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Ana María Fernández "El campo
grupal"
Se presenta el criterio de elucidación crítica como
una herramienta fundamental para comprender los
fenómenos grupales. Se destaca la importancia de
examinar las teorías y prácticas desde una
perspectiva histórica y contextual, considerando
tanto lo que se dice como lo que se omite en las
teorizaciones sobre lo grupal. La de-construcción
y reconstrucción de teorías y prácticas se plantea
como un camino para abrir interrogantes y pensar
los problemas de manera diferente. Se enfatiza la
necesidad de evitar lecturas dogmáticas y buscar
nuevas formas de reflexión teórica, promoviendo
la confrontación local de enlaces teóricos y la
interrogación de diversos sistemas de
pensamiento para mantener vigentes las teorías y
subvertir lo que se ha establecido como obvio. “El
campo grupal” es un texto que habla del estudio y
cómo se va produciendo
conocimiento acerca de los grupos y Fernández lo
divide en tres momentos
epistémicos
Tiene que ver con un momento de producción
teórica acerca de los grupos.
Busca imponer la elucidación crítica como
metodología de pensamiento, para
ella.
Se aborda al campo de lo grupal como un espacio
de estudio que va más allá de las teorías
existentes y las investigaciones realizadas hasta el
momento. No se limita únicamente a analizar y
comprender las diferentes teorías sobre los
grupos, sino que también implica generar nuevas
preguntas, desafiar las ideas establecidas y
problematizar las concepciones existentes. Este
enfoque busca fomentar una exploración continua
y una reflexión crítica sobre los grupos y sus
dinámicas, con el objetivo de ampliar nuestro
entendimiento y descubrir nuevos aspectos sobre
este fenómeno social. Además, la falta de un
cuerpo teórico consolidado en el estudio exclusivo
de los grupos se percibe como una oportunidad
para seguir investigando y explorando en este
campo, permitiendo un mayor desarrollo y
profundización en el conocimiento de lo grupal.
ELUCIDACIÓN “elucidar es una labor inacabada,
sujeta a revisiones y ajustes
provisorios cuyo lugar central está ocupado por la
actividad de-constructiva”.
Es decir, elucidar significa explorar, investigar,
deconstruir y construir un tema a partir
de las condiciones que se ha producido. El texto
propone una aproximación crítica y reflexiva al
estudio de los fenómenos grupales, buscando
siempre cuestionar y repensar las certezas
establecidas.
3 MOMENTOS EPISTEMICOS
Los tres momentos epistémicos son un
ordenamiento para explorar las teorías sobre la
noción de grupo, pero no siguen una secuencia
cronológica.
El primer momento epistémico se sitúa en un
contexto histórico marcado por el surgimiento del
taylorismo en Estados Unidos a partir de 1911.
Esta corriente, liderada por Frederick Taylor,
buscaba aumentar la eficiencia y la productividad
en las fábricas mediante la estandarización de los
procesos de trabajo, la reducción de tiempos y la
maximización de la producción. Sin embargo, esta
rigidez en la organización del trabajo y la falta de
consideración hacia las necesidades y bienestar
de los trabajadores comenzaron a generar
problemas, como se refleja en la película "Tiempos
Modernos" de Charles Chaplin.
Ante estas dificultades, en 1924 Elton Mayo fue
convocado por empresas, entre ellas la Western
Electric Company, para investigar y comprender
las causas del malestar y la insatisfacción laboral.
Mayo descubrió que, más allá de la estructura
formal de las organizaciones, los trabajadores
tendían a agruparse naturalmente. Estos grupos
se formaban en función de la proximidad en las
tareas y desarrollaban dinámicas propias. Mayo
observó que cuando existía una buena relación
dentro de estos grupos, la productividad laboral
mejoraba notablemente. Este descubrimiento
anticipa la noción del "plus grupal", que sugiere
que la interacción y la cohesión dentro de un
grupo pueden generar beneficios adicionales más
allá de la mera suma de las habilidades
individuales.
Así, el trabajo de Elton Mayo marca un quiebre con
la visión taylorista del trabajo, al reconocer la
importancia del factor humano y del entorno
laboral en la productividad y el bienestar de los
trabajadores. Este enfoque precursor del primer
momento epistémico se centraría en comprender
las dinámicas grupales y sus efectos en la
producción y el funcionamiento de las
organizaciones.
El primer momento epistémico en el estudio de los
grupos se caracteriza por la contribución de
figuras como Jacob Moreno, Elton Mayo y Kurt
Lewin.
Kurt Lewin, psicólogo de origen alemán que
emigró a Estados Unidos en el contexto del
ascenso del nazismo y la Segunda Guerra
Mundial, trajo consigo ideas de la psicología de la
Gestalt. Su trabajo se centró en entender al ser
humano como parte de un sistema más amplio,
donde el grupo es una realidad que va más allá de
la mera suma de sus partes individuales. Esta idea
se resume en la frase "el todo es más que la suma
de las partes".
En 1938, Lewin llevó a cabo un estudio con grupos
de niños, donde observó cómo diferentes estilos
de liderazgo (democrático, autoritario y laissez-
faire) afectaban el rendimiento del grupo.
Demostró que el liderazgo democrático promovía
un ambiente más colaborativo y productivo,
mientras que el autoritario generaba más
tensiones y conflictos.
En otro estudio realizado en 1943, Lewin
descubrió que las decisiones tomadas en grupo
comprometían más a los individuos que las
decisiones individuales. Además, encontró que era
más fácil cambiar las ideas de un grupo pequeño
que las de individuos aislados.
A pesar de sus contribuciones, Lewin fue criticado
por centrarse únicamente en el estudio del grupo
en el momento presente, sin considerar su historia
o su devenir. Se le reprochó su falta de atención a
los aspectos socio-históricos y la multicausalidad
de los fenómenos grupales. Además, se ignoraba
el papel de las instituciones y el entorno en la
génesis de problemas como la enfermedad
mental, lo que limitaba la comprensión integral de
los fenómenos estudiados.
El segundo momento epistémico en el estudio de
los grupos se caracteriza por las contribuciones
de figuras como Wilfred Bion y Enrique Pichon-
Rivière.
Wilfred Bion, un psiquiatra militar inglés, trabajó en
la readaptación de veteranos y prisioneros de
guerra a la vida civil después de la Segunda
Guerra Mundial. Utilizó una perspectiva
psicoanalítica para abordar los problemas de
grupos anárquicos e indisciplinados en
instituciones como hospitales. Bion trató a estas
comunidades como pacientes de psicoanálisis,
formando pequeños grupos y facilitando
discusiones donde él actuaba como observador.
Descubrió que los grupos operaban en dos
niveles: el nivel consciente de la tarea común y el
nivel inconsciente de las emociones. Identificó
tres supuestos básicos en el nivel inconsciente:
dependencia, ataque y fuga, y apareamiento, que
sustentan la cohesión grupal. Sin embargo, Bion
también fue criticado por su enfoque en el
inconsciente grupal a expensas del individuo.
Enrique Pichon-Rivière, por otro lado, enfatizó la
importancia de estudiar a los individuos en
contexto social. Consideraba que el individuo era
un síntoma de la enfermedad que afectaba al
grupo y abogaba por un enfoque transdisciplinario
para comprender las enfermedades grupales,
reconociendo su naturaleza multicausal.
Ambos autores contribuyeron significativamente al
desarrollo del estudio de los grupos al introducir
conceptos como el inconsciente grupal y la
importancia del contexto social en la comprensión
de los fenómenos grupales. Sin embargo, cada
uno tenía enfoques y énfasis ligeramente
diferentes, lo que enriqueció el campo con
perspectivas complementarias.
En el tercer momento epistémico, se profundiza en
el estudio de los grupos desde una perspectiva
más compleja y matizada. Se incorporan
conceptos como los supuestos básicos de Wilfred
Bion, que explican las dinámicas inconscientes
que subyacen en el funcionamiento de los grupos.
Estos supuestos básicos son:
a. Supuesto de dependencia: Este supuesto
implica que el grupo está unido alrededor de un
líder que satisface las necesidades del grupo, ya
sea de manera real o imaginaria. El líder tiene una
autoridad incuestionable y actúa como una figura
central que mantiene la cohesión del grupo.
b. Supuesto básico de ataque y fuga: Aquí, el
grupo se une debido a la percepción de una
amenaza externa, un enemigo al que deben atacar
o defenderse. Este supuesto puede surgir en
situaciones de crisis o incertidumbre, donde el
