Actividad de aprendizaje # 5

Matriz conceptual y Legal sobre las disposiciones y normativas

Nombre de la
que integran a cada uno de los procesos de los componentes del
actividad
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Examina el marco normativo del sistema de educación desde los
procesos que garantizan la calidad en la educación en Colombia,
comprendiendo su relevancia en la construcción de entornos
Propósito de educativos seguros y respetuosos, e implementando estrategias
aprendizaje que fomenten el desarrollo de las competencias cognitivas y
socioemocionales.

Exploración y análisis del marco normativo del sistema de

educación desde los procesos que garantizan la calidad en la
educación en Colombia, comprendiendo su relevancia en la
construcción de entornos educativos seguros y respetuosos, e
Criterio de
evaluación implementando estrategias que fomenten el desarrollo de las
competencias cognitivas y socioemocionales.

Matriz conceptual.
Porcentaje 20% Instrumento de evaluación
Rúbrica
Forma de trabajo: Virtual

Acciones de Aprendizajes
1. Matriz de Organización Conceptual

Es una herramienta que permite y facilita la organización y jerarquización de conceptos y

con estos descubrir nuevas relaciones entre los mismos.
2. Componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
En esta ocasión te encontrarás con una lista de lecturas que te permitirán garantizar la
calidad el servicio educativo en una institución educativa desde los procesos que se
desarrollan en el marco del PEI (Proyecto Educativo Institucional)
LECTURAS

 Barragán Giraldo, D. F. (2016). Cartografía social pedagógica: entre teoría y

metodología. Revista colombiana de educación, (70), 247-285.

 Torres Mesías, Á., Barrios Estrada, A., & Pantoja Burbano, R. (2014). Los
Sistemas Institucionales de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) entre la teoría y
la realidad práctica. Tendencias, 15(1), 242-267.
 MATIZ, C. I. N. (2019). Evaluación del SIEE a la Luz del Modelo
Pedagógico. Universidad Externado de Colombia. Bogotá Colombia.
 Escobar, Y. A. S. (2018). Ley de Convivencia Escolar en Colombia: una política
pública no legitimada. Diálogos de Derecho y Política, (20), 157-174.
 Acosta, H. B., & Castillo, C. H. (2017). La ley 1620 de 2013 y la política pública
educativa de convivencia escolar en Colombia: entre la formalidad jurídica y la
realidad social. Revista Republicana, (23).
 DE COLOMBIA, R. (2010). Ministerio de Educación Nacional. CONSEJO TÉ
CNICO DE LA CONTADURÃA PUBLICA, Normas de Auditora y de É tica,
pronunciamientos del, 2.
 Díaz-Piñeres, A., Bravo-Rueda, C., & Sierra Delgado, G. E. (2020). Educación
inclusiva en contexto: reflexiones sobre laimplementación del Decreto 1421 del
2017. Revista historia de la educación latinoamericana, 22(34), 265-290.
 Benítez Turriago, L. A., Bohórquez Bohórquez, S. C., & Plazas Hernández, C. Y.
(2018). Decreto 1421 de 2017: Derecho a la educación de las personas con
discapacidad, entre la norma legal y la voluntad política, perspectiva administrativa
y financiera para Bogotá DC.
 DE COLOMBIA, R. (2010). Ministerio de Educación Nacional. CONSEJO TÉ
CNICO DE LA CONTADURÃA PUBLICA, Normas de Auditora y de É tica,
pronunciamientos del, 2.
 Guía, S. (34). para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de
mejoramiento. Ministerio de Educación Nacional (2008). recuperado el, 12.
 Abella, M. C., del Pilar Ahumada, M., Oviedo, M., Ramos, L. M., & Torres, K.
(2017). La violencia intrafamiliar en Colombia, leyes de protección, ruta de
atención y motivaciones de abandono del proceso judicial. Revista Navarra
Jurídica, 1(1), 6-25.
 Alarcón-Palacio, Y. (2011). Constitucionalismo y galantismo en los derechos de la
infancia y la adolescencia en Colombia. Vniversitas, (122), 363-393.
 Cuartas, S. C. (2015). Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes en el
marco de la Justicia Restaurativa, desde el año 2006 en Colombia. Summa Iuris
(revista descontinuada), 3(1), 150-183.
 González, F. M., Escorcia, M. R., Pinto, M. C., Caballero, S. R., & Paredes, A. J.
(2017). Gestión participativa y calidad educativa en el contexto del Plan de
Mejoramiento Institucional en Escuelas Colombianas. Opción, 33(82), 344-365.
 Amado Montenegro, J. A., Esteban Salazar, J. J., & Pereira Forero, L. Y.
(2022). Modelos Educativos Flexibles desde la perspectiva colombiana (Doctoral
dissertation, Corporación Universitaria Minuto de Dios).
 Vargas Galindo, M. V. (2022). Estrategias pedagógicas y modelos educativos
flexibles en escenarios del proceso de paz entre el gobierno y las FARC-EP en
Colombia.
 Bonilla-Mejía, L. (2014). Doble jornada escolar y calidad de la educación en
Colombia. Capítulo 1. Doble jornada escolar y calidad de la educación en
Colombia. Pág.: 3-56.
 Bocanegra Acosta, H., & Huertas Bustos, A. P. (2018). La política de jornada única
escolar: los referentes y la experiencia de una institución educativa
distrital. Revista republicana, (25), 199-240.
 Garzón Guerra, E., & Acuña Beltrán, L. F. (2016). Integración de los proyectos
transversales al currículo: una propuesta para enseñar ciudadanía en ciclo
inicial. Actualidades investigativas en educación, 16(3), 190-216.

