hágales ver que el informe de
lectura es un texto que nos informa sobre una obra literaria y expresa la opinión de quien
la ha leído y quiere darla a conocer.
Desarrollo
Hágales saber que esa opinión puede ser negativa o positiva, ya que la crítica es
meramente subjetiva. Si es positiva, podrá promover la obra para que otros se interesen
y la lean.
Muéstreles con ejemplos que las opiniones expresadas en un informe de lectura deben
estar organizadas en párrafos con un lenguaje claro y preciso, para que todos los
lectores puedan comprender de qué trata la obra.

de este tipo de texto en el que se define qué es un informe de lectura, su estructura y
características, además se detallan los pasos y las ideas que debemos tener presentes
en el momento de su producción.
Proceda a una segunda lectura del informe de lectura, esta vez haciendo pausas en
cada señalamiento de los programas laterales que indican la estructura y los recursos
lingüísticos más utilizados en este tipo de texto.
Para que los estudiantes no confundan los apuntes con el informe de lectura déjeles
saber que los apuntes son pequeños escritos que permiten resumir un texto o una
exposición oral. Por otro lado, un reporte sobre una lectura se refiere al informe que se
elabora después de leer una determinada información. En dicho informe, se deben incluir
datos que permitan demostrar que se ha comprendido el contenido de lo leído.
Cierre
Propicie una reflexión sobre los propósitos comunicativos que cumple este tipo de texto.
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo un informe de lectura

 Expone en forma escrita en los informes de lectura que produce, el resumen, la
conexión de los sucesos y las motivaciones de los personajes.
 Escribe uno o varios borradores del informe de lectura, en los que se perciben
cambios de forma y contenido en relación con la versión inicial y final del escrito.
 Muestra interés y entusiasmo a través de su expresión gestual y corporal al producir
por escrito y compartir con otros y otras el informe de lectura.
Inicio
Pida a los estudiantes llevar a clase un texto narrativo: cuento o novela de su preferencia
y que hayan leído recientemente para que redacten un informe de lectura.
Anote en la pizarra preguntas que correspondan a datos importantes a ofrecer en los

informes de lectura sobre cuentos, fábulas o leyendas, por ejemplo: ¿Qué título tiene?
¿De qué trata? ¿Cuáles son los personajes que intervienen? ¿Dónde se desarrolla la
historia? ¿Quién la escribió? ¿De dónde es el autor?
Desarrollo
Motívelos a contestarlas oralmente. Invítelos después a leer, en grupo, las informaciones

sobre las partes y características del texto. Explíqueles que estos datos los ayudarán a
producirlo.
Oriéntelos para que verifiquen que escribieron un primer borrador ajustándose a su

intención comunicativa de escribir informes de lectura y a la estructura de los mismos.
Cierre
Ayúdelos a comprobar si han organizado los textos haciendo uso de la estructura del
informe de lectura. Permítales intercambiar sus informes de lectura para que los lean y
los evalúen.
Más información
El informe de lectura se escribe sobre un texto literario. En el mismo se explica, de

manera objetiva y clara, la lectura realizada sobre el texto seleccionado.
El autor informa, explica y describe las características de la historia, sus personajes y

otros datos. El informe de lectura puede motivar la lectura de la obra.
Taller de oralidad. Participo de un foro de discusión
 Produce oralmente informes de lectura para analizar los sucesos y las motivaciones
 Expone en los informes de lectura que produce oralmente sobre textos de secuencia
narrativa (cuentos, fábulas y leyendas) su resumen y el análisis de la conexión de los
 Muestra interés y entusiasmo a través de su expresión gestual y corporal al exponer
el informe de lectura.
Inicio
Antes de comenzar con esta actividad oral los estudiantes se pondrán de acuerdo sobre
las normas para llevar a cabo correctamente un foro de discusión. También podrán
preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (libros, portadas,
PowerPoint, etc.)
Desarrollo
Oriénteles, antes de comenzar con esta actividad, para que los estudiantes pongan a
prueba sus ideas hablando con los demás en una conversación abierta.
Permítales intercambiar experiencias y percepciones mutuas mientras usted va filtrando

poco a poco el tema central del foro de discusión, ya que un diálogo abierto previo
supone una etapa introductoria e indispensable en el proceso.
Vele porque los participantes en el foro de discusión actúen cooperativamente y

mantengan el hilo del tema; recuérdeles la importancia de escuchar las opiniones de los
otros dentro de un marco de comprensión y tolerancia.
Cierre
Anímelos a participar de esta técnica dialógica teniendo en cuenta los recursos para la
oralidad aprendidos en clase.
Más actividades
Fomentar hábitos de lectura y actitudes positivas hacia la cultura y el mundo de los

cuentos, aprendiendo a clasificar las obras que lee, como cuentos, fábulas o leyendas.
Para ello, llévelos a la biblioteca del colegio para que escojan el cuento que leerán en
casa este fin de semana.
Sugiera que busquen otros cuentos de autores dominicanos cuyos personajes exploren
sitios naturales donde vivan especies de la fauna o la flora del país.
Es importante que los estudiantes se acostumbren a visitar la biblioteca, a sentirse a

gusto en la misma, a tocar y disfrutar libros, etc.
Literatura. La leyenda
La lectura de textos narrativos, en este caso la leyenda, ofrece al estudiante el marco

en el texto.

comprensión.
Es posible que algunos estudiantes duden sobre si una leyenda es popular o de autor.
Recuérdeles que los textos de autor suelen aparecer firmados.
Inicio
Antes de empezar a leer los diferentes epígrafes, recuerde a los estudiantes algunas
leyendas que conozcan.
Lea con los estudiantes los dos primeros epígrafes y solucione las dudas que puedan
surgir. Cuando hayan terminado, pregunte qué seres fantásticos y con qué cualidades
excepcionales aparecen en alguna leyenda que conozcan y qué hechos intentan
explicar.
Desarrollo
Antes de leer la leyenda que se ofrece, pida a los estudiantes que lean el título y
describan la ilustración. Luego, deberán formular hipótesis sobre los personajes que
aparecen: ¿Qué relación puede haber entre ellos? ¿Se llevarán bien o mal?
Pregunte qué les sugiere el título y por qué creen que puede haber alguien interesado en
comprar la oscuridad.
Pida a los estudiantes que realicen una lectura en voz alta y en cadena del texto.
Cuando terminen, hágales notar que, como en todas las leyendas, el marco de la historia
es totalmente impreciso. Enumere algunas de las fórmulas más habituales para situar
una historia en un momento impreciso: Hace muchos años…, En un tiempo lejano…
haga un recordatorio sobre las fórmulas para iniciar o terminar este y otros tipos de
textos narrativos.
Cierre
Haga ver a los estudiantes que en el mundo existen numerosas leyendas. Destaque su
valor y el de los cuentos tradicionales como forma de expresión cultural de los pueblos.
Solucionario
33. Hace muchísimos años. A los indios americanos. El gran jefe indio y el rey Serpiente.
34. Es una leyenda popular.
35. Un cascabel.
36. Que no podían dormir ni descansar porque el sol siempre brillaba y nunca había
oscuridad. Pedir al rey Serpiente un poco de oscuridad. El rey Serpiente accedió a dar
oscuridad a los hombres a cambio de algo: un cascabel.
37. El origen de la noche y por qué algunas serpientes emiten un sonido de cascabel al
moverse.
Más actividades
Insertar diálogos
Pida a los estudiantes que inventen y escriban alguno de estos diálogos para incluir en la
leyenda:
 Cuando el jefe indio vuelve al poblado y cuenta que el rey Serpiente quiere tener el
veneno que ellos usan en sus flechas.
 Cuando el jefe indio vuelve al poblado con la oscuridad y por fin todos pueden dormir.
Mis logros
Produce oralmente informes de lectura para analizar los sucesos y las motivaciones
Solucionario
39. R. sugerida: Verbo en presente: muestra./ Verbo en pasado de indicativo: ayudó./

Conector causal: ya que./ Conector de finalidad: para.
40. R. sugerida: Ayudando a su marido Karl Benz con la promoción de su nuevo invento,
el primer automóvil. R. L.

en clases.
Emplee el mapa mental como estrategia de evaluación para comprobar la asimilación de

los conceptos estudiados durante toda la unidad.
El docente indicará la realización del mismo con la participación de toda la clase,

aplicando las pautas propuestas en la actividad 42 y se autoevaluarán con las rúbricas
indicadas como colofón de la unidad. Estas rúbricas les permitirán identificar la cantidad
y la calidad del conocimiento adquirido.
Aprender a aprender

decisiones que los conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una
determinada meta, un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.
El mapa mental
Los mapas mentales son un excelente método para poder extraer información y también
para memorizarla, ya que sintetizan las ideas y los conceptos.
Esta estrategia de evaluación es una forma creativa de tomar notas, así como de
expresar ideas, resumirlas, sintetizarlas y recordarlas.
La manera en la que está conformado un mapa mental es siempre poniendo la idea

principal al centro y de esa idea, salen todos los subtemas o ideas secundarias que
ayudarán a complementar el mapa mental. Se pueden representar por medio de
ramificaciones y es ahí donde se pueden agregar distintos colores e imágenes para
hacer más visual la información.

6
sus estudiantes.
Competencia
fundamental:
Competencia  Reconoce los elementos y características de la situación

119, 125
comunicativa de comunicación expresada en el texto.

específica:
 Comprende la conexión de los sucesos y la motivación de los

personajes en los diferentes informes de lectura que escucha 32, 38, 42
sobre cuentos, fábulas y leyendas.
 Diferencia el informe de lectura que escucha de otro tipo

32, 38
de texto.

Comprensión oral 32, 38, 40
sobre el informe de lectura que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global del informe de

32, 38, 40
lectura que escucha.
 Muestra interés, entusiasmo y curiosidad a través de su

expresión corporal y facial, al escuchar un informe de 32, 38
lectura.
 Produce oralmente informes de lectura para analizar la

conexión de los sucesos y la motivación de los 32, 40
personajes de cuentos, fábulas y leyendas.
 Produce oralmente informes de lectura para analizar los

sucesos y las motivaciones de los personajes de cuentos,
fábulas y leyendas, y para ello toma en cuenta la función
32, 40
y la estructura, el uso de adjetivos, verbos en presente y
en pasado de indicativo y los conectores causales y de
Producción oral finalidad.
 Expone en los informes de lectura que produce oralmente

sobre textos de secuencia narrativa (cuentos, fábulas y
32, 40
leyendas) su resumen y el análisis de la conexión de los
 Muestra interés y entusiasmo a través de su expresión

32, 40, 41, 42
gestual y corporal al exponer el informe de lectura.
Comprensión escrita  Comprende la conexión de los sucesos y la motivación de 31, 41

los personajes en los informes de lectura que lee sobre
cuentos, fábulas y leyendas.
31, 38
escritas sobre el informe de lectura que lee.
 Lee informes de lectura en voz alta, y con entonación

31, 38
adecuada, respetando las convenciones de la lectura.
 Diferencia el informe de lectura de otros textos. 31, 38, 39, 41
 Reconstruye el sentido global del informe de lectura que

31, 41
lee.
 Produce por escrito informes de lectura para analizar la

conexión de los sucesos y la motivación de los
31
personajes sobre textos de secuencia narrativa, como
cuentos, fábulas, leyendas.
 Produce informes de lectura de forma escrita para analizar

la conexión de los sucesos y la motivación de los
personajes de cuentos, fábulas y leyendas, tomando en
31
cuenta su función y estructura, el uso de adjetivos, de
verbos en presente y pasado de indicativo, y conectores
causales y de finalidad.
Producción escrita
 Escribe informes de lectura, respetando las convenciones
31
de la escritura y el orden y limpieza del escrito.
 Expone en forma escrita en los informes de lectura que

produce, el resumen, la conexión de los sucesos y las 31
motivaciones de los personajes.
 Escribe uno o varios borradores del informe de lectura, en los

que se perciben cambios de forma y contenido en relación 31
con la versión inicial y final del escrito.
 Muestra interés y entusiasmo a través de su expresión

gestual y corporal al producir por escrito y compartir con 31
otros y otras el informe de lectura
Contenidos Páginas
 El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una
oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis;
124, 125
desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de la
conexión de los sucesos y motivación de los personajes;
conclusión: replanteo de la oración tópica de la introducción).
 Pasos para realizar un resumen (omisión de información no

Conceptos relevante, selección de las ideas principales, generalización y
124, 125
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global
del texto).
 Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. 125
 Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de

finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la 124, 125
conexión de los sucesos y la motivación de los personajes.
 Escucha atenta de informes de lectura leídos por el o la

119, 130, 131
docente.
 Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del 116, 117, 118,
título o de otras marcas textuales. 119, 130, 131
 Utilización de la estructura del informe de lectura para

127, 127, 130
comprender su contenido.
Procedimientos  Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras 116, 117, 118,
que desconoce. 119, 130
 Interpretación de la conexión entre los sucesos y la motivación

126, 127, 130
de los personajes que se analizan en el informe de lectura.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el 116, 117, 118,

contenido del informe de lectura. 119, 130
 Paráfrasis del contenido del informe de lectura. 127
 Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura sobre un

texto de secuencia narrativa, como cuentos, fábulas y Observación
Actitudes leyendas. directa de los
comportamiento
y valores s
 Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple vista, en el aula.
pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Yo creo que…

COMPETENCIAS
Fundamentales

Específicas
 Comprensión oral: Comprende comentarios breves que escucha sobre

comportamientos, valores y actitudes del contenido y de los personajes de las series
infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas.
 Producción oral: Produce oralmente comentarios breves sobre comportamientos,
valores y actitudes del contenido y de los personajes de las series infantiles de la
televisión y de las lecturas asignadas.
 Comprensión escrita: Comprende comentarios breves que lee sobre
comportamientos, valores y actitudes del contenido y los personajes de las series
 Producción escrita: Produce de manera escrita comentarios de dos párrafos donde
exprese su opinión sobre comportamientos, valores y actitudes del contenido y los
personajes de las series infantiles y las lecturas asignadas.
 Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otro tipo de texto.

 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el comentario
que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global del comentario que escucha.
 Demuestra interés y respeto, a través de su expresión corporal y facial, por los
comentarios que escucha.
 Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otro tipo de texto.
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el comentario
que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global del comentario que escucha.
 Demuestra interés y respeto, a través de su expresión corporal y facial, por los
comentarios que escucha.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y/o escritas relacionadas con
el comentario que lee.
 Lee comentarios breves en voz alta y con la entonación adecuada a la intencionalidad
comunicativa (convencer), respetando las convenciones de la lectura.
 Reconstruye el sentido global de comentarios que lee, identificando la tesis defendida
por el autor o la autora y los argumentos que utiliza.
 Escribe comentarios demostrando comprensión del referente objeto del comentario.
 Escribe comentarios de dos párrafos para expresar una opinión sobre
 Presenta por lo menos dos argumentos para apoyar la tesis, tomando en cuenta el
uso adecuado de los conectores y del vocabulario para lograr la claridad y el orden
lógico de las ideas.
 Escribe uno o varios borradores del comentario en los que se perciben cambios de
CONTENIDOS
Conceptos
 El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos

y conclusión).
 Distinción entre hechos y opiniones.
 Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal.
 Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, opino...).
Procedimientos
 Escucha atenta de comentarios leídos por el o la docente o provenientes de otros
medios (radio, televisión) sobre comportamientos, valores, actitudes contenido y los
personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas.
 Anticipación del contenido del comentario a partir del título y otras marcas textuales.
 Identificación de la intención comunicativa del comentario para comprender el sentido
global del mismo.
 Utilización de la estructura del comentario (punto de partida, tesis, argumentos y
conclusión) para comprender su contenido.
Actitudes y valores
 Ampliación de la visión del mundo a partir de la identificación de las diversas posturas

de otros/as autores/as.
 Interés por comprender el punto de vista de otros/as autores/as con relación a un
determinado tema, para conformar el propio juicio con autenticidad.
Y DE EVALUACIÓN
 El video fórum.
VALOR TRANSVERSAL
Identidad
EFEMÉRIDES
 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.

