TALLER MODELOS PEDAGÓGICOS

“Identificación del Modelo Pedagógico y construcción de una propuesta de

acompañamiento para la formulación o revisión y ajuste del enfoque modelo
pedagógico socio constructivista adoptado por la IE”

Tutora: __________________

Primer momento:

Caracterización de la práctica pedagógica de los docentes

La presente prueba le permitirá identificar el estilo de autoridad que caracteriza

al docente. Para ello, es indispensable diligenciar la encuesta y señalar entre 1.0
y 7.0 el nivel de identidad que actualmente tiene con cada una de las
afirmaciones del cuestionario.

Una vez resuelta la prueba y marcada la orden de “enviar” se podrán ver los
resultados. La calificación le permitirá conocer, según criterio, el nivel de
autoritarismo, permisividad, ambivalencia y democracia presente al estilo de
autoridad en el hogar.

https://www.institutomerani.edu.co/prueba-modelos-pedagogicos.html

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 Segundo momento:

Encuesta diagnóstica sobre el conocimiento y manejo del modelo

pedagógico y del PEI por parte de los docentes

La encuesta diagnóstica permite identificar el conocimiento de los docentes sobre el

tema de los modelos pedagógicos, en especial el correspondiente a su IE, facilitando el
diseño de un taller que abarque temas pertinentes y actualizados.

Por favor marque SI o NO a las siguientes preguntas teniendo en cuenta el PEI y

su conocimiento en modelos pedagógicos. Gracias.

PREGUNTAS SI NO OBSERVACIONES

1. ¿La Secretaría de Educación y/o los

directivos de su IE lideran procesos de
actualización y capacitación a los
docentes en temas de modelos y
enfoques pedagógicos?

1. ¿Conoce el PEI de su Institución

Educativa?

3. ¿Conoce el modelo pedagógico

seguido en su I.E? ¿Cuál es?

4. ¿El modelo pedagógico adoptado en

su I.E se ve reflejado en los planes de
estudio, planes de área y planes de
aula? Explique.

5. ¿En los procesos de evaluación

establecidos por el SIEE, se evidencia,
aplica y toma en cuenta el modelo y
enfoque pedagógico de la I.E?
Explique.

6. ¿Los criterios de evaluación son

consecuentes directo del modelo y
enfoque pedagógico en su práctica
educativa? Explique.

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 Tercer Momento:

Desarrollo conceptual del taller

Objetivo General:

Analizar la incidencia del proyecto educativo institucional en la formación de

sujetos para la transformación de la sociedad, desde allí construir colectivamente
el modelo pedagógico de la institución, con el fin de dar pasos desde lo
conceptual para la formación de ciudadanos.

Objetivos específicos:

 Reflexionar acerca de los modelos pedagógicos implementados en occidente

y hacer lectura de sus aportes a los procesos de formación de los sujetos
para la transformación social.
 Hacer evidente el modelo pedagógico implícito en los docentes asistentes
con el fin de re conceptualizarlo y enriquecerlo
 Resignificar colectivamente el modelo pedagógico institucional.

Metodología:

1. Saludo y presentación de los asistentes, evaluación de las expectativas.

2. Recordar el horizonte Institucional o pegarlo en lugar visible del sitio de
trabajo es un insumo necesario pues un modelo se formula en relación al
proyecto de formación de la IE
3. Aplicar la encuesta sobre los modelos pedagógicos implícitos en los
docentes de Julián de Zubirìa o enviarla previamente y hacer lectura de
los resultados de manera colectiva y participativa. 
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pedagogicos.html
4. Se realiza un recuentro Histórico de los modelos pedagógicos, a que
responden se caracterizan colectivamente algunos modelos usados a nivel
mundial en los últimos cincuenta años.
5. Se presenta diapositivas sobre los modelos pedagógicos, basado en las
Elaboraciones de Rafael Flores.
6. Por parejas se entregan documentos para que los presentes a sus
compañeros especificando el paradigma en el que se instala, sus teóricos,
las tesis principales del documento, el papel de estudiante y el docente y
las posibilidades de implementar el modelo en la práctica.  (Solo si cuentan
con el tiempo para ello).
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 7. A los docentes asistentes se les entregan mapas conceptuales que los
modelos nombrados, con estos mapas y las exposiciones, se les invita a
construir el modelo pedagógico ideal de a acuerdo a los elaborado en el
componente teleológico que les ayude a materializar el propósito de
formación de ser humano que se sueñan. Se socializan las elaboraciones
por equipos, se discuten y se construye uno solo para la institución. (Los
Mapas están en la presentación sobre modelos pedagógicos que se anexa)
8. Elaboración colectiva del modelo pedagógico institucional, teniendo en
cuenta los elementos teóricos aportados, el contexto institucional, y el
componente teleológico.
9. Socialización de los modelos y acuerdos colectivos
10. Evaluación de la actividad

