Escuela Normal de Licenciatura en Educación

Primaria
Modulo “Hopelchén”

“Herramientas Básicas Para la Investigación”

-Ensayo sobre la investigación educativa. -

Alumno: Unidad
Ø Marco Antonio López Caamal. 1

Prof. Emmanuel Caamal Hernández.

Grado: 5to semestre.

Grupo: “B”

Calakmul, Campeche a 20 de Octubre del 2020

Ciclo Escolar 2020-2021.
 Introducción

La investigación educativa en nuestros tiempos es de vital importancia como parte

de un trabajo cotidiano que realizan los investigadores y que, a la vez, deben realizar
los docentes o pedagogos de cualquier centro escolar para mejorar la práctica
educativa cotidiana. La investigación educativa en sí, debe constituirse como un
mero recurso para la obtención de nuevos conocimientos apegados a la realidad o
para la cimentación de los conocimientos ya adquiridos o documentados.

La investigación educativa es de mayor relevancia para el profesorado, ya que ni el

mejor, o tecnología que emplee será excelente si no se retroalimenta
constantemente con la búsqueda de la verdad científica. La investigación educativa
es una herramienta indispensable para que el docente se dé cuenta, analice,
conozca y domine el amplio escenario que constituye por sí sola la educación.

La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas

teóricas y metodologías difíciles de armonizar y articular

La variedad de metodologías que se utilizan, ya que las características de los

hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y modelos de
investigación. (Cuestión relacionada con la diversidad de paradigmas.)

Desarrollo

En un sentido amplio, investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa,

indagar, discurrir o profundizar concienzudamente en algún género de estudios.
En un sentido más restringido, la investigación es un proceso que, mediante la
aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante y
fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha

constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la
investigación educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas
relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco
de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo."

La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta

el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el
método experimental en las ciencias humanas.
El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han
surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos.
Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresión Investigación
Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le
establecen. Esta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado
con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.
Desde esta concepción, la investigación educativa equivale a investigación
científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método
científico en su sentido riguroso. Se concede valor al carácter empírico de la
investigación, sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias de
la naturaleza. Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las
normativas del método científico y puede, por consiguiente, ser utilizado para
construir leyes que expliquen y predigan los fenómenos.

La investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que
rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la
práctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas
cuantitativas de investigación.

Los paradigmas son moldes frecuentemente inflexibles que sirven de modelo de

comportamiento; del griego “para deigma”, ejemplo, modelo que sirve de norma.
Es un fenómeno cultural, toda vez que detrás de ésta legitimidad se encuentran
valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados.
el paradigma cuantitativo utiliza un método de análisis causal, correlacional, el
cualitativo es descriptivo e interpretativo. En tanto que el primero le da más
importancia a lo objetivo, entendido como lo medible, el segundo, se muestra más
interesado en el uso de la “comprensión”.
Cada modelo de investigación tiene sus propias características, sus áreas de
empleo, sus ventajas y desventajas.

Los términos métodos cualitativos y métodos cuantitativos significan mucho más

que unas técnicas específicas para la recogida de datos. Es por eso que los
métodos cuantitativos han sido desarrollados más directamente para la tarea de
verificar o de confirmar teorías y que en gran medida, los métodos cualitativos
fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o de generar
teorías.

La postura paradigmática del investigador ha de ser flexible y capaz de adaptarse,

de esta manera se podrá atender mejor las exigencias del problema de la
investigación con que se enfrenta.
La investigación educativa, es el procedimiento por el cual se llega a obtener
conocimientos científicos, pero no existe un método absolutamente seguro para
eliminar el error de la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal
procedimiento es relativo según cada momento histórico, incluso según la
naturaleza del conocimiento que se trata de lograr. La investigación educativa tiene
dos paradigmas fundamentales, como lo son: la investigación cuantitativa y la
investigación cualitativa, las mismas difieren en cuanto su concepción de la realidad,
el propósito de la misma, su metodología, credibilidad, generalización de los
resultados entre otros.
En este sentido cuando hablamos de un paradigma o enfoque cuantitativo, utiliza la
recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones
de comportamiento de una población.

Por otra parte en el enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para
descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se
prueban hipótesis con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin
medición numérica, como las descripciones y las observaciones, también es
descriptiva profundiza en el caso y sus resultados no son generalizables, lo cual la
coloca en desventaja en cuanto a la credibilidad de los mismos.

Conclusión

Investigar es indagar, buscar o crear conocimientos sobre la realidad social, en

alguno de los casos se busca dar solución a algún problema del conocimiento. Para
algunos autores la investigación educativa está centrada en lo pedagógico, y para
otros la investigación en educación indaga sobre aquellos procesos que se dan
fuera de las instituciones, es decir, su estudio como fenómeno social. En tal sentido,
la investigación educativa, debe estar orientada por acciones sistemáticas que
buscan a través de una metodología o conjunción de ellas, describir, interpretar, o
generar un cambio en la realidad educativa, originando nuevos conocimientos,
teorías, métodos y procedimientos educativos o modificando los existentes. Sin
embargo, la investigación educativa no se agota aquí, porque es parte de la realidad
humana que es por naturaleza dinámica, siendo lo más importante que el resultado
de este proceso lleve por parte del investigador la confirmación de un hallazgo ya
existente o en el mejor de los casos, un aporte de tipo original, construyendo nuevo
conocimiento.
La Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. La
multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenómenos
que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le
otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su
descripción y estudio.

Considero que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la

naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles métodos y
técnicas específicas. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos
los fenómenos, tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo.

La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por

aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a su examen
desde planteos humanístico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de
técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo).

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las

investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.