 22 de marzo: Día Mundial del Agua.
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA

lectora enfrentándose a tres tipos de textos: los textos narrativos, en el apartado de
Lectura; los textos funcionales, en este caso el comentario, en el apartado de
Comunicación y los recursos literarios en Literatura.
En la sección de Gramática estudiarán los verbos, raíz y desinencia, mientras que en la

de Ortografía, estudiarán las palabras con z o d final.
En la sección de Comunicación aprenderán a emitir un comentario, por escrito y

oralmente, acerca de un tema determinado y aprenderán a defender oralmente sus
opiniones sustentándolas con argumentos sólidos.
Cultivamos valores
Identidad: Aprecio por el patrimonio nacional
El aprecio por nuestro patrimonio implica conocer y aprender a querer los recursos
naturales, humanos y culturales que posee nuestro país. De esta manera, afirmamos
nuestra identidad nacional y podemos comprometernos a proteger y conservar dicho
patrimonio.
Se debe buscar que los estudiantes valoren la riqueza de nuestro país y reconozcan
que, como dominicanos, les corresponde conservarla con esfuerzo y orgullo.
La República Dominicana encierra un gran tesoro de diversidad. Cuidar esa diversidad

requiere de una mirada alerta, sensible, tolerante, respetuosa y comprometida. Podemos
pedir que los estudiantes, por grupos, investiguen sobre lugares turísticos, principales
fiestas, música, bailes, etc.
fotografía de la portada donde se ve como unas manos ecológicas le ofrecen a una
persona un árbol muy verde. La imagen alude al cuidado del medio ambiente y a la
preservación de los recursos naturales, este tema es perfecto para que los estudiantes
emitan sus comentarios sobre el mismo.
proponer otros títulos para la misma, por ejemplo, «Esto es lo que opino».
Motive a los estudiantes a observar detenidamente las imágenes que aparecen en la

pág. 133; pídales observar con atención todos los detalles de las imágenes propuestas
que representan diferentes personajes representativos de películas y series infantiles.
Solucionario
Todas las respuestas son libres y los estudiantes deben expresar, en algunos casos por
escrito y en otros, oralmente, sus opiniones sobre los valores que promueven las
películas, series y obras literarias infantiles que conozcan para después, compartirlas
con sus compañeros y compañeras de clases.
Promueva, entre sus estudiantes, el comentario y el debate sano, así como el respeto a
los turnos de habla. Vele por el respeto de las normas que rigen la interacción oral y que
tienen relación con los gestos, las posturas y el tono de voz.
Lectura. Poeta, calígrafo y juez


en el texto.

comprensión.

que es un texto de estructura simple y está apoyado por un importante e interesante
material gráfico que propicia su comprensión.

fantástico de los cuentos.
Inicio
Muestre a los estudiantes la imagen de un juez. Motívelos a expresar ideas relacionadas

con la imagen presentada.
Recoja sus conocimientos previos a través de preguntas para saber si conocen en qué
consiste un juicio y cómo se desarrolla.
Ejemplifique situaciones en las que se necesite la intervención de un juez. Pídales que

formulen hipótesis sobre la lectura a partir de la observación de las imágenes.
Desarrollo
Después de responder a las preguntas que se formulan en el apartado Antes de leer,

proceda a una primera lectura del texto; puede hacerla en cadena solicitando
estudiantes voluntarios.
Realice pausas en momentos estratégicos de la lectura para solicitar que formulen

predicciones o analicen las causas de algún hecho o el comportamiento de los
personajes. Por ejemplo, cuando llega el desconocido montado en un asno.
Luego de la lectura indague, entre los estudiantes, que les ha parecido el cuento
Recuérdeles que el texto Poeta, calígrafo y juez, relata la llegada a Hangzhou del
famoso poeta y calígrafo Su Dongpo, para asumir su cargo como juez y dar solución al
primer juicio que le toca resolver: la querella entre Li Xiaoyi y Hong Amao.
Muéstreles como a través de esta historia, se resalta el valor de la justicia y la

importancia que tiene para la convivencia en cualquier sociedad.
Explíqueles que el texto presentado es un cuento de tipo realista y se caracteriza por el

interés de dar testimonio de la realidad circundante, ya que su narración es objetiva.
Cierre
Comente acerca de la sociedad china y sus características.
Más información
La relectura es la acción de volver a leer un texto, ya sea con la misma finalidad inicial o
con otra distinta, según la necesidad del lector.
Es importante recalcar a los estudiantes la importancia de releer el texto para

comprenderlo mejor, pues ello permite revisar alguna duda o confusión sobre su
contenido.
Si los estudiantes mostraran mayor destreza al evocar datos de la lectura, se puede

exigir que solo realicen la relectura a manera de revisión para verificar sus resultados.
Más actividades
Motívelos a realizar una encuesta a sus compañeros sobre los libros leídos en el tiempo
libre durante este año escolar.
Luego, indíqueles que presenten los resultados a la clase para que entre todos los
analicen, interpreten y tomen decisiones para mejorar su capacidad lectora.
En clase, inicie la lectura de un texto o libro en conjunto y en voz alta. Luego, indíqueles
que deberán continuar la lectura en su tiempo libre, hasta una página señalada. Fijar una
fecha para continuar la lectura oral en el aula.

comunicación.


Inicio
Pídales leer detenidamente una vez más el cuento Poeta, calígrafo y juez, para luego
proceder a responder las actividades propuestas.
Permítales trabajar en parejas o en grupos, ya que socializar el trabajo tiene como

trabajo en colaboración, y de esta manera se acelera el aprendizaje, mejoran las
destrezas sociales y se dan soluciones a problemas individuales de manera rápida y
eficiente.
Desarrollo
Contraste las hipótesis formuladas antes de leer a través de la lectura realizada.
Pida relacionar la respuesta de la actividad 2 con la acción que llevaría a cabo un juez
actual para demostrar honradez en su cargo.
Organice a los estudiantes en grupos y pídales que compartan los nuevos finales que
han creado para el cuento. Luego, indíqueles que elijan uno de ellos para representarlo
en la clase.
Propicie un debate a partir de la pregunta de la actividad propuesta en el desarrollo de la

competencia ética y ciudadana y, al finalizarlo, llegue a conclusiones grupales.
Pregunte a los estudiantes qué hechos creen que sucedieron en la vida del juez antes de
su llegada a Hangzhou y que motivaron su retraso.
Cierre
Solucionario
2. Su Dongpo es designado como el nuevo juez de Hangzhou. / Pintó sobre los abanicos
diversos caracteres chinos, paisajes o flores y las manchas más pequeñas las convirtió
en poemas; le entregó la mitad de estos abanicos a cada uno y les indicó que los
vendieran./ Sí, consiguió su objetivo: ambas partes obtuvieron diez onzas de plata por
los abanicos. Al final, los artesanos de la región imitaron la decoración del juez./ R.L.
5. R. L.
Aprender a aprender

proceso de lectura de los textos narrativos.
Más actividades
Incentive a los estudiantes a elaborar abanicos de papel. Al finalizar este trabajo,

oriénteles que dibujen en ellos paisajes u otras imágenes que prefieran, tal como hizo Su
Dongpo. Exponga los trabajos realizados.
Gramática. El verbo. Raíz y desinencia
Inicio
Pida a tres estudiantes que lean en voz alta los tres epígrafes.
En relación con el primer epígrafe, pida a los estudiantes que den más ejemplos de
formas verbales compuestas.
Desarrollo
Tras leer el segundo epígrafe, asegúrese de que los estudiantes saben qué deben hacer
para obtener la raíz de un verbo.
Deténgase en la información que aportan las desinencias y recuerde que la información

sobre el número y la persona también la ofrecen los pronombres personales. Insista en
qué pronombres y verbos deben concordar.
Puede explicar, si lo cree conveniente, que las desinencias del verbo también nos dicen
si la acción se realiza en el pasado, el presente o el futuro.
Dígales que el modo lo estudiarán en la primera unidad del siguiente trimestre.
Puede completar la información que se ofrece en el apartado Para saber más,

ofreciendo a los estudiantes algunos ejemplos en los que se advierta claramente la
irregularidad que tienen algunos verbos en la raíz (poder: podemos, pude) o en la
desinencia (saber: sabrá, y no *saberá).
Cierre
A propósito del poema a completar libremente en la actividad 14, comente a los

estudiantes que en muchas ocasiones no van a tener muchas opciones donde elegir, ya
que lo habitual es hacer una determinada acción con determinados objetos: por ejemplo,
en la segunda estrofa, el verbo que, por lógica, debe acompañar a agujas es tejer. Hable
de la autora del poema y explique que fue una famosa poetisa y escritora argentina.
Explique a las niñas y los niños que en el poema hay un argentinismo que revela la
procedencia de la autora del texto: canilla (‘llave o grifo’).
Más actividades
Decir en cadena infinitivos de cada conjugación
Plantee a los estudiantes el siguiente juego para realizar oralmente y en cadena: un

estudiante dirá un infinitivo de la primera conjugación; el siguiente, uno de la segunda; el
siguiente, uno de la tercera; el siguiente volverá a decir uno de la primera, y así
sucesivamente.
Solucionario
6. Cocino, mejorará, solucionen.
7. R. L.
8. R. sugeridas. El balón: botar, inflar, jugar, encestar… La maleta: viajar, facturar, hacer,
deshacer, cerrar… La laptop: conectarse, escribir, apagar, encender…
9. Formas verbales simples: estudia, había, llegó. Formas verbales compuestas: han
venido, han enviado.
10. R. sugerida: Has aprendido, habían aprendido. Habremos vivido, haya vivido. Has
hablado, hubieron hablado.
11. Primera conjugación: diseñar, bailar, saludar, cazar./ Segunda conjugación:
responder, recoger./ Tercera conjugación: escribir, añadir, prohibir.
12. Naveg-o, abr-ieron, recib-iste, reflexion-arán, sub-í, com-imos.
13. R. M. Cocinaré, cocinó; vencí, venceremos; combatiste, combatirás. Cantábamos,

soñábamos; crecerás, llegarás; escribió, subió.
14. R. sugeridas: Moja, tejer, ver, antoja, moja, sienta, moja.
Ortografía. Palabras con z o d final
Inicio
Diga a los estudiantes que en esta unidad van a seguir repasando algunas reglas
ortográficas que ya han estudiado con anterioridad.
Desarrollo
Comience animando a los estudiantes a decir palabras con z o d final y cópielas en la

pizarra en dos listas. Después, pida a un estudiante que lea en voz alta la norma
ortográfica acerca de las palabras con z y d final y propóngales que comprueben que
todas las palabras terminadas en z que dijeron anteriormente hacen su plural en -ces,
mientras que todas las terminadas en d forman su plural en -des.
Tras realizar la actividad 20, pida a los estudiantes que digan nombres propios que
terminen en z o d. Recuérdeles también que los nombres propios no suelen usarse en
plural, salvo excepciones.
Aproveche para llamar la atención de los estudiantes sobre los numerosos apellidos
españoles acabados en z. Explíqueles que los apellidos surgieron para completar los
nombres de las personas, para diferenciarlas. Una de las formas más utilizadas en la
creación de los apellidos fue recurrir al nombre del padre del individuo en concreto. Así,
por ejemplo, de el hijo de Martín nació el apellido Martínez.
Cierre
Después de realizar la actividad 26, proponga a los estudiantes formar dos bancos de
palabras: el de las palabras terminadas en d y el de las terminadas en z.
Solucionario
15. R. L.
16. Disfraz, cicatriz, diez, arroz, avestruz.
17. Habilidad, comodidad, amistad, virtud, actitud. R. L.
18. Acaban en z: pez y lápiz. Acaba en d: red, R. L.
19. Domínguez, Ramírez, Fernández.
20. Túnez, Jerez.
21. Maíz, raíz, voz.
22. Universidad, Navidad, felicidad.
23. Vanidad, bondad, ansiedad.
24. Majestad, edad, coz, maldad./ R. M. Su Majestad el Rey asistió al museo./ ¿Qué
edad tiene?/ El burro le dio una coz./ Ha roto el adorno por hacer una maldad.
25. y 26. R. L.
27. Antigüedad, directriz, necesidad, paz.

Más actividades
Escribir textos que incluyan palabras terminadas en z y en d
Proponga a los estudiantes que escriban un relato breve en el que utilicen el mayor
número posible de estas palabras: pez, lombriz, voz, cantidad, mitad, salud.
Sugiérales que redacten un borrador, lo revisen y lo corrijan antes de escribir la versión

definitiva. Pídales, además, que al finalizar la redacción subrayen en sus textos las
palabras de la lista anterior.
Más actividades
Dictado
Una obligación muy llevadera
Carlos había pasado la mitad de su niñez deseando tener un perro. Un día, por
casualidad, apareció en su casa un cachorro abandonado. Ante su insistencia, sus
padres le permitieron que se quedara con él. Confiaban en que, con su edad, sería
capaz de cuidarlo. Y así fue: el niño aprovechó aquella oportunidad. Con solo diez años,
Carlos demostró una gran madurez y cumplió su deber con enorme responsabilidad. En
realidad no le costó mucho, porque estaba feliz de tener la mascota que siempre había
deseado.
Comunicación. El comentario

 Demuestra interés y respeto, a través de su expresión corporal y facial, al leer
comentarios breves sobre comportamientos, valores, actitudes contenido y los
personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas.
 Selecciona comentarios que aparecen en la prensa escrita y que considera de interés
para leerlos en voz alta a otras personas.
Inicio
Comience la clase pidiéndole a los estudiantes que lean el texto que aparece en la pág.
143 y, una vez finalizada la lectura, hágales ver que es un texto en el que se expresa la
opinión de una persona sobre su preferencia de leer primero los libros y, luego, ver las
adaptaciones cinematográficas, en este caso sobre las películas de Harry Potter.
Resalte el hecho que el emisor prefiere leer la obra primero y después ver la película,
para desarrollar su imaginación y compararla con la versión cinematográfica.
Desarrollo
Hágales saber que el comentario puede ser negativo o positivo, es decir a favor o en
contra de un hecho, ya que la crítica o la aprobación son actos meramente subjetivos.

de este tipo de texto en el que se definen las características formales del comentario
lectura y además se detallan los recursos lingüísticos que utilizamos para redactar este
tipo de texto.
Cierre
Proceda a una segunda lectura del comentario, esta vez haciendo pausas en cada
señalamiento de los programas laterales que indican la estructura y los recursos
lingüísticos más utilizados en este tipo de texto.
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo un comentario
 Escribe comentarios demostrando comprensión del referente objeto del comentario.

 Escribe comentarios de dos párrafos para expresar una opinión sobre
 Presenta por lo menos dos argumentos para apoyar la tesis, tomando en cuenta el
uso adecuado de los conectores y del vocabulario para lograr la claridad y el orden
lógico de las ideas.
 Escribe uno o varios borradores del comentario en los que se perciben cambios de
 Publica los comentarios producidos en el mural de la escuela.
Inicio
Pídales leer una vez más el texto que aparece en la pág. 143 para que los estudiantes lo
tomen como ejemplo al redactar sus comentarios.
Después, anote en la pizarra preguntas que correspondan a datos importantes a ofrecer

en los comentarios, por ejemplo: ¿Sobre qué trata la serie infantil de televisión o libro de
lectura asignado que han escogido? ¿Cuáles son los hechos que vas a comentar?
¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Quién escribió la obra o produjo la serie? Motívelos a
responder oralmente.
Desarrollo
Oriéntelos a verificar que su primer borrador se ajusta a su intención comunicativa de

escribir comentarios y a la estructura de los mismos. Ayúdelos a comprobar si
organizaron los textos haciendo uso de la estructura del comentario, de los verbos de
opinión en primera persona del singular, del uso de adjetivos y el empleo de conectores
causales en la argumentación.
Cierre
Permítales intercambiar sus informes de lectura y deles tiempo para que lo lean y
evalúen aplicando las pautas propuestas.
Taller de oralidad. Expongo oralmente un comentario
 Introduce el comentario oralmente, captando la atención de los/las interlocutores/as.