Recursos
Papel periódico en pliegos
Hojas tamaño carta u oficio de Papel bond
Cinta de enmascarar
Marcadores Permanentes y borrables
Papel íris o cartulina de colores
Tablero - Fotocópias
Computador y Vídeo Bean.
Presentaciones en Power Point.

ELEMENTOS TEÓRICOS Y  CONCEPTUALES

MODELOS PEDAGOGICOS

CONCEPTO
Los modelos pedagógicos son un campo del conocimiento dentro del saber de la
pedagogía que establece enlaces directos con componentes propios del contexto,
los objetivos, los contenidos, método, medios la relación maestro estudiante, la
didáctica, el currículo y evaluación, por ello se constituye en una región del
conocimiento eminentemente interdisciplinaria.
Es la representación ideal del mundo real de lo educativo, para explicar
teóricamente su hacer, es decir, se constituye a partir del ideal de hombre y de
mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo
de educación a ser impartida en las instituciones docentes.

PEDAGOGÍA
Como reflexión teórica acerca de la educación, es una construcción discursiva
que organiza las prácticas educativas

DIDÁCTICA
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Tiene como origen el verbo griego “didaskein”, que se utiliza tanto en activo,
enseñar, como pasivo, aprender o ser enseñado, y también transitivo, en el
sentido de aprender por sí mismo. Es el paso del saber de las ciencias al saber
enseñado.

OBJETIVO DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS

Comprender, analizar, interpretar y valorar los procesos formativos en las
instituciones educativas y en rutar las prácticas pedagógicas en aspectos
intencionados desde los parámetros teleológicos de cada institución educativa.

 Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.

 Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
 Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

FUNCIONES DE LOS MODELOS PEDAGOGICO

 Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del
objeto de forma simplificada.
 Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes.
 Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad
práctica.
 Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un
modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos
pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.
 El modelo pedagógico se constituye sobre una base científica o marco teórico
que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.

 Modelo tradicional:
Utilizaba el método de transferencia; el educador era transmisor de
conocimientos y el educando receptor pasivo. Concebía el aprendizaje como
proceso mecánico y memorístico.
Para esta pedagogía un buen educando era quien asimilaba mecánicamente los
conocimientos, y un buen educador era quien garantizaba la educación moral, la
reproducción de la historia, la asimilación de los roles sociales y la norma
establecida por el Estado.
Pretendía, por todos los medios posibles, uniformizar a los educandos en lugar de
individualizarlos. No se admitía que cada niño asimilara los conocimientos de
acuerdo a su interés, sus aptitudes y disposiciones, sino que, por el contrario, el
deber de la institución escolar consistía en impartir los conocimientos a un
mismo tiempo y a un solo ritmo.

El educador  castigaba  física y psíquicamente a los educandos. Los objetivos de

la escuela debían hundir sus raíces en una educación programada, previamente
empaquetada, cuya aplicación exigía disciplina y obediencia.
Representantes: Barrhus F.Skiner, Pavlok, Ivan, Edward Tordik

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 El  modelo   se   desarrolló   paralelo   con   la   racionalización   y planeación 
económica  de  los   cursos   en  la   fase  superior   del capitalismo,  bajo   la 
mirada  del  moldeamiento  meticuloso de  la conducta “productiva” de los
individuos. Su método consiste  en  la fijación y  control  de los  objetivos
“instruccionales  “formula con precisión.  Se   trata de una “transmisión
parcelada de sus saberes técnicos mediante  un  adiestramiento experimental 
“por medio de la “tecnología educativa”

 Modelo pedagógico conductista.

El eje fundamental es moldear la conducta de los individuos según las

necesidades productivas del estado. Para ello elabora “diseños instruccionales”
donde se definen los objetivos terminales esperados y se especifican
procedimientos concretos para permitir sus logros. Los procesos observables son
guiados por la relación estimulo – respuesta, causa – efecto, medios – fines,
reforzados continuamente para afianzar conductas predeterminadas.

