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LINEAMIENTOS Y DISEÑO CURRICULAR

TUTORIA 2

Yesica Juliana Benjumea Henao

DOCENTE:

JOSE GILBERTO VALENCIA GONZALEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


INSTITUTO EDUCATIVO A DISTANCIA IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL 6 SEMESTRE
PEREIRA RISARALDA
12 DE SEPTIEMBRE DE 2020
INTRODUCCIÓN

En el siguiente escrito le daremos una mirada crítica a la educación en Colombia,


teniendo en cuenta su evaluación y currículo, como uno de los principales instrumentos
de esta educación, en donde los docentes juegan un papel fundamental ya que son ellos
los que transmiten, orientan y transforman el acto de educar, respondiendo a la pregunta
¿Por qué el diseño de un currículo crítico y una evaluación crítica en la educación de
la primera infancia colombiana?
LA EDUCACIÓN EN COLOMBIAN CON UNA MIRADA CRÍTICA A SU
CURRICULO Y EVALUACIÓN

Para empezar hay que resaltar que Colombia ha puesto a la educación como la principal
prioridad para mejorar la prosperidad económica y social del país, y esta se ha visto reflejada en
sus programas dirigidos a la primera infancia, en donde se garantizan los derechos de los niños
y las niñas. Creando una política pública que responda a estas necesidades.

Por consiguiente es importante mencionar que esta educación es particularmente compleja en


Colombia, debido a la gran cantidad de instituciones involucradas y a la forma irregular en que
la descentralización ha ocurrido en el sector. La responsabilidad del sistema educativo es
compartida entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las Entidades Territoriales
Certificadas (ETC).

Para dar respuesta a la pregunta ¿Por qué el diseño de un currículo crítico y una
evaluación crítica en la educación de la primera infancia colombiana?, la dividiremos
en dos en donde primero se abordara el ¿Por qué del diseño de un currículo critico?,
en donde hay que resaltar que este currículo critico es el resultado de un valioso
proceso participativo de múltiples actores, interesados y comprometidos con el
desarrollo y crecimiento, con el cual se deben lograr la adquisición sistemática de un
sinnúmero de valores, actitudes, habilidades y experiencias motrices, sociales,
emocionales, afectivas y sobre todo cognitivas e intelectuales, creado bajo la
necesidad de que los estudiantes se posesiones con una actitud participativa, que se
basa en una pedagogía critica, pero a su vez descentralizada, como lo menciona este
apartado del documento Currículo y evaluación críticos. En un estudio especial
sobre el currículo en Colombia, Martínez Boom, Noguera y Castro (2003)
proponen varios argumentos relacionados con los profundos cambios que se dan
en la educación después de la segunda mitad del siglo xx. Uno de ellos es la
manera en que la idea de progreso fue remplazada por desarrollo, a lo cual se unió
el principio de eficacia y rentabilidad, en el marco de la transferencia de productos
tecnológicos y la propuesta del diseño instrucciones tanto en el currículo como en
la evaluación. Se puede decir que el diseño de este currículo fue transformado con
los diferentes paradigmas y políticas que surgieron con los años con el fin de generar
un currículo que dé respuestas a las necesidades tanto de los estudiantes como de los
docentes, que se vasa en la transmisión de conocimientos y contenidos que sirvan
para el futuro del país.

Prosiguiendo daremos repuesta al segundo cuestionamiento, ¿Por qué una evaluación


critica en la educación de la primera infancia en Colombia? Es importante tener en
cuenta que esta evaluación, es exclusivamente formativa como medio para el
mejoramiento del proceso educativo y no para determinar el grado de las capacidades
de los niños y niñas como lo muestra Escobar (2006) todas las acciones dirigidas a la
primera infancia (niños y niñas de 0 a 6 años) deben poseer una intencionalidad que
promueva su desarrollo desde procesos cognitivos para el desarrollo integral.
Por lo anterior hay que resaltar el siguiente texto del libro Currículo y evaluación
críticos, La reflexión desde este modelo evaluativo establece relaciones viables entre
la edu- acción y la sociedad, pero no permite revisar las relaciones injustas que se
dan en la sociedad, ni cuestionar y entender por qué ocurren este tipo de relaciones.
Esto significaría que el currículo se puede plantear desde los propios planteamientos
de los profesores, desde la mirada integrada de la teoría y la práctica. Para Kemmis,
“la profesión puede llegar a ser una fuente organizada de crítica de la educación
institucio- nalizada (escolarización) y del papel del Estado en la educación
contemporánea” por tal razón esta evaluación va ligada al currículo, en donde los
docentes en el proceso de evaluación actual en la primera infancia, no cuentan con las
herramientas legalmente disponibles que superen los listados de calificaciones y
registros numéricos que el estado y la escuela han dado para evaluar el conocimiento o
si se piensa mejor para evaluar el resultado; lo que da poca conciencia al aprendizaje y
se sobrevalora las síntesis numérica regida por normas y juicios socialmente adaptados
para valorar el conocimiento a conveniencia.

LA EDUCACIÓN EN COLOMBIAN CON UNA MIRADA CRÍTICA A SU


CURRICULO Y EVALUACIÓN

en donde hay que resaltar que este currículo critico es el resultado de un valioso
proceso participativo de múltiples actores, interesados y comprometidos con el
desarrollo y crecimiento, con el cual se deben lograr la adquisición sistemática de un
sinnúmero de valores, actitudes, habilidades y experiencias motrices, sociales,
emocionales, afectivas y sobre todo cognitivas e intelectuales, creado bajo la
necesidad de que los estudiantes se posesiones con una actitud participativa, que se
basa en una pedagogía critica, pero a su vez descentralizada, como lo menciona este
apartado del documento Currículo y evaluación críticos.

evaluación va ligada al currículo, en donde los docentes en el proceso de evaluación


actual en la primera infancia, no cuentan con las herramientas legalmente disponibles
que superen los listados de calificaciones y registros numéricos que el estado y la
escuela han dado para evaluar el conocimiento o si se piensa mejor para evaluar el
resultado; lo que da poca conciencia al aprendizaje y se sobrevalora las síntesis
numérica regida por normas y juicios socialmente adaptados para valorar el
conocimiento a conveniencia.

En mi práctica docente, el currículo me permite llevar una organización, control de las


actividades que se van a desarrollar dentro del proceso educativo con el
fin de conducir o realizar las acciones escolares para alcanzar los objetos aun que
muchas veces me veo muy obligada a seguir con cada uno de sus aspectos, sin poder
realizar cambios, la evaluación la considero muy importante para valorar las
habilidades de los niños y niñas y crear planes de acción, mas no para catalogar o
señalar.