 Realiza comentarios orales sobre comportamientos, valores y actitudes del contenido
y de los personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas,
presentando sólidos argumentos para apoyar la tesis y dando muestras claras de los
aspectos con los que está de acuerdo y/o en desacuerdo.
 Construye comentarios breves oralmente, con fluidez, entonación y vocabulario
adecuados, tomando en cuenta su función y estructura.
Inicio
Antes de comenzar con esta actividad oral, los estudiantes se pondrán de acuerdo sobre
las normas para llevar a cabo correctamente el comentario oral.
Desarrollo
Oriéntelos, antes de comenzar esta actividad, para que pongan a prueba sus ideas
hablando con los demás en una conversación abierta. Permítales intercambiar
experiencias y percepciones mutuas mientras usted va filtrando poco a poco el tema
central del comentario oral.
Aporte ideas cuando lo crea conveniente, así los estudiantes comprenderán que están
participando en una exposición oral organizada en la que pueden expresar sus opiniones
sobre un tema determinado.
Guíelos a fin de que evalúen si han interpretado los comentarios y han comprendido
informaciones explícitas e informaciones no explícitas sencillas. Reflexione junto a ellos
si el uso de su vocabulario ha sido apropiado en función de su intención comunicativa e
interlocutores.
Cierre
Anímelos a participar de esta técnica dialógica teniendo en cuenta los recursos para la
oralidad aprendidos en clase.
Literatura. Los recursos literarios
La lectura de textos literarios, ofrece al estudiante el marco adecuado para el desarrollo


en el texto.

comprensión.
Inicio
Invite a los estudiantes a cerrar los ojos. Léales el poema en voz alta y con expresividad.
De ser posible, acompañe la lectura con un fondo musical; por ejemplo: el ruido de las
olas o el sonido que emiten las gaviotas. Luego, anímelos a describir lo que sintieron o
imaginaron mientras escuchaban el poema.
Pídales que elijan la estrofa que más les gustó y que expliquen el por qué de su
elección.
Desarrollo
Solicite dos voluntarios para que lean la teoría presentada. Anime a los demás para que
señalen otras comparaciones relacionadas con la semillita.
Enfatice que, en los textos literarios, la expresión es tan importante como el contenido y
que, mediante el uso de recursos literarios, los escritores consiguen dar belleza y
expresividad a sus obras.
Fije con los estudiantes un tiempo prudencial para realizar las actividades propuestas en
la página 147.
Solicite a los estudiantes que intercambien sus respuestas.
Una vez realizada la actividad 37, anímelos a que lean en voz alta sus poemas; los
demás compañeros, a modo de adivinanza, deben identificar qué recursos literarios
fueron utilizados.
Pídales que escriban en sus cuadernos la letra de una de sus canciones favoritas y
reconozcan en ella los recursos literarios empleados. Enfatice en la estrecha relación
entre los poemas y las canciones, pues en ambos se utilizan los recursos literarios para
asegurar ritmo, musicalidad y belleza, por lo cual ambos pertenecen al género lírico.
Cierre
Propóngales que elijan un elemento de la naturaleza y creen un poema haciendo uso de

los recursos literarios estudiados.
Luego, pídales que armen una antología con todos los poemas creados y los compartan
con estudiantes de otros grados.
Solucionario
31. Trata sobre la infancia triste de un personaje. El autor emplea un lenguaje poético.
R.L.
33. En la mañana despejada escuchaba el sonido de las olas y sentía la brisa del mar.
36. manantial/ manto, volcán.
37. R.L.
Más información
Otros recursos literarios
Además de la personificación, la comparación y la repetición, hay otros recursos

literarios que los escritores utilizan con frecuencia, como la hipérbole y la aliteración.
 La hipérbole consiste en exagerar un suceso, una cualidad, una cantidad. Por

ejemplo: ¡Caballitos, banderola, alfileres, redecillas, peines de tres mil colores!
Rafael Alberti
 La aliteración consiste en repetir intencionadamente uno o más sonidos para producir
un efecto concreto. Por ejemplo: El ruido con que rueda la ronca tempestad.
José Zorrilla
Más actividades
A partir de la lectura del poema Tristitia, propuesto en la página 146, anime a los
estudiantes a que se imaginen el lugar descrito en el texto y dibujen todos los elementos
mencionados.
Luego, pídales que elaboren un periódico mural en el salón y expongan los dibujos.
 Motívelos a escribir, de manera creativa, el poema Tristitia en el periódico mural.

 Promover un concurso sobre los poemas y las ilustraciones producidas en clases.
Mis logros

 Construye comentarios breves oralmente, con fluidez, entonación y vocabulario
adecuados, tomando en cuenta su función y estructura.
Solucionario
39. Opino./ Yo estoy convencido./porque /además.
40. Sobre los peligros de llevar mochilas muy pesadas./ De cómo el peso excesivo de
las mochilas y la falta de actividad física producen dolores de espalda./ Expresa su
desacuerdo./ R.L.

en clases.
Emplee el videofórum como estrategia de evaluación para comprobar la asimilación de

los conceptos estudiados durante toda la unidad.


Aprender a aprender

decisiones que les conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una
determinada meta, un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.
El videofórum
El videofórum está considerado una herramienta que permite enriquecer el diálogo entre
el espectador y la obra; en este caso, los estudiantes son los espectadores. Además,
puede complementar y profundizar temas que se van a estudiar en las diferentes
asignaturas, ya que anima y facilita la comprensión de los conocimientos.
También, para analizar su desempeño y compartir las conclusiones del videofórum, los
estudiantes pueden considerar la coevaluación bajo diferentes criterios como el respeto,
el orden, la coherencia, etc. y pueden publicar y difundir las conclusiones del videofórum
en un blog o a través de la página web del colegio.

7
sus estudiantes.

Competencia
fundamental:

137

143

específica:
 Comprende comentarios breves que escucha sobre

comportamientos, valores y actitudes del contenido y de los 5, 29, 30,
personajes de las series infantiles de la televisión y de las 40, 41, 42
lecturas asignadas.
 Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otro 5, 29, 30,

Comprensión oral tipo de texto. 40, 41, 42

5, 40
relacionadas con el comentario que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global del comentario que

5, 29, 40, 41, 42
escucha.
 Produce oralmente comentarios breves sobre
comportamientos, valores y actitudes del contenido y de los
5, 29, 40, 41, 42
personajes de las series infantiles de la televisión y de las
lecturas asignadas.
 Introduce el comentario oralmente, captando la atención de

5, 29, 40, 41, 42
 Realiza comentarios orales sobre comportamientos, valores

Producción oral y actitudes del contenido y de los personajes de las series
infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas,
29, 40, 41, 42
presentando sólidos argumentos para apoyar la tesis y
dando muestras claras de los aspectos con los que está de
acuerdo y/o en desacuerdo.
 Construye comentarios breves oralmente, con fluidez,

entonación y vocabulario adecuados, tomando en cuenta 29, 40, 41, 42
su función y estructura.
 Comprende comentarios breves que lee sobre

comportamientos, valores y actitudes del contenido y los
28, 38
personajes de las series infantiles de la televisión y de las
lecturas asignadas.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y/o

28, 38, 39
escritas relacionadas con el comentario que lee.
 Lee comentarios breves en voz alta y con la entonación

Comprensión
escrita adecuada a la intencionalidad comunicativa (convencer), 38
respetando las convenciones de la lectura.
 Reconstruye el sentido global de comentarios que lee,

identificando la tesis defendida por el autor o la autora y los 28
argumentos que utiliza.
 Selecciona comentarios que aparecen en la prensa y que

considera de interés para leerlos en voz alta a otras 28
personas.
 Produce de manera escrita comentarios de dos párrafos

donde exprese su opinión sobre comportamientos, valores
28
y actitudes del contenido y los personajes de las series
infantiles y las lecturas asignadas.
Producción escrita
 Escribe comentarios de dos párrafos para expresar una

opinión sobre comportamientos, valores y actitudes del
28
contenido y los personajes de las series infantiles de la
televisión y de las lecturas asignadas.
 Escribe uno o varios borradores del comentario en los que
se perciben cambios de forma y contenido en relación con 28
la versión inicial y final del escrito.
 Publica los comentarios producidos. 28
Contenidos Páginas
 El comentario: función y estructura argumentativa (punto de

142
partida, tesis, argumentos y conclusión).
Conceptos
 Distinción entre hechos y opiniones. 142
 Uso de los recursos lingüísticos para comentar. 142, 143

 Escucha atenta de comentarios leídos por el o la docente o
provenientes de otros medios (radio, televisión) sobre
comportamientos, valores, actitudes contenido y los personajes 148, 149
de las series infantiles de la televisión y de las lecturas
asignadas.
 Anticipación del contenido del comentario a partir del título y

148
otras marcas textuales.
 Identificación de la intención comunicativa del comentario

144, 145
Procedimientos para comprender el sentido global del mismo.
 Utilización de la estructura del comentario (punto de partida,

tesis, argumentos y conclusión) para comprender su 144, 145, 148
contenido.

144, 145, 148
 Revisión del borrador con la ayuda de sus pares y del o la

docente, tomando en cuenta la intención comunicativa del 144
comentario.
 Ampliación de la visión del mundo a partir de la identificación

de las diversas posturas de otros/as autores/as.
 Interés por comprender el punto de vista de otros/as

Observación
Actitudes autores/as con relación a un determinado tema, para directa de los
conformar el propio juicio con autenticidad. en el aula.
 Criticidad frente a los temas de discusión propios de la

realidad personal, familiar, escolar y comunitaria.
Evaluación del Tercer Período

lectura que lee.

ahora utilizados pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos para

1. Pídales que cuenten oralmente una fábula o cuento corto que recuerden. Una vez
finalizada la narración, oriente expresar por escrito en una hoja de papel sus
opiniones sobre el cuento o la fábula narrada, utilizando los siguientes recursos
lingüísticos:
 Un verbo en presente de indicativo.

 Un verbo en pasado de indicativo.
 Un conector causal.
 Un conector de finalidad.
 Pídales seguir el formato estructural del informe de lectura (título, introducción,
obra etc.).
 Seguidamente, pídales nombrar las partes de la estructura de este tipo de texto.
2. Lleve un breve comentario impreso en una hoja de papel.
 Pídales que lo lean detenidamente.

 Una vez finalizada la lectura, sugiérales responder las siguientes preguntas:
o ¿De qué trata el comentario?

o ¿Qué información ofrece el autor?
o ¿Qué opiniones expresas?
 Oriente redactar un breve comentario sobre alguna película que hayan visto o
algún libro leído últimamente.
Aprender a aprender

PROYECTO: ¡No malgastemos la energía!
Aprendizaje basado en proyectos
Los Proyectos de Aula contienen situaciones de aprendizaje que proveen al estudiante

de herramientas cognoscitivas para su vida futura, desarrollan la capacidad de
cuestionar situaciones problemáticas con las cuales se enfrenta cotidianamente, a la vez
que despierta el espíritu investigativo y de trabajo en equipo que complementan su
sentido del deber y la actuación en colaboración para asumir las tareas del conocimiento
y de la vida.
La participación en este tipo de proyectos dota al estudiante de habilidades para vincular
hechos, establecer causas y ponderar posibles soluciones a los problemas, aplicando
sus conocimientos.
En síntesis, los Proyectos de Aula constituyen una estrategia de trabajo que transforma,
desde adentro, la realidad de los estudiantes y del proceso educativo en general. Es en
este espacio donde tiene lugar la interacción que posibilita la adquisición del
conocimiento.
La participación en estos proyectos crea o refuerza las habilidades y competencias de

aprendizaje necesarias para asumir la realidad desde una perspectiva crítica y que debe
ser mejorada y transformada, en la medida en que el propio desarrollo impone la
necesidad del cambio en función de las constantes transformaciones que sufre el
entorno social, de la mano de los nuevos descubrimientos científicos y las tecnologías de
la información.
Se propicia entonces, durante el proceso la observación, la clasificación, la reflexión, el

análisis crítico y la toma de decisiones, etc.
Intención del proyecto
 Situar a los estudiantes y profesores implicados en su contexto social y natural.

 Desarrollar una actitud positiva en la percepción de la realidad, considerando posible
su transformación mediante el esfuerzo colectivo.
 Desarrollar el currículo educativo con acciones dinámicas e integradoras.
 Favorecer la construcción colectiva del conocimiento y promueve la investigación y la
autonomía del aprendizaje.
 Motivar a descubrir el sentido de lo que se aprende y su aplicación en la vida
cotidiana, desarrollando competencias, habilidades y destrezas para la vida.
 Colaborar en la superación del aprendizaje memorístico y el aprendizaje de
contenidos fraccionados y/o desintegrados.
 Integrar los saberes y democratiza el conocimiento.
 Promover el pensamiento crítico y reflexivo de estudiantes y docentes; favorecer el
análisis y la práctica de valores fundamentales como la solidaridad, la equidad, la
tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.
 Contribuir a la formación de ciudadanos conocedores de sus derechos y deberes,
responsables, comprometidos con su transformación individual y social.
Pasos del proyecto
1. Situación de aprendizaje.
2. Preguntas motivadoras.
3. Organización.
4. Recuperación de conocimientos previos o experiencias de vida.
5. Recopilación de información y desarrollo.
6. Solución de problemas o presentación del producto final.
7. Elaboración de conclusiones.
8. Elaboración de conclusiones.
9. Comunicación.
10. Coevaluación y Evaluación.
Competencias fundamentales, específicas e indicadores

de logro
 Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
o Clasifica su intención antes de la producción de un texto.

o Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión)
en la comprensión y producción.
 Autorregula su proceso de comunicación.
o Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y al contexto.

o Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinión de las demás
personas.
o Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propósito.
o Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.

o Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situación.
o Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
o Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.
Competencia ambiental y de la salud
 Se compromete con la sostenibilidad ambiental.
o Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias negativas

para la sostenibilidad ambiental.
o Practica hábitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energía
eléctrica, el papel.
Lengua Española
Competencias específicas

matemáticos.
 Comprensión escrita: Comprende artículos expositivos que lee para explicar temas
de la naturaleza, sucesos históricos y procesos involucrados en la resolución de
problemas matemáticos.
 Producción escrita: Produce artículos expositivos por escrito para explicar temas de
la naturaleza, sucesos históricos y procesos involucrados en la resolución de
problemas matemáticos.

 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el artículo
expositivo.
 Escribe artículos expositivos, tomando en cuenta la función, la estructura, el modo de
organización secuencial, el uso de adjetivos y verbos en presente de indicativo y de
Matemática
Competencias específicas
 Modela y representa: Representa los datos de una situación determinada en tablas y

gráficos lineales y circulares.
Indicador de logro
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Textos para convencer
COMPETENCIAS
Fundamentales

Específicas
 Comprensión oral: Comprende anuncios que escucha para comprar un producto,

participar en un evento o realizar acciones de interés social.
 Producción oral: Produce oralmente anuncios con creatividad para persuadir a otros
de comprar un producto, participar en un evento o realizar acciones de interés social.
 Comprensión escrita: Comprende anuncios que lee para comprar un producto,
 Producción escrita: Produce anuncios con creatividad para persuadir a otros y otras
de comprar un producto, convencer para participar en un evento o realizar acciones
de interés social.
 Diferencia el anuncio de otro tipo de texto.

anuncio que escucha.
 Reconstruye oralmente el contenido global del anuncio que escucha.
 Produce anuncios orales, tomando en cuenta su función, estructura y componentes.
 Utiliza la entonación y la gesticulación adecuadas para provocar persuasión.
 Muestra motivación, a través de su expresión corporal y facial, al persuadir haciendo
anuncios.
 Diferencia el anuncio que lee de otro tipo de texto.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los
anuncios que lee.
 Reconstruye, por escrito, el mensaje global del anuncio que lee.
 Lee anuncios en voz alta y con la entonación adecuada a la intencionalidad
comunicativa, respetando las convenciones de la lectura.
 Selecciona anuncios en función de sus necesidades o intereses y elabora una opinión
sobre ellos.
 Produce anuncios, tomando en cuenta la función, la estructura y las convenciones de
la escritura.
 Escribe uno o varios borradores del anuncio en los que se perciben cambios de forma
y contenido en relación con la versión inicial y final del escrito.
 Se interesa por escribir anuncios para compartirlos con otros y otras y persuadir sobre
el uso de productos o sobre la participación en eventos.
 Publica en la escuela y en la comunidad los anuncios que produce.
la escritura.
CONTENIDOS
Conceptos
 El anuncio: función y estructura (encabezamiento o titular, cuerpo o desarrollo, cierre

o rúbrica)
 Componentes del anuncio: texto (titular, eslogan y texto complementario), color e
imágenes (imagen del producto, logotipo, marca).
 Tipos de anuncios publicitarios según el medio: auditivos (radio), visuales (espacios
públicos) y audiovisuales (televisión) y según el tipo de anunciante (de producto, de
evento, de propaganda, de interés social y cinematográfico).
Procedimientos
 Escucha atenta del contenido del anuncio.

 Anticipación del contenido del anuncio a partir de algunos elementos claves (eslogan,
descripción del producto, marca).
 Utilización de la estructura del anuncio (encabezamiento o titular, cuerpo o desarrollo,
cierre o rúbrica) y de sus componentes (texto, color e imagen) para comprender el
contenido.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
anuncio que escucha.
 Paráfrasis del contenido global del anuncio.
 Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio.
 Selección del tipo de anuncio de acuerdo con la intención comunicativa.
Actitudes y valores
 Valoración de la función persuasiva del anuncio expresando opiniones a favor o en

contra del contenido.
 Evaluación de la relación que se establece entre el producto y las cualidades que se
destacan en sus anuncios publicitarios.
 Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios.
Y DE EVALUACIÓN
 El portafolio.
VALOR TRANSVERSAL
Medio ambiente
EFEMÉRIDES
 7 de abril: Día Mundial de la Salud.

