QUINTO Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Elaboramos el perfil del delegado o

delegada de aula
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula?
En la vida cotidiana dialogamos con el fin de
ponernos de acuerdo antes de hacer alguna tarea
o asumir una responsabilidad.
En esta sesión los estudiantes dialogarán para
ponerse de acuerdo sobre las características que
debe tener su representante, o delegado de aula.

Antes de la sesión

Revisa las páginas 62 al 65 de las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo

aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión
de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria.
Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante.
Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Materiales o recursos a utilizar

Ficha de autoevaluación.
Plumones y tiza.
Papelotes.
Cinta masking tape o limpiatipos.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente. Interactúa Participa en interacciones
colaborativamente preguntando y complementando en
manteniendo el hilo forma oportuna y pertinente.
temático.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales
orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10 Inicia la sesión comentando a los niños y las niñas sobre las
minutos responsabilidades que cada uno tiene en casa.
Plantéales preguntas como: ¿por qué es importante cumplir una
responsabilidad?, ¿qué ocurre si, en casa, alguno de los miembros de
la familia no asume su responsabilidad?, ¿qué ocurre si la persona que
prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad?
Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios
señala la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista
de las responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Dirige su mirada hacia el cuadro de planificación que elaboraron en
la primera sesión. Comenta sobre la importancia de la elección del
delegado o delegada de aula.
Pregunta: ¿creen que sea importante elegir un delegado o delegada
de aula?, ¿por qué?; ¿qué creen que debemos hacer antes de

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elegir al delegado o delegada del aula? Los estudiantes pueden

decir: “nombrar a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue
preguntando: ¿el año pasado tuvieron un delegado de aula?, ¿quién
lo eligió?, ¿qué hace un delegado de aula? Registra lo que dicen en
un papelógrafo, que dejarás pegado en un costado de la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado
o delegado del aula. Indícales que para ello conversaremos,
expresaremos algunas de sus características y las escribiremos.
Acuerda con los estudiantes las normas que tendrán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.

2. DESARROLLO
Indica a los niños y las niñas que dialogaremos para establecer las
características que debe tener el compañero o la compañera que se elija
65
minutos
como delegado de aula. Diles que ese listado de características conformará
el perfil de nuestro delegado de aula.
Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta
para que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
• Tener claro el tema que tratare-
El diálogo se diferencia
mos en el diálogo. de la conversación porque
• Respetar los turnos de participa- exige cierta formalidad para
intercambiar y escuchar ide
ción. sobre un tema específico.
as
• Pedir la palabra cuando se quiera
intervenir.
• Escuchar y prestar atención a las ideas que expresan nuestros com-
pañeros y compañeras.
• Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz
adecuado.

Antes del diálogo

En grupos pequeños
Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que
dialoguen a partir de ellas.
• ¿Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada
que nos represente y ayude a coordinar las actividades?
• ¿Cuáles características debería tener?

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Oriéntalos para que en cada equipo elijan a un coordinador o

coordinadora y un secretario o secretaria.
Indícales que el estudiante a cargo de la coordinación debe organizar
el diálogo y establecer los turnos de participación y el secretario o
secretaria tomará nota de las ideas que expresen.
Pide que los integrantes de cada grupo expresen sus opiniones sobre
las interrogantes planteadas.

Durante el diálogo

Acompaña a los equipos y orienta el diálogo para que todos

participen y den sus ideas en función de las características que
piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: “que sea
un buen amigo o amiga”, “responsable en su trabajo”, “comparta
con todos”, “respete a todos”, etc.
Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas
que expresan los estudiantes.
Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a
los demás, para ver si están de acuerdo con lo que escribió.
Oriéntalos para que verifiquen si las ideas que expusieron están
escritas como las dijeron.

Después del diálogo

Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los
grupos elaboren un listado con las características que debe tener el
delegado o delegada del aula.
Pides que cada grupo revise en conjunto su listado de características
y se prepare para presentarlo en la clase.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre
todos seleccionan aquellas que consideran más pertinentes,
expresando las razones de por qué se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final
con las características que debería tener el delegado o delegada
del aula. Cuando terminen, pega el papelógrafo a un costado de la
pizarra.

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Encauza el diálogo para que

descubran lo importante que
es tener criterios o razones
para saber a quién elegir como
delegado de aula.

Eligiendo posibles candidatos

El diálogo es la base de
Lleva a los niños y niñas a reflexionar otras interacciones de la
sobre cuál de sus compañeros o vida escolar y social, por
ello debemos proponer
compañeras reúne la mayor cantidad situaciones con la finalidad
de las cualidades señaladas en el de que nuestros niños
listado final. Luego pídeles que dialoguen con un intención
dialoguen en grupo para elegir a los pedagógica. En este caso,
para elaborar característica
posibles candidatos. s
del delegado del aula.
Diles que no debemos elegir a alguien
porque es nuestro mejor amigo,
o porque es el más gracioso e inteligente de la clase, sino porque
puede ser el mejor líder, puede comunicarse con la maestra o el
director y llevarles nuestra palabra, es quien ve si el aula está limpia,
etcétera.

3. CIERRE
15 Pide a los estudiantes que den sus apreciaciones sobre lo que
minutos trabajaron en la sesión: ¿les resultó fácil dialogar?, ¿lograron
ponerse de acuerdo y hacer el listado de características para el
delegado o delegada del aula?, ¿creen importante participar de este
tipo de diálogos antes de elegir?, ¿por qué?
Aconséjales que quien pretenda ser delegado o delegada debe
cultivar y demostrar las cualidades señaladas por la clase.
Evalúa con los niños y niñas si cumplieron las normas establecidas y
los aspectos que se tomaron en cuenta para el diálogo. Si estuvieron
atentos a lo que decían sus compañeros y compañeras.
Entrega a cada estudiante una ficha de coevaluación para que lea,
califique y la entregue a la compañera o compañero evaluado.

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Recuérdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a la

realidad porque la evaluación nos debe servir para mejorar.
Pide a los niños y niñas que han quedado como candidatos que
preparen sus propuestas para presentarlas a sus electores.

Ficha de coevaluación

Nombre del compañero(a) evaluado:

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aportó con ideas al trabajo en clase.
Expresó sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
válidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respetó de buen grado las decisiones del grupo.

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Anexo 1
Quinto Grado

Ficha de coevaluación

Nombre del compañero(a) evaluado:

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aportó con ideas al trabajo en clase.
Expresó sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
válidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respetó de buen grado las decisiones del grupo.

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Anexo 2
Quinto Grado

Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.

Interactúa Escucha
colaborativamente activamente
manteniendo el diversos textos
hilo temático. orales.

Participa en Presta atención

interacciones activa dando
preguntando y señales verbales
Nombres y apellidos de los complementando (responde) y no Comentarios/
N°
estudiantes en forma verbales (asiente Observaciones
oportuna y con la cabeza,
pertinente. fija la mirada,
etc.) según el
tipo de texto oral
y las formas de
interacción propias
de su cultura.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
…

Logrado. No logrado.

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