Unidad didáctica de diagnóstico de Lengua para 6° A Y B

Escuela n° 165
2022
Fundamentación.
Al entender el aprendizaje como un proceso se nos hace imprescindible como docentes establecer un
punto de partida común para el grupo con el que se trabajará.
En un proceso de dos semanas se propondrá acciones de trabajo que pongan de manifiesto la
capacidades, conocimientos, valores e intereses del grupo así como las relaciones interpersonales dentro
del mismo.
No solo es una oportunidad para el docente para reconocer fortalezas y debilidades sino, también, para el
alumno que podrá reflexionar acerca de los saberes que han incorporado, las herramientas que puede
utilizar así como los nuevos desafíos que deben enfrentar.
Propósitos.
Reconocer los saberes previos.
Advertir cuáles son las herramientas que utilizan los alumnos con fluidez en su proceso de
aprendizaje.
Observar las relaciones interpersonales en el grupo.
Concientizar sobre la apropiación necesaria del acuerdo de convivencia así como pautas básicas de
trabajo

Tiempo Áreas Objetivos Procedimientos Indicadores de evaluación

Lengua
Identificar la Lectura de un cuento. Identifica la oración
5 días estructura narrativa a Re narración teniendo en dentro de un texto.
en total través de la escucha y cuenta la estructura narrativa Reconoce la estructura
lectura de un cuento, del mismo. narrativa de un texto:
Reconocer adjetivos y Identificación del sentido de las inicio, nudo, desenlace
07/03 verbos en la palabras dentro de una oración. o final.
Al narración de la Utilización correcta del punto Participación de las
14/03 historia. (seguido-aparte y final) y la distintas actividades
Reconocer que las coma. propuestas
reglas ortográficas y Observación directa.
los signos de
puntuación son
importante para la
elaboración de
cualquier texto.

Recursos.
Fotocopias, pizarrón, textos, hojas borrador, cartulinas, papeles de colores, imágenes, libros, afiches, útiles
escolares, etc.

Estrategias de inclusión.
Trabajos en grupos.
Adaptación de tareas.

Bibliografía.
Diseño curricular.
Cuadernos del aula de sexto grado

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Clase 1 6to A: 07/03 6to B: 07/03
Se les pide a los alumnos que observen con atenció n la imagen que se relaciona con el cuento.

 ¿Cuá l es el título?
 ¿Quién será Julio Verne?
 ¿Qué clase de cuento será el que vamos a leer?
 ¿Alguien leyó este cuento?
 ¿De qué se tratara el cuento?

Una vez finalizada la lectura del fragmento se les realizará preguntas para que renarren el cuento.

 ¿Les gustó ? ¿Por qué?

 ¿Era parecido a lo que imaginaron cuando vieron la portada?
 ¿Qué sentimientos les produjo?
 Entonces ¿qué tipo de cuento es? ¿es de humor, suspenso, terror o ciencia ficció n?
 ¿De qué se trata el cuento?
 ¿Qué parte les gustó má s? ¿Por qué?
 ¿Qué le falta a este cuento?

Posteriormente se entrega una copia del cuento a cada uno y se propone 15 minutos de lectura
silenciosa, los niñ os deberá n leer de manera individual. Una vez finalizado el tiempo estipulado, se
deberá dejar de leer sin importar hasta donde hayan avanzado en la lectura.

También se realizará una lectura en posta para detectar alguna dificultad, ademá s, para recuperar
algunas palabras desconocidas para que se busque su significado en el diccionario.

Los niñ os registrará n en el cuaderno: “HOY TRABAJAMOS CON EL CUENTO: “Un drama en los aires”

Texto:

Un drama en los aires. Julio Verne

En el mes de septiembre de 185…, llegué a Francfort. Mi paso por las principales ciudades de
Alemania se había distinguido esplendorosamente por varias ascensiones aerostá ticas; pero hasta
aquel día ningú n habitante de la confederació n me había acompañ ado en mi barquilla, y las hermosas
experiencias hechas en París por los señ ores Green, Eugene Godard y Poitevin no habían logrado
decidir todavía a los serios alemanes a ensayar las rutas aéreas.
Sin embargo, apenas se hubo difundido en Francfort la noticia de mi pró xima ascensió n, tres notables
solicitaron el favor de partir conmigo. Dos días después debíamos elevarnos desde la plaza de la
Comedia. Me ocupé, por tanto, de preparar inmediatamente mi globo. Era de seda preparada con