 22 de abril: Día de la Tierra.
 23 de abril: Día del idioma español.
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA

lectora enfrentándose a dos tipos de textos: los textos publicitarios en los apartados de
Lectura y Comunicación y los textos poéticos en el apartado de Literatura. En este,
conocerán el recurso poético de la personificación.
En la sección de Gramática estudiarán el número, la persona, el tiempo y el modo de

los verbos, mientras que en la de Ortografía estudiarán las palabras con H intercalada.
En la sección de Comunicación aprenderán la función y la estructura de los anuncios,
luego, en el taller de escritura escribirán un anuncio y en el taller de oralidad lo
expondrán oralmente.
Cultivamos valores
Medio ambiente: El respeto por la naturaleza
El respeto por la naturaleza es un valor que nos lleva a tomar conciencia acerca de
nuestra forma de vida y nuestra actitud respecto al mundo y a nosotros mismos.
Para hacer realidad este respeto, debemos partir del este hacia uno mismo, pues cada
uno de nosotros formamos parte de la naturaleza y es sabido que, tarde o temprano, las
agresiones que ella sufra, inevitablemente las sufriremos también sus habitantes.
Además, implica la concepción que tenemos de la naturaleza: ¿Es algo que se

encuentra a nuestra entera disposición? ¿Es un inmenso depósito de materias primas?
¿Es un vertedero donde arrojar desechos?
Hacia esta reflexión están orientadas estas preguntas; los estudiantes pueden descubrir
que el respeto por la naturaleza es una cuestión de sentido común y pueden generar
propuestas para cambiar hábitos que la agreden.
fotografía de la portada donde se ve una niña con un letrero donde anuncia la venta de
vegetales cultivados en el huerto de su colegio.
proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, Un buen anuncio.
Prepare a los estudiantes para abordar los aprendizajes propuestos en la unidad a

través de imágenes relacionadas con el valor fundamental.

pág. 169; pídales observar con atención todos los detalles de las imágenes propuestas
que representan diferentes anuncios. Luego, para desarrollar su agudeza visual, pídales
describir cada una de las imágenes y permítales expresar sus opiniones.
Estimúlelos para que creen oralmente, y de manera individual, una breve historia a partir
de las imágenes señalando sus detalles.
Solucionario
Todas las respuestas son libres y los estudiantes deben expresar, en algunos casos por
escrito y en otros oralmente, sus opiniones sobre la finalidad de los anuncios para
después, compartirlas con sus compañeros y compañeras de clases.
Lectura. El anuncio
La lectura de textos publicitarios, ofrece al estudiante el marco adecuado para el


en el texto.
comprensión.
Es posible que algunos de los estudiantes no sepan bien en qué orden deben leer el
texto que acompaña a las imágenes de cada cartel. Hágales ver que el diseño nos
empuja a leer primero el texto escrito con un cuerpo mayor, siendo ese mensaje el que
capta nuestra atención, pero que toda la información es importante.
Inicio
Después que los estudiantes respondan oralmente las preguntas propuestas en Antes
de leer, procure que registren sus predicciones con miras a verificarlas posteriormente.
Pregúnteles cuál de los siguientes modos de lectura les parece más oportuno para los
textos propuestos: lectura silenciosa y, después, lectura en voz alta o lectura coral y,
luego, lectura comentada.
Realice la lectura del texto según la elección de los estudiantes y promueva

gradualmente la descripción de los diferentes carteles de anuncios que se ofrecen en
estas páginas.
Motive a los estudiantes a seguir la lectura de los lemas y eslóganes de los anuncios de
izquierda a derecha, jugando a leer en forma silenciosa. Pídales que analicen el
contenido de cada texto.
Desarrollo
Realice pausas en momentos estratégicos de la lectura para solicitar que formulen

predicciones o analicen algún detalle que llame su atención. Por ejemplo, los colores de
las imágenes, la tipografía...
Luego de la lectura indague, entre los estudiantes, qué les ha parecido cada uno de los
anuncios.
Reúnalos en grupos para que compartan las diferentes respuestas que tienen para la
pregunta planteada en Durante la lectura. Luego, motívelos a comentar semejanzas y
diferencias entre sus respuestas.
Incentive a los estudiantes para que, cuando respondan la pregunta propuesta en

Después de leer, tengan en cuenta otros aspectos relacionados con los textos de cada
anuncio. Puede sugerirles que consideren su experiencia personal acerca de los
anuncios que acostumbran ver por los diferentes medios de comunicación y los carteles,
vallas y otros tipos de anuncios, como los lumínicos, que observan en la calle.
Preste atención a las diferentes respuestas que ofrecen los estudiantes en situaciones
de memorización e interpretación de la lectura. En este caso, su intervención es
imprescindible para plantear retos a los estudiantes, así como propiciar que construyan
su conocimiento avanzando en el proceso.
Cierre
Reúnalos en grupos para el intercambio entre ellos sobre las diferentes respuestas
dadas y las opiniones expresadas sobre el tema.
Más actividades
Analizar carteles
Puede llevar al aula diferentes periódicos o revistas en los que aparezcan anuncios
publicitarios o de diferentes ONG para que los estudiantes los analicen y vean más
ejemplos de las estrategias comunicativas con fines persuasivos.
Aprender a aprender
Interpretación
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué les pareció el texto sobre el anuncio publicitario?
¿Fue fácil comprenderlo? ¿Son capaces de reconocer las diferentes funciones sociales
que cumple el anuncio, además de promocionar productos y servicios?

comunicación.


Inicio
Comente las predicciones que realizaron en las actividades de la página anterior y

motive una segunda lectura para que las verifiquen.
Desarrollo
Anímelos a tomar decisiones estratégicas según su propósito de lectura; a identificar

información según su intención comunicativa; a inferir significados del texto y a
reflexionar sobre la forma, el contenido y el contexto del anuncio.
Explíqueles que muchas de las campañas publicitarias de interés social son

desarrolladas por Organizaciones No Gubernamentales (ONG), entre las que se
encuentran las dedicadas a fines benéficos, protección del medio ambiente, de derechos
humanos y otras.
Propóngales conversar acerca de la importancia de compartir en la familia o con sus

compañeros de clase las opiniones acerca de productos, hechos o eventos que se
promocionan, así como comentar los diferentes anuncios televisivos o radiales que
transmiten cuando se encuentran juntos.
Favorezca la escucha y lectura atenta de diferentes anuncios publicitarios que estimulen
su imaginación y curiosidad a la vez que enriquecen su vocabulario.
Desarrolle habilidades para expresar opiniones en público sobre sus lecturas o sobre
asuntos sobre los cuales se produzcan comentarios.
Cierre
Solucionario
2. Respuestas libres.
4. En la imagen aparece en primer plano un niño al que están vacunando.
5. En el primer póster, aparece el anuncio de una campaña de vacunación infantil por lo

que le piden a los padres llevar a sus hijos a la policlínica más cercana. La imagen
apoya al texto. En la segunda, aparece un retoño de un árbol muy verde emergiendo de
una tierra fértil: es una campaña para proteger los bosques a través de la lucha contra la
contaminación. En esta también la imagen potencializa al texto. El último caso se trata
de un anuncio comercial de una tienda de equipos de buceo en la que la imagen y los
textos se apoyan mutuamente.
6. Cualquiera de las imágenes 1 y 2.
7. Respuesta libre.
Gramática. El verbo. Número, persona, tiempo y modo
apropiada en su lengua materna es importante que aprendan y aplique las reglas

Es posible que el concepto de modo resulte demasiado abstracto para los estudiantes.
Tenga en cuenta que se trata de una aproximación intuitiva a esa noción y que lo
importante es que distingan los tiempos verbales de cada modo.
Inicio
Lea en voz alta la información del libro correspondiente al número y la persona del verbo
y resuelva las dudas que puedan tener sus estudiantes. Asegúrese de que no asocian la
terminación en s con el plural de las formas verbales.
Indíqueles que las formas no personales no pueden llevar delante un pronombre

personal tónico porque no expresan la persona gramatical. Después, lea en voz alta la
información relativa al tiempo y al modo del verbo y aclare las dudas que planteen los
estudiantes.
Desarrollo
Coménteles que, para reconocer el tiempo de una forma verbal, se pueden anteponer a
esta los adverbios de tiempo ayer, hoy y mañana, que nos indican pasado, presente y
futuro, respectivamente.
A propósito del apartado Para saber más, explique a los estudiantes que no se debe
confundir la forma verbal de segunda persona del plural del presente de imperativo, que
acaba en d, con la del infinitivo, que acaba en r.
Con respecto a la actividad 10, recuerde a los estudiantes que el verbo y el pronombre
deben concordar en número y persona.
Pídales que expliquen oralmente a qué número y persona corresponde la desinencia de

cada verbo.
Antes de realizar la actividad 12, recuérdeles que el infinitivo termina en -ar, -er o -ir; el
gerundio, en -ando o -iendo; y el participio, en general, en -ado o -ido.
En relación con la actividad 14, pida a los estudiantes que tengan en cuenta el momento
en que suceden las acciones, antes de escribir las formas verbales correspondientes.
Cierre
Solucionario
8. Singular: empezarás, bebo. Plural: estudiamos, acudan, hemos ido, llamaron.// 9. R.

sugerida: Singular: vende, compraste. Plural: vienen, soñamos.// 10. Ellos o ustedes,
nosotros, yo. Tercera persona, segunda, primera y primera.// 11. R. sugerida: Jugar,
patear, correr, sonreír, señalar. R. L.// 12. R. sugerida. Orientar que se use el gerundio,
participio e infinitivo.// 13. Haré: futuro./ Visité: pasado/. Recuerdo: presente/. Fue:
pasado/. Es: presente/. Vimos: pasado/. Disfrutamos: pasado./ Eran: pasado.// 14. R.
sugerida: Llegue, recojas, vengas.// 15. R. M. Lea pronto el libro.// 16. Soy, trabaja,
mejore, viven, empecé, era, están, resultan.
Más actividades
Escribir oraciones con verbos en diferentes tiempos
Pida a los estudiantes que escriban tres oraciones con formas verbales en presente,
pasado y futuro.
Aprender a aprender
Haga ver a sus estudiantes que los esquemas son una herramienta muy útil para
estudiar.
Ortografía. Palabras con h intercalada

En esta unidad se aborda la ortografía de palabras con h intercalada. Se dan dos

normas ortográficas que no incluyen la totalidad de palabras que llevan h intercalada. Es
importante hacer ver este hecho a los estudiantes y concienciarlos de la importancia que
tiene la realización de las actividades que ayudan a desarrollar la memoria visual.
Inicio
Presente el tema a los estudiantes y después, pídales que digan más palabras con h
intercalada y anótelas en la pizarra. Tras leer la información del recuadro, explique las
dudas que pudieran surgir y propóngales escribir también en la pizarra todas las
palabras que aparezcan al realizar las actividades.
Desarrollo
Comente a los estudiantes que, si una palabra empieza por h, generalmente, las
palabras de su misma familia también empiezan por h o tienen h intercalada. Por
ejemplo: habitar  habitable, deshabitado, deshabitar, inhabitable…
En relación con la actividad 22, haga ver a los estudiantes que algunas palabras que se
escriben con h intercalada no obedecen a las normas estudiadas en esta unidad, como
prohibir.
Al finalizar la actividad 27, proponga a los estudiantes que escriban una oración con
cada palabra.
Después de resolver la actividad 28, pídales que expliquen el significado de esas

palabras. Si no conocen alguno de ellos, sugiérales que usen el diccionario.
Pídales escribir en sus cuadernos una lista de palabras con h intercalada.
Recuérdeles que deben prestar especial atención a las palabras con h intercalada, pero
sin descuidar el resto.
Cierre
Si le parece oportuno, pídales que escriban oraciones utilizándolas.

Solucionario
17. Zanahorias, cahuil, cohete. R. L.// 18. Almohadilla, almohadillado, almohadón.
Mohoso, enmohecer, enmohecido.// 19. Ahuecar, porque el diptongo ue va precedido de
una vocal. Las demás palabras, porque se han formado a partir de otras que empiezan
por h.// 20. Rehén, prisionero; mohín, gesto; ahínco, empeño; alhaja, joya.// 21. R.
Libre.// 22. Prohibido hacer fotografías./ Prohibido comer helados./ Prohibido usar el
móvil.// 23. Alcohol, bahía, búho, vehículos, desahogo, Sahara.// 24. De Sahara.// 25. R.
sugerida: Rehago, hayas rehecho, reharán, rehacía, rehíce.// 26. Desheredar,
deshidratar, deshinchar, deshabitar, deshacer, deshabituar.// 27. Para ahorrar dinero.
Deshuesadas.// 28. Azahar, azar/ deshecho, desecho.// 28. deshabitado, mohosa,
buhardilla, alhajas.
Más actividades
Escribir un texto
Anime a sus estudiantes a escribir un breve relato en el que aparezcan al menos tres
palabras con h intercalada. Recomiéndeles elegir tres palabras al azar e intentar
construir una historia a partir de ellas. Cuando terminen, pídales que lean sus textos en
voz alta.
Comunicación. El anuncio

anuncios que lee.
 Reconstruye oralmente el mensaje global del anuncio que lee.
sobre ellos.
A veces las imágenes de los carteles evocan un mensaje o un sentimiento que resulta
difícil de explicar con palabras. Esa dificultad es aún mayor para estudiantes de estas
edades, por lo que conviene que usted los ayude a encontrar las palabras para
verbalizar lo que pueden percibir, pero no explicar.
Inicio
Comience la clase pidiéndole a los estudiantes que observen la imagen y lean el texto
que aparece en la pág. 179; una vez finalizada la lectura, hágales ver que el texto es un
anuncio publicitario de una librería.
Resalte el hecho que el emisor busca a través de las frases y los eslóganes atraer la
atención del público para que visiten la librería y compren libros. Hágales saber que un
anuncio es un mensaje oral o visual que ofrece al público un producto, servicio o informa
un suceso con el propósito de convencerlo de que compre, use o participe en algo.
Muéstreles con ejemplos de revistas o periódicos que los anuncios pueden ser:
 Comerciales. Cuando dan a conocer un producto o servicio, u ofrece uno ya

conocido.
 No comerciales. Cuando dan a conocer un suceso.
Desarrollo

de este tipo de texto en el que se definen las características formales del anuncio y,
además, se detallan los recursos lingüísticos que utilizamos para redactarlo. Copie la
estructura en la pizarra y explíquela detalladamente.
Cierre
Proceda a una segunda lectura del anuncio, esta vez haciendo pausas en cada
señalamiento de los programas laterales que indican la estructura y los recursos
lingüísticos más utilizados en estos textos.
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo un anuncio

la escritura.
 Escribe uno o varios borradores del anuncio en los que se perciben cambios de forma
 Se interesa por escribir anuncios para compartirlos con otros y otras y persuadir sobre
el uso de productos o sobre la participación en eventos.
Publica en la escuela y en la comunidad los anuncios que produce.
Es posible que algunos estudiantes no escriban convenientemente la información que

deseen incluir en sus anuncios.
Ayúdelos a ordenarla y dígales que usen oraciones cortas.
Inicio
Ayude a los estudiantes a reflexionar sobre el objetivo de las campañas publicitarias.

Para ello puede plantear preguntas como estas: ¿A quiénes se puede ayudar recogiendo
plásticos? ¿Para qué querrán recoger material escolar?
Desarrollo
Puede ayudar a los estudiantes en la elección que se solicita mencionando otras

acciones solidarias como las siguientes: plantar árboles, recoger basuras en una playa o
en el monte, recoger ropa y accesorios de bebé, ir a visitar a ancianos…Explíqueles que
en un cartel de estas características es fundamental que quede claro a quién ayudamos
y cómo podemos hacerlo, por lo que conviene que la frase exprese claramente esa
información.
Permítales diseñar libremente sus bocetos. Explíqueles que, en cuestión de diseño

gráfico, las opciones son múltiples y todas suelen ser válidas siempre que el resultado
sea atrayente y la información resulte claramente expuesta.
Cierre
Durante la exposición de anuncios permita que los estudiantes intercambien libremente

sus impresiones sobre los trabajos de los compañeros. Recuérdeles que es importante
expresar las opiniones personales de manera razonada y desde el respeto
Taller de oralidad. Expongo mi anuncio oralmente
 Produce anuncios orales, tomando en cuenta su función, estructura y componentes.

