Institución Educativa “ Túpac Amaru II” - Sorcco

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?

Q Para responder a esta pregunta les presento dos casos para que
analices.

En el área de comunicación, los jóvenes de 5° grado saben

escribir oraciones, conocen la coma, el punto, punto y coma,
dos puntos los pronombres, adjetivos etc; además, conocen
las partes de una carta; pero cuando una madre de un
estudiante le dice que redacte una carta para enviar a su hijo
mayor que se encuentra en la ciudad de Lima, pero no sabe
cómo escribir la carta, entonces el estudiante no está
aplicando lo que sabe; por tanto, no ha desarrollado la
competencia “Escribe diversos tipos de texto”.
En matemática, hay niños que saben sumar, restar,
multiplicar y dividir, pero cuando su madre le manda a la
tienda a comprar un kilo de azúcar a veces no saben cuánto
de vuelto le tiene que dar el dueño de la tienda, entonces no
está aplicando lo que sabe, no basta saber sino hay que saber
usar el conocimiento.

En el primer caso, cuando la madre pide que redacte una carta el estudiante de 5° grado no ha usado los conocimientos que había
aprendido en aula, por lo tanto, no ha desarrollado la competencia “escribe el texto”. En el segundo caso el estudiante no hace uso de las
operaciones de suma y resta para pedir vuelto de lo pagado en la tienda.
Respondiendo a la pregunta anterior, que la competencia es realizar una actividad, actuación y resolver un problema utilizando un
conjunto de conocimientos habilidades y actitudes en el lugar donde se encuentre.
Entonces, una persona es competente cuando ha usado los conocimientos, talento y actitud en una actividad o actuación.
Te pregunto ¿los estudiantes mencionados en las lecturas anteriores serán competentes?
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En el área de castellano como segunda lengua tenemos tres competencias como se aprecia en el siguiente esquema:
Para comprender cuando alguien nos habla oralmente debemos usar estas dos
SE COMUNICA ORALMENTE EN capacidades.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Esta competencia tiene las  Obtiene información del texto oral.
En esta competencia aprenderás a siguientes capacidades:  Infiere e interpreta información del texto oral.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA

comprender cuando escuchamos la radio Cuando quieras hablar frente al público debes usar las cuatro capacidades.
o un audio y hablar en castellano.
 Adecúa, organiza y desarrolla de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto texto oral

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Esta competencia lee textos Para comprender un texto escrito debemos usar estas capacidades.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. tiene las siguientes  Obtiene información del texto escrito.
LENGUA

capacidades:  Infiere e interpreta información del texto escrito.

Aquí aprenderemos a leer comprendiendo  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto texto escrito.
en castellano.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Para escribir un texto debemos usar estas capacidades.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Para escribir bien un texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
En esta competencia aprenderemos a  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
usarás las siguientes
escribir en castellano.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
capacidades:  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Los criterios de evaluación son las capacidades que están

Para saber si has aprendido las
competencias de hablar, leer y
escribir en castellano te evaluaré
con criterios de evaluación.
arriba.
Por ejemlo : Para evaluar el texto instructivo que ha escrito un
estudiante utilizaré estas capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
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Estimado estudiante, te presento un texto instructivo que escribió un estudiante, este trabajo se llama Evidencia o producto y ha utilizado las capacidades para
este texto como podemos observar.

CAPACIDAD: Adecúa el texto a la

situación comunicativa. En esta
capacidad ha usado el lenguaje que
hablan los niños de la misma edad
porque este texto leerán los niños: El
juego “Tumbalatas” es un juego muy
divertido ya que nosotros podemos ver CAPACIDAD: Organiza y
cuánta puntería tienes. desarrolla sus ideas de forma
coherente y cohesionada.

En esta capacidad ha usado, la

forma cómo ha ordenado la
información en tres secciones:
Materiales, ¿Cómo se juega?
y ¿Cuáles son las reglas?
Ha utilizado conectores, como
CAPACIDAD: Utiliza las Primero: Arma las latas en
convenciones del lenguaje forma de pirámides.
escrito. En esta capacidad ha Luego: Tira la pelota con la
utilizado los recursos intención de derrumbar las latas.
ortográficos para dar claridad y Utiliza vocabulario variado,
sentido a su texto: dos puntos como, por ejemplo, sinónimos:
antes de una enumeración; para latas de leche y tarros.
preguntar, signos de
interrogación; signos de
admiración para transmitir un
deseo, y números y viñetas para
enumerar.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………………………………
GRADO: PRIMERO FECHA:……………………/……………………………../………………………………………………

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Estimado estudiante, a continuación, te presento las

competencias que evaluaremos, las evidencias que debes presentar y los criterios que debes
tomar en cuenta en el desarrollo de cada una de las actividades.
COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALAUCIÓN
A EVALUAR
Se comunica oralmente en Respuestas a preguntas de  Reconoce información relevante del video.
castellano como segunda comprensión de un texto  Interpreta el propósito comunicativo del video a partir de su contexto
lengua. oral. sociocultural.
 Opina sobre el video y justifica su posición.
Lee textos escritos en Respuestas a preguntas de  Reconoce información ubicada en distintas partes de la historieta.
castellano como segunda un texto escrito.  Deduce significados de las palabras según el contexto.
lengua.  Opina sobre el contenido de la historieta y justifica su posición.