grupo busca protegerse o afirmar su posición.
c. Supuesto básico de apareamiento: Este
supuesto implica la creencia de que en el futuro,
ya sea a través de un hecho o un ser aún no
nacido, se resolverán las dificultades actuales del
grupo. Los miembros del grupo mantienen la
esperanza en tiempos mejores y se unen en torno
a esta expectativa.
Estos supuestos básicos revelan las dinámicas
subyacentes en el funcionamiento de los grupos y
cómo influyen en su cohesión y comportamiento.
Sin embargo, se critica a Bion por su enfoque en el
inconsciente grupal a expensas de considerar el
papel de los individuos en el grupo. Además, se
señala que los grupos pueden operar en
diferentes niveles, como los "grupos de trabajo",
centrados en la tarea, y los "grupos de supuestos
básicos", influenciados por las dinámicas
inconscientes. Esta complejidad en la
comprensión de los grupos marca una evolución
en el pensamiento sobre lo grupal en este tercer
momento epistémico.
Lo que se observa en este tercer momento
epistémico es una evolución hacia una
comprensión más profunda y compleja de los
grupos. En este contexto, Pichón Rivière y Kaës
son figuras clave que introducen nuevas
perspectivas y enfoques en el estudio de lo
grupal.
Pichón Rivière enfatiza la importancia de estudiar
a los individuos en situación, reconociendo el
papel crucial del contexto social en las relaciones
humanas. Considera que el individuo es más que
un simple individuo aislado, sino que es un
síntoma que refleja la dinámica del grupo del que
forma parte. Además, aboga por un enfoque
transdisciplinario en el estudio de las
enfermedades, reconociendo su naturaleza
multicausal y la necesidad de integrar aportes de
diversas disciplinas para comprenderlas de
manera más completa y menos reduccionista.
Por otro lado, Kaës profundiza en la crítica a la
lógica del objeto discreto, que ha demostrado ser
insuficiente para comprender las transferencias
mutuas entre los distintos niveles, tanto
individuales como grupales. Propone una reflexión
sobre la necesidad de enfoques epistemológicos
transdisciplinarios que permitan una comprensión
más amplia y holística de los fenómenos grupales.
En cuanto a los organizadores fantasmáticos
inconscientes y socio-culturales propuestos por
Kaës, estos conceptos son fundamentales para
comprender cómo se estructuran los grupos y
cómo se produce el fenómeno del "nudo", es decir,
la cohesión grupal.
En relación con los momentos de liderazgo
propuestos por Kaës, se observa una evolución
hacia formas más descentralizadas y flexibles de
liderazgo, donde el saber se construye de manera
colectiva y los roles son más móviles. Esto refleja
una comprensión más dinámica y fluida de las
dinámicas grupales, en contraste con los modelos
más rígidos de liderazgo del pasado. Este tercer
momento epistémico representa un avance
significativo en la comprensión de los grupos y sus
dinámicas, integrando enfoques transdisciplinarios
y considerando la complejidad de las
interacciones humanas en contexto social.
PREGUNTAS
CLASE EL CAMPO DE LO GRUPAL. ELUCIDACIÓN
CRÍTICA. Ana Maria Fernández.Cap. 1
1.
2. ¿A qué se refiere la autora con campo de lo
grupal?
No habla de lo que es grupal, si no de que es
un espacio donde hay problemáticas, las
cuales llevan a respuestas que hay que
construir y reconstruir, esta muy ligado a lo
que es elucidación critica.
1. A partir de lo desarrollado ¿qué considera que
es la “elucidacióngrupal”?
La elucidación grupal es pensar el porque
llegue a esa respuesta al inconveniente y a la
ves porque esa respuesta y no otra, permite
juzgar lo que ya se conoce y ir mas allá de una
respuesta no quedarse con un modo de
resolver las cosas.
CLASE EL VOCABLO GRUPO. Ana Maria
Fernández. Cap. 1
1.
2. ¿Por qué en la actualidad no existía el
vocablo?
3. - Porque si bien un vocablo es construido
para hacer referencia a una producción
existente que serian los actos y hasta cierto
momento histórico los pequeños colectivos
humanos no habrían cobrado la suficiente
relevancia.
4. ¿En qué momento y qué transformaciones
dieron lugar al término?
5. - La producción del vocablo grupal es
contemporáneo a la formación de la
subjetividad moderna y a la constitución del
grupo familiar restringido. El vocablo se
inscribe en el complejo proceso de las
transformaciones tanto de las formas de
sociabilidad de las practicas sociales y de las
subjetividades como de nuevas figuraciones
que los actores sociales darán a las
representaciones que constituyen del mundo
en que viven. Groppo aparece con el
renacimiento de cambios políticos, económico,
familiares.
6. ¿Cuáles son las dos líneas de reflexión de lo
grupal?
7. Dos lineas que insisten en dicha reflexión
sobre lo grupal por una parte la insistencia de
nudo que es donde esta la interrogancia que
seria,¿que anudamientos y des-anudamientos
se organizan dentro de un conjunto reducido
de personas?. Y por la otra linea esta el
circulo donde entraría el intercambio de dichas
personas, donde se reúnen los grupos e
intercambian posturas.
CLASE LO SINGULAR Y LO COLECTIVO. Ana Maria
Fernández. Cap. 2
1.
2. ¿A qué hace referencia la antinomia individuo
– sociedad?
3. - Hace referencia a diferencia entre el
individuo y la sociedad, por un lado se lo
toma al individuo de una manera singular
desde su pensamiento, su percepción y
desde la sociedad como hace, como forma la
realidad del individuo, la sociedad, el conjunto
de personas forma al individuo como tal, el
individuo es un conjunto de su relaciones con
su ambiente.
4. ¿De qué manera se trató de “resolver” tal
tensión?
5. Se trata de resolver la tensión desde dos
formas típicas el psicologismo y el
sociologismo, el primero es mas frecuente en
el pensamiento liberal, reduce los concepto
de manera general a enfocarse mas en el
pensamiento individualista, y el sociologismo
en vez de reducir el pensamiento, lo
englobaliza, no se enfoca en conceptos
individualistas, no los reduce, dicho conceptos
se toman de manera general.
6. Describa las posiciones “individualista” y
“mentalidad de grupo”
7. Individualista: Se considera uno mismo y su
observación como única realidad, lo grupal
no existiría solo lo que el individuo ve, es el
único actor importante en lo que es real.
8. Mentalidad de grupo: A través de los grupos
surgen fuerzas y fenómenos que siguen sus
propias reglas, no se los considera solo por
uno de ellos, si no por el conjunto, el
individuo aislado constituye una abstracción
fuera del grupo no posee un carácter definido.
9. ¿A qué hace referencia el “a priori”
conceptual?
10. - Hace referencia a una herramienta que da
pie para que se pueda transformar lo
singular, lo colectivo y no solo tomando
desde sus perspectivas si no también desde
acontecimientos grupales. Transformar
desde un punto de tener una concepción de
lo que viene hacer lo grupal, saber que
significa el mismo.
11. Dé ejemplos de los debates abiertos en el
espacio ético – político
12. - El aborto: Donde esta masa liderada por
una persona la cual se idealiza intenta hacer
visible su lucha, las cuales a veces conllevan
a una destrucción con tal de ser escuchados.
13. Centro de estudiantes: Viene hacer como
los postulantes para gobernar, en base de
promesas, regalos se intenta ser votados
para su beneficio, los cuales son idolatrados
por un conjunto de personas que intentan
llevar su pensamientos a otros.
14. ¿Por qué se ha propuesto al grupo como
“campo de mediación”?
15. Se lo propone para poder romper lo que
causa tensión entre lo individual y lo
colectivo, a través de una intermediación,
tener encuenta tanto lo individual como lo
grupal, transformarlo para que de aluna
manera no haya un conflicto si no poder
convivir con la menor rivalidad, a pesar de
las diferencias de pensar, de revolver
situaciones, etc.
16. Explique el “problema epistémico” del
campo grupal
17. - Se presentan los grupos como nudos
teóricos, ya que están constituidos por
múltiples unidades disciplinarias que se
enlazan en el pensar lo grupal lo cual causa
sostener las categorías de análisis
especificas, particulares, mantener la
problemática permanentemente, esta en
constante intercambio entre diferentes
áreas del saber pero también esta en
constante criticas de variadas regiones de
una disciplina que al transversalizarse con
otros saberes pone en interrogación muchas
de sus certezas teóricas.
18.
Susan Gomez
Romero: Introduccion
Romero establece una distinción importante
entre diferentes niveles de comprensión del
grupo: el hecho, la experiencia, la noción y el
Pichón
Riviere