 Utiliza la entonación y la gesticulación adecuadas para provocar persuasión.
 Muestra motivación, a través de su expresión corporal y facial, al persuadir haciendo
anuncios.
Inicio
Antes de comenzar con esta actividad oral los estudiantes se pondrán de acuerdo sobre
las normas para llevar a cabo correctamente una exposición oral.
Desarrollo
Oriénteles, antes de comenzar esta actividad, para que pongan a prueba sus ideas
hablando con los demás en una conversación abierta.
Permítales intercambiar experiencias y percepciones mutuas mientras usted va filtrando

poco a poco el tema central de la exposición oral.
Aporte ideas cuando lo crea conveniente, así los estudiantes comprenderán que están
participando de una exposición oral organizada en la que pueden expresar sus opiniones
sobre un tema determinado.
Reflexione junto a ellos si el uso de su vocabulario ha sido apropiado en función de su
intención comunicativa e interlocutores.
Cierre
Reflexione con los estudiantes sobre la cantidad y variedad de acciones solidarias en las
que podemos participar para ayudar a los demás y luchar por causas justas.
Literatura. Personificación


en el texto.

comprensión.
«El efecto sorpresa» es un mecanismo muy útil para conseguir captar la atención de los
estudiantes, enseñar a emplearlo junto con el recurso de la personificación puede ser
muy valioso. Anímelos a elegir el objeto o elemento sobre el cual les gustaría escribir un
poema y pídales que le atribuyan cualidades humanas.
Inicio
Reparta imágenes de seres o elementos de la naturaleza. Pida a los estudiantes

imaginar que dichos elementos se convierten en personas y pregúnteles: ¿Qué acciones
propias de las personas podrían ser realizadas por estos elementos?
Desarrollo
Invítelos a leer en silencio el poema Lluvia en el patio. Al finalizar, anímelos a inventar

una melodía para el poema y luego, a cantarla. Solicite algunos voluntarios para que
respondan en voz alta las preguntas de la actividad inicial.
Pida a un estudiante que lea la teoría con voz audible y a los demás, que señalen otras
personificaciones referidas a la lluvia, al viento y a los pájaros, presentadas en el poema
leído.
Invítelos a que realicen en forma individual las actividades de la página 183.
Motívelos a compartir libremente sus respuestas a las actividades 34, 35, 36 y 37.
A partir de la actividad 38, enfatice que al declamar un poema se debe tener en cuenta el
empleo de recursos no verbales como la mirada, el movimiento de las manos, etc., a fin
de comunicar mejor el mensaje que se quiere transmitir.
Luego de realizar la actividad 39, motívelos a leer en voz alta sus poemas y pídales que
señalen en qué versos usaron el recurso literario de la personificación.
Cierre
Anímelos a dibujar en cartulinas seres o elementos de la naturaleza realizando algunas

acciones humanas. Luego, pídales que formen parejas y a partir de sus dibujos, creen
un poema y lo publiquen en el periódico mural.
Sugiérales que redacten un breve cuento protagonizado por un objeto que se comporta
como un ser humano. Anímelos a contar sus narraciones a niños de otros grados.
Solucionario
34. El poema describe lo que observa el autor en el patio de su casa cuando llueve./ La
lluvia, las aves, las flores…/ La lluvia canta, el viento zarandea las nubes, los pájaros se
ponen bufandas, la lluvia produce música.// 35. El yo poético se encuentra observando el
patio de una casa./ Sí, porque parece disfrutar la escena que describe. R. L.// 38., 39. R.
L.// 40. El cocotero quiere bañarse y el coco no lo deja, la brisa suspira y quiere bañarse,
el coco invita, el cocotero duerme agotado de danzar, la brisa callada se revuelca, viste a
las olas, la brisa y el mar juegan.
Más información
Los recursos semánticos juegan con el significado de las palabras en el texto. Además
de la personificación, existen otros recursos como:
 Antítesis. Consiste en contraponer dos frases o versos, en cada uno de los cuales se
expresan ideas de significación opuesta o contraria.
Ejemplo:
Es tan corto el amor

y es tan largo el olvido.
Pablo Neruda
 Imagen. Es una relación de igualdad entre dos seres, objetos y cualidades. Se

expresa generalmente con el verbo ser.
Ejemplo:
Lo que pasa es que la gente

no sabe que la poesía
es vida y, sobre todo
que la vida es poesía.
Jorge Eduardo Eielson
Mis logros

anuncios que lee.
 Reconstruye oralmente el mensaje global del anuncio que lee.
sobre ellos.
Solucionario
Todas las respuestas de estas actividades son libres. El docente velará por la correcta
aplicación de los conocimientos adquiridos durante esta unidad.

en clases.
Emplee el portafolio como estrategia de evaluación para comprobar la asimilación de los

conceptos estudiados durante toda la unidad.


Aprender a aprender

aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo
estudiar.
El portafolio

esquemas, los resúmenes, etc. Para su evaluación, es necesario definir desde el
principio su propósito y los criterios para incluir los documentos.

8
sus estudiantes.

Competencia
fundamental:

173
y ciudadana nación y de una cultura humana planetaria

179

específica:
 Comprende anuncios que escucha para comprar un producto,

Comprensión oral 33, 41, 43
 Diferencia el anuncio de otro tipo de texto. 32, 33, 41, 43

43
escritas relacionadas con el anuncio que escucha.
 Reconstruye oralmente el contenido global del anuncio que

43
escucha.
 Produce oralmente anuncios con creatividad para persuadir a

otros de comprar un producto, participar en un evento o 32, 43
realizar acciones de interés social.
 Produce anuncios orales, tomando en cuenta su función,

32, 43
estructura y componentes.
Producción oral
 Utiliza la entonación y la gesticulación adecuadas para
33, 43
provocar persuasión.
 Muestra motivación, a través de su expresión corporal y

32, 33, 43
facial, al persuadir haciendo anuncios.
 Comprende anuncios que lee para comprar un producto, 2, 3, 4, 5, 6,

participar en un evento o realizar acciones de interés social. 7, 41, 42
 Diferencia el anuncio que lee de otro tipo de texto. 2, 3, 4, 5, 6,

7, 30, 31
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y 2, 3, 4, 5, 6, 7,
escritas relacionadas con los anuncios que lee. 41, 42
Comprensión
escrita  Reconstruye, por escrito, el mensaje global del anuncio que
2, 4, 5, 6, 41, 42
lee.
 Lee anuncios en voz alta y con la entonación adecuada a la

intencionalidad comunicativa, respetando las convenciones 1, 41
de la lectura.
 Selecciona anuncios en función de sus necesidades o

30, 31
intereses y elabora una opinión sobre ellos.
Producción escrita
 Produce anuncios con creatividad para persuadir a otros y
otras de comprar un producto, participar en un evento o 30, 42
realizar acciones de interés social.
 Produce anuncios, tomando en cuenta la función, la

30, 31, 42
estructura y las convenciones de la escritura.
 Escribe uno o varios borradores del anuncio en los que se 30, 31, 42
perciben cambios de forma y contenido en relación con la
versión inicial y final del escrito.
 Se interesa por escribir anuncios para compartirlos con otros y
otras y persuadir sobre el uso de productos o sobre la 30, 31, 42
participación en eventos.
 Publica en la escuela y en la comunidad los anuncios que

30, 44
produce.
 Produce anuncios, tomando en cuenta la función, la

30
estructura y las convenciones de la escritura.
Contenidos Páginas
 El anuncio: función y estructura (encabezamiento o titular,
178, 179
cuerpo o desarrollo, cierre o rúbrica)
 Componentes del anuncio: texto (titular, eslogan y texto

complementario), color e imágenes (imagen del producto, 178, 179
logotipo, marca).
 Tipos de anuncios publicitarios según el medio: auditivos

(radio), visuales (espacios públicos) y audiovisuales (televisión)
178
y según el tipo de anunciante (de producto, de evento, de
Conceptos propaganda, de interés social y cinematográfico).
 El público destinatario y las estrategias para captar su atención:

uso de la segunda personal del singular y de la informalidad para 178, 179
acercarse a él en el anuncio.
 Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y

178, 179
en la imagen.
 Oraciones imperativas e interrogativas. 178, 179
 Uso del color y el tipo de las letras y su tamaño. 178, 179
 Escucha atenta del contenido del anuncio. 170, 171,172,

179, 184
 Anticipación del contenido del anuncio a partir de algunos 170, 171,172,

elementos claves (eslogan, descripción del producto, marca). 179, 184
Procedimientos  Utilización de la estructura del anuncio (encabezamiento o

titular, cuerpo o desarrollo, cierre o rúbrica) y de sus
180, 184
componentes (texto, color e imagen) para comprender el
contenido.
 Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras 170, 171,172,
que desconoce. 179, 184
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el 170, 171,172,
sentido global del anuncio que escucha. 179, 184
 Paráfrasis del contenido global del anuncio. 173, 181, 184
 Valoración de la función persuasiva del anuncio expresando

opiniones a favor o en contra del contenido.
 Evaluación de la relación que se establece entre el producto y

las cualidades que se destacan en sus anuncios publicitarios. Observación
y valores  Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los comportamientos
en el aula.
anuncios.
 Respeto hacia la postura asumida por los/las compañeros/as

con relación a la valoración de los anuncios.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Cuentos y más cuentos
COMPETENCIAS
Fundamentales

Específicas
 Comprensión oral: Comprende cuentos que escucha para el disfrute y desarrollo de

la imaginación y la creatividad.
 Producción oral: Produce oralmente cuentos para entretener a los compañeros,
familiares y personas de la comunidad a través de la imaginación y la creatividad.
 Comprensión escrita: Comprende cuentos que lee para el disfrute y el desarrollo de
la imaginación y la creatividad.
 Producción escrita: Produce cuentos escritos para narrar historias de forma creativa
con la intención de entretener a compañeros y compañeras, familiares y personas de
la comunidad.
 Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto.

 Responde preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los cuentos
que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de los cuentos que escucha.
 Muestra disfrute y motivación al escuchar cuentos.
 Narra cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y desenlace).
 Narra oralmente cuentos, utilizando la entonación y la gesticulación adecuadas para
evocar emociones (alegría, tristeza, miedo etc.).
 Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, apoyándose en los
conectores de orden, causales y de continuidad.
 Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto.
 Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los
cuentos que lee.
 Lee en voz alta cuentos, con la entonación, el ritmo y las pausas correspondientes,
reconociendo y aplicando los signos de puntuación.
 Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee.
 Selecciona cuentos en función de los intereses personales y de otras personas para
disfrutar la lectura de forma individual y comunitaria.
 Escribe cuentos, tomando en cuenta su estructura (inicio, nudo y desenlace) y sus
componentes.
 Ordena las acciones de forma coherente, apoyándose en el uso de conectores de
orden, causales y de continuidad.
 Escribe uno o varios borradores del cuento en los que se perciben cambios de forma
 Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos y usa en forma adecuada
los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para segmentar y organizar
el escrito.
 Escribe cuentos, tomando en cuenta su estructura (inicio, nudo y desenlace) y sus
componentes.
CONTENIDOS
Conceptos
 El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace).

 Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, trama, tema.
 Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.
 Uso de conectores de orden, causales y de continuidad para secuenciar los sucesos
del nudo del cuento.
Procedimientos
 Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.

 Anticipación del contenido del cuento a partir del título y otras marcas textuales.
 Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de los verbos en
pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos, de la distinción entre narrador
y personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
 Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
cuento que escucha.
 Identificación de las acciones realizadas por los personajes del cuento e inferencias
sobre la relación de causalidad entre ellas.
Actitudes y valores
 Disfrute al escribir cuentos.

 Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
 Creatividad e imaginación al escribir e ilustrar cuentos.
Y DE EVALUACIÓN
 Puesta en común.
VALOR TRANSVERSAL
Convivencia
EFEMÉRIDES
 1 de mayo: Día Internacional del Trabajador.

 Día de la Madre (último domingo).
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA

lectora enfrentándose a dos tipos de textos: los textos narrativos, en los apartados de
Lectura y Comunicación, y los textos poéticos y sus recursos en el apartado de
Literatura, en este caso, la comparación.
En el apartado de Comunicación aprenderán la estructura, función y características de

los textos narrativos, en este caso, los cuentos.
También aprenderán a establecer el ambiente, la trama. la atmósfera y el tema de los

cuentos.
En el apartado de Gramática estudiarán los tiempos verbales, mientras que en el de
Ortografía, estudiarán los signos que cierran los enunciados.
Cultivamos valores
Convivencia: La paz
La paz (del latín pax) es un logro diario que todo ser humano debe procurar. Significa
sintonía con el yo interior; es obrar con una auténtica intención de hacer el bien.
Se muestra en un estado de ánimo armonioso que motiva la buena relación con otras
personas y evita que, en cualquier circunstancia, aparezcan problemas y pleitos
intrascendentes y no solucionables.
Incentivar a los estudiantes a dar ejemplos de la vida cotidiana donde hayan observado
actitudes de este tipo o que ellos mismos hayan puesto en práctica.
fotografía de la portada donde se ve a una estudiante que lee un libro de cuentos.
proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, «El maravilloso mundo de los
cuentos».

pág. 187, pídales observar con atención todos los detalles de las imágenes propuestas
que representan el mundo de la fantasía y su relación con los libros de cuentos. Las
imágenes son ilustraciones antiguas de cuentos para niños.
Luego, para desarrollar su agudeza visual, pídales describir cada una de las imágenes y
permítales expresar sus opiniones. Finalmente, invítelos a responder las preguntas
propuestas en forma individual y después, anímelos a compartir sus respuestas con el
resto de la clase.
Solucionario
El eje común de las imágenes es el mundo fantástico de las narraciones infantiles; este
eje común le permite al docente introducir el tema central de esta unidad que es el
cuento.
Todas las respuestas son libres, aunque se le sugiere al docente que promueva entre
sus estudiantes el comentario sano y el debate y velará por el respeto de las normas que
rigen la interacción oral y que tienen relación con los gestos, las posturas y el tono de
voz.
Lectura. El barco de plomo


en el texto.

comprensión.
El texto propuesto no presenta ninguna dificultad para un estudiante de quinto grado, ya

que es un texto de estructura simple y está apoyado en material gráfico que propicia su
comprensión.

fantástico de los cuentos.
Inicio
Entregue a cada estudiante un trozo de plastilina para que modele el objeto que quiera.
Luego, pida realizar una exposición de los objetos explicando para qué sirven, cómo los
hicieron y cómo se sintieron.
Invítelos a reflexionar sobre los objetos que existen a nuestro alrededor y cómo fueron
creados.
Pídales que realicen las actividades propuestas en el Antes de leer y socialicen sus
respuestas.
Desarrollo
Motívelos a realizar una lectura silenciosa del texto. Luego, indíqueles que realicen una
lectura oral y en cadena. Sugiera que pongan especial cuidado en la pronunciación y
entonación.
Interrumpa la lectura oral en alguna parte de la historia y pregúnteles qué creen que
sucederá después.
Sugiérales que opinen sobre los elementos del texto: título, ilustración y color. Después,
pídales realizar una segunda lectura colectiva del cuento, explíqueles, a modo de
resumen que El barco de plomo es un relato que plantea un tema muy importante: la
autoestima y que su mensaje nos recuerda que todas las personas tenemos importantes
cualidades que permanecen ocultas y que debemos descubrir y desarrollar.
Explíqueles también que este texto nos incita a reflexionar sobre la importancia de
sentirnos útiles y valiosos.
Oriente a los estudiantes que formen dos equipos: A y B. El equipo A formulará cinco
preguntas sobre el contenido del texto y el equipo B deberá responderlas de la mejor
forma. Luego, pueden intercambiar roles para verificar la comprensión.
Elabore en forma colectiva un acróstico a partir del título de la lectura, expresando sus
sentimientos hacia el barquito de plomo.
Aproveche el texto para fomentar en los estudiantes el gusto por la lectura. Transmítales
esta idea: al leer una historia, los personajes van saltando del libro a nuestra mente,
donde les ponemos cara y les damos vida. Aunque la historia sea la misma para todos,
cada persona que la lee imagina de forma diferente los personajes y los lugares en los
que transcurre, haciéndola exclusivamente suya. Para ejemplificar esta idea, pida a los
estudiantes que dibujen al papá y al niño, personajes del texto El barco de plomo.
Anímelos a exponer sus dibujos.
Cierre
Permítales socializar sus impresiones.
Más actividades
Cada estudiante recibe una tarjetica con una pregunta sobre inventos e inventores
relacionados con los medios de transporte y de comunicación; por ejemplo: ¿Cómo era
el primer barco que se usó?
Los estudiantes deben recolectar información referida al tema, sistematizar sus datos y
diariamente, durante una semana, presentar los resultados de su investigación,
acompañándola con imágenes.
Aprender a aprender

proceso de lectura de los textos expositivos.

comunicación.


Inicio
Pídales lee detenidamente una vez más el cuento El barco de plomo para, luego,
proceder a responder las actividades propuestas.
Indique a los estudiantes que elaboren una ficha con los datos personales del
protagonista, extraídos del texto e inferidos a través de la lectura.
Desarrollo
Realizar en forma grupal una viñeta con la escena que continuaría la historia,
respondiendo a la pregunta: ¿Qué hubiese pasado si el barquito estuviera hecho con
otro material?
Permítales trabajar en parejas o en grupos, ya que socializar el trabajo tienen como

trabajo en colaboración y, de esta manera, acelerar el aprendizaje, mejorar las destrezas
sociales y dar soluciones a problemas individuales de manera rápida y eficiente.
Cierre
Solucionario
2. El padre del niño sabía hacer figuras de papel, muñecos de trapo, muñecos de
madera...// 3. De plomo./ Sí, porque hubiera flotado./ Porque el plomo es un material
muy pesado.// 4. Se enfadó./ R.L.// 5. R. L.// 6. Se alegró.// 8. R. L.
Más información
Hacer preguntas y releer el texto son estrategias que ayudan a los estudiantes a poner
en práctica sus habilidades de metacomprensión lectora. Se dice que un estudiante
aplica sus habilidades de metacomprensión lectora cuando analiza y reflexiona sobre
algunas deficiencias y aciertos logrados durante su proceso lector.
Gramática. Los tiempos verbales
En el programa de Gramática se aborda el estudio de los tiempos verbales y sus clases.