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gutapercha, sustancia inatacable por los á cidos y por los gases, pues es de una impermeabilidad
absoluta; su volumen -tres mil metros cú bicos- le permitía elevarse a las mayores alturas.
El día señ alado para la ascensió n era el de la gran feria de septiembre, que tanta gente lleva a
Francfort. El gas de alumbrado, de calidad perfecta y de gran fuerza ascensional, me había sido
proporcionado en condiciones excelentes, y hacia las once de la mañ ana el globo estaba lleno hasta
sus tres cuartas partes. Esto era una precaució n indispensable porque, a medida que uno se eleva, las
capas atmosféricas disminuyen de densidad, y el fluido, encerrado bajo las cintas del aerostato, al
adquirir mayor elasticidad podría hacer estallar sus paredes. Mis cá lculos me habían proporcionado
exactamente la cantidad de gas necesario para cargar con mis compañ eros y conmigo.
Debíamos partir a las doce. Constituía un paisaje magnífico el espectá culo de aquella multitud
impaciente que se apiñ aba alrededor del recinto reservado, inundaba la plaza entera, se desbordaba
por las calles circundantes y tapizaba las casas de la plaza desde la primera planta hasta los aguilones
de pizarra. Los fuertes vientos de los días pasados habían amainado. Ningú n soplo animaba la
atmó sfera. Con un tiempo semejante se podía descender en el lugar mismo del que se había partido.
Llevaba trescientas libras de lastre, repartidas en sacos; la barquilla, completamente redonda, de
cuatro pies de diá metro por tres de profundidad, estaba có modamente instalada: la red de cá ñ amo
que la sostenía se extendía de forma simétrica sobre el hemisferio superior del aerostato; la brú jula se
hallaba en su sitio, el baró metro colgaba en el círculo que reunía los cordajes de sostén y el ancla
aparecía cuidadosamente engalanada. Podíamos partir.
Entre las personas que se apiñ aban alrededor del recinto, observé a un joven de rostro pá lido y
rasgos agitados. Su vista me sorprendió . Era un espectador asiduo de mis ascensiones, al que ya había
encontrado en varias ciudades de Alemania. Con aire inquieto, contemplaba á vidamente la curiosa
má quina que permanecía inmó vil a varios pies del suelo, y estaba callado entre todos sus vecinos.
Sonaron las doce. Era el momento. Mis compañ eros de viaje no aparecían.
Envié mensajeros al domicilio de cada uno de ellos, y supe que uno había partido hacia Hamburgo, el
otro hacia Viena y el tercero para Londres. Les había faltado el á nimo en el momento de emprender
una de esas excursiones que gracias a la habilidad de los aeronautas actuales está n desprovistas de
cualquier peligro. Como en cierto modo ellos formaban parte del programa de la fiesta, les había
dominado el temor de que les obligasen a cumplirlo con exactitud y decidieron huir lejos del teatro en
el instante en que el teló n se levantaba. Su valor se encontraba evidentemente en razó n inversa del
cuadrado de su velocidad… para largarse.
Medio decepcionada, la multitud dio señ ales de muy mal humor. No vacilé en partir solo. A fin de
restablecer el equilibrio entre la gravedad específica del globo y el peso que hubiera debido llevar,
reemplacé a mis compañ eros por nuevos sacos de arena y subí a la barquilla. Los doce hombres que
retenían el aerostato por doce cuerdas fijadas al círculo ecuatorial las dejaron deslizarse un poco
entre sus dedos, y el globo se elevó varios pies má s sobre la tierra. No había ni un soplo de viento, y la
atmó sfera, de una pesadez de plomo, parecía infranqueable.
-¿Está todo preparado? -grité.
Los hombres se dispusieron. Una ú ltima ojeada me indicó que podía partir.
-¡Atenció n!
Entre la multitud se produjo cierto movimiento y me pareció que invadían el recinto reservado.
-¡Suelten todo!
El globo se elevó lentamente, pero sentí una conmoció n que me derribó en el fondo de la barquilla.
Cuando me levanté, me encontré cara a cara con un viajero imprevisto: el joven pá lido…

Para terminar se les pedirá que marquen las palabras que desconocen y la busquen en el diccionario.

Para el grupo con mayor dificultad se les realizara una lectura en posta acompañados por la
docente.