fue
un
destacado
médico
psiquiatra
y

psicoanalista
argentino,
reconocido
por
su

Jacob
Levy
Moreno
es
reconocido

como
el
padre
del
psicodrama,
un

método
terapéutico
que
emplea

Alejandro Campo (como planificar un
taller)
Un taller es un proceso estructurado
TENER
EN
CUENTA:
Grupo
para
Pichón:
“Grupo
es
un

conjunto
de
personas
que,
ligadas

concepto. Estos niveles representan diferentes contribución
al
campo
de
la
psicoterapia
técnicas
teatrales
para
ayudar
a
de aprendizaje en grupo con un por
constantes
de
formas de entender y abordar el fenómeno grupal,
el
análisis
institucional
y
comunitario.
individuos
y
grupos
a
explorar
y
objetivo específico. Tiene una tiempo
y
espacio,
y
articuladas
por

grupal: Aquí
te
presento
un
resumen
de
su
biografía
y
expresar
sus
conflictos
emocionales.
estructura básica que incluye su
mutua
representación
interna,

1. Hecho Se refiere a la existencia concreta y algunas
de
sus
ideas
principales: Aquí
hay
un
resumen
de
sus
introducción, acción y cierre. Durante se
proponen
en
real de los grupos, en los cuales todos Biografía: contribuciones
y
del
proceso
del
la introducción se establece el forma
implícita
o
explícita
una

participamos sin necesariamente ser propósito del taller, en la acción se
conscientes de las leyes que rigen su Médico
psiquiatra
y
psicoanalista. psicodrama: realizan actividades prácticas y en el tarea
que
constituye
su
finalidad,

funcionamiento interno. Instructor
de
Psicoanálisis
en
Contribuciones
de
Jacob
Levy
cierre se presentan los resultados y interactuando
a
través
2. Experiencia Surge a partir de la interacción Argentina. Moreno: se realiza una evaluación. Es de
complejos
mecanismos
de

con grupos reales, generando una cierta Uno
de
los
fundadores
de
la
Pionero
en
el
uso
de
técnicas
importante adaptar el diseño del asunción
y
adjudicación
de

conciencia e ideas sobre lo que es un grupo. taller a las necesidades de los
Esta experiencia da lugar a representaciones Asociación
Psicoanalítica
Argentina
teatrales
para
la
terapia. participantes y fomentar el roles”.
→
Operativos:
operar,
preconscientes e espontáneas de lo que (APA). Trabajó
con
diversos
grupos
aprendizaje colectivo y la obrar.
Serán
grupos
que
definen
su

implica pertenecer a un grupo. Fundador
de
la
Escuela
de
Psicología
de
personas,
incluidos
niños,
colaboración. Los participantes especificidad
en
una
relación
con

3. Noción Se refiere al reconocimiento del Social. personas
en
la
cárcel
y
deben comprender claramente el el
obrar.
grupo como un conjunto en el que lo que objetivo del taller y su papel activo
sucede es resultado de la interacción entre Introdujo
la
psicoterapia
grupal,
el
prostitutas. en el proceso de aprendizaje. En
lo
grupo
lo
clave
es
el

sus miembros. Aquí se reconoce la análisis
institucional
y
comunitario. Creía
que
el
teatro
era
una
Un taller exitoso se caracteriza por intercambio
de
roles.
experiencia del grupo como algo distinto y Impulsor
de
la
psiquiatría
infantil
y
forma
de
expresar
profundizar en el proceso de TAREA
DEL
GO
PARA
PICHÓN:

específico. adolescente. autenticidad
y
liberar
aprendizaje y demostrar de manera Aprender
a
pensar.
→
Salud
y

4. Concepto Alcanzar un nivel teórico implica práctica cómo se adquieren
comprender el campo de lo grupal y tener Amplió
la
noción
de
"relación
de
emociones
reprimidas. conocimientos. Involucra a los Aprendizaje
tienen
en
una comprensión más profunda de lo que objeto"
formulando
el
concepto
de
Desarrolló
el
psicodrama
participantes de manera activa y común
enfrentarse
a
la
tarea,
para

sucede en los grupos reales, trascendiendo "vínculo". como
un
método
terapéutico
estructurada, permitiéndoles movilizar
estructuras

las representaciones espontáneas y entrando Implementó
los
Grupos
Operativos
con
en
la
década
de
1920,
donde
contribuir significativamente al estereotipadas.
en una comprensión más compleja de su enfermos
en
el
Hospicio
de
la
Merced
los
pacientes
representan
proceso. Al igual que una narrativa Pichón
va
a
“rebautizar”
a
las

dinámica. bien elaborada, un taller sigue una
Además, se mencionan las perspectivas de (actual
Hospital
Borda),
donde
eventos
pasados
o
futuros
estructura básica de introducción, ansiedades
paranóide
y
depresiva

diferentes autores como Anzieu, Pichón Riviere y desarrolló
la
técnica
del
Grupo
como
si
estuvieran
actividades durante el taller y cierre, de
Melanie
Klein
como
Pontalis, quienes han contribuido al Operativo. sucediendo
en
el
presente. donde se presentan los resultados y “miedo
al
ataque”
y
“miedo
a
la

entendimiento de los pequeños grupos desde Grupo
Operativo: Principios
del
Psicodrama: se realiza una evaluación. Es crucial pérdida”,
ansiedades
básicas.
diversas disciplinas y enfoques. Se destacan que los participantes comprendan
determinantes como las orientaciones de las Es
un
grupo
centrado
en
la
tarea
que
Se
centra
en
el
individuo
y
en
claramente el propósito del taller y su Los
grupos
operativos
instituyeron

ciencias humanas, razones sociológicas, busca
resolver
dificultades
en
el
sus
problemas
emocionales. papel activo en el proceso de entre
nosotros
un
modo
de
saber
y

evolución de la psicología, factores económicos e campo
grupal. Los
participantes
aprendizaje. El éxito del taller radica un
modo
de
ideológicos que han influido en el estudio de lo Cada
miembro
tiene
un
rol
específico,
representan
situaciones
en la participación activa y operar
en
y
con
grupos.
Pero
uno

grupal y la importancia de comprender las colaborativa de todos los
relaciones sociales a través de estos. pero
con
flexibilidad
para
asumir
otros
reales
o
imaginarias
para
involucrados, así como en la reflexión opera
según
su
saber
y
sabe
de

