Introducción:

Paulo Freire (2004) "No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin
enseñanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro.
Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque
indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando
intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún
no conozco y comunicar o anunciar la novedad".

La investigación educativa, en este sentido, es un campo apasionante y

fundamental que busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así
como entender y solucionar los desafíos que enfrenta el sistema educativo
actual. Mediante la investigación se generan conocimientos actualizados y se
obtienen datos que permiten la toma de decisiones informadaas y basadas en
evidencia científica, así como también fomenta la capacidad crítica y reflexiva. Y
por medio de la busqueda de marcos teóricos que amplíen nuestro
entendimiento de la investigación educativa, es como llegamos a una eficaz
indagación y correlación de lo aprendido llevado a la práctica en el aula. Los
investigadores educativos emplean diferentes enfoques y metodologías, como
estudios de caso, experimentos controlados, encuestas, entrevistas y análisis de
datos, para recopilar información y obtener resultados significativos. Este campo
dinámico que está en una constante evolución les proporciona a los
investigadores la identificación de factores que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes y y la exploración de nuevas formas de plantear
los desafíos didácticos. Los mismos también deberán adaptarse constantemente
a los cambios de necesidades y demandas de la sociedad para explorar nuevas
áreas de estudio y seguir en la búsqueda de soluciones innovadoras para
promover una educación de calidad y equitativa.

En este contexto, abordar el tema de la investigación educativa implica explorar

las diferentes metodologías y enfoques de distintos autores con el fin de
investigar y analizar fenómenos eduactivos, como el rendimiento académico, la
eficacia de las estrategias de enseñanza, la inclusión, el uso de las tecnologías
en el aula, entre otras cuestiones.

En los últimos años, la investigación dentro del ámbito educativo se caracteriza

por un pluralismo metodológico que permite la coexistencia de diversos
enfoques, como: el positivista o cuantitativo y el interpretativo y el crítico o
sociocrítico. Es por ellos que proponemos que todos estos enfoques desde
diferentes autores y paradigmas pedan ampliar nuestros horizontes
investigativos como profesores en formación.
 Definiciones, metodologías, enfoques, ámbitos, alcance, objetivos de la
investigación educativa según Molina y Quinteros:

Molina y Quinteros llevan a cabo una investigaci por medio de

paradigmas cr 咜 icos y propiamente pedagicos que tienen en mira autores
como: Ary y otros (1990:21) que afirman que 田 uando el m 騁 odo cient 凬 ico se
aplica al estudio de problemas pedagicos el resultado es la investigaci
educacional. Por 駸 ta se entiende un medio de adquirir informaci 偀 il y
confiable sobre el proceso educativo� Travers (citado por Ary y otros) define la
investigaci educacional como: 填 na actividad encaminada a la creaci de un
cuerpo organizado de conocimientos cient 凬 icos sobre todo cuanto interesa a
los educadores. Tiene como objetivo descubrir las aprecianes del
comportamiento que sirven para aclarar, predecir y controlar los eventos en
situaciones educacionales, o sea, se propone elaborar una teor 僘 cient 凬 ica�
La investigaci educativa vigente en las 伃 timas d 馗 adas ha evolucionado a
partir de grandes vertientes de acci. Cada una de ellas privilegia campos de
acci, temas espec 凬 icos de preocupaci, formas de indagaci y tratamiento
de problemas considerando definir y diferenciar su objeto y m 騁 odo propio.

Se conoce como método inductivo al método de la ciencia o de cualquier saber

que pretendiera ser ciencia. El método científico en el campo pedagógico fue
controversial por carecer de un cuerpo dependiente de teoría. Bien que, se
acepta que ha perfeccionado la práctica educativa en aspectos relacionados con
el estudio del niño, su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades, la
educación sensorial, la atención, la memoria, la inteligencia, los métodos de
enseñanza, la correlación de factores asociados al aprendizaje, la cognición y
más. La dinámica cambiante de la enseñanza actual, cruzada por novedades
tecnológicas solicita el continuo desarrollo de teorías en la acción y para esto, la
investigación-acción es un paradigma disponible.

Kemmis y Mactaggart (1988: 9-10) presentan una guía para proponer cambios
en el aula y en la escuela mediante la utilización de métodos de investigación
acción. En este sentido, la investigación-acción educativa busca que los propios
instructores generen teoría educativa en su día a día a través de comprensión,
reflexión y acción. La participación activa de los sujetos se convierte en una
praxis donde teoría y práctica se unen para impulsar la transformación. Esta
forma de investigación, aplicada al aula y a la escuela, puede ayudar a los
maestros y otros actores a resolver sus problemas. Se basa en un enfoque
metodológico que busca explicar las causas de los hechos estudiados para
poder intervenir en ellos. En este sentido, tanto las tradiciones cualitativas
predominantemente hermenéuticas o interpretativas, como aquellas que buscan
explicaciones más allá de la interpretación, brindan apoyo a esta investigación.

Este enfoque crítico se origina en la teoría crítica desarrollada por

filósofos como Max Horkheimer y Theodor Adorno en la Escuela de Frankfurt. La
investigación educativa desde el paradigma crítico puede emplear diferentes
métodos y enfoques, como la investigación acción participativa, el análisis crítico
del discurso, el enfoque etnográfico o la investigación crítica de políticas, y
demás. Estos enfoques buscan generar conocimiento que tenga un impacto
transformador en la educación, promoviendo la reflexión crítica, la participación y
la movilización social.

El educador es el primer y principal actor capaz de construir saber

pedagógico al comprender su acción, reflexionarla, experimentarla, escribirla, y
volver a reiniciar el desarrollo en sucesivos ciclos en su relación con el
educando, el conocimiento, la cultura escolar, los procesos formativos, la ciencia
y la tecnología.

El alcance desde esta tica propicia la reflexi, an 疝 isis y generaci de

conocimientos sobre los fenenos educativos e institucionales que son de
utilidad como fundamento a la medida de la inicitiva. Y sugiere y sela la
necesidad de adoptar un pluralismo metodol ico en la investgaci .

El aspecto más reciente en la investigación educativa coincide en señalar sólo

tres principales paradigmas: positivista, interpretativo y crítico-reflexivo. Además
de estos tres, últimamente se menciona el paradigma emergente sustentado por
diversos autores, entre ellos Guba, 1982; Howe, Kenneth 1988. Reichardt, Ch y
Cook, T.D (1986). Este último aún se encuentra en proceso de construcción
como una posibilidad de integración con características propias. Dentro de cada
uno de los paradigmas mencionados anteriormente, se construyen tipos de
diseñño y formas en las que cada uno toma una realidad diferente como punto
clave. Todos presentan limitaciones, y, por ello se llama a uno nuevo,
denominado por par de autores como “paradigma del cambio”. Este asume los
tres anteriores y se cree en la posibilidad de lograr una síntesis dialéctica entre
métodos cuantitativos y cualitativos, complementariamente. También debe
introducir cambios en la educación encaminados a mejoras en el sistema. Lo
hace con el fin de transformar la realidad basándose en el intelecto.

Conclusión:

Dar a concoer estos tres tipos de enfoques diferentes que puede envolver la
Investigación Educativa comprende lo abarcativo que es este terreno. Dicho
análisis se lleva a cabo con el fin de no decretar ni fijar una teoría sola como
verdad absolta, sino que emprender el camino por varios autores que desaten
concepciones diferentes, ya sea, desde su objeto de estudio, su metodología,
los alcances que puede llegar a tener, la definicón, los paradigmas en los que se
basen los autores para investigar, etcétera.