Clase 2 6to A: 09/03 6to B: 09/03

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Se continuara con el fragmento del cuento, luego de repasar de manera oral de qué trataba este
fragmento se les pedirá a los estudiantes que los alumnos realizará n una síntesis en un borrador (hoja
A4), previamente se les explicara la diferencia entre resumen y síntesis.

Se le dará a cada estudiante

A modo de ejercitació n se realizara la siguiente actividades les entregara la siguiente actividad:

Opció n 1:

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Para los estudiantes con mayor dificultad se les dará los núcleos desordenados.

Opció n 2:

Luego de despejar dudas se procederá a la escritura borrador.

Consigna: Escribe una síntesis en pareja del cuento de no má s de cincuenta palabras.

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Clase 3 6to A: 10/03 6to B: 10/03
Para comenzar, se les pide que retomen el trabajo con los borradores, para ello se les pedirá que
intercambien las producciones para que otra pareja de alumnos la corrijan. Se les pegara en el
pizarró n las pautas a tener en cuenta para la correcció n.

Para corregir se tiene en cuenta si:

 Tienen sentido las oraciones.

 Usa mayú scula al comienzo de cada oració n.

 Colocó punto al final de cada oració n

 Respeta la secuencia de hechos.

 Utiliza “comas” para enumerar los elementos o para realizar aclaraciones.

(Los alumnos deben marcar debajo del error con lá piz negro).

Luego se indagara lo siguiente:

 ¿Quiénes se olvidaron de colocarle el titulo?

 ¿Las oraciones tienen sentido? ¿Se entiende de que se trató la historia?
 ¿Todas las oraciones empiezan con mayú scula? ¿Colocaron un punto al final de la oració n? ¿Por
qué tendremos que colocar un punto?
 ¿Alguien se acordó de colocar comas? ¿Qué significa enumerar los elementos? Y si no tenemos
que enumerar, ¿para qué sirve la coma?

Se les dará un tiempo para que los alumnos corrijan sus borradores, para finalizar la clase se solicitará
realicen la versió n final que cada alumno copiará en su carpeta.

Clase 4 6to A: 11/03 6to B: 11/03

En esta clase se trabajará fuertemente con la clasificació n de palabras, para ello los alumnos deberá n
completar el siguiente cuadro utilizando el cuento ya trabajado.

NOMBRES OBJETOS LUGARES DESCRIPCIONES ACCIONES

- - -
- - -
- - -
- - -
- - -

El cuadro se les entrega a los chicos en fotocopias. La correcció n va a será en forma oral. Se hará el
cuadro en el pizarró n y lo completará con letra cursiva a partir de la informació n que le brinden los
chicos.

Luego de la correcció n se les pregunta:

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 - ¿Qué tienen en comú n las palabras escritas en la columna PERSONAJES? Si no llegara a surgir
se pregunta ¿Qué nombran? Si surgiera se les pregunta, ¿Qué clases de palabras son?
- ¿Qué tienen en comú n las palabras escritas en la columna CÓ MO SE LLAMAN? Si no llegará a
surgir se pregunta ¿Qué nombran? Si surgiera se les pregunta, ¿Qué clases de palabras son?

De ser necesario se les explica a los chicos que:

“Lo que tienen en común estas dos columnas es que estas palabras son SUSTANTIVOS.”

“Los sustantivos son palabras que nombran a las personas, a los animales, a los objetos y
lugares.”

“La palabras de la primer columna son SUSTANTIVOS COMUNES.”

“Los SUSTANTIVOS COMUNES son palabras que nombran a las personas, animales, objetos y
lugares de una misma clase, de manera general.”

“Las palabras de la segunda columna son SUSTANTIVOS PROPIOS.”

“Los SUSTANTIVOS PROPIOS son palabras que nombran a personas, animales, objetos y
lugares distinguiéndolos de los mismos de su clase, nombran algo específico.”

“Los sustantivos propios SIEMPRE SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULA al principio de la palabra.”

Se realizara el mismo procedimiento con los adjetivos y los verbos

Los chicos copiará n la definició n en el cuaderno.

Luego de eso, se les entrega a los chicos un fragmento corto del cuento que vienen trabajando, cabe
aclarar que estará escrito en cursiva.

En el texto los niñ os deberá n marcar con rojo los sustantivos propios, con azul los comunes, verde
para los adjetivos y amarillo para los verbos.