CIBERGRAFIA
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/decadas/244739:Sistema-Institucional-de-
Evaluacion-de-Estudiantes-SIEE
 https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=77913
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Proyectos-de-
Calidad/322486:Ley-de-Convivencia-Escolar
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Decretos/381928:Decreto-1421-
de-agosto-29-de-2017
 https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=191187

3. Construcción de la matriz conceptual de la institución educativa donde

laboras.
Con base en las lecturas y la información adicional que se tenga, elabore una
matriz conceptual y legal de su institución educativa, que dé cuenta sobre los
componentes del PEI desde cada una de las gestiones y la articulación con el
marco legal.

Tenga en cuenta que la visualización de la matriz debe ser simplificada la

información sin mermar la esencia como dice Gabriela Mistral, en el decálogo del
maestro.

Esta herramienta gráfica le mostrará el cumplimiento de su institución educativa en

las disposiciones legales, directrices y lineamientos emanados por el Ministerio
Nacional, al igual que la efectividad y calidad de los procesos.
Recursos
Puedes emplear para la realización de una matriz los siguientes recursos
https://www.canva.com/es_co/crear/
https://www.mindmeister.com/
https://cmaptools.softonic.com/.

4. Publica y comenta a tus compañeros

Al finalizar tu matriz conceptual la subirás a la plataforma para ser revisada. Posterior a

esto, se hará la retroalimentación en clase a través de un conversatorio, donde se
apreciarán comentarios y contrastes sobre las mismas. Las observaciones a los
compañeros se deben hacer con base en la propia elaboración, como ejercicio de
contraste y complementación.

Actividad de aprendizaje # 6
Cartografía social sobre la reflexión en relación a los elementos
Nombre de la
claves de los componentes del Proyecto Educativo Institucional con
actividad
la realidad de mi institución desde el marco normativo
Examina el marco normativo del sistema de educación desde los
procesos que garantizan la calidad en la educación en Colombia,
comprendiendo su relevancia en la construcción de entornos
Propósito de educativos seguros y respetuosos, e implementando estrategias
aprendizaje que fomenten el desarrollo de las competencias cognitivas y
socioemocionales.

Exploración y análisis del marco normativo del sistema de

educación desde los procesos que garantizan la calidad en la
educación en Colombia, comprendiendo su relevancia en la
construcción de entornos educativos seguros y respetuosos, e
Criterio de
evaluación implementando estrategias que fomenten el desarrollo de las
competencias cognitivas y socioemocionales.

Cartografía Social.
Porcentaje 20% Instrumento de evaluación
Rúbrica
Forma de trabajo: Virtual
1. Cartografía social
Para iniciar, lee el texto Cartografía social pedagógica: entre teoría y metodología de
Diego Barragán Giraldo en el cual puedes encontrar elementos de justificación para el
empleo de la cartografía social pedagógica, los cuales complementarán la construcción de
la propia cartografía que posibilite un acercamiento a los procesos pedagógicos,
administrativos y comunitarios que direcciona su institución educativa desde el marco
legal y pedagógico del Proyecto Educativo Institucional.

2. Componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

LECTURAS

 Barragán Giraldo, D. F. (2016). Cartografía social pedagógica: entre teoría y

metodología. Revista colombiana de educación, (70), 247-285.