ANZIEU las representaciones espontáneas que roles
funcionales. explorar
y
liberar
emociones. sobre el aprendizaje y la aplicación acuerdo
a
las
cada individuo tiene del grupo son El
proceso
terapéutico
del
Grupo
El
director
guía
la
acción
y
de las conclusiones para mejorar. operaciones
en
las
que
se

representaciones imaginarias, fantasmadas o Operativo
implica
la
disminución
de
aplica
técnicas
para
facilitar
En un taller sobre aprendizaje, a encuentra
incluido.
Nuestro

fantaseadas, representaciones que veces es necesario desaprender, es
inciden inevitablemente sobre la dinámica grupal. los
miedos
básicos:
miedo
a
la
pérdida
la
expresión
emocional
y
decir, liberarse de prejuicios “ver”
será
producto
de
lo
que
PICHÓN RIVIERE se refería a un funcionamiento y
miedo
al
ataque. evitar
daños. arraigados para abrir espacio a estas
operaciones
producen.

“en dos canchas”: una del “grupo Los
roles
en
el
grupo
pueden
ser
Etapas
del
Proceso
del
nuevas perspectivas. La interacción Entonces,
si
tratamos
de
saber
algo

externo real”, concreto, y otra interna, la del prescriptos
o
asumidos
por
los
Psicodrama: entre expertos consultados y la más
acerca
de
“grupo interno” del sujeto, que no por miembros,
como
portavoz,
a. Calentamiento:
Se
genera
un
reflexión compartida entre nuestro
saber
vamos
a
lo
que

imaginaria menos real. estudiantes, profesores y familias
¿Qué ha orientado el “saber” concerniente a los saboteador,
chivo
emisario,
liderazgo,
ambiente
emocionalmente
sobre sus experiencias permite Castoriadis
define
como

pequeños grupos? PONTALIS entre
otros. seguro
para
que
los
alcanzar nuevos entendimientos, “elucidación
crítica”
→
trabajo
propone una serie de determinantes: Tarea
en
el
Grupo
Operativo: participantes
se
conecten
actitudes y decisiones. por
el
cual
los
hombres
intentan

a. Determinaciones que resultan de la orientación La
tarea
adquiere
prioridad
y
consiste
con
sus
problemas. Para lograr un taller exitoso, es pensar
lo
que
hacen
y
saber
lo
que

del conjunto de las ciencias fundamental personalizarlo para los
humanas en
desarrollar
un
esquema
referencial
b. Actuación:
El
protagonista
participantes, promover la reflexión piensan.
No
se
b. Razones de orden sociológica, en tanto el común
para
establecer
la
representa
una
situación
o
en cada actividad y ofrecer variedad trata
de
mostrar
errores,
acuerdos

estudio de lo grupal posibilita la comunicación. conflicto
específico,
para mantener el dinamismo y la y
desacuerdos,
sino
de
“pensar

investigación de las relaciones sociales. Se
busca
hacer
consciente
lo
mientras
que
los
otros
Type participación.
something or Además,
'/' for se deben
commands las
visibilidades
e
c. La evolución de la psicología, y la valoración considerar principios como
que ésta hace de los fenómenos inconsciente
a
través
de
la
técnica
del
participantes
actúan
como
cuestionar las suposiciones propias, invisibilidades”
interpersonales. Grupo
Operativo. público,
apoyando
reconocer la imprevisibilidad de lo Fernández:
enuncia
la
tensión
y
el

d. Motivos de orden económico, consecuencia Funciones
del
Coordinador: emocionalmente
al
que sucederá y planificar grupo
como
el
intermedio.
del desarrollo industrial. Crear,
mantener
y
fomentar
la
protagonista. cuidadosamente las dimensiones de Romero:
habla
del
interior
del

e. Motivos de orden ideológico, vinculados a la contenido, forma y proceso del taller.
concepción de la democracia en comunicación
en
forma
de
espiral. c. Compartir:
Después
de
la
El procedimiento completo para grupo.
función del pequeño grupo. Dinamizar
el
grupo
resolviendo
actuación,
tanto
el
planificar un taller exitoso: Apuntalamiento:
desde
la

b. Razones de orden sociológica, en tanto el discusiones
frontales. protagonista
como
los
otros
constitución
subjetiva
a
la
familia

estudio de lo grupal posibilita la Ayudar
a
los
miembros
a
pensar
y
participantes
comparten
sus
1. Elecciones conscientes en la como
grupo
y
después
uno
investigación de las relaciones sociales. abordar
los
obstáculos
pensamientos
y
planificación Es crucial tomar puede
hacer
ciertas

c. La evolución de la psicología, y la valoración decisiones conscientes que estén
que ésta hace de los fenómenos epistemológicos. sentimientos
sobre
la
guiadas por las necesidades de interpretaciones
de
que
después

interpersonales. Reflexionar
con
el
grupo
sobre
sus
experiencia. los participantes. los
grupos
pueden
actuar
como
d. Motivos de orden económico, consecuencia relaciones
y
la
tarea. El
psicodrama
permite
a
los
2. Selección del tema y estructura apuntalamiento.
del desarrollo industrial. Interpretar
las
situaciones
manifiestas
individuos
explorar
sus
emociones
del taller Seleccionar un tema PSICODRAMA:
espacios
gestálticos,