Escribe diversos tipos de Historieta sobre una  Organiza su historieta en viñetas.

textos en castellano como experiencia relacionada con
segunda lengua. la pandemia y/o su
tratamiento en la familia o
en la comunidad.
 Desarrolla las ideas de la historieta y establece relaciones entre ellas
mediante el uso de referentes gramaticales.
 Utiliza diversos signos de puntuación (el punto, la coma, los signos de
interrogación y admiración) y vocabulario relacionado con el tema de
salud y la COVID-19.
 Reflexiona y valora su texto, y analiza si se adecúa al propósito
comunicativo.

Se comunica oralmente en Exposición de la  Adecúa la exposición de la historieta a una situación informal (entre
castellano como segunda historieta. compañeros).
lengua.  Organiza y desarrolla las ideas de su exposición en torno al tema de su
historieta, y emplea conectores para establecer relaciones lógicas entre
las ideas.
 Incorpora vocabulario relacionado con el tema de salud y la COVID-19.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: ““Vivencias en historietas”

La pandemia por la covid-19 ha traído a la memoria los valiosos e innumerables saberes ancestrales de los
pueblos originarios andinos de nuestro país para hacer frente a diversas enfermedades, plagas o epidemias. Los
cuidados de la salud física y espiritual de los pueblos indígenas u originarios están estrechamente vinculados
con la alimentación, el conocimiento de las propiedades de las plantas y la relación del ser humano con la
naturaleza o con los seres espirituales.
A la fecha, los peruanos conocemos experiencias de familiares y amigos de nuestras comunidades que estuvieron o
están infectados por el nuevo coronavirus, que tuvieron síntomas leves, moderados o severos, así como las formas
ancestrales con que trataron la enfermedad.
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Ante esta situación, surgen preguntas como las siguientes:

En este contexto, nos preguntamos:

 ¿Qué saberes sobre medicina tradicional se utilizaron para afrontar la COVID-19?

 ¿Qué recomendaciones se brindaron desde los pueblos para afrontar esta enfermedad?
 ¿Qué hicimos para contribuir con nuestros pueblos ante la pandemia?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 01: COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA

Estimado estudiante, escucha atentamente el audio que te envió tu profesor y luego responde las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el coronavirus?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo se transmite?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Cómo se previene?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Cuál es el objetivo de este audio?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Te pareció útil la información del audio?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ACTIVIDAD 02: COMPETENCIA: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO

SEGUNDA LENGUA

Leemos la siguiente historieta:

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Responde las preguntas sobre el texto leído:

1. ¿Cuál era el plan del papá y de la hija para el fin de semana?

………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué información se dio en los noticieros?

………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cuál era la preocupación del papá?

………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué quiere decir o qué significa “yaya” en el texto?

………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Crees que la historieta ayuda a difundir información de interés?, ¿por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN

ACTIVIDAD 03:
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Estimado estudiante, elabora una Historieta sobre la contribución de su familia en la lucha contra la COVID-
19, es decir, los saberes ancestrales que su familia o su comunidad ha puesto en práctica para hacer frente
a la COVID-19 ya sea mediante el uso de plantas medicinales, el consumo de productos que mejoran la
alimentación.
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Pasos para crear una historieta: Los elementos de una historieta:

1. Averigüe dentro de su familia si están empleando medicina  Viñetas o cuadros de diálogos.

tradicional, consumiendo alimentos específicos o qué aporte
pueden brindar para protegernos o curarnos.
2. Narra una historieta que relate la contribución de su familia en la
lucha contra la COVID-19.
La elaboración de tu historieta debe pasar por todos los procesos
de escritura de un texto: planificación, escritura y revisión.
 Explicación de la escena o voz del narrador
 Personajes o escenas en dibujos
 Globos de diálogos, también conocidos
como bocadillos, aquí se escriben las
conversaciones de los personajes.
 Cartuchos. Es el rectángulo que se ubica en
la parte superior izquierda de la viñeta, aquí
se escribe la voz del narrador.

Tu historieta debe evidenciar que:

 Respeten la estructura y los elementos característicos de una
historieta.
 Presenten la información de manera ordenada, siguen una secuencia y
usan adecuadamente los pronombres personales.
 Escriben usando adecuadamente el punto, la coma, los signos de
interrogación y admiración, un vocabulario relacionado con temas de
salud o la COVID-19.
 Revisen su historieta antes de entregarla para verificar que los
textos estén bien escritos y que responda a lo solicitado: la
contribución de su familia en la lucha contra la COVID-19.

Ojo: En una hojas escribe la historia En otra hoja aparte elabora la historieta

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA

ACTIVIDAD 04: LENGUA

1. Estimado estudiante, en esta competencia te grabarás un audio exponiendo sobre cómo has
elaborado tu historieta, qué partes tiene tu texto y qué es una historieta, luego envía a tu profesor.
Antes de grabarte respeta estas partes:
- Primero, se presentarán y
- Luego, expondrán sus ideas.  Adecua tu exposición a un lenguaje
amical, coloquial,
- Finalmente se dan las conclusiones.  Expone tus ideas de manera organizada
y clara, usando conectores como
“después”, “seguidamente” o “al final”.
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