Es un error frecuente la confusión entre el pretérito perfecto simple y el pretérito
imperfecto, al ser los dos tiempos pasados. Es conveniente aclarar a los estudiantes
desde el principio la distinción entre tiempos perfectos e imperfectos, poniendo los
ejemplos necesarios para ello.
Inicio
Haga que los estudiantes recuerden los conceptos de número, persona, tiempo y modo
de los verbos.
Infórmeles que ahora van a aprender qué son los tiempos verbales y conocerán sus
clases.
Desarrollo
Los estudiantes no tendrán problemas en entender la clasificación de tiempos simples y

compuestos (los tiempos compuestos llevan siempre formas del verbo haber, que actúa
como verbo auxiliar) o la de tiempos presentes, pasados o futuros. Lo más difícil será
comprender la diferencia entre tiempos perfectos y tiempos imperfectos. Quizá la mayor
dificultad que se puede presentar es entender que el pretérito imperfecto expresa una
acción inacabada. Será suficiente con saber qué tiempos son imperfectos y cuáles
perfectos, y aproximarse intuitivamente al concepto con ejemplos como en la oración
María salía por la puerta cuando llegué a su casa.
Tras realizar la actividad 5, pida a los estudiantes que digan a qué modo verbal
pertenecen las formas que han clasificado.
Puede ampliar la actividad 6 pidiendo un ejemplo de cada uno de los tiempos.
Cierre
Solucionario
9. Respuesta libre.
10. Rema, come.
11. R. S.: Había comprado, habrá abierto, han envuelto.
12. R. sugerida: Viaja, viajábamos, viajarían. Habrás viajado, hubiéramos viajado, habías
viajado.
13. Presente: reviso, toco. Pretérito: Habíamos ido, conocieron. Futuro: buscarás,
jugarán.
14. Escriben: simple, presente./ Llamaste: simple, pretérito perfecto./ Había oído:
compuesto, pretérito perfecto./ Cenaban: simple, pretérito imperfecto./ Patinarán: simple,
futuro imperfecto./ Haya entrado: compuesto, pretérito perfecto./ Habré ido: compuesto,
futuro perfecto./ He visto: compuesto, pretérito perfecto./ Termine: simple, presente
subjuntivo.
15. Escribía: imperfecto porque expresa una acción no acabada. Escribió: perfecto
porque expresa una acción acabada.
Más actividades
Realizar una tabla de clasificación de los tiempos verbales
Pida a los estudiantes que, para caracterizar cada tiempo verbal, dibujen una tabla de
siete columnas con cabeceras de tres colores: un color para las columnas simple o
compuesto; otro, para el tiempo: presente, pasado o futuro; y un tercero para el aspecto:
perfecto o imperfecto.
Ortografía. Signos que cierran enunciados
Es posible que los estudiantes tengan dudas sobre si deben escribir punto después de
los signos que indican cierre de interrogación (?) o de exclamación (!). Recuérdeles que
en estos casos nunca se escribe punto.
Inicio
Pida a un estudiante que lea en voz alta la nota que aparece reproducida en el margen
izquierdo del libro. Luego, haga preguntas como estas: ¿Cuántas oraciones hay? ¿Son
todas iguales o hay alguna diferencia entre ellas? ¿Qué signos ortográficos aparecen?
Desarrollo
Recuerde a los estudiantes que los signos de interrogación y de exclamación

representan gráficamente un tipo de entonación y, por tanto, habrán de tenerse en
cuenta a la hora de leer.
En la actividad 16, indique a los estudiantes que deben leer el texto completo antes de
puntuarlo.
Antes de realizar la actividad 17, recuérdeles que en las interrogaciones y en las

exclamaciones hay que escribir un signo de apertura y otro de cierre.
Cuando hayan terminado la actividad 20, pídales que conversen entre ellos sobre la
encuesta que han realizado.
Pídales explicar qué dificultades encontraron a la hora de preparar la actividad, cómo las
resolvieron, a qué conclusiones han llegado acerca del compañero que ha respondido a
sus preguntas, qué le ha parecido a cada uno la encuesta que le han hecho, qué
cambiarían de su encuesta para mejorarla, etc. En la actividad 22, pregunte a los
estudiantes si saben lo que significan el refrán que aparece en ella.
En relación con la actividad 23, pídales que expliquen en qué se diferencian y en qué se
parecen las enumeraciones en las que aparece etcétera y las que acaban en puntos
suspensivos.
Cierre
Hágales ver que a etcétera le precede una coma y a los puntos suspensivos no.
Solucionario
16. ¡Tremendo aguacero! El joven miró hacia delante. Frente a él solo se veía una
espesa cortina de agua. Encendió las luces de cruce. No veía nada en absoluto. Decidió
parar y quedarse en el carro. Ya dejaría de llover y continuaría su camino.
17. R. sugerida: ¿Quién habrá tocado a la puerta? ¿Sabes si Roma es la capital de

Italia?
18. R. sugerida. El marciano: ¡Cuánto pelo tiene esa criatura! ¿Será comestible? El
perro: ¿De dónde vendrá? ¡Qué orejas más feas tiene!
19., 20. y 21. R. L.
22. Este celular no es muy bueno, pero a caballo regalado...
23. Me gustan los dulces de todo tipo: pasteles, bizcochos…/ En Europa se hablan
muchas lenguas: francés, inglés, italiano, alemán...
24. ¿Me puedes decir la hora, por favor? ¡Qué alegría tan grande! No puedo ir a tu
cumpleaños. ¿Me puedes prestar tu libro?
25. Hace unos días estuve de viaje por una zona con restos arqueológicos. ¿Y sabes
qué fue lo que más me gustó? Las pinturas rupestres. ¡Eran impresionantes! Las había
de varios tipos: unas representaban caballos; otras, seres humanos… La pena es que
algunas no estaban muy bien conservadas. ¡Qué lástima! Lo único que podemos hacer
ahora es preservar las que quedan.
Comunicación. El cuento

cuentos que lee.
 Lee cuentos en voz alta, con la entonación, el ritmo y las pausas correspondientes
reconociendo y aplicando los signos de puntuación.
 Selecciona cuentos en función de los intereses personales y de otras personas para
disfrutar la lectura en forma individual y comunitaria.
Inicio
Comience la clase pidiéndole a los estudiantes que lean el cuento Jack y las habichuelas
mágicas que aparece en la pág. 197 y una vez finalizada la lectura, hágales ver que el
cuento es un texto narrativo con hechos y situaciones fantásticas que nos pueden
transportar a mundos imaginarios.
Aproveche el texto para fomentar en ellos el gusto por la lectura. Motívelos a incorporar
el hábito lector como una práctica continua. Recuérdeles que aunque la historia sea la
misma para todos, cada persona que la lee imagina de forma diferente los personajes y
los lugares en los que transcurre.
Desarrollo

de este tipo de texto en el que se define qué es un cuento, su estructura y
características, además se detallan los pasos y las ideas que debemos tener presente
en el momento de su producción.
Copie la estructura en la pizarra y explíquela detalladamente. Proceda a una segunda

lectura del cuento, esta vez haciendo pausas en cada señalamiento de los programas
laterales que indican la estructura y los recursos lingüísticos más utilizados en este tipo
de texto.
Recuérdeles que, en los cuentos, los parlamentos de los personajes pueden incluirse de
diferentes formas; una de ellas es la inclusión del diálogo que se produce directamente
entre los personajes, como si se tratara de un diálogo teatral (en este caso se coloca
raya al principio de cada intervención, para indicar que cambian los personajes) y
también si la voz del narrador se intercala con la del personaje va entre rayas.
Cierre
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo un cuento
 Escribe cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y desenlace).
 Ordena las acciones de forma coherente, apoyándose en el uso de conectores
causales, de orden y continuidad.
 Escribe uno o varios borradores del cuento en los que se perciben cambios de forma
 Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos y usa en forma adecuada
los signos de puntación (coma, punto, punto y coma, dos puntos, raya) para
segmentar y organizar el escrito.
Inicio
Recomiende a los estudiantes que desarrollen por escrito las actividades planteadas en
Preparación. Monitoree y ofrezca orientaciones a los que las necesiten. Asegúrese de
que todos elaboren el borrador de su texto durante la etapa de Producción.
Desarrollo
Coménteles la importancia de que el título del cuento sea atractivo, sencillo y capte la
atención del lector. Explíqueles que el título del texto permite saber al lector de qué trata
la historia.
Aproveche la situación para explicarles que los títulos no llevan punto final. Antes de
indicar la revisión del cuento, dígale a los estudiantes que uno de los principales
objetivos de la revisión del texto es escribirlo más claro y correcto, pues revisar el cuento
implica mejorar la calidad de este. Invítelos a recopilar los cuentos y elaborar un álbum.
Este lo pueden presentar y guardar en la biblioteca del colegio.
Cierre
A partir de las preguntas de metacognición, oriéntelos a reconocer las estrategias que

los ayudaron a aprender y aquellas que los ayudaron a superar dificultades.
Taller de oralidad. Narramos oralmente un cuento
 Narra cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y desenlace).

 Narra cuentos oralmente, utilizando la entonación y la gesticulación adecuadas para
evocar emociones (alegría, tristeza, miedo etc.).
 Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, apoyándose en los
conectores de orden, causales y de continuidad.
 Muestra disfrute y motivación al contar cuentos.
Inicio
Comience la clase motivando a los estudiantes a comentar los cuentos que han leído, en
un diálogo abierto en el aula, con la finalidad de que argumenten cuál es su preferido y la
razón de esa preferencia.
Desarrollo
Anímelos a comenzar voluntariamente con la narración de los cuentos que crearon en el

taller de escritura o también y, a modo de ejemplo, nárreles un cuento corto con miras a
su comprensión e identificación de sus rasgos particulares.
Invite a los estudiantes a planificar su discurso oral en colaboración con el grupo, con la
debida asistencia y orientación.
Solicíteles que lean, comenten y ensayen las sugerencias. En la medida de lo posible,

grabe las producciones orales de sus estudiantes para que, luego, sean comentadas en
grupo.
Cierre
Anímelos a ampliar su vocabulario mediante consultas al diccionario y el uso de

sinónimos, antónimos y familias léxicas al producir su discurso.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre el discurso

Para reflexionar sobre su participación oral, puede preguntarles: ¿Planificaron el cuento
a producir? ¿Se expresaron con claridad y la entonación fue adecuada al propósito
comunicativo? ¿Organizaron su discurso de acuerdo con los conectores de orden, causa
y continuidad? ¿Emplearon diferentes tiempos verbales que se ajustaran a las acciones
y la narración de la historia?
Literatura. Los recursos literarios
La lectura de textos poéticos, ofrece al estudiante el marco adecuado para el desarrollo


en el texto.

comprensión.
Inicio
Prepare anticipadamente algunas tarjetas con ilustraciones de objetos y elementos

naturales y colóquelas en un sobre. Invite a los estudiantes a salir al patio.
Pídales que se sienten formando un círculo. Solicite voluntarios para que tomen tarjetas
del sobre y describan lo que ven en ellas. Pídales que empleen comparaciones y
señalen en qué se parecen. Los demás estudiantes deben adivinar de qué se trata.
Desarrollo
Invítelos a realizar las actividades de inicio y ayudarlos a inferir la importancia de

emplear el recurso literario de la comparación en los textos poéticos.
Enfatice en que los poetas, para dar un significado especial a sus palabras, utilizan
figuras literarias como la comparación.
Indíqueles que realicen en forma individual las actividades 1 y 2 de la página 125.
Anímelos a compartir libremente sus respuestas a las actividades 1, 2, 3 y 4.
Al finalizar la actividad 5, solicíteles que escriban de manera creativa la versión final de

sus poemas. Lea al azar algunos textos y pídales que identifiquen en qué versos el autor
usó el recurso literario de la comparación.
Recoja todos los poemas para publicarlos en el periódico mural del aula.
Forme grupos de seis integrantes. Solicite a cada grupo que escriba, en tiras de papel,
versos que contengan por lo menos una comparación. Anímelos a elegir el tema de sus
versos, por ejemplo, la alegría o el trabajo. Después de un tiempo prudencial, pídales
que ordenen las tiras y formen un poema.
Cierre
Coloque el texto final en un lugar visible del aula. Finalmente, felicítelos por sus logros.
Solucionario
30. ciudad, bosques, lagunas.// 31. R. L.// 32. En la primera estrofa se comparan el país
y el día al despertar. Ambos son bellos, nobles y fuertes.// 33. R. L.// 34. R. sugeridas:
Bella como una flor./ Oscura como una cueva / Vívidos como una película./ Feliz como
una canción.// 35. El poeta compara los sentimientos que crecen en su alma con un
volcán que comienza a arder.
Más actividades
Proponga a los estudiantes que escriban comparaciones a partir de palabras entregadas

en tarjetas.
Por ejemplo:
 Su piel es como un suave terciopelo.

 Sus ojos brillan como estrellas.
 Su risa radiante como el sol me alegra la vida.
 Sus dientes asoman entre sus labios como blancas perlas de nácar.
Luego, indíqueles que, a partir de las comparaciones, creen una canción y la entonen en
clase.
Mis logros

cuentos que lee.
 Lee cuentos en voz alta, con la fluidez y la entonación adecuadas.
Solucionario
37. Los acontecimientos se desarrollan en la habitación de un niño y en la calle./

Respuesta libre./ Cuando el soldadito cayó a la calle.

en clases.
Emplee la puesta en común como estrategia de evaluación para comprobar la

El docente indicará la realización de la misma con la participación de toda la clase,


Aprender a aprender

decisiones que los conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una
determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.
Puesta en común
El momento en el que tiene lugar el clímax de la construcción del aprendizaje es cuando

los estudiantes comparten sus propuestas, las discuten o las defienden como es el caso
de la puesta en común, lo cual los motiva a exponer argumentos con fundamentos
sólidos, derivados de sus investigaciones.
De nuevo la intervención del docente debe orientar a los educandos hacia los propósitos
del tema, sin dejar a un lado el tema integrador y evaluativo de la actividad.
9
sus estudiantes.
Competencia
s
Competencia
fundamental:

191

específica:
 Comprende cuentos que escucha para el disfrute y

8, 27, 40
desarrollo de la imaginación y la creatividad.
 Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. 1, 27, 36
 Responde preguntas orales (literales e inferenciales)

Comprensión oral 8, 39
relacionadas con los cuentos que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de los cuentos que

8, 40
escucha.
 Muestra disfrute y motivación al escuchar cuentos. 8, 39, 40
 Produce oralmente cuentos para entretener a los

compañeros, familiares y personas de la comunidad a 8, 27
través de la imaginación y la creatividad.
Producción oral
 Narra cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo
27
y desenlace).
 Narra oralmente cuentos, utilizando la entonación y la
gesticulación adecuadas para evocar emociones (alegría, 27
tristeza, miedo etc.).
 Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento,

apoyándose en los conectores de orden, causales y de 27
continuidad.
 Comprende cuentos que lee para el disfrute y el desarrollo

2, 3, 4, 5, 6, 7
de la imaginación y la creatividad.
 Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. 1, 36
 Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y 2, 3, 4, 5, 6, 7,

escritas relacionadas con los cuentos que lee. 37
Comprensión
 Lee en voz alta cuentos, con la entonación, el ritmo y las
escrita
pausas correspondientes, reconociendo y aplicando los 1, 36
signos de puntuación.
 Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee. 2, 3, 4, 5, 6,

7, 26, 37
 Selecciona cuentos en función de los intereses personales y
de otras personas para disfrutar la lectura de forma 26
individual y comunitaria.
 Produce cuentos escritos para narrar historias de forma creativa

con la intención de entretener a compañeros y compañeras, 26
familiares y personas de la comunidad.
 Escribe cuentos, tomando en cuenta su estructura (inicio,

26
nudo y desenlace) y sus componentes.
 Ordena las acciones de forma coherente, apoyándose en el

26
uso de conectores de orden, causales y de continuidad.
Producción
escrita  Escribe uno o varios borradores del cuento en los que se
perciben cambios de forma y contenido en relación con la 26
 Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos

y usa en forma adecuada los signos de puntuación (coma,
26
punto, dos puntos, raya) para segmentar y organizar el
escrito.
 Escribe cuentos, tomando en cuenta su estructura (inicio,

26
nudo y desenlace) y sus componentes.
Contenidos Páginas
 El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). 196, 197
 Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,

196, 197
atmósfera, trama, tema.
 Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. 196, 197
 Uso de conectores de orden (primero, luego, después),

causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en
Conceptos 197
esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento.
 Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en
197
presente en los diálogos.
 Uso de adjetivos para describir a los personajes. 197
 Distinción entre narrador y personajes. 196, 197
 Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e

188, 197, 202
intereses.
 Anticipación del contenido del cuento a partir del título y 188, 189,
otras marcas textuales. 190, 202
 Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y

desenlace), de los verbos en pasado y presente, de los
Procedimientos conectores, de los adjetivos, de la distinción entre narrador 198
y personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre, para
comprender su contenido.
 Inferencia, a partir del contexto, del significado de las 188, 189, 190,
palabras que desconoce. 191, 202
 Realización de las inferencias necesarias para comprender 188, 189, 190,

el sentido global del cuento que escucha. 191, 202
 Disfrute al escribir cuentos.
Observación
Actitudes  Valoración de la función lúdica y estética de la lengua. directa de los
en el aula.
 Creatividad e imaginación al escribir e ilustrar cuentos.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: La copla
COMPETENCIAS
Fundamentales

Específicas
 Comprensión oral: Comprende coplas que escucha y que cuentan historias reales y
describen costumbres para el disfrute y desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.
 Producción oral: Recita coplas escritas por sí mismo o por autores españoles y
latinoamericanos, que cuentan historias reales y describen costumbres.
 Comprensión escrita: Comprende coplas escritas que lee que cuentan historias
reales y describen costumbres para el disfrute y desarrollo de la sensibilidad y la
creatividad.
 Producción escrita: Escribe coplas que cuentan historias reales y describen
costumbres para el disfrute y desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.
 Diferencia una copla de otro tipo de composición poética.