e. Motivos de orden ideológico, vinculados a la relevante y establecer una
concepción de la democracia en y
subyacentes
para
facilitar
el
de
una
manera
creativa
y
estructura adecuada y un psicología
laboral.
función del pequeño grupo. autoconocimiento
y
la
colaborativa,
lo
que
puede
ayudar
programa que organice las Susan Gomez
reestructuración
del
grupo. en
el
proceso
de
autoconocimiento
actividades incluidas en el taller.
Capítulo II, se aborda la construcción del Extender
los
canales
de
comunicación
y
crecimiento
personal. 3. Elaboración de un guión Contar
conocimiento sobre los grupos y los obstáculos Susan Gomez con un guión flexible que se
que se han encontrado en este proceso. Se entre
los
miembros. ajuste a los tiempos disponibles y
distinguen entre una lectura literal y una lectura Ayudar
a
discernir
los
roles
necesarios
al tiempo asignado a cada
síntoma de cualquier nivel de realidad: para
alcanzar
los
objetivos
grupales. actividad.
1. Lectura Literal Se basa en el empirismo y 4. Colaboración entre facilitadores
busca una comprensión directa e inmediata Si hay más de un facilitador, es
de lo real. Esta lectura pretende ser neutral y Tres
momentos
o
períodos
en
el
contexto
de
fundamental establecer acuerdos
representativa. un
grupo
operativo,
así
como
de
los
vectores
previos de colaboración para
2. Lectura Síntoma Es una lectura teórica y que
guían
la
dinámica
del
grupo
y
los
roles
evitar desajustes e interferencias.
epistemológicamente fundada que que
emergen
en
este
proceso.
5. Coherencia entre forma y
aprehende lo real a partir de una 1. Tres
Momentos
o
Períodos: contenido Asegurar que la forma
problemática científica configurada. Busca en que se desarrollan los
entender tanto las determinaciones de los Pre
Tarea: acontecimientos del taller esté
fenómenos como de los discursos. Interacción
e
intercambio
permanente
conectada con el contenido.
A continuación, se exploran las dificultades que con
dominio
de
los
miedos
básicos. 6. Flexibilidad en el proceso El
se han enfrentado en el estudio de los grupos: No
está
definido
qué
se
hará. proceso del taller debe ser
Descentrarse del propio yo en el grupo definido pero lo suficientemente
Anzieu destaca la dificultad de salir del marco El
coordinador
guía
al
grupo
hacia
el
abierto como para permitir
de referencia habitual y descentrarse de uno análisis
sistemático
de
los
obstáculos. modificaciones propuestas por
mismo para comprender el funcionamiento Se
identifican
técnicas
defensivas
que
los participantes.
grupal. Esta dificultad narcisista puede estructuran
la
resistencia
al
cambio. 7. Atención a cuestiones prácticas
generar heridas narcisistas al confrontar la Prestar atención a aspectos
identidad personal con la identidad grupal. 1. Se
realiza
"como
si"
se
estuviera
realizando
prácticos como el lugar, el
- (Freud dice que el narcisismo presenta uno de una
tarea,
pero
en
realidad
se
posterga
la
horario, los materiales y los
los obstáculos más serios para el elaboración
de
los
miedos
básicos. medios tecnológicos necesarios
progreso del conocimiento.) Tarea: para el desarrollo del taller.
Cuestionamiento de la autoridad Se señala la
resistencia psicológica al cuestionamiento de El
grupo
avanza
hacia
su
objetivo. La planificación completa de un taller
la autoridad propia o del grupo, lo cual puede Consiste
en
abordar
y
elaborar
es esencial para garantizar su éxito.
obstaculizar el proceso de conocimiento y ansiedades,
rompiendo
pautas
Esta planificación rigurosa permite
comprensión de las situaciones grupales. estereotipadas. tener una visión general de todas las
Obstáculos epistemofílicos Pichón Riviere Se
hace
consciente
lo
inconsciente. etapas y elementos necesarios para
introduce el concepto de obstáculos llevar a cabo el proceso de manera
epistemofílicos, que son dificultades internas 1. Se
distinguen
dos
tipos
de
tarea:
explícita
efectiva. Se destacan cuatro
para aprehender un objeto de conocimiento (objetivo
del
grupo)
e
implícita
(resolución
aspectos clave que deben
debido a las ansiedades que suscita el de
ansiedades). considerarse en la planificación
proceso. Proyecto: didáctica:
Ambivalencia hacia el grupo Se destaca la 1. Contenido Definir claramente el
ambivalencia hacia la situación grupal, donde Implica
elaborar
un
futuro
dinámico
tema del taller y cómo se
el grupo proporciona seguridad pero también mediante
una
adaptación
activa
a
la
estructurará el proceso. El
puede ser percibido como un peligro para la realidad. contenido debe estar relacionado
identidad individual. Esta paradoja del grupo Surge
cuando
se
logra
una
pertenencia
de
los
con las necesidades e intereses
genera ansiedades y tensiones que pueden de los participantes y ser
dificultar el proceso de comprensión. miembros
al
grupo. relevante para sus vidas. Además,
Además, se discute la evolución del concepto de 1. Vectores: se debe establecer una secuencia
grupo en el lenguaje y la actitud de las Pre
Tarea: lógica de actividades que aborde
organizaciones formales y la sociedad hacia los 1. El
sujeto
no
se
incluye
totalmente
en
el
el tema de manera completa y
pequeños grupos, destacando los riesgos profunda.
percibidos y las posibles transformaciones que grupo. 2. Participantes Es fundamental
pueden surgir de su funcionamiento autónomo. Pertenencia: tener en cuenta quiénes son los
Sentimiento
de
integración
en
el
participantes y cuáles son sus
El grupo brinda seguridad, opera como campo de grupo. características y necesidades
control de ansiedades, pero 1. Establece
la
identidad
del
grupo
y
de
sus
específicas. La planificación debe
también las genera. adaptarse a estas características,
Paradoja irresoluble del grupo: brindar seguridad miembros. asegurando que las actividades
y facilitar el control de ansiedades, Cooperación: sean adecuadas y relevantes
pero también generarlas y producirlas. Contribución
de
cada
sujeto
a
la
tarea. para ellos.
ANZIEU señala que las lenguas antiguas carecían 1. Basada
en
roles
diferenciados. 3. Finalidad Tener claridad sobre
de un término específico para los objetivos y metas que se
designar a un conjunto de personas que Pertinencia: quieren alcanzar con el taller.
persiguen objetivos comunes: 1. Enfoque
del
grupo
en
la
tarea
prescripta. Establecer metas claras y
Recién en el siglo XV o XVI aparecen en las Comunicación: específicas permitirá orientar el
lenguas modernas el término Verbal
y
no
verbal. proceso de planificación y
“grupo” en italiano comienza a ser utilizado evaluar si se han alcanzado los
como vocablo técnico de las 1. Incluye
el
"cómo",
el
"quién"
y
los
canales
resultados esperados.
bellas artes: designa a varios individuos que de
comunicación. 4. Motivación Es necesario
pintados o esculpidos componen Aprendizaje: considerar la motivación de los
un tema. 1. Cambio
cualitativo
en
el
grupo
mediante
la
participantes y qué aspectos o
Siglo XVII la palabra “grupo” adquiere un necesidades particulares se
sentido social. suma
de
información
de
los
miembros. pretenden abordar. Identificar los
Dificultad: actitud que las organizaciones Telé: factores motivadores impulsará la
formales y la sociedad en general tienen Disposición
positiva
o
negativa
para
trabajar
participación activa y el interés
hacia el pequeño grupo. El estado, la iglesia, el con
un
miembro
del
grupo. de los asistentes.
ejército ven riesgos en todo grupo que Roles:
funciona con autonomía. El pequeño grupo se Es importante ajustar gradualmente
presenta para la sociedad como un Portavoz:
Denuncia
el
acontecer
grupal
y
las actividades, los tiempos y los
miedo a su servicio; pero también puede las
ansiedades
de
todos. participantes a medida que avanza el
transformarse en un elemento que puede Chivo
Emisario:
Depositario
de
aspectos
proceso. La planificación debe ser
volverse contra ella. negativos
del
grupo
o
la
tarea. flexible y permitir modificaciones
según las necesidades y
Capítulo III Líder:
Motoriza
la
tarea
explícita
o
aportaciones de los participantes.
se exploran las funciones básicas de los grupos implícita. Consejos prácticos para la
humanos y se aborda la definición del concepto Saboteador:
Obstaculiza
la
resolución
de
la
planificación: tener en cuenta a los
de grupo desde diferentes perspectivas: tarea. participantes como los
1. Funciones Básicas de los Grupos Humanos: protagonistas, actuar con
Campo de Aprendizaje de Roles Los Funciones
Básicas
del
Coordinador: deliberación mediante una
grupos son entornos donde los miembros Mantener
la
discusión
centrada
en
el
planificación rigurosa, y estar
aprenden roles sociales. grupo. preparado para ajustar lo planificado
Reducción o Control de Ansiedades Los Salvaguardar
la
libertad
de
expresión. según las circunstancias.
grupos proporcionan un ambiente donde
Mantener
la
discusión
en
un
nivel
práctico.
Susan Gomez
las ansiedades asociadas al aprendizaje
de roles se reducen o controlan, ya sea Mantener
la
sensibilidad
sobre
lo
que
está

de forma implícita o explícita. ocurriendo.
Socialización Al ofrecer un ambiente Operar
con
actitud
democrática
y
método