 Torres Mesías, Á., Barrios Estrada, A., & Pantoja Burbano, R. (2014). Los
Sistemas Institucionales de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) entre la teoría y
la realidad práctica. Tendencias, 15(1), 242-267.
 MATIZ, C. I. N. (2019). Evaluación del SIEE a la Luz del Modelo
Pedagógico. Universidad Externado de Colombia. Bogotá Colombia.
 Escobar, Y. A. S. (2018). Ley de Convivencia Escolar en Colombia: una política
pública no legitimada. Diálogos de Derecho y Política, (20), 157-174.
 Acosta, H. B., & Castillo, C. H. (2017). La ley 1620 de 2013 y la política pública
educativa de convivencia escolar en Colombia: entre la formalidad jurídica y la
realidad social. Revista Republicana, (23).
 DE COLOMBIA, R. (2010). Ministerio de Educación Nacional. CONSEJO TÉ
CNICO DE LA CONTADURÃA PUBLICA, Normas de Auditora y de É tica,
pronunciamientos del, 2.
 Díaz-Piñeres, A., Bravo-Rueda, C., & Sierra Delgado, G. E. (2020). Educación
inclusiva en contexto: reflexiones sobre laimplementación del Decreto 1421 del
2017. Revista historia de la educación latinoamericana, 22(34), 265-290.
 Benítez Turriago, L. A., Bohórquez Bohórquez, S. C., & Plazas Hernández, C. Y.
(2018). Decreto 1421 de 2017: Derecho a la educación de las personas con
discapacidad, entre la norma legal y la voluntad política, perspectiva administrativa
y financiera para Bogotá DC.
 DE COLOMBIA, R. (2010). Ministerio de Educación Nacional. CONSEJO TÉ
CNICO DE LA CONTADURÃA PUBLICA, Normas de Auditora y de É tica,
pronunciamientos del, 2.
 Guía, S. (34). para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de
mejoramiento. Ministerio de Educación Nacional (2008). recuperado el, 12.
  Abella, M. C., del Pilar Ahumada, M., Oviedo, M., Ramos, L. M., & Torres, K.
(2017). La violencia intrafamiliar en Colombia, leyes de protección, ruta de
atención y motivaciones de abandono del proceso judicial. Revista Navarra
Jurídica, 1(1), 6-25.
 Alarcón-Palacio, Y. (2011). Constitucionalismo y galantismo en los derechos de la
infancia y la adolescencia en Colombia. Vniversitas, (122), 363-393.
 Cuartas, S. C. (2015). Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes en el
marco de la Justicia Restaurativa, desde el año 2006 en Colombia. Summa Iuris
(revista descontinuada), 3(1), 150-183.
 González, F. M., Escorcia, M. R., Pinto, M. C., Caballero, S. R., & Paredes, A. J.
(2017). Gestión participativa y calidad educativa en el contexto del Plan de
Mejoramiento Institucional en Escuelas Colombianas. Opción, 33(82), 344-365.
 Amado Montenegro, J. A., Esteban Salazar, J. J., & Pereira Forero, L. Y.
(2022). Modelos Educativos Flexibles desde la perspectiva colombiana (Doctoral
dissertation, Corporación Universitaria Minuto de Dios).
 Vargas Galindo, M. V. (2022). Estrategias pedagógicas y modelos educativos
flexibles en escenarios del proceso de paz entre el gobierno y las FARC-EP en
Colombia.
 Bonilla-Mejía, L. (2014). Doble jornada escolar y calidad de la educación en
Colombia. Capítulo 1. Doble jornada escolar y calidad de la educación en
Colombia. Pág.: 3-56.
 Bocanegra Acosta, H., & Huertas Bustos, A. P. (2018). La política de jornada única
escolar: los referentes y la experiencia de una institución educativa
distrital. Revista republicana, (25), 199-240.
 Garzón Guerra, E., & Acuña Beltrán, L. F. (2016). Integración de los proyectos
transversales al currículo: una propuesta para enseñar ciudadanía en ciclo
inicial. Actualidades investigativas en educación, 16(3), 190-216.

CIBERGRAFIA
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/decadas/244739:Sistema-Institucional-de-
Evaluacion-de-Estudiantes-SIEE
 https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=77913
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Proyectos-de-
Calidad/322486:Ley-de-Convivencia-Escolar
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Decretos/381928:Decreto-1421-
de-agosto-29-de-2017
 https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=191187

3. Creación de imágenes interactivas

Luego de leer los textos anteriores, explora el siguiente recurso Genially como
herramienta para desarrollar tu Cartografía social pedagógica o cualquier otra que te
facilite la elaboración de la misma.
  Genially. (2019) Cómo crear una imagen interactiva – tutorial [Archivo de video].

Elabora una Cartografía social pedagógica que te permita identificar los elementos claves
de los componentes del PEI de la institución educativa donde laboras desde lo
pedagógico, didáctico, normativo, filosófico, social, psicológico, entre otros. En ella debe
aparecer:

 Características del contexto de la institución educativa.

 Componente conceptual

 Componente pedagógico

 Componente administrativo

 Componente comunitario

4. Entrega de cartografía social pedagógica

Una vez concluida la actividad, realiza la entrega a través de la plataforma.