 Responde preguntas literales e inferenciales relacionadas con las coplas que
escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las coplas que escucha.
 Muestra interés y sensibilidad al escuchar coplas.
 Al declamar coplas, toma en cuenta la rima, el ritmo, las figuras literarias y adecua la
entonación y la voz a la expresión de los sentimientos y emociones que la copla
quiere transmitir.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) relacionadas con las coplas que lee.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las coplas que lee.
 Selecciona coplas en función de sus intereses para disfrutar la lectura.
 Al escribir una copla toma en cuenta su estructura, rima, figuras literarias y el
vocabulario apropiado para el tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar.
 Escribe uno o varios borradores de la copla en los que se perciben cambios de forma
CONTENIDOS
Conceptos
 La copla: función y estructura (estrofas de cuatro versos de ocho sílabas).

 Uso de la cuarteta y la redondilla como estrofas de cuatro versos.
 Uso de la rima consonante en la copla.
 Uso de figuras literarias: comparación, anáfora, metáfora.
Procedimientos
 Anticipación del contenido del poema a partir del título.

 Escucha atenta de las coplas de poetas españoles y latinoamericanos, acordes con la
edad e intereses.
 Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
 Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los sentimientos que
expresa.
 Uso de la estructura de la copla (estrofas de cuatro versos de ocho sílabas), de la
rima y el ritmo y las figuras literarias (comparación, anáfora, metáfora) presentes para
comprender sus significados explícitos e implícitos y disfrutar de las emociones que
provoca.
 Identificación de los cambios de voz y de entonación con los sentimientos que el
poema transmite.
Actitudes y valores
 Disfrute e interés al escribir coplas.

 Creatividad en la producción de coplas.
 Valoración de la forma y expresión de sentimientos y emociones en las coplas que
escribe.
Y DE EVALUACIÓN
 El diario reflexivo de clase.

VALOR TRANSVERSAL
Identidad
EFEMÉRIDES
 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente.

 2 de junio: Día Mundial contra el Trabajo Infantil.
 30 de junio: Día del Maestro en República Dominicana.
4 semanas.
20 sesiones.
PORTADA
En la presente unidad, los estudiantes van a desarrollar sus capacidades de
comprensión lectora enfrentándose a los textos literarios, en este caso, los textos
narrativos en el apartado de Lectura. En el apartado de Literatura estudiarán el recurso
literario denominado hipérbole.
En el apartado de Gramática conocerán el adverbio y su clasificación y en el de

Ortografía aplicarán las reglas esenciales para la correcta aplicación de la coma y el
punto y coma.
En la sección de Comunicación estudiarán la copla como texto poético, su estructura y

sus características más importantes.
Cultivamos valores
Identidad: La superación
La superación es el valor que nos motiva a ser mejores personas y afrontar las
dificultades que se nos presentan. Este valor está relacionado con otros igualmente
importantes como el esfuerzo, la voluntad y el trabajo.
Comentar con los estudiantes que muchas veces el valor de la superación es entendido
de manera errónea, y solo se piensa que tiene relación con el aspecto económico, sin
considerar que este valor implica la superación en todos los aspectos de nuestra vida: en
lo humano, lo espiritual, profesional.
Lea en voz alta el título de la unidad y motive a los estudiantes a describir la fotografía
de la portada donde se ve a una estudiante feliz y contenta que lee un libro en una
biblioteca.
Pregunte a los estudiantes si saben lo que es una copla, es posible que la mayoría no
hayan escuchado esa palabra, sin embargo sí hayan leído o escuchado alguna sin saber
que es una copla.
Aproveche y muéstreles el ejemplo de copla que aparece en la pág. 205.
proponer otros títulos para la unidad, por ejemplo, Textos poéticos.
Motive a los estudiantes a observar detenidamente la imagen y leer el texto que

aparecen en la pág. 205; pídales observar con atención todos los detalles de la imagen
que lo acompaña.
Finalmente, invítelos a responder las preguntas propuestas en forma individual y

después, anímelos a compartir sus respuestas con el resto de la clase.
Solucionario
Todas las respuestas son libres menos la primera que se refiere a la frase «mensaje
oculto». Promueva, entre sus estudiantes, el comentario sano y el debate y vele por el
respeto de las normas que rigen la interacción oral que tienen relación con los gestos,
las posturas y el tono de voz.
Lectura. Te presento al hidalgo Alonso Quijano


en el texto.


comprensión.
El texto propuesto no presenta ninguna dificultad para un estudiante de quinto grado, ya

que es un texto de estructura simple y está apoyado en un material gráfico que propicia
su comprensión y resulta sugerente para el contenido de la lectura.

fantástico de las novelas.
Inicio
Converse con los estudiantes acerca de los personajes literarios que han nombrado en
el Antes de leer. Pídales que los dibujen y describan. Invítelos a jugar con el título del
texto: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras... Luego, anímelos a decir
cualidades de la forma en que está presentado el texto: color, ilustración, tamaño de
letra, etc.
Indique a los estudiantes que observen detenidamente las ilustraciones que acompañan
al texto y comenten lo que saben de estos personajes.
Desarrollo
Anime a algunos estudiantes, según el número de párrafos, a que lean el texto por
turnos y en voz alta.
Solicite que formen parejas y que representen una parte del texto: uno puede
desempeñar el papel del narrador, mientras que el otro, el del personaje Alonso Quijano.
A partir de esta actividad pueden observar el rol del narrador en tercera persona
ubicando los verbos conjugados.
Organice a los estudiantes a fin de que realicen una lectura dramatizada del texto. El
resto de la clase debe seguir la lectura en silencio.
A medida que avancen en la lectura pídales contestar preguntas puntuales sobre el tema
para cerciorarse de que los estudiantes comprenden la trama del cuento.
Cierre
Permítales socializar sus impresiones.
Más actividades
Invite a los estudiantes a una merienda con libros en la biblioteca del colegio.
Previamente, confeccione unas invitaciones atractivas con el día y hora del evento.
Indique a algunos estudiantes que paseen en bandejas libros especialmente escogidos

por usted (novedades, recomendados, interesantes), para que los estudiantes puedan
verlos, hojearlos y elijan uno para leerlo en casa.
Aprender a aprender


comunicación.

Inicio
Antes de proceder a las actividades propuestas recuérdeles a los estudiantes que la

intención o propósito del texto se refiere al objetivo con el que fue escrito y que para
llegar a entender el propósito de un texto, se debe comprender y analizar su forma y
contenido.
Es importante que los estudiantes reconozcan el propósito de los textos que leen,
porque ello condiciona su comprensión; a partir de él, todos los elementos se justifican y
encuentran su real dimensión y significación.
Desarrollo
Pídales que resuelvan las actividades de comprensión propuestas en el texto.
Sugiérales que en la actividad 5 compartan sus respuestas con su compañero o

compañera y, luego, comenten en qué coincidieron o no.
Motívelos a expresar sus ideas y sentimientos en relación con la conducta de Alonso

Quijano.
Pídales que se imaginen un personaje ficticio que quisieran ser y redacten un retrato de
dicho personaje.
Antes del desarrollo de la actividad 8, enfatice la importancia de escuchar con respeto la

intervención de sus compañeros a fin de fomentar la tolerancia.
Cierre
Permítales socializar las respuestas de las actividades.
Solucionario
4. Son adjetivos calificativos, porque señalan características de Alonso Quijano.// 5. La

amada es indispensable en la vida de un caballero, es su complemento.// 8. R.L.
Más actividades
Con la finalidad de desarrollar la expresión vocal y corporal, pida a los estudiantes que,
por grupos, imaginen y representen un diálogo entre Alonso Quijano y uno de los
personajes secundarios mencionados en la lectura (el ama, la sobrina, el mozo o
Aldonza Lorenzo).
Sugiérales que, al dialogar, realicen gestos o ademanes que apoyen la dramatización.
Aprender a aprender

Gramática. El adverbio
A los estudiantes puede resultarles difícil reconocer y clasificar adverbios. Ayúdelos

dando indicaciones sencillas. Por ejemplo, puede separar los adverbios de afirmación,
negación y duda del resto, ya que estos constituyen un grupo acotado fácilmente
reconocible. En cuanto a los demás adverbios, insista en las diferentes circunstancias
que expresan.
Inicio
Comente a los estudiantes que en esta unidad van a estudiar una nueva clase de
palabras: el adverbio. Infórmeles de que conocerán su clasificación según la
circunstancia que expresa y las funciones que puede desempeñar.
Desarrollo
Para facilitar el reconocimiento de la clase a la que pertenece un adverbio, diga a los

estudiantes que los de lugar, tiempo, modo y cantidad responden a las preguntas
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto? Puede poner estos ejemplos:
 ¿Dónde están mis lentes? Allí.

 ¿Cuándo vuelve Alfonso de su viaje? Mañana.
 ¿Cómo te salió el bizcocho? Bien.
 ¿Cuánto helado quieres? ¡Mucho!
Pida a un estudiante que lea en voz alta el primer epígrafe. Explíqueles que, como se
dice en el libro, los adverbios son palabras invariables en cuanto a género, número o
persona, algunos admiten sufijos, casi siempre diminutivos o intensivos: tempranito
(Acuéstate tempranito); despacito (Come despacito), muchísimo (Trabaja muchísimo) …
Cierre
Si le parece que la actividad 15 ofrece dificultades a los estudiantes, puede hacerles

alguna pregunta para guiar sus respuestas; por ejemplo, la siguiente: ¿Los adverbios
concuerdan en género y número con alguna otra palabra de la oración en la que
aparecen?
Solucionario
10. Lugar: Aquí./ Tiempo: ayer./ Modo: despacio.
11. R. sugerida: Allí, poco, mañana.
12. También: afirmación. Quizás: duda. No: negación. Sí: afirmación.
13. R. sugerida: Allí. Bastante. Ahora. Mucho.
14. Fácilmente, lentamente, alegremente, amablemente, rápidamente, dulcemente,

fuertemente, felizmente.
15. En el campo he caminado mucho. El postre está bastante rico. Porque en los otros
casos se trata de determinantes indefinidos que concuerdan con sustantivos.
16. R. sugerida: Cerca, allí, bien, muy, bastante, luego, perfectamente.
Más actividades
Hacer listas de adverbios
Diga a los estudiantes que hagan, en sus cuadernos, un cuadro con las clases de
adverbios y que incorporen en él los ejemplos que se dan en el libro. Después, escriba
otros adverbios en la pizarra, que ellos deberán incluir en el apartado correspondiente.
Por ejemplo:
 De lugar: arriba, alrededor, enfrente.

 De tiempo: ya, todavía.
 De modo: regular, fácilmente.
Ortografía. La coma y el punto y coma
Inicio
Dicte a los estudiantes una enumeración con los seis primeros meses del año y haga
énfasis en el uso de las comas para separar los elementos de la enumeración no unidos
por y o por e.
Desarrollo
Después, pida a los estudiantes que lean la información sobre la coma que se da en el
libro. Explique las dudas que pudieran surgir. Señale que las comas indican una pausa
breve dentro del enunciado y que, por lo tanto, hay que respetarlas durante la lectura.
Insista en que en las enumeraciones separadas por comas nunca se pone coma delante
de la y que introduce el último elemento de la enumeración.
Explique que el punto y coma indica una pausa superior a la de la coma, pero inferior a
la del punto. Después, lea la regla ortográfica.
Aproveche la actividad 24 para explicar a los estudiantes que los signos de puntuación
son muy importantes en los textos escritos, pues de ellos depende en gran parte la
correcta comprensión de los mensajes.
Proceda con el dictado propuesto y anuncie a sus estudiantes que no va a dictar la

puntuación.
Cierre
Sugiérales que se fijen en la puntuación y que intenten retener mentalmente la ortografía

de las palabras en las que crean que pueden tener más dificultades.
Más actividades
Dictado
Héroes familiares
Para Ana no hay mayores héroes que sus propios familiares, a los que admira mucho
por la clase de trabajos que realizan. Su padre es bombero; su madre, maestra; su
abuela, toda una granjera de sesenta años y su abuelo, un pescador que sale al mar
bien temprano. Todos ellos se esfuerzan por cumplir con sus obligaciones; sin embargo,
no se dan ninguna importancia y piensan que hacen lo que tienen que hacer, sin más.
Ana tiene razón: vive rodeada de auténticos héroes.
Solucionario
17. –Buenos días, don Ernesto./ –Buenos días, César, ¿qué tal?// –Hasta luego, Víctor./
–Adiós, María. R. L.
18. Vinieron a casa Alba, Berta, Ramón y Pablo. Quiero ir a Roma, París y Londres.
Mañana por la mañana tengo que ordenar los cuadernos, los libros y los videojuegos.
19. Vinieron a visitarme mis primos, mis tíos y mis abuelos. Manolo, ¿puedes venir un
momento? Iremos al parque sin ti, Ramón.
20. José, Antonio, Francisco, Javier y Ana María son mis mejores amigos.
21. Durante siglos se pensó que el hombre no llegaría nunca a la Luna; pero desde el
siglo pasado viajar a nuestro satélite es posible gracias a la tecnología. Durante siglos se
pensó que el hombre no llegaría nunca a la Luna, pero hoy en día es posible.
22. Mi tía tiene varios animales. En la sala, en una pecera, tiene peces; en un estanque,
una tortuga y dos perros y un gato en el jardín.
23. Yo cogí del librero un libro; mi hermano, un cómic, y mi hermana, dos videojuegos. El
doctor me dio el alta; sin embargo, insistió en que debía reposar.
24. En la primera oración se informa que una persona, Rosa, ordena la habitación; en la
segunda, se le dice a Rosa que lo haga. / Sí, porque cambia el sentido de la oración.
25. ¿Sabes, Felipe, lo que me ocurrió ayer? Dos hombres llegaron a mi casa disfrazados
de superhéroes. Llevaban unas capas largas de color azul hasta los pies, correas
anchas, y botas altas de color rojo. Me asusté, pero al momento, me eché a reír porque
me estaban ofreciendo un producto de limpieza con poderes extraordinarios. Desde
luego, ¡consiguieron llamar mi atención!
Más información
Otros usos de la coma
Además de los usos estudiados en esta unidad, existen otros también regulados por
reglas ortográficas. Algunos de ellos son estos: para separar explicaciones o incisos
dentro de la oración. Por ejemplo: Carlos, el veterinario, vendrá mañana. Para indicar la
omisión del verbo. Por ejemplo: Ella lee; él, también
Comunicación. La copla