emocionalmente adecuado para el experimental.
aprendizaje de roles, los grupos se Susan Gomez
convierten en el principal medio de
socialización.
1. Definición del Concepto de Grupo:
Diversas Perspectivas de Definición Se
presentan diferentes definiciones de
grupo propuestas por distintos autores,
como Sprott y Smith, que resaltan la
interacción entre individuos en un
contexto compartido.
Tres Niveles de Análisis o "Criterios":
Interaccional Se refiere a la
interacción regulada por normas
establecidas y la existencia de un
objetivo común.
Intersubjetivo Implica una
autodefinición de pertenencia por
parte de los miembros y la percepción
de la existencia del grupo por otros.
Intrasubjetivo Se refiere a la
representación imaginaria del grupo
en la mente de los individuos que lo
componen.
Fenómeno Grupal y Cambios Dinámicos
Se destaca que el grupo y sus límites
cambian dinámicamente en respuesta a
diferentes contextos situacionales, lo que
lleva a redefiniciones constantes del
grupo y sus roles.
1. Conflicto y Cohesión en los Grupos:
Se menciona que el conflicto es inherente
a todo sistema grupal y que la cohesión,
tanto manifiesta como inconsciente,
determina los límites y la permeabilidad
del sistema.
En síntesis, al cambiar la situación se producen
nuevas redefiniciones del grupo al
hablar de cambios en la redefinición del grupo se
hace referencia al hecho que todo
grupo posee una estructura y una dinámica. No
existe grupo que -considerado como sistema-
carezca de una configuración dada y de un
proceso de interacción en el que
aparecen roles funcionales o disfuncionales entre
sus miembros.
Conflicto: es el núcleo de todo sistema grupal e
inherente al mismo y la cohesión
(manifiesta) y su correlato (inconsciente), la
resonancia fantasmática, determinarán los
límites y permeabilidad del sistema grupal.
El capítulo explora las múltiples dimensiones del
fenómeno grupal, desde sus funciones básicas
hasta su definición y dinámica en diferentes
contextos situacionales, destacando la
importancia del conflicto y la cohesión en la
estructura y funcionamiento de los grupos.
3 VECTORES QUE INTERVIENEN Y ATRAVIESAN
EL CAMPO GRUPAL
a. Lo psicológico individual, inconsciente,
determinante de la conducta de cada
uno de los integrantes del grupo, relacionado con
la historia individual.
b. Una estructura y dinámica inconsciente grupal,
que es condicionante de las
conductas individuales de cada integrante (el
nivel anterior) y que hace
referencia a la situación psicológica del grupo.
Estos dos vectores fueron denominados por
Pichón como la verticalidad y
horizontalidad en el grupo.
c. Lo institucional, que se va a presentar como
soporte inconsciente del grupo,
relacionado a la singularidad del grupo y va a
condicionarlo en su existencia.
Capítulo IV
aborda las variables asociadas a los criterios
interaccional, intersubjetivo e intrasubjetivo del
grupo. Aquí se presenta un resumen de las
variables clave en cada uno de estos criterios:
1. Variables del Criterio Interaccional:a. Número
de Individuos Se refiere a la cantidad de
personas que componen el grupo, lo cual
puede influir en la dinámica grupal y en la
naturaleza de las interacciones.b. Interacción
Se relaciona con la manera en que los
miembros del grupo se comunican, colaboran
o compiten entre sí, lo cual puede variar en
función de las características individuales y
grupales.c. Normas Son las reglas o pautas
de comportamiento establecidas dentro del
grupo, que regulan la conducta de sus
miembros y contribuyen a la cohesión
grupal.d. Objetivos Representan los
propósitos o metas comunes que persigue el
grupo, los cuales pueden influir en la
dirección de las interacciones y en la
cohesión del grupo.
2. Variables del Criterio Intersubjetivo:a.
Autodefinición de Pertenencia Endogrupal Se
refiere a la percepción interna de pertenencia
al grupo por parte de sus miembros
(nosotros), así como a la imagen personal y
subjetiva que cada miembro tiene del resto
del grupo y de sus relaciones.b.
Alterodefinición de Pertenencia por el
Exogrupo Hace referencia a cómo el grupo
es percibido desde fuera (ellos), incluyendo la
manera en que otros grupos o individuos
externos ven al grupo en cuestión.
3. Variables del Criterio Intrasubjetivo:
Este criterio nos pone en contacto con la
representación del grupo en sus aspectos
manifiestos e inconscientes, lo que
implica explorar cómo los miembros del
grupo se perciben a sí mismos y al grupo,
así como las dinámicas psicológicas
subyacentes en la interacción grupal.
El Capítulo IV proporciona una descomposición
de las variables asociadas a los criterios
interaccional, intersubjetivo e intrasubjetivo del
grupo, lo que permite un análisis más detallado
de la estructura y la dinámica de los grupos
humanos.
Según el número de integrantes, los grupos se
pueden clasificar en tres categorías principales:
1. Pequeños Grupos:
Grupos Primarios: Estos grupos están
caracterizados por la intimidad emocional
y personal entre sus miembros. La unidad
del grupo se basa en la solidaridad
emocional, y las interacciones suelen ser
cara a cara. Son los primeros grupos
sociales en los que un individuo participa,
y suelen proporcionar experiencias
fundamentales de socialización. Los roles
en estos grupos pueden asignarse por
adscripción, y su principal tarea es
generar identidad en sus participantes.
Cubren una amplia gama de intereses y
actividades y son parte natural de la vida
de las personas.
Pequeños Grupos Propiamente Dichos:
Estos grupos están asociados con
intereses definidos o actividades
específicas. Aunque inicialmente las
relaciones pueden seguir un patrón
universal, con el tiempo pueden surgir
relaciones más particularistas. Las
normas en estos grupos suelen ser tanto
tácitas como implícitas. Ejemplos incluyen
grupos de trabajo, discusión o pequeñas
unidades militares.
Grupos Artificiales: Estos grupos se
forman para satisfacer necesidades
sociales o personales secundarias.
Aunque también implican interacciones
cara a cara, son más especializados y
tienen un tiempo y espacio de reunión
determinados. Las normas en estos
grupos suelen ser explícitas y se
establecen claramente al inicio, aunque
pueden surgir normas implícitas con el
tiempo. Ejemplos incluyen grupos
coordinados con técnicas operativas.
Los pequeños grupos pueden variar en su grado
de intimidad emocional, sus objetivos y la
naturaleza de sus normas, pero todos implican
interacciones cara a cara entre sus miembros.
1. Grupos Grandes:
Al aumentar el número de integrantes, la
interacción con el grupo como un todo se
vuelve más difícil y se realiza
principalmente a través de subgrupos.
La cooperación entre los miembros se
vuelve más compleja y no surge
espontáneamente, por lo que es
necesario organizarla racionalmente.
Los grupos grandes pueden ser de dos
tipos:
Grupos Secundarios: Son grandes
grupos organizados para satisfacer
diversas necesidades sociales. La
interacción en estos grupos se realiza
a través de subgrupos internos, y las
normas y sanciones que regulan la
interacción suelen ser explícitas, al
igual que los objetivos. Ejemplos
incluyen instituciones u
organizaciones formales.
Muchedumbres: Son reuniones de un
gran número de personas alrededor
de un centro de atención común. La
interacción en las muchedumbres
tiende a ser fluctuante y se realiza a
través de subgrupos. Las normas
dependen en gran medida de la
actitud del líder y la persistencia
temporal es breve. Se observa un
aumento en la emocionalidad de los
miembros debido al reflejo de la
emoción evidenciada por los demás.
Las muchedumbres suelen aparecer
