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Intervención
neuropsicológica en la
discapacidad intelectual
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
9.1. Presentación y objetivos 4
9.2. Necesidades educativas especiales en niños y
adolescentes con discapacidad intelectual 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo 26
Test 33
Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
En este tema veremos algunas cuestiones que pueden estar explicando los déficits
asociados a este trastorno desde un punto de vista neuropsicológico. Después,
presentaremos cómo intervenir teniendo en cuenta que será fundamental el perfil
característico de la persona con la que tenemos que trabajar por lo que será
importante delimitar las principales áreas de intervención. Finalmente,
presentaremos una serie de programas que han mostrado ser útiles para la
intervención, así como la inclusión de las nuevas tecnologías como complemento a
este tipo de tratamientos.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio de este tema son los
detallados a continuación:
No obstante, parece que las últimas concepciones, entre las que se encontrarían las
hechas desde el campo de la neuropsicología, están de acuerdo en centrarse en el
funcionamiento de la persona en su ambiente, dejando de lado las concepciones
unidimensionales que se centraban únicamente en la estimación del CI.
Entre las múltiples definiciones que han surgido de este constructo, podemos
destacar la recogida por la American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities (AAIDD), planteada por Luckasson et al. en 2002. Para él, este constructo
implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual (C.I. menor de 70)
y en la conducta adaptativa que englobaría la dificultad a la hora de mostrar
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Desde esta perspectiva se
empieza a dar importancia a los niveles de ayuda que van a necesitar para mostrar
una conducta adaptativa en diferentes ámbitos.
Conducta
Salud (física, adaptativa
mental y (conductual,
etiología) social y
práctica)
Participación,
interaciones y
roles sociales
Por otra parte, el DSM V (APA, 2013) define la discapacidad intelectual como un
trastorno que comienza durante el desarrollo y que incluye limitaciones en el
funcionamiento intelectual (razonamiento, resolución de problemas, planificación,
pensamiento abstracto, juicio, aprendizaje académico y aprendizaje a través de la
experiencia) y del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y
práctico lo que no le permite alcanzar los estándares esperados para la autonomía
personal y la responsabilidad social (comunicación, participación social y vida
independiente en distintos entornos) e inicio de los déficits intelectuales y
adaptativos durante el período del desarrollo (en la anterior clasificación antes de los
18 años). Además, incluye una categoría denominada Retraso Global del Desarrollo
para aquellos niños menores de 5 años que muestran estos déficits pero que no
pueden someterse a las pruebas estandarizadas de evaluación por edad.
En cuanto a los niños con síndrome de Down, los estudios muestran que se asocia a
braquicefalia, un tamaño cerebral menor en términos generales, encontrándose un
aumento de los ventrículos cerebrales y en el volumen en los lóbulos parietales y
occipitales y una disminución en el número y profundidad de los surcos corticales,
entre otras, encontrándose también alteraciones neuroquímicas, como por ejemplo
una reducción de la dopamina (Fernández, 2013).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
El objetivo último debe ser que el niño sea lo más independiente posible en la vida
cotidiana. Para conseguir este objetivo se pueden utilizar diversas técnicas como las
instrucciones verbales, indicaciones físicas, moldeamiento, etc.
Dar información al niño sobre los objetos, los espacios en los que se mueve de
manera que los reconozca y aprenda su funcionalidad, sus atributos y
propiedades.
Partir de sus intereses, observando cómo pasa el tiempo y lo que más le gusta
hacer para poco a poco ir introduciendo actividades que queremos potenciar.
Proporcionar al niño juegos de encajables, puzles, piezas para clasificar, para hacer
series.
Entre las áreas cognitivas para tener en cuenta para el diseño de la intervención
deben considerarse diferentes procesos que han mostrado estar relacionados hasta
cierto punto con este tipo de trastorno (Moreno y a Yánez, 2016).
La atención.
La memoria.
El lenguaje.
La visopercepción.
El razonamiento
Buha, 2013).
Siguiendo a Perera, Flórez y Rondal (2013), en el caso de los niños con síndrome de
Down, debemos centrarnos, en primer lugar, en la mejora del lenguaje y en la mejora
de la capacidad de memoria.
Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y
Trastornos del Aprendizaje
10
Tema 9. Ideas clave
«Deben atender, en primer lugar, a la optimización de la comunicación
lingüística y de las capacidades memorísticas. Estas dos funciones
neuropsicológicas son las más determinantes de la discapacidad intelectual
de las personas con trisomía 21» (Perera, Flórez y Rondal, 2013).
Algunas tareas que pueden formar parte para la estimulación cognitiva de las
diferentes funciones ejecutivas pueden ser las siguientes (Rodríguez, 2002):
Orientación tempo-espacial:
• Reconocer partes del día, hora, mes, etc.
• Relacionar fecha actual con acontecimientos señalados.
• Reconocer el lugar actual, ciudad, barrio, etc.
Percepción y gnosias:
• Reconocer y señalar en un papel los estímulos que se le indiquen (letras,
formas, etc.).
• Emparejar imágenes distintas.
• Encajar piezas.
• Reconocer sonidos.
• Reconocer formas a través del tacto.
Praxias:
• Completar dibujos incompletos.
• Ejecutar órdenes verbales o escritas.
• Realizar con gestos las acciones de determinados objetos.