Tiene como fin proyectar un hombre diestro, técnico, útil a los intereses del
estado capitalista. Es construir y capacitar individuos para el mercado laboral.

Las estrategias didácticas parten de objetivos planeados por el estado, acordes

con un problema de producción económica para insertarse en el orden económico
mundial, los contenidos siguen siendo enciclopédicos; los métodos
transmisionistas.

Los medios son aquellos derivados de la revolución de las comunicaciones: libros,

tv, cine, audiovisuales, retro proyectados, y demás; la evaluación sigue siendo
memorística y cuantitativa

 Modelo pedagógico desarrollista o constructivista. Centrado en el aprendizaje

en quien aprende, el estudiante es quien construye el conocimiento, de acuerdo a
las experiencias que se le posibiliten, existen varias corrientes, de acuerdo a los
momentos históricos, los contextos y las influencias filosóficas, teóricas,
conceptuales, entre ellas podemos mencionar:

 Romanticismo Pedagógico: Este modelo plantea que lo más importante para  

el  desarrollo del niño,  es  el  interior,  y   este se convierte  en   su  eje central. 
El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y   a la  vez  en el  método   
de    la    educación.        Se    presume       que       el   maestro debería
librarse,  él  mismo, de los fetiches    del   alfabeto,    de  las tablas   de  
multiplicar      de  la disciplina  y  ser   sólo   un auxiliar o metafóricamente un  
amigo    de    la expresión      libre,        original     y espontánea     de      
los          niños.  J. J Rouseau

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 Pedagogía Activa
El eje fundamental es aprender haciendo, la experiencia de los alumnos los hace
progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a los conocimientos cada vez más elaborados.

El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los

individuos para hacerlos partícipes del mundo de hoy, el mundo de las ciencias.
Los contenidos son inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías,
leyes, conceptos, los métodos serán aquellos que estructuran la configuración de
la lógica de las ciencias; en la forma el proceso de aprendizaje prima sobre el de
la enseñanza, el alumno es el centro del proceso  y se formará en el “aprender a
pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el
desarrollo de estructuras de pensamiento. La evaluación se desarrolla por
procesos y es cualitativa.

Este modelo se fundamenta en los avances de la psicología infantil (psicoanálisis

Freudiano); las corrientes empiristas y en la pragmática de las ciencias que
concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual  en
contacto directo con los objetos del mundo y donde se asume como el criterio de
verdad y utilidad. Decroly, Dewey, Freinet, Montessori son gestores de la
pedagogía activa.

 Modelo pedagógico social.

El mundo de la escuela está implicado en el mundo de la vida. Los alumnos

desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer
científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller
donde se hacen cosas para el mundo laboral.

El currículo  proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el

trabajo en grupo con una visión científica para la transformación de la sociedad. 
El currículo es pensado en sí mismo y modificado según las necesidades e
intereses de cada situación en particular. Ya no se pretende formar en la moral,
capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades de pensamiento, sino todo esto
y más: resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una
comunidad.

En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didácticas, se construyen a

partir de las necesidades sociales contextualizadas respondiendo a los problemas
específicos de la comunidad que busca liberarse de la dominación y de la
transculturización que la escuela ha posibilitado al servir como un aparato
ideológico del estado. El objetivo, entonces, es la contribución de la escuela a la
transformación social.

El Modelo Pedagógico Social  también se ha denominado “Pedagogía

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autogestionaria”, que se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su
proceso de aprendizaje, toma de conciencia para modificar las condiciones de su
devenir político, ideológico y social. Para lo cual debe formar su personalidad en
torno a valores sociales, la creatividad, autonomía, participación colectiva y la
proyección del cambio social

Modelo histórico cultural

Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro
elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de
aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad de modelos anteriores y lo
ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el conocimiento como
el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido,
considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo
estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.

 OBJETIVO
Formar seres pensantes, críticos y creativos; apropiados del conocimiento creado
por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas,
para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad.
El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una
relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de
potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma
autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar,
planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar
reflexiones y procesos de "reorganización cognitiva", con el ejercicio y desarrollo
de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de
conclusiones.

 APLICACIÓN
La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los
estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y
reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para
potenciar la verbalización socializadora.
Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo
Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien
articula sus planteamientos alrededor de la tesis del ‘origen social del
conocimiento. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de
la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo
rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal
mecanismo de interacción.
Construcción teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde
a una necesidad histórica concreta.

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