en situaciones de tensiones sociales
graves y previas.
Categorías o Clases Sociológicas: Son
agrupamientos artificiales de individuos
según características sociales similares. A
diferencia de los grupos tradicionales,
estas categorías carecen de interacción
social significativa, no están orientadas
hacia normas comunes o un objetivo
específico. La participación de los
miembros es pasiva y la interacción
interna es mínima y regulada por normas
explícitas.
Roberto Romero Volumen II
Capítulo Nº. 2
El liderazgo se define como una relación especial
entre un individuo y otros en un grupo, donde el
líder influye más sobre los demás (llamados
"seguidores") de lo que es influido por ellos. Aquí
hay algunas características y diferencias
importantes sobre el liderazgo:
1. Carácter Funcional del Liderazgo:
El líder surge de la interacción del grupo y
varía según las necesidades y objetivos
grupales.
Las características del líder cambian a
medida que cambian los objetivos del
grupo.
1. Diferencia entre Liderazgo y Autoridad:
Liderazgo: Surge de la interacción del
grupo y es el resultado de un acuerdo
implícito o explícito entre los miembros.
Autoridad: El líder es impuesto por un
exogrupo y no surge del acuerdo entre los
miembros.
1. Características Básicas del Líder:
Poder de recompensas y castigos.
Poder de coerción (característico del
liderazgo autoritario).
Poder legítimo basado en la
internalización de figuras de autoridad.
Poder referido basado en el afecto, la
amistad y el prestigio.
Poder experto basado en el conocimiento
y la información (propio del liderazgo
democrático).
1. Tipos de Actividades en el Grupo:
Comportamiento Intelectual: Requiere
liderazgo instrumental o de tarea para
resolver problemas de logro.
Conductas Afectivas: Requiere liderazgo
expresivo para abordar problemas de
proceso.
1. Tipos de Liderazgo según Lippit y White:
Liderazgo Autoritario: Directivo, asigna
tareas sin explicar decisiones, provoca
reacciones agresivas o apáticas.
Liderazgo Democrático: Favorece
discusiones, orienta decisiones, genera
relaciones solidarias.
Liderazgo "Laissez-faire" Pasivo, no
participa activamente, carece de
incentivo y técnicas para decisiones
cooperativas.
1. Diferencia entre Líder y Coordinador:
El coordinador organiza actividades y
facilita comportamientos más efectivos en
el grupo.
No es necesariamente un líder, pero
puede reconocer y actuar a través de los
líderes del grupo.
Las fases del grupo, como se mencionó, están
condicionadas por ciertas características de los
miembros y del grupo en sí. Si estas condiciones
se cumplen, el grupo tiende a pasar por las fases
de orientación, evaluación y control. Sin
embargo, si estas condiciones no se satisfacen,
el grupo puede no pasar necesariamente por
estas fases.
1. Personalidad de los miembros: Los
integrantes del grupo deben tener una
personalidad considerada "normal", es decir,
no deben tener trastornos psicóticos ni un
coeficiente intelectual significativamente
inferior al promedio.
2. Existencia de una subcultura grupal previa al
problema o tarea: Si el grupo ya tiene una
forma establecida de abordar los problemas
debido a su existencia previa, esto puede
influir en cómo enfrenta la tarea actual. Por
ejemplo, podría existir una resistencia o
evasión hacia ciertas fases del proceso.
3. Organización del grupo: Antes de la tarea
asignada, el grupo ya tiene expectativas
sobre las relaciones entre sus miembros. Esta
organización previa también puede influir en
cómo se desarrolla el proceso de interacción.
El proceso de interacción comienza cuando se
asigna una tarea al grupo. Los miembros
comienzan a hablar entre sí para aclarar la tarea
y es posible que busquen ayuda externa o del
coordinador. En este momento inicial, es cuando
los miembros pueden tener más dificultades para
hablar y participar, y los silencios pueden ser
más frecuentes y rígidos.
Con el tiempo, se va estableciendo una
estructura de comunicación en el grupo, y el tipo
de red de comunicación que prevalece puede
cambiar a lo largo del proceso y de las subfases
del mismo.
La dinámica manifiesta: proceso de interacción,
fases y problemas
Todo grupo tiene una tarea que resolver, tarea
que se va a presentar como problema
Bales afirma que cuando el grupo encara una
tarea aparecen ciertos tipos de
movimientos o fases que pueden ser
identificados.
Romero propone una modificación a su
enunciado, reconociendo seis fases en lugar de
tres.
FASES
1. Pedidos de orientación general:
Los miembros tienen más dificultades para
hablar y participar, y los silencios
pueden hacerse más extensos y rígidos.
Se producen las primeras orientaciones
generales, y se trata de resolver
fundamentalmente los problemas de
comunicación interna de los integrantes
del grupo.
Se va generando, paulatinamente, una
estructura de comunicación.
Roles de dar orientación: da información
general, repite, aclara, etc.
Roles de pedir orientación: pide información
general, repetición y aclaración.
2. Evaluación:
Una vez establecida la tarea a realizar o resolver
el grupo debe decidir los
caminos que ha de seguir para resolverla, qué
técnicas, qué herramientas,
pasos o procesos se deben elegir.
Los problemas que se enfrenten serán los de
evaluación de las distintas
opiniones de los miembros.
Entre la segunda y la tercera fase de definirá,
progresivamente, la estructura
de liderazgo grupal.
Roles de dar opinión: evalúa, analiza, expresa
sentimientos y deseos, etc.
Roles de pedir opiniones: pide evaluación,
análisis, expresión de sentimientos
y deseos, etc.
3. Control o regulación de los aportes que
realizan los integrantes:
Aparecen las primeras sugerencias
relacionadas específicamente con la
tarea.
Los miembros intercambian y elaboran
activamente información (hechos,
teorías en relación al problema u objetivo) y
tratan de vincular en forma
adecuada su propia experiencia personal con el
problema o tarea del grupo.
Esta etapa es la que más tiempo toma al grupo
y la que más dificultades
trae. Pueden plantearse serios obstáculos, tales
como discusiones,
divisiones en el grupo, rivalidades, etc.
Roles de dar sugerencias: da dirección,
información, elaboraciones
(respetando la autonomía de los demás)
Roles de pedir sugerencias: pide información,
dirección, elaboraciones, etc.
4. Toma de decisiones:
Pueden aparecer los primeros acuerdos, y esto
marca el comienzo de etapa
emocional.
En las fases anteriores, los roles de locomoción
o tarea predominaban por
sobre los roles de mantenimiento. A partir de
esta fase, es decir, de la aparición
de acuerdos o desacuerdos, esta relación se irá
invirtiendo progresivamente.
Roles que evidencian la existencia o aparición
de acuerdos: muestra
aceptación pasiva, comprende, conviene,
accede, etc.
Roles que evidencia la existencia o aparición de
desacuerdos: muestra
rechazo, formalidad, se abstiene a ayudar, etc.
5. Relajamiento de las tensiones:
Aparecen los acuerdos, acompañado de
bromas, risas y muestras de
satisfacción general que desemboca en un
aumento de solidaridad entre los
integrantes.
En caso contrario, si los roles predominantes son
de disidencia, aparecerán
los desacuerdos, con un aumento concomitante
de las tensiones
conducente a una disminución de la solidaridad
grupal y expresión de
antagonismos.
Roles que evidencian relajamiento de tensiones
endo grupales: bromas,
ríe, muestra satisfacción
Roles que evidencian el aumento de tensiones
endogrupales: se van del
tema, pedidos de ayuda que no son escuchados,
etc.
6. Reintegración:
Al resolverse cada una de las fases anteriores
se va produciendo una