Memoria:
• Repetición inmediata de dígitos, palabras, etc.
• Recuerdo de historias breves.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Lenguaje:
• Describir estímulos presentes y/o ausentes.
• Escribir palabras que empiecen por la misma letra.
• Decir refranes.
• Presentar imágenes para que describan por escrito lo que son.
Cálculo:
• Contar piezas.
• Ordenar piezas de mayor a menor.
• Realizar operaciones aritméticas.
• Simular compras.
Atención:
• Discriminar e identificar estos estímulos
• Iniciar y terminar siempre lo que se empieza.
Razonamiento:
• Ejercicios favorecedores de la discriminación perceptiva y el razonamiento, se
usan como variables más básicas las siguientes: el tamaño, la forma, el número
o la cantidad y la posición en el espacio y orientación temporal.
• Observar para encontrar semejanzas y diferencias.
• Clasificar en función de estas semejanzas y diferencias.
• Conceptualizar.
• Seriar, ordenar y relacionar los datos de observación.
Función ejecutiva:
• Seguir series propuestas en función de colores, figuras, etc.
• Tarea stroop (tachar el color indicado por una palabra escrita en un color
diferente al que indica, por ejemplo: tachar el color azul indicado por la palabra
azul pero escrita en verde).
• Completar laberintos.
• Clave de números.
Por otra parte, el Proyecto de inteligencia Harvard (PIH), también está diseñado para
potenciar las habilidades cognitivas a través de una serie de tareas encaminadas a
mejorar la competencia intelectual, aprender métodos de acercamiento a tareas
específicas, la mejora del pensamiento mediante la utilización de materiales
convencionales y favorecer actitudes relacionadas con la mejora intelectual.
En el A fondo encontrarás más información sobre NeuronUP Kids, una plataforma que
propone juegos de estimulación cognitiva especializados e interactivos para
Puedes encontrar más información sobre la plataforma, incluido el marco teórico que la
sustenta, en su página web.
En el apartado A fondo dispones de un vídeo a través del cual podrás conocer una
aplicación de realidad virtual para la mejora de procesos cognitivos como la memoria, y
el acceso al empleo de personas con Síndrome de Down.
En el apartado A fondo encontrarás una guía práctica sobre cómo integrar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo a través
de recursos específicos que mejoren la calidad educativa de los niños con discapacidad
intelectual.
María, de 3 años y 8 meses de edad presenta trastornos del desarrollo generados por
una cardiopatía compleja de origen congénito. La niña presentaba dificultades a nivel
de la organización de todas las funciones cerebrales superiores (lenguaje, praxias y
gnosias). La paciente llegó a consulta neuropsicológica con el objetivo de identificar
necesidades y establecer propuestas de estimulación y organización de funciones.
Evaluación
Intervención
El objetivo inicial fue mejorar la organización del lenguaje interior para, a partir de
allí, incidir sobre las otras funciones cerebrales superiores y el lenguaje expresivo.
Para la organización del lenguaje se utilizaron diversos objetos con el fin de
desarrollar aspectos vinculados con la observación, descripción, diferenciación y
conceptualización que permitieran ampliar el vocabulario y la comprensión básica.
Los objetivos específicos fueron fijados para trabajar todo lo relacionado con los
aprendizajes pedagógicos (lectura, escritura y cálculo) en relación con las funciones
cerebrales superiores (praxias, gnosias y lenguaje).
Resultados
manuales, generando interés por las actividades relacionadas con lo viso constructivo
hasta llegar al dibujo y la pintura. Los dibujos presentaron características de rigidez y
perseveración en sus inicios, aunque luego se enriquecieron. Esto permitió el ingreso
a la escritura primando como dinámica de organización la lentitud. Luego, se inició el
Danielsson, H., Henry, L., Messer, D. y Römnberg, J. (2012). Strengths and weaknesses
in executive functioning in children with intelectual disability. Research in
Developmental Disabilities, 31(6), 1299-1304.
Perera, J., Flórez, J. y Rondal, J. A. (2013). Rehabilitación cognitiva de las personas con
síndrome de Down: Perspectivas multidisciplinares de normalización. Revista de
síndrome de Down, 30, 106-117.
Asociación Americana sobre retraso mental de 2002. Siglo Cero, 34 (1), 5-19.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=UZ3YTYRaLac
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Zapico, A. (2017). Inteligencia emocional para personas con Síndrome de Down. [Archivo
de vídeo]. Youtube.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=s0UPaCpfoq8
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=mJtXVxmRo1c&t=273s
NeuronUP Kids
En este vídeo encontrarás más información sobre NeuronUP Kids, una plataforma
que propone juegos de estimulación cognitiva especializados e interactivos para
trabajar la discapacidad intelectual.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.neuronup.com/es/rehabilitacion-cognitiva-professional
Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y
Trastornos del Aprendizaje
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Tema 9. A fondo
NeuroPersonalTrainer®
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=32&v=KNlc7MexWvA
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A través de este vídeo podrás conocer una aplicación de realidad virtual para la
mejora de procesos cognitivos como la memoria, y el acceso al empleo de personas
con Síndrome de Down, prototipada en el LABICAR (Laboratorio de Innovación
Ciudadana - Argentina).
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=MqF97lGi3QE
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
C. La planificación.
D. Todas son correctas.