Inicio
Comience la clase pidiéndole a los estudiantes que lean la copla que aparece en el
programa teórico de esta página y una vez finalizada la lectura, hágales ver que este tipo
de texto es una composición poética con una gran carga emocional.
Aproveche el texto para fomentar en ellos el gusto por la lectura de este tipo de
composición poética.
Motívelos a incorporar el hábito lector como una práctica continua.
Desarrollo

de este tipo de texto en el que se define qué es una copla, su estructura y sus
características.
Copie una copla en la pizarra y proceda a explicar su estructura y sus características.
Explique a los estudiantes, de manera sencilla, que los escritores, y especialmente los
poetas, dan una gran importancia al lenguaje, de modo que no solo es importante lo que
dicen: la forma de decirlo, el lenguaje, la expresión... resultan fundamentales.
Analice con ellos algunas de esas características del lenguaje literario. Hágales ver que
se trata de jugar con las palabras: hacer combinaciones insólitas, repetir elementos y,
sobre todo, buscar la belleza.
Pídales leer cada uno de los recursos literarios: metáfora, símil, etc. y sobre todo sus
ejemplos para su mejor comprensión.
Invítelos a llevar a clases ejemplos de coplas y establezca un debate para que los
estudiantes digan cuál de ellos les va a gusta más.
Cierre
Aprender a aprender

Taller de escritura. Escribo una copla
 Al escribir una copla toma en cuenta su estructura, rima, figuras literarias y el

vocabulario apropiado para el tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar.
 Escribe uno o varios borradores de la copla en los que se perciben cambios de forma
Inicio
Recomiende a los estudiantes que desarrollen por escrito las actividades planteadas
para la creación de la copla. Monitoree y ofrezca orientaciones a los que lo necesiten.
Desarrollo
Asegúrese de que todos elaboren el borrador de su texto durante las etapas de

planificación y escritura.
Destaque que en esa misma actividad también deben crear un título para su
composición poética.
Coménteles la importancia de que este sea atractivo, sencillo y capte la atención del
lector. Antes de indicar la revisión de la copla, dígale a los estudiantes que uno de los
principales objetivos de la revisión del texto es escribirlo más claro y correcto, pues
revisar un primer borrador implica mejorar la calidad de este.
Invítelos a recopilar las coplas que han creado y elaborar un álbum. Este lo pueden
presentar y guardarlo en la biblioteca del colegio.
Cierre
A partir de las preguntas de metacognición, oriéntelos a reconocer las estrategias que

los ayudaron a aprender y aquellas que los ayudaron a superar dificultades.
Taller de oralidad. Recito una copla
 Al declamar coplas, toma en cuenta la rima, el ritmo, las figuras literarias y adecua la
entonación y la voz a la expresión de los sentimientos y emociones que la copla
quiere transmitir.
Inicio
Comience la clase mostrándoles un ejemplo de declamación.
Para motivar a los estudiantes a transmitir los sentimientos en relación con el poema
escuchado, deles la posibilidad de hacerlo a través de gestos, danzas o dibujos en la
pizarra.
Desarrollo
Recuérdeles que los gestos y movimientos, así como la entonación, no deben ser
realizados de modo exagerado, sino más bien de manera natural para que realmente
conmuevan al auditorio.
Acláreles también que deben presentar cada poema antes de declamarlo, diciendo el
título y si es posible, algún dato sobre el poema. Realice un concurso de declamación
grupal: cada estudiante elige una copla que le guste; se la aprende; ensaya la
entonación, pronunciación y los gestos; y selecciona una música adecuada para
acompañarla.
Cierre
Reflexione junto a ellos, si el uso de su vocabulario ha sido apropiado en función de su
Desarrolle actividades de conciencia fonológica o reflexión sobre segmentos del lenguaje

oral a partir de lo escuchado.
Más información
Para dar expresividad a las palabras en el momento de declamar, es importante mostrar

con viveza los sentimientos que se manifiestan por medio de gestos y movimientos
corporales.
Por otro lado, para otorgar entonación al poema que se declama, se debe modular la voz
de modo que refleje diferencias significativas de sentido e intención.
Literatura. La hipérbole


en el texto.

comprensión.
Si los estudiantes se muestran reacios a escribir textos literarios como un poema,

primero motívelos a través de la lectura expresiva de algunos ejemplos que los
sensibilicen.
De esta manera, podrán expresar mejor los sentimientos en su producción. Al comienzo,
podrían copiar un estilo y, luego, crear libremente.
Inicio
Muéstreles imágenes de elementos referidos al patrimonio cultural: bailes típicos,

comida, lugares turísticos, costumbres, etc.
Pida a los estudiantes que formen parejas y elijan una de las imágenes mostradas;
luego, deberán describirla empleando hipérboles.
Por ejemplo: Los Haitises son tan majestuosos que al mirarlos muero de emoción.
Finalmente, dialogar con ellos sobre el empleo de las hipérboles en el lenguaje cotidiano.
Desarrollo
Escriba en tarjetas expresiones como las siguientes: ¡Estoy muerto de hambre! ¡Emil se
cae de sueño! ¡Te bajaría la Luna! ¡Esa chica es un ángel!
Presénteles y pídales que las lean en voz alta y expliquen su significado.
Realice una lectura expresiva del poema Bicicleta, mientras los estudiantes cierran los
ojos y crean imágenes mentales.
Anímelos a compartir sus respuestas y oriéntelos a inferir qué son las hipérboles.
Explíqueles que en literatura la exageración recibe el nombre de hipérbole. Pregunte qué

efectos consideran que se logran con el uso de hipérboles (comicidad, dramatismo, etc.).
Pídales que en grupos de tres, elaboren una lista de hipérboles utilizadas en el lenguaje
cotidiano. Luego, deberán leerlas y trasladarlas al lenguaje formal. Entrégueles el
siguiente texto e indíqueles que lo reescriban en sus cuadernos, reemplazando las
frases u oraciones destacadas por hipérboles.
«Cuentan que el dueño de aquella casa es un hombre flaco y jorobado de ojos grandes,
cabello rubio y ondulado. Dicen que viste ropa muy ceñida al cuerpo.
Curiosamente anda siempre con mucho sueño, al parecer sufre de insomnio, pues
acostumbra caminar por el parque durante la madrugada».
Ejemplo: Cuentan que el dueño de aquella casa es un hombre encorvado como un débil
alfiler…
Cierre
Sugiérales que describan a un personaje de la televisión usando por lo menos tres

hipérboles.
Solucionario
29. R.L.
31. Por el aire cabalga

tal caballero
sobre su bicicleta...
33. Una tortuga/ a cántaros/ miles/ un millón/ la luna/ el mundo.
34. R. sugeridas: Me duele hasta el alma./ Me derrito de calor.
35. Más grande que mi herida./ me duele hasta el aliento./ de oreja a oreja.
Más información
La sandía
Cual si de pronto se entreabriera el día/ despidiendo una intensa llamarada,/ por el acero
fúlgido rasgada/ mostró su carne roja la sandía./
Carmín incandescente parecía/ la larga y deslumbrante cuchillada,/ como boca

encendida y desatada/ en frescos borbotones de alegría./ Tajada tras tajada,
señalándolas/ fue el hábil cuchillo separando/ vivas a la ilusión como ningunas./
Las separó la mano de repente,/ y de improviso decoró la fuente/ un círculo de rojas

medias lunas./
Salvador Rueda
Mis logros

 Responde preguntas literales e inferenciales relacionadas con las coplas que
escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las coplas que escucha.
Solucionario
37. Dos estrofas. Cuatro sílabas. Asonante. La pasión del pueblo por las coplas cuando
las hace suyas y las canta.
38. R. sugerida. Nos obliga a hacer pausas y leer con más entonación.
40. Una hipérbole.

en clases.
Emplee el diario reflexivo como estrategia de evaluación para comprobar la asimilación

de los conceptos estudiados durante toda la unidad.


rúbricas indicadas como
colofón de la unidad. Estas rúbricas les permitirán identificar la cantidad y la calidad del
Aprender a aprender

aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo
estudiar.
El diario reflexivo
El diario reflexivo puede incluir preguntas o aseveraciones dirigidas para obtener una
información que, en ese momento, el docente crea pertinente.
Es importante señalar que, aunque se conoce como diario reflexivo, no necesariamente

se debe utilizar todos los días. A veces el estudiante no desea o no puede escribir unas
ideas o describir sus sentimientos.
En ese caso, se recomienda que se escriba un semanario reflexivo u otra alternativa,

dependiendo de la necesidad que se observe en el estudiante.
Indicadores de logro, actividades y contenidos

de la unidad 10
sus estudiantes.
Competencia
s
Competencia
fundamental:

209, 215

específica:
 Comprende coplas que escucha y que cuentan historias reales

y describen costumbres para el disfrute y desarrollo de la 27, 28, 38, 39
sensibilidad y la creatividad.
 Diferencia una copla de otro tipo de composición poética. 27, 38, 39
Comprensión oral  Responde preguntas literales e inferenciales relacionadas con

38, 39
las coplas que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las coplas que

27, 28
escucha.
 Muestra interés y sensibilidad al escuchar coplas. 27, 28
 Recita coplas escritas por sí mismo o sí misma o por autores

españoles y latinoamericanos, que cuentan historias reales y 27, 35
describen costumbres.
Producción oral  Al declamar coplas, toma en cuenta la rima, el ritmo, las

figuras literarias y adecua la entonación y la voz a la
27, 28, 35
expresión de los sentimientos y emociones que la copla
quiere transmitir.
 Comprende coplas escritas que cuentan historias reales y

describen costumbres para el disfrute y desarrollo de la 36, 37
sensibilidad y la creatividad.
 Diferencia una copla de otro tipo de composición poética. 26, 36, 37

Comprensión
escrita  Responde a preguntas (literales e inferenciales) relacionadas
36, 37
con las coplas que lee.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las coplas que lee. 26
 Selecciona coplas en función de sus intereses para disfrutar la

26
lectura.
 Escribe coplas que cuentan historias reales y describen

costumbres para el disfrute y desarrollo de la sensibilidad y 26
Producción
escrita la creatividad.
 Al escribir una copla toma en cuenta su estructura, rima, 26

figuras literarias y el vocabulario apropiado para el tipo de
sentimiento o emoción que quiere expresar.
 Escribe uno o varios borradores de la copla en los que se

perciben cambios de forma y contenido en relación con la 26
Contenidos Páginas
 La copla: función y estructura (estrofas de cuatro versos de

214
ocho sílabas).
 Uso de la cuarteta y la redondilla como estrofas de cuatro

214, 215
Conceptos versos.
 Uso de la rima consonante en la copla. 214, 215
 Uso de figuras literarias: comparación, anáfora, metáfora. 214, 215
Procedimientos  Anticipación del contenido del poema a partir del título. 220
 Escucha atenta de las coplas de poetas españoles y

205, 215, 220
latinoamericanos, acordes con la edad e intereses.
 Inferencias, a partir del contexto, del significado de las

220
 Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de

220
los sentimientos que expresa.
 Uso de la estructura de la copla (estrofas de cuatro versos de

ocho sílabas), de la rima y el ritmo y las figuras literarias
(comparación, anáfora, metáfora) presentes para comprender 216, 217, 220
sus significados explícitos e implícitos y disfrutar de las
emociones que provoca.
 Identificación de los cambios de voz y de entonación con los

217
sentimientos que el poema transmite.
 Paráfrasis oral del sentido global de la copla utilizando el

217
vocabulario adecuado a este tipo de texto.
 Selección de coplas de autores/as españoles/as, 220

latinoamericanos/as, caribeños/as y dominicanos/as, acordes
a la intención comunicativa que quiere expresar.
 Verbalización de figuras literarias (comparación, anáfora,
metáfora), la rima y los versos de la copla usando la entonación
217
y el lenguaje gestual acordes a la intención comunicativa y a
los sentimientos que se quieren expresar.
 Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a los

217
sentimientos que la copla transmite.
 Uso de la rima consonante, de versos octosílabos: la cuarteta

216, 217
y la redondilla.
 Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va

216, 217
a producir.
 Disfrute e interés al escribir coplas.

Observación
y valores  Creatividad en la producción de coplas. comportamientos
en el aula.
 Valoración de la forma y expresión de sentimientos y
emociones en las coplas que escribe.
Evaluación del Cuarto Período

anuncios que lee.
 Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los
cuentos que lee.


1. Muéstreles un anuncio sencillo, pídales observarlo detenidamente y leer sus textos.

Una vez finalizada esta actividad, oriente sustituir los textos del anuncio por otros de
su propia creación.
 Luego, solicíteles responder las siguientes preguntas:
o ¿Qué mensaje quieres transmitir con tu texto del anuncio?

o ¿A quién va dirigido tu anuncio?
o ¿De qué quieres convencer al público?
o ¿En qué lugares podría exhibirse tu anuncio?
o ¿Crees que tu anuncio puede convencer al público para que compre o
participe? ¿Por qué?
2. Lleve impreso en una hoja de papel un cuento sencillo. Deles tiempo para que lo
lean detenidamente. Seguidamente, hágales las siguientes preguntas:
 ¿Dónde se desarrollan los acontecimientos?

 ¿Cuándo sucede esta historia? Justifica tu respuesta con información del texto.
 ¿Qué acontecimiento hace que la situación inicial de los personajes cambie?
 Señala y nombra en el cuento las partes de su estructura formal.
 Inventa y escribe otro final para este cuento.
Aprender a aprender


Programación Y Guiones Didácticos: Lengua Española 5 Proyecto: Saber Hacer Primaria

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Programación Y Guiones Didácticos: Lengua Española 5 Proyecto: Saber Hacer Primaria

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PROGRAMACIÓN

 Competencia comunicativa: Reconoce los elementos y características de la

 Comprensión oral: Comprende conversaciones que tienen lugar en el entorno

 Al participar en una conversación, escucha con atención y respeto al/al interlocutor/a.

 La conversación: estructura y sus correspondientes actos de habla: apertura (saludar,

 Reconocimiento de la intención comunicativa de la conversación.

 Valoración de la conversación como un medio de interacción social y para resolver

 16 de agosto: Día de la Restauración.

TIEMPO ESTIMADO DE TRABAJO

En esta unidad, los estudiantes van a desarrollar sus capacidades de comprensión

En el apartado de Gramática, estudiarán los sustantivos y su clasificación, mientras que

En la sección de Comunicación estudiarán la conversación como texto oral, su

La amistad es el afecto espontáneo y gratuito de una persona hacia otras que le

Trabajo colectivo de apertura

Para abordar los aprendizajes propuestos en la presente unidad, el docente puede

El eje común de las imágenes propuestas es el diálogo o la conversación entre los

Todas las actividades promueven el desarrollo de las capacidades de pensamiento

Lectura. No hay nada imposible

o Infiere la intención comunicativa de los textos sencillos y de complejidad media en

 Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.

Competencia ética y ciudadana

El texto propuesto es sencillo y de fácil comprensión para un estudiante de quinto grado

Bríndeles indicaciones sencillas que contribuyen a mejorar la lectura y propóngales un

Pregunte a los estudiantes quién es el autor de esta historia. Después, compruebe si

Actualmente casi no se emplea, excepto en los países de habla inglesa. Equivale,

Pensamiento lógico, creativo y crítico

Utiliza su imaginación para expresar conceptos por medio de diversos códigos de

 Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

o Interpreta la situación desde diferentes perspectivas.

 Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.

o Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.

Monitoree el desarrollo de las actividades de cada grupo.

Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas en el cuaderno de actividades.

6. Es una medida de longitud que equivale, aproximadamente, a 30 centímetros.

7. Se reunieron los vecinos y tramaron un plan./ Formaron filas a lo largo de la montaña

8. Un pueblo entero./ Porque el problema los afectaba a todos y buscaron juntos la

9., 10. y 11. R. L.

 Utiliza diversos códigos de comunicación.

o Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento de la lengua.

Explique a sus estudiantes que la mejor forma de reconocer el género y el número de un

Compruebe la comprensión formulándoles preguntas como estas: ¿Qué son los

Permítales socializar las respuestas.

Jugar con sustantivos

Si lo desea, puede practicar el reconocimiento de las clases de sustantivos con uno de

Solo los sustantivos comunes pueden ser individuales o colectivos y concretos o

Ortografía. Reglas generales de acentuación

 Utiliza diversos códigos de comunicación.

o Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento de la lengua.

Si lo considera oportuno, puede ampliar la actividad 34 haciendo un ejercicio en parejas.

22. Acordeón porque es palabra aguda terminada en n; mármol porque es llana y

 Al escuchar a su interlocutor o interlocutora en una conversación, muestra

A modo de introducción de este apartado de comunicación, exponga los datos teóricos

Para comenzar, pídales escenificar en grupos actos de comunicación variados

Ejemplifique situaciones en las que la comunicación no se ha realizado por deficiente

Taller de oralidad. Vamos a conversar

 Al escuchar a su interlocutor o interlocutora en una conversación, muestra

Acondicione un ambiente adecuado para realizar, previa preparación de los estudiantes,

Enfoque la observación hacia el taller por afinidad, de modo que la conversación se dé

Reflexione con los estudiantes acerca de la importancia de saber conversar pues,

Anímelos a ejemplificar situaciones en las que se pueden resolver problemas o conflictos

Aproveche la oportunidad para centrarse en los factores que pueden perturbar la

Reflexión sobre el aprendizaje

Los estudiantes dan su opinión sobre el grado de dificultad experimentado durante el