integración grupal peculiar a cada una de ellas, y
hablamos de “reintegración”
porque se dará una integración totalizadora final,
que comprendería a las
subintegraciones sucesivas que se fueron
generando anteriormente.
Roles que evidencian aumento de solidaridad
endogrupal: ayuda,
gratifica, eleva la posición de los demás, etc.
Roles que evidencian la disminución de la
solidaridad endogrupal:
antagonismo, disminuye el estatus de los demás,
afirma su ego, etc.
Roles funcionales y disfuncionales de los
integrantes de un grupo
Roles de locomoción, progresión, o tarea de
grupo:
Aquellos que facilitan y coordinan las
actividades de resolucion de problemas.
Son desempañados tanto por los miembros
como por el “lider” del grupo.
a) Iniciador-contribuyente: sugiere o propone al
grupo nuevas ideas o formas
diferentes de ver el objetivo o problema del
grupo.
b) Inquiridor de información: es quien pregunta
para aclarar las sugerencias
hechas.
c) Inquiridor de opiniones: es quien pregunta
para aclarar los valores involucrados
en las sugerencias.
d) Informante: aporta información.
e) Opinante: expresa creencias y opiniones
enfatizando los valores involucrados en
ella.
f) Elaborador: formula las opiniones y la
información manejada por el grupo.
g) Esclarecedor o clarificador: muestra y clarifica
las relaciones entre las diversas
ideas o sugerencias.
h) Orientador: define o redefine la posición del
grupo respecto a sus objetivos.
i) Critico evaluador: analiza las realizaciones del
grupo en función de alguna norma
o serie de normas.
j) Dinamizador: incita al grupo a la acción o a la
toma de decisiones.
k) Secretario: registra los contenidos discutidos
por el grupo.
l) Técnico de procedimientos: facilita el
movimiento grupal distribuyendo material,
realizando tareas de rutina, disponiendo
grabadores y sillas, etc.
Roles de mantenimiento:
Tienen como finalidad la configuracion de
actitudes positivas hacia el grupo,
tendientes al mantenimiento emocional del
mismo
Apuntan en ultima instancia a que el grupo
continue siendo un grupo.
Algunos de estos roles pueden ser
desempeñados por los miembros, la mayoria
por el “lider de mantenimiento”.
a) Estimulador o alentador: elogia, está de
acuerdo, muestra solidaridad
b) Conciliador o armonizador: intermediario entre
diferencias de otros miembros,
concilia desacuerdos, mitiga tensiones, etc.
c) Transigente: cede parte de su posición para
llegar a acuerdos
d) Regulador de comunicación: intenta mantener
abiertos los canales de
comunicación estimulando o facilitando la
participación de todos
e) Seguidor: sigue el movimiento grupal de forma
pasiva
f) Legislador o “ideal”: se expresan normas e
intenta aplicarlas en el
funcionamiento o en la evaluación de la calidad
de la interacción grupal.
g) Observador: se registran diferentes aspectos
del proceso de interacción y
realimenta al grupo con dichos datos
Su aparicion frecuente es indicadora de la
existencia de problemas y conflictos
endogrupales no resueltos.
a) Agresor.
b) Obstructor: expresa desacuerdos sin razones,
se retrotrae a problemas ya
resueltos.
c) Buscador de reconocimiento: busca llamar la
atención sobre sí mismo
vanagloriándose.
d) Confesante: aprovecha la oportunidad para
expresar sentimientos personales sin
vinculación alguna con la tarea explícita,
confunde grupo de trabajo con grupo
terapéutico
e) Mundano: muestra falta de compromiso con
los procesos grupales, subestima a
los demás, etc.
f) D ominador: usa la conducta agresiva como
medio para imponer su dominio, no
permite participaciones, etc.
g) Buscador de ayuda: intenta lograr una
respuesta de simpatía a través de
expresiones de inseguridad, confusión personal o
depreciación de sí mismo.
h) Defensor de intereses especiales: se
defienden intereses ajenos al grupo,
correspondientes a un grupo de pertenencia
alternativo sin relación alguna con la
tarea.
Roles fijos: indican dificultades, situaciones de
conficto no resuelto a encarar tanto a
nivel del grupo como de los integrantes que se
sitúan en dichos roles fijos.
La movilidad de roles: indica una elaboración de
los problemas y, una situación de
aprendizaje transformadora más clara, en el
sentido que se puede hacer frente a los
obstáculos epistemológicos y epistemofílicos
suscitados por la tarea y/o la
circunstancia grupal.
La cohesión y el conflicto
Representación interna : representación
preconsciente de totalidad que posee
cada uno de sus integrantes, denominada “grupo
interno” .
El conflicto se originaría en todo grupo como
inevitable consecuencia de la
existencia de “grupos superpuestos” : son el
resultado de la inevitable
multipertenencia.
Thelen discrimina la existencia de cinco grupos
superpuestos:
1. Subgrupos “efectivos” de pertenencia :
Grupos internos al grupo mayor, en los que
constatamos un vínculo privilegiado
entre algunos integrantes.
Constituiría una fuente potencial de conflictos
porque, sea cual fuere su
composición, el subgrupo efectivo representa,
para el integrante, al grupo total,
y el participante tiene la sensación de que puede
influir sobre este último a
través de aquél.
2. “El grupo que representamos” :
Tendemos a actuar como representantes
oficiales de otros grupos, y se espera
que hablemos a favor de dichos grupos de
pertenencia.
3. “Grupo fantaseado”
Una representación no muchas veces consciente
del grupo con el cual estoy
operando. No se ve al grupo sino los fantasmas
que se tiene de el
4. “Hang over” o grupo de arrastre:
Es un grupo similar a la familia, en la que se
experimentaron problemas de
integración y ansiedad que aún no han sido
superadas, presentes en forma de
rivalidades pueden resurgir en cualquier situación
en la que se trabaje con
grupos
Probablemente muchos problemas grupales no
sean problemas legítimos del
grupo actual, sino problemas que han
permanecido como problemas de
relaciones poco satisfactorias con el padre, la
madre o los hermanos.
5. “Grupo reliquia” :
El más habitual es el sistema de valores que se
recuerda mucho tiempo después
de haber olvidado el momento, lugar,
circunstancia e individuos que
coadyuvaron a su internalización.
A través de este grupo se produce el arrastre de
situaciones ideológicas e
institucionales; constituye así uno de los
vehículos por medio de los cuales la
ideología se introduce, en forma no consciente,
en todo grupo.
El problema de todo grupo no es la existencia de
conflictos, sino la existencia de
conflictos no resueltos.
Indicadores de conflictos no resueltos
El grupo se vuelve dependiente:
Volverse dependiente es un intento grupal de
lograr una integración negando
los conflictos internos.
Utilizando la operación del mecanismo de
disociación, que permite colocar al
objeto bueno nutricio sobre el sujeto o grupo del
cual se espera depender.
La lucha contra cualquier blanco u objetivo:
Puede emprenderse contra algún miembro del
grupo (transformado en chivo
emisario), contra otro grupo externo o idea.
Mediante dicha integración a ultranza de otro,
se niegan las contradicciones e
intervienen, también, los mecanismos de
disociación y negación.
Huida verbal:
Una forma evitativa del conflicto.
El abandono del campo
Es una nueva forma ya no mediante la palabra,
sino mediante la acción, de
evitar el conflicto, manteniendo la integración a
través del abandono del
campo.
Problemas de logro y problemas de proceso
Thelen
Sólo en la medida en que los integrantes
resuelven lo que Thelen caracterizó como
“problemas de proceso” podrán enfocar o
encarar la resolución de sus “problemas de
logro”.
Susan Gomez
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