Sin embargo, apenas se hubo difundido en Francfort la noticia de mi próxima ascensión, tres notables
solicitaron el favor de partir conmigo. Dos días después debíamos elevarnos desde la plaza de la
Comedia. Me ocupé, por tanto, de preparar inmediatamente mi globo. Era de seda preparada con
gutapercha, sustancia inatacable por los ácidos y por los gases, pues es de una impermeabilidad
absoluta; su volumen -tres mil metros cúbicos- le permitía elevarse a las mayores alturas.
El día señalado para la ascensión era el de la gran feria de septiembre, que tanta gente lleva a Francfort.
El gas de alumbrado, de calidad perfecta y de gran fuerza ascensional, me había sido proporcionado en
condiciones excelentes, y hacia las once de la mañana el globo estaba lleno hasta sus tres cuartas partes.
Esto era una precaución indispensable porque, a medida que uno se eleva, las capas atmosféricas
disminuyen de densidad, y el fluido, encerrado bajo las cintas del aerostato, al adquirir mayor elasticidad
podría hacer estallar sus paredes. Mis cálculos me habían proporcionado exactamente la cantidad de gas
necesario para cargar con mis compañeros y conmigo.
Debíamos partir a las doce. Constituía un paisaje magnífico el espectáculo de aquella multitud
impaciente que se apiñaba alrededor del recinto reservado, inundaba la plaza entera, se desbordaba por
las calles circundantes y tapizaba las casas de la plaza desde la primera planta hasta los aguilones de
pizarra. Los fuertes vientos de los días pasados habían amainado. Ningún soplo animaba la atmósfera.
Con un tiempo semejante se podía descender en el lugar mismo del que se había partido.

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Una vez corregida la actividad la docente les propone a los chicos jugar al TUTI FRUTI. Les pregunta si
alguno lo ha jugado previamente, si lo conocen y si tienen ganas de jugar. Este Tuti Fruti se realizará
en parejas, a cada una se les dará una tarjeta la cual tendrá el cuadro que deben completar.

LETRAS ANIMALES FRUTAS NOMBRES NOMBRE DE TOTAL

PAISES O
CIUDADES

Procedimiento del juego:

 Cada grupo deberá llenar los casilleros con un sustantivo comú n o propio dependiendo del
caso.
 La docente determinará la letra con la que deben comenzar las palabras.
 Un alumno por vez, será el encargado de escribir en la tarjeta y deberá n ir rotando al ir
pasando las diferentes rondas.
 El grupo que complete todos los casilleros deberá gritar STOP.
 El resto de los grupos se detendrá .
 Y le pedirá a uno de los integrantes del grupo, que no haya escrito será quien le dirá a sus
compañ eros las palabras que escribieron.
 El resto de los grupos deberá controlar sus tarjetas, mientras el grupo ganador dice sus
palabras.
 Las casilleros que no fueron completados correctamente no recibirá n puntos al igual que los
que estén vacíos, las palabras repetidas sumará n 5 puntos y las que no 10.
 Cuá ndo un grupo tiene una palabra distinta a la del grupo ganador deberá decirla al resto de
los grupos.
 El grupo que tenga completo un casillero que el resto de sus compañ eros no, recibirá 20
puntos.
 La cantidad de rondas será determinada por la cantidad de grupos que haya en el aula.
Antes de comenzar a jugar se realizará n una partida para que los chicos reconozcan el modo de juego.
Una vez finalizado el juego y a modo de cierre, recordaremos entre todos que son los sustantivos,
cuales son los sustantivos propios y comunes y las características de los mismos.

Clase 5 6to A: 14/03 6to B: 14/03

Para cerrar la etapa diagnó stica se les entregará a cada estudiante un trabajo practico evaluativo que
comenzará n a realizar en clases.

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Nombre y Apellido: Grado:

Parte 1

Leo con atenció n:

Resppond

Responder:

A)¿Por qué creen que la princesa se llama Si Pero No?

B) Quién es Juan Aveces Mario? ¿Qué pretende?

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Parte 2

Leé y resolvé

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4) Escriban en sus carpetas un texto sobre ustedes que respete las siguientes pautas:
Pá rrafo 1: informació n personal (nombre, lugar de nacimiento, dó nde viven y con quiénes)
Pá rrafo 2: Gustos (qué les gusta hacer, qué mú sica escuchan, cuá les son sus comidas preferidas)
Pá rrafo 3: Futuro (qué esperan de este añ o escolar y qué les gustaría ser cuando sean mayores)

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